审计教学范文10篇

审计教学范文篇1

论文摘要:审计教学中的案例教学法是一种很有价值、实用性很强的教学方法，已被广泛重视，但在实际运用中也还存在诸多问题，如：教师业务素质、案例选用、考核办法等方面，针对这些不足，本文提出了相应的改善措施。

审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。

案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。

一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解

大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。

二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况

（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。

（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。

三、从考核评价学生方式看：形式单一、简单片面

传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。

针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。

（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。

1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。

2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。

3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。

（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。

案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。

针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。

2、选择的案例要有系统性、引导性

在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。

（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。

（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。

3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。

（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式

1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。

2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。

3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。

四、结语

审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学

因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。

参考文献：

审计教学范文篇2

论文摘要:审计教学中的案例教学法是一种很有价值、实用性很强的教学方法，已被广泛重视，但在实际运用中也还存在诸多问题，如：教师业务素质、案例选用、考核办法等方面，针对这些不足，本文提出了相应的改善措施。

审计基础课程是建立在许多专业知识之上的一门综合性课程，它具有很强的理论性、实践性和与其它学科的渗透性。传统的审计课堂教学，基本上是“教师讲、学生听；教师考、学生背”的公式化教学模式，重理论，轻实务，不利于培养学生的独立思考能力与分析判断能力，忽视学生在学习上的主动性和积极性，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的审计人才，这种传统的“填鸭式”教学模式已不适应审计教学的实际需要。因此，案例教学法作为一种全新的教学方法已被越来越重视和接受。

案例教学法是在学习和掌握了一定相关理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法，这种教学方法与传统的教学方式相比最突出的特点是：学生在学习中扮演了更为积极主动的角色，让学生积极投入到事先精心设计好的一系列案例讨论中，激发学习兴趣，拓展思维空间，提高审计实践能力。这种方法已在教学实践中取得了良好效果，但是在实际运用过程中，也还存在诸多方面的问题和不足，有待于进一步改进和提高。

一、从审计教师方面看：要参与案例收集与讲解

大多数中青年审计教师都是学校的专业教学骨干，教学经验丰富，但教学任务繁重，工作压力大，平时很少有机会和时间去更新专业理论知识，更少去参与社会实践教学，专业知识较陈旧，教学方法传统单一，他们在审计教学中虽然都或多或少地运用了案例教学法，但都很少参与案例的收集和选编，照用了教材中的现存案例，在案例教学中不能很好地起到组织引导作用，抑制了案例教学法的充分利用，影响了教学效果。

二、从案例选用方面看：审计基础教材中选用的教学案例难以满足教学具体要求和学生具体情况

（一）审计案例是联系审计理论和实践的桥梁，教学中运用的案例应和教学的理论知识密切相关，但教材中所选用的审计案例大多是来自国外的典型案例，很难与我国的教学内容紧密相关，也难把审计案例所反映的审计实务与相应的审计理论联系起来，给教学带来了很大困难。

（二）审计基础教学的对象大多是没有实践经验的学生，他们在接触审计课程之前，对审计的理论和内容一无所知。因此，我们在教学中选择的案例应由易到难，让学生对审计的理论和实务有一个循序渐进，逐渐认识的过程。但一些教材并没有考虑这种情况，给出的往往是一些经典的、综合的、大型的案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。

三、从考核评价学生方式看：形式单一、简单片面

传统的审计教学考核评价方式是“老师出题，学生背诵”，采取闭卷笔试形式，老师改卷评分来衡量学生学习程度的好坏。这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习能力和水平，抑制了学生的学习兴趣和积极性。采用案例教学法后，有的教师仍然沿用这种传统考核办法，没有发挥案例教学法的真正作用。

针对上述存在的问题和不足，笔者认为在审计案例教学过程中，应采取以下几个方面的措施，力求充分利用案例教学法，提高审计教学效果。

（一）进一步提高审计教师的业务素质和实践能力。

1、教师要学习和掌握更为广博的专业理论知识，努力提高自身的专业水平。积极参与专业培训、业务进修、学术研讨等，不断提高科研水平。主动参加审计师和会计师全国考试，成为真正的“双师型”教师。

2、主动参与审计实践，提高自身的实践教学能力。学校应采取积极措施，有计划地安排教师利用寒、暑假到企业进行社会实践，积累实践工作经验；还可聘请有丰富实践经验的注册会计师来校担任兼职教师或开设专题讲座，以提高审计教师的实践教学水平。

3、审计教师还应当亲自参与教学案例的收集和选编，精心设计一些生动的案情和场景供学生参与讨论和分析，这样才有利于组织和引导案例教学，达到案例教学的预期效果。

（二）广泛收集和整理、科学设计和选择适合教学内容和学生具体情况的案例。

案例的设计是进行教学的前提，案例质量的高低直接决定案例教学效果的好坏，好的案例即能融会相关审计理论知识，又能调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。1、选择的案例要由浅入深，循序渐进。

针对没有任何从业经验的学生，我们要选择由简单到复杂，再到综合的案例，给学生一个逐步适应的过程，使学生通过案例模拟进一步加深对审计理论知识的理解和运用，逐步提高分析和解决实践问题的能力。

2、选择的案例要有系统性、引导性

在不同的教学阶段选择不同类型的案例，充分发挥案例教学的作用，尽量做到案例的系统性。

（1）在课前选几个短小的、趣味性强的案例，启发学生思考，引发学生学习兴趣和求知欲望，案例不需特别典型，但要和即将讲解的内容密切相联。

（2）在课中选一些实用性强的案例，结合刚刚讲授的理论知识和方法，选用一些与之相关的有代表性的案例激发学生在课堂进行激烈的讨论。使学生通过对案例的分析和讨论，加深对所学专业知识的理解，并利用所学理论解决实践问题，真正做到融会贯通。这样的案例不要求综合典型，但要注重知识的运用，实用性强。

3、在课后运用一些大型的、典型综合的案例，作为学生阅读的详细资料。这类案例可以不分国界，只要是在会计执业界产生深远影响的综合性强的案例都可选用。学生讨论分析这类案例，可以拓展视野，培养综合分析能力和创新能力。同时，还可加深生生之间、师生之间的交流合作。

（三）改革单一的考核办法，实行多样化考核评价方式

1、理论测试。对所学的理论知识部分，仍通过开卷或闭卷笔试考试，老师出题，包括填空、选择、判断、问答等题型来考核学生掌握理论知识的程度。

2、课堂讨论。每一次进行课堂讨论前，都要求学生事前预习某一案例，根据所要讨论的问题写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中随心所欲、信口开河，达不到讨论的目的和效果。在分组讨论过程中，由小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点、发言的内容等，教师则在讨论中起着主持、组织的作用。讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份简单的总结报告。课堂讨论成绩由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。

3、撰写一份审计报告。课程学习结束，教师准备一个较典型的审计案例，要求学生就案例中给出的材料结合所学的理论知识进行思考分析，按照审计报告所固有的写作格式，写出一份审计报告，但必须在规定的时间内独立完成。撰写审计报告是审计案例教学的最后一个环节，可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合分析能力、创新思维能力，也是考核评价学生的重要依据。

四、结语

审计案例教学法是一种很有价值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替课堂讲授的理论教学，不能代替社会实践教学

因此，案例教学必须是在学生掌握了审计基本原理和基本方法等理论知识之后进行，这样才能真正发挥它应有的作用。

参考文献：

审计教学范文篇3

关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。

二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式

（一）学堂云+BOPPPS模式的特点分析

基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革通过将教学辅助技术平台——学堂云APP的教学资料共享功能、习题测试功能、教学互动功能、过程性激励和评价功能、学情信息统计功能，与BOPPPS模式的闭环教学过程（导入B、目标O、前测P、参与式学习P、后测P、总结S六个阶段）进行匹配，实现实训教学的全过程与APP功能平台的有机结合，从而呈现出以下特点。1．实现学生全方位参与实训教学的闭环管理。BOPPPS教学模式注重学生全方位参与实训教学各环节，构建从实训导入B阶段、实训目标O阶段、实训前测P阶段、参与式学习P阶段、实训后测P阶段到实训总结S阶段的闭环管理，实现从实训前、实训中到实训后的有机衔接。2．实现实训教学过程的实时管理。学堂云APP能对各个实训任务完成进度进行数据统计和记录，教师可以根据小组或个人实训任务完成的情况及时发现实训过程中出现的问题并提出指导意见，实现对实训教学进度的有效管控，以提升实训课时的利用效率和实训课堂的教学效果。3．实现线上和线下教学资源的综合运用。通过学堂云APP与BOPPPS模式的融合，既可以有效利用学堂云APP的线上教学资源，又可以充分发挥教师线下教学的优势，综合利用线上线下教学资源，不断拓展实训教学的深度和广度。

（二）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式设计

通过将学堂云APP的多项功能与BOPPPS模式的六个环节融合起来，以审计综合模拟实训的五个实验（包括审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验）为载体，构建基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式。具体内容包括：1．实训导入B阶段（Bridge-in）。该阶段的主要目的是激发学生开展实训任务的兴趣。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以视频和图文的形式上传与该阶段任务密切相关的审计舞弊案例，激发学生的学习兴趣并引发学生的思考。2．实训目标O阶段（Objective）。该阶段的主要目的是明确实训目标，并引导学生以实训目标为导向预习实训所需的理论知识。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以图文等形式上传各实训任务的教学目标及知识点PPT供学生课前预习，以巩固各实训项目所需的理论知识。3．实训前测P阶段（Pre-assessment）。该阶段的主要目的是检测学生对实训任务所需的理论知识的储备情况。该阶段主要利用学堂云APP的习题测试功能，在各个实训任务开始前，针对实训目标所需的理论知识进行预评价检测。根据学生检测得分情况，了解学生实训所需的理论知识的预习及储备情况，并对掌握较差的理论知识点进行重点讲解。4．参与式学习P阶段（ParticipatoryLearning）。该阶段的主要目的是以教师和学生共同参与的方式完成一个实训任务，让学生熟悉实训任务的构成与操作流程。该阶段主要通过学堂云的课堂活动互动功能，以教师作为引导者，与学生共同完成一个审计实训任务，重点让学生熟悉审计实训软件的操作流程与环节，掌握审计理论知识在实训任务中的运用方法。5．实训后测P阶段（Postassessment）。该阶段的主要目的是检测学生实训目标的达成情况。该阶段主要通过学堂云APP的习题测试功能和过程性激励和评价功能，由教师向学生每一个审计实验项目的实训任务，对实训目标是否达成进行测试。6．实训总结S阶段（Summary）。该阶段的主要目的是对学生审计实训任务完成情况进行总结，并反思实训过程中的不足及改进方向。该阶段主要通过学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选实训得分较高和较低的小组和个人进行实训总结，教师进行实训过程回顾和点评，提出相关建议，指导学生进一步提升并完成实训报告。

（三）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学设计示例

根据以上教学模式，以审计综合模拟实训课程中的“控制测试实验”为例，教学设计示例如下。在控制测试实验的实训导入B阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并“M财务舞弊案例”的视频及图文资料，让学生课前观看并思考会计师事务所在为M公司提供财务报告内部控制有效性审核服务时违反了哪些业务规则，以及违反这些业务规则与M公司的财务舞弊之间有什么关系。以此来激发学生参与控制测试实验的积极性。在控制测试实验的实训目标O阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并控制测试目标及知识点图文资料，其中控制测试目标包括：1．掌握控制测试工作底稿的编制，包括信息技术一般控制测试底稿的编制和业务流程层面控制测试底稿的编制；2．掌握控制测试缺陷的填制方法，包括控制测试抽样中加入内控缺陷，工作底稿加载项中添加内控缺陷，直接增加内控缺陷。其中控制测试知识点的图文资料内容主要包括：1．控制测试的基本理论；2．控制测试在各业务循环的应用；3．控制测试的抽样方法。以此让学生明确控制测试实验的实训目标，并以实训目标为导向预习控制测试的理论知识。在控制测试实验的实训前测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能上传并在实验开始时控制测试实验的前测试题，试题共计25道题，涵盖控制测试各业务循环的核心知识点。学生在20分钟内完成并提交控制测试前测试题。以此来检测学生对控制测试实验所需的理论知识的储备情况，并对学生掌握较差的控制测试理论知识点进行重点讲解。在控制测试实验的参与式学习P阶段，教师运用学堂云APP的课堂活动互动功能，由师生共同完成控制测试实验项目，包括信息技术一般控制测试底稿的编制、控制测试中统计抽样方法的运用、控制测试中非统计抽样方法的运用及控制缺陷的添加。以此让学生熟悉审计实训软件中控制测试的操作流程及控制测试理论知识在控制测试实验中的运用方法。在控制测试实验的实训后测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能及过程性激励和评价功能，由教师创建并控制测试实训任务，并开展实训答疑。具体的实训任务包括：1．信息技术一般控制测试底稿的编制；2．业务流程层面控制测试底稿的编制（包括统计抽样和非统计抽样）；3．控制缺陷的添加。以此来检测学生对控制测试实验目标的达成情况。在控制测试实验的实训总结S阶段，教师运用学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选学生得分较高和得分较低的实训小组对控制测试实验进行汇报，再由教师对控制测试实训过程进行回顾、点评并提出相关建议，学生根据相关建议修改并提交控制测试实训报告。以此来总结并反思控制测试实验。

三、教学改革效果及相关建议

通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革，取得以下成效：1．在课程资源建设方面，基于BOPPPS模式六个阶段进行课程资源建设，完成审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验的图文资料、视频资料、测试题库和任务题库；2．在学生参与实训教学程度方面，通过导入视频激发学生兴趣，通过过程性评价激励学生，通过充分利用学堂云APP实时管理功能，学生对审计综合模拟实训的参与度和投入度有较大提高；3．在实训课堂效果方面，通过将实训导入B阶段和实训目标O阶段前置在正式教学之前，将正式实训教学时间更多集中在师生共同参与P阶段和实训后测P阶段中，实训教学的效率得到大幅提升。同时，由于学生在审计综合模拟实训中的积极性和主动性不断提高，加之BOPPPS的闭环教学管理，实训教学的效果得到提升；4．在教学团队建设方面，通过审计综合模拟实训教学改革，教学团队的信息化教学能力、审计实务教学能力和BOPPPS模式的运用能力都得到有效提升。通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革的根本目的在于提升学生实训的参与度和投入度及实训教学的效率和效果。在具体实施过程中，需要注意以下方面：1．教师要结合BOPPPS模式的要求，花费大量时间进行教学资料准备和教学设计工作，并结合学生学情的变化不断改进和优化；2．要以课程团队的形式开展教学改革，将具有审计实务工作经验的双师型教师纳入课程团队，以促进审计理论知识和审计综合实训的有效融合；3．要求教师具备信息化教学能力，能够运用学堂云APP的各类功能，特别是学情信息统计功能，能对教学数据进行整理和分析；4．要结合BOPPPS模式，设计对应的多元化考核方案，既要考虑终结性考核，也要考虑过程性考核，对实训结果和实训过程并重。

参考文献

［1］郭傲霜．大数据时代下审计模拟实训课程教学改革探讨［J］．经贸实践，2017（21）：305．

［2］邓洁．基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究［J］．商业会计，2017（24）：124-125．

［3］王卿丽．审计实训教学合作学习模式应用研究——以山西大学商务学院为例［J］．新会计，2017（2）：33-36．

审计教学范文篇4

本文作者：范颖工作单位：武汉软件工程职业学院经济管理系

缺乏实践环节、案例教学的重点不够明确目前大部分学院的会计专业都开设有会计实训课程,采取的是传统的手工会计模式或电子会计模式。作为会计专业的学生，开设会计实训课程是很重要,然而整个专业知识系统中只开设会计实训课程却是不够的。从审计的角度加强对于会计专业知识系统性的理解是专业知识提升的重要渠道。随堂的调查中有90%的学生对在校内创建审计实训室表达了强烈愿望。对于案例教学，随堂调查中,70%的学生希望在教学内容中增加案例分析分,不到10%的学生表明领悟了在审计课程的教学中案例教学的思路,目前的审计教学中案例教学的教学效果并不明显。造成这一现象的原因有几个方面,首先,案例教学课的人数应控制在20人左右,以方便对案例中所出现问题的进行探讨与分析，人数超过上限后，由于缺乏相互间的交流而导致整体教学效果下降。而实际状况是每一个班级人数通常超过40人，课程的安排非常紧张，无法腾出更多的教学资源来满足学生的学习要求。其次,教师运用案例教学法的能力和水平也是有限,案例教学法对教师的综合能力要求要比传统课堂讲授法高得多。而目前高校里多数教师没有接受过系统的案例教学法的培训与学习,不能很好地掌握案例教学法的组织与实施要领,影响了案例教学的质量与效果。第三,从目前学校教师的师资资源配置来看，多数老师是从学校到学校，本身缺乏实际的审计工作经验,并不熟悉审计工作实际的运作,因此在案例讨论上浅尝辄止，只停留在表层的问题上,无法触及到问题的核心，很难引导学生对案例展开激烈的讨论,最终案例讨论也起不到真正效果，导致案例教学的重点不够明确，学生的收获不多。

(一)加强审计学教学的师资队伍配置建设目前,高职院校中从事审计教学的教师学历水平普遍硕士以上,具有一定的理论水平,但由于各种条件的限制,教师的审计实践水平与能力不高,这也是长期以来审计课普遍令学生感到乏味的一个重要原因。对此,学院应采取各种措施加强实践性教学师资力量的配备。在提高教师教学水平的同时,提高教师的实践能力。审计课程作为一门实践性很强的课程，教师工作量的考核,应适当压缩理论课程教学的工作量,提升实训工作量,审计教师每隔五年应有一年到校外参加实际审计工作的机会,比如到政府审计部门、大型会计师事务所或大企业的内审部门参与挂职实训,与实际工作接轨。这样能根据自己的亲身体验，加深对理论知识的了解，掌握第一手材料，结合实践编写出适合学生使用的案例库。鼓励教师特别是年轻教师参加CPA或ACCA的资格考试,这对于丰富教师各方面的知识,提升教学水平有很大帮助。同时应多以讲座的形式聘请校外具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师开设专题报告来弥补教师课堂教学的不足,拓展学生的视野。(二)审计课程的设置中单独开设案例分析课程审计是实践性较强的学科,成功的案例教学,能收到“教学相长”的效果。目前审计案例教学效果不甚理想的原因之一在于学生人数的不合理。建议案例分析课程单独开设，并拆分原有的班级分成不同侧重的分析小组进行案例测评，在案例教学中的教学过程中密切关注学生在案例讨论中的具体表现,客观地对学生在案例分析中的表现进行考核,并将其作为评判学生成绩的重要组成部分。(三)增加管理和逻辑学相关知识的学习在案例分析课程中,案例对象的综合性及复杂性、审计标准的多样性、审计评价的主观性使整个案例分析在运行中呈模糊状态。需要了解的和分析的情况很多，如了解被审计单位的情况,有效与之沟通,融洽与被审单位的关系,缓解审计压力,以及合理的评价审计风险的大小，分析评价内部控制制度以及内部控制中工作岗位对人的气质、性格和能力的要求等，案例是一个多因素、多变量、多层次的复合体,因此学生要依据一系列假设,对情况进行判断和分析,进而得出系统全面地认识。这些分析课程的开展都离不开行为科学和管理学,因此掌握一定的动机理论、激励理论、领导行为等管理理论是必要的。(四)加速建立审计实训室审计课程的学生实习范围比较小,数量有限的学生能到事务所实习一般也只能做一些简单重复的基础工作,涉及的面较窄,相比之下,最可行的就是建立审计实训室,采取模拟审计的方式,设计企业的具体情况,设计企业的信息资料,通过审计实训室的模拟效果,使学生通过一系列操作,很好地理解所学的审计基本理论、基本方法和程序，以便达到满意的教学效果。在手工会计实习的基础上,通过开展审计综合实训,真实模拟企业工作环境,把各种知识综合交叉在一起,不仅有利于学生对所学知识进行系统的复习,而且可以使学生的适应能力和动手能力大幅度提高,满足企业对复合型人才的需求。

审计教学范文篇5

[关键词]高校；审计专业；创新创业；教学能力

教育兴则国家兴，教育强则国家强。新时代新使命，我国高等学校要进一步加快一流大学和一流学科建设，全面提高人才培养能力，实现高等教育内涵式发展。人才是新时展的第一资源，高校肩负着人才培养的重要使命，为谁培养、怎样培养、培养成什么样子是每一位教育工作者的使命担当。高等学校需要主动适应国家发展战略和高等教育发展趋势，建设高水平人才培养体系，提高学校人才培养能力和教师教书育人的能力。审计是党和国家监督体系的重要组成部分，我国审计机关成立至今，在我国财政经济秩序、财政资金使用效益、廉政建设和经济社会健康发展等方面作出了重要贡献。在2018年召开的中央审计委员会第一会议上强调，审计机关要以创新规范立业，建设高素质专业化审计干部队伍。在大众创新、万众创业的背景下，高校审计专业学生如何能实现扎根中国大地了解国情民情，在创新创业中增长智慧才干，取决于审计专业学生在大学里学什么、学到什么和学的怎样，决定于审计专业人才培养体系。高校审计专业教师是推动人才培养体系落地生根发芽的关键力量和最后的关口，新时代高校要不断提高人才培养能力和教师的教育教学能力，让广大教师成为学生成长的指导者和引路人。

一、新时代高校专业教师创新创业教学的新使命

在2018年召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部陈宝生部长指出目前高等学校人才培养工作已进入提高质量的升级期，陈部长在讲话中共26次提到了“质量”，同时，要求高校要把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。2018年的我国《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)，对新时代高等教育提出了具体明确质量要求，各高校要结合办学定位、目标和特色，制定不低于国家标准的教学质量标准。《国标》中有关工商管理类专业教学质量国家标准对新时代工商管理类人才的培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件、质量保障体系和学生发展等方面进行了具体的规定。特别是对学生能力培养中，要培养学生创新创业能力。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)指出，我国本科教育应从“以教师为中心的知识灌输型培养模式”向“以学生为中心和以能力培养为导向的人才培养模式”转型。解继丽等指出，新时期我国大学教育的时代变化对大学教师提出了新要求，大学教师必须重新进行角色定位和角色重塑。[1]教师是创新创业教育的第一资源，教师发展转型是深化高校改革创新创业教育的突破口。教学工作是学校的中心工作，是实现教育目的、开展人才培养的主阵地。[2]高校创新创业教育的宗旨在于培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。因此，新时代高校教师要自觉承担起创新创业教育的新使命，为培养创新创业人才贡献自己的智慧和力量。

二、新时代高校审计专业教师创新创业教学能力的新要求

中央审计委员会第一次会议上强调，要以创新规范立业，努力建设高素质专业化审计干部队伍。秦荣生认为，新时代是我国审计发展的最好时期，“打铁必须自身硬”，要不断提高审计人员的依法审计能力，努力建设高素质专业化审计干部队伍。[3]王会金、蔡春、郑石桥、池国华、王士红和戚振东等专家教授从不同的视角论述了组建中央审计委员会的时代背景、重要意义和深远影响。在我国经济由高速增长转变为高质量增长，审计如何进一步发挥作用，促进经济高质量发展，审计理论如何指导审计实践，高校如何培养高素质审计人才等一系列问题成为高校审计专业人才培养必须深入思考的问题。党的十八大提出要“努力办好人民满意的教育”，教育工作者责无旁贷。教师自我教育是提高师资质量的根本保障，是实现立德树人任务的根本要求，也是我国教育的优良传统。[4]田志龙等结合教育部本科专业国家质量标准制定的背景，就工商管理类本科专业国家质量标准的基本内容、具体要求等指出，新的人才培养方案，应充分考虑新商科对工商管理学科所提出的要求，加大创业创新类课程和学生实践能力培养。[5]谢志华指出，审计具有管理属性，归属于管理学科，国家审计主要进行经济监督，是经济监督的一种形式。[6]审计人才如何做到提出的“以创新规范立业”新要求，是审计界特别是高校审计专业教师必须破解的紧迫的新问题。为此，高校审计专业教师要对党和国家对新时代审计人才能力结构、审计人才培养新要求有更为深刻的理解和思考。在具体的备课、教学和科研过程中，一是要提高对新时代审计人才培养目标的认识，增强自身的使命感和责任感。二是要积极创新教学理念，调动学生的课堂积极性。三是要创新教学方法和教学内容，做到专业知识和创新创业知识的有效融合结。

三、新时代高校审计专业教师创新创业教学能力新对策

新时代高校审计专业教师创新创业教育教学能力建设有多种形式和途径，李娜，姚春燕认为，我国高校双创教育存在着体制不健全、师资队伍建设不足、学生重视程度不够以及双创教育的基础薄弱等问题。[7]西安交通大学王树国校长认为，应大力提倡和实施创新教育，提高创新意识和能力，培养具有创新意识和创新能力的高素质人才。[8]黄河东等指出，青年教师的教学能力直接影响着高校的人才培养质量，高校应提升教师的教学能力。[9]本文主要从教育教学的思维、技能和内容等三个方面对高校审计专业教师创新创业教育教学能力构建提出新对策。(一)树立高校审计专业教师创新创业教育教学的新思维。雅斯贝尔斯认为，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”，“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长”。新时代，审计工作的技术性、复杂性、挑战性和创新性等方面对审计人才都提出了新的挑战。一是未来的审计工作者必须要跳出单纯的财务思维，在大数据云计算财务共享等组织管理发生革命性变化的背景下，必须从战略管理、风险导向、组织发展和技术革命等方面提升自己的综合能力。二是高校审计专业教师在培养学生创新创业能力过程中，积极培养自身的辩证思维、大数据思维、创新思维和批判思维能力。三是结合审计专业人才培养目标、课程体系和质量要求，将辩证思维、大数据思维、批判性思维思想融入课堂教学、作业辅导和考试考察当中。四是结合新时代以本为本的新要求新理念，不断进行教学改革，改变传统的教学方式。始终牢固树立本科教学中心地位，强化学生中心地位，促进学生动手能力，引导学生主动思考和不断创新。(二)提升高校审计专业教师创新创业教育教学的新技能。新时代，从政府审计、外部审计到内部审计，对审计人才都提出了新的要求。高校审计专业教师应创新教学理念、教学方法，运用新的教学手段和方式，结合审计专业学生创新创业的培养目标，努力从以下方面提高自身的教学技能。一是要深刻理解新时代为审计人才提出的新要求，将高素质专业化创新型审计人才的培养目标细化为具体的教学目标，不断提高教学质量。二是结合新时代大学生的特征，创新课堂讲授方式、充分利用智慧教室、多媒体设备、雨课堂等多种新式的教学方式和现代化的教学手段，通过翻转课堂、审计小组讨论、审计案例分析、审计角色扮演和审计诊所等形式，形成“互联网+创新创业教育”的新形态，提高学生的创新创业能力。三是要在具体的教学过程中，积极营造创新氛围、创新专业课程内容和传授方式，激发学生创新活力，建立创新平台，培养学生的创新创业能力。四是高校审计专业教师创新创业能力的高低对学生创新创业能力的高低有着重要的影响。为此，审计专业教师首先应熟悉创新创业的基本流程，掌握创新创业发展的新情况、新趋势，提升自身的创新创业能力。(三)优化高校审计专业教师创新创业教育教学的新。内容指出，要以创新规范立业，努力建设高素质专业化审计干部队伍。为此，高校在审计专业人才培养过程中，一是要从人才培养目标、培养规格、教学目标、教学大纲、课程体系、师资队伍、教学条件、质量保障体系和学生发展，到具体每门课程的教学内容、教案等方面，应全面系统地将创新创业能力培养落实到具体教学内容中。二是高校审计专业教师要逐步将创新创业教学内容系统化、具体化和可操作化，进一步完善课程体系和课程内容，进一步淘汰“水课”，打造具有创新创业特色的“金课”。三是要建立具有审计专业特色的创新创业教育必修课、选修课、实训课和实践课等课程体系，整合好校内外资源，建设能满足学生创新创业需求的各类型基地和平台，与政府审计机构、企业、会计事务所等加强合作交流，构建全方位立体化的课程体系。四是支持学生积极参与具有审计专业特征的各类比赛，通过以赛促教、以赛促学等方式，提升学生的创新创业能力。五是鼓励审计专业教师以老带新，老中青结合，开发课程，编写教材。创新创业教育能力的培养是一个系统工程，专业老师要结合自己讲授的课程，不断创新丰富教学内容，将创新创业能力的培养融入专业教授当中，使得学生在专业学习过程中获得创新创业能力的提升。

四、小结

新时代新使命更要有新作为。大学生创新创业能力的培养需要在高校学习活动中主动学习，也需要高校主动搭建创新创业的平台，更需要教师转变思维、提升技能、优化内容，变过去的学生能力的引导者为创新创业能力的促进者。高校审计专业教师作为培养创新创业人才的主要承担者，要不断提升自身的创新创业教学能力，为培养新时代高素质专业化审计人才贡献力量。

[参考文献]

[1]解继丽,罗明东.高校变革与大学教师角色重塑[J].学术探索,2017(10):142-145.

[2]罗萌.地方高校教师创新创业教育教学能力建设研究[J].陕西教育(高教),2016(09):44.

[3]秦荣生.我国国家审计的新要求与新发展[J].财会月刊,2019(01):3-6.

[4]钟秉林.自我教育是体现本质、真正生效的教育[J].中国教育学刊,2013(01):14-15.

[5]田志龙,高闯.工商管理类专业教学质量国家标准:为什么、是什么[J].中国大学教学,2019(03):33-36+47.

[6]谢志华,孙海凤.国家审计的学科属性辨析[J].审计研究,2017(04):3-8.

[7]李娜,姚春燕.我国高校双创教育存在问题的对策建议[J].商业经济,2019(01):193-194.

[8]王树国.以国家目标和战略需求为导向[N].中国社会科学报,2016-3-25(007).

审计教学范文篇6

本文作者：庄莹工作单位：厦门理工学院

审计案例教学法存在的问题透视

近20年来，我国高校的审计教学都在不同程度上采用案例教学法，并在激发学生学习兴趣、开发学生潜能、提高学生分析和解决实际问题的能力等方面取得一定的成效。但面对审计发展的新形势，为提升审计案例教学效果，需寻找审计案例教学过程中存在的问题。1.课堂讲授缺乏高质量的审计案例拥有丰富完善的审计案例，是提高审计教学效果的前提条件。审计案例的质量直接关系到审计教学的成败，为此，必须尽可能收集、编写高质量的教学案例。但目前我国高校的审计案例仍存在脱离实际、内容简单、案例代表性与说服力不强等问题。缺少具有真实感、启发力和典型性的案例是最为致命的问题，许多审计案例虽然来源于审计实务工作，但却有数据不完整、过程情节不清楚、审计结果不明确等缺陷，究其原因，一是编写案例的教师缺乏审计实际工作经验，致使所编写的案例空洞，难以说明问题；二是许多案例只是立足于背景加结果的编写目标，而忽视通过生动具体的过程以达到审计的教学目标；三是案例数据受到保密性的限制，许多会计师事务所和企业不愿意将其公诸于众，致使所获取结果数据东鳞西爪，难以达到审计教学的要求。2.授课教师审计实践经验不足作为审计学教师，首先必须熟悉会计理论、会计准则与实务，熟练掌握审计理论和审计技术，并具有资本市场、经营管理、税务、公司法等相关专业知识，特别是现代风险导向审计模式的框架与方法，这也是审计案例实现成功教学的有力保证。在此基础上，审计案例教学又要求教师必须具备丰富的审计实践知识，对各案例内容善于理论联系实际，善于提炼和综合。上海立信会计学院的15位审计专业教师中具有注册会计师和讲师的“双师素质”的就有10位，但这并非大部分高校所能达到的师资配置[2]，多数高校难有如此配置。目前高校的审计教师大多缺乏审计实践经验，因而较难将抽象的审计理论与课堂案例相结合，即使他们手头拥有许多审计案例，但在分析讲授过程中，总让人觉得枯燥有余而生动不足，直接影响到审计案例的教学效果。相比之下，聘请实务界专家前来高校授课却往往获得广大师生的好评，这也充分说明审计案例的生动讲授离不开熟悉实务的教师。3.教材与教学计划对案例教学安排欠缺目前，公开出版的审计案例教材多数为审计过程及结果的描述，考虑教学要求和教学规律不够，案例构成缺乏系统性[4]。同时，许多高校所使用的审计教材，大多选用每年注册会计师考试用的审计教科书。这些教材撰旨在帮助考生参加CPA考试，因此，教材偏重于各种审计准则的介绍，忽视教科书应具的系统性、易懂性，更重要的是普遍缺少审计案例。而从内容上看，审计案例一般应包括中西方注册会计师审计、内部审计、内部控制等内容，但目前我国审计教材中的案例却顾此失彼，大多不完整。另一方面，由于教学计划中对专业课程的学分和教学时数的限制，致使教材中的审计案例教材篇幅无法太多，以避免冲击审计知识点全面、系统的介绍。尽管如此，目前高校审计课程大多所安排的3~4个学分（即授课课时约在54~72）也难以将教材中的案例加以深入讲解，如此一来，则给审计教师带来两难的选择，要保证必要的审计案例得以讲授，又会冲击到这一课程知识点的完整性，即使教师驾驭课堂的能力很强，但也无法在短短一个学期内完成该课程的全部教学任务。

审计案例教学法改革新思路

采用案例教学方法，教师必须精选案例，学生必须积极配合[5]。而要保证审计学案例教学的成功有效实施，首当其冲的是教师与案例精选，笔者认为，当务之急应先立足于建立高质量审计案例库、不断更新审计案例素材，以及运用多渠道保证审计案例教学的成功实施等方面，进行教学改革实践。1.建立高质量审计案例库抓住国内许多高校都十分重视实践教学法这一有利时机，院、系应下大力气建立高质量的审计案例库，为实施审计案例教学夯实基础，采取各种鼓励措施和手段，促使教师积极收集整理审计案例素材，并针对课堂教学与学生讨论的不同环境加以科学设计。为了保证案例的高质量，组织与设计的教师可略作分工，对审计理论案例而言，它的设计虽然不需要教师拥有较多的审计工作经验，但却要求他们熟练掌握审计理论和技术，具有资本市场、经营管理、税务、公司法等相关专业知识。而对审计实务案例的设计，则要求教师具有丰富的审计实践经验，如此才能对所获取的第一手资料进行科学的编写。借此机会让教师积极深入到审计的实务实践之中，不仅有助于审计案例库的建设，同时，对提高审计课程的教学质量也十分有利。审计实务案例的素材，是建立高质量审计案例库的成败之关键，设计者应根据审计教学的需求，多渠道地搜集市场经济运行过程中所出现的具有一定影响性或代表性的真实事例，并基于典型性、生动性和启发性的目的，对所收集的材料合理地进行删减、加工整合，形成事实清晰、逻辑清楚、实践性和说服力强的审计案例。而在案例提炼过程中，每一个案例都应力求有的放矢，针对审计理论和实务的不同知识点加以精心设计，注重案例与所学知识的前后衔接性，突出理论的关联性。同时，应当为案例留有更多的逻辑扩展空间，虚构必要的生动情节，以提高学生对审计教学的爱好和兴趣。2.注重审计案例素材的不断更新无论是国内的审计案例，还是国外的审计案例，都不可能一成不变地使用于审计教学中，因此，审计案例素材的不断更新，是保证审计案例库高质量的前提。当前，审计师行业面临社会期望甚高、同业竞争激烈的巨大压力，同时，其运行环境的巨大变化和审计认证的蓬勃发展，又促使审计业务的进一步深化与拓展。因此，审计案例教学也必须与时俱进。不容置疑，具有实际审计工作经验的审计师、上市公司的独立董事等对审计实务十分熟悉，因此，请他们提供典型案例无疑是一个主要途径。应注重选择启发性、典型性的丰富案例作为教学材料，案例库中的案例应主要来自真实事例，具有很强的典型性和启发性，并以生动形象的形式出现[6]。几乎每一个重大审计案例的发生，都会对审计理论与实务界，产生举足轻重的影响，认真研究每一重大审计案例，寻找其理论根源与对策，并总结其经验教训，似乎已成为世界各国审计理论界与实务界的惯例[7]，因此，根据审计案例发生的时间进行选择时应当注意不要一概以新代旧，对于发生年代久远的案例，并非都要拒之门外，诸如英国的南海公司（TheSouthSeaCompany），美国的麦克森•罗宾斯药材公司（Mckesson&Robbins）、厄特马斯公司（UItramaresCorp.）、安然公司（EnronCorporation）等重大审计失败案例的发生，都能从不同角度作为审计案例在教学上加以使用，而我国的银广夏公司、东方电子公司等审计案例所暴露的问题，也不乏其经典性和启发性的特点。利用证券市场的信息公开披露和法定审计制度，通过中国证监会的资料公告、财政部的处罚公告、审计署公告等途径对我国上市公司违规操作、审计失败等情形的公开披露，搜集审计案例的丰富素材，但不应将其作为唯一的来源，某些案例素材仍然有待于广大教师走向实践，到会计师事务所、公司审计部门去加以搜集，诸如如何识别客户财务报表舞弊的风险，如何合理选择审计程序，如何有效地搜集充分适当的审计证据，如何开展内部审计与内部控制等专题性的审计案例，这些都需要教师通过深入审计实践获取真知，并对其加工整理形成审计案例。3.多渠道保证审计案例教学的成功实施以案例形式将实践中的背景和问题导入课堂教学和课后学生研讨中，是成功实施案例教学法的关键。而客观地将现实社会中的复杂问题和矛盾冲突加以评析，引导学生深层次地进行思考，以求解决问题的对策，从而全面提升学生分析和解决问题的能力，是案例教学的主要目标。为此，广泛采用互动性、研究性案例教学，课前将不同类型的案例发给学生阅读，再在课堂上结合审计原理和流程，组织讨论审计案例，注重师生互动，是案例教学的关键。选择案例时可多采用经典案例，有关审计环境案例诸如采用变脸艺术的红光实业案例、立华现象的活力28案例、混淆会计责任与审计责任的黎明股份案例、以政策为借口的幸福实业案例、与“神笔马良”媲美的明星电力案例、违背职业操守的圣方科技案例等。有关审计师职业责任案例诸如上海汇中伟宏会计师事务所验资案例、蓝田股份民事赔偿案例、外高桥经济贸易仲裁案例、沧洲化工资产评估案例等[8]。这些经典案例的讨论与分析，必然使学生认识到社会环境的复杂性、审计报告的高风险性和审计师的重大责任，帮助学生强化执业判断力。由于审计课时的限制，致使教师必须科学合理地安排案例教学，例如，学生分组讨论并从不同角度分析同一案例，每一章节的开始以案例为引导，在授课中经常辅以小型案例促使学生对某些不易理解的概念、特征有一感性认识等。而针对目前高校审计教师的审计实践经验普遍缺欠的状况，加强教师的审计业务实践活动迫在眉睫，定期和不定期地让教师到会计师事务所、上市公司的审计部门等单位参加社会实践，增加他们同实践经验丰富的专家进行交流的机会，是审计案例教学必不可少的要求。四、结语随着审计的理论与实践研究的深入，审计学的案例教学法的内涵与外延也相应发生变化。为此，我国高校审计学案例教学法必须与时俱进。建立高质量的案例库，是审计学案例教学法的根本，不断更新审计案例素材提高案例教学质量的关键，而努力提升教师的业务实践能力，广泛采用互动性、研究性案例教学法，合理安排审计课时等举措，则是审计案例教学的有力保证。

审计教学范文篇7

针对于我国目前会计学的教育现状来看，审计学的教学效果在总体会计专业知识的教学效果中表现并不好，其基本理论、专业知识、审计分析方法与相关国家会计法律法规和政策的掌握都影响着是否能够学好审计这门课程，但是对于会计其他专业学科来说，审计学相对较为抽象难懂，老师的教学开展较为艰难，而且审计学科对理论性和实践性都要求很高，这就需要在教学中注重基础理论的建立与巩固，以实践为体现，需要将审计课堂所学与具体案例相结合，使学生们加强对其理论的理解，帮助学生提高实际应对能力，审计学中涉及的内容多，知识点繁杂，相关的案例不多且时间跨越较长，所以阻碍了教师对于具体情况的讲解，使学生的学习状态较为被动。

二、翻转课堂的优势及意义

翻转课堂是指重新调整利用教学中的时间，将教学中的主动权由教师转移到学生上去，这种教学模式强调了学生在学习过程中的主动性，与传统课堂相比，调动了学生的学生自主性与学习积极性，例如在翻转教学中可通过视频进行，教学视频短小精悍，方便学生对其不理解的部分随时返回查找，教学信息明确清楚便于学生更好地理解知识，教学形式更为适合现在的社会发展，对于没有足够时间条件的同学，方便了学生的学习，使学生更好地理解掌握审计知识，增强学生的学习自信心，帮助学生建立发现问题的能力，帮助同学发展其语言表达能力及提高其应对实际问题的解决能力，提高审计教学的效率与质量[1]。

三、翻转课堂在设计教学中的实际应用措施

1.构建翻转课堂教学平台。通过互联网信息技术提供的基础，利用校园资源和社会资源构建网络教学的平台，根据学校自身情况组建校园团队，选取符合本校学生学习情况和学校实际情况的教学资源，形成校园教学资源库，为实现翻转课堂提供了基础。2.设计选取贴合教学内容的相关案例。针对于审计学学习的教学特点，需要不少相关案例进行实际分析，但是相对应的审计案例却相对较为匮乏，国外的审计案例内容较长，容易出现翻译上的偏差，而且在一定程度上并不符合我国国内实际情况，然而来源于国内的案例，设计意图较为明显，缺少了材料的真实性与吸引力，并且框架模式较为统一，不能更好地启发引导同学探寻问题和解决问题的能力，并且有些案例材料较为陈旧、时间跨度大，并不能适应于实时改变的经济政策与国家制度，也不完全符合现在的时代经济所需，其针对理论知识的指向性不强，但是通过翻转课堂的网络平台，可以充分调动网络上的相关案例，有针对性自动选取符合教学内容的相关案例，帮助教师进行教学讲解，帮助同学加深知识的理解程度。3.利用现代化信息技术，开展审计学翻转教学。对于翻转课堂在教学中的实际运用通过现代化的信息技术可以体现，比如教师提前录制此次课堂关于填写与修改凭证的教学视频，强调此次教学的重难点部分，在课堂通过视频的导入，使同学对于此次课堂需要掌握的知识有一个充分的了解，然后组织学生进行记账凭证的填写练习，要求同学们在学习手册上写下自己对于此次学习不理解的部分，之后对全班学生进行分组，可采取老师分组以及自行分组这两种方式，每一组保持在4-6人之间，分组后各组成员分别提出自己的疑惑后，各小组根据大家的问题进行讨论，讨论时间结束后，各小组对研究的问题及解决方案进行汇报，老师对学生的讨论情况进行评价与总结，对于同学们仍未解决的问题进行讲解与示范，强调记账凭证填写中应注意的问题，例如对于金额填写错误时，不可在原始凭证上进行修改，必须重新填制，对于当年已经登记入账的凭证，必须使用红字对其进行更正与补充，对于以前年度已登记入账的凭证需用蓝字进行更正，通过精简视频的解说以及同学练习与讨论的开展，使得同学充分地体验此次课堂所学，其后通过统一的汇报以及教师的深度讲解更加加深了同学对于知识的理解与掌握。

针对于审计学教学现状的分析，我们了解到传统教学模式的局限性以及翻转课堂教学模式给我们学习审计课程所带来的便利与提高，帮助教师更彻底具体地开展审计教学，帮助学生更高效、不费过多精力地主动投入学习，使得审计学教学成果更为突出。

参考文献：

审计教学范文篇8

关键词：审计学；教学方法；影视资源；学习兴趣

一、引言

审计学是高校会计类专业开设的主干课程之一，该课程以财务报表审计为主要教学内容，培养学生在财务报表审计方面的高阶综合技能。从实务方面来看，审计是党和国家监督体系的重要组成部分，长期以来，在促进国家经济发展和维护社会经济秩序方面扮演着重要的角色。当前，随着我国经济总量的持续扩张，新的经济业务形式和业务内容不断出现，企业与资金运动有关的交易和事项日趋多元化和复杂化，从固有风险方面全方位升高了企业财务报表的重大错报风险，增加了投资者经济决策的不确定性，威胁着资本市场的稳定。因此，只有不断强化财务报表审计对于资本市场的监管作用，才能有效应对不断变化的新形势，这也客观上对高校审计人才的培养质量提出了更高的要求。但是，从高校审计学教学的现状来看，教学效果并不十分理想，使得审计学知识在很大程度上沦为了会计类专业人才知识体系中的短板。作为任课教师有必要做出教学反思，深入挖掘造成该问题的原因，积极开拓教学思维，大胆创新教学方法，以改善审计人才培养的质量。随着高等教育信息化的深入发展和优秀影视作品的不断涌现，可以尝试将其中与财务报表审计在内在逻辑上存在共性的影视资源引入到审计学的课堂教学，以影视资源的观赏性和趣味性来应对审计学教学枯燥无趣的问题，来拓展任课教师的教学策略，提高学生的学习绩效。

二、审计学教学应用影视资源的必要性

（一）课程本身枯燥乏味，学生学习兴趣不足

学习兴趣是学习动力的关键心理因素，是进一步激发求知欲望和创造性思维的前提。在课程知识难度、教材感官和课程时间设置等因素的综合作用下，审计学教学总体上呈现出枯燥乏味的特点，导致学生学习兴趣不足、学习效果不佳。具体来看，首先，风险导向审计模式下，注册会计师通过全面了解被审计单位及其环境来识别和评估重大错报风险。这一重要知识点对学生知识的综合性提出了要求。在学习审计学之前，学生不仅需要扎实掌握财务会计、成本会计和税法等专业主干课程的知识，也要对管理学、经济学、金融学和统计学等专业基础课程知识有所储备，即学生只有具备一定的综合专业素养水平，才能为后续的学习奠定基础；其次，审计学的知识体系相对独立完整。审计虽然可以名曰“查账”，但是其与做账的“财务会计”在逻辑思维、导向模式和具体方法等方面差异较大，大量的概念和理论都是在审计学中首次出现，学生需要站在新的学习起点上、付出大量的精力来理解和掌握。另外，审计学知识前后衔接较为紧密，学生在课堂学习全过程都需要高度集中注意力，中途一旦某个重要知识点没有理解掌握，会严重影响后续知识的学习；再次，翻阅国内主流的审计学教材，在视觉感官上呈现出的几乎都是成段的文字，缺乏数字、色彩和漫画等异质性元素的润色，并且很多内容都是对外国或国际组织审计准则的翻译，在语序等表达方式上与汉语存在着明显差异，相应的解释性语句和例题也很少，从而增添了学习的难度和枯燥感；最后，审计学通常被安排在了大三学年，经过前几年高强度的课程学习，学生此时在心理上已经进入了疲倦期，大学生活的重心开始向就业方面倾斜，部分学生已经开始备考公务员、硕士研究生、CPA等课外考试项目，对包括审计学在内的该阶段所有课程的目标几乎都定位在了“考试通过”并相应采取“考前突击式”的学习方法，导致学习兴趣进一步降低。

（二）任课教师教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣

对于审计学的课堂教学，任课教师通常采用单一讲授的教学方法，几乎整堂课的时间都是通过口头语言系统连贯地讲解审计学知识，而无其他类别的教学活动。考虑到审计学知识的难度，这种传统的教学方式对于学生系统全面掌握审计学知识具有一定的积极作用，但是受益对象仅限于小部分课堂上自始至终学习自律性都较高的学生，对于大部分学生而言，这种教学方式非但无法克服课程本身枯燥乏味的特点，反而会使课堂气氛变得更加沉闷无趣。另外，任课教师多数是高校毕业后直接走到的教学岗位，审计实务经验匮乏，从备课到讲课只能是就课本论课本，无法将审计实务中的生动素材或者发生的趣事引入到课堂教学过程中，也就无法在枯燥的讲授过程中激发学生的听课欲望。针对该问题，有学者主张采用案例教学、翻转课堂和情景式教学等改进的教学方法，试图克服单一讲授法的缺陷并调动学生的学习兴趣。但是，这些教学方法侧重的是教学形式的变更，内容上依然无法突破课本知识的局限，对于教学效果的改善作用十分有限；另外，这些改进的教学方法当中或多或少会占用学生课下的时间去做出必要的准备，这对于正在备考课外考试项目的学生而言无疑是增添了他们的负担，容易诱发他们厌倦和抵触的情绪，对于教学效果的改善反而是不利的。

（三）影视资源集观赏性和趣味性于一身，高度契合审计学的课堂教学

随着信息技术的发展和多媒体教学的广泛应用，影视资源已经成为了重要的课堂教学素材，它不仅集合了文本、数字、声音和图像等多种信息表达形式，也经过了专业化的艺术处理，能够将其中包含的信息以立体化的方式传达出来，给学生带来多重感官的冲击；更重要的是，它迎合了当代大学生观影刷剧的兴趣爱好，增加了课堂趣味性和活跃度，有利于提升课堂教学的效率。影视资源在课堂教学中的特殊效果，高度契合审计学教学实践。这是因为，审计学教学过程的枯燥无趣，是造成学生学习动力不足、课程教学效果不佳的直接动因，改革教学方法就必须在准确把握学生兴趣爱好这个关键点的基础上，积极寻求外援，使课堂教学内容突破课本枯燥知识的局限，同时还应做到不给学生增加不必要的负担。而应用影视资源正是契合了这一改革的目标。以刑侦破案类影视剧为例，该类影视资源的剧情内容乍看之下虽然与财务报表审计无关，但是依据刑侦破案和财务报表审计在目标、手段、结果等方面在内在逻辑上存在的共性，即便其不能直接传播财务报表审计的知识，但是借助于声、色、光、电等艺术形式可以创设出与财务报表审计相类似的情境，能够充分调动起学生的各种感官，给原本沉闷无趣的课堂教学注入生机与活力；在任课教师类比教学方法的运用下，有助于学生在课堂之上就理解和掌握财务报表审计的关键概念和框架性知识，为后续具体知识的学习铺平道路。

三、审计学教学应用影视资源的案例分析

（一）影视资源选取

本案例的影视资源节选自2006年首播的古装破案类电视剧《神探狄仁杰（第二部）》第21集和第22集，剧情内容是狄仁杰侦破清阳客栈命案的全过程，原始视频和剧情描述均是从CCTV节目官网下载整理。该剧情是整部电视剧第二个故事单元《蛇灵案》中的一个片段。为了控制好时长和消除前后剧情对该片段的影响，对其采取了视频剪辑方面的技术处理，最终形成了一个长约20分钟、故事情节相对独立完整的影视资源。

（二）影视资源剧情概述

狄仁杰带领随从来到清阳客栈，通过自己的观察和与店老板的交谈，得知这里昨夜发生了一起命案，两个投宿的客人在入住客房后当夜被离奇杀害；之后，店老板带着狄仁杰来到案发的客房现场，并描述了“死者倒在门前头对头”、“死者咽喉处有小口子”等案发现场情形；之后，狄仁杰亲自全面勘察了案发现场的状况，并不时询问其他相关情况，获取到了“门闩完好无损”、“窗台灰尘未被破坏”、“事发当夜没有敲门声，只有两人倒地声”等重要信息；之后，狄仁杰依据缜密的逻辑推理，和随从模拟了案发时的场景，初步断定“凶手是一个人，并且是专职杀手”、“凶手当夜叫门而入后将两个客人杀害”、“凶手是客栈内部的人”；最后狄仁杰利用“排杂法”将杀人凶手锁定为了店老板，店老板认罪并被公差逮捕。

（三）影视资源应用于审计学教学的方案

该影视资源主要应用于审计学教学的初期，教学目的是帮助学生理解并掌握财务报表审计中的部分关键概念和框架性知识，为后续具体知识的学习打下基础。任课教师应当采用类比教学方法，在课堂观影过程中，将影视资源中狄仁杰刑侦破案的情形类比于注册会计师财务报表审计的过程（具体类比内容见表1），类比的内容总体上要沿着审计基本原理和审计流程两条主线展开。随着影视资源剧情的推进，任课教师应当及时捕捉与财务报表审计内在机理存在共性的节点，并向学生讲解对应的知识点。为了增强影视资源的教学效果、加深学生对相应审计知识点的印象，任课教师可以选择对同一影视资源进行重复播放，或者选择不同的影视资源进行播放。由于影视剧拍摄制作的初衷并非是服务于课堂教学，因此其在剧情设定方面并不是完美的，任课教师可依据财务报表审计的知识点对剧情内容做出口头的演绎。

四、审计学教学应用影视资源应注意的问题

（一）影视资源的题材选择和时长控制

任课教师应当借助于类比的思维方法，充分挖掘与财务报表审计内在逻辑存在共性的影视题材。财务报表审计的知识高度抽象出来就是接受委托、获取证据和形成结论，整个过程突出一个“审”字，这就容易使人联想到具有类似内在逻辑的“审案”。因此，刑侦破案类影视剧是与财务报表审计知识在内在逻辑上具有较多共性的影视题材，可以作为影视资源题材的首选。另外，观看影视资源只是课堂教学活动的一部分，因此原则上不能占用课堂过多的时间，以防止学生沉溺于精彩的故事情节而忽视知识的学习。但是，刑侦破案类影视剧往往是划分了若干相对独立的故事单元，每个单元的长度多达几集甚至十几集，这种时长显然是不符合课堂教学要求的。在这种情况下，任课教师要善于在大案中寻找相对独立完整的小案，将影视资源的时长控制在20分钟左右，保证课堂留有足够的时间对知识进行讲解和总结。

（二）影视资源剧情内容的课程思政要求

影视作品的创作和传播本质上是一种商业行为，其目的是追求高收视率（高票房）及其衍生产品带来的经济价值，因此，在剧情设置和艺术处理方面考虑更多的是迎合大众的口味，具有娱乐性和通俗性，其本身并不属于教育资源，将其应用于审计学教学只是一种增强课堂趣味性的辅助性手段。影视剧在上映前虽然经过了政府监管部门的审核，但是在将该不同质的资源引入课堂教学过程中，依然需要任课教师对剧情内容的思想意识、价值理念等方面把好关。任课教师应当秉持新时代课程思政立德树人的根本要求，对影视作品的剧情内容做出细致的甄别和筛选，对于那些过于商业化处理、与主流价值理念不符以及带有色情暴力色彩的影视片段应予以适当删减，以避免引导学生错误的价值取向。

（三）任课教师的视频处理技术

影视作品是以视频形式存在的，将其转化为可供教学使用的影视资源，离不开视频处理技术的支持，任课教师必须具备一定的分析、获取、创造和应用等视频处理技术，才能适应将影视资源应用于审计学课堂教学的要求。首先，任课教师应当了解视频资源相关的概念、术语、原理和方法等知识，为熟练运用视频处理技术打下基础；其次，在影视作品的获取方面，任课教师应当能够借助于互联网的主渠道，充分利用搜索引擎和视频下载技术，获取清晰度高的视频资源；再次，依据影视资源时长和内容质量的标准，任课教师还应当具备利用专业软件对视频进行剪辑的技术，通过视频的分割、合并、添加马赛克、添加音乐文字等技术手段，使影视资源既在内容上符合课堂教学的要求，形式上也能呈现出更加生动形象的艺术效果。

五、结论与启示

影视资源以其相对于其他教育资源独特的观赏性和趣味性优势，正逐渐被引入到不同教育阶段、不同课程的教学实践中，成为提升教学实效的重要手段。影视资源高度契合审计学教学枯燥无趣的突出特点，在审计学初学阶段能够助力于学生系统理解和掌握财务报表审计中的关键概念和框架性知识，解决该课程入门难的问题，对后续财务报表审计具体知识的学习起到关键的铺垫作用。刑侦破案类影视剧由于与财务报表审计在内在逻辑上存在较多共性，是审计学教学优先选择的影视题材。任课教师应当从形式和内容上对影视资源质量把好关，使之真正成为符合课堂教学要求的教育资源。为了更充分地利用好影视资源、切实发挥好服务教学的作用，任课教师在日常生活中应当有意识地主动去搜索、发现和观看刑侦破案类的影视作品，依据影视作品质量和课堂教学要求，甄选出最佳的影视资源。任课教师在课余时间还应当加强视频处理技术知识的学习，掌握利用影视资源教学的必要技术手段；任课教师在应用影视资源的过程中，应当及时做好反思和总结，不断改进、探索和创新教学方案，打造出基于影视资源应用的精品审计学课程。

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审计教学范文篇9

审计工作是社会经济工作的重要组成部分，国家审计保证了国家财政资金的安全，民间审计促使经济健康稳定发展，内部审计提高了组织内部的工作效率。随着经济社会的日趋发展，经济监督职能愈加重要，审计知识审计能力也成为了广大财会人员的必备素质。审计学是各高校财会相关专业必开的一门专业核心课程，其重要性不言而喻，但是审计学的课程内容由于涉及面广、逻辑性强以及实践要求高的特点，在审计学课程的教学中存在理论性强、不同审计体系差异较大、实践性弱的特点，导致教师教学难、学生学习效果差的情况比较普遍。为契合高校的应用型人才培养，务必改革审计学的教学方法，在讲授审计基本理论知识的同时，增加实训环节，加强审计实务的内容，让学生能够掌握审计实务的基本方法并进行灵活应用，因此本文对基于应用型人才培养的审计学课程教学改革进行了探讨和研究。

二、目前高校审计学课程在教学中存在的问题

1.教学内容方面存在的问题。审计按审计主体分为注册会计师审计、国家审计和内部审计，因此审计学的教学内容涉及面较广，而且由于三个审计主体的审计目的、内容、方法等差异较大，导致这三种审计主体在审计实务中各成体系，关联度不高，造成了审计教学内容多、体系不清晰，使得学生学习起来难度大，影响了学生的学习积极性，学习效果难以达到教学目标。为了解决这个问题，大部分本科院校审计学的教学内容选择以注册会计师审计进行讲授，以注册会计师审计科目考试的内容进行讲解，尤其是在后面审计实务的部分，只讲授注册会计师审计的实务内容。另外，由于课时量的原因，教师通常在讲完了前面的审计基本原理之后，很难留下较多的课时进行实务讲解和练习，因此造成了教师难教、学生难学的现状。2.教学方法存在的问题。首先，目前大部分院校的审计学课程是采用教师讲授的方式，但审计学课程涉及的专业名词多，而且大部分来自于西方外文的直接翻译，和日常的语言有较大区别。另外，审计基本理论也基本来源于审计准则的条文，这增加了教师课堂讲授的难度，很难将审计的基本原理完整系统的让学生掌握和理解。由于学生对审计理论的掌握和理解不到位，势必会影响后面审计实务的理解和掌握。其次，大部分院校的审计教师都没有经历过真正的审计实务锻炼，导致课堂的教学缺乏生动性，没有实际工作的经验和案例做支撑，课堂教学过程更显得乏味和枯燥。最后，由于很多学校缺乏校外的合作企业，学生无法获得真正的审计实践锻炼机会，理论与实践难以结合。3.课程考核方面存在的问题。首先，考核内容比较片面，目前大部分审计学考试内容都集中在审计的基本知识和基本理论，缺少对后面审计实务能力的考察。其次，考试题型主要为选择题、判断题以及简答题，考察的内容偏重理论，考察学生审计职业判断能力的主观题所占比重较小，学生针对考试往往采取死记硬背的方式，无法考核学生分析和解决审计实际问题的能力。最后，由于审计学一般被认定为专业核心课程，考试形式基本采用闭卷考试，只强调了学生对知识记忆的考核，学生花费大量的时间进行复习背诵，但却没有通过准备考试真正提高对知识的应用能力。这些都不利于应用型人才的培养。

三、基于应用型人才培养的审计学课程教学改革途径

1.教学内容的改革。由于审计学教学内容覆盖面广，在选用教材时应该结合学校该专业应用型的人才培养目标精心进行教材选择，不能简单模仿其他学校选用的教材。作为培养应用型人才的本科院校，审计学课程的教学内容应该将审计基本理论与审计实务有机结合，提高学生的审计实务能力。同时，审计学教师应该围绕应用型人才培养的特点，重新编排和组织审计学教学内容，可以将审计学的教学内容分为三大模块：一是审计职业与择业。在这个模块中，可以让学生了解审计工作的特点和未来的就业方向，激发学生的学习兴趣。二是审计基本原理。这部分内容逻辑性强，教师必须要将晦涩的审计专业名词转为通俗的语言进行讲解。三是审计实务案例分析。通过这部分的讲解，培养学生的实际审计工作能力，有条件的高校可以借助审计软件等计算机辅助教学工具，使学生掌握审计的工作流程、工作的关键点和基本的审计方法。2.教学方法的改革。审计的教学方法应该围绕教学内容进行选择。在审计职业和就业模块中，可以围绕现实中的审计职业与审计故事，与学生分享或采用学生分组讲解审计故事、分析审计案例的形式，激发学生的学习兴趣。审计基本原理模块是审计教学的难点和重点，这部分内容由于理论多、逻辑性强，不能“满堂灌”教材中那些晦涩难懂的准则和理论，因此在此模块的教学中一定要让学生做好课下预习，针对审计理论中的知识点，比如重要性的概念和准则，教师提前布置预习作业，然后在教学中采用问题式、讨论式等教学方法将这些基本概念讲解清楚，让学生为后面的审计实务打好基础。在审计实务模块教学中，教师应该首先将审计流程进行宏观讲解，然后采用情景式的教学方法讲解审计实务操作的知识。在这部分教学中，要充分运用案例教学法，将真实的审计案例贯穿于整个审计实务教学中，可以借助外部合作单位，比如会计师事务所审计的真实项目资源，通过精心筛选并进行数据脱敏和流程处理，加工成多个适合课堂教学，能突出反映各审计环节实务特点的经典案例，并逐渐积累、不断优化，形成较好的审计实务案例库，辅助教学实施。同时，还可以借助专业公司开发的审计教学平台和审计软件，专门留出课时安排学生进行审计实务的实训。3.课程考核的改革。由于审计学课程的内容主要为审计基本原理和审计实务，因此课程的考核应该将两者有效结合。首先考核内容要全面，不要仅仅注重基本理论知识的测试，而忽略了审计实务操作的考核。其次考核的形式要灵活，不要只强调对知识的死记硬背，要注重过程考核与结果考核相结合。因此，审计学的课程考核可以分为以下三个方面：一是学生课堂表现，比如出勤、课堂表现和提交作业情况等，这部分占总成绩的10%。二是形成性的考核，主要根据学生在审计实训的表现，对实训的态度和实训的完成质量进行考核，这部分占总成绩的30%。三是期末的考核，由于审计基本原理和审计实务的考核特点不同，考核形式可以采用闭卷与开卷相结合的形式，即审计基本原理的考核采用闭卷的形式，采用选择题、简答题等形式考核。审计实务部分则采用开卷的形式，全部为审计案例分析题。通过这种半开卷的考试形式，不但可以考察学生对审计基本理论和知识的掌握程度，也能考察学生对审计实务操作的能力，这部分占总成绩的60%。

四、结论

审计在现代经济社会中担任了不可或缺的角色，审计人才的培养是国家经济发展的需要，高校应该不断探索审计学课程的教学改革，提高教学质量，为应用型人才培养服务。

参考文献：

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[3]苏亚莉.《审计学》课程教学方法之我见[J].财会月刊,2011,(3):98-99.

审计教学范文篇10

[关键词]应用型本科；审计学；在线课程；案例教学法

一、引言

审计学涵盖财务管理、审计与会计等核心课程，有着极强的实践性和技术性。授课分为理论课及实践课两部分，因此在授课中有必要采用案例引导贯穿理论知识及实践操作。通过理论课的授课，夯实专业基础知识；只有将理论与实践相结合，才能够真正意义上培养出国家发展与社会进步所需的应用型人才[1]。随着互联网的发展，在线课程应运而生，同时信息技术的不断完善也为在线课程提供了稳定的操作环境，在线课程也成为教学改革的方向之一。就现阶段下的在线课程而言，主要有两个方面的特点：一是不再受到空间的束缚，学生能够利用互联网终端设备实现随时随地的自主学习；二是学生成为真正的主体，其能够根据自身需求进行自主课程选择，学习的形式与内容更加多样化。案例教学作为一项基本教学方法，其主要以案例为依托，通过案例来进行有针对性的学习与反思，从而达到为学生提供真实学习情境的目的，确保学生能够对于所学知识更为彻底地吸收[2]。迄今为止，案例教学法已获得学术界的广泛关注与认同，其在教学中的作用也愈发凸显。通常情况下，案例教学多以课堂教学形式为主，其在网络教学方面相对欠缺，为此如何通过在线形式来实现案例教学成为一项新的研究课题。

二、应用型本科在线课程中案例教学的意义

（一）增强学习的灵活性。基于课堂有课时和其他环境条件的制约，通常情况下，在课堂中进行案例教学并未能够有效使得学生快速进入讨论状态，影响对案例的多角度剖析与探究。线上教学则突破了传统课堂教学空间与时间的束缚，其自主性更为明显，学生能够随时随地展开教学与探讨，从而夯实所学知识。（二）充分利用网络平台的增值性。通过网络能够实现知识的重组以及教育资源的共享，从而将诸多学习资源进行有效整合，确保学习资源得以有效扩充。进行线上案例教学能够最大限度激发学生的学习自主性并使其快速进入讨论状态。一般而言，课堂案例教学人数应以30∼40人为宜，过多或者过少均不能实现教学效果与教学氛围的提升。与之不同，基于线上教学不受空间与时间的限制，开展线上案例教学能够将师生人数扩展至100人，同时能够确保教学质量的可靠性与有效性。教学资源的价值亦会随着学习资源探讨的不断深入而愈发增加。（三）提高学生的参与度。以互联网资源为依托的线上案例教学对于提升学生的参与度有着明显的作用，同时能够促进学生进行讨论并将结果及时进行反馈，教师通过对学生的探讨方向及内容加以正确引导能够最大限度提升学生的思维能力。

三、审计学在线课程的案例教学模型设计

通过分析将在线案例教学的形式分为以下几个方面：案例引入、课中引例、案例观摩、案例讨论、案例评析和案例研习。如何将案例教学形式更好地融入到在线课程中，本课题建立了案例教学模型设计并对此进行监督和实践总结，从而真正意义上将教学主体回归学生，夯实学生的根基建设[3]。（一）案例教学相关资料。通常而言，案例教学不仅要有人物，更不能缺少情节，其应像故事一般，案例可以转化为情境、案例、实例和事实。就案例类型进行划分可将之分为分析性与描述性两种不同类型。描述性案例是将决策的全过程，包括方案和结果，从头到尾写出来，只能用于分析。分析案例是提供一定的行业背景、企业背景或人物背景，并向用户提出一定的疑难问题，使用户在分析问题的过程中提高自己的能力。一般而言，案例教学要有三个方面的要素：真实性、明确的教学目的、包含的问题。教师主要从以下几个渠道进行案例的获取：一是从实践中获取：教师应通过自身探查或者发动学生探查与参与社会实践活动来进行教学案例的搜集；二是结合实际获取：教师应基于教学内容与相关资源来进行教学案例的设计，确保案例源于生活又高于生活；三是数据收集获取：教师可通过进行数据搜集并籍此作出有效整合；四是学校联盟获取：建立校际合作，交流教学案例；五是校企合作获取：学校与企业合作，企业提供教学案例。作为一名合格的教师，在进行案例搜集工作中不仅应将教学内容通过案例进行呈现，更应该具备以案例为依托来进行内容分析的能力，从而确保学生的学习思维能够通过案例来进行有效拓展。（二）学生为主总结案例。案例教学应以学生作为主体，同时学生也是参与者。与传统课堂教学中教师作为教学主体有所区别，线上教学将教学主体回归于学生自身。一方面，学生在课前认真阅读老师布置的案例材料，根据实际情况做出自己的决定和选择，得出切实有用的结论，从而发挥主体作用；另一方面，通过课堂交流，学生可以根据实际情况做出自己的决定和选择，表达自己的想法和结论，与他人进行辩论。籍此能够确保学生将所学知识有效吸收，最大限度提升学生的逻辑思维能力以及实践能力。不仅如此，对于提升学生的团队协作能力亦有着较为明显的促进作用，真正意义上实现教学源于实践并回归于实践。学生通过对相关案例与资料进行阅读并进行讨论与分析，通过自身对案例的认知程度来进行案例分析问题的解答。案例教学中，可将学生分为几个小组进行探究与分享交流，从而最大限度确保学生对于案例及其背后问题的认知并最终形成案例分析报告。（三）案例分析报告。案例分析报告是基于学生对于案例的研读并由此将案例关键点与教学内容进行有效结合从而实现教学知识的快速吸收。首先，学生要认真准备案例的背景材料和相关内容，善于从复杂的案例中发现问题和线索，能够预见可能出现的情况，做好记录，起草演讲提纲；其次，学生要积极参与；最后，总结收获，只有善于总结，才能不断进步。通过案例探讨能够将学生所学所知及相关问题进行合理总结并形成书面报告。通常而言，在案例分析报告的总结过程中，学生会不断地提出问题并就此问题加以深入探究及有效解决。学生在案例教学中能够对于所学知识有着更为深入的了解，其思维能力和实践能力将会显著地提升。（四）总结与评价。教师应在案例教学结束后有针对性地总结并就案例分析报告做出有效点评，针对案例教学的总结应涵盖教学过程以及教学过程中所发现的问题与问题所引发的思考。案例教学评价应将教学的特点予以突出，同时对于整体学习效果诸如学习成绩、作业完成情况、案例分析等予以打分。成绩比例不仅能够有效提升学生的参与热情，更有利于学生思维能力的拓展，真正做到理论与实践相结合，夯实学生的根基建设。（五）使用平台。在线课程需要选择实用的网络平台来开展教学，使用平台是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如QQ、慕课、腾讯会议、腾讯课堂、学习通等。需要保证网络平台的稳定，以及共享文件的展示方式等。

四、在线课程案例教学设计的保障机制

线上课程模式的实现应就以下三个方面做出综合考量，以确保线上教学效果能够契合实际教学需求。（一）系统设计。在线课程系统采用在线教学结构，就功能方面，应将包含教学笔记、生成分析报告、案例分析列表、讨论交流、角色权限设置等在内的诸多功能予以实现。（二）角色权限。在线课程内容浏览应包含四个方面角色，即管理员角色、教师角色、学生角色以及访问者角色。权限的打开是不同的。（三）监测机制。在线案例教学的成功离不开健全与完善的监控机制建设。为此，在进行监控设计时应就系统监控、实时监控以及事后监控等三个方面进行综合考量，确保监控的有效性与合理性。同时为确保学生案例教学的参与热情，应尽可能在监控设计中针对学生的学习行为做出合理监控并针对学生学习成绩做出相应的加减分。在线课程的检测机制除常规监控功能外，还应实现教学阶段的实时监控。

五、应用型本科审计学在线课程的案例教学实践

长春财经学院会计学院审计系17级学生，在2020—2021年第二学期，因肺炎疫情影响组织开展审计学线上案例教学。开展教学实践过程包括：教学准备、教学进行和效果反思三个阶段。（一）教学准备阶段。按学生自愿的原则，每个班级分为10个小组，每个小组4∼5人，在线教师讲授与案例教学相结合，时间比例为1：1。基于教学目标要求的差异化可通过成立网络小组形式将案例教学的相关案例进行小组发放，学生利用网络资源进行案例资料的搜集整理以及探究分析。教师在进行线上教学时应将相关案例融入理论教学中，做到理论与案例相结合，以学生为主，开展案例准备工作。（二）教学进行阶段。在教学进行阶段，经由学生进行案例讨论后以小组形式进行案例探讨，籍此形成的案例分析报告提交至班级的案例分析报告模块。与此同时各小组成员均能够针对分析报告进行探究与修改，确保最终案例分析报告的有效性。在教学过程中教师应充分发挥其指导作用，有针对性地引导学生进行案例探究。（三）教学评价阶段。在教学评价阶段，教师在结束案例讨论后针对学生的案例分析过程与分析结果进行汇总，同时就其实际教学中所存缺陷与弊端进行有针对性的整改。研究发现，这种在线案例教学模式对于学生的思维能力以及实践能力的提升有着显著效果，学生的参与热情高。

六、总结

针对新形势下审计学授课模式的特点，利用网络平台开展线上教学，引导学生积极参与学习，在案例分析的过程中掌握扎实的理论基础和分析能力，通过案例熟悉了解相关经济管理知识，注意所学知识的融会贯通，真正意义上做到理论与实践的高度结合，夯实学生的根基建设，有助于应用型人才培养目标的实现。

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