体育教师范文10篇

体育教师范文篇1

本文作者：熊建设工作单位：黄河科技学院

回归哲学之思：体育教师培养教育哲学观的价值

教育过程中的哲学问题哲学作知行统一的思维方式，具有教育和形成价值观的双重职能，不仅能为教育提供理论支撑，而且能从认知和价值取向两方面对教育产生深刻影响。从教育历史发展的角度来看，无论是在国内，还是在与中国同样拥有远古文明的希腊，出现最早的职业教师当中，可以作为教育家来称谓的教师具有共同的特征：首先，他们从事着教育活动，其次，他们再在教育实践中思考教育问题。他们表达自己哲学理念一方面通过是对教育的思考，另一方面哲学思想又通过教育过程来检验。在一定程度上，他们的哲学思想和教育思想是协调统一的。如果我们深究教育与哲学的根基之处时，可以发现，一切教育的根本问题都可以规范到哲学的范畴。之所以这样说，主要是因为哲学可以说明人以及人在教学、生活中所出现的一系列问题，并且将这些问题再上升到哲学的层次。体育教师面临的最大问题是如何把青少年的健康成长与自身业务能力的提高联系在一起，这是体育教育过程的根本问题。“凡是存在的都有其一定的合理性”，人存在是一种可能性，但是这种存在要有其自身存在的合理性。无论任何人都需要面临一个主要的问题，即自己存在的合理性，即自己怎样生活。体育教师如果想在职业生崖中获得超越，就要培养自己的哲学素养。科学系统的哲学观是体育教师哲学教育观形成的基础，是体育教师教育实践过程的思维向导和行动指南。科学系统的哲学观能指导体育教师形成正确的教育思想，重新认识体育教育的本职，从而形成以人为本的教育理念。一旦体育教师的教育哲学观形成，体育教师就会形成稳定的教育教学行为，形成的教育观念将无形的渗透进教育教学实践活动之中，从而促进教师教育教学能力的不断提升，不断推进教学改革的深入开展。体育课程革新的需要体育课程改革不仅对高校体育工作有着深刻的影响，而且也引发了体育教师教育观念的变革。如果通过对高校体育教师专业化发展的综合剖析能促进体育教师专业的实质发展的话，那么这对于体育课程改革的深化将有着重大的现实意义。但是，当前国内的教育理论研究基础依然薄弱，基础理论研究更多局限于国外教育理论的简单移植，对自我学科缺乏一种开放的胸怀仅仅局限于孤芳自赏之中，忽略了学科发展的本质研究，更多的注重学科的空泛辩论，如果这些问题依然占据学科发展的主流，那么我们的教育理论研究就很难达到成熟和空前的发展，更无法与课程改革的实践进行对话。因此，我们只能把更多的希望指向于教师道德业务素质的提高。在《体育与健康课程》改革过程中，体育教师的教学观念很可能与一些教育专家的观念发生冲突，在冲突的过程中，他们可能会感到不适应或者力不从心。打个比方来说，如果严格的按照体育与健康课程改革的要求来实施，体育教师会出现不自信的状态，因为本身对体育与健康课程改革的要求不适应，完全把自己几十年的教学观念与经验推翻，内心难以欣喜接受。如果实实在在的来讲，体育教师在课程改革的实施过程中，应该处理好自己的角色，体育教师不可能仅仅处于被动的地位，在更多的方面，体育教师应该主动去思考关于改革中所出现的问题。如，体育课程改革的价值与意义；体育课程改革的趋势；体育课程改革过程教师与学生的关系；如何认识学生的健康与身心发展的关系等。但是，目前我们遇到比较常见的问题是体育教师有能力胜任体育课的理论与技术的教学，但是对于高校教育改革中一些深层次的问题却很少涉及。更确切的说，体育教师如果不把自己的思维上升到哲学的层次，就难以对“新体育课程标准设计”有自己独到的见解。所以说，体育教师还不足以满足体育课程革新的更高要求。对于多数体育教师来说，不仅仅要做好教书育人的职责还要对高校体育的教学目的进行深刻的思考，只有这样才能够深入理解课程改革的价值。教育哲学观的形成是体育教师专业发展的内在需求体育教学过程中体育教师扮演者多重角色，是体育知识技能的传播者、体育文化的传承者、体育发展的研究者、体育与健康的实施者等等。体育教师如果专业上存在某种缺陷，这种使命将难以完成。在体育教学中，体育教师应该通过各种教学手段，使自己处在不断变化的体育教学活动之中，来完成自己的使命。这种不断变化的教学活动意味着体育教师不应该仅仅停留在已经达到的高度与境界，而是不断的追求和探索新的高度与境界，这个过程是体育教师不断的走向专业化，进而达到突破和超越自我的过程。如果体育老师仅仅从事那些大众式的教学，似乎难以发现这些活动所蕴含的哲学思想。但是，如果我们能够整体的来看高校体育教育活动，就会发现，体育教师从事的教育教学活动，看起来教学内容庞杂，由许多具体的运动项目所组成，似乎教学内容没有很强的逻辑性与相关性。所以说，体育教师不仅要具备普通的教学能力，而且个人对问题的哲学思考同样是不可或缺的，这是成为专家型教师的根本所在。体育教师要想成为专家型教师，就要不断的接受新思想，不断地探索新的教学思路，形成自己的教学理念，构建自己的教育哲学。在向专家型教师转变的过程中，教师的教育哲学构建是否完善，教育思想是否能够与时俱进，是普通教师与专家型教师的根本区别。教育哲学是在哲学价值观与思维方式的引导下开展的教育活动，只有具有明确的教育哲学观体育教学才可能客观、理性的对教育问题进行深刻的分析。因此，可以不夸张的说，体育教师在向专业性教师转变的过程中，其核心是教师教育哲学观的构建，其实质是教师个体意识的觉醒。体育教师专业性的成长需要不断的通过各种途径对自身进行培训，而培训的核心内容应该是教师的教育哲学。体育教师形成了自己的教育哲学，在教学过程中把握了高校体育的教学规律，才会形成自己的教学思维，才能够在教学过程中处于主导地位。如果体育教师能够不断的发展自己的教育哲学观，对自身的成长及学生的影响都会达到一种最佳的境界。

回归哲学之思：体育教师专业发展的原点———教育哲学观的形成

确立“以生为本”的教育哲学观教师的培养对象或者教育过程的实施对象是学生，即具有独特性格的“人”。教师只有确立正确的教育观，才能形成正确的教学观与学生观，它直接影响这教育教学行为。体育教师是以直观的身体运动形式来进行知识的传递，而这些表层的技术教学或教学组织，并不能深刻影响学生的价值观、信念系统与行为体系。恰恰发挥重要作用能够影响体育教师的社会知觉、判断能力、改变其教学行为的是正确的教育观。由此可见，教师独特的“以生为本”的教育哲学观，是“人性塑造”的过程，是人社会化的过程，是塑造、创造的过程；是塑造健康人体、创造具有社会适应能力人的过程。确立正确的“以生为本”的教育哲学观是体育教师培养的首要任务。高校要以培养学生教育哲学观为切入点，将知识的传授与价值的教育结合起来，引导学生发掘知识背后的道德价值、美学观念、人生信念，使其在身体教育的过程中激起求知欲、道德感与美感，从而使学生将知识、技能与价值观念融为一体，实现将知识转化为“塑造人”的教育行为。从“知识传授”到“知识建构”角色的转换教育是一种人的活动，是教师引导、发展学生的过程，一个创造的过程。这就要求体育教师必须从传统的技术学习、体能训练和知识传授的观念中进行转变。身体教育的过程虽然是由许多固定的、标准化、规范化的技术动作组成，但是这些技术动作必须由体育教师进行加工、组合，在与学生互动的过程中才能够正真实施，通过体育教师重新“建构”过的知识才是能够被学生接受的，这样的知识才是最为稳固的，对学生有价值的知识。因此，体育教师角色必须从知识的传授者转变为知识建构者，从课程的执行者转变为课程建设的设计者，从课程被动的执行者转变为学生健康发展服务的创造者，完成从“知识传授”到“知识建构”角色的转换。教师只有参与到教育过程，用创造性的思维、价值观念指导教育过程，才能富有创造性的完成教学过程，使教学过程真正成为塑造完善人的过程。体育教师要形成一种自觉的意识，不断的在教育实践中进行探索，逐步向“学者型教师”、“专家型教师”、“研究型教师”的角色转变。要具备转变为科研型骨干的一种潜力，认真学习和思考与教育理论相关的知识，并且灵活的运用到高校体育教学中去。将“教学知识”转化为“教育能力”体育教师必须具备一定运动技术、技能及教学组织方法等教学知识，这是一名合格体育教师的前提。但是体育教学不知是简单的技术传授的过程，是要培养知识丰富、形态和谐的人。就必须要求教师有足够的知识储备，同时能使知识不断转化为教育人的知识，教育人的能力，而不是简单的知识复制者。对学生而言，他们更需要的是知识的转化能力，学会生活的能力，促进健康的能力，而这些能力或知识是根据不同应用情景、生活需要、工作目标等不同而不断变换的，是一个动态的、互动的知识传授过程。教师必须具备将固定的教材中或课程中的知识方法、体系、内容进行转化，使之适应学生发展的需要。这就要求体育教师要自修、研读哲学著作。在多元化文化背景的影响下，高校体育教育已经形成了新的教育形式，一些体育教师会对这些新生的事物表现出困惑和无奈。在这样的情况下，体育教师更应该多读一些教育哲学类的书籍，提高自己的教育哲学素养，并且联系自己的教学实践进行深入的思考，明确自己的教育哲学信仰，早日成长为专家型教师。开展认知与情感和谐发展的人格教育人是感情的动物，具有丰富情感的人才是完美的人，具有情感教育的教育才是完整的教育。只有全面培养学生的情感认知与知识认知，才是完整的教育过程。教师只有进行知识认知教育的同时开展情感认识教育活动，才能培养完整的、健全的学生。健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力三个方面，缺一不可。因此，体育教师不仅应具备身体健康的知识，更应该具备心理、情感等方面的知识，智力知识与非智力知识相统一。专业知识的教育不能取代情感教育、价值教育，情感———人格发展良好的教师才可能具有专业创造性。体育教学是一个直观的教学过程，在这个过程中教师应该突出情感的培养，对学生的感受力、情绪情感、表达与交往等方面应贯穿教学过程及评价过程。高校培养体育教师必须在知识教学的过程中，开展认知与情感和谐发展的人格教育，培养教师在教育教学中努力营造和谐、宽松、互相信任、互相尊重鼓励学生创造性成长的教学环境的教育观念，形成促进学生身体健康、人格健全的教学互动过程。体育教师应不断提升自身的哲学素养，形成正确的教育观，对自己的教学经验进行审读、改正和提炼，使自身获得理性的升华，促进自身教育哲学观的形成。

体育教师范文篇2

一、实习结果：

所教学的班级学生基本理解和掌握了跨越式跳高。教育教学中，通过近一个月的教学实习。运用先进的教育理念和科学的教学方法，努力培养学生的合作和竞争意识，选择的教学方法能激发学生的学习兴趣和促进学生的思维活动，能注意因材施教、因人施教，有效的调动了学生学习的主动性，使学生在课堂上逐步养成了认真学习的良好习惯，让每一位学生都能够在乐”中练，练习“乐”课堂气氛充满活力，有效地提高了课堂教学质量。五年级学生调查中，几乎人人都能做到从情感上、行动上主动参与教学活动，做到人人参与活动，人人健康发展。

二、实习体会：

有意识地融入德育教育，体育教学中。不仅能锻炼学生的意志，更重要的培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织遵守纪律，诚实、机智、积极进去的心理品德。通过教学实践，为此，教学，跨越式跳高”主要从以下几个方面进行探索的并受到良好的效果下面就围绕这个问题谈谈我自己的一些浅薄的看法。

1用高尚的精神去塑造学生

提高自身素质具备一种奋发向上，教师的言行直接影响和感染着学生。作为教师必须加强自身修养。积极进取的敬业精神，教师良好的言谈举止，会给学生树立一个好的形象，再加上教师规范的动作手势，行走坐卧、外在仪表和丰富内涵，学生在潜移默化中受到熏陶，模仿中审视自己，从而得到全面教育。

借此给学生门提了个问题：同学们喜欢我省会吗?喜欢比赛吗?好那我今天就带你去参加比赛吧，杂志上看到这么一节课。自己就拿来上了一下效果很好。这样上的上课之前我知道这个班学生特喜欢比赛。为了班级能在比赛中获得好成绩，从现在开始起我大家就要认真学习技术动作，把握好机会，胜利是属于你相信你有信心夺取最后得胜利，对不对?这时我出示了今天这一节课的教学内容，按照设计好的教学方法，逐步引导，让学生在乐”中练，练习“乐”课堂气氛充满活力，有效地提高了课堂教学质量。顺利完成教学任务，效果很好。鼓励学生，使体育教学生动有趣。一位学生说：老师，象这样的体育课我可喜欢了

2用正确的方法去引导学生

教师最能影响学生的简明扼要的讲解，体育教学中。正确无误的示范和行之有效的辅导，让学生对此内容产生浓厚的兴趣。练习中学生，学生不敢做的动作，由教师示范，学生不会做的动作，教师应手把手教。教师要用自己健康的体魄，良好的专业素质去影响引导学生热爱体育运动。

用激励的口号代替传统的一二一”口号，例如我跨越式跳高教学时这样安排的第一个练习。跨越式跳高练习前热身活动中，用激励口号鼓励学生，自信，成功、参与、自豪、勇敢，练习跨越式跳高我能行!然后要求学生自主练习跨越式跳高过竿动作，几次后通过体会去考虑。a如何才能保证练习时的安全?b练习跨越式跳高能使身体哪些部位得到锻炼?得到答案是对于安全，大部分学生回答是按跨越式跳高动作要领去做;对于锻炼的好处有的学生回答可以锻炼下肢的力量，有的学生说可以锻炼自己的胆量，有的学生回答好玩，有的学生回答可以锻炼自己的身体，学生回答几乎包含了练习的意义。教师及时加以指导，经常练习可以使人下肢更有力，关节更灵活，可以使人勇敢，但练习时注意安全，注意自我保护。

设计几组不同高度的跳高架，第二个练习。让学生自己选择高度练习，并提出问题：当别人跳不过去时你该怎么办?多数学生回答我要帮助他教师马上提出保护与帮助的方法，练习中发扬互助精神。不管在哪组上练习，总是用鼓励性的语言对学生进行鼓励和指导，尤其是对学习上有困然的学生，几次练习后学生逐渐向有难度的跳高架靠拢。

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一些行为的先导就是认识，只有树立正确的观念，进而才能做出对应的行为。想要禁饮的提高小学体育教育的质量，就要树立正确的体育教学观念。首先，学校的主要领导人要正视体育教育，重视体育教育，不可以在认为体育教育是摆设学科，在从思想上转变观念，重视体育教育，把体育成绩也作为孩子成绩的重要标准；大力加强体育教育的宣传，认识到体育教学的重要性，让家长也认识到体育教育的重要性。这样的宣传是有利于教育思想的，同时也可以帮助学校还有家长认识到体育教学的重要性，帮助大家树立正确的体育教学观念，小学体育成为基础教育的学科；学校要加强与家长的沟通，让家长懂得体育教育对孩子未来的发展和成长。想要更好的发展小学体育教育首先就得得到家长的支持，多于家长进行沟通，可以让家长对体育教育的支持还有利于体育教育的开展。

2教育部门加大对体育教育的资金投入

体育教育的设施是在体育教学工作的基础之上，是为了能够顺利的完成学校体育项目的保障，所以体育教育的设施的质量还有数量是能够影响小学体育教学的质量。学校想要保障小学体育教学的质量，就应该加大对体育教育的支持。总得来说就是要争取到政府的财政支持，学校不是盈利的单位，教育资金的来源是有限的，想要加大对体育教育的质量投入，完善体育教学的设备就必须要去争取到政府的支持，孩子是什么，孩子是祖国的未来和希望。

3加强对体育教师的培训，提升教师的综合素质

想要全面的发展小学体育教育，就要有一支高素质的教师队伍，这也是提高体育教学质量的根本保障。学校首先应该做好体育教师的招聘工作，目前，面对体育教师数量不足的现象，可以通过提高体育教师的待遇来招聘体育教师，这样也能够保证有充足的师资来源，让教师来从事对口专业学科；学校要加强对体育教师的培训，在这个科技化的时代，只有不断的更新自己的技术和知识，接受新的教育观念，学校只有加强对体育教师的培训，这样才能提高自身的综合素质，这样才可以更好的适应未来的小学体育未来的发展和需要。

4结语

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论文关键词：新时期；体育教师教育；改革审视；理论研究

一、问题的提出

中国的师范教育已有百年历史，从一定意义上说，中国社会进步与教育的进步奠基在中国师范教育的发展基础之上。体育教师教育是教师教育的重要组成部分，世界各国，特别是经济发达国家，都十分重视体育教师教育的研究体育教师教育作为教师教育的下级纲目，是指对体育教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照体育教师专业发展的不同阶段，即在对体育教师的职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对体育教师的教育是连续的、可发展的、一体化的我国于1980年至今，先后出台了5套普通高校体育教育专业指导性教学计划，课程改革的总体特征是：培养目标得到扩展，更适应社会需求；课程结构进一步优化，各类课程的结构趋于合理，特别是选修课程和学科类课程得到加强，教材得到更新2003年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，与以往颁布的《课程方案》相比，体现了21世纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征几年来，其运行的效果如何，有哪些经验与不足，这是研究的初衷，也是本文研究的意义所在。

二、研究对象与方法

以体育教师教育为研究对象，采用文献资料、比较分析等多种科研方法进行研究。

三、研究结果与分析

3.1我国体育教育专业课程设置历史发展的总体概况比较。

311我国体育教育本科专业课程分类与学时分配的比较从表1中的数据分析可知，5套教学计划在专业课程方面的分类和学时的分配方面存在明显的差异1980年计划中专业必修课课时与4年总时数的比例高达678％；1986年和1991年计划中专业必修课学时稍有减少，分别为538和536；1997年方案中专业必修课课时为447；2003年方案中专业必修课课时减少到413，纵观我国体育教育本科专业主干课程的发展历程，主干课程由高度的计划性演变成宏观的指导性。

312我国体育教育本科专业课程内容结构的比较课程设置是人才培养目标的具体体现，是为培养目标服务的课程结构是所设置全部课程相互之间的分工和结合，是教学计划的核心人才培养通过专业教育来实现，而专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，及由此而决定的不同培养目标和培养规格上课程体系是高校专业教育的核心环节，是根据专业培养目标和培养规格确定来实现培养目标的基本教学文件。2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。的培养目标，要求学生不仅成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现代社会需求的体育工作者，突出培养复合型体育人才。方案中任选课程分为理论学科和技术学科两类共列出47门课程，而且这47门课程，绝大多数都是新型的、针对性较强的、课程内容与体系小型化和规范化的课程任选课可拓宽学生的视野，并有可能在某一领域有所深入，设小课，开设不同层次的课程供学生选择，其目的是扩大信息量，切实满足学生个性发展的实际需要课程数量多，供学生选择的范围广，自由度也就增大，这在很大程度上解决了在有限学制、学时里，既要增加新的内容，又要减轻学生过重的课业负担之间的矛盾小型化课程一般具有微型化、前沿性和研讨型的特点，能体现出体育教育专业发展与研究的最新动向和最新研究成果，较好地促进了学生知识视野的扩大。

3.3我国体育教师培养课程制度讨论的热点

近几年在师资培养中出现许多热点讨论的问题：比如如何正确处理体育教育专业的“师范性”与“适应性”；体育师资培养目标的规格要求是什么?从我国社会现实出发，如何寻求体育教育专业考生文化素质和专业素质的最佳结合等等问题这些问题在教师培养课程制度上表现为：课程设置中学科与术科的关系问题，选修课与必修课的比例问题等等。

3.3.1体育教育专业的培养目标当然是体育师资，然而，近年来由于强调提高体育教育专业毕业生的“社会适应性”体育教育专业的师范性被削弱了，体育师资培养质量下降了，尤其是在学校体育发展日新月异、新课程改革方兴未艾的今天，许多从体育院校毕业的大学生走向工作岗位以后不能适应社会发展对学校体育的要求，似乎对学校体育改革“两眼～抹黑”，很难适应学校体育改革和发展的需要为此强烈呼吁体育教育专业必须大力加强“师范性”这就给课程设置提出了公共课、专业课和教育类课程的比例问题。

3.3.2关于术科和学科的关系问题，也是体育教育专业课程设置中始终没有解决好的一个问题诚然，这两者的比例不是固定不变的，但总应该有个主次之分。

近半个世纪来术科和学科此起彼伏，从三七开到倒三七，翻来覆去，争论不休体育教学与其他学科教学相比，既有其相同点，又有其不同点体育教师区别于其他学科教师的标志，就是既能够使用文字语言进行讲解，又能够使用形体语言进行示范换而言之，体育教师如果不能进行正确、恰当的技术示范和指导，也就失去了自己的位置，失去了自我价值，也就同时丧失了“体育”的品牌这就要求作为体育教师不仅要掌握广博的理论知识，特别是有关体育健康方面的知识，而且还要注重运动技术的学习和技能的提高，掌握牢固的体育专业的基本技术、技能理论学习与技术学习并重，以适应新形势的需要，圆满完成新课程目标对体育教师提出更高的要求。

3.3.3对在体育师资培养中“一专’’与多能的问题不同的看法反映在课程设置上是术科中普修与专修的关系诚然，对“一专多能”的要求，从总体来看，认识基本是一致的，但对“一专”与“多能”的理解及其关系上，却存在不同的声音如今由于整个术科被削弱了，“导致学生一专也不专”，“多能也不能”，才是体育教育专业教学改革的悲哀此外我国体育教师培养课程还存在在课程名称上缺乏科学性和严密性，学科名称上缺乏规范性，在选修课上和国外存在一定的差距等等问题，但随着越来越多的人关注，这些问题将会更加清楚和明朗起来!

四、当前教育改革的背景给高校体育教育专业课程改革的思考

体育教师范文篇5

关键词：体育教师；安全教育能力；培养

学校体育是我国教育事业中重要的组成部分，也是我国体育工作的重点，而安全则是学校体育教学存在的必要前提。加大体育教师安全教育能力的培养，提高教师的安全素质，能积极有效地减少学校体育事故的发生，提高增强学生体质的安全保障能力，这也是促进社会稳定，保证社会经济持续稳定快速发展的重要条件之一。[1]

一、学校体育安全及体育教师安全教育能力的现状

（一）学校体育安全的现状

学校体育伤害事故经常发生，大多都是因为学校、老师以及学生对安全问题没有足够重视，致使学校体育工作出现了一些疏漏。目前，我国学校教育的素质教育推广实施还不够，应试教育为主的现象仍然较为普遍，中小学尤为严重，过分注重学生的升学率，忽视了学生的安全知识教育，导致很多学生缺乏安全素质，安全防范意识与能力差。学生进入高校学习后，高校一般会在新生入学阶段开展安全教育，但真正落于实处、注重学生安全教育实际效果的高校很少，重视程度不高、工作流于形式的高校却很多，大学生对于安全知识的学习也基本上是出于应付，没有实实在在达到安全教育的作用和效果。

（二）学校体育教师安全教育能力的现状

学校体育安全事故发生的主要原因，除学校体育设施硬件建设方面和学生自身因素外，还有一个软件建设———体育教师队伍建设的问题，这也是关键所在。目前，学校体育教师存在素质参差不齐，职前职后培养未成一体化，缺乏系统的培训，整体安全教育素质不高，安全意识薄弱，组织与管理能力不强，责任心还存在缺失等问题。

二、体育教师安全教育能力

（一）体育教师的体育安全意识的防范能力

在体育活动中对学生进行安全意识教育与预防各种安全事故的发生是学校体育工作中的重要内容之一。体育教师除教授学生科学地进行体育锻炼外，还肩负着各项学生安全教育活动与安全监督的责任。在实施体育教学活动中，能把体育安全知识融入到学生体育教学活动中的体育教师为数不多，故导致学生安全意识防范能力不强。体育安全意识防范能力强的体育教师是增强学生安全防范意识与能力的重要前提，因此在体育教师安全教育能力培养的同时，要提高体育教师的安全意识，提升安全技能，增强防范能力。

（二）体育教师的体育安全问题的识别能力

体育教师体育安全问题的识别能力主要包括重大安全问题的识别能力和一般安全问题的识别能力两大方面。怎样识别学校开展的学生体育工作是否存在安全隐患或风险问题，是对安全隐患或风险问题进行评估的基础。重大安全问题主要是指出现了重大安全事故而导致肢体残废、毁人容貌、丧失听觉、丧失视觉、丧失其他器官功能或者其他对于身体健康有重大伤害的损伤，甚至死亡等。鉴定时，鉴定人应当遵守有关法律规定，保守案件秘密，按有关规定操作，应依据人体损伤时的伤情及其损伤的后果或者结局，全面分析，综合评定。[2]一般安全问题包括轻伤和轻微伤。轻微伤是指造成人体局部组织器官结构的轻微损伤或者短暂的功能障碍。轻伤是指物理、化学及生物等各种外界因素作用于人体，造成组织、器官结构的一定程度的损害或者部分功能障碍，尚未构成重伤又不属于轻微伤害的损伤。如：骨折、休克、关节脱位等。鉴定人应当由法医师或者具有法医学鉴定资格的人员担任，也可以由司法机关聘请或者委托的主治医师以上的人员担任。

（三）体育安全知识的宣传能力

学校体育教师应具备较强的体育安全知识、技能的讲解能力和组织演示能力，且有意识地将体育安全知识融于日常体育教育教学过程中，不断丰富学生的体育安全知识，有效拓宽体育安全知识的渠道。体育教师具备很强的讲解能力，能在教育教学过程中起到事半功倍的作用，不断强化学生对安全问题的重视程度，达到培养和提升学生安全意识的效果。体育教师安全知识的讲解能力可以通过学习体育安全问题的相关理论知识和法律法规，掌握许多体育安全事故、问题的典型案例和应对的方法与技巧，以及学生在体育活动中的各类安全问题等多方面来有效提高。另外，学校体育新课标明确提出，学生要学会应对各种不同情况下的安全问题，提高对各类安全情况的辨别能力。为了更好地提高学生的安全意识，规避学校安全风险，增强处理和解决各种体育安全问题的能力，演练是非常有必要的。在演练时，主要涉及有设计、组织、讲解和讨论等环节，体育教师须具有相应的演示能力。要使体育教师掌握这些能力，需通过全面、系统的专门培训方能使体育老师的能力得到全面有效提高。

（四）体育安全理论的把握能力

强化学校体育运动的有关安全教育是体育教师的一项重要工作任务。在学校体育课程活动实施过程中，运动风险时刻存在，体育安全问题的来源是多方面的，主要包括三类：一是课堂、课外体育活动和课余训练；二是场馆、器材、服装准备或保护不当，师生、学生间冲突，校内、外突发事件；三是显性可控的和隐性难控的。作为一名学校体育教师，拥有丰富的体育安全理论知识，掌握好生命教育理论和运动安全理论，具备良好的体育安全理论把握能力是非常有必要的。把握能力强的体育教师，能更好地把生命安全教学与常规体育运动中的各项动作融入生命安全教育中进行，通过学校体育教学方式来锻炼和培养在危险情况下自护自救的能力，不断强化学生的安全素质，提升学生的安全保护意识，增强学生自我保护技能，这也是解决学生自身存在安全困惑的重要举措。

（五）体育安全方法的掌握能力

学校体育教师掌握好教育方法，并能科学合理地运用到实践教学过程中，是提升教学质量和效果的重要因素。课堂教学常见的教育方法主要包括教学设计方法、教学活动组织方法、课堂管理方法、语言表达方法、知识组织和传授方法、人际交往方法、教学研究方法以及教学反思、监控和改进方法。为使广大体育教师更好地掌握和运用好教育方法，提高体育教学的整体效果，须全面系统地强化体育教师培训工作，如开办专题培训班、举行教学竞赛活动和实施传、帮、带等。规避方法的体育安全能力也是一种很重要的安全素质，体育教师应根据学校的整体工作要求，结合学生实际，立足体育课堂，经常通过典型案例警示教育等多种形式的体育教育教学活动对学生进行有时效性和针对性的安全教育，使学生从内心深处意识到伤害事故的后果和严重性，更好地帮助学生提升安全素养，自觉形成防范事故的主动性和警觉性，树立强烈的自我保护意识，规避风险。

（六）体育安全问题的处理能力

体育教师除掌握丰富的体育安全知识外，还应具备处理学生体育安全问题的能力，针对所发生的体育安全问题能做到科学合理应对，及时妥善处理，做到大事化小、小事化了。体育安全问题的处理能力主要分为重大安全事故的处理和一般安全事故的处理两种。体育教师在处理学生体育安全问题时，须高度重视，慎重对待，要本着以学生为本的原则，尤其在处理学生重大安全事故时，更要把学生的生命安全置于第一位，然后再结合实际有针对性地开展相应工作。重大安全事故处理一般步骤为：首先是防止或阻止次生伤害。第二步，分两种情况对待：第一种情况即联系120、110等，对不能送医院者要保持现场空气流畅，等待救护车—汇报学校领导、联系辅导员（班主任）和家长—保持和伤者谈话沟通；第二种情况即联系120、110等，能送医院者主动送医院—汇报学校领导、联系辅导员（班主任）和家长。最后是护送去医院，课堂后续安排。一般安全事故处理一般步骤为：防止或阻止次生伤害—送学校医务室作简单处理（送学校医务室作简单处理、课堂后续安排）—联系辅导员（班主任）和家长—送去医院进一步检查处理、课堂后续安排。

三、培养体育教师安全教育能力的途径与方法

针对体育教师的群体结构特点，应从树立体育教师的敬业奉献精神、更新学校体育教育教学观念等方面拓展体育教师安全教育能力的培养途径与方法。

（一）树立体育教师的敬业奉献精神与教育教学热情

作为体育教师必须具备教书育人的教师情怀和无私奉献的精神，待学生真诚，富有热情、爱心和关怀；具有高度的社会责任感，热爱自己所从事的体育教育事业，与时俱进，具有勇于开拓的顽强意志，这是培养体育教师道德品质的重要因素。

（二）创新学校体育教育教学观念

在学校体育教育教学活动中，体育教师应坚持把学生的安全放在第一位，树立以人为本的思想，符合学生的特点和体育安全教育的教育教学观念，在思想上高度重视，在组织实施上认真践行，把学校体育安全教育贯穿于体育教育教学的全过程中。

（三）建立健全学校体育教育教学评价体系

学校体育教育教学评价体系是对体育教师教育教学成绩的检验，对体育教师的教育教学起着很强的诱导和强化作用。因此，评价体系应注重体育教师安全教育成效的权重、导向，形成人人树“健康第一”的思想，营造安全教育的氛围。

（四）加强体育教师培训

要加强体育教师的培训力度，完善培训体系，拓展体育教师的培训渠道，融合好体育教师职前与职后的培训，健全体育教师安全教育能力的培训内容，改善体育教师的知识结构、教育方法与手段，提升体育教师在学校体育教育教学中的安全教育能力。

作者:刘广慧 单位:吉首大学

参考文献：

体育教师范文篇6

1.1体育教师继续教育具有时代意义

当今世界，以信息技术为主要标志的科技生产力日新月异，高新技术实现生产力的转化速度越来越快，科技迅速发展、人类的知识量需求量急剧增长、新的知识和观念层出不穷。现代科学知识内容丰富并频繁更新，正常的学校教育不能在有限的几年时间内将知识完全传授给学生，并且现代知识更新迅速，单纯的传授专业学科知识已满足不了新型人才培养的需要。体育是强身之本，为保证学生在将来“健康工作五十年、幸福生活一辈子”，体育教师必须进行继续教育，提升课程驾驭能力，通过自我的充电、向同行学习、向专家学习，进一步完善知识结构，提高教育教学能力和创新意识，以满足日益增长的各方面需要。

1.2体育教师继续教育适应我国体育教育改革与发展的需要

人的素质决定着民族的素质，决定着国家的发展与未来。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，确立了以“素质教育”为核心的教育目标。如何培养人才、培养什么样的人才，成为社会全新的课题。新课标中强调“以人为本”，提出培养“创新型”人才顺应时代潮流，符合培养德智体全面发展的人才需要。教师的教学理念、教学思路也应随国家的改革发展变化而变化，为了保证在教学改革的浪潮中立足、创新和发展，体育教师必须不断继续教育，处理好和解决好从理论到实际、从组织到实施、从课堂教学参与到身体素质提高等错综复杂的问题，严格按照国家的方针、政策，结合本地、本校的实际情况，设计出合理的教学方案，科学、系统地应用到教学、锻炼中来，全面落实素质教育，研讨新型的教育教学方法，逐步改革陈旧、落后的教学模式，以提高学生身体素质和健康水平为目的，全面提高体育教师的自身素质和执教水平。

1.3继续教育是体育教师自我发展的需要

体育课程标准贯彻“健康第一”的指导思想，打破了传统的做法，改变了课程内容繁、难、差、旧和偏重运动技术的现状，在社会和教育发展的大形势下，体育教师要充分认识自己，原有的知识体系已无法适应社会的迅速发展，更跟不上当前教育改革发展的脚步，加上面对着优化体育教师队伍竞争上岗的挑战，体育教师必须进行继续教育，不断提高教学技能、提高科研水平、提高学历层次，从而不断完善自我、发展自我，才能被学生拥戴，才能在社会处于立足之地。

1.3.1提高自身教学技能教学技能是教师的基本能力，也是教师本身综合实力的集中体现。体育教师通过继续教育这一充电过程，可以提高自身的专业知识、语言表达能力、教学管理和组织能力、发现问题和解决问题能力，也可以提高制定教学工作计划、书写教案、反馈教学信息的能力。

1.3.2提高科研水平在当今的教育观念中，科研与教学并重。科研可以促进教学，教学也为科研提供素材。体育同样也需要科研，搞好体育科研，不但可以让体育教师进一步了解最新的体育动态和丰富教师的知识结构，也能够使体育教师不断更新观念、促进教学水平的提高。体育教师通过参加继续教育，以提高设计、制定科研计划，搜集和整理文献资料，进行试验和撰写论文的能力和水平。

1.3.3提升学历层次教师通过正式的学历教育（继续教育范畴）毕业后可以满足评职称条件，满足聘任条件。近几年来，很多学校实行竞聘上岗制度，对教师提出了一系列的硬件要求，因此，许多教师通过继续教育来增加自身的筹码，提高了他们自身的学历，满足各学校对教师的聘用标准，从而满足了他们评职称的条件。新的课程体系在教学内容、教学评价、教学目标和组织管理等方面都有所改变，对体育教师提出更高的新要求，所以面对新的形势和新的需要，体育教师必须接受继续教育，在提高学历的同时进一步提高教学能力。

2新时期体育教师继续教育的方向

2.1体育教师继续教育的对象应进一步明确化

鉴于我国的国情，当前我国体育教师继续教育的对象，一般是指在各级各类教育单位中的在职在岗中、青年教师。同时，一些学校的兼职体育教师也应通过各种渠道不断进行继续教育，以提升自身的素质和教学水平。

2.2体育教师继续教育的目标应更有针对性

继续教育目标主要是指通过继续教育所要达到的提高自身素质和教学能力，并把提高自身素质和教学能力作为参与继续教育的立足点。体育教师通过继续教育调整自己原有的知识结构，提高自己的综合能力，应达到三个目标。首先是转变思想意识，树立新观念；其次是完成知识结构的转变；最终是提高体育教师的综合素质。从这些目标可以看出时代的要求已经超越了单纯的学科知识和一般教育理论等范畴，发展到了作为体育教师应“一专多能”，不但要掌握丰富本学科的知识，还应了解先进的教育理念，拥有深厚的知识存储，掌握灵活多变的教育教学能力等。体育教师的继续教育目标应在国家教育部门的政策指导下，再结合各级教育机构特别是各类学校实际情况具体操作。体育教师的继续教育目标和计划是多层次的、多类型的，不同工作年限、不同职称、不同职务的体育教师各有不同的继续教育目标，这也体现体育教师继续教育目标针对性的特点。

2..3体育教师继续教育的模式应更加多样性

教育模式在一定程度上决定着教育的效果。随着教育模式的创新与发展，体育教师继续教育模式也应因时而变、因势而变。各级教育机构应结合本单位及体育教师的实际情况，广泛开展针对性强、形式多样的继续教育。目前继续教育模式主要包括“培训机构”本位模式、“高校本位”模式、“研训一体”模式、体育教师继续教育实践中针对性强、形式多样，能够做到“因材施教”，满足了不同层次、不同群体、不同水平的体育教师的需要。当然，继续教育模式还应随着教学改革的发展不断创新，以更大限度地满足新形势的需要。

3小结

体育教师范文篇7

1．1研究对象

选取江苏省东南大学、扬州大学、江苏科技大学的体育教师为研究对象。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法

通过中国期刊全文数据库，收集并整理了国内有关高校体育教师体质监测能力方面的相关文献进行归纳整理，获取与本研究相关的信息。

1．2．2问卷调查法

制定《高校体育教师体质监测能力及干扰因素》调查问卷，共发放问卷150份，收回145份，其中有效问卷136份，有效回收率为90．67%。

1．2．3访谈法

对研究对象进行访谈，了解高校体质监测情况，与相关专家共同探讨，以保证调查问卷的科学性和合理性及对策的可行性。

1．2．4数理统计法

运用体育统计学的相关知识，对调查问卷所填写内容的可靠性和有效性进行一致性检验，对所得数据进行相关处理及分析。

2结果与分析

2．1高校体育教师参加体质监测情况分析

《国家学生体质健康标准》监测形式主要由随堂测试和统一测试组成，其构成主要和体育课程设置相关。《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中指出:“普通高等学校的一、二年级学生必须开设体育课程”、“普通高等学校对三年级以上学生开设体育选修课”［2］。调查结果表明，东南大学和江苏科技大学，对三年级学生开设体育课程有利于保持和提高学生体质健康水平的同时，还能为其《国家学生体质健康标准》监测的统一组织和圆满完成的相关工作提供较好保障。统一测试主要由具有监测经验的教师组成，并按既定流程测试及补测。因监测项目较少(6项)，各部分都能较好完成既定任务。《学生体质健康监测》监测形式主要由统一测试和兼有测试构成，其构成主要和工作量(样本量)与时间限定相关。统一测试单位时间内教师工作量大，学生组织因主、客观因素实际测试样本量较大(为了满足测试样本量要求)，但便于控制监测流程;兼有测试单位时间内工作量较少(部分监测项目任课教师都能较好完成，并可与《国家学生体质健康标准》监测结合及数据共享，以减少教师工作量)，但对监测教师及安排(流程安排，场地和器材合理调配等)有较高要求。在《国家学生体质健康标准》和《学生体质健康监测》监测中，体育教师参与形式主要有全部教师、大部分教师、小部分教师参与，其监测数据的准确性主要与监测教师培训及熟练程度相关。小部分并固定教师有利于缩短培训时间、协调场地和器材使用、提高熟练程度及便于监测工作的延续等，但不利于教师调换(重新培训、提高熟练程度)，小部分教师工作量及压力增大(公平性不够);大部分及全部教师参与培训及监测(特别是参与《学生体质健康监测》工作)，有利于教师应对常规测试(提高《国家学生体质健康标准》监测数据的准确性和有效性)能力、提高监测人员贮备等，但增加培训时间(及监测费用)，并对场地和器材数量及教师间协调有较高要求(见表1)。总之，无论哪种监测形式，其监测数据的准确性主要与监测执行者———体育教师及其相关能力有关。

2．2高校体育教师体质监测相关能力分析

2．2．1高校体育教师体质监测相关能力总体状况分析

相关知识与技能掌握情况能反映出高校体育教师的知识与技能的贮备(监测能力的体现)，是监测工作是否科学、合理开展及其监测过程中能否规避法律责任的重要构成要素之一;而相关知识与技能实际运用状况能反映出高校体育教师的运用能力、责任心、重视程度等，是监测数据准确性和有效性的重要保障要素之一。体质健康监测相关能力包括:规避法律责任能力(由准备活动能力、放松活动能力、风险提示能力、宣传与组织能力、简单诊断能力、关心与护理能力、应急处理能力等构成)、测试能力(由标准执行能力、场地与器材使用能力等构成)、健康干预能力等。调查结果表明，只有55．65%的高校体育教师能较好地掌握监测的相关知识与技能，有34．98%的高校体育教师能较好地运用相关知识、技能。说明高校体育教师监测能力总体水平较低、测试存在法律风险、数据存在信任风险、健康干预存在执行问题等(见表2)。

2．2．2高校体育教师责任义务认知能力分析

在完成监测任务过程中，教师应该对应尽的责任与义务(告知义务、照看义务等)及对突发伤害的预防和处理有一定的认知。调查结果表明，95．48%的教师对准备活动的知识与技能掌握较好，但在实际运用中，仅有40．02%的教师能较好运用。能力不足主要表现为:准备活动不够充分、缺乏必要的专项准备活动、准备活动的时效性差;71．38%的教师对放松活动的知识与技能掌握较好，仅有22．35%的教师在实际运用时较好，能力不足主要表现为:放松活动内容少或无、对放松活力的理解和认识不足、缺乏针对性的放松活动等;57．29%的教师对风险提示的知识与技能掌握较好或好，其中42．82%的教师在实际运用时较好或好，能力不足主要表现为:对疾病与运动关系认识不足(哪些疾病能运动，哪些疾病不能运动)、提示内容较少(缺少是否进餐、何时进餐、睡眠时间等)，以既往病史为主、对运动本身(特别是监测中的素质测试)风险性的提示较少等;67．12%教师对宣传、组织能力的知识与技能掌握较好或好，能力不足表现为:宣传监测重要性不足(调动学生积极性，注重监测“质量”预防)、器材使用技巧及规范教育缺失、学生转场控制及流程安排不合理等。22．36%的教师对简单诊断知识与技能掌握较好或好，但仅有14．64%的教师在实际运用时较好或好，能力不足表现为:医学常识缺乏;57．29%的教师对关心与护理知识等技能掌握较好或好，有26．65%的老师在实际运用时较好或好，能力不足主要表现为:主动应对不足、照看义务不足等;46．14%的教师对应急处理知识与技能掌握较好或好，但仅有23．80%的教师在实际运用时较好或好，不足主要表现为:应急处理知识与技能(运动时或后反应或损伤等的防治)储备不足、应急指挥能力不足等。综上可知，学生体质监测部分测试项目具有一定的“危险”性(特别是男、女生的1000m和800m测试)，这意味测试人员(教师)要承担一定的风险。只有教师具备在监测过程中规避法律责任的能力，才能更好地完成测试工作，但教师在这方面总体情况并不乐观。

2．2．3高校体育教师常规测试能力分析

常规测试能力是指:能否按监测要求和标准进行测试及场地和器材正确运用的能力，其是影响测试数据正确及有效性的“核心”要素之一。调查结果表明(见表2)，65．88%的教师对标准执行相关知识和技能掌握较好或好，但仅有52．64%的教师在实际运用时较好或好，能力不足主要表现为:部分项目测试次数减少(如立定跳远应测3次，实测为2次或1次等)、项目流程安排不合理、纠正学生错误如学生在身高、体重等测试中未按要求未减“负”———脱衣服、脱鞋子等;46．83%的教师对场地器材使用的相关知识和技能掌握较好或好，但仅有52．64%的教师在实际运用时较好或好，能力不足主要表现为:监测环境不符合要求、场地安排不当、未能按要求使用器材。学生体质监测对测试人员和场地、器材及环境有明确要求［3］。测试人员对常规测试能力的掌握和运用水平是决定监测工作“成败”的根本，高校体育教师在监测能力这方面还有待提高。

2．2．4健康干预能力分析

健康干预能力是指，通过体育及相关手段与方法使学生体质健康水平得到提高的能力。包括对学生的健康危险因素进行全面监测、分析、评估、预测、干预和维护的全过程［4］，即高校体育教师应具备的健身指导能力。调查结果表明，27．72%的教师对健康干预的相关知识与技能掌握较好或好，但仅有23．09%的教师在实际运用时较好或好，能力不足主要表现为:营养干预教学及指导不足、运动干预内容较少，对有疾病、肥胖等特殊学生指导缺乏等。体育课程本身具备健康干预功能，但过于强化“动”———体育手段与方法学习与运用，而弱化“吃”———合理营养指导，并利用体育进行心理干预内容与执行缺乏，以致教师在此方面能力缺乏(见表2)。

2．3高校体育教师体质监测能力干扰因素分析

干扰高校体育教师体质监测能力体现的因素主要包括:责任心、重视程度、场地器材的正常运行等。责任心因素主要体现为“安全”压力较大，国内近期学生因1000m/800m测试死亡的案例较多，“安全”已是体育教师进行素质练习与考核的“紧箍咒”。其原因重要是高校扩招导致体育专项班学生人数偏多，场馆较少导致学生练习占有面积减少(拥挤)，器材维护失当所致存在安全隐患，一旦出现安全事故将影响教师职称评定(及收入)等。“安全”职责加大，使教师“不敢”上课———运动强度较小与运动量较少，甚至有部分教师“惧怕”1000m/800m测试。重视程度因素主要体现为工作量加大(且“工”与“酬”不匹配)。在对扬州大学督查过程中教师反映本身工作(早操值班、体育课程教学、课外俱乐部值班、体育辅导社团工作等)较多，再加上学生体质监测教师不堪重负;学校重视程度不够而致教师对监测工作态度较为懈怠(对监测工作“随大流”)，特别是《国家学生体质健康标准》的奖惩条例得不到执行(各学校“无一”学生应其不通过而不与毕业)，而致监测过程中出现不当运用学生测试等情况(见表3)。场地器材因素主要体现为其保养与维护不当，教师反映在测试过程中器材“罢工”和器材误差太大及器材统一性较差、场地存在安全隐患等，这使教师本身对测试数据表示“怀疑”———认真测试与否都一样。综上所述，多种因素单一或协同作用使高校体育教师不仅不能“正视”学校体育课程及提高学生体质水平的重要性，同时也使其监测能力受限影响到高校学生体质监测工作的开展及延续。

3结论与建议

3．1通过培训提高高校体育教师监测能力

高校体育教师不仅要具备“上好课”和“值好班”的能力，还要具备处理好学生体质监测、健康干预与体育课程关系的能力，即具备“多专多能”—利用监测数据→采用健康干预方法→上好体育课程→提高学生体质健康水平。通过学习加强体育相关知识的储备及通过培训提高监测相关能力(教科研水平提升)，有利于提高大学生体质健康水平目标的实现;规避法律责任是前提—保护“自己”，通过其能力的提高以实现监测“安全”与“质量”的平衡;掌握常规监测能力是核心—保护“数据”，通过其能力的提高以实现监测“完成工作”与“质量”的平衡;灵活运用健康干预能力是基础—保护“学生”，通过其能力与提高以实现体育课程和监测目的及学生体质健康水平的提高;服务理念的养成是进阶目标—保护“监测”，通过其能力与提高以实现监测工作完满的目的及延续性与实现。学以致用使高校体育教师监测能力得以提高。

3．2政策修订与扶持以消除高校体育教师监测能力发挥的干扰因素

体育教师范文篇8

关键词：教学艺术；体育教师；提高

体育教学是一门科学，也是一门艺术。它既要遵循科学知识的逻辑性、系统性和教学中的各种规律、原则，又要注重表达方式的艺术性。体育教学是向学生系统传播体育文化知识、体育思想和体育精神，发展学生身体素质、心理素质，提高学生的体育技术和身体机能水平，以及认知水平和思想觉悟的教育过程，它是实施教学目标的组织形式和途径。体育教学艺术的形成也就为体育教学提供更好的服务，比如在排球运动中，由于有其自身的运动特点，属于技能主导类隔网对抗性的集体项目，因此，在排球课堂教学中，教师应该根据该项目的运动特点，运用合理的教学艺术，使学生不仅能掌握排球基本技术、基本战术和基本技能，还要对学生进行思想品德教育，培养团结协作的集体主义精神，塑造良好的竞争意识，使学生学会科学锻炼身体的方法和手段，最终养成经常锻炼身体的良好习惯。

1．体育教学艺术概念及本质

1．1体育教学艺术的概念。体育教学艺术，这一术语是教育学和教学论研究成果不断向体育教学领域渗透而逐渐形成的产物。根据体育教学所表现的具有创造性的组织形式、方法和手段等方面综合的表现方式特点，体育教学艺术是指体育老师根据体育教学的规律和特有的艺术审美原则，按照一定体育学科基础知识、技术技能特点，综合运用一套特定的策略和技巧，为取得最佳教学效果而进行的创造性的体育教学实践活动。1．2体育教学艺术的本质。体育教学艺术的本质，从它的概念可以看到，既包括了体育教学的规律、教学原则和审美原则，以及体育教学特有的美学内涵，它也包括了体育教学方法和教学手段等。在特定的条件下取得理想效果而进行的体育教师独具风格的、创造性的教学活动。换言之，体育教师为达到特定教学目标而进行的独创性教学活动就是体育教学艺术的本质。

2．体育教师的教学艺术

2．1按照体育过程进行分类。2．1．1备课的艺术。一堂成功的体育课，备课尤为重要。因此，教师在备课时首先要以系统、整体的观点把握好教材内容与单元计划或者教学计划和目标之间的关系，科学地处理好整体与局部的关系；其次，再进而考虑让学生学什么的问题和实现怎样水准的目标问题。要从体育知识、技术技能、运动负荷以及体育综合素质和能力方面，科学地设计好它们的范围和比例关系。比如，场地器材的设计和合理运用怎样才能达到最大的教学效果，采用什么样的组织形式、方法和手段，保证教学的顺利实施和教学目标的实现。2．1．2体育课堂教学开端的艺术。良好的开端是成功的一半。一个好的开始可以使学生很快进入状态，让每个学生都感到精神饱满，充分调动他们的学习积极性，把学生的思想和注意力全要引入上课情境之中，这对整个教学过程的影响非常重要。有时，教师的口令发出后学生行动迟缓，吵闹声混杂一团，这时老师就应该通过一定的教学艺术手段，控制类似问题的发生，比如用洪亮而有节奏的呤，集中学生的注意力或采用一些简单的集中注意力的队列练习等。另外教师的仪表和素质也都非常重要。2．1．3体育课堂教学组织的艺术。在体育教学过程中，课堂组织必须科学、合理，使整个体育教学有条不紊，各环节紧扣，衔接自然流畅，把学生引向学习的情境之中，使学生感到有趣，并且主动进入学习状态。另外，对队列队形的变换形式、顺序、方向等，都要进行合理的构思。在课堂练习中，教师应注意运用无意注意和有意注意相互转换的交替规律和调节及控制好学生的注意力和兴趣。这样，整个课堂教学气氛和节奏才能按预期的目标进行。2．1．4调节控制课堂教学节奏的艺术。体育课堂教学节奏是一个动静相互交替的综合性节奏，它的控制要注意运动负荷量与负荷强度之间的关系，教师应根据具体的教学内容特点和学生特点，灵活掌握、快慢错落有致、易难合理搭配，这样才能取得理想的教学效果。2．1．5课堂教学结束的艺术。体育课堂教学，既要有良好的开端艺术，也要有良好的结束艺术，这也是衡量体育教师教学艺术水平的主要标志。如每节课教师都讲究恰到好处的结尾，或归纳总结，强调重点；或留下悬念，引人遐想等等。这样就能对学生的课余锻炼起到激励和鼓舞的作用，也能显示出精湛高超的教学训练水平。体育课结束的素质练习安排，也能体现出体育教师上课的水平高低，也能反映本节课亮点的重要环节。2．2按照体育教学内容表现方式进行分类。2．2．1体育教学讲解的艺术。体育教学中的讲解，是教师应用语言的形式向学生传授体育知识，完成教学任务的重要手段。通过教师生动形象的语言，使学生了解排球运动技术动作的做法和教师的意图，从而使学生对动作技术有初步的印象并上升为理性知识，为掌握教师所传授的动作技术打下良好的基础。2．2．2体育教学示范的艺术。体育教学中教的是动作，学生学的也是动作，有动作就有示范，这种艺术形式要求体育教师的动作示范准确、优美、熟练，让学生体会到人体美的存在，同时要注意示范要有明确目的。首先要给学生建立动作形象、形成概念、引起兴趣，示范按常规进行，其次要使学生清晰了解怎样学的动作示范，使其了解动作结构、顺序、要领、难点等。最后在纠正错误的动作示范时，注意着重突出要纠正的错误所在。2．2．3体育教学的语言艺术。体育教学语言起着讲解、组织、教育的作用，它既有一般的教学语言特点，又有体育专业语言特点。因此，体育教学语言首先应符合一般教学语言表达的技能、技巧。如教师讲解应注意速度、节奏、音调高低、音量变化及重音层次等；为使学生更好地理解运动技术的要领，讲解时还应形象生动，运用恰当的比喻、对比、夸张等手法，帮助学生建立良好的动作形象。在讲解过程中，教师的情感表达起着重要的作用。本着热爱学生、热爱教育工作的精神，教师应精神饱满、乐观、耐心、热情，语言动作要富有表情，以此感染学生的情绪，切不可把平时的不良情绪带进课堂，甚至语言粗鲁恶劣地对待学生。其次，体育教学语言必须符合其专业科学性。专业科学性具体表现在运用语言时应形象、简洁、富有启发性；重点难点突出，精讲多练，要有针对性、选择性．总之语言要具体、有趣味，做到科学艺术性。2．2．4场地器材的使用艺术与其他科目教学不同，场地器材的准备是上好体育课的物质保证。体育教师要在充分了解本校场地大小布局、器材多少的基础上，再掌握本次课同时上课的班级，可供本版教学使用的场地器材，以便对场地器材进行统筹规划，力求做到充分利用、合理布局、方便教学、保证安全、美观卫生。

3．提高体育教师教学艺术的策略

3．1体育教师要有发展性思维。发展性思维要求体育教师进入教师行列的理想是服务社会、服务学生。发展性思维的根本是体育教师的教学出发点和归宿都是促进社会进步，促进学生健康、全面的发展。学生发展的前提是教师的发展，教师对自身的认识要从“教书匠”转变为体育教学的反思者和研究者。体育教师要认识到其教学识要从“教书匠”转变为体育教学的反思者和研究者。体育教师要认识到其教学既是一门科学，也是一门艺术，是一种复杂的活动。为了成为一个发展型的体育教师，他个人要不断的研究，学会终身学习，做到“活到老，学到老”。3．2体育教师要确立体育教学艺术的形成自觉。体育教师对体育教学艺术形成自觉的确立，首先要对自身的体育教学艺术有充分的了解。与他人比较和自我反省是了解体育教师自身教学艺术水平主要手段。“以人为镜，可以明得失”，通过与他人比较，可以认识到自身与别人的差距，分析差距产生的原因，自然而然的得到提高。不断的学习他人刁一能不断的使体育教师自我取得进步。体育教师要经常对自己的体育教学艺术进行反省。反省的过程中，体育教师在教学艺术理论的层面上系统的查找漏洞，其教学艺术理论水平便会提高。理论的扬弃指导实践层面上的创新，体育教师就会不断的超越自我。体育教师还要充分发挥其主观能动性，积极主动的开展与专家、与其他教师、与学生的合作。3．3体育教师要开展行动研究。《国际教育百科全书》把行动研究定义为由社会情景教育情景的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。行动研究是实践理论化和理论实践化的有效手段。实践理论化的过程是体育教师对体育教学中的教学艺术进行比较、分析、提炼和总结的过程在这个过程中，体育教师的教学艺术理论得到丰富。体育教师学习了体育教学艺术理论之后，在教学实践中尝试性的运用、检验，这就是理论实践化的过程，也是体育教学艺术的形成过程。同样，专家学者与中小学教师合作进行“理论—实践”研究，这种研究对专家学者而言也是理论的实践化。体育教师只有经常性的开展行动研究，才能防止体育教学艺术的理论与实践脱节，才能将体育教学艺术内化为自身素质。3．4体育教师要进行反思性教学。体育教师进行反思性教学，意味着体育教师应善于对实践问题进行的理论思考，并且具备一定的实践理性。体育教师是教学理论主体的同时也是教学实践主体。体育教师培养自我反思意识和能力的前提是充分扩大自己的教育视野，完善自己的理论体系。体育教师在形成体育教学艺术过程中，要不断提高自己的理性反思意识和能力，应富有创造性的运用教学理论。在体育教学过程中，教师要不断地进行教育反思，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。反思性教学是一种通过提高体育教师的自我觉察水平来促进体育教学艺术发展的途径。3．5体育教师要参与教学观摩与研讨。体育教师共同参与培训，互相学习的行为有助于营造体育教学艺术形成的良好氛围。吸收、借鉴不同教师的教学风格，教学艺术，对体育教师自身教学艺术的形成大有裨益。教学观摩与研讨是体育教师学习他人的重要途径。观摩过程中能接触不同体育教师个性化特征明显的体育教学艺术，是参与体育教学观摩活动的重要原因。被观摩的体育教师会得到鼓励，集中充分的展示自己的教学艺术与此同时，观摩的体育教师会从学生的角度加深对体育教学艺术的认识。体育教师之间的研讨，能产生浓厚的学术氛围，他们在平等交流观点的过程中会产生新的观点。研讨同样会激励体育教师不断的学习教学理论，认真总结自己的教学实践，使他们的体育教学艺术在合作中进步，在竞争中发展。

4．结论

4．1体育名师的教学艺术可以激发学生学习的积极性，培养学生完善的审美力，激发学生的创造力，培养学生的团队合作精神，提高体育教师的执教能力并提高教学质量。4．2体育名师的教学艺术可以分类如下：按照体育教学过程进行分类：备课的艺术、体育课堂教学开端的艺术、体育课堂教学组织的艺术、调节控制课堂教学节奏的艺术和课堂教学结束的艺术。按照体育教学内容表现方式进行分类：体育教学讲解的艺术、体育教学示范的艺术、体育教学的语言艺术和场地器材的使用艺术。4．3体育教师要提高体育教学艺术，有5点要求：体育教师要有发展性思维，要确立体育教学艺术的形成自觉，要开展行动研究，要进行反思性教学和参与教学观摩研讨。

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体育教师范文篇9

首先，学校的环境因素。学校环境因素对高中体育教师的教学效能感的影响巨大，主要包括学校的管理风格、教学部门的人际关系以及教师工作的条件等等，这些因素对教师教学效能感往往存在正比例的影响。比如，一些学风较好的重点高中，体育教师的教学效能感普遍较高，这与学校的完善的制度、较好的管理风格、教师之间的关系以及师生之间的关系是密切相关的。其次，工作压力因素。高中体育老师工作压力对其教学效能感有着很重要的影响，一定程度的压力可以有效激发体育教师工作的热情，增加自身的教学效能感。但是并不是压力越大，教师的教学效能感就越强，过大的教学压力反而会消磨体育教师工作的热情，基本上中等程度的压力是最有利于提高教师的教学效能感的。而教师工作的压力来源于工作担负的责任、职业期望、学生方面的因素、考试压力、人际关系等等。再次，社会支持因素。体育教师感受到越多的工作支持就会产生更高的教学效能感，而社会支持因素主要来源于学校、学生、家长、同事、家人等等。现阶段我国高中体育教师教学效能感普遍较低的原因很大程度上就是因为学校、学生以及家长等对体育课的不重视，没有给予体育教学工作应有的支持。最后，教师的学历以及教学经验因素。教师是教学效能感变量的主体，教师自身所拥有的知识结构以及技能是教师开展教学工作的前提条件，教师学历越高，所拥有的知识、技能以及研究能力的储备越丰富，就会对自身教学工作产生更大的自信心，进而教学的效能感也得到有效的提高。同时，教师教学的经验也对教学效能感有着重要的影响，教师自身实际教学经验越丰富，对教学工作的开展越游刃有余，会保持高度的自信心与积极性，教学效能感也随之而提升。

二、提高高中体育教师教学效能感措施

首先，加强体育教师的心理引导，提高教师教学的积极性。高中体育教师在教学工作中担负着提高学生身体素质的重任，但是学校、学生等对体育教学工作的不重视严重打击了体育教师开展教学工作的热情，在这种双重的压力下，体育教师的心理压力普遍较大，学校应该加强对体育教师心理抑制状态的疏导，增强教师自我心理调节能力，进而提高教学的积极性，提高自身的教学效能感，信心百倍地开展体育教学。其次，加强体育教师教学能力的培训。高中体育教师自身知识、技能的储备对其教学工作的顺利开展有着重要的影响，而教师在教学工作中获得足够的成就感和满足感，可以有效提高教师对教学工作的热情度，进而增强自身的教学效能感。所以学校应该通过各种手段积极对体育教师进行教学能力的培训，比如聘请专家开展专题性讲座、互联网远程教学知识技能的培训、教师经验研讨会、学校间的参观教学等多种形式培训，有效提高体育教师的教学能力和教学经验，帮助他们更好、更积极地开展体育教学，并在教学中获得成就感和幸福感。

体育教师范文篇10

一、课堂教学方面

1、教学观念发生了新的变化。通过学习，我能将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做到密切学生生活，贴近学生实际，在课堂教学中积极鼓励学生主动探索、思考，努力营造平等的、融洽的师生关系。培养了学生的独立思考的能力，让他们体会在困难中找到解决问题的能力。

2、角色发生变化。在课堂教学中，从“师道尊严”转变为教学的组织者、引导者与合作者。从单纯地注重知识的传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。

3、学生的学习方式发生了变化。在课堂教学中较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。

4、体育教师必须进行角色转变，努力学习，积极钻研，互相探讨业务技术，逐步提高自身素质。

5、要创建以人为本的体育教学氛围，和学生打成一片，变课堂的主宰为学生的良师益友。

6、转变以往以教为中心的教学指导思想，充分发挥学生的主体作用，为学生的学习和发展创造空间。

7、要真正树立健康第一的指导思想，促进学生身心的和谐发展。

8、深入学习《新大纲》和《课程标准》切实体会其精神实质。并把自己的体会大胆适用于实践中，让实践来检验。

二、理论与实践

在教学实践中，应着重围绕《新程标准》进行改革。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼，这才是增进健康的第一步。在内容上应选择能增加提高学生身心健康水平又能终生延用的体育项目，或根据各校的特点和实际开发一些学生喜闻乐见的运动项目，如球类、健美操、武术等。

在教学方法上应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。

在激发学生兴趣上可采用“兴趣导练法”“竞赛法”“自主练习法”“启发法”，使学生爱上学习项目。

在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如在学习广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏戏功竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣。

三、课程中的实践创新

1、让学生有白由支配的时间，我在实践课中，每节课留出20分钟左右时间，在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地进行各人兴趣的活动．培养其自主锻炼的能力．达到终身锻炼的目的。

2、要给学生提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的机会。如在实践中学习广播操，学两遍后让出几分钟时间，充许学生进行讨论、思考问题或提山问题教师再做有针对性的回答，很好地达到学习的目的。

3、教学内容选择具有弹性化，应根据个别差异是向不同层次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，让学生自主选择练习点．进行升降，由于部有成功的机会，学生学习的兴趣大增。公务员之家