网络英语范文10篇

网络英语范文篇1

（一）网络英语教学中的情感设计过程

探索网络英语教育中的情感教学就是要对其教学程序进行情感设计，找出对网络英语教学过程中产生影响的各种不同元素之间的联系，组建系统的情感教学模式。对于教师来说，这是一个逐渐变化的历程［2］。首先，教师需要善于发现和总结对教育产生影响的情感元素，对它们进行对比，找出它们之间的关系；其次，对情感因素产生的过程进行判断和分析。把网络教学过程中的情感类别因素放置到广阔的思维环境中，把对学生情感构成有影响的因素归纳到一起进而进行对比；最后，把感知历程和对比结果统一到一起，完成网络英语教学的情感设计过程。

（二）网络英语教学中的情感变量分析

找出对情感教学有影响的变量是情感教学设计的前提。根据克拉申提出的情感过滤假说，阻碍语言学习的情感因素主要有动机、自信和焦虑。假如把这些情感因素根据一定的逻辑关系进行排列，其先后顺序为：沮丧、害怕－焦虑－担心、兴奋、信任和信心，其中我们把害怕———焦虑———担心作为一种因素来研究［3］。各个情感因素之间存在一定的强弱关系。沮丧多表现在学习前的准备工作上，比方说学生在网上注册学籍或者是探索如何开始学习的过程中。有研究表明，大多数的学生会对被要求在特定的网址上学习感到沮丧［3］。害怕－焦虑－担心是通过网络学习的学生最常出现的情绪，大多数的学生通过网络学习的时候感到焦虑。兴奋，是通过网络进行英语教学所形成的最佳心理氛围，有了这样情绪，无论是借助动感的画面还是标准的听说，都可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，让学生在兴奋的状态下进行学习。兴奋的产生来自于学生的直觉，愉快的对话、新的教学模式或者新的教学手段，都可以触动学生的敏感神经来产生兴奋。语言学家Adkins和Brashers开展的印象组成研究说明，在课堂上有一定语言风格的教学比没有特色的教学更让人信服［2］。对于通过网络学习的学生来说，孤独是一种很可怕的负面情绪，这时候，通过网络学习产生的信任感成了学生打败孤独的一种十分有效的手段。在通过网络进行学习的过程中，学生需要进行听说读写训练、各种角色演示和用英语发言等各种活动，信心对他们来说是学习成功的关键。从另一个角度来看，上面描述的各种情感可以分为积极的情感和消极的情感。消极的情感是阻碍情感教学取得成功的最大不利因素。所以，在教学过程中，我们必须注意消除各个消极情感因素，激发学生的兴奋情绪，培养他们的自信，最终使情感的作用得到充分的发挥。

二、网络英语听力教学情感设计实例

（一）听力学习的情感障碍分析

听力、口语、阅读、写作和翻译是学生学习英语必须要提高的五个方面。因为听力过程脱离了对书面文字的依赖，单纯靠声音来进行理解和判断，因而最容易使学生产生紧张情绪。学生在进行听力练习和考试时，所表现出的不同情感元素有自信、担心、焦虑、害怕和失望，其中焦虑的影响最大。听力过程中，如果有一个单词没有听清楚，此时所产生的焦虑情绪可能会影响学生对整段听力材料的理解，甚至会使部分学生丧失继续往下听的勇气。这种情况在考试中表现得尤为严重，极大地影响了学生的正常发挥，致使学生承担着极大的心理负担。有调查表明，听力差对学生造成的不良影响远远超过了阅读［4］，因此教师在对网络听力教学进行设计时，首先要考虑学生的情感因素，寻找网络听力教学中有效的情感设计方案，让情感因素在听力教学中发挥最大的作用，最大限度地降低学生的消极情绪。

（二）网络英语听力教学情感设计方案

1．设计目的。根据网络英语情感教学的概念和听力材料接收处理的三个层次（反应处理层、有意识管理层和元处理层）的结构，从影响学生听力效果的三类情感变量，即信心、担心一焦虑一恐惧、沮丧出发，恰当运用不同的认知策略来设计听力信息的输入活动。设计的总原则是情绪反应越消极，所对应的听力活动越简单、背景知识交代得越详细，以此来减弱或消除学生的不良情绪，让网络英语教学与学生的情感变化贴得更紧密。2．教学内容输入。本次听力教学选取了《剑桥国际英语教程3》中的听力材料。听力材料的语言理解处理包含三个不同理解层次：反应处理层、有意识管理层、元管理处理层。其中反应处理层会对接收到的语言材料作出情感上的反应；有意识管理层完成对语言材料的分析、推理、判定、等工作；元管理处理层的作用是对材料进行管理、监控、评价和指导。本次听力教学中针对反应处理层设计了情感反应选择，即学生在正常听完材料后，可以根据自己的情绪变化来选择不同的情感变量，每种情感变量所承担的任务活动的难度不同，如材料朗读的速度、练习题的难度等。针对有意识管理层面，要向学生描述教学目标、教学内容，帮助学生认清自己在完成听力时的行为特征。针对元管理层面，听力脚本中设计了易于让学生接受的指令和富有亲和力的网页动画，有助于诱发学生的积极情感元素。按照这样的思路设计的网络听力教学情感干预脚本，完全符合了听力过程中信息输入的三个层面的功能要求。无论是反应处理层，还是有意识管理层，都确保了学生的正面情感元素的激发。材料中谈到的psychology、campcounsel－or和firefighter三个不同职业会面临不同的challenge和re－wards，他们的工作性质、工作内容的差别是本次听力练习题考查的重点。3．网络听力教学情感设计方案—。具体来说，本次网络听力情感设计方案针对不同情感变量设计活动和习题：听力练习活动会伴随着材料的难度的增大而增多，如果学生的消极情绪表现得越多而且越强烈，与之相对应的练习题会越细、越简单、数量越多。比如，在听力材料被播放一次之后，情绪较好的学生可以选择常速播放，对应完成后面的填空题；而表现出担心、不自信情绪的学生，可以选择慢速播放，帮助学生去提高注意力，避免因快读、连读、吞音或陌生词而造成的不理解，从而促进学生对自己产生足够的自信［5］，让他们敢于去跟随常速播放去完成习题。如果学生的焦虑情绪很强烈，则可以选择增加一项活动———解释关键词，这种做法利用了认知策略来依靠关键词对内容进行推断，为学生设计了起辅助作用的阶梯，减轻学生的精神压力，帮助他们从担心中找到自信，坚持完成练习。如果学生对听力材料表现出来的是恐惧，方案中采取了另一种听力认知策略：将听力内容形象化为flash动画，以此来向学生提供更多的背景信息，帮助学生完成对所听内容的理解、推理和判断，克服恐惧心理，然后让学生逐步回到担心、焦虑、信心的情感变量练习中去。如果学生产生的是完全沮丧的情绪，必须要为其提供中文解释，帮助他们去理解大意，等到消极情绪有所减轻后，再一次完成其他四个情感变量对应的习题。教学中情感设计能否成功地转化学生的不良情绪是学生能否完成听力练习的关键。4．设计方案。设计方案是教学案例设计意图在网络习题、练习活动的具体反映，既要方便学生的操作，又要依靠不同的情感变量来作出相应的变化，来满足不同情绪反应的学生的心理需要。为了能够让学生消除紧张心理，脚本的命令中加入了这样的指令：Nevermind．Nowlistentothepassagewhichisreadveryslowlyagain；Don’tbefearful．Iwillhelpyou．习题的设置遵循了从易到难的顺序，在学生对选项做出选择之后，脚本中会自动跳出答案，并且会出现详细解释。为了不让学生在做错题时产生抵触情绪，往往会在答案的解释中出现这样的语句：Doyoufeelalittleconfidentthattime，后面会出现Yes和No两个按钮，如果选Yes，学生可以继续做题，如果学生选择的是No，则会跳出这样的命令：Listentothepassagewhichisreadveryslowly，atintervalsofnearly15secondsbetweentwosentences，让做错的学生去听播放更慢的句子，直到他们能够作出正确的选择。

三、结语

网络英语范文篇2

关键词：英语语言信息网络；想象；情感；构建

英语语言信息网络，又称英语语言认知图式或认知结构，是基于学习者对英语语言信息经过长时间的感知和理解，累积语言信息量，植根于大脑语言中枢而形成的一种能自动无意识地处理英语语言信息的心理结构或机制。这种机制是学习者回忆已有的知识和获取新知识极为重要的能量或元素。

不容置疑的事实是，学习者对母语的习得几乎毫无例外地都能在大脑构建母语语言信息网络，然而，对外语语言的习得却并非如此。我国英语学习者无论是对英语语音、语法、词法、句法、章法还是对文化背景的认知，也无论是通过课堂学习还是课外习得，都在直接或者间接地获取英语语言信息，试图在大脑构建英语语言信息网络，以便能自动无意识地使用英语语言。现实的问题是，许多学习者经过若干年的英语学习，仍然不能够自动无意识地使用英语语言，这与学习者对英语语言学习的期望和英语语言教学的初衷相违背。探讨影响英语语言信息网络构建的因素则成了英语教学和学习的一个重要话题。

英语语言信息网络构建的过程受制于许多因素，如社会环境（学校教育、英语语言使用的社会文化氛围等）、个体的认知水平（对英语语言信息的加工能力等）、生理（个体的大脑发育程度等）以及情感（动机、想象、移请、焦虑等）和想象等。社会环境提供了英语语言信息网络构建所需要的信息量以及信息在大脑组合的社会规则，认知因素则使杂乱无章的信息在大脑系统化和程序化，情感因素则影响语言信息的输入和大脑对语言信息的加工程度，加强或者削弱语言信息在大脑的融合性，想象作为一种高级思维活动，无疑也会对语言信息在大脑的加工过程产生这样或者那样的影响。

一、英语语言信息网络构建中的情感

20世纪70年代以前，人们对影响外语语言学习因素的认识偏向于两个：一是认知因素。如认知心理学就认为，语言习得要以认知为基础，输入到大脑的语言信息要经过大脑的加工。Anderson就此提出了语言信息在大脑发展的三阶段：认知阶段，联络阶段和自动无意识阶段，［1］BarryMcLaughlin提出了信息处理模型。［2］二是社会因素。语言习得研究领域里的行为主义认为，语言习得取决于外部语言环境。Krashen就认为，有足够可理解的语言信息输入，学习者的语言水平就可以从I达到I+1。［3］20世纪70年代以来，建构主义理论则主张，大脑对语言信息的加工过程不是被动的摄入，而是主动的选择和接受的过程。控制这个过程的因素除了学习者的“思维操作系统”之外，还有“情感意志系统”。于是人们开始关注并研究情感因素对语言学习的影响。［4-8］截止目前，研究表明，学习者不同的情感状态直接影响他们的学习行为和学习结果。如美国语言学家Krashen的“情感过滤假设”（affectfilterhypothesis）就认为，语言信息只有通过情感过滤才有可能从语言输入变成语言“摄入”，进入认知结构中。起过滤的积极情感如较高的学习动机，明确的学习目，较强的自信心等会削弱情感过滤，使大量的语言输入畅通无阻地进入语言习得机制中去。语言信息经过内化，再成为学习者的语言能力；起过滤的消极情感因素如恐惧、焦虑、抑制等在大脑积聚过多，会形成一道屏障，阻止语言信息的输入，这样，学习者习得语言的能力就会大打折扣，“语言习得机制”的构建就会发生困难。［3］BarbaraK.Given认为学习过程是学习者在大脑构建“自然学习系统”的过程，该系统中一个重要的子系统就是情感系统。她在《TeachingtotheBrain’sNaturalLearningSystems》一书中写到：学习依赖于情感，情感决定着我们注意力的指向和学习内容；消极情感干扰学习进程，弱化学习效果；积极情感促进知识和技能的认知水平提高。［7］

二、英语语言信息网络构建中的想象

不同的情感状态在影响语言学习的同时，想象也在发挥着作用。想象是基本的思维形式，是学习者在大脑形成影象的过程，影象的形成是大脑加工语言信息的初步结果，是语言信息网络构建不可缺少的环节。想象能帮助我们理解、组织进入大脑的信息，并使获得的信息持久化。

构建英语语言信息网络的基础材料是语言信息。语言信息通过视觉、听觉等渠道进入学习者大脑，大脑再对这些外界信息产生反应(externalresponses)，通过分析、抽象、综合、概括、对比等过程，形成基本的信息影像(images)，这就是思维。影象是语言心智图谱(mindmap)构建的基础。大脑不断地从外界摄入新信息，融合旧信息，继续对已有的影象加工、改造，形成新影像，这就是想象。Stevick将影像看作是“acompositethatweperceive(moreorlessvividly)asaresultoftheinteractionbetweenwhatwehaveinstorageandwhat’sgoingonatthemoment”。［9］Paivio认为大脑加工信息而形成影象的过程是一种双重编码体系(dualencodingsystem)。该体系由语言文字密码和想象构成。学习者最初获得的英语语言信息是一连串的文字符号或声音表征（密码），这些信息进入大脑等待译码。译码是学习者大脑先前的知识或者已有的语言认知图式，社会体验再辅助于定形化的语言规则和新信息相互作用的过程。这一过程离不开想象。虽然学习者有时完全可以透过文字符号或声音表征理解语言信息所承载的意义，但仅仅通过这种方式所获得的意义只是表层的或者低层次的。英语语言信息网络构建的最终目标是学习者在大脑构建高层次、有意义的、能自动无意识地处理语言信息的语义网络。学习者要从低层次对文字符号或者声音表征的破译发展到高层次的对语义网络的有意义建构，需要发挥自身的想象力。神经生理学家Damasio认为，想象能帮助我们理解并组织进入大脑的信息，能给我们提供推理和决策的方法，能帮助我们选择适当的反应方式。我们大脑无论接受什么样的英语语言信息，以什么样的方式加工这些信息，想象一直参与其中，不受时间束缚，此时、彼时都有可能发生。［10］Damosio认为，知识的神经基础是依靠影像在大脑中形成的。想象似乎不是在大脑中某一个特定的位置产生的，而是在不同神经区域按照不同定位方式形成的。［10］所以，想象是比思维更加基本的活动要素，是一种特殊的思维形式，是人类一种高级认知活动，对思维具有极强的影响力。想象丰富了语言心智图谱的内容。心智图谱的最基本条件反应就是展示这些影像，然后按照一定的顺序将这些影像组织起来，形成基础性的英语语言信息网络。所以，英语语言信息网络是各种不同的影像以及语言心智图谱依照各种不同的范式的综合。

三、想象和情感的相互作用

想象与情感在语言信息网络构建中存在一种循环关系。情感的不同状态渗透到想象中，对影象的形成过程起起加速或者抑制的作用。想象作为一种催化剂又刺激情感状态的变化，促进积极情感的发展或抑制消极情感的滋生。

（一）想象和情感的相互促进

大脑通过思维和想象加工语言信息，形成了影象。影象的形成看起来似乎是思维和想象的结果，事实上，只有思维和想象是远远不够的。Rogers认为，由文字密码和想象构成的这种体系并不完整。因为我们所从事的一切与语言认知相关的活动，内在的（大脑加工语言信息）还是外在的（从外界摄入语言信息），似乎永远离不开情感因素的影响。［11］Rogers曾指出：“我们时时有一种需要，那就是，把我们情感中的一些方面‘注射’到我们的思维中去，竭尽全力地去思考语言符号所隐藏的深层次含义”。［11］Hamilton也认为“情感是一种信息密码，会不同程度地编入认知记忆图式中，对认知结构产生这样或那样的影响”。［12］现代脑生理学研究也表明，大脑神经细胞处于一定的能量状态下，才可能进行思维活动。决定大脑能量状态的因素除了饮食结构等之外，还有情感因素。情感的不同状态会使大脑活性呈现出高低不平的状态。积极情感促使大脑中相应的语言神经细胞活性加强，语言神经纤维通道畅通无阻，学习者对语言信息摄入自如，信息量累积加速，对信息加工的程度也会相应的提高，这样有利于构建英语语言信息网络。消极情感状态则使脑细胞处于休眠状态，阻止语言信息的输入。

英语语言信息网络的构建不仅涉及对语言信息的处理从“低层次”发展为“高层次”的过程，同时还涉及语言信息结构的重新构建。语言信息量累积到一定程度后，必然会形成与该阶段累积的信息量和学习者对语言的认知水平相适应的信息网络或者心智图谱。这种网络仍然处于一种不成熟的状态，随时还要不断地接受新信息，与已有的信息结构建立新联系。新旧信息的联系会打破已有信息结构的平衡，这样就会导致信息结构的内在组织发生变化，重新调整信息结构。如果重新调整的信息组织结构比较合理，会使信息处理发生质的变化，学习者使用时，这些信息单位就容易被激活，信息处理的效率就会提高，这有利于语言信息网络更加趋于成熟。而激发新旧信息之间的联系的纽带正是想象和情感在其中的相互作用。

想象与情感促进英语语言信息网络构建的作用可以通过学习者对词汇的认知窥见一斑。英语学习者时时要处理一些词汇，这些词汇只是一连串的字母组合，每个字母本身并没有实际意义，也没有情感成分，这些词汇之所以能引起情感反应，是因为我们大脑中有与这些单词连在一起的影像。没有这些影像，我们看到的只是一些孤零零的字母组合。想象在单词和意义之间架起了一座桥梁。所以说，情感因素渗透到想象中，而想象又刺激情感状态的变化和发展。这种相互影响的关系对语言学习至关重要。积极情感参与学习过程时，学习得到加强，在情感与语言之间建立联系最容易的途径就是影像。所以，想象的充分利用有助于激发积极情感。

语言是意义和形式的统一体。英语语言信息网络构建的是语言意义，而非语言形式，虽然具有表征性的语言符号是构建英语语言信息网络的基础。Anderson在谈到学习者对语言信息的处理时认为，人们对任何知识的学习都要经历三个阶段：认知阶段，联络阶段和自动无意识阶段。［1］母语习得者对母语的习得几乎无一例外的都能达到自动无意识阶段，就是因为他们注重语言意义而非语言形式。然而，将英语作为外语的学习者，由于英语语言习得的自然环境缺损，学习关键期的错失，英语课堂教学内容的单一化（仅仅破译语言文字符号），教学目标的应试化等，他们把英语学习看作是一种对语言文字符号的简单地心理反应、解码和记忆，而非对现实语言意义的构建，在学习中不自然地过分关注了语言形式而非语言意义。他们在认知阶段和联络阶段所获得的都是一些事实性的符号信息以及由这些事实性符号信息所构成的信息组，这些信息还没有完全固化在语义网络中成为大脑自动化处理语言信息的机制。这样，他们对英语语言的学习只能达到联络阶段。而决定英语语言信息网络在大脑构建成功的因素就是看学习者对英语语言的学习是否达到自动无意识阶段，也就是说，大脑是否具备了能自动无意识地处理语言信息的能力。从联络阶段要发展到自动无意识阶段需要学习者调动自身的积极情感，发挥自身的想象力。因为学习者通过想象，再借助于积极情感可以使更多的信息或者信息组形成一个个影像，众多影象的组合则是语义网络形成的必要条件。

（二）想象对消极情感状态的抑制

学习者构建英语语言信息网络时，难免会受到来自于自身或者外界各种消极情感因素的影响，这些因素主要包括自信心缺失，焦虑，担心，害怕等，他们抑制英语语言信息网络的构建。想象作为一种催化剂可以通过抑制消极情感的滋生，如降低焦虑程度等增强学习者的自信心、自尊心以及移情等。

英语语言信息网络构建中的焦虑是最大的情感障碍。它一方面来自于构建者自身，如天生的竞争性，［12］与老师的关系，［13］对老师教学的期望值过高等。另一方面来自于社会因素，如各种考试压力，课堂教学沉闷的氛围和文化冲突［14］等。想象则有助于消除焦虑的负面影响。Seville大学对大学生听力对比测试实验结果证实了这一点。该实验分控制组和实验组，每组15人。研究人员要求两组被试者参加同样的听力测试。研究人员只对实验组考前实施“放松―想像”练习。结果发现，实验组学生考试成绩明显高于控制组。

自信心是学生对自己学习能力的信念，它影响学习者选择学习任务、认知方式和学习状态，影响学习者对学习的坚持性和情绪的调节，是个性发展的主要因素。想象可以帮助学习者建立自信心。神经语言学研究显示，如果你把自己想象成一个什么样的人，结果往往就会成为你想象中的人。哈里•埃默森•福斯特博士指出：“在你身上树立一个你自己的影像，你就会向这个影像靠拢。假使你把自己惟妙惟肖的想象成一个失败者，单凭这一点，你就与成功无缘。你若把自己想象成一个胜利者，这将对你的成功起到不可估量的作用”。为什么我们大脑里一个积极的影像会帮助我们建立良好的自信心？Maxwell博士做出了这样的解释：“人们的精神系统不能区别想象的经历和实际的经历。无论什么情况，它都自动地给你的信息做出反应…它对你信以为真或想象为实的情况做出恰当的反应”。也有人认为有意的想象在脑子里能建立新的“记忆”，这些积极的记忆可以改善一个人的情感状态，而情感状态对学习者的语言信息输入和加工有着重要的影响。

同时，想象也有助于学习者移情(empathy)心理的培养。移情是语言交际中重要的情感因素。它指的是学习者设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。人们在社会中能够和平共处，移情起着重要作用。Miller指出：“用我们的想象和直觉，我们能够观察别人的感觉和思想，它在交流行为，尤其是语言涉及到文化学习时特别重要”。［15］

四、结语

想象和情感作为英语语言信息网络建构过程中的两个重要因素，相互渗透，相互融合，对英语语言信息网络的形成产生一定的影响。情感的不同状态渗透到想象中，对影象的形成过程起加速或抑制的作用；想象作为一种高级思维活动，刺激了积极情感的活性，抑制了消极情感的滋生。

参考文献：

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网络英语范文篇3

［关键词］网络辅助英语教学；教学模式;职业院校

21世纪以来，随着我国教育现代化的建设，大学英语教学改革“聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力”“以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来”“个性化学习和自主式学习”[1]的理念得到广泛认同。随着现代教育技术的推陈出新，网络辅助外语教学一直是大学英语教学改革的重要手段，并在不同阶段呈现出不同的重心。近年来，国家对职业教育的投入不断加大，对于职业院校而言，英语教学在突出职业教育特色的同时，随着信息技术的发展和教学理念的革新，英语教学条件日趋完善，各种新的教学模式也随着英语教学改革不断推陈出新。在教学理念上，“以学生为中心”的教学理念已得到广泛认可，教师角色也从“教学主导者”向“学习协助者”转变；在教学模式上，自主学习模式得到一定程度的推广，形成了从单一的“言传身教”到以市场需求为导向，调动学生主观能动性的“任务型教学模式”和以因材施教为原则，满足学生个性化学习需求的“分级、分层教学模式”等多种模式并存的态势；在教学手段上，在多媒体辅助教学广泛应用的基础上，正在向网络辅助教学深入发展。在“互联网+”时代背景下，MOOC、微课、SPOC、翻转课堂等网络技术应用形式不断革新，为职业英语教学提供了新途径，网络辅助英语教学的应用在广度和深度上都得到了发展。在“互联网+”和“后慕课”时代背景下，广大一线教师也在实践中不断尝试将技术革新应用于新的教学模式。本研究试图通过对职业院校英语教学改革文献和教师态度的调研，了解这些新的教学模式在职业院校的应用现状和发展前景以及教师的关注点和态度，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

一、职业院校英语教学改革文献研究

（一）网络辅助大学英语教学改革焦点综述。笔者通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）的核心期刊数据库进行检索，先以“网络”和“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在网络辅助英语教学研究范畴，在此范围内，分别以“网络自主学习”“数据显示，近二十年来，国内网络辅助大学英语教学研究的焦点分为两个部分，一个是关于网络辅助自主学习的研究，如柱形图所示；另一个是关于翻转课堂及其相关领域的研究，如折线图所示。前期以自主学习的研究为主，这一时期正好是互联网应用的普及阶段，学者多从建构主义理论和自主学习理论出发，结合任务型教学法，开展了广泛的研究，核心期刊中教学手段主题类论文“主要内容涉及多媒体/网络手段、网上论坛/博客、电化教学手段、语言实验室、视频语料库、自主学习中心”等[2]。特别是语言自主学习中心“21世纪初被引入内地并得到快速发展”，“国内各高校基本上都建立了自己的外语自主学习中心”，“多使用网络课程学生自主学习平台”[3]。在硬件建设的基础上，关于外语自主学习中心的研究也大量涌现。十多年来，国内学者对外语自主学习的研究始终保持了一定的热度，并在网络信息技术发展的新背景下赋予其更多的内涵。网络环境下任务型教学模式在外语教学中的应用也引起了广泛关注。邓杰、邓颖玲“以任务型语言教学理论为指导来建构‘视’、‘听’、‘说’三位一体式任务教学模式”，指出“网络教学环境”在“适于个性化教学和自主学习”“教学资源丰富且表现形式灵活多样”以及“跨时空资源共享”方面的优势[4]。2012年被称为“MOOC元年”，MOOC的“大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，这些构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳、被推广的重要因素”[5]。2013年以来，关于MOOC及其相关的大数据、微课、翻转课堂和SPOC的研究方兴未艾，成为教学改革的热点研究问题，这也极大地影响了网络辅助英语教学改革的突破性进展。陈坚林认为，“基于大数据的外语教学使新型课程设计与混合式教学成为可能”，“合理整合线上线下教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径”[6]。胡杰辉、伍忠杰指出，MOOC和翻转课堂“两种模态的学习互为依存，二者协同才能做到优势互补的最优化教学”[7]。吕婷婷、王娜对基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究[8]。（二）职业院校网络辅助英语教学改革文献研究。为了解国内职业院校网络辅助英语教学改革的研究现状，笔者再通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）进行检索，先以“职业”或“行业”，并含“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在职业院校的英语教学研究范畴。在此范围内，分别查询研究文献得知（见图2），随着英语教学改革的发展，国内职业院校对网络辅助英语教学模式研究焦点的反应与本科院校相比虽略有滞后，但保持着同步的关注。国内职业院校对自主学习和任务型教学模式的关注度在2012年前后达到一个高潮，尤其是对任务型教学的关注更为明显。可见，任务型教学强调任务设计，以完成实际工作任务为目标，更加契合职业教育的特点，为广大职业院校的教师所喜爱。2012年之后，对自主学习和任务型教学模式的关注度有所下降，这和2012年之后，国内以MOOC为代表的新型互联网辅助教学手段的兴起在时间上是吻合的。2015年以后，对自主学习的关注度又呈上升的趋势，这说明研究者越来越关注教学理念和手段的结合。存在的不足体现在：从研究对象上看，针对本科院校学生的研究较多，针对职业院校的研究仍偏少，这在“后慕课”时代表现很明显（见图3）。以2018年为例，关于应用翻转课堂和SPOC模式与本科英语教学的文献分别为1231和92篇，而针对职业英语教学的文献仅分别有228和21篇。从研究广度上看，理论研究较多，主体大部分是研究教学模式和教学策略，实践领域的研究尚显不足；从研究深度上看，多集中于对等层面，而关于应用模式以及应用效果等问题仍有待深入。

二、职业院校网络辅助英语教学应用现状研究

（一）研究设计。研究以问卷调查形式，对广东省高职院校教师网络辅助英语教学改革状况进行了调查。具体内容分为两个部分:第一部分为教龄和职称；第二部分共有28个问题，涉及教学理念、教学手段、网络教学设备、新型网络应用和存在困难等5个方面。采用统一的指导语，每个子项目按1—5的数字表示符合自己情况的程度。本研究对象为广东省高职院校教师，共发出103份，收回有效问卷103份。（二）结果与分析。1.关于教学理念和教学模式。“以学生为中心”的教学理念认可度和实现程度都非常高，88.35%的受访者大部分或完全认可“以学生为中心”的教学理念，82.53%的受访者认为在教学实践中大部分或完全做到了“以学生为中心”开展教学。调查也显示，传统的以教师为课堂主导的教学模式仍广泛适用。利用多媒体集中授课、分级教学、任务型教学、交互式教学和协作学习、基于网络的自主学习均被视为职业英语教学的一种重要模式。不同教学模式体现不同特点：多媒体教学促进语言认知，分级教学体现因材施教；任务型教学强调意义建构；交互式教学则强调人际互动，自主学习重视自我调节（见图4）。2.关于教学手段。各种教学手段得到综合应用，受访者普遍对学生利用网络信息技术进行自主学习持鼓励态度，积极向学生推荐网络学习资源，经常将多媒体课件在网上与学生分享，且能够在一定程度上利用网络与学生进行线上交流。但在网络课程的建设和应用，以及基于网络学习平台的学习监控、自主测评、机器评卷等方面，应用得还不多（见图5）。3.关于网络教学设备。在国家大力发展职业教育的背景下，许多职业院校在硬件条件上已接近或达到本科院校的建设水平。多媒体教室已经普及，多媒体辅助教学得到广泛应用。网络设施也在逐渐更新换代，网络视频的传播受带宽的局限日渐减小。微课制作条件也在改善，许多学校都有能够进行现场录像的教室或演播室。条件好的学校已添置一些较为专业的设施，如视频剪辑、动画制作和虚拟实景制作室等。4.关于新型网络应用。对于网上MOOC资源能否满足职业英语教学需要，受访者意见分歧较大，28.15%的受访者认同MOOC能满足需要，不认同的人数占24.09%。教师对MOOC、SPOC和翻转课堂等新型网络应用有所了解，但在教学中尝试的意愿并不强烈，37.86%—44.66%的受访者对此持居中的模糊态度。对于微课的态度有些不同，半数以上的受访者有过制作微课的经历，但愿意经常应用微课的只占14.56%，这说明实际应用普及的积极性并不高。微课的应用更多体现在近年日益增多的教师微课竞赛之中。5.关于存在的困难。存在的困难以主观因素居多，多数教师能熟练利用互联网资源制作多媒体课件，但操作各种设备制作微课的能力有所欠缺，且相关信息化教学技能培训不充分。学校对网络辅助英语教学持支持态度，但给予的技术帮助和激励措施不足。学生进行网络辅助自主学习的主动性亦有所欠缺。

三、职业院校网络辅助英语教学改革对策建议

随着“互联网+”时代的来临，各行业对从业人员的职业英语应用能力、人际沟通能力和专业技术能力的要求日益提高，学生个性化、多样化的学习需求日益增强，传统的多媒体教学因缺乏互动而吸引力日渐衰弱。结合调研得知，在“以学生为中心”的自主学习理念已被广泛认同的背景下，网络辅助英语教学向多模态的方向发展，这给我们以如下启发。（一）翻转课堂与MOOC给英语教育带来的变革不容忽视。乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆[8]率先尝试的翻转课堂，与建立在网络上的MOOC教学融合，给教育界带来重大变革，也给英语教学改革的提供了新途径。在MOOC快速发展的基础上，新的在线学习样式不断涌现，在线学习与离线学习的融合日趋紧密。就外语教育而言，在技术手段的辅助下，外语教师的作用并没有被削弱，反而在新的教学形式中得到更充分的发挥。当前职业院校具备相应的硬件条件，也具有广为认同的理论基础，除单纯地将传统的课堂教学通过技术加工移植到网上的MOOC之外，SPOC作为小规模、个性化的在线学习新形式，已经得到越来越广泛的应用，其带来的革新不仅体现在教学方法的变化，更体现在课程建设的方法、手段和参与者等多种改变上，以及由此带来的学生学习方法的巨大变革。（二）模块化和多种手段混合是当前教学改革的特征。MOOC是大规模在线课程，微课是教师自制的知识模块，二者都依托网络进行传播和应用，加上适当的控制模块，又可以形成小规模的SPOC平台，这种学习模式必然是碎片化和模块化的，且符合语言学习的规律。碎片化和模块化的学习使学生不受时空限制，可以充分利用一切碎片化的时间，又可根据自己的兴趣和所长对学习模块有所取舍，使学习方式更加灵活。在线学习平台与实体课堂又可以通过翻转课堂来混合实施。“越来越多的学生正在进行在线学习，同时也继续在传统的实体学校学习”，这种“混合成为在线学习融入主流的一项重大突破”[9]，值得广大英语教育工作者深入研究。这种混合式的学习模式可以让在线教学平台和课堂教学相互补充，实现线上自主学习的资源和线下课堂学习的资源互补，支持学生的自主知识建构，统筹学生的综合考核评价，混合式课堂结构清晰可复制，移动终端使用可借鉴，教学效果良好可推广。（三）职业院校网络辅助英语教学改革面临机遇和挑战。在“后慕课”时代，相关教育革新的研究正呈井喷式发展，提供了很多可供借鉴的案例。国家对职业教育的支持力度加大，网络设施和多媒体制作设备不再成为制约教学手段创新的瓶颈，信息化、人工智能的应用将会越来越普及。MOOC以及基于MOOC的多种形式的创新课程从数量和质量上都有较大的提升空间，需要广大外语教育工作者的共同努力，这对教师队伍的成长发展也会有极大的促进作用。各种形式的教师信息化技能竞赛对新的网络辅助教学改革以及教师队伍的成长发展有极大的促进作用，但如何将微课设计的成果通过适当的教学模式转化为实际应用效果，还需要不断尝试。对于英语教师而言，他们具备良好的互联网信息技术基础，又能较容易地接触到国外新的教育教学成果，在外语教学资源搜索方面具有一定的优势。同时，由于新技术的应用日趋复杂，教师想要在课堂上融入更多技术也颇有压力，但对随着互联网的应用发展而成长起来的学生而言，这是一个备受欢迎的变化。

四、结束语

网络英语范文篇4

关键词：英语网络；自主学习；现状；启示

在网络环境下进行英语自主学习是当前教育研究的一个重要主题，但是传统的教学习惯一直影响着学生们，通过问卷调查和访谈，了解到学生们在自主学习态度、动机等方面存在一些问题。随着信息化和网络的发展，当前多媒体网络技术在英语教学中得到广泛应用，网络环境下英语自主学习模式的构建是非常必要的，培养学生的英语综合应用能力是目前英语教学改革的一个重点。网络英语自主学习模式的研究是英语教学改革研究的方向，结合建构主义学习理论，在学生自主学习过程中，教师应该充分利用现代化的技术手段，正确的引导学生，培养学生自我评价、自我监控的能力。构建网络环境下英语自主学习模式，了解当前英语网络自主学习的现状，在此基础上提出对教学的启示。

1英语网络自主学习的现状

在经济全球化趋势的基础上，语言方面开始趋向国际文化的一体化，英语的综合应用能力成为学生综合素质评定的一个重要标准。在现代的教育环境下，传统的英语教学面临改革的困境，多媒体网络教学逐渐崭露头角，对目前英语网络自主学习现状进行调查和研究，多媒体网络技术与英语学习的结合成为一种必然。有利于学生的个性化、立体化学习，英语网络自主学习允许不同程度的学生能按照自己的能力选择适合学习策略，提高学生的主体学习意识。英语课往往是大班授课，学生是被动的接受者，教师讲什么学生记什么，师生之间的沟通比较少，遇到问题学生只能自己解决，在英语的学生中学生们的自主能力不足，无法满足不同学生的实际需求。英语教学模式比较单一，学生存在一定的个别差异。英语网络自主学习是学习者主动构建知识，放手让学生自己解决问题。改变英语传统的单一教学模式，实现因人而异、因材施教的个性化教育。教师不能再强行的把知识灌输给学生，必须以学生为中心，正确引导学生在英语知识的学习中主动探索。调查结果分析，有一部分的学生学习态度消极，不愿意对自己的英语学习负责，甚至有的人错误的认为学生的英语学习兴趣是由老师激发的，学生只是被动的接受。有些学生认为学习英语是内在的需要，是一种习惯。但是也有一些学生没有培养自主学习英语的习惯，没有养成良好的学习动机。通过有效的数据统计，目前学生已将掌握了一些学习策略和方法，在英语的学习过程中遇到问题可以解决，但是仍然有些学生已经习惯了被动的接受，没有养成主动学习的习惯，缺少积极主动的动力，在学习的过程中没有掌握有效的学习策略，不能主动的解决问题。传统的班级授课制不再适应教学和社会的需要，在网络应用的学习过程中通过自主学习，充分利用多媒体网络教学，因材施教，突破传统教学模式的时间、空间的限制，确立以学生为主的积极主动的个性化教学模式。提供不同的学环境、不同的学习方式，为学生提供更多的学习资源，有利于提高学生的跨文化交际能力，为每个学生提供最佳的教学支持。

2英语网络自主学习的启示

英语网络自主学习首先要端正端正英语学习动机，明确学习目标，增强学生自主学习意识。学生是学习的主体，发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考的习惯。促进学生在英语的学习过程中主动的坚持下去。教师发挥指导作用，指导学生制订详细的有效的学习计划，激发学生的学习兴趣，发掘学生学习英语的潜力，端正英语学习动机。使学生及时发现自己的薄弱环节，英语网络自主学习的过程中，调整学习计划与学习方法，掌握英语应用技能，加强课外评价监督。把网络自主学习的过程和成绩纳入学生英语整体水平的评价体系，还可以引入同伴评价机制，成为进一步推动学生学习英语的动力。实现英语网络自主学习，教师要对学生进行培训，使学生掌握正确的学习方法，结合学生的实际具体情况，制定切实可行的英语学习目标。指导学生一些听力、阅读、写作等专业的技巧，进一步实现对英语知识的自我构建。积极鼓励学生经常使用英语网络学习平台，与老师和同学进行英语交流。在英语网络自主学习的过程中，实现师、生、网络三者之间的多维互动，突出学生的主体地位，使学生成为学习的主动参与者，积极引导学生根据自己的兴趣进行自主学习。同时老师要监督学生学习，定期检查学生学习任务的完成情况，当发现问题能够及时纠正。英语网络自主学习模式的建构，依赖于大学英语教学模式的改革。为学生自主探究学习创设良好的学习环境，营造良好的学习氛围，为学生提供丰富多样的情境材料，通过小组讨论等合作学习，来引导学生自主去发现与探究。完善和深化对主题的意义建构，利用生动的形象激发每个人都参与到语言实践活动中来，鼓励学生发挥学生主体作用，在不同的情境下应用所学的知识，理论与实践相结合，根据教师提供的任务要求，借助网络资源，克服不利于英语学习的情感因素。教师应该充分发挥多媒体网络技术的作用，克服传统英语教学的弊端，促进网络英语自主学习模式建构，丰富英语教学内容。学生可以在任何时间和地点通过互联网来学习英语，师生都应该学习相关的教育理论，深刻理解其精神实质，教师尽快地转换自己的角色，大胆地鼓励、支持学生。促进学生较熟练地操作计算机，掌握如何使用网络资源。

3结论

综上所述，多媒体网络英语自主学习是一种全新的学习模式，随着科学知识的快速更新，传统的英语教学模式不能满足现代英语教学的发展需要，因此必须有效地转变学生的学习方式，对传统英语教学进行有力的补充。网络的介入使信息技术和课程得以整合，网络英语自主学习模式的构建，培养学生英语自主学习的能力，是适应未来社会教育的一种新的学习方式。从师生的单向交流到师、生、网络之间的多维互动，可以激发学生的学习兴趣，突出了以学生为中心的教学思想，培养在网络环境下学生英语自主学习能力，促进了学生的个性化发展，摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，教师在英语教学改革的实践中创造新的教学形式，充分发挥学生的主动性、积极性，为学生终身学习打下了坚实的基础。

作者:王晶 单位:牡丹江师范学院

参考文献

[1]田地.英语网络自主学习现状及启示[J].赤子，2015（1）.

网络英语范文篇5

(一)提供丰富的教学素材和资源

当前社会是信息化时代，网络可以提供丰富的信息，这是其优势。以往高职英语教学中，教师和学生都需要准备很多的教学辅导材料，丰富教学内容以及进行练习。应用网络平台教学，则可以改变这一现状。网络中可以找到师生需要的任何材料，比如英美国家主流报纸官方网站、网络论坛BBS等，在网络平台中可以找到原汁原味的英文文本，为教师和学生提供丰富的英语素材和资源。网络中的信息更新很快，教师和学生不必再去购买新的教材辅导材料，在网络中就可以找到最新的教学素材，让学生能够及时掌握当前英语信息的相关内容和技能。

(二)实现个性化教学

网络平台操作简便，使用上的便捷性也是其能够应用在教学中的一个重要因素，有利于高职英语网络平台教学模式的建构。通过网络平台，学生可以结合自己的实际情况，学习需求和学习能力，进行自主学习。在学习中遇到问题时，也可以实时地通过网络和教师进行咨询、讨论，实现一对一教学。根据学生的反馈，教师也可以清楚掌握每个学生的实际情况，实现个性化教学，提升教学的有效性，让学生能够快速有效地提高英语能力。

(三)教学不受时间和地点限制

以往英语教学都是由教师主导的，教学时间、地点是固定的，而应用网络平台进行英语教学后，则可以打破这一限制，将课堂教学延伸到课外。在教学前，教师可以将内容制作成视频，以微课的形式让学生进行课前预习;学生可以通过预习基本掌握知识点，在课堂教学中可以有效节省教学时间;教师可以让学生将自己的预习情况在网络中反馈回来，及时了解学生的情况，更有针对性地进行教学，在课堂教学中解决学生的问题，提升教学质量和效果。在课后，教师也可以在网络平台上布置练习题和作业，让学生自己巩固课堂学习内容，让学生养成自主学习和独立思考的良好学习习惯，教师可以通过网络对学生进行指导。

(四)增加师生间教学互动

应用网络教学模式后可以改变灌输式的教学模式，通过网络教师和学生用聊天软件、论坛、电子邮件等形式进行知识的讨论和交流或者指导，增加了教师和学生之间的互动。以这种形式进行交流，学生也会感到更加放松，拉近师生间的距离。通过网络平台和学生进行互动，教师可以及时掌握学生的情况，对教学方案进行适当的调整，在课堂教学中重点讲授难点和重点知识，也可以进行讨论等。这可以增加课堂中互动探讨，营造活跃的课堂氛围，最终提高教学效果和有效性。如现在美国流行的网络平台Edmodo。该平台将学校学习和社交网络结合起来，被称作是中小学的Facebook，师生们可以分享视频、创建投票、设置讨论。教师可以自己组织班级，添加成员分组。可以给学生分发的东西有:文字、附件、定时提醒、作业、测试、投票，支持多客户端、支持学生成绩跟踪、支持教师资源库等功能。Plicker是另一款免费的课堂即时反馈系统软件。教师只需将该软件安装到手机或IPAD里，按步骤设置班级和学生信息，生成每个学生对应的卡片。卡片的四个边角分别代表A、B、C、D四个选项，不同的号码和造型对应不同编号的学生。教师在使用前在手机APP上或官网上题目，通常是选择题和判断题，学生选择对应答案后，分别选择对应的角边，高举卡片，教师用手机扫描学生手上卡片即可。教师在扫描的过程中就可以即时看到学生的答题选项，进行即时互动、获取反馈，在扫描的同时就可以开始提问学生了，统计结果随即以可视化图形显示。方法简单，成本低廉。教师还可以利用系统统计学生对于某个知识点的掌握程度，从而更好地进行复习和下一步教学的准备。老师们还可以运用EDpuzzle网站制作视频，插入音频、小测试等材料，轻松制作翻转课堂视频，可以直接调用来自可汗学院、TED等视频网站已经被共享的资源，支持在线剪辑，在线配音，随意使用，支持在线给视频插入试题，还可以统计学生答题情况。

二、网络平台下高职英语教学模式发展策略

(一)注重网络课堂教学和学生课外自主学习

网络教学模式可以根据操作方法，将其分为网络课堂教学和课外自主学习这两种。在课堂教学中，教师应该围绕教学主题做好各方面的准备，如教学设计、学习资料、内容等都放到网络平台中，结合教学计划把握教学过程。学生则要通过网络平台根据教师的要求，学习和练习平台上教师提供的学习内容，如每个教学主题中针对视、听、说方面练习;预习和复习重点词汇和句型，课内、外的阅读材料;测试相关的口语、听力和精读，通过这些内容进行测试，以掌握学生的实际学习情况。没有通过测试的学生就应该继续巩固，直至通过;通过的学生则可以接受教师的面授辅导。之后，学生再开始新的主题学习，依旧按照这种模式进行学习。学生会对这种模式觉得很新鲜，对学习充满兴趣，能够主动地学习［1］。在说英语这方面，也从以往教学中学生和教师对话改变为和计算机对话。计算机能够结合学生在说英语时的语调、语言、流利情况、表述方式等内容进行综合评定。这种形式减少了学生在面对教师时的紧张感，还有新鲜感，可以让学生敢于开口说英语，结合自己的实际情况选择适合自己的对话练习。人机对话的英语教学形式可以满足学生的个性化发展，提高教学的针对性和有效性，通过主题测试又可以督促管理学生，有效提高教学的质量。另一种就是课外自主学习，这也是关系到网络平台英语教学模式成果的重要部分。在教学条件和设施满足要求时，学生可以通过网络平台实现个性化的自主学习;学生可以结合教师对自己的评估制定出科学、有效的学习计划及目标，能够自主地去确定课外自主学习的内容，在学校网络平台上完成该内容的学习。另外，教师可以结合英语课程教学的特点，实现多元化的课程栏目编辑，例如文化背景、课件、音频资料等内容。学生在课外时间可以不受时间和地点限制上网学习，通过浏览网络资料，下载自己所需学习材料，有效实现个性化学习。通过平台中教师的辅导，可以及时根据学生的问题提供解答和有效指导，实现因材施教。对学生进行辅导的方式有很多，如留言信箱、在线答疑等，其中留言信箱，学生可以将自己的问题通过邮件发送到教师邮箱中，教师可以定期给学生回复邮件，解决学生的问题;在线答疑顾名思义就是根据学生的问题及时做出解答和指导，可以通过聊天室等方法实现师生实时交流。这种网络平台下的英语教学模式具有丰富的教学资源，现代的教学手段以及个性话的教学方式，对教学效果提升具有积极促进作用，为学生提供更多的和语言接触的机会，让学生可以多练习语言表达和应用，提升学生的英语能力。

(二)发挥出学生的主体地位

在网络教学模式中，使用多媒体教学应该改变传统的教学模式，要体现出学生的主体地位。学生才是教学中的主体，教师则要发挥好自己引导者的角色，正确引导学生完成教学活动。可以采用任务驱动式的教学方法来设计和完善教学活动，将每一个教学主题都当做一个独立的主体任务目标，在主体目标下又可以下设不同的分项任务目标。教师要正确引导学生，逐步完成听、说、读、写、译方面的任务内容，不断完成分项任务目标，最终完成主体目标，在这个过程中让学生能够掌握这一主题中的学习内容，学生对英语知识的实际应用能力也会得到训练和提升，提高学生的英语综合能力。

(三)利用网络教学资源，营造情境教学环境

高职英语教学具有重要的语言教学特性，语言环境就会影响教学。高职学生的英语水平普遍较低，学生也不愿意学习英语，对英语学习兴趣不高，不能主动自觉地进行英语学习，这就限制了英语教学效果。因此为了改变这一情况，就需要提高学生对英语学习的兴趣和热情，就需要营造浓厚的英语语境教学环境。教师需要最大化地利用网络平台中的相关教学资源，通过音频资料等形式辅助教学，将学习环境创建成一个生活化的场景，在这样的学习环境中进行教学，实现寓教于乐，提升教学效果。教师在设计教学过程中，可以去搜集和下载相关的英文视频和对话视频资料，制作出有效的课件，可以有效吸引学生的注意力，调动学生学习英语的热情和积极性，满足英语教学要求，提高教学的质量和效果。

(四)网络平台和课堂教学的结合

从上述可知，网络平台英语教学模式有非常多的优势，可以丰富课堂教学内容，打破时间和地点的限制，让学生随时随地可以学习，将课堂教学延伸到课外学习。但是凡事都有两面，其也有不足。当前网络环境复杂，各种类型的信息都有，不健康不科学的内容也在网络中，这很容易给学生带来误导。因此，应该把网络平台教学和课堂教学进行结合，发挥出各自的优势，利用网络中的资源丰富课堂教学内容，加强师生间的互动和交流。在英语课堂教学中可以应用现代信息技术辅助教学，让英语课堂教学朝着科技化、信息化发展，让学生能够掌握网络技术，适应社会的需要。

(五)建立健全网络教学体系

针对网络环境复杂、部分网站被屏蔽等问题，当前我国还缺乏健全完善的网络教学体系，网络上的信息更新速度很快，这其中也有很多的广告、垃圾信息，这会误导学生，影响学生参与英语网络课堂学习的积极性。不健康、不科学信息的涌入，会让学生在网络平台信息中受到影响，一些不准确的信息也会给学生带来影响，让学生不知道哪个是正确、有用的知识，这会限制这种教学模式的发展。要解决这个问题，就需要净化网络平台环境，加大对网络中植入负面、错误信息的打击力度，呼吁政府、社会群体和个体共同打击和抵制这种不良信息，健全网络教学体系。

(六)改变评价方式

学生给的评价方式主要有两种:一种是形成性评价，是动态性的;另一种是终结性评价，就是根据学生的成绩作为标准进行评价。高职英语教学评价中一直都是按照学生的考试成绩为主要的评价方式，属于终结性评价。网络平台下的高职英语教学应该要改变以往的评价方法，将两种评价方法及性能有机结合，对英语教学进行有效评价。但是在实际操作中还存在一定的问题，则是因为没有合理的评价依据［2］。这就需要英语教师能够根据学校的英语教学实际情况，综合考虑和分析教学中存在的问题，并且找出相应的解决对策。比如，教师应该将学生自主测试和网络平台中自主学习的情况也放入评价内容中，再加上学生平时的测试及考试对学生的英语学习情况和水平给出合理、科学、全面有效的评价。

综上所述，网络平台下的高职英语教学模式，可以有效提升英语教学水平和效果，教师应该注重这种教学模式的应用，实现教学现代化、信息化发展，丰富课堂教学资源，让学生能够随时随地学习英语，提高英语能力。

作者:陈可 单位:常州开放大学

参考文献:

网络英语范文篇6

关键词：成人学生;网络教育;英语教学

孔子说“活到老，学到老”，全面素质教育的提高是国家发展的基础之一，我们提倡成人教育，也就是为了实现提高全民素质，随着时代的快速发展，国家开始与时俱进,走向国际的舞台，这时对成人教育也提出了更高的要求，成人学习英语本身存在一定的困难，再加上教育机构难以集中授课，使得英语教学的难度加大，网络远程教育可以帮助千里之外的学生随时随地地学习，这是提高成人英语教学水平的重要方式。

一、成人学生学习的特点

（1）成人学生“学”与“混”的矛盾难以统一导致英语水平参差不齐。成人教育学生生源来源范围十分广泛，有的是因为高考失利圆大学梦的学生，有的是已经工作需要继续深造和提升学历的工作者,有的是为了增加自己的技能去提高就业率的人，他们都渴望改变现状，希望得到现实社会的肯定，因为他们有一定的英语基础，从而他们对英语的学习会十分努力。但是有很大一部分人英语基础比较薄弱，只是为了混文凭，因为社会的逼迫不得不参与再教育，从而踏上了成人教育这条道路，他们一般都比较急功近利，对于学习态度也十分不明确，不愿意上课但还想获得好的成绩，从而出现考试作弊的状况，英语水平也是不尽如人意。（2）成人学生居住地比较分散，很难统一集中授课。成人学生的来源比较广泛，职业也多种多样，他们的工作时间和学习时间很难协调好。有的学生因为白天上班，晚上学习，无法白天到指定的学习地点学习，只能够自学，而有的学生因为居住地比较远，很难及时地到达地点学习。一些无法改变的地理因素、天气因素都加剧了成人学生学习的困难系数，主办成人教育的机构只能在学生报名的第一天就把所有的复习资料发给成人学生，定期给他们画重点复习考试，从而在最后的成人考试中起到一个引导作用，所以成人教育基本上全靠自学。（3）成人学生的心理问题比较复杂，不利于学习的完成。成人教育的门槛比较低，教学要求也比较低，学生学习时间短，成人学生学习内容比较多，心理压力比较大。另外，成人学生在再学习中的身份已经不简简单单是一个学生，他们有许多社会身份，他们的压力不仅来源于自己，还来源于社会和家庭，这样的压力会限制学生去更好地学习，也更容易产生心理问题。

二、远程教育中英语教学存在的问题及对策

网络教育在我国的发展还不是十分成熟，相对落后于发达国家，网络教育在我国发展中还存在着许多问题：（1）网上的教育资源和网络技术比较落后。我们的网上教育资源比较少，而且网上英语学习软件的使用也不是很普遍，没有强大的教育团队作支撑，人们对于网络教育的认可度也不高，相比较于名师组织的辅导班来看，网上教育很难招到生源，另外网络教学对网速的要求比较高，但是目前技术水平比较落后，会影响英语教学的正常进行。（2）网上教育无法对学生“言传身教”。网络教学一般都是自己观看视频，没有一定的学习氛围，这要求学生具有强大的自制力，同时学生需要对自己的学习时间进行合理的规划。而成人学生比较懒散，很难实现自主学习，有时候刚打开网络教学视频，就被一些事情打断，无法集中学习注意力，另外有问题需要解答时，并不能及时向老师提问。（3）网络教育的物质支持不够和认识程度不高。网络教育的使用一般是依靠多媒体这一载体，但是我国目前很少有单位愿意花几十万去建构多媒体教室，物质基础薄弱，使得学生无法享受到远程教育的学习。另外即使有了一定的物质条件，教师的使用也不是很熟练，再加上成人学生因为年代和职业的关系，对计算机的接触比较少，他们无法在短时间内得心应手地操作，也很难应对网络教学中出现的一些问题。因为当前一些网络英语教学问题的出现导致网络英语教学很难进行下去，所以针对以上问题我们提出一些解决办法：1）网络英语教学的应用需要的物质和技术条件的支撑。网络英语教学的应用需要多媒体的使用，我们应该让领导看到多媒体技术的使用的好处，从而让领导重视“基础建设”，同时也可以配备专业的技术人员，保证正常的设备使用，同样英语教师也可以针对技术操作的问题进行请教，这样也能让电子技术得到推广，方便英语教学的使用。2）丰富网络教学的资源。网络英语教学和面对面教学最大的劣势就是没有丰厚的教学资源，我们需要组织自身强大的英语教学的教育团队，帮助成人学生能在轻松愉快的氛围中学习，再加上团队人员比较年轻，可以熟练地掌握电子计算机的操作，同时也能搜集更多的英语教学资源奖，规避掉没有名师的劣势，也更够随时更新教学资源，做到与时俱进。

三、网络英语教学的重要意义

虽然我国的网络教学存在着一些问题，给英语教学的推广带来了一定的难度，但是网络英语教育的出现也给教育事业带来了巨大的发展，具有重大的意义。（1）网络英语教学让学习更加便捷。我们传统教学是要求在特定的地点、在一定时间段内对学生进行知识的传授，也就是“过期不候”，这样的教学统一性，无法满足成人学生工作时间的要求。而网络英语教学打破了时空的限制，使得学生即使在千里之外也可以参与到教学之中，而且网络教学一般分为视频和直播两种，学生可以反复观看，避免听不清、笔记赶不上的问题出现，学生可以课下发邮件问问题，也可以直播当场提问题，这给英语学习带来了极大的便利。（2）学生获得主体性学习地位的转变。传统教学以教师为主，而网络教学中一对一教学是针对学生的学习情况制订相应的学习方案，实现了开放式学习，教学方法和教学内容十分多样化，有利于激发学生学习兴趣，同时也有助于学生加强记忆力，加深对知识的理解，使得不同层次水平的学生掌握学习的主动权。（3）网络教学有利于教学资源共享。传统教学具有一定的封闭性，使得城市和农村教育状况差异比较大，网络教育的方式出现意味着不同家庭能力的学生可以实时获得同样的教学资源，不必担心自己的经济能力给英语学习带来一定的困扰。同时许多成人教育架构都有自己的国际交流网页，成人学生也可以和世界接触学习，掌握英语学习的新动向，满足不同层次学生学习的需要。

四、结语

网络英语教学即使不太完美，但是仍在成人英语教学中占有比较大的市场，正是因为网络英语教学的优势，可以帮助成人学生打破时空的限制，实现全面素质教育，未来网络教学必定是终身教育的重要手段。

参考文献:

[1]李红叶.教育原则和信息技术:谁是主宰者?[J].外语界,2004(4).

[2]钱东瑶.多媒体教学手段在现代远程教育英语教学中的运用[J].高师英语教学与研究,2003(3).

[3]左丹弘.多媒体辅助教学与大学英语听说教学效果初探[J].大学英语学术版,2004.

[4]董晓波.网络英语教学利弊谈[N].英语辅导报,2002.

[5]南国农.发展现代远程教育:中国之路[DB/OL].中国远程教育网,2005-03-25.

网络英语范文篇7

关键词：网络环境；中职专业英语课堂教学；教与策略

职业教育课堂改革的目的是进一步提高学生就业能力，为社会输送高素质的职业人才。随着市场经济的快速增长，对职业人才外语水平的要求也越来越高。其中，拥有一定专业水平成了中职学校毕业学生求职必要条件之一。本人通过网络环境下商务英语教学的试验研究，分析和总结了网络环境下中职专业英语课堂教学与学的策略，以改革传统的专业教学模式，从而结合职业特点优课堂教与学的效果，更好帮助学生提高职业英语能力。

一、网络环境下中职专业课堂教学中教师教学策略分析

网络环境下课堂教学形式虽然是以学生为主体，但对老师的作用不能全盘否定。课堂上如果老师只是布置任务，提供资源，忽视对学生课堂学习的指导，监控等;而对于自觉性较低的中职学生，没有老师调控的课堂，全班学生在课堂土就会像一盘散沙。

在网络化的课堂教学中，与传统的教师观相比，教师角色应该有原来处于中心地位的知识的讲解员、传授者转变为学生学习的指导、学生主动意义的帮助者、促进者。因此，在网络环境下进行专业英语课堂教学，教师的教学策略也应与该教学模式特点相结合，在不同课堂是程，采用不同的教学策略。

(一)策划策略

在实际操作中，教师对教学内容、教学手段、教学媒体等教学设计是在课堂前的准备的工作由于商务英语网络资源非常丰富，利用网络化课堂教学，教师在课前的准备工作相当多：

1网络资源的“把关人”

由于课堂时间很有限，如果让学生毫无导航的情况下，盲目在网上进行搜索浏览。这不仅浪费许多时间，而且容易让学生进入不明网站，产生不堪设想的后果。但在课前，老师对资源进行浏览、分析和整合。根据教学内容和学生水平指导学生在课堂上使用哪些资源，为学生指明方向和学习路径，宝贵的课堂45分钟才能保证充分合理利用。例如，在学习"BusinessMarketInformationAboutWashingMachines”时，老师课前利用信息技术和商务知识进行资源筛选，找出了“中国制造”、“中国商情”、“阿里巴巴”等商业产品商情英文网站。在课堂中，通过老师推界和指导，学生可以在这些网站更快找到所需资料。如果让学生自己在搜索网站上自己慢慢找，要么时间不够，要么学生没有耐性。

2.主题任务的决策

在商务英语教学中，并不是任何内容是适合在网站环境下进行课堂教学，而且教师工作精力有限、不可能每节课都利用网络化模式上课。因此，在课堂设计策划中主题任务的选取要考虑到网络的适合度，下面以中职商务英语为例，具体可以考虑以下几个因素：

(1)网络资源是否充足。由于网络已经几乎进入到世界每个角落，许多企业公司在网上都有自己的英文网站或英文网页，所以“Production"，“Factories&Comoanies"，"Sales”等商务英语内容学习有丰富网络资源。"Personnel"，"Meeting"等相关的商务英语资源就较少。

(2)是否需要网络工具学习。如果主题任务非常简单，不需要信息工具就可能掌握。比如："Plenseintroduceyourself"，这完全可以通过教科书和录音带进行学习，网站工具在引变得大材小用了。因此，在选取主题任务时，最好考虑到学生在课堂上是否需要利用各工具才能获取知识和加工知识。

(3)是否具有探究性。网络环境下商务英语课堂教学强调学生商务英语学习过程，而不是仅仅局限于学生能默写多少单词和人在课堂上背诵多少个句子。因此，主题任务的策划需要考虑到在课堂教学中中职学生就该主题任务内容是否可以延伸、发展，从而让学生可以利用资源和网络工具进行进一步探究学习。

(4)是否需要合作。本教学模式中学生的主要活动形式是以小组合作为主。因此，主题任务设计为学生信息进行分工合作，完成有一定难度，有一定过程的任务。

(二)监控策略

在实际课堂操作中，监控策略是贯穿着整堂课的。老师不但要监控学生的学习过程这一软环境，而且要监控网络设备这一硬环境。教师进行监控的方法主要有：

1.软件监控。通过苏亚星软件，老师可以对每一台学生用机进行实时监控，以此来检查学生课堂参与情况和学习进度，还可以检查设备的运转等。同时，老师可以通过软件中的师生互动交流区，参与学生讨论和交换意见等。

2.观察监控。在课堂上，老师可以通过眼睛观察学生课堂活动情况，做好一定记录，以此来掌握学生学习情况，同时可以维持课堂纪律。

3.监听监控。我校建设网络教室同时又带有一般语音室的设备，为了不影响学生之间的讨论学习，在课堂教学中小组之间对话，可以通过语音系统中的语音通话小组功能分区进行，老师可以使用监听功能对学生进行课堂监控。

(三)主导策略

网络环境下中职专业课堂教学，突出教师仅仅是专业英语知识的传播者，更重要是帮助中职学生如何更容易更直接学习专业英语和相关专业背景知识、引导学生专业英语的学习、以及促进学生对专业英语知识的理解和运用。同时，网络环境下课堂教学模式对于学生来说是比较新的教学模式，有一定的时间的适应，而且商务英语对于学习者来说又有一定难度，学生在课堂学习中会出现各种问题，教师要及时做好引导工作。

1．主导学习内容。教师要根据实际职业需要，把专业具体内容建立在教科书和反映相关专业即时行情和知识的中英文网络资源的整合加工中，选择适合学习者水平的学习内容和利用网络技术进行知识传播。

2．主导学习方式。在该模式下学生在课堂上的学习过程是一种主动职业英语建构过程。老师就学习内容，通过任务驱动小组之间的合作，驱使学生主动去学习专业的词、句、篇章意义，从而掌握职业英语的语言结构、语言意义和语言运用规则。

3．主导问题解决方式。在课堂学习中，学生由于水平有限，肯定会遇到技术上和语言上的问题，老师通过网络进行解疑、提示式解决方法、亲切硕对面答疑等激发学生通过讨论、协商、合作等交际活动来解决问题，而不是消极避开问题或漠视问题。苏亚星课堂教学软件中的师生电子邮件联系、计算机上超级英语词霸软件的安装和在线专业英语字典查询就很好帮助学生解决问题。

4主导学生学习情绪。在网络环境下进行中职职业英语课堂学习中，老师为学生提供和推荐了大量的网络资源：视频、音频、图片、文字等丰富学习资源这比单一的书本更有吸引力，学习内容更明了形象，容易激起学生学习兴趣。例如在“DescribeCompaines”的内容中，学生可以通过浏览许多自己喜欢的牌子产品公司和厂家，诱发出对“BusinessEnhlish”的学习动机。实践证明，网很大程度上帮助师维持学生学习动机和学习兴趣。

5.主导学生意义建构。教师经过对资源的加工处理，利用网络工具对知识进行传播，再利用主题行务活动驱使学生利用网络工具进行学习。在这过程中，老师为了使学生能更积极、更正确地学习理解相关专业英语内容担任了解疑者、帮助者和参与者的角色，不断主导学生正确理解和使用专业英语语句，促进学生完成任务。然后，以参与评价者的身份引导学生专业英语意正确建构。

二、网络环境下中职专业课堂教学中学生学习策略的分析

语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。

在网络环境下商务英语课堂教学中，笔者通过引用王蔷《英语学习策略》中的《英语学习策略调查表》对试验班学生进行该模式下学生是否使用英语学习策略问卷调查，发出问卷50份，收回有效问卷50份。数据统计显示学生在该课堂教学模式下，有72%学生是使用英语学习策略。下面通过对学生进行访谈、课堂记录、学生作品和课堂观察，利用著名学习策略研究者Oxford(1990)的学习策略系统分类理论，对试验班学生在网络环境下商务英语课堂教学模式中的学习策略进行分析。

(一)直接形响学习的策略

1．记忆策略

①联想。在网络环境下专业课堂教学模式中，学生学习过程是基于主题任务活动中进行的，网络为学生学习不但提供了环境而且还展示了实际商务背景图。学生把语言联想到实际商务场景中，更形象更具体，增强学生记忆效果。

②利用图像和声音。专业课堂教学是建立在丰富的网络资源中，大量的图片和声像资源使学生对商务词汇和段落理解是建立在直接表意中，改变了以往那种单调的它母背串的记忆方法。

③在计划的复习。在问卷调查中，有85%的学生在课后进行复习。因为该模式使学生对商务英语学习兴趣大大增加在课堂学习过程中学习者发现了许多商务英语资源，但在课堂时间有限学生利用复习对这部分资源进行再学习。

④使用动作。学生要完成作品、与同学沟通、与教师沟通等都是通过网络下具来实行，语言学习的过程在头、口和手三者的活动中进行的。其中计算机的操作把语言输出和输入的学习过程直接简易和明了。

2.认知策略

①操练。该教学模式下，学生可以通过聆听、对、协商、辩论、讨论、阅读、复制、上传、重组、竞争、合作等多种途径进行商务英语运用操练。

②接收和发出信息。利用各工具和教学软件学生之间、师生之间和小组之间运用商务英语发出信息、快速接收信息和及时用商务英语回复信息。

③分析和推理。通过小组浏览讨论网络资源进行理解分析，按照主任务要求和小组合作对输人的商务英语是行输入，选取恰当的资源。

④为输人和输出创造构架。通过教师的任务驱动、资源推荐和课堂指导，学生通过小组合作对翰人的商务英语资源进行输人，然后通过意义建构进行，创造小组电子作品。

(二)间接影响学习的策略

1.元认和策略

①制定学习重点。在小组合作根据本组成员水平和任务的难度，小组制定学习难点和重点，根据任务具体要求，分配每个成员工作重点。

②安排、计划学习。在小组合作学习中，小组成员通过任务安排和计划完成任务的步骤，在这个学习过程中学生一步一步认知、理解、运用和建构商务英语学习。

③评估学习效果。在小组作品共享交流过程中学生得到老师和同学的反馈意见，认知学习效果。积极参与相关内容测试，了解自己的学习效果，以进一步反思学习策略。

2情感策略

①克服焦虑。通过老师的直接和间接的指导帮助，以及网络资源使学习内容生动和间明大大降低了学习的难度，学生对商务英语的恐惧和对商务英语成绩的焦虑感慢慢减少。

②鼓励自己。在课堂上通过教师的言辞和小组成员之间互助互勉，学生的学习情绪得到稳定，在参与课堂活动中不断鼓励自己。

③控制情绪。由于水平和理解能力的差别，课堂学习过程中，小组成员之间有异议、争论，这时学生会在网土或直接向老师请求帮助，在老师提示和指引下，学生情绪等到控制。

3.社交策略

①提问。学生遇到不懂的知识，首先是请教同组成员，小组内解决不了就会请教老师。如果时间来不及，就会通过e-mail的方式向同学和老师提问。

网络英语范文篇8

关键词：大学英语教学模式网络教学平台

一、教学新模式的出台

国家教育部《大学英语课程基本要求》指出，鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

就我校现状而言，目前在校学生（含博士/硕士研究生、本科生、专科生、成教生等）规模已达万人，各系部各专业各层次的学生都不可避免的要学学英语这门公共课。多年来，由于我校外语师资一直处在严重缺编、青黄不接的状态中，教学任务过重致使教师疲于奔命而无暇顾及自身业务技能的提高和进行相关的教研工作；而修读英语课程的学生班组，一半都超过了60人，有的班级甚至达到120-150人。英语教师在这样的大班上课根本无法把学生的水平差异控制在能够控制的范围内，所以也就只能按照预先设计好的教案授课，无法组织有效的教学活动，更无法顾及那些基础较差的学生。这样的英语课程，学生主动参与的积极性不高，笔记加作业，更谈不上对学生语言交际能力的提高了。基础较差的学生由于跟不上教学进度索性缺课，而水平较好的学生则嫌节奏太慢而上课干自己的事。基于这样的现状，我校也于2002年制定了外语教学改革方案，同时外语教研室也实行了一系列的具体改革措施，包括对本科生实行了小班授课的方式，但由于师生的教学与学习方式没有得到根本改变，原有的“以教师讲授为主的单一课堂教学模式”依然存在，外语课堂教学质量始终未能有太大的改善和提高。

通过何种途径解决在这种大环境下英语教学效果不佳的问题呢？

要解决这一问题，一方面应扩充外语师资队伍，注重在岗教师的业务技能的再培训和再提高，同时开展与教学、教学对象、教材等相关的科研研究工作，找出并解决教学中实际存在的问题；而另一方面则应实施基于网络与多媒体的新教学模式，从根本上解决英语师资短缺、学生英语水平不一、英语课堂教学模式单一等问题。

二、教学新模式的意义

采用基于网络与多媒体教学是值得推广的教学模式，通过声音、图像、文字、动画一体化界面来加大对学生的感官刺激，使得英语教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，提高其学习效率。这样的教学模式转变不仅仅只是采用多媒体技术而导致的教学理念的一场革命，它还将改变长期以来以教师为中心，单纯传授语言知识技能的传统教学模式，并且可以创建一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。这种教学新模式不但对于发展和培养学生迫切需要的语言应用能力和自主独立学习的能力有着深远意义，而且还能极大地缓解高校英语师生比例严重失衡的状况。

三、教学新模式的特色

网络英语教学是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式。根据本人对许多院校网络教学的研究发现，网络英语教学的特色和优势主要表现在以下几个方面。1.资源利用最大化。各种教育资源可以通过网络跨越空间距离的限制，使高校的英语教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2.学习行为自主化。网络技术应用于英语教育，其显著特征是：任何学生、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。

3.学习形式交互化。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

4.教学形式个性化。网络英语教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。网络英语教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5.教学管理自动化。网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络大学英语教育的教学管理中。修读英语课程的学生的报名、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络交互的方式完成。

四、教学新模式的应用

现代教学手段在英语教学中的使用已经成为教育发展的必然趋势。目前我校已投入大量资金为英语教学提供了现代化的教学环境和教学设备。我们已拥有了自己的校园网络、英语教研网站以及相关的师生互动论坛。我们即将购置网络精品课程制作软件，创建我校学生之间、师生之间、人机之间多向交互的大学英语教学平台。该教学平台将实施的教学手段，包括网上课件点播、网络课程、网上BBS讨论、聊天室及电子信箱等等，同时还可提供适度的自测题则方便学生及时检查学习效率和自我调整学习进度。

实施基于网络与多媒体教学的教学新模式不是一件容易的事情，不仅因为它是一种新生事物，是对教育观念、教育方法与教育模式的新的挑战，而且还因为它是一项系统工程，涉及到学校当局对教学硬件建设和软件建设的投入、项目组对平台功能的开发和利用、教师对网络教学平台的软件制作能力和实际操作能力、如何对待英语基础较差、自主学习的主动性和积极性都有待加强的学生以及如何理顺教师面授、集中辅导、学生个人自主学习、小组自主学习这四者之间的互为补充、有机结合、交叉推进等关系。

看到如此众多的学校通过新教学模式的实施，促进了外语教学改革的步伐并取得了显著的教学成效，越发感到当前形势喜人，形势逼人。作为大学英语教师，我们应该抓住当前机遇，勇敢地去迎接挑战，努力探索与实践，为构建和实施一个完全意义上的网络与多媒体教学的教学新模式而不懈努力，为提高我校大学英语教学质量而不懈努力！

参考文献：

[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．清华大学出版社,2004．

网络英语范文篇9

关键词：高职英语；网络自主学习；评价；改革

随着互联网及信息技术的不断发达，学生的学习模式得到了更新，学生有了更宽广的自主学习的空间。如何对学生的自主学习过程与结果进行有效的评价，是摆在高职英语教学面前的重要课题。

1高职英语网络自主学习评价应遵循的原则

传统的高职英语评价方式只是注重对学生学习结果的评价，学生的学习过程被忽略，难以全面、正确地对学生进行科学评价，也就丧失了评价对学生的激励作用。在网络环境中，高职英语教学评价模式需要进行全面改革，要建立新的评价体系。评价应该遵循以下原则。1.1评价遵循过程化原则。改变传统教学中只重结果的评价模式，突出体现过程性评价的作用。教师对学生的网络自主活动进行动态性管理与监控，对学生的过程性评价要全面与科学。1.2评价遵循多元化原则。在学生进行网络自主性学习中，为了更好地对学生学习情况进行全面了解，并且及时进行反馈评价，需要实行多元化评价形式，如可以进行学生自评、学生互评、教师评价等。使学生对自身的学习情况有一个全面客观的了解，促进学生对自身学习的反思与方法的改进。1.3评价遵循能力化原则。能力的发展是高职英语教学的重要目标，在对学生进行评价时，特别要注重对学生能力的评价，发挥评价的导向性作用，引导学生发展自身英语能力。如对学生独立学习能力、小组合作学习能力、师生互动能力等方面进行相应评价。1.4评价要遵循个性化原则。评价不能采取“一刀切”的形式，因为学生的学习能力不同，所以要对学生实行个性化的评价原则。要给学生设置不同的学习目标，对其学习过程进行针对性的评价，对学生的每个学习阶段进行评价，使学生对自己的学习情况有一个纵向的了解，提高学习信心，改进学习方法。

2构建网络自主学习体系

2.1设计教学评价方案。高职英语教学的目标是促进学生的多元化发展，因此教学评价方案要具有全面性与开放性，不能只局限于对分数高低的评价，评价方案的制定要有利于学生发展，促进学生主动地学习，提高自主学习能力。教学评价是高职英语教学环节中的重要组成部分。高职英语评价包括形成性评价与终结性评价两个部分。评价方案要综合考虑到学生学习过程的情况，如平日的课堂表现、网络自主学习情况。作为评价模式，可以采取自评、机评、互评、师评多种手段。如可以对学生网络课堂是否全勤、网络学习课时数提出一定的要求，是否与课程达到同一进度，完成课后作业质量情况，在网站浏览网站数量等，都可以进行评价，学生可以通过网络查询了解自己的学习评价情况，调动学生学习的积极性。2.2采取网上自测方式。高职英语平日一般采取的是单元考试，可以设置主客观题目，由计算机进行阅卷评分，并且进行记录，或由学生互评打分及教师评价打分。2.3参与课后实践情况的评价。主要是对于网络学习中提出实践性的要求，对学生是否能够有质有量的完成，是否认真完成了项目，实践报告是否全面，内容是否翔实，最终结果如何进行评价。学生可以将报告上传于网络，接受同学及教师的评价。2.4其他方面。学生的一些富有特色、有创意的个性化学习等内容，可以获取加分。这属于学生学习过程中的重要内容，对于网络中学生自主学习的形成性评价占的比重在总体上要大些，这样能发挥对学生自主学习的激励作用。可以让学生从被动的学习中解放出来，使学生更具有灵活性、自主性与主动性。2.5运用网络自主学习评价表。网络自主学习是现代学生学习的重要方式。要通过评价表的设计运用，促进学生自主学习效果的提升。如可以规定学生在课后网络学习课程的学习时间，时间不得少于课内时间两倍，即不少于8课时的时间，通过网络自主学习，对课堂教学内容进行复习与巩固。教师可以把学生需要完成的单元测试等项目上传于网络，要求学生自主完成，有的题目可以允许学生通过网络互动交流完成。网络环境下学生的自主学习模式要适应学生的特点，提高学生学习的实效性。网络环境下的学习形式，打破了传统教学中以课堂为中心的模式，学生的学习具有跨越时空的特点，学生自主学习的空间拓展了。学生可以根据自身的学习特点，制订学习计划，采用适合自身的学习方法，在自主学习的空间学有所获。但是如何对网络环境下的自主学习进行评价，就需要有规范性措施。所以教师需要对学生的学习进行监控，建立网络自主学习检评表，可以更好地对学生的学习进行规范性评价。检评表可以运用测试类定量性评价，以及非测试性的定性评价。这两个方面可以客观全面地对学生的学习过程及学习结果评价，力求对学生的评价全面而客观。将学生的自主学习纳入评估体系，同时建立与之相应的反馈机制，可以促进学生对自身学习情况的全面了解，促进学生对自身学习的反思，不断提高学习技能，提升学习效率。如对学生在某个单元的学习情况进行评价，可以实施等级制评价，如可以分为A、B、C、D四个级别。

3构建学生自主学习评价体系应注意的问题

3.1注重网络自主学习中的互动交流。高职英语教学作为一门语言学科，需要学生之间的互动交流，互动交流既可以是文字的，也可以是语音的，或者是视频的。学生在交流中语言知识点才能得到熟练运用，提高英语技能。互动交流也是一种教学策略，学生在合作学习中，通过互动交流可以优势互补，使学习更全面，认识更深入。当学生在学习中遇到困难时，或者学生在交流中出现分歧时，学生的求知欲望往往会被激发出来，产生探究事物真相的心理需要，同时学生也会产生合作的要求，通过网络自主合作活动，学生的互动意识与合作技能也会得到强化与提高。对学生的评价方式也可以是多种多样的，如可以运用网络论坛的形式对合作学习情况进行评价，也可以让学生进行互评。教师可以将学习水平不同的学生进行分层，分别放在不同的讨论区，如学生可以对各个同学的作业情况进行评价，也可以对其进行评分，最后可以通过系统对各学生的得分进行综合，让学生了解知识掌握情况。在网络平台上的互评与探究，可以有效激发学生的参与热情，可以促进学生间的互动交流，并对同伴的学习情况进行了解，可以取长补短。3.2网络自主学习离不开教师的引导。教师要对学生的网络自主学习情况进行有效监控与管理。网络环境下自主学习过程、内容等都需要进行评价，学生在参与评价的同时，教师要强化引导，科学、全面、合理地对学生做出评价。评价不仅要重视结果，更要重视过程。要特别关注学生的学习过程，用适当、可观、适时的评价来激发学生的学习动力，还要通过学生互评，促进学生对学习的反思，不断改进学习方法，提高自学技能。同时，还要引导学生进行自我评价，培养学生的自我评价意识。

4结语

对高职学生进行网络自主活动评价，应该建立科学的主评价体系，规范学生的自主学习活动。教师要发挥引导与促进作用，对学生的网络自主学习活动进行客观、合理的评价。特别要重视形成性评价，采取多样的评价形式，促进学生对自主学习活动的反思，不断完善学习方法，提高学习技能力，发挥学生网络自主活动的作用，促进学生英语核心素养的提高。

参考文献

[1]杨军娥.大学英语网络自主学习适应性与有效性研究[J].佳木斯教育学院学报,2012(10):364-365.

网络英语范文篇10

关键词：大学英语；教学模式改革；网络化

一、我校大学英语教学模式改革的背景

传统大学英语教学是以结构主义教学法为基础，精讲课文，学员被灌输到知识后经过反复操练形成语言习惯。这种教学模式的缺点是：英语课仅仅是精读课，学员把语言知识当作语法知识学习，没有语言环境使用语言，输入量有限，知识无法自动转化为语言交际能力。大班式授课没法因材施教，无法同时满足学习能力强和弱的学生的学习诉求，不能很好激发学生学习英语的兴趣和动力，从而影响学习效果。

二、军内外解决类似教学问题的主要成果

近些年国内外对于教学模式改革的教学研究层出不穷，并取得了可喜的研究成果（Brown1987：151；DavidW.Brooks2001；贾国栋1999；罗耀光2002；章国英、胡继岳2002）。这些研究的共同点是网络应用于外语教学的个案研究。如何充分发挥网络化教学和协作式学习方式的优势，如何在网络环境下充分发挥教员的主导作用，开展以学员为中心的教学活动，让学员在深入的交流、互动、合作中提高语言技能，掌握语言知识，培养自主学习能力依然是亟待解决的问题。军队院校研究显示，部分军队院校目前主要集中于教学内容的改革，鲜有军队院校进行了教学模式上的深入改革。解放军第四军医大学从2011年秋开始了网络化教学模式的尝试，但其网络化教学仅包括上机自主学习和单元测试，未能充分利用网络化教学模式的巨大潜力和优势进行研讨式教学和协作式教学。我校基于网络的协作互动式教学模式的实践和努力在全军实属开创之举。

三、我校探索实践网络化教学模式

随着网络技术的发展，为进一步推动我校大学英语教学改革，培养学员自主学习、协作学习和创新学习的能力，我校积极探索实践网络化的协作互动的教学模式。课前学生在学习平台上完成教师布置的预习作业，课堂上教师组织指导相关教学活动检查反馈学生课前学习的情况，课后学生根据自身的情况在学习平台上选择相关内容学习，和同伴协作分享学习信息。

（一）主要研究方法

1.比较借鉴研究国内外高校外语类课程网络化教学模式的推广和应用情况，为探索构建适应军队院校的大学外语网络化教学模式提供借鉴。2.调研分析对大学英语课程教学改革成绩突出的地方院校进行调研，了解和学习其教学模式和教学方法的改革思路，为完善适应军校学员培养发展的“基于网络的协作互动式”教学模式提供借鉴。3.实践反思以先进教学理论为指导，探索现代信息技术与教学活动的最佳结合方案，通过反复实践、对比、分析、研讨，构建一套系统的、操作性强的“基于网络的协作互动式”教学模式实施方案。4.经验总结以实践为基础，研究构建一套完善的，行之有效的教员培养方案和网络测评体系，为“基于网络的协作互动式”教学模式的进一步推广提供保障。

（二）改革主要内容

网络化教学模式的改革包括三个模块：1.教学———学习模块设计“基于网络的课堂教学+协作式学习+自主学习”三位一体教学模式。2.教学———学习资源模块利用丰富资源拓展教学内容。3.教学———学习管理模块课堂上，教师组织相关教学活动，以网络平台为支持手段，以小组形式开展协作式学习，实现教学过程的网络化。课后学生根据自身的情况从课件库，语料库等平台选择符合自己英文水平的学习资料，不限时不限地的学习，实现网络化自主学习模式。网络教学平台根据学生学习时间、学习内容、完成作业情况和学生间互评作业的情况形成性评估学员的在线学习，通过此形成性评估进一步监督和管理学生的自主学习，起到反拨作用。

（三）主要创新点

1.创设真实语言环境网络教学平台的海量教学资源，包括音视频，动画，文字等，为学生创设“意义建构”的学习环境，使其身临其境的学习。2.提高学生自主学习的能力教师在设计网络教学的任务时，可根据学生不同的水平提供相应的学习资料；学生也可有选择性地寻找自己感兴趣的内容进行学习，这样可以更好地发挥学生学习的自主性和有效性。3.实现以网络为基础的协作式互动学习模式学生根据教师布置的学习任务，以小组的形式协作分工学习，有利于合作能力的培养，为其批判性思维拓展思维空间，有利于分析推理反思能力的培养。4.实现更为科学的形成性评估模式教学平台根据学生学习内容，学习时间，自评互评情况，网上测试成绩以及与教师交流互动情况进行形成性评估。此种评估方式更重视学习过程而非只关注学习结果。

（四）改革实施情况

为推广此教学模式，改革项目组制定以下具体实施计划并付诸实施。1.搞好教学模式设计。项目组参阅了相关文献，设计并实践以校园网为支撑的网络协作互动式的教学模式。2.2012年开始英语尖子班试点采用网络化教学模式，一年后每个教学班均采用此种教学模式授课。教学模式和评估模式改革后，学生学习的积极性和主动性明显提高。改变了以前填鸭式的学习方式，学生逐渐明白需要学什么，怎么学，怎么协作式学习。这也是为今后持久性学习打下坚实基础。

作者:杨静 李俊桥 单位:解放军理工大学

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