示范课范文10篇

示范课范文篇1

关键词:教学示范课;规范达标;示范引领;《旅游企业财务管理》

1定目标:教学示范课创建的主要方向

(1)加强课程思政建设。《旅游企业财务管理》课程也是省级课程思政示范课程，结合此项目建设，教学中不断推进课程思政，总结本课程思政元素，探究课程思政实现方式，创新教学方法。(2)构建具有专业性、层次性教学内容体系。遵循教学规律和学生认知规律，分层递进设置教学内容体系，使知识传授、能力提升和价值引领同步而行。通过精讲，不断掌握“基础知识－核心知识－综合知识”等不同层次知识，不断促进学生从专业基本技能到核心技能、创新能力的提升，不断引领学生培养正确的、“三观”意识。(3)加强学生自主学习能力培养与考评。自主学习能力是大学生自主制定与规划学习目标、积极并有效使用学习方法以及主动监控与评估学习过程的能力。《旅游企业财务管理》课程运用法律知识较多，财经法律条文变更快，教材无法实现知识及时更新，需要课外补充拓展学习;财务方面典型案例很多，但涉旅案例较少，需要补充教学;课程计算占比较大，需要课后巩固练习等，如何根据课情，适当开展自主学习并加以考评，是教学创新的重要内容。(4)提高学生综合实践应用能力。无论是学生认知特点还是学习需求，教学中都需要理论联系实际。一方面，本课程开课于高年级，学生有一定社会认知能力，但对理财感性认识不足，理财意识不强，需要联系生活实际，开展必要实训项目。另一方面，“双创”大背景下，大学生“双创”意识增强，能力提高，但学生编制财务计划书和开展综合财务分析的能力较薄弱，此项也需要实践指导。

2明措施:教学示范课创建的具体办法

2．1对标规范基本教学活动

项目建设中始终对标对表，严格对照“教学规范”“教学组织”“学生管理”3个一级指标，“政治立场、职业操守、严谨执教;备课、授课、多媒体教学、辅导答疑、作业批改;严格执行学生管理制度、强调尊重教师、教育学生爱护教学设施”11个二级指标，以及23项观测点，不断完善，提质增效，力争持续全达标。

2．2对标创建示范教学活动

进一步明确教学目标。坚持以学生为中心的教学理念，以能力输出为导向，开闸因材施教，积极探究课程特色和课程创新。不断创新教学方式，加强启发式教学，优化教学过程。在教学中充分利用现代信息技术和信息资源，线上线下相结合，开发课件、视频等教学资源，充分运用网络教学平台，开放主要教学资源。创新教学模式和教学方法，提高学生的学习兴趣，开展阶段性辅导。深化教学改革研究，通过课程示范创建，探究教育教学改革重点，加强教学活动总结，规范齐全教学文件;加强“课程思政”、教学方法创新、课程示范引领等方面的研究。

3创活动:教学示范课创建的重点工作

创建清单，落脚示范创新(1)教学目标方面。通过整合课程主要知识点，围绕知识、能力、素养三条主线，实现课程整体培养目标。程知识体系设计为基础知识(基础篇)、核心知识(核算篇、决策篇)和高阶知识(分析篇、拓展篇)三个层次;能力培养着力于培养学生的自学能力、实践能力和创新能力等;课程价值引领是课程建设的基础与核心，注重课程思政建设。(2)教学方式方面。以学生为中心，以能力输出为导向，教学中采用启发式教学，激发学生主动学习意愿和兴趣，达成教学相长，共同发展。课程授课教师参加各种培训，提高自身专业素养和教学理论水平。充分利用现代信息技术和信息资源，开发课件和教学视频，借助超星学习通平台上传各种教学资料。课堂教学和课后辅导(答疑)相结合，通过QQ、学习通等完成线上答疑、主题讨论和作业练习等;开展线下实训和参赛指导。教学中结合专业赛事，模拟实际应用场景授课，提高学生将知识应用于实践的能力。(3)教学研究方面。重点推进课程思政建设，总结《旅游企业财务管理》课程思政元素为10个方面;完善课程教学文件，并上传学习通平台。课程任课教师借助学习通平台开展线上线下相结合教学活动，在线完成多项平时练习与辅导、过程考核等。指导学生参加东方财富杯金融精英挑战赛、大学生挑战杯和大学生创新创业训练计划，以赛促学，总结指导经验。

4亮特色:教学示范课创建的成效展示

4．1潜移默化，强化课程思政教育

旅游管理专业学科领域广泛、时代性强，在推进“课程思政”建设方面具有许多素材来源。通过优化课程内容，挖掘课程思政元素，着力在教育教学过程中有效实现价值引领、能力培养和知识传授。总结本课程思政元素为“守法诚信、廉洁自律、家国情怀、创新创业、服务意识、勤俭节约、风险思维、时间价值、社会责任、自主学习”等。教学中通过课堂专题讨论、案例分析;在线主题讨论和学生参与专业竞赛等方式，有机融入以上思政元素，实现课程思政育人目标。

4．2分层递进，构建课程内容体系

(1)整合课程教学内容，课程知识结构设计为“基础篇—课程重点知识(核算、分析、决策、营运)—拓展篇”，由浅入深，具有层次性。(2)设计章节体例结构，包括“课程思政教学目标—教学重难点—教学内容—本章小结—思考与自主学习”，由分到总，目标明确，既便于学生复习和自我评价，也有利于教师组织教学。(3)设计自主学习任务与要求，自主学习内容包括“知识巩固—知识拓展—知识深入”。知识巩固以基本概念、思考题和基础知识练习题为主，考查基础知识;知识拓展和知识深入为教学重点知识的深化理解与实践应用。

4．3激发潜能，创新自主学习考核

为了培养学生自主学习能力，自主学习内容尽量通过形象化知识、审美、情感非智力因素的介入，追求最大限度地开发学生的学习潜能，鼓励自学、利于自学。教学中分层设置自主学习内容，满足不同层次学生需求，拓展有效学习时空，通过精讲与自学相结合，提高课堂教学时效，创新考核形式，推进学生对自主学习内容的主动监控与评估。自主学习考核渠道包括线上和线下，考核方式多种多样(表1)。线上考核渠道(学习通平台):(1)课前测，检查教材基础知识的预习情况。(2)主题讨论发帖，检查拓展学习内容(据教学内容而定，兼顾专业性和时效性，推荐阅读东方财富网上的理财案例、理财达人等文章)，发帖字数限制上线，要求言简意赅，后面同学回复不得和前面重复，此举有利于有效引导学生对所看资料加以适当总结，可避免大段复制粘贴和抄袭，学生投入时间少，容易操作。(3)线上抢答，以基础知识为主，课前布置，课堂完成，给予回答正确者一定物质奖励。线下考核渠道:(1)专题讨论，检查深入学习内容。考查学生综合分析问题能力，根据教学内容，设置若干主题，提前1－2周布置，以小组为单位，发挥团队精神。(2)以赛促学，通过指导学生参加金融精英挑战赛、挑战杯等赛事教学活动，学生能够较快掌握上市公司财务分析指标、杜邦财务分析体系等重难点知识。赛后要求学生撰写学习心得，并纳入过程考核，此举不仅大大激发学生参赛和学习热情，而且调动学生学习兴趣。(3)以训带学，考核教材重点、难点知识。课后辅导学生，集中实训财务函数，用财务函数计算资金时间价值系数表和住房按揭贷款月供额等，实训成绩纳入课堂笔记提高分中。本课程课堂笔记成绩评价由基础分和提高分组成，各占比50%，基础分评价课堂教学内容的记录整理情况，提高分评价课后自主学习任务完成情况，包括自选任务和指定任务，实训操作属于指定任务。

4．4多元结合，培养实践创新能力

示范课范文篇2

本次按学校安排，分三周先后有老师开设《多普勒效应》，老师开设《机械能守恒》，老师开设《电学实验专题复习》，老师开设《全反射》，从高一到高三，覆盖面很广，既有概念教学，也有实验探究，还有高三第二轮复习课，是一次全方位的教学展示，听课人数平均23人，效果很好，起到了应有的示范作用。

二、总体评价

四位老师都对这次活动足够重视，可以看出每一节课都经过精心设计，匠心独具，各具风格，广受好评。

校长的《全反射》从以前的课内容出发，引导学生抽丝破茧，自主探究出全反射的规律，结合生活中的物理现象，延伸至生活中的高科技，娓娓道来，学生在活跃的思考中完成一次学习和探索的历程，堪称概念教学的经典。

主任面对的是高三二轮复习中最难以突破的电学实验复习，电学实验设计千丝万缕，问题涉及面非常广，历来为开课教师所回避，但主任直面困难，引导学生带着解决思路解决复杂的电学实验设计，学生反映很好，带着思路考虑问题给我们带来了一个解决电学实验复习的思路，很值得学习和借鉴。

主任开设的是《机械能守恒》一课，这是一节典型的融合生活，科技，规律探究，逻辑推理的综合性课程，刘老师表现出大家风范，以熟练的教学技巧和深厚的教学功底带领学生"过山车"，在精巧的实验设计和严谨的逻辑推理中学生完成一次"大型"课的学习，获益匪浅。

老师开设《多普勒效应》一课，自己作为写作者不作评价，请谅解。

三、活动的反思

示范课范文篇3

本次按学校安排，分三周先后有老师开设《多普勒效应》，老师开设《机械能守恒》，老师开设《电学实验专题复习》，老师开设《全反射》，从高一到高三，覆盖面很广，既有概念教学，也有实验探究，还有高三第二轮复习课，是一次全方位的教学展示，听课人数平均23人，效果很好，起到了应有的示范作用。

二、总体评价

四位老师都对这次活动足够重视，可以看出每一节课都经过精心设计，匠心独具，各具风格，广受好评。

校长的《全反射》从以前的课内容出发，引导学生抽丝破茧，自主探究出全反射的规律，结合生活中的物理现象，延伸至生活中的高科技，娓娓道来，学生在活跃的思考中完成一次学习和探索的历程，堪称概念教学的经典。

主任面对的是高三二轮复习中最难以突破的电学实验复习，电学实验设计千丝万缕，问题涉及面非常广，历来为开课教师所回避，但主任直面困难，引导学生带着解决思路解决复杂的电学实验设计，学生反映很好，带着思路考虑问题给我们带来了一个解决电学实验复习的思路，很值得学习和借鉴。

主任开设的是《机械能守恒》一课，这是一节典型的融合生活，科技，规律探究，逻辑推理的综合性课程，刘老师表现出大家风范，以熟练的教学技巧和深厚的教学功底带领学生"过山车"，在精巧的实验设计和严谨的逻辑推理中学生完成一次"大型"课的学习，获益匪浅。

老师开设《多普勒效应》一课，自己作为写作者不作评价，请谅解。

三、活动的反思

示范课范文篇4

教学活动中信息量的大小与教学效果关系极大。教学活动是传输一定知识的活动，而任何知识都具有一定的信息量。如果一节课知识容量过小，那么教学效果将会很差。通过交流和探讨，针对体育课教学的特殊性，教师在教学过程中一方面能够让学生意识到人生难免有挫折，另一方面就是让学生认识到人生挫折产生的原因有自然因素、社会因素、家庭和学校因素及个人因素四个方面。从整节课的设计上来说，既达到了教学任务而又使课堂丰满，学生轻松地学习和掌握了大量的知识。

二、分析教学重难点的处理质量，评价课堂教学的“点”

课堂教学是传授知识点的过程，是先知者传授给后知者的过程。由于知识点的难度不同，那么接受者在接受知识点的困难程度也就不同。对于课堂教学的重难点的处理质量，是教学效果好坏的重要方面。教师在教学中一方面能采取有效的组织方法解决教学难点问题，另外老师在教学过程中仔细的观察学生领悟和掌握知识点的情况以便及时调整教学方法到达更好的教学效果。

三、分析知识传授的技巧，即整节课顺利进行的“线”

“教无定法”，但是对于具体的教学对象和具体的知识传授，合理的教学方法是知识顺利传授的重要条件。每个教师在分析教学知识的特点后应该去寻找具体有效的教学方法，这是优秀的教师应该做到的一个重要方面。从我们目前了解到的情况来看，公共体育示范课教学在高校开展较为普刊，大多数学校都会定期不定期的开展公共体育示范课教学，一般而言，安排的时间主要放在大多数教师休息时间，这样可以保证尽可能多的体育教师参加到公共体育教学中去，让一些青年教师可以在示范课教学过程中获得更多的经验和教学手段，通过调查了解，有三分之二左右的高校每学期都会开展1-2次公开示范课，并有相应的组织人员，整个组织过程非常完整，并且将示范课作为教学部门每学期必备的教学和工作任务，有完整的工作计划，这已经成为很多单位工作的重要组成部分，而各个单位因为自己的实际情况不同，每年参加示范课教学的老师都存在较大的差异性，有些单位因为教师结构不合理，相对比较集中，所以示范课教师比较固定，所以大家在学习和交流过程中说获得的经验有限，但是大家意见和建议比较集中，还有一些单位因为教师年龄比较分散，所以示范课在开展过程中可以让大多数教师都能亲身参与进来，所以给每一位老师都提供了一个施展自己教学技能的平台，这对于提高教师的工作积极性具有重要的作用。在调查研究中，我们也发现，还有个别学校组织参与示范课的次数比较少，这主要是因为个别单位教师相对比较少，而学校的快速发展带给教师的教学压力比较大，所以教师很少有空余时间能够组织何种教学活动，所以大范围的示范课比较困难，这些学校主要通过小组的方式来获得小范围的示范课教学交流，从某种意义上来讲，这属于具有自己特色的示范课教学，大多数学校把示范课都会安排在周五下午，因为一般单位都在周五下午组织各种例会，而会议之后，老师都有休息时间，在这期间，邀请学校的一些教学督导专家来参加示范课教学检查工作，一方面将自己多年的教学经验与老师进行分享和交流，另外一方面还可以看看年轻教师具有自我创新精神的教学手段和方法，对于改进教学方法发挥着积极的作用。相对于其他专业课程而言，体育因为具有自己的一些特点，所以在教学过程中容易受到各种外界因素的影响，而且体育本身就属于全身性参与课程，在整个课堂教学中，我们需要帮助学生动用自己的身体，让自己的行为和思想都能够喜欢和接受体育，并从体育中学习知识，所以然学生对体育发生兴趣就成为示范课的重要内容，这是很多教师在教学中都很难克服的问题，也就是因为这个因素，示范课变得异常困难和不好控制，但是优秀的体育教师却可以灵活掌握和控制，这也是示范课需要大家学习的重要内容。

示范课范文篇5

教育要适应时代的发展，开设的课程门类也越来越多，教师的负担也越来越重，政府部门对学校的师生比例的限定却一直没有变化，加之干部人事制度的不尽科学，校长、副校长、教导主任、副主任等等能上不能下，这些人数量较多，基本不代课，而且年龄在50岁左右就退到二线上去，造成一种恶性循环，严重占据着教师编制，致使一线教师人员紧张，课务负担较重，学校不得不把艺术教师改教语文、数学、外语、物理、化学等学科，使艺术教师不能发挥应有的作用。另一种情况是教育主管部门在配置各校教师时，没有充分按照学科的需要来进行配置，城市的学校艺术教师较多，农村的学校严重不足，师资配置的不均衡，影响了艺术课程的开齐开足。

二、艺术教师工作量问题

一直以来，语文、数学等主要学科教师受到重视，而艺术学科教师的地位不被宿迁市宿豫区教育局艺术教育科重视，普遍认为音乐课就是唱唱歌，美术课就是画画简笔画。美术老师一支粉笔就能上一节课，一块小黑板就能上一节课，让人看这确实简单轻松，但大量的艺术活动和辅导成为艺术教师义不容辞的责任，工作量没法计算。在今天的课程改革中的音乐、美术课程已经是很宽泛的了，要上好一节课，除了自身要有相当高的素质，还要花大量的时间去搜集资料、制作课件、制作教具，课前老师备课并不轻松，上课也不省事，课后要还要有成果。繁重的课务，教师没时间思考，不利于教师的成长。而艺术活动辅导工作是复杂的工作，要出成绩，教师就要全身心投入，艺术教学和活动的复杂，教师来不得半点懒惰和虚假。

三、示范课与常规课问题

为什么要有示范课？它的初衷是什么？理念是什么？一般人们说，示范课是为了在某些方面给人们以启示，引导人们去探索，在某些方面起到引领作用。综观我们的示范课，有的除了热闹、浮华，还能见到什么呢？牵强附会的渲染，没有必要的讨论，故弄玄虚的问答。有些教师把一节原本简单的课上得复杂、故弄玄虚，无非让课堂有“看点”。示范课是为了引导常态课还是常态课中的亮点要拿到示范课上去展示交流？要上好示范课，首先要上好常态课。有谁记得示范课上老师说过的话，有谁记得示范课上老师画过的画，倒是有很多学生记得平时老师的一言一行、一字一画。美术作品是以一种直观性的静态去感染人的，它的美不是靠人们说出来的，而是作品自己流淌出来的。一节课上，教师心态自然地去说，信心十足地去画，学生安安静静地去听，悄无声息地去做，这不也是高效和谐的课堂吗？潜移默化的传承与润物细无声的效果不是更理性吗？

四、艺术教师素养问题

一位优秀的艺术教师必须要有个性风采。我曾看过江苏省首届名教师文集，他们中不少人念念不忘的是自己的老师对自己的影响，本质的东西就是老师的专业素养。综观我们的艺术教师，由于多方面的原因，文化根基较浅，专业能力不强，工作以后较少读书，不去画画，以致在课堂上语言表达不够准确，示范不够熟练，不能较好地参加各类艺术活动，对教学中问题不能有效进行反思，得过且过，在艺术教师的岗位上认可度不高。我们常说：有为才能有位，如果我们腹有诗书，下笔有神，成果颇多，远近有名，还怕在学校没有位置？

五、艺术课程评价问题

在此我想讲两个故事。故事一：一名初中学生在自己的每篇日记的后面都配上了画，有的是作为插图，有的是作为装饰，而且是那样的贴切，充分反映了这名学生健康的思想情趣、审美情趣和学以致用的综合素养。当这本日记出现在办公室诸多老师面前时，换来的却是嘲笑、轻蔑与不理解，一说是浪费了太多的学习时间，一说是画这些东西有啥用，一说是长时间这样下去就完了。故事二：某县宣传部、文化局、文联、教育局联合举办了中小学生现场书画比赛，一校荣获了一等奖两名，二等奖三名，但当领队教师回校汇报时，校长却没有丝毫的反应，绩效考核时，竟然说不是教育部门单独主办的；说对评奖的情况不了解；说艺术学科比不上主科，花得时间少，获奖太容易了。为什么会有这样的囧况？一是艺术教育的施教与评价是狭窄的，仅局限于艺术教师的工作范围。二是他科教师综合素养不够全面，缺乏美育的思想与意识。三是功利思想的作祟。要重视艺术教育，促进美育发展，绝不仅仅是艺术学科的事，也绝不仅仅是艺术教师的事，而是整个教育的事。要构建一个大艺术教育的观点、大艺术评价的观点、公共艺术教育理念、学科艺术教育体系，在这种构思框架下，校长与教师要补课。在2012年全省艺术教育工作会议上，常州市副市长居丽琴女士说，她每年的暑假都要给全市的校长开设培训班，内容就是艺术鉴赏。一个从事教育的人要具有基本的艺术素养，因此，在新课程培训中，不要仅局限于本学科的培训，他科教师不妨也来听听艺术课改的培训讲座。他们不清楚今天的艺术课程与传统的艺术有着较大的变化，外延的扩大，渗透到社会的方方面面。艺术课程内容是丰富的，形式是多样的，艺术教师要不断地学习充电，而其他学科的教师也需要艺术的熏陶。眼下许多学校的考评是非常草率的，或者根本不对这门课进行考评，其理由是：艺术课不是统考科目，如果考核就由任课老师出题目，学生做，这样的成绩缺乏依据与比对，不好对老师进行衡量。而不少学校考核艺术教师，是考核他所兼任的统考课程，这样的“政策”和考核办法岂不滑稽？

六、艺术教育政策执行问题

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高修养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。中小学要加强音乐、美术教学。”《学校艺术教育工作规程》中明确指出：“各级教育行政部门和学校应当在年度工作经费预算内保证艺术教育经费。”“各级教育部门应当建立对学校艺术教育工作进行督导、评估的制度；小学、初级中学、普通高级中学的艺术课程列入期末考查和毕业考核科目。”“课外校外艺术教育活动是学校艺术教育的重要组成部分。”“艺术教师组织、指导学校课外艺术活动应当记入教师工作量。”有了这些宏观的国家法规、政策，无疑是制订评价办法的“尚方宝剑”，那么客观的评价办法就可落实到具体的操作层面了，各级教育主管部门以及中小学校就有了依据。各级教育行政部门也要根据目前的艺术教育发展状况，切实在评价上进行创新和改革，制订并完善学校艺术教育规章制度，并将学校艺术教育工作纳入各级政府的教育督导评估工作之中。

示范课范文篇6

关键词：双语教学；示范课程；科学性；易学性；公开性

示范，意指做出某种可供大家学习的典范[1]，对法学专业双语教学示范课程而言，示范性是其存在的基础，而示范性的有无也应作为考核其建设成败的关键。当前，对于法学专业双语教学示范课程“示范性”的判断，我国尚缺乏明确标准。在此情况下，对法学专业双语教学示范课程的“示范性”标准进行界定尤为必要。考虑到课程设置的科学合理性是法学专业双语教学示范课程发挥示范作用的基础和前提，本文将法学专业双语教学示范课程的“示范性”细化为科学性、易学性、公开性三个指标，并通过对上述指标的解读来实现对法学专业双语教学示范课程“示范性”标准的构建。

一、法学专业双语教学示范课程的科学性

“学高为师，身正为范”[2]。人如此，课亦然，被遴选为法学专业双语教学示范的课程必定是设置比较科学合理的课程。这是因为本身缺乏科学性的课程难以发挥示范性作用，而且即便这些不具科学性的课程被确立为示范课程，其发挥的示范作用也是负面的、消极的，无助于法学专业双语教学课程的正确建设和良性发展。基于此，应将科学性作为判断法学专业双语教学示范课程示范性的首要标准。

（一）法学专业双语教学示范课程科学性的解读

科学性一般是指实事求是、从实际出发，掌握事物发展的客观规律，实现理论联系实际、主观与客观的统一[3]。具体到法学专业双语教学示范课程上面，科学性则主要指法学专业双语教学示范课程的建设要符合法学专业双语教学的规律和实际，并能代表法学专业双语教学的发展方向，而这又可以通过新颖性和合理性两个指标来表达。其中，新颖性是指法学专业双语教学示范课程必须具有不同于已有课程的内容或特点，能给效仿者带来新观点、新资料、新方法，并激发其效仿动力；合理性则指法学专业双语教学示范课程的建设要符合双语教学规律、符合培养涉外法律人才的实际需求并切合我国大多数法学院校的双语教学实际。需要指出的是，法学专业双语教学示范课程的建设包括课程的设置、师资的配备、教材的选择、教学内容的组织、教学方法的应用以及考核方式的革新等多个要素，只要其中某个要素具备了新颖性和合理性，就可以认定该门课程具备科学性。

（二）科学性标准下法学专业双语教学示范课程的考量

以科学性标准考量，我国现有法学专业双语教学课程还存在以下不足。首先，在课程设置上，我国目前的法学专业双语教学示范课程主要集中于国际法领域，忽略了民法、刑法等主干课程的双语教学，因而尚未形成完善的双语教学课程体系。其次，在教材设置上，采用行业更为权威的双语教材更加科学合理。最后，在师资配备上，将外语学院的教师作为法学专业双语教学师资来源的做法虽重视了法学专业双语教学的英语元素，但忽视了法学专业双语教学所依托的法律知识，在科学性上稍显欠缺。与此相应，引进海外人才或者外国教师从事双语教学的做法有待商榷。相较而言，通过对法学专业教师开展外语培训或者派其赴国外访学的方式来培养法学专业双语教学师资的方式更为科学合理。

二、法学专业双语教学示范课程的易学性

易学性是对法学专业双语教学示范课程易于模仿的品性及其传播能力的描述，我国学者也将其称为可模仿性和辐射性[4]。借鉴我国学者观点，本文将易学性细化为可模仿性和实用性两个要素。其中，可模仿性是指行为或过程可以被效仿者重复或模拟的品性，该特征关乎示范性的实质可能。此外，实用性是指某事物在实践中具有实际价值并且可被效仿者理解、接受、使用的特性，这关乎示范性的潜在可能，因为即便某个法学专业双语教学示范课程具有可模仿性，但如果其在教学实践中无法获得模仿者的认可和接受，其示范作用也难以发挥。

（一）法学专业双语教学示范课程易学性的解读

由上文的分析可知，对法学专业双语教学示范课程易学性的评估可从可模仿性和实用性两个角度展开。对于可模仿性而言，如果法学专业双语教学示范课程在课程设置、师资配备、教材选择、教学内容组织以及教学、考核方式上的创新等具体建设要素上易于被效仿者复制和模仿，则其易学性就强；反之，如果有些法学专业双语教学示范课程在课程的设置、师资的配备等方面标新立异而导致其师资配备的成本较高或者教学、考核方法的使用难度较大而最终使其难以模仿，则其易学性相对较差。对于实用性而言，如果法学专业双语教学示范课程符合大多数法学院校的双语教学实际，并且上述院校都有开设此类课程的需求和能力，则其实用性就强；反之，如果示范课程不具有普遍性或者其他法学院校没有开设此类课程的需求和动力，则其实用性就差。

（二）易学性标准下法学专业双语教学示范课程的考量

从实用性角度看，当前我国开设的法学专业双语教学示范课程主要集中于“国际贸易法”“海商法”等国际法类课程，上述课程都是社会公认的双语教学课程，而且我国大多数法学院校都有开设此类课程的需求。对于可模仿性而言，由于笔者目前难以观察到相关双语教学示范课程的具体内容，因而对其可模仿性还无法作出明确判断。需要补充的是，法学专业双语教学示范课程的可模仿性与其科学性具有密切联系，一般而言，课程设置的越科学合理，其可模仿性就越强。鉴于此，为了增强法学专业双语教学课程的可模仿性，我们在增开“民法”“刑法”“环境法”“证据法”“劳动与社会保障法”等可以与国外开展交流的法学双语课程之外，还要考虑普通院校双语教学的实际，避免在教材的选择以及师资的配备上给普通院校带来压力，从而提升其在法学专业开展双语教学的信心和动力。

三、法学专业双语教学示范课程的公开性

根据班杜拉的社会学习理论，人的社会行为是进入社会交往后通过观察、学习和模仿而形成，而学习对象的公开则是观察、学习、模仿的前提[5]。由此可见，在具备了科学性和易学性之后，法学专业双语教学示范课程的示范作用的发挥还离不开公开性这一基本要素。

（一）法学专业双语教学示范课程公开性的解读

对法学专业双语教学示范课程而言，公开性指其内容和行为可以借助录像、网站、多媒体、教材或通过教学现场、交流会等可以被观察和感知到的形式供其他师生观察、学习和模仿。由此可见，法学专业双语教学示范课程的公开既可以通过学习者亲临现场或参加交流会的方式进行，也可以借助录像、多媒体、教材等辅助工具来实现，但最为有效便捷的形式是借助网站进行推送。为此，在判断法学专业双语教学示范课程的公开性时，应将其是否有配套并对外开放的教学平台作为核心的考察指标，而这又可以细化为以下三个要素：首先，课程的建设者是否通过校内教学平台或者利用超星、慕课等公共教学平台建立专门的示范课程资源并对外开放。其次，课程的建设者是否通过线上教学平台将本课程的课程简介、师资力量、使用教材及参考资料、教学大纲、多媒体课件、教学录像、习题库等相关教学资料公开。最后，课程的建设者是否在其线上教学平台上建立与学习者进行交流互动的渠道。只有具备了上述三个要素，才能帮助效仿者以最小的成本体验法学专业双语教学的过程，同时获取其所需的双语教学知识、方法和技能。

（二）公开性标准下法学专业双语教学示范课程的考量

截至目前，我国已立项建设了二十余门部级法学专业双语教学示范课程，我国部分省市及相关高校也开展了相应的法学专业双语教学示范课程建设，但以公开性指标考量，现有课程的公开性还远远不够，而这在其配套教学网站的建设上表现得尤为明显。比如，在已有的法学专业双语教学示范课程中，有的课程没有相应教学平台，有的课程虽有配套网站但不对外开放，还有的课程虽有配套教学网站但网站上没有实质内容，建有成熟网站并对外开放的课程凤毛麟角。之所以出现上述问题，可能是因为课程建设者担心其双语教学示范课程的建设效果不佳，也可能是因为课程建设者缺乏网站建设的配套经费，或是因为课程建设者出于知识产权的顾虑而不愿通过网站公开。这些问题不解决，法学专业双语教学示范课程的公开性就难以保障，而其示范作用也难以发挥。

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,2016:1191.

[2]金鸿儒.大师修养课[M].北京:中国商业出版社,2016:130.

[3]冯玉军,王柏荣.科学立法的科学性标准探析[J].中国人民大学学报,2014(1).

[4]陈国海.高校精品课程的示范效应初探[J].教育与现代化,2009(9).

示范课范文篇7

完成的主要工作：

一、抓好全员培训，提高教师的专业素养。

1、加强学习，形成正确的理念。组织全体教师进一步认真学好各学科的《课程标准》，明确所教学科在所任年级的具体要求和目标，根据《课程标准》的实施建议灵活有效地组织好教学工作，努力提高教学的效率。坚持每周三下午的业务自修，记好学习笔记。

2、做好农免培训工作。在3月30日之前，指导学校教师完成了网上学习注册。把注册方法教程在学校博客上公布。指导教师进行网上自学，达到所修学时学分。指导教师完成网上学习作业。保证了质量，保证了时间。

3、发挥骨干教师作用。在4月中下旬，组织开展了骨干教师示范课活动。骨干教师在校内带头上公开课，以个别带动全体，提高教师常态课的教学水平。所有骨干教师都要上一节公开课，并从中选出四名，在全校做公开课，进行示范引领。其中娄老师代表涌泉中学参加了县科研所组织的科研课题示范课和电教探索杯赛课，取得了优异的成绩。辛亚兴代表涌泉中学参加了县科研所组织的科研课题示范课和东北四校语文学科教学研讨课，也取得了优异的成绩。

4、开展"五个一"活动。每位老师要写一篇师德案例，精写一篇教学反思，备一节好课，承担一节公开课，写一个好的作业设计。青年教师要积极进行经验总结，并及时上传至校园网博客。学期内每位青年骨干教师至少撰写一篇质量较高的教案和论文。通过这些手段强化了教师的学习意识并促进教师反思能力的提高。

5、积极引导教师建立名师工作室，在网上开辟自己的教育教学研究空间。完善师训信息报送工作，在每月3日前将学校开展的师训活动上报师训部。

二、大力加强教师职业道德建设。

认真组织开展了教师的政治学习和业务培训。坚持两周一次的政治学习制度，组织全校教师学习《教师法》《教育法》《义务教育法》，学习中小学学教师职业道德规范，争做"德能双馨"教师，举案明理，先做好人，再做好老师。促使广大教职工不断增强"教书育人、为人师表"的自觉性。

三、抓实校本培训，提高教师的教科研能力水平。

1、针对以往教学工作检查和质量调研中发现的共性问题，根据学校确定的教研专题，在各年级开展教学观摩研讨活动，设计相关的教学测评表，及时反馈指导，并利用校园网交流评价意见及教学反思。

示范课范文篇8

活动地点：绍兴市树人小学

活动主题：才艺展示

活动内容：示范课、听课、专家评课

活动感受：

一、示范课的特点：

27日下午及28日上午，我们分别听了来自越城区及新昌、上虞、柯桥、嵊州等县市的五位学科带头人所开出的示范课，综观这五节示范课，他（她）们均以探究学习为主旋律，尝试从新《课程标准》的角度来组织教学，体现了较为先进的教育理念，具体表现在：

1．让学生在现实情景中体验、理解数学。

如吴红霞老师的《估算》，吴媛老师的《平均数问题》分别创设了一个“小鬼当家”和“小马过河”的生活情景，而马慧黎老师的《统计初步知识》更是创设了一个让学生现场收集、整理数据的机会，从而让学生体会到数学就产生于自己的现实生活中，是日常生活的自然组成部分，并在此活动中逐步感受数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时获得必要的基础知识与基本技能。

2．有意识地对学生进行数学思想与方法的渗透。

如陈爱金老师的《巧算面积》，吴红霞老师的《估算》，厉建康老师的《比例尺》等课都注意到了有意识地对学生进行转化、优化及模型化等思想的渗透，并充分考虑到了数学的人文素质对学生的态度、情感甚至观念的影响，从而让学生在课堂上所学到的不只是传统的纯数学领域的知识，还有那种充满着活力与创造力的、“有血有肉”的“思想和方法”。

3．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

这五节课教师都没有按照传统的“概念、例题、示范、讲解”为主的教学方式实施教学，而是从不同的角度采用恰当的方式引导学生投入到探索与交流的学习活动中去，如陈爱金老师的“拼装图案”，吴红霞老师的“设计购物方案”，马慧黎老师的“讨论春游时间”等都鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，再在全班进行交流。强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路，从而防止学生的合作与交流流于形式。

二、本次活动给我们的启示

毫不夸张地说，五位学科带头人较为先进的教育理念及教学方法的确给了我们耳目一新的感觉，他让我们体会到：

1．我们必须要加强现代教育教学理论的学习。没有领先一步的教育理念，必将导致人云亦云，固步自封，毫无特色的教学行为。虽然我们是民办学校，目前的环境还不允许我们马上就用最先进的教育理念去实践教学行为，甚至可能在今后的一段时间内我们还会用相对保守一些的方式来实施教学，但社会的发展，数学的特点以及学校的性质决定了我们在教育观念上必须要领先，而且必须认真研究如何用先进的教育理念来衔接传统与现代甚至现代与未来的数学教育，并将其逐步渗透于自己的教学实践之中。唯有如此，我们才能始终保持强劲的生命力的和创造力，才能引领时代潮流而不至于在未来的竞争中只做一个平庸的伴唱者。这就尤如目前我们的国际国内环境还不允许我们拥有航空母舰但我们必须要在航母的技术研究上处于领先水平一样。

示范课范文篇9

符合《评审办法》规定的基本任职条件，且具备下列条件：

1、教学工作量饱满。

2、年平均出勤率一般应在95%以上。

3、参加过业务培训（含新任教师培训、岗位职务培训、新课程培训、骨干教师培训等）或有继续教育经历。

（一）中学一级教师

中学二级教师晋升中学一级教师，必须担任中学二级教师职务四年以上，任职期间综合考核为优秀，不同类型学校还应具备下列条件：

1、省级重点中学：

（1）任现职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上。

（2）担任班主任（教研组长、年级组长）工作一年以上。

（3）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（4）有基本的计算机操作能力，通过了全国专业技术人员计算机应用能力考试。

（5）至少有一篇论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上学术会议上交流。

省级重点中学教师晋升中学一级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得区县以上表彰的先进个人。

（2）获得区县以上表彰的优秀班主任。

（3）获得区县以上表彰的教学能手或示范课、观摩课执教者。

（4）在区县以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

2、普通高中（含职业中学文化课教师）：

（1）任现职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上。

（2）担任班主任（教研组长、年级组长）工作一年以上。

（3）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（4）有基本的计算机操作能力，有现代教育技术培训证书。

（5）至少有一篇论文在区县级以上教育刊物上发表或在区县以上学术会议上交流。

普通高中教师晋升中学一级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得学校以上表彰的先进个人。

（2）获得学校以上表彰的优秀班主任。

（3）获得学校以上表彰的教学能手或观摩课、公开课执教者。

（4）在区县以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

3、职业中学：

（1）任现职以来年均完成教学工作量在200计划学时以上。

（2）担任班主任（教研组长、年级组长）工作一年以上。

（3）独立承担一门专业技术课的教学任务，指导学生社会实践3个月以上。

（4）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（5）有基本的计算机操作应用能力，有现代教育技术培训证书。

职业中学教师晋升中学一级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得区县以上表彰的先进个人。

（2）获得区县以上表彰的优秀班主任。

（3）至少有一篇本专业论文在区县以上刊物发表或交流。

4、初级中学：

（1）任现职以来年均完成教学工作量380计划学时以上。

（2）担任班主任（教研组长、年级组长）工作一年以上。

（3）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（4）有基本的计算机操作应用能力，有现代教育技术培训证书。

（5）至少有一篇本学科论文在区县以上教育刊物发表或交流。

初级中学教师晋升中学一级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得学校以上表彰的先进个人。

（2）获得学校以上表彰的优秀班主任。

（3）承担过学校（学区）范围内的观摩课或公开课。

（4）在区县以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

5、教师进修学校：

（1）任现职以来年均完成教学工作量在160计划学时。

（2）有基本的计算机操作能力，有现代教育技术培训证书。

（3）承担过区县以上的示范课和观摩课。

（4）至少有一篇专业论文在市级以上教育刊物发表。

6、教研机构：

按《评审办法》执行。

（二）中学高级教师

中学一级教师晋升中学高级教师，必须担任中学一级教师职务五年以上，任职期间综合考核为优秀，有过到乡村学校支教的经历，不同类型学校还应具备下列条件：

1、省级重点中学：

（1）大学本科以上学历。

（2）任现职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上。

（3）担任班主任（教研组长、年级组长）工作两年以上。

（4）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（5）有熟练的计算机操作应有能力，通过了全国专业技术人员计算机应用能力考试。

（6）至少有一篇学术论文在省级以上教育刊物发表或在省级以上学术会议上交流，或者有二篇学术论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上学术会议上交流。

（7）指导培养青年教师1名。

省级重点中学教师晋升中学高级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得市级以上表彰的先进个人。

（2）获得市级以上表彰的优秀班主任。

（3）获得市级以上表彰的教学能手或示范课、观摩课执教者。

（4）在市级以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

2、普通高中（含职业中学文化课教师）：

（1）任现职以来年均完成教学工作量360计划学时以上。

（2）担任班主任（教研组长、年级组长）两年以上。

（3）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（4）有基本的计算机操作应用能力，有现代教育技术培训证书。

（5）至少有一篇学术论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上学术会议上交流。

普通高中教师晋升中学高级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得区县以上表彰的先进个人。

（2）获得区县以上表彰的优秀班主任。

（3）获得区县以上表彰的教学能手或示范课、观摩课执教者。

（4）在市级以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

3、职业中学：

（1）任现职以来年均完成教学工作量200计划学时以上。

（2）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（3）有基本的计算机操作应用能力，有现代教育技术培训证书。

（4）承担过乡、区县级主导产业的培训、开发任务。

职业中学教师晋升中学高级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）在乡、区县主持并完成和推广了一项有实用价值的产业项目。

（2）获得过市级以上科技进步三等奖1项。

（3）至少有一篇本专业论文在市级以上专业刊物发表或在市级以上学术会议上交流。

4、初级中学：

（1）任现职以来年均完成教学工作量380计划学时以上。

（2）担任班主任（教研组长、年级组长）工作两年以上。

（3）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（4）能熟练操作计算机，有现代教育技术培训证书。

（5）至少有一篇学术论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上学术会议上交流。

初级中学教师晋升中学高级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得区县以上表彰的先进个人。

（2）获得区县以上表彰的优秀班主任。

（3）获得区县以上表彰的教学能手或示范课、观摩课执教者。

（4）在区县以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

5、教师进修学校：

（1）任现职以来年均完成教学工作量160计划学时以上。

（2）有熟练的计算机应用能力，有现代教育技术培训证书。

（3）每学期至少承担一次区县范围内的示范课或观摩课。

（4）至少有一篇学术论文在省级教育刊物上发表或在省级以上学术会议上交流。

6、教研机构：

按《评审办法》执行。

（三）小学高级教师

小学一级教师晋升小学高级教师，必须担任小学一级教师职务五年以上，任职期间综合考核为优秀，有过到乡村学校支教的经历，担任班主任（教研组长、年级组长、少队辅导员）两年以上，不同类型学校还应具备下列条件。

1、城区小学：

（1）大学专科以上学历。

（2）任现职以来年均完成教学工作量在480计划学时以上。

（3）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（4）能熟练操作计算机，有现代教育技术培训证书。

（5）至少有一篇学术论文在市级以上教育刊物发表或在市级以上学术会议上交流。

城区小学教师晋升小学高级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得区县以上表彰的先进个人。

（2）获得区县以上表彰的优秀班主任。

（3）获得区县以上表彰的教学能手或承担过区县范围内的示范课。

（4）在区县以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

2、农村小学（含中心小学）：

（1）任现职以来年均完成教学工作量在360计划学时以上。

（2）学生评议、同行评议、师德表现、教师业务考核、评委推荐均达到良好以上。

（3）有基本的计算机操作应用能力，有现代教育技术培训证书。

（4）至少有一篇学术论文在区县以上教育刊物发表或在区县以上学术会议上交流。

农村小学教师晋升小学高级教师职务除具备上述条件外还应具备下列条件之一者：

（1）获得乡镇以上表彰的先进个人。

（2）获得乡镇以上表彰的优秀班主任。

（3）承担过乡镇以上范围的示范课。

（4）在区县以上举行的教师技能比赛中受到表彰奖励。

3、教研机构：

按《评审办法》执行。

二、申报材料要求

1、《专业技术职务任职资格评审表》高、中、初级均一式3份。

2、《专业技术人员考核登记表》一式1份，须提供任职期年度考核原始表，不再重新填写。

3、《专业技术职务呈报表》一式3份。

4、《量化考核表》一至五各1份。

5、专业技术职务聘书、资格证书原件及复印件一式1份，（复印件须加盖本单位公章，原件由市教育局审验后退回）。

6、教师资格证书、学历、学位证书原件及复印件一式1份。

7、教育技术培训合格证书原件及复印件一式1份。

8、业务培训证书原件及复印件一式1份。

9、奖励证书及复印件。

10、业务工作报告或工作总结1份。

11、任现职以来的代表性论著、论文等提供2份以上。

12、专业技术职务评审简表，中、初级一式18份，高级一式25份。

13、事业单位行政人员兼任专业技术职务审批表一式3份。

14、材料目录表。

15、专业技术职务任职资格报批表。

三、有关具体问题

1、综合考核以年度考核为依据。从申报截止时间起向前推一个任职期，在该任职期内年度考核中高级原则上要有二分之一以上优秀，中级有两个优秀，可视综合考核为优秀，否则，缺少一个优秀，延长一年任职时间。

2、晋升中小学高级教师职务原则上要有两年在乡村中小学任教的经历，或者通过“结对子”、下乡送教、支教、到农村中小学巡回讲学等多种形式参加过支援农村教育工作，方可申报。

3、根据教育部《中小学教师教育技术能力标准》精神，中小学教师及管理人员必须掌握教育技术并能够在实际工作中熟练应用，因此，申请晋升职务的教师必须参加过教育技术培训并取得了合格证书。

4、根据《陕西省中小学教师学历提高实施意见》精神，20*年后，没有达到《教师法》规定合格学历的教师不能申请晋升高一级教师职务。

5、对在教学工作中做出突出成绩，符合《评审办法》规定条件的教师，可以破格晋升高一级教师职务。小学高级教师晋升中学高级教师按照《评审办法》执行。

6、不同类型学校的评审条件不同，在评审过程中，一定要根据申请人所在的学校，承担的工作实际，实事求是地填写有关内容，严格执行评审条件，不能弄虚作假，混淆是非。

7、对农村中小学教师申报中高级专业技术职务可适当放宽计算机操作能力的要求。

8、在现有专业技术岗位设置基础上，适当提高农村中小学中、高级教师职务岗位比例，提高幅度不超过5%，逐步改善农村教师队伍的结构，形成良性循环。

9、凡经中小学教师职务评审委员会评审未获通过人员原则上第二年不能申请职务评审，如果继续申请评审，必须提供当年所取得的新的专业技术工作成就，否则，不予评审。

10、申报晋升中高级教师职务者由区县教育行政部门统一安排观摩课或示范课，选聘同行专家组成评议组进行评议，评议结果作为晋升职务的主要依据，装入申报人材料袋内，送交评委会。市直单位由学校统一组织。

11、以前有关的规定与本意见不符的，按本意见规定执行。

示范课范文篇10

一、加强学习，提高教师理论水平

继续实施教师“自主培训”计划，加强培训的自主性和层次性，营造适合教师成长的学习氛围，发挥教师的主动性和创造性，每月两次自学，关于“指导学生开展自主、合作、探究学习的能力”和“师生和谐沟通能力”方面的学习。学校组织集体培训，学习《生命化教育》。记读书笔记，写体会和反思，召开读书交流会。通过对理念研究、行为研究、运用研究、发展研究，加强了教师对工作的使命感、紧迫感和自我进取意识，使之拓宽视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，提高自我发展的能力。

二、分层培训，提高教师专业素质

（1）新教师的“入格”培训

采取“师徒结对子”这一行之有效的方式。师傅的主要任务是帮助新参加工作的教师尽快完成角色转换，缩短“磨合期”使他们尽快成为一名合格的教师。培养重点抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面的指导，打好基础，过好教育、教学基本功关。对青年教师专人指导，对他们承担的各级研究课实行全程指导，对他们的成长过程实行跟踪指导。青年教师在师傅的“传、帮、带”下迅速成长。

（2）合格教师的“升格”培训

对于有一定经验的“合格”教师，培训的主要任务是追求教育教学“升格”，成为有一定特色的骨干教师。

（3）骨干教师的“超越”培训

对有一定特色的骨干教师，培训的主要任务是追求教育教学创造，不断超越自己，成为在某一方面有突出特色的专家型教师。主要内容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理论完善自身，科研攻关不断创新，总结经验形成体系，立说带徒帮助他人。

三、以课堂教学为突破口，提高教师的课堂教学能力

1、领导的练兵

领导参与教研活动，与教师一起进行课堂教学研究，观课、议课，不断改进教学策略和教学方法、教研方式。发现教师课堂教学中真实的问题，实际的问题，关注教研细节，注重教研实效，切实解决课改中的实际问题。引导教师把教学理念转变成教学行为。

2、教师的练兵

（1）充分发挥教研组的作用。

各教研组根据学校的工作制定教研组活动内容，及教师在课堂教学中的困惑，在个人备课的基础上加强集体备课，每次活动有教研内容和主题，有主持人和中心发言人，组内教师互相观课议课，形成良好的教研氛围，提高教师的教研能力。

（2）发挥骨干教师的引领作用。

我们启动了“骨干教师与青年教师一帮一结对子工程”，骨干教师与青年教师每周互听一节课，骨干教师对青年教师的成长过程实行跟踪指导，通过“一帮一”活动，充分发挥了骨干教师的专业引领作用，本学期骨干教师上示范课，青年教师上汇报课。充分发挥骨干教师在学科教学中的引领作用，积极营造互相欣赏、团结协作的工作氛围，提高我校教师师资队伍的整体水平，进一步推动我校课程改革进程。

4月份：骨干教师示范课，上课教师：闫萍、闫颖、白洁、潘杰。

6月份：青年教师汇报课，上课教师：姜红、穆微、张晶、朱小磊

（3）赛课活动为教师搭建了展示平台

本学期我们搞两次赛课活动，一是课题组的课题研究课，二是骨干教师的引领课和青年教师的示范课，通过教师备课、观课、议课，教师们互相学习，取长补短，共同提高。全面地练了老师的基本功。

（4）上好课题研究课

树立“科研引领教学，科研服务教学的理念”，鼓励教师积极参与课题研究，上课题研究课，增强学校在科研氛围，提高教师在教育科研能力。撰写论文、实验报告。

5月份：上课教师：徐玮佳、林清芝、沈娜娜

（5）加强朗读、板书、信息技术等方面的基本功训练。

（6）教师要制定“个人成长规划”，确定发展目标，通过专业阅读、课堂教学实践，撰写教育叙事，开展反思性教学，将岗位练兵活动贯穿与课前系统，课中系统，课后系统，实现教学技能的提高与自我超越。

四、开展学生的竞赛，提高教师的指导学生能力