数学教师范文10篇

数学教师范文篇1

在教研活动中，我们多次学习讨论并渐渐形成了以下三方面的共识：

（1）群体意识：大家团结一致，心往一处想，劲往一处使，努力改变数学组的形象。如果我们是薄

弱组，那么你水平再高也只是薄弱组的一员，反之，整体实力的提高，相应你也能得到认可。

（2）服务意识：师德建设的的标准主要体现在教师对教学工作的投入程度及工作中表现出来的水平和效果，因此要求我们应全心全意为学生服务。做老师是辛苦的，做数学老师更苦，赋予的责任也更大。作为数学教师就决定了你应该做一个工作上是严谨的、踏实的，人格上是真实的、正直的人，否则你不配做一个“数学人”。

（3）教研意识：校本教研和组内教研已越来越受大家的重视。尤其是在新课程、新大纲、新高考这样的新形势下，一个不重视教研的老师必将被淘汰。针对我们一个大组的实际情况，加强备课组的建设和教研更为重要。

二、教研活动的开展和教学常规的落实

（1）有计划：开学初要求各备课组长制定好计划，然后协调确定在一个学期中每周一次的教研组或备课组活动计划，并张贴公布，使老师们做到心中有数，及时准备。

（2）有内容：教研活动的内容主要是围绕如何提高课堂教学效率为主题，开设新教师的汇报课、青年教师的研究课和老教师的示范课等，本学期共开出各类课型的公开课共计24人次。另外我们还十分重视对新课程的探讨和新课程体系下的考试方式和命题方向的研究。

（3）有形式：公开课的开设，除了上课、听课，还需要说课、评课，评课采取先分备课组讨论，然后每个备课组派一名主讲人，最后由我总结点评，这样既热烈又融洽。

（4）重落实：开学初制定的计划都能不折不扣地执行，每学期都能分别开展10次左右的教研组活动和备课组活动。特别是三位备课组长他们年龄比我大、资历比我深、水平比我高，工作都非常配合、负责，正因为有了他们

忙忙碌碌的一学期又结束了，我们四年级数学组全体教师，本着务真求实的精神顺利完成了本学期的教学工作。现回顾本学期的主要工作作以下总结：

一、坚持理论学习，提高教研、教学素质。

我们四年级的四位数学教师，两位是刚送毕业班以后教四年级的，一位是刚刚调入的，只有一位教师是从一年级跟上来的，这样就出现了对新教材不够熟悉的想象。新教材的内容、要求、特色让我们教师感到新奇也显得有些措手不及，鉴于这种情况，我们响应学校的号召，开学初期就认真学习了教学大纲，首先把大纲吃透，再根据大纲的要求阅读了教师用书，为准确把握教材，组织教学作好充分准备。我们根据学校要求，平时学习了《从到成熟》、《从成熟到优秀》两部专著，让理论与实践相结合，切实提高教育教学水平，提高教研素质。

二、加强教学常规工作，开展教研活动。

1、教学是学校的重中之重，本学期，我们立足课堂，认真做好教学工作。首先从备课入手，抓住集体备课的机会认真分析教材、钻研教法。找出新旧教材之间的差异，以备平时有的放矢，做到心中有数。有组织的开展教研组集体备课，每次活动都有明确的内容安排，根据教学的重点内容确定课题，活动前主讲人都认真写好集体备课简案发言稿。结束再展开讨论谈谈个人的感想。以备课研讨和听课研讨为主要形式，把集体备课切切实实落实到课堂上。

2、我们组由于初识新教材，所以前几个学段的要求就不是十分明确。史老师就平时为我们解疑答惑，真正起到了传帮带的作用。赵琴老师是刚调入我校的优秀教师，年龄不大，但经验丰富，精力充沛，工作扎实，把兄弟学校的好的经验带给我们，使我们受益匪浅。每次作业都有详细记录，那些同学有错误，都一一订正，看似小事，平时坚持做，就是大事。赵忠雪老师和我年龄偏大，平时不犯经验主义，虚心向有经验的学习。我们四位教师，团结一致，齐头并进，没有一位教师掉队。期末考试的成绩都很接近。使全年级的及格率达到了百分之九十九。优秀率达到了百分之四十以上。

3、认真做好作业的布置与批改。家庭作业是学校学习的延伸，设计好家庭作业，可以拟补白天教学中的不足。是对学生负责，也是对自己的教学负责。所以平时老师们不布置重复简单的作业，来提高学生的学习兴趣和提高学习效率。特别是现在的数学老师都担任两个班的教学工作，工作多，任务重，设计好数学作业，也是为自己减负。数学课比较少，每周只有四节，要想提高成绩，学生课外学习很重要。只有科学、合理的作业布置，才能达到应有的目的。

三、发挥传统优势，搞好数学特色建设

1、这一套教材，内容灵活多变，知识丰富多彩。就迫使教师改变以往的教学方法，采取适应新教材的策略来教学。不死教，不教死。这样老师们就利用每个教室都配有多媒体的优势，利用课件，把课堂活跃起来，让学生在学习中得到学习的快乐。丰富多样的课件，把学生带到了一个新奇的学习世界。这样就把学习变得轻松快乐，学生乐学爱学想学。成绩自然就有了，收到了事半功倍的效果。

2、借校本课程的东风，老师们也在平时的教学中积极渗透本地的一些地方知识，像学习读数、写数时介绍青州有多少人口，云门山、驼山的高度。数学广角中学习计算烙饼时间时介绍潍坊杠子头饼，等等。来扩大知识面，提高学生的知识量。学无止境，教更无止境。怎样叫学生在将来做到人尽其才，都找到自己合适的位置，是教学中很重要的任务。

数学教师范文篇2

二、申报理由：本人从1991年7月参加工作至今近12年，一直担任两个班的数学教学任务，并任班主任5年，级组长7年。其中1991-1994年在广西平南大安高中任教，1994年起至今于南海区第一中学任教。1997年获得中学数学一级教师资格，同时被聘为中学一级数学教师。

我忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感，在政治思想方面，认真学习马列主义、思想和《邓小平文选》，深入理解邓小平同志关于建设有中国特色的社会主义的理论精神，坚决拥护改革开放的政策，坚持四项基本原则，反对资产阶级自由化，思想上与党中央保持一致，认真学习三个代表的精神。在学习过程中，思想觉悟有了很大的提高，于1996年光荣加入中国*。我十分注意加强师德的修养，注意在遵纪守法、做人、治学、劳动等方面为学生起表率作用，用自己的言行来感化、教育学生，帮助其树立正确的人生观，使其为日后成为四化建设的主力军、合格的社会公民打下良好的思想基础。

在教学工作方面，我注意学习教育、教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，经常总结和积累经验，吸取教训，改正缺点，不断改进教学方法，力求把每个知识要点以最佳方法正确传授给学生，教学效果良好。

现把任职中学一级教师以来的情况具体汇报如下：

1997-1998学年度任教高三级303班、304班，担任高三级级组长。

1998-1999学年度任教高一(6)班、高一(7)班，担任高一级级组长。

1999-2000学年度任教高二(3)班、高二(4)班，担任高二级级组长和高二(4)班班主任。

2000-2001学年度任教高二(6)班、高二(7)班，担任高二级级组长。

2001-2002学年度任教高三(7)班、高三(8)班，担任高三级级组长。

2002-2003学年度任教高一(15)班、高一(16)班，担任高一级级组长。

1997年主持南海市第一中学数学提高小组课外辅导工作，成绩明显，论文《数学竞赛辅导初探》获南海市教育教学论文一等奖。由于表现突出，被评为"佛山市优秀教师"。

1997-1998学年度，认真学习现代教育理论，积极开展素质教育的探讨，刻苦钻研教学大纲，结合高三复习课的特点，狠抓学生的双基训练，启发思维，培养能力，效果显著，所带的慢班会考合格率达98．5％，高于年级平均水平96％的2个多百分点。每次考试均有学生进入理科数学单科成绩的前10名。由于成绩突出，年度考核评为"优秀"。

1998-1999学年度，我在所任教的高一(6)班和高一(7)班进行素质教育教学改革试验。

目标是：

(1)、减轻学生课业负担。(2)、提高教学质量。

方法是：

(1)、课堂上调动学生的积极参与。

做法：A、上课前请学生谈前一天作业或学习数学的心得。B、提问后暂缓给出结论，而是由学生谈自己的看法。C、课堂练习有时个别提问，有时一题多解，之后请学生判断优劣，最后老师评点。D、上讨论型、自学型的新授课。

(2)减轻学生负担，大量减少课外练习、作业，只留一些易混淆的题，对比认识。

由于在教学中我注意调动学生积极参与，重视启发学生思维，培养能力，因此我上的课课堂气氛活跃，很受学生的欢迎，教学效果很好。高一(6)班入学成绩数学平均分排在全级九个班中的第八位，上学期中段考升至第六位，下学期中段考升至第四位。高一(7)班上学期末平均分排在全级第九，下学期中段考升到第四。"希望杯"数学竞赛第一试，36名获奖者中，高一(6)班、高一(7)班共11人，约占总人数的1／3，大大超过平均比例，其中汤锦威同学更以102分的绝对优势获第一名。

1999-2000学年度，我担任高二(3)班和高二(4)班的数学科教学任务。在1998-1999学年度的试验基础上我继续深化课堂教学改革，这是两个政治班，基础较差，自学的能力不强，缺乏讨论交流和互相学习的良好习惯，因此实验一度受阻。但我不气馁，继续坚持发挥学生的主体作用，少讲精练，通过"交流--互动"来实现教学目的，再辅以"一练一评一测"和"课堂限时速度训练"做法，收到了较好效果。三次大考中，高二(3)班和高二(4)班平均分居同类型班两第一，一次第二，高分层(90分以上)人数最多。

2000-2001学年度，我担任高二(6)班和高二(7)班的数学科教学任务，这是两个理科平行班，基础较好，适逢学校开展了"主体式教学"和"分层教学"试验，我积极支持并亲自参与了"主体式教学"的研究和实践，带领学生进行了《自学--总结学习》模式的探索。总结出了《自学--总结学习》的一般模式、层次和方法。同时，由于网络的介入，信息技术又对我的教学产生了新的冲击，我开始对在网络环境下的数学教学与信息技术的整合进行思考，产生了新的教学理念。

我立足教材，使学生成为知识的探求者，学问的研究者，方法灵活，贴近学生，我的课受到了学生充分的肯定，在学生评教中我名列第一。同时我积极开展第二课堂的活动，讲座"寻找数学美"受到学校和数学科组的高度评价。这一年年度考核评为"优秀"。

2001-2002学年度是我教师生涯中第四次带高三。我任高三(7)班和高三(8)班的数学科任。

高三实施分层教学，物理班按数学、物理、英语成绩分班，面对B班，我犹豫过。但我还是选择了迎难而上，我通过找学生谈话，测试摸底等方法调查，对教学定位，在面向全体学生的基础上，努力在B班挑出几个基础和能力都略好的学生进行培优，通过定期检查练习，面批面改，加开小灶，谈话鼓励等办法，使一批学生数学成绩稳步提高，在上学期连续三次向A班输送优生之后，下学期还有学生能在模拟考中考出数学单科年级前十名的成绩。培优取得了很大的成功。数学优生的进步带动了整个班级学习数学的良好风气，因此班级的数学成绩提高也很快!在高考复习的最后阶段，根据学生的实际，结合我对高考的认识，我举行了"高考大题考什么?"、"立几对策"、"规范作答在解答题中多拿几分"等专题复习，很受学生欢迎。高考成绩在同班五科中排第一。由于成绩突出，年度考核评为"优秀一档"。

2002-2003学年度我担任高一(15)班和高一(16)班的数学科教学任务，在前几年教学试验比较成功的激励下，我在高一（15）班和高一（16）班开展"自学--总结学习"指导，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，我在"题组练习"、"变式研究"教学中向学生展示"构题过程"，并为学生提供表现的机会，让学生也选题、编题、命题、讲题，大大提高了学生学习数学的兴趣，连作业都是学生自己出，自己讲解的，学生学习的主体地位得到了极大的尊重，我也深得学生的喜爱，在两个班的学生评教中，我分别获得第一名和第二名。

教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径；因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。我根据教学的需要，开展了"主体式教学"、"分层教学"、"尝试法教学"、"自学--总结学习"的尝试和"多媒体环境下多师教学法"、"网络环境下教师角色淡化与任务驱动教学法"等教学模式的探索，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师。论文《走出"练"的误区》在《广西教育》2003年第6期第36页发表，论文《在数学教学中培养学生的创造性思维初探》在《华南师范大学学报》（2003年·社会科学版·教育研究（增刊））第87页发表。本学年年度考核为"优秀"。

21世纪的教育是全民教育、终身教育，继续学习才能跟上时代步伐。为了进一步提高教学水平，我积极参加省、市及学校的继续教育培训，不断追踪教育科研信息，及时了解本学科的教育教学动态，利用工作之余自学教学法、现代教育理论。先后完成了《数学思维教育学》、《教育评价》、《计算机应用》、《数学素质教育学》、《中学数学思想方法概论》、《生活中的数学》、《高观点下的中学数学》、《数学建模与中学数学教学》、《管理教育专题》等科目的学习，成绩良好。

使用多媒体手段和借助数字化信息辅助教学是现代高水平教师的重要标志。有了这个认识，我于1998年开始学习电脑操作，当年就能熟练使用word编印试题，到1999年已经掌握了Excel和Powerpoint的使用，200*年学习使用Authorware制作简单课件，同年通过了"计算机初级考核"，200*年学习Flash软件，200*年学习Photoshop和网页制作，现在已拥有个人主页--华韵数苑，200*年通过了计算机中级考核。

做为一级教师，我负起培养青年教师的责任，先后与多个青年教师结成对子，一方面认真总结自己的教学经验，为他们提供一些宝贵的教学素材；另一方面我也虚心向他们学习。这几个青年教师进步非常快，很快就形成了自己的教学风格，并且能胜任高一至高三的数学教学工作，成为学校的骨干教师。

德育工作能面向全体学生，我在课堂教学中贯彻德育大纲精神，充分利用班会课进行学生品德情操教育。善于在与学生的广泛接触或个别谈心中了解学生心理状态、教会他们做人的道理、解决他们的思想症结、培养他们良好的行为习惯。多年的班主任、级组长工作使我积累了较丰富的教育理论和方法。带领班主任探索班级管理新模式，在"量化管理"、"民主治班"、"创建先进班集体"等方面进行了有益的实践，总结出了包括"爱国主义教育"、"集体主义教育"、"法制教育"等内容的深层次活动系列。论文《笔谈--余味无穷》在中华教育教学优秀论文评比中荣获一等奖。*学年度我担任高二(4)班班主任，走过了由"跟班管理"到"量化管理"到"民主管理"的路子，管理水平不断提高，班级的班风正、学风浓，学生有强烈的集体荣誉感和进取心，每次大考进步人数之多居全级之最，每月都被评为"文明标兵班"，高二(4)班团支部还被评为"佛山市红旗团支部"，成绩显著。

由于教育教学成绩突出，我获得了领导和同事的高度评价，获得很多荣誉：1997年被评为"佛山市优秀教师"，200**年被评为，"优秀党员"受到南海市教育局党委的表彰。200*年被评为南海市优秀教师。200*年当选为南海区中共党代表。

三、晋升后的工作设想：

1、不断提高专业知识水平，研究教与学规律，注意总结教学经验，大力进行教学改革，争取成为一名学者型教师。

2、参加继续教育，力争在教科研究方面有突破性的成绩。

3、加强对青年教师的培养，相互学习，取长补短，共同进步。

数学教师范文篇3

本文作者：张彦春吴忆平韩仲明工作单位：乐山师范学院

（1）通过观摩一线专家教师的授课、说课以及在与专家教师的互动研讨中深化对课改理念的认识，拓宽课改实施思路。（2）通过培训学习专家教师先进的教育手段和方法，激发受培教师探索先进理念向课堂落实的内驱力，促进农村教师从“经验型”向“反思型”转化。（3）通过讲座和报告，聚焦课堂，以案例、问题分析为载体探索农村中学有效数学课堂的途径，引导教师从有效设计，教学反思等角度提升专业水平，走上专业自主发展的道路。围绕教学，内容设置模块化为了实现培训目标，我们把农村初中数学教学的有效性探索作为送教培训的核心主题。并且把为时两天半的培训内容设计成五个模块。考虑到概念是数学命题、数学推理的基础，数学概念课是数学教学的基本课型。在数学概念的教学中，“掐头去尾烧中段”，不讲背景、不突出概念的产生形成过程，过于强调应用，在农村中学这种现象比较突出，因此我们把数学概念有效教学研究作为第一个模块，培训重点定位在数学概念教学的结构过程与环节设计。数学命题（公式、定理、法则、性质）教学是另外一种基本数学课型，在数学命题教学中，教师不愿意把时间花在命题的产生形成过程上，缺乏从感性到理性，探索、猜想、验证、论证的过程，学生知其然而不知其所以然。因此我们把第二个模块设计为数学命题的有效教学研究，着力解决命题教学设计过程。农村中学数学教师应用多媒体辅助数学教学的能力普遍不足以及存在操作和认识上的一些误区，第三个模块主题设定为多媒体辅助数学教学有效性研究。模块四的主题为学生自主学习、小组合作学习研究，主要针对农村中学数学课堂中，学生小组合作学习或缺失或流于形式、浮于表面的现象。模块五则是针对农村初中数学教学中低效现象以及教师教学设计能力不足，首席专家以案例和问题分析为载体进行理论分析和讲座。注重实效，培训形式多样化1．同课异构研究课对于概念教学和命题教学研究两个模块，我们采用同课异构研究课的形式予以展开。首先在充分与受培方沟通的基础上，选定课题，学员教师人人预设，在此基础之上由学员代表教师与来自一线的专家教师针对同一课题同台上课、说课，然后是专家教师引领下的议课并归纳出概念课和命题课教学设计的基本结构和设计要点，最后是学员教师完善之前的预案活动。从预设到观摩同行教师课堂，再到专家引领下的议课和进一步完善预设，这一过程既体现了“做中学”“知行合一”的成人学习特征，也体现了“同伴互教”（peercoach－ing）和“资深教师辅导”（men-toring）的策略。针对同一课题的不同教学过程更有利于触发教师对一些“习以为常”的教学现象的深层次思考和反思，特别是在与专家教师课堂的比较和对照中有利于深化受培教师新课程改革、素质教育的理念、拓宽新课程实施的途径和思路，发展教师关于数学教学的内容知识。2．主题研讨对于大多数农村数学教师，他们习惯采用传统的教学方式和手段，像小组合作学习、探究学习，利用多媒体有效辅助数学教学既缺乏相应实践上的尝试和探索，也缺乏理论上的认识。因此对于小组合作学习、多媒体辅助数学有效教学两个模块，我们采用主题研讨的形式予以实施。主要流程包括：专家教师示范教学，设定议题下的议课讨论，专家教师的微型讲座。专家教师围绕确定的课题借班上课，通过课堂展示诸如探究性问题设计、小组合作学习中课堂组织与调控、教学反馈、学生落实以及多媒体辅助与传统教学媒体的有效结合等策略，受培教师实现观摩性学习。在议课讨论环节，围绕设定的议题送教专家团队与受培学员共同议课，引发受培教师对探究性学习、多媒体辅助教学的价值、策略的探讨以实现他人教学经验的借鉴性转化和自身经验的批判性反省。微型讲座则是专家教师结合自身教学实践和相关理论研究成果进一步梳理、归纳相应主题的教学策略和方法，发展教师关于教学策略和媒体的知识。3．专题讲座专题理论讲座是送教团队首席专家针对农村初中数学教学中的普遍问题和农村教师的实际需要，通过案例分析、教学理论梳理等形式展开。针对农村初中数学教学中存在低效以及不少农村数学教师教学设计的意识薄弱、教学设计的能力不足，更缺乏教学后的主动反思过程，我们把农村初中有效教学设计作为专题讲座的主题。引导教师从经验性的备课走向教学设计，并针对教学情境的设计、问题链的设计以及教学反馈的设计结合具体教学案例给出策略建议，引导教师关注教学的有效性，从积极主动的实践和有效的反思等角度不断提高自己的专业水平。培训有实效，学员满意度高为了掌握第一手的反馈信息，不断提高送教培训的质量，每一地送教工作结束后，我们都对学员进行问卷调查。以自贡为例，送教团队印制了100份问卷调查表，在培训结束时随机发放给受培教师，我们对回收的有效的81份问卷调查表进行了统计。在对培训的总体看法一栏，选择满意或很满意的教师超过90%，没有教师选择不满意；在对培训内容的看法一栏，超过90%的教师选择了适合或很适合，没有选择不适合的；在对培训的总体收获（多选）一栏，87%的教师认为本次培训学到了提高教育教学水平的途径和方法，80%的教师认为学到了先进的教学方法和手段，激发了工作热情。在学员的意见和建议一栏，不少教师认为这样的送教培训形式非常好，希望多举办这样的活动。

高师院校参与地方送教培训的价值和意义高师院校参与地方送教培训农村教师的工作既体现了高校服务地方教育发展，同时对高师院校本身来说也具有重要意义和价值。长期以来高师院校的教师职前培养和职后培训工作都存在“理论与实践脱节”的现象，参与地方送教培训工作使得高校教师、从事教育理论研究的专家们必须要走进中小学课堂，了解和研究中小学教师的实际困惑与需求，这一过程既有利于密切高校与中小学的联系，也为高师院校反思和改革师范生培养模式，探索新形势下教师教育和培训的有效途径提供了很好的途径。另一方面，送教培训发挥了高校教师教育理论研究的优势，使最新的教育理论研究成果有机会与中小学教育实践有机结合，同时中小学教育中鲜活的案例、成功教学经验以及中小学教师的困惑也为高校教师从事教育理论研究提供了素材和源泉。构建高校教师、骨干教师和农村教师专业发展共同体送教培训时间一般都比较短，在短短的两三天时间里，每天都有明确的主题和任务，而留给学员自己思考、尝试操作的时间和空间相对较少。为了避免“培训时激动，回去后没有行动”的尴尬，真正为农村教师专业成长提供支撑，我们认为可以通过建立长效的送教培训机制，构建高校教师、骨干教师和农村教师组成的“专业发展共同体”，实施三年为一周期的送教培训。培训形式既有定期的集中送教培训，又有培训学员短期的随一线专家教师跟班学习；既有送教专家团队深入学员课堂巡回指导，又充分发挥网络聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具对受培学员的日常教学问题进行会诊解决[2]，充分发挥各自所长，专家教师和受培学员都在这一过程中实现自我提升和专业成长。建立一线专家教师资源库送教培训是农村教师欢迎的、符合农村教师特征的一种有效培训方式。送教培训的成功与否，一线专家教师是关键。省级送教培训，由于其规格相对较高，因此一线专家选择应该站在全省的高度来进行选拔，将那些符合送教培训各方面条件“特质”的一线专家选拔出来构建送教培训专家教师资源库，并与之建立长期合作关系。在送教培训实施时，可以根据对方需要和特点组建不同特点的送教团队。

数学教师范文篇4

论文摘要:培养高校青年教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。为此，根据高校青年数学教师的教学现状，分析了高校教师教学能力的构成，提出了高校青年数学教师教学能力培养的建议。

高等学校的青年教师是高校可持续发展的生力军，是教育事业的未来和希望。党中央、国务院提出的建设创新型国家的决策，是事关社会主义现代化建设全局的重大战略决策。建设创新型国家要依靠科技进步和劳动力素质的提高，而教育是培养民族创新精神的主要动力。创新教育是以继承为基础，以全面发展为月的，以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育大学数学作为一门重要的基础课，对理工科、经管类学生学习专业课程和今后的工作起着重要的奠基作用。一方面，大学数学是学习后续专业课的基础;另一方面，它又是学生将来更新知识、进行科学研究的重要工具。大学数学教学不仅要传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，在创新教育的实施中起着及其重要的作用。纵观世界科技强国，无不重视数学教育,。因此，提高大学数学课的教学质量是非常重要的，其关键是培养高校青年数学教师，提高他们的教学能力是建立学术梯队，提高教学质量，培养高素质创新人才的根本保证。

一、当前高校青年数学教师的教学现状

笔者对长江大学青年数学教师的教学现状进行了调查。2003年长江大学组建以来，为了满足教学需要，学校陆续引进了大批青年教师，为学校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。信息与数学学院现有教职工46人，其中35岁以下的青年教师占50%左右，他们承担了繁重的教学任务，为学校的教学工作做出了不可磨灭的贡献。他们毕业于综合院校和师范院校，具有硕士、博士学位，朝气蓬勃，勇于竞争，不甘落后，具有扎实的教育理论知识和技能，这是他们的教学优势。但是毕竟他们年纪轻、教龄短、经验少，还存在不足。有部分青年数学教师存下如下问题:一是在教书育人中缺乏正确的理想信念，缺乏奉献精神，忽视自我良好形象的塑造，缺乏责任感，备课敷衍了事;二是工作实践少，缺少高校教师必要的教学基本功;三是自我感觉良好，认为自己学过的专业知识足以应付大学数学的教学，没有考虑自己教学水平和科研水平的进一步提高。他们在教学工作中常会出现如下问题。

第一，在讲授思路以及对教学内容的把握方面，缺乏驾驭教材的能力，不注意对教材的研究和处理，因此课堂教学表现为“浅”、“乱”、“散”和“淡”。“浅”就是对讲授的数学内容点到即止，缺乏深人的分析讨论，对相关的数学知识和应用无从延伸拓展;“乱”就是对讲授的内容缺乏梳理过程，欠缺数学课程应有的条理性和逻辑性;“散”即为抓不住教学的中心内容，重点、难点不突出，更谈不上强调;“淡”即为照本宣科，缺乏数学知识的纵向深度和横向关联，讲授内容寡淡无味，没有吸引力。

第二，板书设计不合理。主要表现为课堂的中心内容没有突出，讲课提纲标注不清晰，应记忆的数学概念和公式没有着重强调，涉及的图形描绘的不正规，因此难以调动学生的学习积极性和主动性。

第三，在课堂上重灌输，轻交流。不少青年数学教师上课只顾埋头讲授，不管学生的反应怎样，没有与学生互动交流，上课是满堂灌，没有采用启发式教学方法，更没有营造数学知识的重现氛围和过程。

第四，部分青年数学教师不太注重理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。此外，部分青年教师对学生的课堂纪律疏于管理或不敢管，对学生迟到、睡觉、讲话等很少制止，放任自流。这样会严重影响教学效果，不利于教学质量的提高。因此，如何培养青年数学教师，尽快适应高校教学要求，提高他们的教学能力和自身素质，是摆在我们面前的新课题。

二、高校数学教师教学能力分析

高校教师的教学能力是一种职业素质，是高校教师顺利完成教学活动所必备的，它是直接影响教学活动效率和效果的个体心理特征，是由教师个人的智力和智慧以及从事高校教学工作所需的知识、技能构成的一种职业素质。

对数学教师而言，能力是非常重要的，一般应具备下面的能力。其一，教学目标、教学任务的认识和理解能力，它是确定教学大方向的能力，它决定着数学教师对教学方案的设计、教学内容和教学方法及教学手段的选择，决定着教学活动的成败;其二，教学方案的设计包括数学课程教学进度的安排、教学时间的分配、教学方法与手段的选择;其三，教学内容的驾驭能力，即是数学教师根据所授数学学科的性质和特点，结合授课对象的实际，对授课内容进行选择加工，以随心所欲地驾驭和运用教学内容，从而实现数学学科教学目标、满足学生发展需要的能力，是教师教学能力的核心，它包括教师备课与授课时，教学内容的取与舍、主与次、详与略、基本理论与学科前沿、理论与应用、学科与学科等关系的陈列和展现;其四，学科内容的评价能力，就是数学教师对所授数学学科内容的历史、现状、所存在的问题、未解决的课题等方面的认识评价能力，从一个方面说明教师对学科专业的熟悉程度和拥有的信息量;其五，教学表达能力，即是数学教师借助语言、教具和非语言手段传授数学知识、促进学生全面发展的能力，它是数学教师教学能力最基本的体现，对上数学课的教师尤为重要，这种能力包括语言表达能力和非语言表达能力。数学知识基本上是在课堂上传授的，数学教师是通过口头语言表达和板书表达来传授知识，这种活动是数学教师的逻辑思维、组织与处理教材能力的综合体现。数学教师讲课必须做到语言准确严谨，简明清晰，生动活泼，感染力强，富有启发性，深人浅出，生动形象。板书表达要做到标题醒目，布局合理，内容简要，字迹端正，尽量使用数学特有的符号语言和几何语言。非语言表达指身体语言，在课堂教学中，数学教师通过面部表情、眼神、手势、身体姿势、体位的变化等方式与学生进行信息交流，真切、准确、自然和适度的身体语言，可以起到强化和提高教学效果。以上是我们培养青年数学教师教学能力的理论依据。

三、高校青年数学教师教学能力培养与实践

(一)加强思想教育，增强青年数学教师的责任意识

为了使青年教师能安心工作，学校和院系领导结合青年数学教师的思想实际，有针对性地做好思想教育工作，关心和帮助他们。在做人方面，加强青年数学教师敬业、爱岗、勤奋、团结等方面的教育，大力倡导敬业和奉献精神，增强作为人民教师的责任感和使命感。在做学问方面，教育青年数学教师甘于清贫，耐得寂寞，提倡严谨求实，厚积薄发的治学精神，克服少数青年数学教师急功近利的浮躁心理，踏踏实实，埋头苦干，教书育人，为人师表。

(二)构建青年数学教师的基本能力和知识框架

数学教师的基本能力是教师实践数学活动、完成教学任务所必备的能力，主要包括空间想像能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力。空间想像能力在数学研究和教学中，尤其对几何课程的教学是一种重要的能力;抽象概括能力是指从特殊到一般、从具体到抽象、发现数学对象本质的能力;推理论证能力和运算求解能力恰好体现了数学学科严谨性的特点;数据处理能力包括收集数据，分析数据，从数据中提取信息，利用信息说明和判别问题等方面的能力;数学建模能力指对现实生活中的问题进行一定的量化假设、化简，建立数学模型，求解、分析和应用的能力;数学探究能力是指数学教师能够以数学问题为背景，多角度地获取知识、应用知识，解决问题的能力，它是教师创新能力的体现。数学专业的毕业生只要受过一定的训练，或多或少都具有这方面的能力，只要我们在培养青年教师时，有意识地加强这方面的训练，这种基本能力会很快建立起来。

掌握一定的数学专业知识是从事数学教学工作的根本保障，高校青年数学教师必须首先精通数学学科的知识，切实掌握其基本原理和理论体系，对基本定理、公式和概念运用自如，能正确把握重点、难点，综合运用学科知识解决问题困。要培养青年数学教师具有创新性，不仅深入掌握所教学科的基础知识，还要了解学科的框架结构、发展脉络，熟悉学科的历史、现状和社会作用。同时，青年数学教师还要特别注意本学科的发展动向，不断汲取本学科的新知识、新成果，充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，使自己所教的学科长教长新，保持旺盛的生机。另外，青年数学教师还应具备数学史、数学方法论、数学建模、数学实验等知识，从整体上，构建自己的数学知识框架。

(三)着重培养青年数学教师的教学能力

数学教师的能力水平决定着数学教学质量的高低。因此国内外专家学者都非常重视数学教师的能力培养，特别是教学能力的培养。为了使青年数学教师的培养工作正常进行，学院向兄弟院校学习，制定了一套规章制度，强化青年数学教师的教学能力。具体制度如下:一是管理制度，每一学期，要求青年教师都有一定时间量的听课、试讲，对有经验的老教师，都有一定时间量的指导和示范课。二是评比制度，每一学期，对青年数学教师的教案进行评比，对其好的加以奖励。对讲课有特点的青年教师，积极推荐其参加学校的讲课比赛，锻炼他们的意志，让他们学习其他专业青年教师的先进教学方法和经验。三是试讲制度，每一学期，在教研室的安排下，青年教师都要在全院教师前试讲，听课的教师就试讲内容、讲课方法、板书、语言表达各方面认真讨论后，提出建设性的意见，供试讲教师参考。四是导师制度，青年数学教师经过一年的岗前培训，就有了教学任务。这时每一个青年教师，都安排一位教学经验丰富的老教师作为教学指导教师。指导前有计划，指导后有总结。青年教师有跟随指导教师听课学习的义务，指导教师有指导培养青年教师的责任。五是进修制度，青年数学教师要成长，学科知识和教育理论知识培训是必不可少的，若教学任务允许，安排青年教师进行学位进修或短期培训是提高青年教师教学素质，培养学术梯队的重要手段。六是总结制度，为了促使青年数学教师在业务上逐步提高，我院为每位青年教师制定了业务档案，内容包括每学期的主讲课程，教学效果，试讲课内容，听示范课情况，指导毕业设计情况，进修情况，科研与情况等，最后还有本人的学期总结，教研室意见和院领导评语。每学期结束时，青年教师都要填写业务档案并交到学院，由院领导审阅讨论后写出评语反馈给青年教师。这些制度在信息与数学学院已经实施三年时间了，效果比较明显，院的青年教师不但获得校讲课比赛一等奖，而且得到了学生很高的评价。

(四)在教学与科研实践中逐步提高青年数学教师的教学能力

青年数学教师的教学能力的养成，不是短期内能完成的，它需要青年教师在长期的教学和科研工作实践中，积累经验，不断改进，逐步提高的。

第一，在课堂教学中逐步提高教学能力。大学数学本身具有抽象性、严谨性、应用的广泛性以及辩证性等特征，其教学形式也不同于其他学科，主要以课堂叔学为主，在创新教育的背景下，大学数学教学不仅是传授知识技能，还要教会数学思维方式，把数学的学术形态转换为教育形态，体现数学的价值和教育价值困。因此青年数学教师要丰富和改善教与学的方式，针对不同的教学内容采用不同的教学方式。比如，对于统计内容的教学，可以较多地采用教师指导、学生收集资料、调查研究、实践探究的方式;对于一些核心概念和基本思想(如函数、向量、导数、极限概念、空间概念等)的教学，要注重使学生在丰富的背景下，在认知冲突中，在知识的形成和发展中展开学习，通过观察、操作、归纳、反思等活动，理解和掌握数学知识，发展思维能力。所有这些数学教学活动的实施与完成，都要求青年数学教师具有相应的数学教学知识，把“数学内容”和“教学”融合在一起，使数学知识具有“可教性”。对于这些教学技巧，需要青年教师在教学实践中慢慢摸索，积累经验，逐步提高。

第二，在指导实践性教学中培养教学能力。数学课程的实践性教学并不很多，除了少数课程有设计外，一般都是理论教学，制约了青年教师教学才能的发挥。因此充分信任、热情鼓励青年教师指导课程设计、毕业设计，积极参加全国大学生数学建模竞赛的指导工作，把理论教学与实践性教学相结合，一方面可以锻炼青年教师分析问题、解决问题的能力，另一方面可以把数学建模的内容充实到理论教学中，丰富青年教师教案内容，增加基础课的应用性，提高学生学习基础课的兴趣和积极性。

第三，在教学研究和科学研究中增强教学能力。大学数学教学集知识的传播、创造与应用三大功能于一身[Csl，学术研究是教师教学能力的一部分，包括教学研究能力和科学研究能力。教学研究是教学改革的需要，是提高青年教师自身业务的途径，青年教师不仅能够驾驭所授数学学科内容，还要直接参与重点课程建设，选择学科发展的核心问题，设计研究程序，收集整理信息，撰写研究论文，从而通过自己的教学研究推动数学教学的发展。科学研究能力的培养也是一个漫长的过程，在青年数学教师教学工作走上正规以后，教研室应优先给他们安排主干课程、学位课程的教学任务，努力培养他们成为教学工作和学科建设的骨干。在科研上，学校要给他们提供良好的办公环境，优先让他们进入学术梯队，逐步由参加人向主研人或项目负责人过度，鼓励支持他们申报国家、省部级研究课题，为他们创造施展才华的机会和空间，逐步增强他们的科研能力。正是我院在三年中对青年教师作了这样的工作，才使得他们不但申请到了部级和省级研究项目，而且还发表了多篇被SCI或EI检索的论文。

数学教师范文篇5

【关键词】中职院校;数学教师;教学研究能力

一、中职院校数学教师教学研究能力的内涵

教学研究能力是在教师基本素质和专业素质的基础上形成的较高层次的教学素质，又反作用于教师的基本素质和专业素质。教学研究的目的是为解决教师在教学实践中遇到的困难和问题，为促进教师专业发展，提高教学质量提供理论依据和实践指导。它是面向教师教育教学情境，运用科学的研究理论和方法，有目的、有计划开展的教学研究活动。教学研究的课题都是教师在实践教学中遇到的实际问题，教学研究的过程也是解决教学实践问题、教师专业发展的一个过程。中职院校数学教师的教育对象不是数学专业的学生，而是各个其它专业的学生。因此，中职院校数学教师应是数学功底扎实和专业知识丰富的通才、全才，否则就难以完成非数学专业的数学课程教学工作。中职院校数学教师教学研究能力的培养和开发。

二、我国中职教育数学教师教学研究能力培养与开发面临的困境

1.教学研究重视程度不足

目前，多数中职院校是由普通高中逐渐变更、发展而来，大部分的数学教师都从事过初、高中的数学教学好多年。他们具备丰富的数学学科知识和能力，包括数学史、数学学科价值、数学解题能力及数学探究能力。多数数学教师在中职的数学课教学中，习惯性地把普教的那一套教学方法和教学手段带到中职的数学课教学中来了。他们认为中职的数学教学内容很简单，从而忽视了对数学教学的研究。数学教师的教学研究能力是在数学教师专业能力基础上形成和发展起来的高层次能力，由于中职院校数学教师大都对专业课知识缺乏系统的学习和研究，其教师专业能力与数学专业知识严重脱节，加上其对教学研究的意义和作用的认识不足，为教师教学研究能力的培养与开发造成了先天性障碍。

2.教学研究管理体系和研究制度缺失

我国中小学的教学研究制度和管理体制已经相当完善，形成了区、市、省教研部门结合、各学科教研专人负责，层层管理、责任到人的研究制度和管理体制。而中职院校对教学研究制度和管理体制理论上重视，行动不到位，致使教师教学研究能力培养与开发工作停滞不前。中职院校目前的教学研究方式单一，且流于形式。比如集体备课、观摩评课，在整个备课或评课的过程中只有活动、没有研究。集体备课只是教授某一门课的所有教师集合到一起，统一教学内容，划一下重点和难点；观摩评课也只局限于听课、评课，并没有真正地进行研究，教学研究被迫“畸形”，这极大地影响了教师从事教学研究的积极性，很多教师根本不愿意从事教学研究。

三、培养与开发中职院校数学教师教学研究能力的有效措施

1.强化教学研究意识

中职院校的数学教师要充分意识到中职数学教学与普教数学教学的不同，更要了解中职数学知识与专业课之间的联系。要充分重视教师教学研究的重要意义，意识到教学研究对教师教学能力的作用。在思想上端正对教学研究能力培养的态度，在行动上主动投身教学研究活动中。同时，还要主动借鉴国内外先进的教学研究技术和方法，如确定教学研究项目、学习数据处理技术、制作评价量表等，提高教学研究活动的信度和效度。

2.提高教师教学研究素养

任何一种能力的提升都要以个人的努力为前提。中职院校的数学教师要想获得专业发展，就必须以提高自身的教学研究能力为突破口，将学习、实践、研究同步进行，同步发展，在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题。首先，每个中职院校的数学教师，尤其是毕业于非师范专业的青年教师要重视教师的专业化发展，认真学习教育理论知识，掌握教学基本技能，弥补自身教师专业不足，提升自身教育素质。其次，要主动寻求教研合作伙伴，互相学习、共同进步。中职院校通常没有专门的教研员，因而教师几乎没有获得专家引领的机会。中职院校教师不坐班又导致教师之间缺少接触和交流。自我教研并不是闭门造车，教师要自己创造机会，加强与同专业的教师的交流与合作，优势互补、共同进步。

四、结语

教学研究能力的培养与开发不仅是教学研究技术和方法的改进，也是教学研究意识的觉醒、教学研究文化的重建。中职院校要正确认识数学教师教学研究的重要作用和意义，积极组织、大力支持教师进行教学研究活动，切实提高中职院校数学教师教学研究能力。知识经济时代的中职院校数学教师也要端正教学研究态度，摆脱“教书匠”的教师职业定位，逐步向“研究型学者”迈进，运用科学、有效的研究理念和方法进行教学研究活动，不断改进教学方法、进行教学反思，做到教学理念与时展同步，教学方法与学生特点结合，进而提高中职院校数学教学质量、推进中职院校教学改革的进程。

作者:徐为涛 单位:铜陵市中等职业技术教育中心

参考文献：

[1]张友，王书臣.高等数学课程的教学改革和考试改革[J]．黑龙江教育学院学报，2006，(2)．

[2]喻平.走进新课改———数学教师必读[M]．南京：南京师范大学出版社，2005．

数学教师范文篇6

一、关于第一节课堂教学重要性

第一节课意味着教育事业的开始，对教师来说至关重要，也非常具有纪念意义。就学生而言，他们对未来的新教师充满了诸多的期盼和想象，并希望快点见到教师去印证下是不是自己心中的那样。从新时期儿童的心理研究来看，儿童对未知的新事物总是充满了好奇，总是满载期盼，又总是过多于羞涩。对不同教龄阶段的教师来说，上好第一节课具有不同的意义。首先，对于刚参加工作走上教师岗位的新教师来说，上好人生当中第一节课是人生教育事业开启的奠基石，是初次和学生接触的美好时光记载，所有的都是第一次具有纪念意义；对于老教师来说，上好第一节课是必然的，教师把自己多年的教学经验传授给学生，激起学生对学习知识的欲望，调动学生自主地参与到教学活动中。教师第一次接触学生需要严肃中带着可亲，可亲中具有一定的严师风范，这样既拉进了学生与教师之间的距离，又保障了学生对教师的敬重和对神圣教育事业的尊重。第一节课意味着美好的开始，对所有的教师都非常重要，我们要引起必要的重视。

二、关于学困生学生问题处理是否得当

在每一个班级里面，都会有学困生学习方面的问题存在。针对学困生的问题，教师要站在客观实际的角度去分析每一个学困生学习数学困难的成因，在分析成因过程中不可带有主观的个人因素。儿童时期的学困生问题，有多种因素造成的，但是绝大部分是客观原因造成的，比如儿童本身还处于无法控制自己的言行阶段；家庭原因；自身思维方式原因；学生之间的关系问题等。教师要同学困生进行面对面、心与心的交流，找出学困生的学习问题原因，并记录在案，而后根据不同的情况，采用有效的对策对学生给予帮助且不断跟踪反馈，让他们从阻碍中出来，树立学好数学的信心。

三、关于注重培养学生实践活动能力

一方面，小学数学学科本身具有抽象性强和逻辑性强的特点，另一方面，小学生还处于身心发展阶段，无法分辨和控制自己的言行。基于这两个方面的原因，必将阻碍小学生数学学业水平的提高。这就要求数学教师从这个两个方面出发去寻求针对这两个方面的举措，经过小学数学教师的不断探索和总结，他们发现数学实践创新活动有助于破解数学的难题。这就要求教师在教学活动中创建适合学生自由、快乐、友爱的学习情境，在知识讲解上采用数形结合的方法、引入生活进数学的方法、创新思维发展的方法等开展数学教学实践活动，以实践助学习，以学习促实践，从而培养学生的实践活动能力。

四、关于师生之间学生之间共同发展

新的数学课程标准要求数学教学活动营造师生互动的教学情境，改变以前师生相分离的教学状态，在教学活动中注重让学生回归学习的主体，让学生成为自己学习的掌控者，教师对学生的学习只是引导作用，双方共存于一个教学共同体之中。学生的学习情况以及不足之处能够引起教师的注意并促进教师去解决问题，从而促使教师的专业素养和理论素养提升；另外，教师的新思维新方法有助于开拓学生的思维和视野，让学生对数学充满兴趣去主动学习数学。

五、关于正确评价学生，激励促进学生全面发展

数学教师范文篇7

语言是人类特有的用以表达意思，交流思想的工具，也是人们进行思维的工具。

数学语言则是人们用以描述及表达数量关系和空间形式以及相互关系的特殊语言。数学语言包括口头的数学语言与书面的数学语言，而书面的数学语言又可以分成文字语言、图象语言和符号语言。就数学的口头语言与文字语言来讲应有文字简练、含意确切、逻辑严密等特点。数学教师准确使用数学语言进行教学是帮助学生牢固地掌握数学概念，提高计算能力、逻辑思维能力和建立准确、清晰的空间想象能力不可缺少的条件，当然也是使学生进一步学好数学和从事其他科学研究工作的必要条件。

在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学：还应要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。

（一）数学教师要在课堂教学中正确使用数学语言

数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具；也是学生学习数学知识的必要手段。因此，数学教师在课堂教学使用数学语言时，要注意以下三点。

1.正确使用数学语言，准确表述数学概念

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅曾指出：“数学是许多概念组成的锁链。”数学概念是进行数学思维的细胞，进行数学判断的依据，进行数学推理的基础；因此，要求学生正确理解和牢固掌握数学概念是小学数学教学的首要任务。

根据小学生的思维特点，小学数学教材出现的概念主要通过直观演示，观察思考，然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述，进而形成数学概念。因此，数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。因为每个字、词都有确切的含义，都直接影响学生对数学概念的理解和使用。

例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数b整除，数a就叫数b的倍数；数b就叫数a的约数。”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。

如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。

2.正确使用数学语言，明确算式的意义

数学中的算式都可以用数学语言表达。在数学教学中教师应正确使用这些数学专门用语，如四则运算中的名称、算式的具体意义、运算顺序的表达……，这是十分重要的。

例如，在学生学习“两步式题”中我们就可以训练学生用准确、科学数学语言读出下列算式：

（1）100-15×3读题：从100里减去3个15的积，差是多少？

（2）276+185÷5读题：276加上用5去除185的商，和是多少？

（3）12×（3+4）读题：12乘以3与4的和，积是多少？

（4）（98-33）÷5读题：98减去33的差再除以5的商是多少？

学生用准确、科学数学语言读出算式，不仅可以保证四则运算顺序的正确，而且能帮助学生在弄清数量关系的前提下，为正确解答文字叙述题打下坚实的基础。

3.正确使用数学语言，明确数量关系

使学生正确理解数量关系是正确解答应用题的基础；在数学教学中教师应引导学生通过对数学语言的理解掌握数量关系。

例如，在学生学完“简单应用题”后，我们可以紧扣以下基本应用题，概括出基本的数量关系式：

（1）一个练习本8分，买4个练习本用多少钱？

8×4=32（分）

单价×数量=总价

（2）拖拉机每小时耕地12亩，5小时耕地多少亩？

12×5=60（亩）

工效×工时=工作总量

（3）汽车每小时行60千米。7小时行多少千米？

60×7=420（千米）

速度×时间=路程

……

当然还可以运用“一乘带两除”的方法再得到6个新的数量关系式。这样，通过对具体应用题解答，用数学语言进行科学抽象概括，得到一般的数量关系式，为正确解答复合应用题打下坚实的基础。

（二）数学教师要在课堂教学中正确使用三种数学语言，发展学生的思维能力

数学语言一般包括口头语言与书面语言；书面语言又可以分成文字语言、图画语言和符号语言。我们在数学教学中结合不同的教学内容，充分发挥三种语言的功能，提高学生的思维能力。

1.发挥文字语言的功能，培养学生思维能力

文字是书面语言的表达形式，是记录与传达语言的书写符号。在数学教学中教师应引导学生对应用题进行咬文嚼字的分析，深刻理解题意，正确解题。

例如：“一桶汽油，倒出40％，刚好倒出12升。这桶汽油有多少升？

我们抓住“分率句”进行以下咬文嚼字的分析，层层剖析，进而顺利进行解题。

（1）倒出40％，倒出谁的40％？

（学生回答：倒出40％，倒出这桶油的40％，这桶油重应为整体“1”。）

（2）这桶油重是整体“1”，是所求问题，怎样表示？

（学生回答：这桶油重为整体“1”，用x升表示。）

（3）倒出40％，刚好是12升，怎样列出方程？

（学生回答：设：这桶油重x升。

x×40％=12

x=12÷40％

x=30

答：这桶油30升。）

（4）谁能用语言表达12÷40％算式的意义？

（学生回答：12÷40％的意义是已知一个数的40％是12，求这个数是多少？）

这样，发挥文字语言功能，培养学生思维能力。

2.发挥图象语言的功能，培养学生思维能力

图象语言是用线条或颜色描绘事物的形象。数学教学中的表格、图画、线段图都是图象语言。

图象语言能直观、具体、形象地记录或表达数量关系，因而在数学教学中具有重要作用，我们可以借助图象语言培养学生的思维能力。

例如，我们引导学生解答思考题“一块铜和银合金重330克，其中铜重

时运用图解这种图象语言进行表述则问题可迎刃而解。

我们可以根据题意画出下列线段图17

设：银的重量为整体“1”。

应。

则可列式解答：

答：在铜银合金中银重297.5克；

铜重32.5克。

这样，运用图解可以使学生深刻理解经过“转化”可以达到“对应”，正确解题的道理。

3.发挥符号语言的功能，培养学生思维能力

符号是代表事物的记号或特殊标记。使学生掌握数学符号是学好数学重要一环，可以毫不夸张地说：不懂数学符号就无法学好数学。

美国著名数学家波利亚曾指出：“数学符号看来是一种语言，一种构造良好的语言，一种非常适合目的、简练而准确的语言。……，使用符号进行推理看来是不可少的！”

导学生，运用数学的符号语言进行下述一系列思维：

设甲为A，乙为B，则可列成下式：

用（3）式减去（2）式各对应数值可得：

∴B=25

这样，我们引导学生正确运用关系符号、运算符号与语言符号组成的一套数学语言，进行推理，求得结果。这里充分显示符号语言的极大作用；运用符号语言进行分析、推理还可以把隐蔽在数学符号中的未知数量挖掘出来导致新的发现！

（三）数学教师在使用数学语言进行教学时应注意以下几点：

1.注意语言的准确性

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，体积与容积是两个不同的概念。

什么叫体积？体积是指物体所占的空间大小。

什么叫容积？容积是容器所容纳物体的大小。

在解题中，二者在数值上是相同的。但本质上有所不同，在描述这两个概念时要注意严格区分，否则就会出现“求容积就是求体积”的错误概念。

2.注意语言的逻辑性

数学语言必须符合逻辑。也就是数学语言要符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

例如，把“整除”与“除尽”混为一谈，就是违背了同一律。

又例如，在教学中有的学生认为“所有的直径都相等”、“所有的半径也相等”而忽略了“在同圆或等圆”这一前提，而违背了充足理由律。

3.注意语言的科学性

数学语言要注意科学性就是指数学教师的语言在语法要求上是正确的；在逻辑上要经得起推敲；在科学上是有定论的。有些教师不注意这一点，只考虑学生的兴趣而损害数学语言的科学性。

不少老师在叙述分数除法计算法则时说：“颠倒相乘”，这是不科学的，不如按教材中所说：“甲数除以乙数，（零除外），等于甲数乘以乙数的倒数。”更为科学。

4.注意语言的启发性

数学语言要有启发性，就是说数学教师要通过语言启发学生思考问题。

德国著名教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师是奉送真理；一个好的教师是教人发现真理。”这是数学语言启发性的真谛。

例如，我们在教“繁分数”时，教师不必告诉学生繁分数的定义，可以通过练习使学生自己去发现繁分数的特点，自己总结繁分数的定义。

上课要求学生把以下各式写成分数：

但对后三个算式产生了怀疑。

有的学生说：“过去学的分数，分子、分母都是整数。如果把后三个题也写成分数，那么分数的分子、分母不是整数而是分数了。那么分数的分子、分母可不可以写成分数呢？”

教师向学生提问：“这三个数是什么数呢？”

然后要求学生翻开数学课本自己阅读繁分数定义。这样经过自己观察、思考、分析，学到的数学概念记忆是牢固的。

综上所述，在数学教学中，我们教师要深钻教材，精心备课，并运用准确、科学的数学语言进行教学为数学教学最优化创造良好的条件。

二、数学教师的板书

板书，是教师根据课堂教学的需要，提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画。板书是一种书面语言。

板书是小学数学课堂教学中重要的教学手段。板书的特点在于把教学中的书面语言述诸于学生的视觉，这就为数学课堂教学的形象化提供了条件。

板书不仅可以概括教师上课时进行讲解（或讲述）的教学内容，补充教师上课时口头语言的不足，而且板书又有具体性与形象性的特点，可以帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点和实破教学难点；同时，教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯，逐步实现学生数学书写的规范化要求。

这样，有经验的数学教师总是把课堂教学中的生动讲解（或讲述）、正确、美观、规范化的板书与精心设计的课堂练习等几个方面组成一个有机的整体，做到相互渗透、互相补充、相辅相承、相得益彰成为完美的课堂教学艺术！

小学数学学科的特点是极度的抽象性、严密的逻辑性、高度的精确性和广泛的实用性，而在小学数学教学中要紧密结合小学生“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”的特点，就必须精心设计课堂教学的板书，才能为小学数学课堂教学最优化创造必要的条件。

（一）板书是小学数学课堂教学的重要手段，可以帮助学生正确理解和牢固掌握数学的基础知识

1.结合板书讲清数学概念

数学概念是学生进行数学思维的细胞，进行准确判断的依据，实现恰当推理的基础。在小学数学教学中应给以足够的重视，必须使学生切实学好。

在小学数学的概念教学时，我们可以根据所要讲授的具体内容，用逐步书写或绘画所需讲解的图形把学生的注意力吸引到所要讲解的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易及难、由表及里、由简入繁地学好数学概念。

例如，一位低年级数学教师在讲解“包含除法”的概念时，用以下三个问题，引入新课：

（1）有4个练习本分给同学，每人分到2本。可以分给几个同学？

（2）有6支铅笔分给同学，每人分到3支。可以分给几个同学？

（3）有10把尺子，每5把捆成一捆。可以捆成几捆？

……

教师边讲解、边演示、边板书，板书如图18：

4÷2=2（个）

6÷3=2（个）

10÷5=2（把）

总数÷每份数=份数

这样，图式对照，井井有条，最后由算式又概括出数量关系式，从具体到抽象，从简到繁地讲解数学概念，使学生从观察中获得正确表象，从表象得到深刻的数学概念。

2.结合板书，推导数学公式、法则、定律

同济大学陆敬严教授深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说，就是讲解；写就是板书。一堂数学课上得成功与否，讲解是一个重要方面；但板书也是至关重要的。因为正确、具体、形象的板书可以帮助学生从大量的感性材料中推导出数学公式、法则、定律来，帮助学生正确理解和牢固掌握数学知识。

例如，我们在讲解“三角形面积”的计算公式时，当我们把两个全等的三角形拼成一个平行四边形，从平行四边形面积公式（旧知识）推导出三角形面积公式（新知识），边提问、边讲解边板书以下内容（见图19）：

三角形的底相当于平行四边形的底；

三角形的高相当于平行四边形的高；

三角形的面积相当于与三角形同底等高平行四边形面积的一半。

∵平行四边形面积=底×高

∴三角形面积=底×高÷2

这样，通过正确的讲解与清晰的板书，就能从平行四边形面积公式推导出三角形面积公式。

3.结合板书，帮助学生揭露隐蔽条件，正确解答复合应用题

板书是述诸视觉的，我们在小学数学课堂教学中不仅可以板书，还可以板画，运用板画可以帮助学生揭露复合应用题中隐蔽的数量关系，达到顺利解题的目的。

例如，我们要求学生解答“老师帮助同学买来3本数学书和5个练习本共用3.86元，已知每本数学书比每个练习本贵0.22元。求每个练习本和每本数学书各多少元？”在讲解时，我们可以动手进行如下板画，可以有效地揭露隐蔽的数量关系，找到解题思路，进而进行顺利解题。

从以上板画（如图20），学生可以具体、清晰、准确地观察到：

如果从3本数学书和5个练习本的总钱数中减去3个0.22元，所剩的钱数就是（5+3）个练习本的钱数，进而可以求出一个练习本的价钱。这样运用板画揭露隐蔽的数量关系，运用“转化”的思想找到解题思路。

解答：（3.86-0.22×3）÷（5+3）

=（3.86-0.66）÷8

=3.2÷8

=0.4（元）…………每个练习本的价钱。

0.4+0.22

=0.64（元）…………每本数学书价钱。

答：每个练习本0.4元，每本数学书0.64元。

（二）板书是小学数学课堂教学的重要手段，可以激发学习兴趣，启迪学生思维，发展学生智能

1.板书可以激发学生的学习兴趣

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰曾深刻指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配……，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”

例如，我们在讲“圆的面积”前可以在黑板上进行以下板书：公元前1000年前印度著名数学家戈涅西认为圆的面积等于一个矩形面积（如下图21）。

公元1800年日本著名数学家安岛圆直认为，在圆中作无数小长方形，然后把这些小长方形面积相加就是圆面积（如下图22）。

请你比较一下怎样求圆面积比较准确？

你想一想，用什么方法能比较准确地求出圆面积呢？

学生通过观察上述板书，激发起研究圆面积求法的学习兴趣。

2.板书可以帮助学生对易混的数学知识进行比较，澄清混淆数学概念

俄国著名教育家乌中斯基曾指出：“比较是一切理解、一切思维的基础。”我们可以通过鲜明的板书，引导学生对易混淆的概念进行对照比较提高学生鉴别能力。

例如，学生学完圆周长与圆面积后，对二者很容易混淆。我们可以把圆周长与圆面积从意义、图形、公式三个方面进行对比。

首先，我们引导学生对圆周长与圆面积从图形上加以对比：圆周长是一条封闭的曲线，圆面积则是圆面的大小。

其次，引导学生对圆周长与圆面积计算公式进行对比（如图23，图24）：圆周长=半径×2×π（单位为长度单位）；圆面积=半径×半径×π（单位是面积单位）。

最后把图形、意义、公式三方面对比的结果，填入表2。

这样，通过板书可以提高学生的鉴别能力。

3.板书可以帮助学生归纳整理数学知识，形成学生的知识网络，强化学生的记忆。

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅指出：“数学是许多概念组成的锁链。”

表2

完整清晰的板书是数学教师讲解数学知识的提纲，是学生复习数学知识的依据。我们在讲完小学数学教学中的长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形和扇形等七种平面图形的概念和计算公式后，引导学生对以上图形的有关知识进行系统化整理成为下述知识网络，进行以下板书，达到深刻理解，强化记忆的目的（如图25）。

这样经过整理的数学知识恢复原有知识的系统，形成知识网络，可以达到强化记忆，便于检索的目的。

（三）板书是小学数学课堂教学的重要手段，可以通过板书培养学生良好的学习习惯，逐步达到数学计算、解题书写格式的规范化

《小学数学教学大纲》早就指出：“要通过数学的训练，使学生养成严格认真的学习习惯。”

教师对学生的书写加强指导，严格要求，这是培养学生良好学习习惯的重要内容。要求学生作业书写符合规范；数字符号要写得清楚、整齐；等号要对齐；列方程解应用题要写解和设。作业本不许乱勾和乱抹，这不仅是为了好看，更重要的是培养学生耐心、细致、严肃认真、一丝不苟的学习态度和良好的学习习惯。为此，教师要通过板书言传身教地进行教育并作出示范；这就是说教师板书要注意规范化，这是为学生临摹用的。

（四）板书的种类

一般说来，数学课堂上的板书大体上有五种：

1.纲要式板书

这种板书是教师讲解本节数学课的提要，要把写的内容板书得清晰、醒目、端庄，用的词语要准确恰当；行款格式要符合规范；纲要式板书往往是为课堂教学总结时用。

2.图示性板书

这种板书是为教师讲解某个数学概念；归纳数学中法则、公式、规律时用。可以运用图表、图形、演示教具进行讲解。这种板书应精心设计，摆好图表、图形在黑板上的位置，使学生便于归纳、总结，一目了然。

3.对比式板书

这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，可以采用上、下对比或左右对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较中使用彩粉笔及时勾出重点。

4.串联式板书

这种板书是要把有联系的概念、公式、法则进行归类整理成为知识系统。在板书过程中图文并重，相辅相成。在关键处、重点处应及时强调；在知识发生转化处应进行讲解；只有这样才能起到串联作用。

5.零星板书

在采用纲要式板书、图示性板书、对比式板书与串联式板书时教师随时把不易理解词语、易写错的字词，写在黑板一侧，随写随擦。

在数学课堂教学时，教师在教学中可以选用一种板书为主，其他种板书为辅，有主有次，有主有从，精心设计才能获得较好的教学效果。

（五）好的板书应具有以下几点要求

1.板书应反映出教学内容的系统、重点和层次

有经验的教师认为，板书应有明确的目的，主次分明，重点突出。

一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们：只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆，板书内容必须条理清晰，层次分明，重点突出才能便于学生记忆。

2.板书内容要少而精

板书与讲解一样，贵乎“少而精”。

古人说：少则得，多则惑。板书要做到“少书”、“精书”；板书要书在点子上，书在关键处，才能起到“画龙点睛”，“提纲挈领”的作用。

3.板书要有计划性

板书之前，要对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。最好在书写时把黑板分成三部分，重要内容写在黑板中央。书写时要注意先上后下，先左后右，先标题、后内容，再小结。千万不要横七竖八，杂乱无章。

书写时要注意字迹书写正确，注意笔画顺序，间架结构，不要写不规范的简化字，更要杜绝“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。总而言之，书写要规范。

4.板书要注意简洁，扼要，便于归纳，总结，概括

好的板书是数学课堂教学内容的深化和浓缩，而不是讲解内容的简单重复，而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。

5.板书要设计小样

数学教师范文篇8

特别是内蒙古属于西部民族地区，数学教师的数学素养与东部地区的教师有很大的差别。那么，内蒙古的蒙古语授课初中数学教师对中外数学史的认识程度如何？数学史知识掌握的程度如何？蒙古语授课初中数学教师在课堂上是否将教学内容与数学史结合？是否有意愿学习提高数学史知识？……这些问题还需要进一步去了解。因此，通过调查蒙古语授课初中数学教师的现状、存在的一系列问题并提出有效的、合理的建议是很有必要的。

二、研究对象和问卷设计

借助于内蒙古2014国培项目蒙古语授课初中数学骨干教师培训的机会，对来自内蒙古多个地区的蒙古语授课的21个初中数学教师做了问卷调查，调查对象相关信息统计分析如下男教师共8人，其中教龄在1—5年的有1人、6—10年的有1人、10年以上有6人。女教师共13人，其中教龄在1—5年的有3人、6—10年的有1人、10年以上有9人。在21名教师中，专科学历的有3人、专升本学历的有6人、本科学历的有12人。自主设计问卷调查，所用的问卷是在阅读文献的基础上，通过跟同学交流、参考相关问卷、征求蒙古语授课初中教师意见等过程来编制的。问卷从蒙古语授课初中数学教师对数学家的认识、对数学知识的掌握、在数学教学过程对数学史运用方面、获得数学史的途径、数学史的作用、是否想了解更多的数学史方面的知识等角度来设计相关问题。在调查过程中，要求教师自己独立完成答题。

三、调查结果分析

问卷调查的结果下第一题选择A项9人、B项7人、C项1人、D项4人，按百分比分别对应42.8%、33.3%、4.9%、19%；第二题选择A项13人、B项8人、C项0人、D项0人，按百分比分别对应61.9%、38.1%、0%、0%；第三题选择A项11人、B项9人、C项1人、D项0人，按百分比分别对应52.4%、42.9%、4.7%、0%；第四题选择A项10人、B项10人、C项1人、D项0人，按百分比分别对应47.6%、47.6%、4.8%、0%；第五题选择A项5人、B项11人、C项5人、D项0人，按百分比分别对应23.8%、52.4%、23.8%、0%；第六题选择A项0人、B项9人、C项6人、D项6人，按百分比分别对应0%、42.8%、28.6%、28.6%；第七题选择A项0人、B项8人、C项6人、D项7人，按百分比分别对应0%、38.1%、28.6%、33.3%；第八题选择A项5人、B项11人、C项5人、D项0人，按百分比分别对应23.8%、52.4%、23.8%、0%；第九题选择A项0人、B项2人、C项18人、D项1人，按百分比分别对应0%、9.5%、85.7%、4.8%；第十题选择A项13人、B项7人、C项1人、D项0人，按百分比分别对应61.9%、33.3%、4.8%、0%；第十一题选择A项3人、B项2人、C项7人、D项9人，按百分比分别对应14.3%、9.5%、33.3%、42.8%；第十二题选择A项6人、B项6人、C项8人、D项1人，按百分比分别对应28.6%、28.6%、38.1%、4.7%；第十三题选择A项0人、B项15人、C项6人、D项0人，按百分比分别对应0%、71.4%、28.6%、0%；第十四题选择A项3人、B项15人、C项1人、D项2人，按百分比分别对应14.3%、71.4%、4.8%、9.5%；第十五题选择A项10人、B项10人、C项1人、D项0人，按百分比分别对应47.6%、47.6%、4.8%、0%。下面分析一下所设计的问题。问题1是问教师有没有读过课程标准，调查结果如下就一次占42.8%，共9人；很多遍占33.3%；没有占4.9%，共1人；其他占19%，共4人。这就说明有些蒙古语授课初中数学教师对课程标准中所提出的对数学史教学要求不怎么了解，没有仔细阅读分析课程标准。因此，他们也不是很清楚应该在数学教学中融入一些数学史。数学具有严谨性的特征，不是随便说一个数学趣味故事就是在运用数学史知识。因此，建议即将要从事数学教育的工作者和已经在岗位上的教师仔细研究课程标准。问题2、3、4属于调查数学史教育意义的认识，调查结果如下问题2问数学史是否会激发学习数学的兴趣，问题3问知道知识的来源是否很重要，问题4问史料是否会发展理性精神和创新知识。问题2当中选择很会占61.9%；共13人、有可能会占38.1%。问题3当中选择很重要占52.4%，共11人；重要占42.9%，共9人；一点点重要占4.7%，共1人。问题4当中选择很会占47.6%，共10人；有可能会占47.6%，共10人；不会占4.8%，共1人。从这些数据中可以看出，数学教师们对数学史的教育意义持积极态度，但是对真正的数学史教育意义了解得不够彻底。他们的教学方式与传统的教学方式相比在一点一点地发生着变化，尽管在现实的教学中运用得不是很好，但是有这种意识已经跨出了一大步。这点很值得提倡。问题5问教师是否在数学教学中结合数学史知识对数学材料进行教学，调查结果如下选择没有必要占23.8%，共5人；很有必要占52.4%，共11人；有必要，看实际情况占23.8%，共5人。从这里看出，蒙古语授课初中数学教师对在数学教学中结合数学史的认同度较高，不过还是有23.8%的教师认为没有必要。同一个数学教师交谈中得知，数学教师结合数学史教学的主要目的是激发学生的学习兴趣。虽然数学教师们的认同度比较高，但对数学史教育意义的认识还不够清楚。问题6、7、8、9、10、11是用来调查教师对数学史知识的掌握情况，问题6问教师知道多少个中国数学家、问题7问知道多少个外国数学家、问题8问《九章算术》的作者、问题9问《几何原本》的作者、问题10问微积分的创立者、问题11问三次数学危机知道几个，调查结果如下问题6选择1—3占42.8%，共9人；3—5占28.6%，共9人；5以上占29.6%，共6人。问题7选择1—3占38.1%，共8人；3—5占28.6%，共6人；5以上占33.3%，共7人。问题8选择赵爽占23.8%，共5人；刘徽占52.4%，共11人；祖冲之占23.8%，共5人。问题9选择笛卡尔占9.5%，共2人；欧几里得占85.7%，共18人；牛顿占4.8%，共1人。问题10选择牛顿和莱布尼茨占61.9%，共13人；费马和笛卡尔占33.3%，共7人；欧拉占4.8%，共1人。问题11选择0占14.3%，共3人；选1占9.5%，共3人；选2占33.3%，共7人；选3占42.8%，共9人。数学教师的数学史素养主要是辅助数学教学的，初中数学教师数学史知识的基本要求是熟悉初中数学知识的发展历史，如了解与初中数学知识相关的定义、定理和思想方法的起源与发展过程，熟知相关的重要历史事件、人物等。以调查的结果来看，这些问题在这些教师培训过程都有提到过，但是有些教师还是会答错。如果培训教师没讲过这些数学史知识，也可能正确率比这个还低。所以说蒙古语授课初中数学教师的数学史知识掌握得不是很好，这有可能还间接地影响数学教学。问题12问教师通过什么途径获得数学史知识，调查结果如下问题12中选择在大学期间的课程占28.6%，共6人；选工作后自学占28.6%，共6人；在职培训占38.1%，共8人；其他占4.7%，共1人。从以上数据中得出，蒙古语授课初中数学教师在在职培训中获得数学史知识的占38.1%，说明在职培训是教师获得数学史知识的主要途径。也有28.6%的教师是从他们以前大学期间的课程和工作后自学获得数学史知识的。问题13、14、15是用来调查教师对数学史看重程度，问题13问受高等教育期间开有关于数学史方面的课程有没有必要，问题14问教师是否在空暇时间去看数学史方面的书籍，问题15问教师是否愿意参加有关数学史的讲座和培训。调查结果如下问题13选择很有必要的占71.4%，共15人；选择有必要，看实际情况的占28.6%，共6人。问题14中，选择完全会的占14.3%，共3人；可能会的占71.4%，共15人；不会的占4.8%，共1人；选择其他的占9.5%，共2人。问题15中选择很希望的占47.6%，共10人；选希望的占47.6%，共10人；选不希望的占4.8%，共1人。从调查结果中可以知道，大多数教师希望提高数学史知识，他们也知道数学史的重要性。但是有些教师由于工作太忙碌或各种原因往往会忽略掉学习数学史。希望蒙古语授课初中数学教师可以努力改变这一现状，能够最大限度地发挥数学史在数学教学当中的作用。

四、结论和建议

通过问卷调查研究，对蒙古语授课初中数学教师的数学史素养有了一个比较全面的了解，可以得到以下结论。1.教师对数学史的认识不深，虽然教师认识到结合数学史讲授教材的必要性，但对数学史教学意义的了解还不够深入，数学史的运用仍处在初级层面，还没达到让学生在学习数学知识的同时，受到数学精神、思想和方法的熏陶。2.教师的数学史知识掌握欠缺，教师主要通过在职培训获得数学史知识。大多数教师平日里忙于教学和管理，没有更多的时间去学习数学史知识。建议如下1.数学教师本身要有自己的数学观、数学教学观、数学史观。教师要转变观念，全面了解数学史在教学当中的意义，加深对数学史的认识，通过数学史与数学教学结合的方式，改进教学方法，帮助学生更好地理解数学，接受数学思想、数学精神的熏陶。2.数学教师的素质影响着数学教学的质量，教师具有的数学素质是多方面的，仅就数学史而言，至少应有围绕教学目标，明确引入数学史的具体计划，确定引入数学史的环节，善于加工数学史知识，教学中可用数学史讲数学，也可用数学讲数学史，还可把数学史和数学教学方法论、数学哲学、数学文化融合起来[1]。要想有这种水平，教师必须有开发与应用数学史的教学科研能力，还要树立起终身学习理念，不仅要有运用数学史的教学能力，还要有依据数学史料进行教学开发的科研能力，边实践边学习，以科研促教学。3.在受高等教育期间的数学史教育也是获得数学史知识的主要途径之一。但那时候会认为数学史课特别枯燥，不知道其在以后的教学过程中会有如此重要的作用。在数学教学中，如果给学生讲一讲定理或定义的来源和背景，学生们会特别爱听，可以吸引学生们的注意力。不过，现今高等院校里的老师和学生不怎么看重数学史课程，应该让上级领导加强这一方面的教育。数学教师在教学中，要将数学史知识融入数学课，强调数学史的重要性。还可让学生们自己动手寻找与课堂有关的史料并让学生自己设计方案和课堂演示等，旨在让学生开阔眼界、对数学感兴趣、提高学习的积极性。

参考文献

[1]徐传胜,李红婷,韩振来.数学史与数学课程整合的实现路径[J].山东师范大学学报,2008,(04).

[2]曹广福.关于数学教育的一些认识———谈谈数学教师素质[J].数学教育学报,2004,(01).

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

数学教师范文篇9

1.数学技能。

数学技能指的是教师自身所具备的综合教学能力，也是直接影响教学效果的主要因素，它包括各种数学综合能力，如数学的思考能力、数学论证能力、提出问题并解决问题的能力、表示能力、交流观点能力等。只有充分具备各种数学综合能力，才能为提高数学课堂教学效率打下良好的基础。

2.主要数学概念。

主要数学概念指的是包含有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。在小学数学教学中，教师要慎重选择机会、变化和增长、从属性关系等概念作为其需要的数学概念。因此，数学素养不仅需要数学技能，还需要一定的数学概念，这样才能使教师本身的教学能力更加完善，从而达到理想的教学效果。

二、提高小学数学教师素养的途径

1.提高自身素养，需要不断“充电”。

随着我国的经济发展与科学的不断进步，如今已迈进经济时代，面对已逐渐老化的知识，日益更新的知识时代要求数学教师必须具备终身学习的能力，只有不断“充电”，才能与时俱进，才能更快的掌握最新的教学思想与教学技术，为社会培养出有用的人才。作为小学数学教师，除了要具备专业的数学技能，提高教学水平，还要学习儿童心理学，同时还要加强艺术、自然、社会等方面的知识，提高自身数学素养，这样才能在教学中更快速的掌握小学生的心理特点，制定出符合学生的教学计划。另一方面，不仅要从专业方面提升自身素养，同样还要向同事学习，每位教师都有自己对教学的独特见解和经验，与同事多沟通多交流，能够有效的促进自身的进步。

2.提高自身素养，需要勤于思考。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此看出，数学教师若想要提高自身的数学素养，还要学会勤于思考，只有认真思考才能发现平时难以发现的问题与不足，经常反思自己才能取得进步。因此，在日常教学时，教师既要热爱教育事业，同时又要勤于思考，这样才能使学生用心倾听，让学生的心灵产生钦佩与折服。

3.提高自身素养，需要善于积累。

提高自身的数学素养，除了要丰富自身的各项知识外，还要善于积累。每位数学教师都要学会善于积累生活中的知识和信息，丰富自己的内涵。在平时浏览网页或看电视新闻的时候，应特别关注有关于数学方面的信息和新闻，凡是在生活中遇到相关材料或问题时，应及时记录下来。对于社会中发生的信息和新闻，也要试着留心其中的与数学相关的问题，例如公交车的问题：3路车每5分钟发一次车，6路车每10分钟发一次车，这两路车要过多久后会同时发车呢？若是在课堂中教师能够用这样的方式来提问学生，会使学生感觉到真实和亲切，同时也可以把“求最小公倍数”这样枯燥无味的问题变得生动起来，使学生由被动学习变为主动学习。

4.提高自身素养，需要勇于创新。

小学数学教学中，主要的知识点都来源于课本教材，虽然如此，但教师不能一味的只采用课本的知识来启发学生学习数学，应在课本教材的基础上对数学知识进行创新，从而在教学中实施创新的体系。例如在数学教学中，教师应鼓励学生开展多向思维，从不同角度看待问题，运用“一题多解，举一反三”等方法培养学生的创新能力。数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，如果没有多向思维和创新的能力，那么很容易在解题时钻牛角尖，不能用逻辑思维处理问题。因此，只有教师提高自身素养，用创新的精神来对待数学，才能培养学生的多向思维和创新能力。

5.提高自身素养，增强运用数学的能力。

能够熟练运用数学是提高自身数学素养的主要一部分。如今，数学科目作为各门科学的重要基础，在很多领域中也起到关键性的作用，可以说数学的影响是无处不在的。因此，每位公民在一定程度上都具备一些运用数学解决问题的能力，例如，随着社会科学的逐渐进步与发展，目前已经逐渐采用概率统计方式来播报天气预报，或用图表来表示工作速度等。而对于小学数学教师来说，其担负着培养社会人才的艰巨任务，因此，做好这方面教育的重要程度也是可想而知的。小学数学教师必须增强自身运用数学的能力，能够在生活中熟练运用数学来解决各式各样的问题，从而达到提高自身数学素养的目的。

三、结语

数学教师范文篇10

作为数学教师，我能认真做好计划，注重教学理论，认真教学和备课，积极参加教研组活动和学校教研活动，上好每一节课，并能经常听各位优秀老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。按照新课标要求进行施教，让学生掌握好数学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面，多角度去培养学生的数学能力。在教学中我从以下几方面做的：

1.课前准备

(1)认真钻研教材，掌握教材的基本思想，基本概念，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

(2)了解学生原有的知识技能，了解他们的兴趣，需要和习惯，知道他们学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

(3)考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动。

2.课堂上的情况

在数学课上，把抽象的数学知识与学生的生活紧密联系，为学生创造一个富有生活气息的学习情境，同时，也注重对学生学习能力的培养，引导学生在合作交流中学习，在主动探究中学习。课堂上，始终以学生的学习为主体，把学习的主动权交给学生，挖掘学生潜在的能力，让学生自主学习，学生自己能完成的，我绝不包办代替。如学习应用题时，我创设了跟妈妈一起去超市买菜的情景，激发学生的学习欲望，然后分小组合作探究算理，最后得出了二种算法，激发了同学们的学习欲望。碰到简单的教学内容，我就放手让学生自学，不懂的地方提出来，由老师和同学们共同解决，让学生的智慧，能力，情感，心理得到满足。克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣。

3.要提高教学质量，还要做好课后辅导工作