师校范文10篇

师校范文篇1

改革现行教师教育培养模式，建立一体化的教师终身教育体制，是时代的呼唤。在现代信息社会，知识以核裂变的速度发展，人们越来越认识到“学会学习”的重要性。终身学习、终身教育既是对现任教师也是对未来教师提出的要求。钟启泉认为：“教师专业的学习拥有三个基本定律：其一，越是基于学习者的内在需求就越是有效；其二，越是扎根于学习者的鲜活经验就越是有效；其三，越是细致地反思学习者自身的经验就越是有效。因此，教师的成长需要终身学习。培养‘终身学习者’的教师首先必须成为‘终身学习者’。”[1]终身学习、终身教育更是对教师职业的基本要求。近几年来，我国教师教育体制改革取得一定成效，从办学体制上看，基本打破了由师范院校单独承担教师培养的局面，形成以师范院校为主体，各综合院校广泛参与，同时实施“教师资质认证”的教师培养格局。从课程体系上看，课程结构上的不合理性、课程内容上的割裂性、课程实施空间上的封闭性等已基本被打破[2]，但新的体系尚未建立起来。笔者认为，建立一体化的教师教育体制是我国教师教育改革，特别是地方师范院校教师教育改革的关键。建立一体化的符合终身教育理念的教师教育体制，不仅仅是教师教育改革的需要，更是教师职业的要求。如果说高等师范院校的职前培养是为教师质量“把关”，那么职后培训则重在“提高”师资水平。[3]一体化的教师终身教育体制，即实施教师的职前培养、入职教育和在职培训统筹一体的教育。一体化的教师教育既是对师范教育的拓展和延伸，也是对师范教育内涵的提升，而且打破了长期以来我国教师教育的职前培养与职后培训相分离的制度框架，是我国教师教育制度又一次大的变革。[4]笔者认为，地方师范院校建立一体化的教师终身教育体系要在三个方面做文章。一是实施学科专业教育与教师教育相互分离的职前教师教育，把学科专业教育与教师教育分离实施，采用“4+1”或“3+1”模式，即学生在大学期间用四年或三年的时间学习专业课程，再用一年的时间接受教师教育。天津师范大学的“学科专业教育与教师教育相互分离模式”①为我们提供了宝贵经验。二是开展教师资质培训教育，即对那些有志于教师职业的非师范本科以上毕业生实施教师资质培训教育，助其获得从事教师职业的知识与技能，进而获取教师资质（《教师资格证书》）。三是开展在职教师进修培训教育，通过常态的教师进修培训课程为广大在职教师创造一个良好的在职学习、进修环境和条件，助其专业发展。总之，一体化的教师终身教育指教师职前教育、教师资质培训、教师在职培养提高的一体化。

二、强化学校对教学的宏观管理，实现由“包办型”向“管理型”转变

此次《标准》是我国首个教师培养课程标准，它确立了育人为本、实践取向、终身学习三大基本理念。这三大基本理念充分体现了我国新型教师教育观和教师教育课程观。随着教师教育改革的不断深入，如何改革现行教师教育管理体制以适应《标准》的要求，已经成为地方师范院校必须回答的问题。一直以来，我国地方师范院校教学工作实施的是统筹管理，即通常是由主管教学工作的教务处代表学校统筹管理。从课程设置、教学管理、教学评价到学籍管理，甚至教室等资源的使用与分配等都由教务处统筹安排，各下属院（系）只负责教学工作。从对教学工作的管理来看，下属院（系）处于配合学校统筹状态，其管理参与常常是被动的，甚至只是为了应付学校的检查，而不是主动行为。贯彻《标准》，深化教师教育改革，重点在下属院（系），关键在教师。如何改革现行教学管理体制与管理模式，最大限度地调动下属院（系）和广大教师的积极性，发挥其应有的作用，关系到《标准》的贯彻，乃至整个教师教育改革成败。新形式下，代表地方师范院校行使教学管理权的教务处，已不能再是“包办型”的教务事务处，而应该成为学校的宏观教学管理组织。这一组织通过科学的教学管理行使行政权力，其工作重点应该定位在宏观管理上。根据我国地方师范院校的具体实际，概括起来，代表学校行使教学管理权力的教务处应有五大职责：一是宏观教学质量的管理；二是宏观教学事务的管理；三是教学组织间关系的协调处理；四是教育教学法律、法规与文件的组织贯彻；五是临时性事务工作。在这五大职责中，“宏观教学质量的管理”是核心和重点。地方性师范院校对教学工作的管理实现由“包办型”向“管理型”转变既是地方师范院校改革与发展的需要，又是科学管理的诉求。

三、明确院（系）管理责任，使其由“依附型”向“责任型”回归

目前，我国地方师范院校对教学工作的管理多数是延续过去小学院对系（科）的教学工作管理模式。学校对下属学院（系）包办得太多，下属院（系）自然也就养成了依附心理。这样实际上既放逐了下属院（系）的责任与义务，又打消了下属院（系）的积极性。与此同时，代表学校行使教学管理权力的教务处负担沉重。加之我国地方师范院校绝大多数又尚未建立起全面教学质量管理体系或行之有效的教学质量评价机制，学校对教学质量的管理常常是事倍功半。因此，这种体制必须改变，要回归各下属院（系）在教学管理工作中的责任、义务与权力，使它们真正把教学管理工作的重心牢牢地夯实在提高教学质量和对学生的培养上，使其由“依附型”向“责任型”回归。各下属院（系）是教学管理工作的责任单位，下属学院院长（系主任）是教学管理工作的第一责任人。在我国，许多地方师范院校下属院（系）由教学院长或系主任（由副院长或副系主任担任）负责下属院（系）的教学工作，下属学院院长（系主任）则不管教学。笔者认为，这种安排并不能免除学院院长（系主任）一把手管理教学的责任与义务，一把手不抓教育教学的现状必须彻底改变。教学管理就是给广大学生和教师创造一个健康适宜、动态良好、持续改进的条件和环境，以更好地促进学生各方面素质的生成与健康发展。下属学院（系）是教学的基层单位，直接承担着人才培养重任，其管理必须做到科学、规范、全面和系统。在教学管理工作中，下属学院（系）必须履行好五大职责，即：本学院（系）的教学质量管理，教学事务管理，各系（科）关系的协调处理，教育教学法律、法规与文件的贯彻执行以及学校（院）其他事务。在上述诸项职责中，教学质量的管理是核心。贯彻《标准》重在落实，重在下属院（系）和广大教师的落实。地方师范院校必须转变观念，在放权给下属院（系）的同时，赋予其应尽的责任与义务。

四、建立健全教育质量管理体系，实现教师教育全面质量管理

师校范文篇2

关键词：高职教育“双师型”教师建设对策

高职教育以培养经济建设第一线的技能型人才为培养目标，强调教育与产业的有机结合。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。大力发展高职教育，对从事高职教育的教师队伍有更高的素质要求，即与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、融理论与实践为一体的双师素质、较强的教学与专业的科研能力等。其中，在高职院校中，努力建设一支素质优秀、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”教师队伍是提高高职院校教学质量和办学水平的关键，同时也是我国当前高职教育改革与发展的一项根本任务。

一、“双师型”师资队伍应具备的基本素质

针对高职教育的人才培养目标，以及高职院校师资队伍的认定标准，高职院校的“双师型”师资队伍应具备以下基本素质：

1、行业职业道德与素养。“双师型”教师要投身并引领学生进入行业职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德。

2、行业人才的基本素质。要成为应用技术人才，就必须跨出高校校园，走进行业，深入行业发展的每一个空间。不仅要了解行业发展态势，甚至必须深入参与到行业的发展中，熟悉行业运作、发展的每一个环节和过程，从而使得教学不与行业发展的实际相脱节，培养的人才不与市场需求相脱节。

3、职业技能指导人员的素质。传授知识包括两个方面：一个是理论知识的传授，一个是专业技能的传授。理论知识讲的再好，如果没有实际技能的传授，培养技能型人才的目标就有可能落空。因此，作为“双师型”教师，与普通高校教师重要的区别就在于能够从事职业技能的指导工作，带领学生走出理论，进入实践的课堂，了解专业实践的每一个步骤，了解并掌握行业所需要的基本技能。

4、较强的适应能力。科技迅猛发展的今天，行业职业界日新月异，这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况，解决新问题，不断地更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和学生发展的需求。

二、“双师型”师资队伍建设存在的问题

1、教师来源单一，缺乏实践锻炼。目前，很多高职院校的专职教师中大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师及由其他高校调入的占专职教师总数的70%以上，基本上都是从学校到学校，教师来源渠道单一。虽然许多院校在不同程度上都对专职教师提出了参加专业实践的明确要求，但由于教师的来源单一，这就使得“双师型”师资队伍建设的起点低，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场指导都处于弱势，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。

2、从企业引进的教师，缺乏教育教学理论。高职院校中有10%的专业教师是从行业企业单位调入的，他们具有丰富的生产实践经验和阅历，具有一定的的知识技能和表达传授能力，但目前也存在对专业新知识理论生疏、教学表达方式学生不能适应、教育教学理论相对缺乏等诸多问题，这同样也制约人才培养质量水平的提高。

3、缺乏实践的场所和时间。科技开发、社会服务的职教体系在大多数高职院校中尚未形成，产教结合的教育模式没有形成一定的规模，部分单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培养工作困难重重。

教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间地到生产实践的第一线锻炼和提高。另外在现行的教师职称评定中存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。这根指挥棒无形中在引导教师把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。

4、兼职教师存在弊端。目前很多高职院校在实务课和实训课中聘请兼职教师，他们经验丰富、技能高超、授课生动，很受学生欢迎。这样一方面解决了自身教师数量不足的问题，另一方面弥补了教育教学方法的缺憾，可以有针对性地加大实践教学的力度，但兼职教师有很多的弊端：（1）兼职教师不稳定，在时间上很难保证教学的连续性，尤其是教学时间长的课程；（2）对学生学习的基本情况缺乏深入了解，适应时间长，不能完全做到因材施教；（3）缺乏对兼职教师的考核，相当一部分高职院校为完成教学任务，在教师的聘任上把关力度不够，只是为完成任务而完成任务，不能保证教学质量。

三、“双师型”教师队伍建设的对策

1、提高认识，更新观念，加强指导。学校领导班子必须统一认识，树立新的用人观念，本着“不唯我用，但为我用”的原则，充分利用社会人才资源，对师资队伍建设、“双师型”教师培养做出整体规划，并督促实施。在指导“双师型”师资规划和培训时，贯彻“能力本位”原则。即以高职教师的职业分析能力为前提，一方面对与教师任教学科相关的职业、行业能力进行分析，另一方面，结合高职学生实际，对从事高职教育教学工作所需能力进行分析。据此制定具体的、明确化的能力标准，确定培训内容、培训方式等。

师校范文篇3

“心理契约”的概念最早出自于社会心理学，后来由组织行为学家引入管理领域，目的是最大限度地提高管理绩效，促使企业发挥最大的效应。对心理契约理论的研究最早可以追溯到20世纪60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契约的概念，认为在组织和员工的相互关系中，除了正式雇佣契约规定的内容以外，还存在着隐含的、非正式的相互期望和理解，它们同样是决定员工态度和行为的重要因素，但他对并未这一概念进行具体和明确的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契约是组织与雇员之间隐含的各种相互期望的总和。他还指出：“有些期望在意识上清楚些，如工资；另一些期望，如长期的晋升，则比较模糊。”随后，施恩（Schein）把它定义为“在组织中，每个成员和不同的管理者，以及其他人之间，在任何时候都存在着的没有明文规定的一整套期望”。1973年，Kotter将心理契约界定为“存在于组织与个人之间的一种内隐契约，它将双方关系中一方希望付出的代价以及从另一方得到的回报具体化。”1997年，Herriot和Pemberton认为，心理契约是“组织与个人在相互关系之中，所感知到的彼此为对方提供的责任。这种知觉或来自于对正式协议的感知，或隐藏于各种期望之中。”

从心理契约的定义中可以看出，心理契约大多是主观的、非正式的，具有隐蔽性和不公开性、双向性、动态发展性等特征。Baker指出，心理契约在员工愿望（如角色、社会、经济等）与其绩效表现之间起着重要的调节作用。研究表明，心理契约与高水平的知觉化组织支持、职业期望和情感承诺及低水平的离职意向有关。心理契约对工作满意、离职意向和组织政策有显著影响，雇用双方心理契约的一致性越高，雇员对组织的满意感就越大。心理契约对雇员在受伤害期间的行为有重要影响，在对组织效果的预测上，心理契约较组织承诺有更高的解释力。由于良好的心理契约机制可以极大地提高员工和组织双方的工作效率，并保持员工与企业之间的良好信赖关系。所以，有许多学者不断地关注心理契约的概念、内容构成以及动态发展过程，心理契约已经成为指导企事业组织改进人力资源管理的重要理论依据。心理契约研究已成为当前组织行为学和人力资源管理领域的热门课题。本文将心理契约理论运用到高校实验教师的人力资源管理中，分析心理契约运用在高校实验教师管理中是可能的而且是必要的。

2高校实验教师管理中运用心理契约的必要性

2．1实验教师工作特点使构建心理契约成为必然

实验教师工作有如下特点：第一，政策性。实验教师在教学管理、组织实施实验教学大纲、参与实验室建设与管理等方面的工作都是与国家教育行政部门的政策和学校的管理制度相联系的，严格按制度办事、按程序办事是实验教师工作的原则，如教师调课、学生请假、教师无故缺课，以及其他违纪等情况，既要耐心说服，又要坚持原则，要根据实际情况，妥善处理和协调。第二，技术性。实验室任何一项工作都带有技术性，从实验室总体布局规划到最后组织实施，从设备选购到安装调试，都要求很强的技术性，还有不少技术性的难度比较大。第三，服务性。实验室是高校教学、科研和人才培养的基地，实践技术直接为教学科研提供技术支持和服务，实验教师参与大量实验教学，同时从事实验室建设与科学管理，间接为教学科研服务。实验教师工作服务性很强，从开学初直至期末，紧紧围绕全面为实验教学服务、为科研服务，为教师服务、为学生服务这一中心环节，负责处理具体事务，保证实验教学活动顺利开展。第四，时效性。由于教学工作的计划性和时间性，决定了实验教师工作的时效性，要在有限的时间内把各项工作做好，实验教师必须具有较强的办事能力，要科学地安排事情的先后顺序，要争取及早处理完毕，以保证正常的实验教学秩序。

通过以上对高校实验教师工作特点的分析可以看出，高校实验教师的工作具有独立性，在大多数情况下都是独立地完成自己的工作。实验教师所做的都是一般性的教学和管理工作，无法用定量的指标去考核，工作很难量化，劳动成果难以衡量，这就使高校实验教师承受着较大的心理压力，更需要得到一种心理上的满足。因此，为了实现学校的长足发展，保持学校长期的稳定和协调，必须注意保持和维护实验教师与学校之间良好的心理契约关系。

2．2实验教师管理中存在的不确定性问题使构建心理契约成为必然

（1）高校管理理念的不确定性。高校实验教师管理的不确定性主要表现在管理理念的不确定上。由于思想观念陈旧，高校长期以来存在重理论教学，轻实验教学；重知识传授，轻学生能力培养；重教师，轻实验技术人员，认为实验队伍是教辅人员，处于教学从属地位，这种现象没有得到根本改变。对实验教学的重要性与科学性认识不足，部分人认为实验教学是一些简单的事务性工作，什么人都能干，该做什么，怎么做都由实验教学大纲安排，不需要动太多脑筋，并且干多干少，干好干坏对实验教学工作没有多大的影响。在实验教师人员的配备、学习和培训上，力度远远不够，实验教师无论在职称、升职、评奖、进修、待遇等方面，都比教师机会少，这严重挫伤了实验教师的工作积极性，这种不主张以人为本，实行人性化管理的理念，使实验教师的地位得不到尊重，利益得不到保证，心理需要得不到满足，个性得不到全面发展。这些旧的管理理念和方式都会严重伤害实验教师的主动性、积极性和创造性，以及损害实验教师对高校的忠诚度、满意度和归属感。

（2）高校管理评价的不确定性。由于实验教学工作的复杂性，实验教师的工作很难量化，教学和管理难度无法衡量，工作成效不易体现出来。长期以来，人们对实验教师工作缺乏正确的认识和评价，职称评审制度机械地靠量化标准，评审中论资排辈，年终考核走过场，还会受到人情因素的干扰。近年来，由于高校招生规模的不断扩大，导致实验教师工作负荷极大增加。实验教学从过去几百人猛增到2000-3000人的规模，工作责任重，心理压力大，而待遇偏低，造成实验教师工作积极性不高。这种管理的评价结果在很大程度上是不确定的，忽视了心理契约的动态性特点，学校极少根据社会环境的变化和实验教师的个性特点进行有创新的管理体制的改革。

3高校实验教师管理中构建良好心理契约的理念与策略

3．1重视实验教师的心理契约，树立人本主义的管理思想

人本主义管理思想要求企业尊重员工，强调员工的主体性，这恰好是知识型员工心理契约所期望的。员工的人本需求是心理契约的重要内容。以人为本的思想是构建高校实验教师心理契约的基础，以人为本就是突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理，旨在重视人的心理因素在管理中的作用。在高校中对实验教师实行人本管理，充分相信实验教师、尊重实验教师、使实验教师全面发展，主动参与到学校的管理中去，为学校的发展多做贡献，实现个人的社会价值。学校作为一个组织体，应该建立以人为本的高校文化，实现人尽其能，人尽其用，高效地开发实验教师的能力与潜力，为构建良好的心理契约创造宽松的学校氛围，增加实验教师努力工作的热情和信念，使学校与实验教师之间建立的心理契约得以巩固。

3．2建立有效的沟通机制和培训机制

心理契约是一个复杂的心理结构，是高校实验教师与学校之间互动的过程，是一个动态的心理发展过程。高校作为一个不断发展的实体，在任何时候都有不可预见的情况发生，这些状况就有可能打破学校与实验教师之间所存在的心理契约平衡。面对这种情况，学校对实验教师心理契约进行动态管理，管理者必须保持与实验教师的不断沟通，消除或削弱心理契约的负面影响。学校可以通过问卷调查、访谈、研讨、培训等各种形式不断了解实验教师的心理需求，了解他们在心理方面的变化。通过双向沟通，一方面高校可以随时了解和关注实验教师的期望和学校存在的问题，听取改善意见；另一方面，实验教师也可以全面了解学校的期望和当前存在的问题。根据双方的期望及存在的问题，通过共同商讨提出有效方案，可以使实验教师在受到尊重、增加自信心的同时，也使高校的问题得以解决，有利于双方的相互理解，形成良好的心理契约。在这个基础上，高校管理者能够根据双方的期望，及时地提供一些承诺方案。防止了心理契约的违背，避免了由于心理契约的破坏而造成心理契约管理效能的降低。

随着教育改革的深入和高等教育的国际化，高校对实验教师的素质提出了更高要求，实验教师如果不能适时地进行学习和提高，工作就会受到影响。实验教师培训是加强实验教师成就感和工作满意度的一个途径。高校可以为实验教师提供业务进修、学历进修等各种各样的培训、学习。如派出到兄弟院校重点实验室学习先进管理经验，学型仪器设备的维护，提高实验设备利用率；为实验教师举办各种学位进修班等。高校通过采取请进来，送出去这种不定期方式到高一级学校进修培训，加强了实验教师的成就感、工作满意度以及对组织的忠诚度。教育培训使得实验教师与学校双方都明确了各自的期望，有利于双方调整自己，最终达成心理契约的一致。

3．3规划基于心理契约的高校实验教师职业生涯

职业生涯管理是美国近十几年从人力资源管理的理论和实践中发展起来的新兴科学。组织生涯的发展是组织生涯管理和个人生涯计划活动相结合的结果。它把个人的生涯计划和组织的生涯管理相结合，通过组织内的生涯发展系统达到组织人力资源需求之间的平衡，创造一个高效率的工作环境。高校需引进一些政治素质过硬、业务水平较高、工作责任心强、爱岗敬业、安心实验室工作的高学历人才充实实验室队伍。作为高校实验教师的个体来说，为了在工作中不断得到成长与发展，一般都会制定自己的职业发展计划。高校实验教师不会只是追求经济利益，从长远来说是追求一种良好的职业发展。而作为高校，为了提高实验教师工作的满意度，使实验教师与学校协调发展，就需要对实验教师的职业生涯进行有效管理。一个优秀实验教师的职业生涯得不到发展，就会离开这个组织寻找适合自己发展的组织，这在市场经济中体现更加明显。高校要为实验教师创造一个良好的平台，实现自我价值，同时要及时发现和处理实验教师在职称评聘及生活中产生的问题，否则会影响实验教师的工作和精神状态。因此，学校与实验教师间达成并维持一种动态平衡的“心理契约”，使得高校所拥有的人力资源，能长期地发挥作用。作为实验教师则随学校的发展，自我生涯的发展目标也能得以体现和实现。

参考文献

1陈加洲，凌文辁，方俐洛．组织中的心理契约［J］．管理科学学报，2001（4）

2徐发秀，雷关华．心理契约构建与高校教师管理［J］．天水师范学院学报，2006（5）

师校范文篇4

下面仅就年的工作述职。过去的一年，可以概括这样一句话：工作有进展，问题也不少。

三、严格要求，自律廉洁

学校领导的形象，代表着共产党员的形象，我是深知这个道理的。对于廉正建设，我和学校领导班子是极其重视的。我的态度是：管好自己，管好身边，管好教师。

认真落实教育党委党风廉正建设责任状的具体要求，全面贯彻“正行风明荣辱树形象”会议精神和工作部署，加强对全校教职工的教育，杜绝了“三乱”及侵害学生利益的现象。

对于我本人，一向严格要求。无极特殊情况，到县里开会不去车；无上级来人或与学校工作无关的事，不去饭店；不占学校一分钱便宜。这样做，不是我有多高的觉悟，只是习惯而已。

对于学校的其他领导、财务人员，我管得很严，大家是能够感觉到的。可能在这方面，因为我的方法不当，伤了感情，希望得到谅解。起码动机是好的，这有利于你们的进步和家庭的幸福。

二、组织实施，检查总结

决定难，推进更难。有的善始而不善终，中途流产；有的虎头蛇尾，不了了之；有的面目全非，好心不得好报。凡此种种，皆因推进不利而造成。我认为，强化组织实施，及时检查总结，是我抓决策推进的主要段。

在组织实施中，多采用统筹兼顾、分工负责的办法。我负责统筹和分工，班子成员、学年组长、教研组长各负其责。确立了学校重大问题领导班子集体研究决定、重要问题领导清楚、具体问题各负其责、交叉问题沟通解决的原则。学校的几位领导分工是明确的，我负责全面工作，田常胜副校长负责教师考核、教育科研工作，王宇峰主任负责教学、教研工作，刘玉泉主任负责后勤、综治工作，韩彦文主任负责师训、实验教学工作，王德华主任负责政教工作。他们本人的素质高、能力强，工作积极主动，保证了学校工作的正常开展，成绩是显著的，弥补了我本人的不足，防止了工作上的失误。

及时检查总结，是推进工作的重要环节。田常胜副校长、4位主任、3位学年组长、3位教研组长都能够深入学年组、教研组、班级，了解教师和学生的基本情况，指导教学、研究业务、教育学生、做好服务，及时发现了教育教学工作中存在的问题，并得到了有效的解决。

四、勤奋工作，争创佳绩

经营一所学校，是一件很难的事，需要太多的付出和责任。既然选择这个职业、承担了这个岗位，就要认真负责，让上级领导放心、让学生家长满意、让社会认可。

年年，经过全校教职工的共同努力，确保了各项工作的完成：

1、七年学生的入学率达到97%，辍学率明显下降。

2、七年、八年学年末考试成绩居全县农村初中上游，初三中考录取数位居农村中学第三，中考各学科的及格率、优秀率位居全县农村初中前列。

3、德育工作从基础和规范抓起，学生的文明素养和行为习惯初步形成，德育工作上了一个新台阶。

4、师资培训、教师队伍建设有很大进步，又涌现出一名“十佳”教师。

5、创建和谐平安校园取得新成绩，全县教育系统“创建和谐平安校园”现场会在我乡召开，我校作了经验介绍，评为哈市平安示范学校。

6、党风廉正建设、“正行风名荣辱树形象”效果显著，领导干部廉洁自律、师德师风进一步加强。

7、治理教育乱收费工作取得显著成果，没有发生一起危害学生利益的问题。

8、市级一类校、“两基”验收顺利过关。

9、“两操”检查评比获二等奖。

一、面对学校实际，正确决策

年年3，学校的操场多处过水，侵蚀相当严重。我于3月26日向教育局作了口头汇报，经教育局批准，6月挖了学校围墙西侧的排水沟，保证了操场不再受流水的侵蚀。

年年7月，针对毕业年级学生的基础较差、部分学科教师配备弱的情况，经学校领导班子会议研究，调孟庆艳、齐亚静、韩彦文主任三位教师到毕业班任教，解决了毕业班师资配备存在的问题。11月19日，七年三班、四班语文教师病假，又调李亚军老师、刘玉泉主任分别任这两个班的语文课，保证了学校教学工作的正常运转。

卫生工作是学校的脸面，代表着学校的形象，以前始终没有解决好这个问题。在我的提议下，于年年8月暑假建了垃圾的焚烧炉。从下半年开始，每天校工及时烧，校园变得格外整洁。

缺少教师一直是困扰愚公一中的主要问题之一。近几年我不厌其烦地找局长、人事股长申请分配毕业生，经过不懈努力，今年8月，大专学历、英语专业“三支一扶”毕业生刘海亮分配给我校，缓解了缺少专任教师的难题。

建立教学奖励机制。教学质量是学校的生命线，也是我校的办学目标。在专任教师中，班主任的工作极其辛苦，他们每天早来晚走，在提高教育质量上起着至关重要的作用。在我的倡议下，经学校领导班子研究定，从年年开始，除了财政给的班主任费外，学校每月又增加了班主任的补助费。中考是检验学校教育质量的窗口，毕业班的教师十分辛苦劳累，双休日、每天早晚无偿给学生补课，学校对完成教学目标或出色完成教学目标的毕业年级组给予奖励。

创建和谐平安校园是学校的重要工作，越来越受到教育行政部门、学校和社会的关注。学校不惜资金购置了足够的、符合质量标准的消防器材、安全通道标志、应急照明灯等，开设安全教育课，加强对学生的安全教育，增强师生的安全意识，提高师生的自我保护能力。

面对愚公一中的实际情况，根据教育党委的要求，针对重点或紧急问题，正确作出决策，是我的一项极为重要的职责。我个人的能力有限，主要是得益于领导班子及周围的同志，能够集思广益，使学校今年作出的重要决定，没有出现纰漏。

五、水平有限，问题仍有

回首年年的工作，虽然有些成绩，但问题也不少。主要表现在：

1、对支部工作重视不够，“”、支部作用、党员作用没有很好地落实。

2、缺少教师的问题没有从根本上解决，影响了新课改的全面实施。

3、基础设施建设与教师和学生的要求仍有很大的差距。围墙倒塌、教学楼漏水、冬季取暖、校园的美化绿化、室内墙壁脱落等根本没有得到解决。

师校范文篇5

关键词:高校;教师;法律关系

现阶段，高校教师与高校因为聘任关系发生冲突的事件不断增多，不仅使教师的合法权益受到侵害，还进一步扰乱了正常的教学秩序，严重影响了教育事业的健康平稳发展。民办学校在聘任教师时，会与教师签订劳动合同，教师一旦受到不公平对待，将按照《劳动合同法》对高校进行追究，保护教师的合法权益不受损害。而公立学校在处理与教师之间的法律关系时，由于过多的法律文件和法规制约，很容易造成高校和教师之间的困扰，也就违背了平等、自愿为基础的法律关系，从而威胁着双方的合法权益。

一、我国高校与教师之间的法律关系的发展和变迁

(一)教师聘任制度的建立。新中国成立之后，使得我国的高等教育事业得到进一步的发展。各个高校基本上实行了教师职务任命性和职务工资等级制度。由于教师队伍的不断壮大，各大高校不得不进行管理制度和高校机制的改革。并由传统的教师职务任命制度转变为现在的教师聘任制度，公立学校在进行聘任制度时，由行政部门根据高校的教学工作需求，向高校派遣教师，自此这些教师又多了一个特殊的“称号”即国家公职人员。高等学校作为教育行政机关的附属机构，对教师的管理主要受国家相关法律政策和条例约束。也就是教师想要在高校工作或者任职需要经过我国行政部门的审批和备案。同时，1978年教育部《关于高等院校教师职务名称及其确定以及提升的方法暂停规定》的请示报告，经过国务院的同意之后，对教师职务名称进行了确定以及整合，并对教师的考核和奖惩提出了统一的对待标准。这些都充分体现出了教师与行政机关的行政隶属关系。(二)行政隶属关系的存在。随着我国经济体制和社会的进一步发展，落后的教师职责任命制度已经不能满足当下学生和社会的发展需要。这就加速了教师制度的改革之路，构成了现在高校与教师之间所形成的行政隶属关系，这种关系自然被纳入行政法中。而这种关系的存在，与其他企业或者组织所形成的行政关系不同，这是时代变迁的产物，对我国教育的稳定发展奠定了坚实的基础。1980－1990年期间，我国实施了教师管理制度的改革，其改革的主要目标就是:尽量减少政府相关部门的行政管理，让更多的高校拥有管理的权力，并对教师的职责和职称等给予了一定的考核标准，促进了高校与教师的关系向平等的方向发展，特别是许多民办学校与教师之间的关系不再受行政部门法律条文的限制，从而逐渐转变为现在的教师聘任制度。(三)教师聘任制度内容的确立。教师聘任制度于1986年正式实施和执行。《教师法》和《教育法》分别在1993年和1995年相继推行了教师聘任制度。并在1998年2月第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议中颁布的《高等教育法》中明确提出:高等学校实行教师聘任制，内容包括:任聘的时间、职责、条件等，同时需要遵循公平、自愿的原则，由高校最高管理人员向任职的教师签订劳动合同。(四)增加高校自主办学权利。进入21世纪后，我国人事部门提出了《关于进一步深化高等学校人事制度改革的实施意见》:规范高等学校和政府之间的职责权限，对存在的政事关系进行深化。积极扩展管理范围，让更多的高校享受到自主办学的权益，有效的推动了高等院校的管理制度的改革，为高校校园提供了优越的学习环境和良好的教学秩序。同时也为更多民办学校自主办校、自主聘用教师等提供了有利的保障，另外，这种制度的产生虽然减少了行政部门的管理，但是仍需要国家相关部门的监督。因此，现行的聘用制度需要在政府的依法监督的原则之上，通过双方签订的合同，正式确立人事关系，且受到法律的保护。

二、聘任制度下的高等学校和教师之间的法律关系

现行的高校聘任制度，教师与高校签订的合同与企业签订的民事合同有很大的差别。双方签订的合同需要满足平等、自愿的原则，只有经过教师的自愿才能正式与高校签订合同，这种新的制度将逐渐代替以往的任命制度，让高校和教师在聘任过程中无论是对待薪资还是职责都能满足自身的需求。可见，这种制度更容易让高校根据自身的情况挑选出更优秀的人才。但是，公立学校与民办学校性质不同之处就在于:公立高校绝大部分的流动资金则由国家政府拨款，特别是教师的工资则需要由政府发放。这就也决定了公立教师与外企的雇员存在较大的差距，即公立教师具有国家工作人员的身份。因此，在处理高校与教师的法律关系时，教师的聘任合同与其他民事合同存在明显的不同，其主要表现在以下几个方面:(一)聘任合同的建立。高校与教师在订立合同时，占据着主要的位置，对合同享有主动权，同时，还可以对合同中制定的内容进行变更，如:教师需要履行的义务，教师应该具备职业道德等范围，逐渐使得合同不断完善，最终达到预期的教育目的。首先，高校教师对于合同内的义务没有进行履行时，校方可以依靠自身的职责和权利对教师采取多种的制裁和惩治;其次如果校方并没有尽到相应的义务时，教师只能依照法律的手段保护自身的合法权益，教师却没有直接行使制裁的权利。可见，高校与教师之间还是存在着不平等的法律关系，这种关系正是行政合同关系的主要特征。究其原因是行政合同关系中所提到的自由、平等的内容不同，它主要是在进行行政救济，增加了校方的权利。(二)聘任内容和聘任程序的不同。聘任合同内容的不同主要表现在:丰富了高校的教学科研和管理事务，这方面同时也属于高校的公务，其也与民事合同存在差距;聘任程序上的不同，民事合同主要以私法自治为原则，只要当事人没有违法行为就可以享受契约自由的权利。而公立高校在聘任过程中，会受到行政法治原则的约束，只能在法律的权限内进行聘任。(三)形成的行政关系。目前，大部分高校采用教师聘任制度，并根据《劳动合同法》将民办的学校与教师签订聘任合同，属于劳动合同;而事业单位的公办学校与教师在签订聘任合同时，应当采用专门的人事法律和法规性文件。这就为单纯的劳动合同聘用关系增添了更多的复杂性。高校教师在签订合同后就形成了一种人事的关系，这种关系的建立具备了行政合同的特征。这也就使教师与高校之间所构成的一种特殊的行政关系。

三、总结

聘任制度的实施，拉近了高校与教师之间的关系。我国的聘任制度对于教师和学校来讲，他们之间的聘任关系并不是简单的聘用关系，主要是因为教师的身份存在着双重性，即国家公务人员的性质和雇佣的性质。双方在处理法律关系时，并不能依靠民事合同处理的办法，也不再受行政部门的制约。而是二者的相互制约和牵制，从而构成一种复杂的法律关系。同时，在签订聘任合同过程中，需要遵循平等、契约自由的原则，让二者的法律关系更具私法色彩;在签订聘任合同后，遵循公共优先的原则，让二者的法律关系根据公法色彩。

［参考文献］

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［2］朱兵强，曾妍，陈指挥．高校聘任制下教师解聘法律问题探析———由湖南大学教授解聘事件引发的讨论［J］．高教探索，2017(07):110－114．

［3］郭文哲．从聘任合同纠纷案例论高校教师的法律主体地位［D］．湖南大学，2017．

［4］王琳．教育法律关系变迁下的教育法律纠纷发生机制研究［D］．沈阳师范大学，2016．

师校范文篇6

一、特岗教师：给农村学校带来了什么

“特岗计划”的实施有力地弥补了农村教师的不足，改善农村教师的结构，缓解了大学生的就业压力，促进了教育的均衡发展，受到了各地的普遍欢迎。特岗教师给教育、文化落后的农村注入了新鲜血液。那么，河南实施两年来，“特岗教师”到底给当地农村学校带来了什么!一是带来了活力与激情。特岗教师整体上较为年轻，平均年龄为25.6岁，他们思维活跃，思想开放，有无限的热情和创造力，有些教师能歌善舞，多才多艺。调查中很多校长和其他老师表示，他们能很快融入学校群体之中，与老师、学生打成一片，能有效地带动学生学习的积极性，这对整个农村学校的教风和学风都有非常好的带动作用。正如一位校长所言：“他们的到来，不仅有效解决了师资短缺问题，还为我们带来了高质量的教学和许多新的东西。在他们的影响下，学校教师队伍出现了从未有过的活力。”二是更新了思想与观念。特岗教师的学历普遍较高（研究生学历占0.7%；本科占96.5%；大专占2.8%），且大多为师范专业学生（师范类专业占81.3%；非师范类专业占18.7%）。他们都受过专门的训练，知识面较为宽广，有扎实深厚的本专业学科知识和教育学、心理学的知识，对教育教学改革过程中倡导的新思想、新理念、新模式、新方法有相当程度的理解和把握，能将新课程改革的理念和教育教学方法运用到实际工作之中。同时，通过他们的示范引领，更新了当地教师的思想和育人观念。三是传播了知识与技能。农村义务教育的推进,离不开教学的信息化。当前多数农村学校都配备了信息化的教学设施，实施了“班班通”工程，可除了一些简单的操作外,更多的功能被闲置，达不到应有的使用效益。而特岗教师大都刚走出大学校门，有着较强的现代教学能力，能很好地使用自制课件支持教学，实现了现代信息技术与学科课程的有机整合。四是提高了质量与水平。由于历史和现实的各种因素影响，农村中小学师资匮乏已是普遍现象，语、数、外、物理、化学等基础学科在一些农村学校已经到了危及学校生存的地步，更不用说能有本科毕业的大学生到农村任教了。谈及这些，M乡中心校高校长感慨地说：“09年暑假期间，我不知道跑局长办公室多少趟，一个目的———要人。如果不给调个教化学的老师，开学后二中的化学课就将面临停课。”L乡中心校的王校长也说：“特岗教师的到来，解了我的围、救了二中的命。”原因是，整整一年了，该乡二中初三的英语课靠临时聘用的一名老师教，如果2009年暑假后再调不来英语老师，初三年级将近400名学生家长当时已经多次找到中心校，要求给孩子转校。调查中我们还发现，特岗教师积极上进，勤于钻研，体现了较高的师范素质。如有的特岗教师被抽到市里担任学科培训的主讲教师，有的安排担任班主任工作，并把班级由原来的末尾班级带进了先进班级行列等等。

二、特岗教师：工作生活状况如何

（一）能够适应新课程改革，教学成绩突出，对工作满意度较高笔者通过对144名特岗教师的调查访谈发现：这些教师所授学科涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、美术、音乐、政治/思品、历史、体育、信息技术在内的13个学科。许多老师不仅带自己的学科，还承担了其他学科的教学任务。他们能够适应新课程改革，教学成绩突出，对工作满意度较高。调查显示，特岗教师每周任课时数10节以下的占20.8%，11-14节的占47.2%，15-19节的占24.4%，20节以上的占7.6%；学科教学以外还担任班主任的占28.5%，从周课时数的统计看出，以周课时数记的工作量有较大的差异，最少的每周6节，多的达每周24节。平均周课时数为15.5节。访谈中一位特岗教师的话很有代表性，“做一名教师是我的愿望，‘特岗计划’使我圆了自己向往多年的教师梦，我对自己目前的工作非常满意。”

（二）爱岗敬业，事业心强，有着较强的现代教学能力调查发现，特岗教师在所任教学校都获得很高的评价，这不仅基于他们知识丰富，更主要的是他们都有一个非常端正的工作态度，爱岗敬业，事业心很强。他们整体学历水平很高，绝大多数毕业于高等师范院校，受过专门训练，这些特岗教师都在一定程度上掌握了现代信息技术知识并形成了相应的技能和技巧，能很好地使用自制课件支持教学，实现了现代信息技术与学科课程的有机整合。

（三）他人认同度高，能适应农村学校的生活，对学校生活条件基本满意特岗教师教学水平高、业务能力强，是所在学校领导和老师公认的。我们从教学目标的达成、学习条件创设、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、教学基本功、教学特色与创新等八个方面对特岗教师的教学情况进行综合评定，优秀率为43.1%，其余均为良好。通过对特岗教师所在学校的校长、其他教师及学生进行访谈发现，整体来看，他们对特岗教师的工作认同度高，对特岗教师的素质表示满意。大多数特岗教师都能适应所在学校的生活，对学校生活条件基本满意。调查显示，85.7%的调查对象已经适应了在岗学校的生活，不适应的约为14.3%。对所在学校的生活条件，68.4%的调查对象表示满意，感到不满意的有32.6%。

三、特岗教师：有什么困难和困惑

特岗教师们到岗任教后，大多数能较快适应艰苦环境，全身心投入到工作上并取得了一定成绩。不少人还激发出无私奉献精神，创造出了感人的事迹和业绩。那么，他们工作中还有什么困难和困惑？第一，特岗教师任教期满后最关注的问题是“入编问题”，显示了特岗教师对于任教期满后就业形势和个人职业生涯发展的积极关注。第二，特岗教师的后顾之忧有待解决。近几年来，农村教师的生活状况有了较大改善，但对刚刚到基层的特岗教师来说，农村艰苦的生活环境，存在一定程度上的适应过程。我们在调查中问到，生活中感到最大的难处是什么？首先，很多特岗教师回答是“孤独”。其次，特岗教师的个人问题难以解决。有校长反映，特岗教师能否扎根农村地区任教，很大程度上是因为担心找不到对象。此外，边远农村信息闭塞，交通不发达，使得他们的业余生活十分单调甚至生活孤单，这也阻碍了他们扎根农村。第三，特岗教师渴望看到更广阔的发展前景。在交流中，一些特岗教师纷纷反映，和艰苦的生活环境相比，专业发展空间小让他们更加忧虑。由于进修培训机会少，特岗教师到农村后，基本上没有参加培训和继续教育机会，只能靠自学，这限制了他们的专业发展。同时，由于师资不足，一位教师往往要承担多门学科的教学任务，他们能够用来提高个人专业水平的时间不多，个别特岗教师因此对自己事业的发展前途存在悲观看法。

师校范文篇7

以邓小平理论和党的“十七大”精神为指导，以科学发展观总揽全局，以建设高素质、专业化教师队伍，全面推进素质教育为目标，以建构有效教学模式和树立各种研训典型为重点，围绕“提升教学质量”和“新课改”这一工作中心，求真务实、优质高效地开展各项工作。

二、工作任务：

（一）锐意进取，打造教育科研新品牌。

从教育教学改革的实际出发，站在教育发展的高度，坚持教育科研导向，依靠科研提高教师素质，依靠科研提高教育教学质量，以“提高教师的理论水平、培养教师的研究能力”为目标，将教育改革创新和新课程的实施作为教育科研工作的重点，降低科研重心，面向教学一线，使教育科研成为解决教育重点、难点、热点问题的有力工具，围绕“指导、服务、研究”三个方面卓有成效地开展工作，充分发挥教育科研在教育教学改革中应有的作用。

1、降低科研重心，降低课题难度，搞好教研、科研整合。解决教研、科研“两张皮”的现象。工作中避免出现两个极端认识：教学即是科研；科研是专家的事，与我们教师无关。要提高教学工作的科研含量，提高教学反思能力，善于发现教学中的问题，将问题课题化，把解决问题的过程，变成科学研究的过程。科研课题的设立要紧密结合教学实际，不搞“大而空”的课题。要促成教学常规科研化，为深化教学改革，提升教科研水平，提高教学质量服好务。各校要定期上传本单位教育科研工作月报材料及课题实验过程性材料，搞好科研课题的常规管理。

2、加强科研文化建设，培养教师的研究意识。推进“校本教研”制度建设，通过校内、校际间、区域内的集体备课，推动校本教研、校本培训的开展。鼓励教师针对教学实践中的问题开展研究，重视不同学科、不同学段教师的交流和研讨，建设有利于教师创造性实施新课程的科研环境，使课程实施与教师的专业成长同步。让研究成为习惯，靠研究改变教师的生存状态。

3、抓好国家、省、市级立项课题的研究和管理工作，提高课题研究的质量和水平。加强对立项课题的指导与管理，加强课题的理论搜集和实验实施，加强实验过程的指导，强化过程性研究。

4、建立和完善各项管理制度，加强对立项课题的中期检查。进一步完善科研课题申报、管理制度，促进科研管理工作科学、规范。为避免个别课题申报人贪大求全、赶时髦等不良现象的发生，实行课题滚动立项申报制度，即下一级别的课题至少研究一个学年后方可申请上一级别的课题，形成各级课题立项与研究的滚动链接。加强档案管理，实行课题档案分层管理制度。县教科所负责管理课题的基础档案，学校教科室负责管理课题的过程发展性档案，每项课题材料专盒存放，统一标签格式与内容。

5、做好教科室主任、课题负责人的科研管理素质培训。在教科研工作的管理过程中，要特别重视科研方式与方法的科学性与规范性。目前要重点进行科研选题、研究过程、研究方法等方面的培训工作，使一线教师特别是教科室主任、课题管理负责人明确教育科研的一般程序及基本方法，从而推动我县教育科研工作向正常化、规范化的方向发展。适当时机，将聘请省、市科研专家到我县做专题报告。

6、做好科研成果的推广工作。及时做好阶段性成果的总结、转化、推广和提升，使各课题的研究过程真正与教学研究结合起来。适时召开课题阶段性成果报告会，推广优秀成果，校校落实推广项目，将教育科研成果转化为教育的现实生产力。做好省、市科研成果评奖的推荐工作。

7、继续办好《*教育信息》，发挥信息传播导向作用。教师要积极向《*教育信息》投稿，借助这一平台展示自己的业务能力和理论水平。要求每校每期至少投稿2篇。

（二）求真务实，建构教研工作新模式。

以深入实施素质教育,扎实推进课程改革，全面提高教学质量为宗旨，以促进教师专业发展、解决课堂教学实际问题为主要内容，坚持“教学研究、教学管理、教学指导、教学服务”四位一体的基本思路，按照“专业导研、校本教研、校际联研、同伴助研”的策略，要把制约提高课堂教学质量及教学管理中的实际问题和困难转化为课题去研究，聚焦课堂教学，不断推进教学创新和管理创新，努力开创教研工作的新局面。

1、教研员要经常下校听课，开展丰富多彩的教研活动。要在课堂教学设计优化、教学过程优化、教学效果优化上下功夫。帮助学校抓好课改中心备课组建设，让课改中心备课组带动各校备课组开展新课程和课题研究。

2、充分发挥名师和学科带头人的专业引领作用，构建具有我县特色的课堂教学新模式。

3、继续开展好“磨课”活动，按照《*县中小学教师磨课实施意见》的要求，每位教师每学期至少要打磨出一节校级优质课，每个学科至少要打磨出一节县级以上优质课，每所学校至少要打磨出一节市级以上优质课。

4、加强对校本教研的指导，建立教研员参与机制，加强对校本教研的指导力度，突出解决学校内的课改问题。培养和树立一批校本教研的典型学校、典型教研组和典型教师，培养和树立一批引领课改实践的教学能手和学科带头人。

5、加强基层学校之间的联系，为校际交流搭建沟通桥梁，及时总结先进经验，在全县普及推广。

6、大力推进农村学校的课改进程，努力缩短城乡差距。一是加强农村片区教研，一如既往的开好片区教研活动，帮助农村学校解决教师人数少、校本教研力量薄弱而无法开展教研的问题。二是通过送教下乡活动，推动农村中小学教研工作开展。

7、定期组织开展形式多样的教学研讨、观摩和指导活动，扩大教师的交流与学习空间。本年度配合教育局展开全县教学工作研讨会。

8、加强课改成果的推广。通过组织说课、评选课改先进教师和优秀教学案例等活动，激励教师努力将课程改革不断深化。

9、开展专业教师“四个一”活动，即教学人员至少每周写一次教育周记，每学期提供一个教育典型案例，每学期上一节学科组以上的研讨课，每学期撰写一篇有质量的经验总结、课例研究或论文。各学校要将“四个一”活动纳入常规教研活动中。

10、切实抓好三级课程管理。严格执行国家课程计划，不得随意增删设置科目与课时，认真落实国家课程的教学目标。各校要积极抓好“地方课程与校本课程”的开设工作，制定实施计划，根据社会与经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发校本课程，更好的促进学生综合素质的提高。11、加强音体美教师基本功素质的培养。通过磨课、技能训练、基本功竞赛等方式提高音体美教师的教学基本功、专业技能和专业素养，切实提高全县艺术教育教学质量和水平。

12、幼儿教育要贯彻实施好“幼儿园一日活动行为细则”，加

强幼儿行为习惯养成教育，防止幼儿教育小学化、游戏化、女性化，大力培养幼儿的想象力和个性品质。

13、加强信息技术与学科课程的整合，提高教研的前瞻性。加强应用信息技术能力的培养，提高教师利用网络开展教研的能力，使教师能学以致用，改变传统的教学模式和方法，在各自的学科教学中积极使用多媒体辅助教学技术，优化教学过程，为学生的学习和发展提供良好的教育环境和有力的学习工具，从而提高教学效率和质量。

14、认真抓好高考、中考的信息采集，加强对高考、中考命题的研究，努力为高考、中考提供优质的信息服务和教学指导。

15、各校要加强心理健康教育工作的开展，开足课时，有条件的学校要建立心理健康教研室，咨询室，疏导好学生的心理问题。心理健康教研员要加强心理健康教研工作的指导与研究，加强心理健康教师业务能力培养。

16、要充分利用微机室、语音室、实验室、卫星接收室和光盘播放室，使其最大限度的发挥作用；要提高“老三室”的利用率，开好实验课，提高学生的动手、动脑能力。

（三）与时俱进，实现培训工作新突破。

以全面提升中小学教师整体素质为主线，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持“资源统筹、合作共进、讲究实效”的原则，构建以培训机构服务为支撑，以校本培训为基础的优质、高效、开放的培训体系，通过多层次、多渠道、多形式的培训，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好局面，铸就一支师德高尚、业务精良、教学技能全面、区域均衡发展、适应基础教育改革与发展需要的教师队伍，为教育教学的均衡发展奠定坚实基础。

1、利用暑假对全县小学英语教师进行新教材教法培训。

2、对进入新课改的起始年级的教师进行新教材培训。

3、组建特级教师、名师讲师团，进行送教下乡活动，对骨干教师和班主任进行专题培训。

4、采取教研员专题讲座、骨干教师课堂展示等形式对地方课程、综合课程和校本课程进行培训。

5、对农村中小学音体美学科教师进行培训，通过“专题讲座、专业引领、城乡联谊”等活动，提高全县音体美教师的教学水平和专业素质，推进学校教育教学质量的提升。

6、开展心理健康教育培训，一是有计划地组织中小学教师参加市级培训，二是通过抓心理健康教育课和心里咨询室的建设，构建良好的学校心理健康教育的运行机制，引领学校重视和加强心理健康教育工作。

7、做好信息技术与学科教学整合方面的培训工作，以教师培训推动信息技术与学科教学整合工作的开展。

8、按照省市“十一五”中小学领导干部培训规划的精神，对小学领导干部进行全员培训，同时对中小学业务领导进行专题培训，提高业务领导指导教学、研究教学的能力和水平。

四、精心谋划，开创电大工作新局面。

1、加大电大招生工作力度，继续通过电视、报纸等媒体招生信息，继续执行招生奖励办法,继续发动全校教职工广泛宣传，继续依托各种社会关系争取生源,切实做好奥鹏远程教育、电大开放教育等类别的招生工作。

2、规范电大教学和管理,选配责任心强、经验丰富的班主任，继续发挥现代远程开放教育的优势，采取面授、网联教育及音像资料辅助教学等形式灵活、方法多样的手段和措施，切实抓好学员自学、集中面授、实习实验、考试考查几个环节，实行以学员为主体的自我学习管理方式，稳步地提高各层次、各学科学员的结业率和毕业率。

三、主要措施：

1、强化自身建设，提升全员素质。以深入学习领会党的“十七大”精神为重点，加强政治理论学习，树立高尚的教师职业道德，树立服务第一的思想，不断提高政治觉悟和理论水平；加强现代教育理论和现代教育技术的学习，不断提高专业引领水平。

2、统一思想，突出主题，创新工作方法。要树立“以实为要，以实为先”的思想，围绕“教学质量提升年”活动开展各项工作，努力营造提高教学质量的良好氛围，理清提高教学质量工作思路，研究提高教学质量有效措施，取得提高教学质量切实效果。

3、转变工作职能，优化服务质量。认真贯彻落实教育局20*年工作要点提出的目标精神，以“贯彻教育方针，面向全县城乡，突出工作重点，提升教师素质，推进素质教育，提高教学质量”为主要目标要求，抓导向、抓骨干、抓典型、抓品牌，努力打造一流的教研、科研、培训一体化的团队，努力提升广大中小学教师的专业水平，为我县基础教育的科学发展提供更为有效的专业支持。

4、加强典型培养工作力度。各项工作都要确定自己的蹲点单位和典型教师。培养典型要有新举措、新成果，从抓个体典型入手，带动群体典型，通过树立群体典型再向集体典型发展。要充分发挥中心教研组和中心小学的中心引领作用，做到既重视典型的培养工作，又加强薄弱的治理工作。

5、强化管理机制。校、部领导的工作要胸怀全局，明确工作职责，超前思维，靠前指挥，民主管理，形成整体合力，加强工作的计划性，注意协调性，突出实效性；要彻底转变工作作风，增强服务意识，靠创新求活力，靠质量求生存，靠改革求发展，要确立

师校范文篇8

大家好！

本人于**年7月分配到**学校，20**年7月获得汉语言文学专科文凭，20**年1月获聘中学二级教师。十余年来受到校领导及各位老师的关心和帮助，使我在各方面的能力都得到了锻炼和提高。期间两次年度考核获得优秀，于20**年9月被评为县先进教师，多次被评为优秀教师、优秀共产党员。其工作得到了领导的肯定、学生的欢迎和社会的好评。

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”的重要性和艰巨性。近几年来，我一直担任初中毕业班的英语教学。在工作中，我以高度的责任心和严谨的工作作风严格要求自己，热爱、关心每一个学生。狠抓课堂教学，严格要求，一丝不苟。几年来教学业绩突出，特别是**年初三英语有效分首次超过10，从而摆脱了我校一直以来英语学科拖后腿的现象。

师校范文篇9

（一）创造型教师应该转变传统教育观中阻碍学生创造力发展的观念

传统教学活动比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教育方法，教师的教学活动往往是机械的，它较多的是靠内容的精确性作保证。由于教师多依赖于教科书、参考书，而丧失了自己的独立性和创造性，也就缺乏对学生探究问题的鼓励，这样的教育观念极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥，致使相当比例的学生缺乏创新意识和创新能力，例如，没有新意的发言、作业、论文，他们缺乏探索问题的兴趣，考虑问题和处理问题的方法几乎千篇一律，总而言之，不具备创新的基本素质。现代教师应是一种文化塑造和传播的代称，而“教学”也不该是一种单纯的教授行为，更是一种创新活动和真正的灵魂工程建设。因此，作为创造型教师首先要更新传统的教育观，使自己不再是一个单纯的教授者、执行者，更是一个决策者、创造者，从而营造出有浓郁创造气氛的特有的学习环境。作为高校教师，应该根据学校的类别和层次形成创造性的教育观。比如高等职业教育是以职业技术为核心，以就业市场为导向，以培养生产、建设、管理、服务人才为根本任务，教师的创造性教育观就应该体现在根据学生的专业选择、课程设置和教学任务进行恰当的对接，使学生能够顺利地走进未来的职业生涯。

（二）创造型教师应该鼓励创造性的学习

信息社会强调的是终身教育，教师不可能，也没有必要把浩如烟海且很快会过时的知识尽可能多的教给学生，帮助学生掌握学习的方法是教师教育工作的聪明选择。只有学会学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。因此，在教学中，教师要正确处理基础理论、专业技能、实践教学三者的关系。做到理论教学为应用服务，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别要注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用学习方法的人，注意培养学生对基础理论的多种学习方法和灵活运用，如多进行探究性学习、发现性学习、合作性学习等等，发挥学生的主体能动性，鼓励大胆质疑与创新，从而启发问题、启发猜想、启发概括，这是创新教育的重要环节。

（三）创造型教师应该尊重学生的个性

应该认识到学生的个体差异性和多样性，认可人本管理理论中对人的基本假设，认识到人的潜能可以挖掘的。尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受，针对学生不同的个性特点、学习风格和学习进度等“对症下药”，以促进每个学生都得到适合自己个性的最大化和最优化的发展，这样，才能改变传统教育中强调统一性的原则，做到真正意义上的因材施教。如在教学过程中，我们难免会遇到一些差生，这时教师必须认真分析他们是差在专业兴趣的选择和培养上，还是差在理论知识的学习过程和学习方法上，或是差在专业技能的掌握和操作上。通过分析原因，认识到他们潜能的隐性特征，想方设法鼓励和帮助他们开发潜在的智慧。总之好学生要引导他们向更高的目标迈进，差生要给予不断的补助，看到他们身上更多积极的方面。对每一位学生没有任何偏见，这既是创造型教师个人教导能力和职业道德的体现，也是对社会教育的一种奉献。

（四）创造型教师应该重视实践活动

传统型教师单纯注重教学过程中理性或逻辑的方面，导致教学组织形式单一，学生认识活动高度程序化，这不利于学生情感、意志和创造力的培养。重视实践，重视探究，让学生从书本和课堂中适度解放出来，通过学生在实践中的动手，通过接触活生生的各种实际问题，来增强学生对课堂书本知识的理解和掌握程序，以减少传习教学色彩，同时学生亲身感受具体而丰富的客观世界，会激发他们的好奇心和求知欲，对培养创造性思维，提高学生的能力与素质无疑具有积极意义。比如在基础理论教学活动中进行演讲、竞赛、辩论、团队较量等，在专业技能教学中增加工艺性、设计性、综合性实验等，让学生在实践中应用知识，巩固知识，并学习新知识，更为重要的目的是让学生习惯在实践活动中学会克服和战胜各种困难。因为实践是激发人们主动性和创造性的有力杠杆。

二、创造型教师应该具有现代知识结构

教师要履行自己的职责，就必须优化自己的知识结构，具有科学的理论基础和较全面的科学文化修养。具有科学的理论基础不仅是教师坚持正确的教育方向，端正立场，树立全心全意为人民服务的思想保证，也是教师提高教书育人能力，开展教育教学科研活动，总结教育教学经验的必要条件。教师要不断学习探索新形势下教育教学的基本理论，全面的掌握教育学、心理学等专业理论知识，还要有全面的科学文化素养，这也是高尚师德的必备条件和时展的要求。当今时代，新知识、新信息迅速涌现，知识更新率、老化率都在迅速提高，在信息了解上几乎是老年青年同步，教师学生同时，这就对教师的知识储备提出了新的挑战。教师如果没有较全面的科学文化修养，对扑面而来的新知识新信息应接不暇，眼花缭乱，对学生提出的新问题反应迟钝，只会使自己在教育教学工作中处于被动地位。如培养创造性人才，应鼓励学生的探究性学习，而学生在探究学习的过程中，学习内容可能不是教师规定的；探究过程中出现的各种各样的问题可能是教师始料不及、或不会处理的；探究的结论也可能是多种多样的，所以教师只有具备了较全面的系统的合理的科学知识，才能迅速适应新形势。当今的形势可以说是教师即使有一桶水，也不一定能满足学生一滴水的发展需要，这就迫使广大教师要不断扩大知识领域，提高学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者，这也是当代教育赋予教师的神圣使命。

具体地说，创造型教师的知识结构，体现在：（1）掌握现代教育理论，特别是教育观念和学生身心发展的规律；（2）掌握关于创造的原理和方法，并有意识地运用于教学活动中；（3）掌握现代教育技术和手段；（4）具有科学方法论的素养，这是开展独创性教育科研活动所必需；（5）具备“专”与“博”相统一的合理的知识结构，在学科教学中进行创造性思维训练。

三、创造型教师要具备创造的人格特征

创造性活动不同于一般的解决问题过程，所以关注创造性，必须了解创造的人格特征。对此，中外心理学家从不同角度、对不同的对象进行了很多的研究。研究者们总结普林斯顿创造力测试中心的测试量表，认为创造力强的教师的人格特征是：有见识、有献身精神、有敏锐的观察力和分析能力、有独立性且耿直、坦率、不拘小节。我国心理学工作者也进行了专门研究，提出作为创造型教师的人格特征归纳起来，应该包括；自信心强，热爱创造型学生，好奇心强，有幽默感，智力高，兴趣广泛，言谈自由、开放等。

此外，创造型教师必须强化心理承受能力和社会适应能力。随着创新教育的深入进行，原有的教育教学思维模式已被打乱，使不少教师在心理上感受到了巨大的压力，甚至产生了错误的心理倾向。所以在这个历史性的转折时期，具有较强的心理承受能力和社会适应能力就显得尤为重要了。一方面教师既要承受教育制度的转变对原有教育思想、教育观念和教学方法的压力，另一方面又要承受社会对学校教育教学工作的冲击。对于原有的陈旧的教育教学思想、观念，已落后于时代的发展，我们应坚决屏除。对于传统的教育教学方法、手段中不适应当今教育教学目标要求的，我们应及时更新，而不能“新瓶装旧药”，照用不误。而对来自社会，特别是市场经济的冲击，教师应站在时代的高度，认清方向，坚持党的教育方针，不为市场经济的短期行为所支配，保持心灵的宁静，潜心于自己的教育教学与科研工作，让自己平凡的工作发挥出巨大的社会效益。教师不但要研究新问题，更要创新方法，增强创新意识，只有这样，才能体现出教师在整个社会中的崇高地位，增强广大教师从事教育教学工作的信心。

蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，而不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有他种目的的人去应用的。”肩负文化传播重任的教师必须扮演三重角色，首先，教师是设计者。教师不只要向学生教授课本知识，还要懂得设计学生的智力结构完善方案，计划学生素质提高训练教程，建设班级文化等。其次，教师是导师，帮助每位学生正确地认识自己，提升自己。最后，教师是仆人，教师被誉为“人类灵魂的工程师”，这是社会对教师的一种高度评价。作为教学者，必须愿意为每一位学生的成长付出个人一定的代价。课堂上的教授，生活上的导师，学生成长过程中的知音，这是新思想环境下对教师的高度要求。

参考文献

[1]陶国富.创造心理学[M].上海：立信会计出版社，2002．

[2][日]恩田彰.创造性心理学[M].河北人民出版社，2000．

师校范文篇10

在思想政治方面

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”，认真学书记在党的十七大做的报告，积极领会会议精神，贯穿于教育教学过程中。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。19**年，我光荣地加入了中国共产党。

在教育教学方面

教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。大概是因为很想对自己刻苦的学生时代有个交待，我把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是我心里的重头戏，任何时候，都不肯懈怠。一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌生羞见江东父老的沮丧。细细想来，我最在意的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我竭力回避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对信息技术课程的兴趣，表现出了由衷的热情：

首先，作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。

其次，在上好自己所教学科的同时，主动与本学科组的老师联系，与本学科组老师共同制订并实施各种教学计划，共同探讨各种教学问题及解决问题的方法，广泛联系教师，虚心学习好的教学方法和教学经验，提高自己教学水平。

4、继续教育。几年来，积极参加各类教师继续教育学习培训，参加每学年的教材教法培训学习；参加了酒泉地区举办的骨干老师学科带头人计算机培训并考试合格；取得了全囯计算机等级考试二级证；参加普通话培训，测试水平达二级甲等；参加了中央电教管举办的教育技术培训班的学习，提高了教学水平。

在班主任工作方面

我是**年*月接手**级微机(1)班的。在此之前，我带班经验少，又听多了女生班（全班*个女生，只有一个男生）难管的说法，心里那种愁肠百结、忐忑不安的滋味，实在不是语言所能表述的。刚接触该班，女同学打群架，随便旷课、逃课是家长便饭。对我这个没有给她们上课的新班主任的话总是爱理不理的。这就是班里学生最初给我的全部印象了。

第一步该怎样迈出去呢？俗话说火车跑的快，全靠头来带，选拔得力的班干部很重要，可真正选起来，我才感到真是难呀，班里几乎没有人有为官的经历，一切都得从头做起，我最后把标准定在是否热心上，提拔了一拨人，现在看来，在尽职尽责这一点上，还都不错。

软性环境稍有起色后，第二步我试图往其中注入一些硬朗的东西。具体来说，就是制定了班级日常行为规范考核制度并上墙，而且根据制度建立了学生日常行为规范考核表和团员考核表，进行每周一评比，每周一打分。而且建立了学习组、卫生组、体育组、宣传组文娱组。因我校相对来说活动较多，以防各委员参加学位组织的活动时班级中的活动没有人组织的局面，以达到及时补缺的目地。大张旗鼓地实行了一段时间以后，还真有一定的效果，能被煽乎起来的都起来了，个别我行我素的，我观察了好久，发现他们的问题不是在学习上，而是整个做人的思路，普遍表现是过高估计自己，不谦逊，不能严格要求自己，缺乏自我反省力。

我接下来的第三步棋就是矫正这些问题人物。一招：严打严办。二招：旁敲侧击。把求进步的主动权交给他们，让他们感到来自老师的信任的目光。三招：怒目金刚。所谓“该出手时要出手”，对于屡教不改、感情麻木、神情慵懒的学生，不妨冷处理一段时间，让他在一种风刀霜剑的压力下，先是被迫然后自觉地反省自己。四招：促膝谈心。在我为数不多的几次成功谈话中，我深深感到，适当的夸赞，以及营造感同身受的氛围对良性谈话非常关键。第五招，以班会为阵地，针对本班情况开好主题班会。如针对本班女生盲目追求打扮，开了一个辨论会：“什么是真正的美？”，针对学生盲目交朋友，开了主题班会：“如何交朋友？”所有这些活动的目的，一方面，意在促成班级成员之间的深度沟通；一方面，是促进班级成员自我探索的意识，增强他们自觉的能力，以形成健康的自我形象；另一方面，则是帮助学生树立正确的价值观。

总而言之，我觉得对学生不能一味地压制，还是应从尊重他们出发，讲究刚柔相济。

工作中存在的不足

回想来到玉门职业中专后的点点滴滴，在自己人生的流水帐簿上，我该写下这样几笔：也许是性格使然，我并不是一个善于和学生较劲的老师，更没有控制他们的意愿，无论是课堂教学还是对班级的管理，我都更愿意跟学生平等共处，在一种温和宽松的氛围中求得相互的进步与发展。尊重学生的需要，相信他们的能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生的积极性，也无意于树立一面唯老师论的大旗，是我自为人师以来时时提醒自己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸职教生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语；我希望他们倾向于以合作的方式来解决问题；我还希望他们每个人都勇于坚持、敢于言说自己合理的意见，同时并不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜；我更希望每当他们提笔为文时，心中仍然会对**级微机（1）保有一份温情的怀念。