设计业范文10篇

设计业范文篇1

关键词:艺术设计;毕业设计;教学改革

在艺术设计专业本科教学过程中，毕业设计是对学生前期专业知识学习和专业技能掌握的一次全面考核，是学生进入社会工作前最后一次综合实践。然而，随着近年来我国高等教育的大力发展，艺术设计专业毕业设计课程却没有跟上发展步伐，对毕业生的综合设计能力没有明显的提升作用。本文通过研究艺术设计专业毕业设计的现存问题和教学特点，从提升就业力的角度探索毕业设计教学的改革策略，以此希望实现艺术设计专业的人才培养标准与社会对设计人才综合能力需求渐行一致的目标[1]。

1艺术设计专业毕业设计教学现存问题

1.1毕业设计时间设置不合理。在我国众多本科院校中，艺术设计专业毕业设计一般开设在第八学期，而企业招聘工作提前到第七学期。因此，毕业设计环节落后于毕业生就业进程。在第八学期，毕业生按就业动向大致分为以下三类：第一类为已找到就业意向单位；第二类为自主创业；第三类为无就业意向单位的。对于第一类毕业生，他们为了尽早熟悉未来工作环境和工作任务，会将大部分精力投入岗位实习，毕业设计显然放在次要地位。对于第二类毕业生，其毕业设计情况与第一类学生类似。他们会将大量精力投入公司的实际项目，毕业设计也是处于次要的位置。对于第三类毕业生，他们要一边完成毕业设计，一边应聘工作或者考研、考公务员等。在这种压力和负担下，他们很难保证有充足的时间准备自己的毕业设计。还有，毕业设计前期的毕业实习，时间仅为4-6周。许多企业怕干扰生产秩序、影响经济效益，不愿意安排给学生具体的实习任务，致使毕业实习“走马观花”，没有实际意义[2]。1.2毕业设计选题实践性较弱。目前，我国高校艺术设计专业毕业设计选题主要来自两类。第一类为在校指导教师指定题目。由于我国高等教育快速发展，众多院校新进教师多为从学校到学校的硕士、博士。这些青年教师较缺乏企业工作经历，对实际设计缺少系统的认识。他们拟定的毕业设计选题与社会实际生产有一定的脱节。第二类毕业设计选题为学生所在实习单位的实践项目。这类选题多为解决实际问题，因此专业实践性很强。但由于真实工程项目的缘故，此类选题一般设计任务较大，学生将其作为毕业设计，只能做到泛泛而谈，不可能凭一人之力在短短的两三个月深入研究并做出整体设计方案。1.3毕业设计与毕业论文关系不明确。艺术设计专业的毕业生在完成毕业设计的同时，还需要完成一篇毕业论文。然而在我国各艺术设计院校中，与毕业设计配套的毕业论文，到底是以毕业设计方案说明书的形式存在，还是以独立的理论研究成果形式存在更为合理，这个问题一直没有定论。如果毕业论文以一定理论研究为要求的方式撰写，艺术设计专业毕业生在第八学期学习负担较重。如果毕业论文以毕业设计文本撰写，指导教师只会关注文章的基本写作规范，对学生的文字表达能力提升没有实质性帮助。久而久之，毕业生及指导教师，对这种毕业设计文本撰写形式不认可，甚至排斥[3]。以上是对我国高校艺术设计专业毕业设计课程教学中现存主要问题的归纳、分析。这些问题最终导致艺术设计专业毕业设计教学没有使学生创意和设计能力得到提升，更没有将毕业实习、毕业设计与就业三者有机结合起来，没有很好地解决学生的就业问题。下面，追根求源，从艺术设计专业毕业设计的特性与需求来研究如何进行毕业设计相关改革。

2艺术设计专业毕业设计教学特性及需求

2.1毕业设计教学需要提升学生创新思维能力。艺术设计专业毕业设计教学需要提升学生的创新思维能力，其本质就是通过设计思维与方法的理论讲授和对经典案例的解析、点评，使学生以独特敏锐的艺术视角在生活中捕捉设计灵感，并通过一定的设计语言、形式、方法及程序，实现自己的设计创意和艺术主张[4]。传统的毕业设计容易使学生轻视设计过程而偏重设计结果，从而疏忽对学生独立探索精神与个性化创造的培养[5]。2.2毕业设计教学需要培养学生与人沟通、团结合作的能力。在大学前三年学习中，艺术设计专业学生一般是独立完成平时各课程设计作业。而实际设计工作往往是以团队的形式，共同完成一个设计项目。因此，毕业生在完成毕业设计期间，需要提前培养与人沟通、团结合作的能力。指导教师应该通过毕业设计教学环节，来促进学生之间相互沟通、学生与客户相互沟通，从而促进学生创新能力、团配能力、艺术素养进一步拓展[6]。2.3毕业设计教学需要培养学生实践动手能力。市场对艺术设计人才能力的需求除了上述外，还包括实践动手能力。首先，艺术设计的创作，不同于纯美术类专业创作，而是运用各种知识解决工程实践问题。因此，艺术设计专业的毕业生只有掌握扎实的工程设计能力，才会在进入用人单位后很快“上手”，独当一面。这就要求毕业生在毕业设计中养成熟练掌握设计作图规范，包括设计图纸的图幅大小、图纸目录、绘图比例、文字样式、字体大小、线型选择、线宽等方面的标准规范[7]。其次，艺术设计专业毕业生的实践动手能力还体现在毕业设计展示作品的制作，包括设计模型、展板、宣传手册、短视频等。这些作品，虽然是毕业设计后期完成的配套成果，但它们的制作能使毕业生得到多维度的“立体化”设计训练。因此，毕业设计的展示作品制作也是毕业生专业实践动手能力的体现。而且，学校应该将毕业设计展示与学生就业挂钩，将毕业设计展出与企业招聘结合，增强毕业生就业能力，增加毕业生就业机遇[8]。

3基于提升就业力的艺术设计专业毕业设计教学改革策略

通过上述研究，不难发现现存的艺术设计专业毕业设计教学模式不能适应时代的发展，不能全面地培养学生进入市场所需求的综合素质。艺术设计专业毕业设计需要进行相应的改革。因此，本文从切实满足毕业设计教学需求、提升毕业生就业力的角度出发，探讨艺术设计专业毕业设计改革措施。3.1毕业设计时间安排充足。目前，我国众多高校艺术设计专业将毕业设计安排在第八学期，出现毕业设计时间紧张、毕业设计与毕业实习时间冲突等问题。因此建议将艺术设计专业主要课程安排在前三年学习中，毕业实习起始于大三暑假，毕业设计起始于第7学期，并且毕业设计与毕业实习没有明确的时间划分。这样安排，既给学生充足的时间准备毕业设计，又能扎实地开展毕业实习。3.2毕业设计选题化整为零，分类明确。应根据毕业生就业形式的不同类型，制定不同的毕业设计选题。首先，针对已有就业意向单位的毕业生，可以在校内教师的指导下，选择实习单位合适的项目作为毕业设计题目。这里的合适主要考虑题目新颖度、设计任务量、设计难度、设计深度等因素。其次，针对自主创业的毕业生，毕业设计选题与第一类类似。指导教师可以对自主创业的毕业生实行团队跨界的毕业设计模式。通过构建一个有利于不同专业学生互相沟通、共同提升性的工作和学习平台，从而培育设计团队。最后，针对无就业意向单位，或者参加考研、考公的毕业生，毕业设计选题可以来自指导教师的工作室实际项目。指导教师将学生纳入不同的横向、纵向科研项目为依托的工作室，以学生专业兴趣点，今后读研的专业研究方向为依据，选择合适的题目，完成毕业设计。这种化整为零的毕业设计选题模式，做到分类明确，增强实践性。3.3毕业设计重要环节专业化。纵观整个毕业设计过程，其重要的教学环节包括前期调研、方案设计及论文写作、毕业答辩三部分。这三个环节的专业化程度直接关系到毕业设计的教学质量。首先，要重视组织学生进行设计前的社会调研和考察。在调研过程中，增强了学生学习生物化学的兴趣，提高了课堂中学生的参与度，增加了课下师生间的交流和互动，学生充分地利用了碎片时间进行复习巩固课堂知识，取得了较好的教学效果。“生物化学课堂”微信公众平台在教学中的应用取得了一定的成效，但是其主要的构建人员是教师，从素材的搜集、推送消息的编辑到平台的日常维护也都是由老师完成，这样平台的内容就始终以教师的思路为主线，难以精准把握学生学习的兴趣点和难点。因此，在今后公众平台运行中拟进行以下改进：一是招募一些基础扎实的学生志愿者自主建设平台，使平台的内容符合学生自身学情特点，针对其自身的学习兴趣和学习难点，自主思考、团队协作、分享学习体验从而提高学习效果，教师只作相应指导和复杂问题的解答。二是针对大家公认的学习难点，面向所有开设生物化学课程的学生征集学习方法和记忆技巧，在公众平台上进行展示，以鼓励学生从不同的角度理解知识点、采取多样化的形式呈现内容，取长补短、互相借鉴和补充。如各类物质代谢途径的学习即可采用此方式。

5讨论

设计业范文篇2

关键词：环境设计；毕业设计；环境设计专业

毕业设计是教学过程的最后阶段，是一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习，从而使几年来的学习得以很好的总结和提高。应用型院校的环境设计专业，是培养实用型人才的摇篮，在社会飞速发展的今天，如何更好地适应社会需求，应结合自己学生的特点和具体的教学情况，抓好毕业设计的教学环节，对提高教学质量极为重要。

一、毕业设计现状

目前，应用型院校环境设计专业的学生在完成毕业设计的课程中存在一些问题，主要体现在以下几方面。第一，制图规范度不够，影响毕业设计的进度。应用型院校中的毕业设计是对多年学习成果的展现与总结，但在环境设计专业的毕业设计中，图纸规范度方面的错误严重。由于不按制图标准绘制图纸，导致频频出现低级性错误。如：尺寸标注间距、数字的大小、图名的位置与比例的注明、家具陈设的比例关系、图纸之间不规范、不统一和线型混乱等。这些基本的制图规范是大二学期的专业基础课，在学生的毕业设计中应予以重视。第二，题材单一，新颖度、个性化不足。多数学生在做毕业设计选题时，由于实践经验少、选题时考虑不足，题材较为单一。如：家居空间、别墅空间等，在风格上也多以现代风格为主。所以，大部分设计作品缺乏亮点，作品形式不突出。第三，过于注重效果图美观，忽略实践应用性。在学生毕业设计选题时，多数学生事先拟定题目，虚拟出空间进行设计，以想象为主，而开始的想象过于单一，不容易进行发散性思维，或停留在初始的想法中，不能够上升设计思维。在设计时，作品中就会出现图纸内容与实际不符的情况，缺乏实践指导意义。第四，理论知识应用不够，设计作品缺乏主题。在设计作品中，设计内容经不起推敲，学生只注重电脑效果图的美感，而忽视了设计理念对作品的主题性。内在的设计脉络、主题思想是支撑设计作品的框架，也是设计作品的灵魂。第五，设计作品手绘表现力较弱，构图中的视角选择不好。手绘作品的表现是展现设计师设计能力、设计内涵的重要形式，是方案设计过程中的重要环节。应用型院校的学生美术基础相对薄弱，手绘水平有待提高。第六，学生自主学习能力较差，不能按时完成指导教师布置的工作计划。学生在进行毕业设计过程中，大部分同学开始在公司实习或已在公司兼职，可进行毕业设计创作的时间相对较少，从而不能使学生完成指导教师所布置的任务，同时也减少了与指导教师的沟通，导致毕业设计作品进展缓慢，也使毕业设计的作品质量不高。第七，设计作品知识片单一，整体规划能力不足。大多数学生作品的实际内容多集中在面积较小的室内空间，而忽略了室内空间所处的周边环境以及自身的景观空间设计，导致整体规划能力不足，不利于有效体现毕业设计的整体能力。第八，毕业设计作品抄袭现象突出，过多。由于网络资源的设计内容丰富，致使有些同学在进行毕业设计时，抄袭网络上的设计效果图，作品原创性不足。更有甚者，直接找人完成毕业设计。

二、毕业设计改革的建议

设计业范文篇3

一、艺术设计专业毕业设计课程教学中存在的问题及原因

毕业设计教学是一个复杂的过程，主要用于考察学生的设计水平和综合素养。艺术设计专业毕业设计的教学质量容易受到很多因素的影响，这是近年来该专业毕业设计教学整体效果不理想的原因。具体来说，教学质量滑坡的原因可以归结为以下几点：

1.监管机制不科学，教学方式有待创新

虽然各艺术院校都出台了针对毕业设计课程的管理规章制度，但很多院校对于这些规章制度的执行和监管并不严格。具体来说，最主要的问题在于，毕业设计涉及的各环节的检查制度并不完善，导致管理制度无法发挥实际效用，不但答辩如同走过场，相关教师也对不达标的毕业设计也存有姑息迁就的态度，严重影响了教学质量。此外，很多院校的艺术设计毕业设计教学依然采用传统方式，使得学生的毕业设计间大同不异、缺少新意，难以跟上社会的发展步伐。

2.毕业设计教学与实践环节联系不紧密

艺术设计专业对实践的要求非常高，以操作性强著称。这就是说，学生的毕业设计不能只有优质的创意，一些项目还需要具备实际的可行性。但现实情况是，就每年各院校艺术设计专业学生的毕业作品而言，真正能够能投入实践的并不多见。具体来说，毕业设计教学与实践的脱节不但在体现在毕业设计的选题上，同时也可以从设计过程中体会到。学生常常在毕业设计初始时对选题存有很多想法，但最终却很难真正找到适用的课题。亦或者，学生的选题质量相对突出，却超出了自己完成课题的实际能力。当然，还有一些学生对毕业设计持有的态度不够严谨，资料收集不力，考察、调研不当，导致毕业设计主旨不明、内容空泛。

3.学生自身对毕业设计教学重视程度不够

毕业设计课程一般在大四下学期开展，这一时期的很多学生都处临就业、考研状态中，缺少全力以赴处理毕业设计的精力。大多数人仍然将主要的时间用于他们所认为的更重要的考研、找工作上。故有些学生在处理毕业设计作品不够投入，出现怠慢情绪，先是设计进度跟不上，最后敷衍了事，严重影响了毕业设计的质量。此外，在过去的几年里，国内大学生数量急剧增加，学生的知识水平和综合素质严重滑坡，间接影响了艺术设计专业毕业作品的总体质量。

4.师资力量有待提升

高等院校扩招不但直接导致艺术设计专业学生综合素质的下降，还引发了很多其它问题，比如最重要的，教师数量的紧缺。在师资力量不足的情况下，很多院校的老师必须一人指导十数个学生，同时还要负责日常的教学与科学，必然会力不从心。此外，当下很多高校的教师队伍趋于年轻化，部分艺术设计专业的教师甚至是博士、硕士刚毕业，缺少指导毕业设计的教学经验，对学生的选题或指导过程要求过高，超出了学生的实际能力范围，也在一定程度上影响了毕业设计的进程。

二、艺术设计专业毕业设计教学改革实施的方法途径

艺术设计专业的毕业设计教学确实存在很多问题，有必要展开教学改革以寻找更加适用的教学方法。对此，各院校应结合艺术设计的专业特点和自身的办学实践，对课程教学改革采取针对性措施：

1.强化对毕业设计教学的管理与监督

毕业设计教学的规章制度需要得力的监管才能够真正发挥效用，各院校应建立学校、院系、教研室的分层监督机制，对艺术设计专业的毕业设计进行定期与不定期抽检，同时将抽检的结果详细记录并保存起来。定期检查可分为三个步骤，即初期、中期及后期检查。其中，初期检查主要用于毕业设计选题阶段，用来审核课题申请和开题报告的可操作性；中期检查多采用院系抽查的方式，主要在毕业设计过程中进行，用以监督选题的完成进度；后期检查则在毕业设计作品完成以后，主要用于把关毕业设计的考核过程，对毕业设计质量、答辩及评分情况展开监督。不定期检查多由院系组织进行，一般是对毕业设计进行抽检，抽检内容包括指导老师的工作记录、学生的考勤等等，用调节和规范毕业设计教学的整体过程。

2.完善课程教学体系，发展师资力量

艺术设计专业的毕业设计教学一般采用单纯的导师制，一个指导老师负责约10个学生，导师则多由中、高级职称的专业教师担任。从导师的角度来看，受日常工作的限制，他们有限的时间和精力往往难以真正应对毕业设计指导。对此，笔者建议对艺术设计专业的毕业设计教学采用导师工作室制教学方式。导师工作室制教学有利于师资力量的整合重组，能够有效弥补传统教学的不足并提升专业教学的水平，推进教育朝个性化、精英化发展。从国内艺术设计专业已有的导师工作室制教学来看，其教学效果是显而易见的。通过该方式培养的学生通常都具备较强的设计能力和综合水平。具体来说，导师工作室应由以副教授及以上职称的教师充当带头人，再由5个左右的优秀的讲师、助教和硕博士生充当主要成分。导师工作师制采用师生双向选择的方式，各工作室结合自身实际制定研究方向和教学计划，并在合适的时候公布近期研究成果。这种工作制度既强调学生的自身努力，也有利于导师忧患意识的发展。工作室成立后，导师结合专业方向和教学实来制定选题，学生们则根据自己的专长选定课题。在不同导师的指导下，学生的综合知识能力将得到极大的发展，导师的指导水平也会充分发挥效用。需要注意的是，在指导过程中，要有意识地加强导师与学生间的沟通互动，以满足学生的个性化发展需求。

3.加强校企合作，拓宽教学实践

设计业范文篇4

一、专业自信与学科竞赛的关系

（一）专业自信的定义：自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物,是个体对自己的积极肯定和确认程度,是对自身能力、价值等作出客观、正向认知与评价的一种稳定性格特征[1]。自信是通过对人与环境互动过程中呈现的大量信息的认知加工逐步形成的，过程中个体对自身的认识与评价很大程度上取决于周围人对他的评价（特别是集体或群体评价）[1]。大学生的专业自信则是对本专业的专业知识、专业技能、发展前途、就业方向等有充分的认知，主要体现在专业知识的学习、应用和创新等方面[2]，也受外部环境及个人对自己所学专业的积极肯定和确认程度的影响，其中，外部评价占主导作用，影响着学生对自身的认识与评价，是专业自信建立的重要因素。（二）多元的外部评价促进稳定的专业自信：专业自信的外部评价主要指不同评价主体在不同评价范围内，采用不同评价方式对学生专业学习成果进行考评。评价主体越多元、评价范围越广、评价方式越多样，则评价结果越具有客观性与正向性，越能使学生形成稳定的专业自信。在校内课程教学中，评价主体一般是任课教师，评价范围为教学班级，评价方式为单一的作品考核，缺少多元的评价主体与更广阔的评价范围，对比重点大学的学生也缺少名校光环，因此，普通综合类院校的学生走出校园后往往缺乏稳定的专业自信，创新设计就更无从谈起。如何更好地激发学生的主观能动性？保持稳定的专业自信？根据教学实验发现，为学生创造更广阔的实践情境、更多元的评价主体（尤其是业界的知名专家学者）、更多样的评价方式，对稳定学生的专业自信有显著作用，稳定的专业自信是学生创新设计的基础。（三）学科竞赛提升专业自信：学科竞赛便是广阔实践情境中的一种类型，它既满足以上三个方面要求，又最具有可操作性。学科竞赛导入教学实践后，评价主体不再是任课教师个人，而是来自全国各大知名院校和行业的学者、专家，评价范围也不再是班级同学，而是国内外不同年龄、不同学科背景的参赛者，评价方式也更多样。国内外现已举办的各级别环境设计类竞赛诸多，可有选择性地导入校内课程教学，竞赛在一定程度上可以弥补教学的不足，对培养学生的综合能力有很多益处[3]。在国际、国内的各项设计竞赛中，学生参赛并获得各类设计奖项，得到了评委的认可和好评，师生受到鼓励，成为下一周期竞赛再创作的动力支持[4]。大学生获得学术学业类证书的数量级别越高，其在学业自信上的得分越高[5]。需要强调的是，学科竞赛的导入要贯彻教学的始终，它是一种连贯的整体性教学情境的介入。如何把学科竞赛引入综合类院校体系下的环境设计专业教学，引入哪种竞赛类型最适合应用型人才培养，是我院毕业设计课程教学探索的重要方向。其中，学生主体意识如何介入竞赛过程，竞赛又怎样对学生专业自信心的建立产生积极影响，是课程教学思考的重点。

二、学科竞赛的导入

环境设计作为设计学的一个学科方向，是以研究自然、社会和人工三种环境关系，优化、提升人居环境为主要宗旨[6]。涵盖了规划、景观、建筑、室内等多尺度、多学科方向。针对本院环境设计专业人才培养目标与培养特色，以景观设计为核心，通过对国内外相关学科竞赛的梳理，见图1，概括为以下两类学科竞赛导入毕业设计课程教学方式。（一）竞赛类型1.综合类竞赛：综合类竞赛是指由高校、行业机构、协会等组织的专业学科竞赛，通常一年组织一次，大赛没有具体的主题和设计场地，个别竞赛会提一个宽泛的主题。竞赛面向国内外高校征集优秀设计作品，只要符合大赛要求的作品均可参加。国际领域有ASLA、IFLA等竞赛，国内有LA先锋奖、人居环境设计学年奖、亚洲设计学年奖、艾景奖、园冶杯等。由于综合类竞赛具有非特定主题和固定时间的特点，因此灵活性较大，高校可以根据竞赛作品提交时间提前做好教学安排，在日常课程教学、学科竞赛专题训练、纵向工作室教学以及毕业设计课程教学中导入竞赛，以竞赛为目的驱动教学的推进，挑选优秀作品进行优化并参赛。从竞赛成效上来看，此类竞赛参赛作品类型多样，各个竞赛评选标准不同，同一份作品参加不同竞赛评选，结果可能会相差甚远，比如在A竞赛中获得金奖的作品可能在B竞赛中未入围。因此针对此类竞赛，需要结合高校人才培养的特色进行具体分析，选择合适的竞赛进行重点培育，这样对学生专业自信心的提升才有切实的帮助。2.命题类竞赛：命题类竞赛特指由政府、行业机构、协会等组织的有特定主题的竞赛，竞赛大多是临时组织，没有固定的时间，因此需要关注行业信息以获取竞赛信息。也有个别命题类竞赛会每年持续组织，如奥雅设计之星竞赛、国际青年设计师大赛等。竞赛方提供真实的设计场地与相关资料，提出具体设计要求，向高校和业界设计机构征集优秀设计方案。各个高校的参赛者可以在同一评判标准下，在同一时间、对同一对象进行各自的创新设计。竞赛目标明确，学生参与兴趣与主动性更高，在竞赛过程中有机会与其他院校学生相互沟通与讨论，发现自身优势与不足，从而激发学生的主动性。由于命题类竞赛具有临时性和周期短的特点，高校难以提前做教学计划，将竞赛导入课程教学或毕业设计教学中。因此，此类竞赛大多是与大学生科研、纵向工作室教学相结合，但由于没有固定时间的课程教学和课程要求，竞赛成效往往取决于教师和学生的自主付出程度。由此，命题类竞赛若能与课程教学或毕业设计相结合，有了教学课时与教学成果要求的双重保障，教师与学生的参与度与作品的完善度会更高，获奖的机率也更大，对学生专业自信心的提升作用也更突出。（二）导入方式：学科竞赛可以导入我们日常教学的各个环节，贯穿学生专业学习的整个过程，如课程教学、纵向工作室、大学生科研、毕业设计等。从教学效果来看，纵向工作室与大学生科研没有固定的教学时间，竞赛成效往往取决于教师和学生在课余时间的自主付出程度；课程教学有固定的上课时间与考核要求，可以保障课程作品的质量与整体完成度，但对于专业积累不足的低年级同学，导入竞赛反而可能会挫败学生的专业自信。从实际情况来看，毕业设计教学与学科竞赛结合是提升专业自信的最好方式。主要表现在以下四个方面：（1）设计周期长。毕业设计从每年暑假7月份选题到次年5月份最终答辩，有10个月的设计周期，学生有充足的时间进行选题与设计创作。（2）专业基础好。经过前面三年系统的专业训练，学生都已掌握基本的专业设计知识，具备良好的设计表现能力。（3）设计自由度高。毕业设计不同于日常课程教学，选题是多样化的，一般由指导老师提供选题，或学生自选有兴趣的选题，因此设计发挥的自由度相对较高，在方法和角度上学生有更多的驰骋空间[7]。（4）更有展现欲望。学生即将走出校园，进入社会或继续深造，迫切希望能够完成一份优秀的毕业设计作品来丰富个人作品集，稳定专业自信。需要强调的是，学科竞赛的导入要贯彻毕业设计教学的始终，它是一种连贯的整体性教学情境的介入，以竞赛学习的收获和竞赛作品的获奖建立起更稳定的专业自信心，从而激发学生创新设计的内在动力，推动课程学习成效，形成稳定的良性循环。

三、课程设计

在课程设计上，要统筹安排竞赛与毕业设计教学的进度，选择合适的竞赛导入；在教学过程中，要不断激发学生的学习热情，引导学生积极地进行思考与探究，启发学生主动地展开创新设计，建立专业自信心。课程以“竞赛提升专业自信”为教学目的，通过以下四个阶段展开课程教学。（一）以问题为导向的选题，培养学生社会责任感：毕业设计选题不同于常规教学中固定的课程内容，本课程更注重学生从社会现实问题引发思考，从专业视角进行反思，以激发学生的社会责任感意识，这正契合目前国内大多数综合类竞赛的评审要求以及命题类竞赛的选题初衷。竞赛的主题往往都具有综合性、敏感性和前沿性的特点，涉及的内容也会部分超出学校教学的范围，要完成好设计，学生必需进行一定的理论研究和思考，这会拓展学生的视野，激励学生的创作欲望和设计个性，培养综合解决复杂问题的能力[3]。也体现了国家金课“两性一度”的标准，即高阶性、创新性、挑战度。课程的开端，教师首先讲授毕业设计选题的要求与方式，以“竞赛对专业自信的影响力”为切入点，通过对历届学长典型获奖案例剖析，帮助学生建立起专业自信心与课程学习兴趣，认识到竞赛导入不只是一种选题方式，更体现了社会责任感与综合专业素养。其次，要求学生关注行业设计竞赛信息，找到比赛时间和毕业设计教学进度相匹配的竞赛，若是命题类竞赛，就可直接使用竞赛方所提供的设计选题和场地直接开展工作；若是综合类竞赛，便引导学生从社会现实问题思考，从专业视角进行反思，找到并确定设计选题，然后再寻找符合选题要求的设计场地，始终围绕选题展开探究与思考。如作品《尊重与绽放》选题自第二届国际青年设计师大赛，由竞赛方提供“南京大校场更新设计”的竞赛选题与设计场地，面向全球在校大学生与设计企业征集作品，所有参赛者针对同一个场地提出创新设计方案。图2《Reborn-宕口城市公园景观更新设计》作品，是学生对城市公共空间中矿山废弃地再利用问题的思考，先有了选题，然后再确定设计的场地，最后作品参加综合类竞赛获奖。通过对苏州大阳山西南侧遗留宕口的改造更新研究，以场地周边现有资源为依托，打破传统宕口公园改造更新方式，探讨全新“自然教室”、“极限运动”、“疗愈花园”新模式。这是一组由现实社会问题引发思考所进行的一次毕业设计探索，虽然矿山修复的选题很常见，但方案构思的切入点独特而新颖，提出的户外自然教室理念与模式具有前沿性，更新手段切实有效。作品获得2019年第十七届亚洲设计学年奖银奖，小组三位同学毕业后，两位同学顺利拿到英国爱丁堡大学、墨尔本皇家理工大学offer，攻读硕士研究生学位，另一位同学进入安道设计公司任职。（二）以问题展开的场地考察，调动学生的主动性：第二阶段便是针对选题选择有代表性的场地，或直接对竞赛提供的场地进行考察与研究。由于是基于社会现实问题而选择的有代表性的场地，因此对场地的考察不再是单一的描述对象，而是始终以问题为核心，对场地进行客观、深入的分析与评价，找到问题的症结点。在教学上，采取启发式和研讨式的教学方法，重视从场地上发现、分析及解决问题的能力[8]。这种以问题为导向的探究式学习，更能调动学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习动力，并为下一阶段新颖设计概念构思的提出打下坚实的基础。如《Reborn-宕口城市公园景观更新设计》小组成员在场地考察过程中，除了对场地宕口现状进行分析与评价，还关注到场地周边未来将要建设儿童游乐场、学校等信息，通过对儿童行为与坡度、坡向设计关系的科学分析，为后期“自然教室”构想的提出提供了依据。竞赛还为学生提供了更多与校外学生交流的机会。对于命题竞赛已提供的设计场地，竞赛方通常会组织集中的考察活动，如第六届奥雅设计之星竞赛选址，因工业遗址与工业区旅游场地考察的特殊性，竞赛组委会组织了两场官方考察活动，协助参赛者前往场地并安排当地工作人员讲解答疑。《地脉重生》组学生参加了官方考察活动，与全国各大高校学生一起进行场地考察工作。在院校交流过程中，围绕场地问题，每个学生会从自己的学科背景以及专业角度提出自己的观点与分析，在讨论中思辨，在思辨中创新。（三）概念构思的启发与引导，激发学生的创新性：概念构思的启发与引导是整个课程设置的重心。在场地调研后，围绕主要问题展开设计策略构思，建立整体的设计策略逻辑，以逻辑为框架展开详细设计。首先，教师通过专题讲座方式，补足学生专业知识上的短板。例如《地脉重生》组的同学参加奥雅设计之星竞赛，竞赛提出“旅游+”的模式，而前置课程没有关于旅游规划的教学，因此教师增加了相关专业知识的专题讲座；在方案构思阶段，有了旅游规划的知识基础，学生从全域旅游角度确定了场地的定位与特色：打造长江流域旅游线上的特色工业旅游节点，创造一个富有活力的集科技展览、科创研发、生态观景、江景游憩于一体的综合工业科创展示区。其次，通过往届优秀竞赛作品分析，帮助学生建立以问题为导向的思维逻辑，通过角色扮演方式，从设计者、使用者、设计委托方等多角度思考设计策略的可行性与创新性；鼓励学生先有大胆的设想与天马行空的畅想，再由教师通过多次的讨论，帮助学生客观地分析与求证，逐渐梳理清晰设计的逻辑和思路，确定设计的大方向和大基调。有了前面学长竞赛获奖经历与鼓舞，学生们信心满满，如图3《尊重与绽放》这组作品在概念构思阶段提出“尊重与绽放”的设计理念，为日常生活的丰富与生动提供新的视角、新的舞台和新的焦点，探讨公共空间的核心价值。为保持机场跑道的原真性，以可逆设计为目标，通过飞机机翼变化的形态推演，设计了一系列可拆卸的红色装置，同时兼有展览、看台、教室等多种功能，激发大校场跑道公园活力。作为普通综合类高校应届毕业生，与国际设计公司和各大高校学生同台竞技，因其设计构思新颖，设计逻辑合理，其作品最终斩获2018年第二届国际青年设计师大赛银奖，与麻省理工等知名院校比肩。这份竞赛作品只是毕业设计的阶段性成果，在竞赛获奖后，学生继续按照毕业设计要求完成场地的总体规划与景观设计。在竞赛获奖的激励下，学生积极性高涨，毕业设计完成质量更高。（四）方案设计与表达，提升学生专业表现力：方案设计与表达是设计概念可视化的过程，尤其对于大部分专业竞赛，设计者没有口述介绍方案的机会，只能将设计构思与设计策略进行图示化表现。因此，如何利用可视化图纸讲好设计概念就显地尤为重要。卓越的图纸表达是竞赛获奖的必备条件，鼓励学生们可以尝试一些新颖的图纸表达方式，但切忌盲目追求时髦的概念和炫酷的图纸表达。在本阶段教学中，要特别强调设计逻辑的重要性，强调空间生成的过程与方式，并注意尺度感、空间感以及竖向设计细节。如《地脉重生》组以一系列空间生成的过程图示，见图4，讲述了针对场地问题所展开的具体设计策略与手段，使评委能直观、迅速地了解设计者的逻辑与构思。这也是该作品2017年能在全国608组作品中脱颖而出，获得第四届人居环境设计学年奖景观组金奖的原因之一。通过以上四个阶段的课程训练，希望学生在设计过程中能够完成三个方面的转变。首先，是从“要我设计”转变为“我要设计”[7]，以竞赛导入毕业设计课程教学，以自选命题与自选场地教学方式激发学生的学习兴趣与主动性；第二，是从“校内教学”转变为“校外教学”，强调的是在竞赛情境中，多元资源的整合与拓展学习；第三，也是最重要的，即是从“我不行”到“我可以”的专业自信心的建立与转变，激发学生创新设计能力。在此，课程的重心已不再是完成一次毕业设计课程教学，而是以专业自信为驱动，达到竞赛获奖的更高目标，为学生走出校园打下坚实的专业基础，建立稳定的专业自信。专业竞赛对于行业人才培养的作用不容小觑[9]。

三年来，通过开展以竞赛提升专业自信的教学实践，笔者针对环境设计专业毕业设计课程教学进行不断的调整与优化。目前，学生作品质量逐步提升，参加竞赛获得多个部级奖项，提升了毕业生的专业能力与职业水平。近三年赴海外深造毕业生中QS全球百强大学录取率达28%。学科竞赛导入毕业设计课程教学，一方面学生可以从兴趣出发，更明确学习目标与设计任务，主动开展自主学习与研究，发挥主观能动性以激发创新设计潜力；另一方面通过教学情境的转变，推动学生重塑自我认知与评价，提升学生的专业自信心与创新设计能力，帮助学生在毕业后做出更适合自己的专业规划。希望这次毕业设计教学改革探索，能给综合类院校学生开启一条充满专业自信的设计之路。

参考文献

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设计业范文篇5

云南艺术学院艺术设计学院在近十年的毕业设计教学实践环节中，立足于云南本土丰富的自然资源优势和众多的民族文化特色，积极探讨设计与地方文化建设、设计与文化传承、设计与文化创新的教学思路，从2004年开始探索“校地合作”的毕业设计创新实践的教学模式，历经了“创意腾冲”“创意喜州”“创意富民”“创意香格里拉、峨山”“创意石林”“创意鹤庆”“创意瑞丽”“创意个旧”“创意寻甸”，直至2013年“创意云南”的主题创意设计活动，将纯粹的毕业设计教学活动与地方文化、经济建设紧密结合，突破了传统的实践教学模式，极大地提高了学生的社会实践能力，是教育为社会文化、经济建设服务，及云南地域文化传承方法的有效途径尝试。

1.毕业设计选题视角的创新特色

在社会经济快速发展和全球经济一体化背景的影响下，云南许多具有鲜明地域特色的文化景观、传统村落正在逐渐消失，取而代之的是千篇一律、缺乏个性的建筑、街景及充斥于市场的各式旅游产品，社会同质化现象严重。鉴于此，近年来我院的毕业设计由此而衍生出了一系列优秀的设计选题，分别从云南地域文化视野下的城镇形象设计、传统民居与村落的保护再生建设、现代环境空间中的地域文化特色创新设计等几方面，从不同的视角研究分析了云南城镇、村寨建设进程中同化现象产生的原因，探讨地域文化特色下可持续环境空间的再生设计，全方位地探寻云南民族文化精髓的保护与传承之法，运用现代创意设计理念，以全新的设计语汇打造出一个个具有历史文化底韵、又具人文关怀、符合现代人生活、工作的场景以及具传统、时尚为一体的日用产品，充分彰显了云南本土民族文化的人文内涵，也为地方文化建设和经济发展提供了可行性探索的依据。我院环境艺术专业在“云南地域文化视野下的城镇形象设计”选题方向中，通过“楚雄市形象入口设计”“瑞丽门户”收费站设计、瑞丽珠宝城入口大门设计、瑞丽“弄莫湖生态湿地公园入口大门设计”等项目，打造出了不同地域文化特色下的城镇新形象，向外界诠释了其独具个性、民族风味淳厚的城镇新面貌；“传统民居与村落的保护再生建设”选题方向，通过“疆域傣语”傣族民居再现设计、“雅诺芭拉”文化体验园区设计、红河老旭甸“化石村改造设计”、寻甸“寻慕善隐”传统民居改造设计，以及“云尚喜韵”喜州镇景观规划设计、“街里街坊”昆明老街再现设计、“谷丰彝镇”商业古镇设计等项目，在保护城镇历史传统、地方特色及文化特色的基础上，运用现代设计理论为城镇改造、新农村建设及政治、经济和文化奉献才智，重新赋予传统城镇村落的活力，修复了时光流逝中逐渐消失的景象记忆，通过再生设计激发人们对乡土家园的热爱和认同感。“现代环境空间中的地域文化特色创新设计”选题，则以“水印边城”莫里五星度假酒店设计、个旧“金湖之梦”度假酒店设计、“云上水阁SPA温泉度假中心”设计、寻甸“欧申纳斯城堡酒店设计”、寻甸“北大营寻隐庄舍草原度店设计”、寻甸“白岩石溶洞群旅游区总体规划设计”、鹤庆新华村“五星度假系列酒店设计”、“个旧老矿区改造设计”、元阳“水韵天色”度假酒店等设计项目为代表，通过对当地自然特性、民族文化、传统加工技艺的挖掘、整理和认识，结合当代的设计理念，将云南不同地域的文化底韵进行提炼和升华，使设计作品最大限度地体现出人文尊重，留下深刻的文化烙印，在兼具现代时尚生活气息的同时，营造出独特的审美趣味。这些独具特色、充满挑战的选题，为学生们探讨云南地域文化在当代设计领域中的运用、传承与发展，增强实践能力，适应社会需求起到了积极的促进作用。

2.毕业设计创新思维提升的探索

创新思维提升的培养是艺术设计创作的重要环节。在艺术设计教学过程中，不同的教学阶段应采取不同的“教”法与“学”法。毕业设计创作需要学生具备较为全面的知识储备，以严谨的逻辑思维态度，发挥发散思维流畅性、独特性和变通性的特点，将问题的解决方案运用多种思维方式进行设疑、分析、推理、修正，从而达到艺术设计创新思维的不断提升。在教学中，要让学生清晰地认识到创新对社会发展、设计师观念转变和设计作品能立足市场的重要性。创新，就是要在设计的各个环节中有所突破，在选题、理念、内容、表现等实施制作环节中突显出与众不同的新颖性、独创性；要让学生既要具备严谨的创造性的逻辑思维空间，还要具备灵动的艺术思维空间，这样设计出的作品才经得起细节上的推敲、功能上的考验、视觉上的悦目和市场的接纳。创新思维的教学训练，教师的引导尤为重要。教师既要积极地营造良好的教学心境，激发学生思考的兴趣和主动性，又要及时发现问题，纠正思路，把握全局。以“个旧老旧矿区环境改造设计”为例。审视个旧废弃的矿区，在失去了往日的喧哗之后，大量闲置的厂房了无生机、环境遭到严重的破坏。如何将这些城市发展中的灰色斑块以一种可持续的新形式再续辉煌，将老矿场的历史文化以另一种崭新的锡都面貌展现在人们的面前？学生们在可持续发展观思想的指导下，围绕“创意个旧”这个具有启发性的主题进行头脑风暴，从不同的角度对个旧老矿区的历史文化、地形特色、再利用价值、用户体验等方面进行不断的设计思路延伸，通过发散性思考，从主题的演绎到视觉图片的刺激，从场地的考察到图纸的再现，从元素的提取到形象的定位，从目标计划到成果实施环节过程的多方探究，最后将这些信息进行筛选，获得有价值的概念想法，直至确定完善的设计主题、创作思路。在教学中，教师还应创造恰当的时机，以替换课堂主角位置的形式，通过讨论、演讲、辩论的方式，组织学生互相交流，充分调动起学生的主观能动性，帮助他们更好地理解个旧城市的历史记忆。学生们在头脑风暴训练的基础上，通过对个旧老矿区具有文化价值的工业遗址进行生态恢复、循环利用的构想，以矿车和“螺丝钉”这个特定的元素，通过形象、色彩、材质的转换，结合时尚的空间装饰界面和陈设处理，将“锡都印象主题餐厅”“博物馆叙事型的主题餐厅”“个旧TIME时尚主体餐厅”的设计方案逐一呈现出来，营造出了锡都浓烈的锡矿文化氛围，在各种特色元素重组及淋漓尽致的发挥中，打造出了极具个性的特色餐饮空间。通过训练，学生们的创新思维能力得到了普遍的提升。

3.成果展示形式的突破

环境艺术设计的时空跨度大，其设计作品不仅体现在平面的图纸、展版上，展示空间的氛围营造对设计作品的渲染具有积极的促进作用。毕业设计展示现场的空间处理、灯光色彩、实体景观的呈现形式，将直接影响着作品的信息传递和观者视觉、情感的满足度，因此，我们历年的毕业设计无论是在校内还是在昆明国贸中心展出，都要求学生对展示现场的陈设装置、氛围营造进行不断的探索创新，以激发学生最大的创造热情与创造力，使他们的创新意识始终贯穿于整个创作实践中。为了突显展版图纸内容的意境，学生们运用木雕独特的造型语言，结合传统木雕工艺，创作出了具有设计意境和视觉美感的云南民族风情木雕装饰画作、利用废旧卫生洁具为材料设计的另类家具、运用乡土材料营造的传统民居空间场景以及各式民居模型、灯具、屏风……他们在改变材料的习性、拓展材料功能、解决空间立体关系的问题中，拓宽了设计的视野，也体会到了成果被认可的快感。这种运用不同维度空间的视觉语言继承并拓展地域文化特色的表现形式，达到了深化作品文化底蕴、强化作品展示的视觉效果，使设计作品在展示空间中折射出了新的内涵与新鲜活力。

二、毕业设计实践教学的创新思考

毕业设计是学生四年专业学习的总结，是学生理论修养与实践能力的综合反映。毕业设计，既是学生个人成果的展示，也是对高校教学质量、创新人才培养成果的检验。针对我院的实际情况，结合当前我国的教育现状，为加强学生综合素质的培养，特别是学生的创新思维与创新能力的培养，有必要对毕业设计实践教学模式进行不断的探索与改进，构建出多元化的、灵活的毕业设计教学途径。首先，确定多元化的毕业设计项目选题来源。根据专业性质特点，院校领导、指导教师积极地与相关企业联系，建立长期的合作关系，根据企业的发展和生产需要有目的地选择合适的毕业设计项目；选择一些定期举办的全国性的比赛项目作为毕业设计课题，一些产品类的赛事往往要求制做实物，这样有助于提高学生的创造能力和研究力度；选择学校的在建或预建项目作为毕业设计课题，让学生在熟悉的环境中对在建或预建项目有一定的认知和理解，可利用所学知识，为学院的发展献计献策。其次，根据不同的毕业设计课题，有目的地制定详细的毕业设计实施计划，并结合毕业论文的写作，做到理论指导实践，实践丰富理论，让学生在不断深化理论认知水平和参与实践的过程中得到真才实学。最后，针对专业需要和设计项目选题的实际情况，从企业聘请有关技术指导人员，与在校教师一起负责学生的毕业设计辅导工作，使学生能够更直接地得到社会经验的传授，为今后走上工作岗位奠定一定的基

三、结语

设计业范文篇6

关键词:毕业设计;选题体系;指导体系;评审体系

艺术设计作为一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，是包括表现能力、感知能力、想象能力、创作能力等设计专业综合素质的体现。毕业设计教学指导是本科教育阶段总结性实践教学环节。同时，也是培养学生创新意识和基本技能，提高学生综合运用所学基础理论、专业知识，分析和解决实际问题的能力的重要步骤。科学、规范化的毕业设计教学评估体系的研究具有重要的教学指导意义。

1艺术设计本科毕业设计选题体系

爱因斯坦说过，在科学面前，“提出问题往往比解决问题更重要”。准确而恰当的毕业设计选题，可以明确设计方向，检验专业水平。提出问题是解决问题的第一步，制定好毕业选题是毕业设计指导体系的重要环节。结合艺术设计专业特点，联系专业发展方向，结合学生专业特长和课题价值，毕业设计选题体系可以分为三个方向。①项目应用型:主要是指专业实践项目，具备实战性、规范性、约束性、市场性等特点。项目应用性选题是以解决实际问题设计训练目标，注重强化设计应用能力，认知行业设计流程，熟悉行业设计规范。②概念实验型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的设计选题。概念性项目往往对某种理念或思想进行提炼、概括、表达。概念项目的设计训练要求我们立足于时代最先进的技术和社会意识，大胆尝试新技术、新材料、新工艺、新的生活观念，凝聚时代先进技术成果，对于培养和锻炼学生的创新能力具有较好的意义。③专题研究型:主要针对专业发展的某一领域，进行深入性、拓展性、研究性的设计实训。应对专业细分和未来职业发展需要，强化对设计专业某一领域的设计应用和研究能力方面的培养。我国著名哲学家张世英所说:“能提出象样的问题，不是一件容易的事，却是一件很重要的事”。一个好的选题需要大量地阅读、收集、整理和研究资料，从对资料的分析、思考选择中确定设计选题方向，为后续毕业设计工作打下良好的基础。

2艺术设计本科毕业设计指导体系

毕业设计指导是设计专业本科教学活动中，用时最长，教学模式最为灵活的教学阶段，也是对于本科专业设计能力提升的重要教学环节。针对学科特质和设计流程，以毕业设计指导实践中学生经常出现的问题为依据，分为开题、设计、结题三阶段的毕业设计指导体系。1)开题阶段:针对学生在设计初期就选题及前期调研进行指导。主要内容包括选题背景和意义、国内外研究现状、成果内容、发展动态、课题研究方法、设计方向等内容进行指导，明确课题研究的框架性认识。2)设计阶段:重点指导学生就毕业设计选题制定清晰的设计目标、明确的设计内容和可行的设计计划。确定设计思路，充分利用技术资料，注重设计方法和合理使用工具。学生设计时，应注重辅导理论与实际的联系，充分考虑设计的可行性。注重对设计项目的分析，启发独立思考以及设计技术层面的强化。针对不同设计选题内容，注重初稿问题的沟通，二稿的调整，三稿的完善。不少于三个环节的指导是毕业设计环节质量的保证，也是更好地对设计质量和速度进行把控的措施。3)结题阶段:主要针对毕业设计方案的完善、展示、阐述等内容进行指导。着重强调设计方案的完整性、准确性、展示性。毕业设计阶段性指导体系有利于分解设计任务，控制设计效果，引导专业知识与设计实践的关系，弥补教学过程中的薄弱环节，加强专业课程的有机结合和综合运用。侧重对于设计的思路、方法、步骤和技巧的详细介绍，讲解设计选题的重点、难点，扩展知识结构，深化设计能力。

3艺术设计本科毕业设计评审体系

毕业设计的评审体系是毕业设计科学规范化评审标准。毕业设计的评审直接关系到对设计专业本科毕业生专业能力水平客观准确的认定。毕业设计评审体系着重审核毕业设计完整性、规范性、知识性、展示性的完成情况。评审标准分为优秀、良好、及格、不及格四个等级:①优秀:按时优质完成毕业设计任务书的设计内容，体现专业理论和知识技能的熟练应用，具有创造性地独立完成毕业设计的能力，设计规范，设计方案具备较强的应用性和社会意义。②良好:按时良好地完成任务书的设计内容，体现专业理论和知识技能的准确应用，具有良好独立完成毕业设计的能力，设计规范，设计方案具备一定的应用性和社会意义。③及格:按时全面地完成设计任务书的设计内容，体现专业理论和知识技能的应用，具备完成毕业设计的能力，设计规范，设计方案完整。④不及格:未能按时地完成任务书的设计内容，专业理论和知识技能欠佳，不具备独立完成毕业设计的能力，设计方案不完整。

4结语

毕业设计教学评估体系是高等院校教学体系的重要组成部分，剖析毕业设计质量的影响因素，提出毕业设计质量监控的方法和措施，是对设计专业学生学习成果的考核检查的重要标准，是科学授予学士学位的依据。完整科学的毕业设计教学评审体系能有效地考察本科专业设计应用知识，能良好地反映本科专业设计专业认知，能客观地体现本科专业设计创造能力，是毕业设计教学质量的重要保障。科学的毕业设计指导体系能够更好地帮助同学们研究、巩固、扩大、加深、提升专业知识和技能，明确毕业设计指导各环节的主要质量控制点和质量标准，是提高和控制本科毕业设计质量的重要方法，对国家建设培养和输送合格的设计人才有着积极重要的作用。

作者:孙磊 单位:重庆人文科技学院

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［8］孙磊．视知觉训练［M］．重庆:重庆大学出版社，2013．

设计业范文篇7

【关键词】独立学院;环境设计专业;毕业设计指导

毕业设计作为高校教育的最后一环和重要的实践教学内容，直接反映出高校应用型人才培养的质量和专业教学水平，也是学生创新能力和实际专业素养的集中体现。环境设计专业毕业设计是学生专业知识的综合运用，通过有效的毕业设计指导，可以提升学生实际设计能力，实现毕业生向设计师的角色转换。毕业设计指导的好坏，直接影响学生的作品质量和专业教育成果，在此过程中导师扮演着重要角色。独立学院作为不享受国家财政经费补贴的民办本科学校，毕业作品水平直接影响学生就业、学校声誉及学校的生源录取。导师指导学生完成设计作品，既能帮助其树立正确的人生观、明确就业目标、缓解就业压力，又能提高教师的教学水平，改进教学方式，更好地培养出符合当地经济建设需求的新型实用人才。

一、独立学院环境设计专业毕业设计存在的问题

当前环境设计专业毕业设计存在以下问题：第一，盲目选题。学生为了在毕业阶段更快地完成毕业设计任务，往往脱离现实、随意选题，甚至跨专业选题。有些选题缺乏独立性，学生之间缺乏交流，最终提交的毕业设计作品雷同现象严重。第二，缺乏深度。学生提交的毕业设计作品以效果图为主，过于强调软件的技术应用，过多关注设计效果，缺乏设计创新和设计深度。第三，流于形式。当前，我国就业形势严峻，每年有众多的大学生从校园走向就业市场，在“毕业即失业”的现实压力下，很多学生为了更快就业，把毕业设计当做毕业形式，重视程度远远不够。第四，重论文，轻设计。毕业论文是学生本科四年理论知识最重要的体现，也是学生能否顺利毕业的重要一环。一些学校导师为了提高毕业率，把主要精力花在学生论文指导上，忽略了学生的毕业设计作品，甚至只有论文答辩，省去毕业作品展示环节。第五，设计时间冲突。一般毕业设计安排在大四的最后阶段，许多学生已经在校外上岗实习或疲于就业面试，导致设计时间不足，作品质量参差不齐。

二、毕业设计指导实践

（一）合理选题。设计选题关系到整个毕业设计作品的专业价值和现实意义，盲目选题或“临时抱佛脚”都可能导致学生“赶设计”，甚至设计作品无法按时完成。环境设计专业毕业设计选题主要有模拟性选题和实际项目选题。模拟性选题适合在校内完成毕业设计作品的学生，针对性较强，学生较容易把握，能够根据自己专业的所长完成设计作品。实际项目选题主要针对有实际设计项目或已经在校外上岗实习的学生。独立学院学生一般实习时间长，较早进入企业工作，手上有企业安排的设计任务。因此。指导教师应该引导学生把实习中的设计项目与毕业设计有效结合起来，真正实现学业与就业两不误。此外，将学科竞赛与毕业设计融合在一起也是一种选题方式。导师应当鼓励学生积极参赛，迎合当前的市场需求，在参赛过程中检验自身的知识储备和设计能力。（二）有效调研。设计调研是设计专业学生和设计师在信息时代需要掌握的一项基本技能。环境设计专业实践性较强，前期调研是毕业设计的重要环节，也是毕业设计作品独立性的重要保障。未经调研的设计作品容易缺乏设计创新和作品内涵，陷入“效果图作品”的设计怪圈。环境设计专业的设计调研可以通过实地调查、资料查阅、答题问卷、对象访谈等方法进行。学生确定调研方法、拟定调研内容、总结调研结果，再由指导教师评估，共同讨论，确定方案的可行性及创新性，有计划地进入设计实施阶段。学生完成毕业设计后很快进入企业上岗就业，选择有市场实际价值的设计选题，对于提高学生设计的积极性和作品的有用性都有帮助。毕业设计是一项有计划、有目的的实践活动，导师指导学生做好设计调研，无论对于作品质量还是学生往后的就业都非常有益。（三）强化过程指导。毕业设计是学生创新能力及理论结合实践综合应用能力的体现。在毕业设计过程中，导师应该从确立选题、方案设计、模型制作、材料选择、设计工作量等方面给予指导与监督。导师应强化过程指导，预留足够的时间与学生进行深入交流，激发设计思维，确保学生毕业设计作品的创新性和独立性。具体措施为：第一，开放实验室。开放专业实验室，可以为毕业设计提供有利的创作环境，让学生有好的状态按计划实施并完成设计作品。例如，室内和景观方向的毕业设计作品往往有实物模型制作，开放专业实验室既能充分利用实验室资源，又能培养学生实践动手能力，提高设计作品质量（图1）。第二，建立设计工作室。工作室的建立能够提升学生主体地位，提高设计效率。学生利用校内工作室与社会设计项目结合，导师对设计工作室进行定期辅导，引导学生把课堂所学应用到实际项目中，最终转化成毕业设计作品。第三，多手段指导。当前是互联网时代，毕业设计指导在沿用传统的“面对面”交流基础上，应该充分利用微博、微信等互联网平台，加强与学生的互动，跟进毕业设计进度，帮助学生解决在设计过程中遇到的问题。（四）校企联动。当前一些学校毕业设计指导基本是以教师为中心，教师布置设计任务，学生被动接受，忽略了学生的独立创新。独立学院学生实习时间较长，大四半年甚至整个学年都在校外上岗实习。许多学生的毕业设计是在校外实习期完成的，有的毕业设计直接就是实习企业的实际设计项目。对于注重应用型人才培养的环境设计专业而言，“校企联动”模式是提升学生毕业设计质量、解决“将在外，军令有所不受”不利情况的极好选择。校企联动模式的实现可以通过指导教师下企业巡查学生的实习实践，企业安排资深设计师作为学生毕业设计导师，学校与企业签订合作协议，适当参与专业人才培养计划及课程设置。由此，毕业设计指导不只是在校导师辅导，企业导师也是重要的参与者。毕业设计的校企联动模式能够让教师及时了解学生的设计工作动向和企业实际设计人才需求，通过设计任务与学生就业的有效结合，加强与学生实习企业联系，形成更为开放的毕业设计氛围。毕业设计的校企联动模式可以通过建立固定的校外实习基地，以强化学校与企业、导师与学生的沟通交流，这样学生既得到实践锻炼，同时也较好地完成毕业设计作品。（五）重视作品展示。毕业设计作品展是艺术类学生离校前的重要交流活动，也是大学四年专业设计实践能力和知识积累的集中展示（图2）。通过毕业设计展览，架起一个学校、企业、学生之间交流的平台。有些独立学院及其学生对毕业作品展重视度不够，流于形式，甚至忽略此项活动，这对学校发展和专业提升极为不利。学院如果忽略作品的展览活动和展示效果，只关注设计任务的完成与否，将对低年级学生起到负面影响，并削减学生往后的毕业设计热情。独立学院可以根据自身条件，选择现场展示或网上虚拟展示。现场展示应尽量安排在空间开放度较高的专业展厅、教学楼大厅或图书馆等场地进行。指导教师应该根据场地的实际情况合理规划空间环境，引导学生通过现场展示充分传递作品的设计内涵。

环境设计专业是一门实践性极强的学科，毕业设计指导不仅可以培养学生的实践能力，还是一项综合管理活动。导师只有以严谨的态度、科学的方法、有效的管理来指导学生进行毕业设计创作，独立学院环境设计专业才能更好地培养出高素质的创新应用型人才。

参考文献：

[1]戴力农.设计调研[M].北京：电子工业出版社，2014.

设计业范文篇8

关键词：环境设计；毕业设计；改革；研究

一、毕业设计选题

环境设计专业毕业设计首先由指导教师按照所指导学生人数与选题数目为1:3的比例建立题库，然后由学生进行选题。教师建立毕业设计题库的来源主要有以下几个方面：1.结合实际项目选题。与设计公司进行合作，让学生选用真任务、真工程，也可以是投标任务作为毕业设计的选题；2.结合指导老师的科研项目选题；3.结合本学科设计竞赛选题；4.结合学生就业选题。

二、毕业设计作品要求

（一）标书一本，A4规格，横排左侧装订，26页以上，主要包括封面、封底、目录、设计说明、设计草图、成品效果图等，全硬质封面、封底，并设计版面，彩色打印。

（二）展板一张，规格：1200mm×2400mm，输出时最低分辨率：72dpi。展板中不少于6张电脑效果图，6张手绘效果图，展板正标题统一为“湖南人文科技学院**届**专业毕业设计”，副标题自定或指导老师拟定，并设计版面、装裱；需要模型展示也可提交模型。在毕业设计完成之后，必须提交展板版式的JPG压缩图形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述电子文件刻成光盘上交，光盘为每人一份。光盘上要注明：毕业设计题目、专业、班级、姓名。

（三）如果项目较大，可以由几个同学组成设计团体集体设计，但图纸量必须按以上图纸量乘以人数。

（四）按专业每人必须完成一套完整的设计，可由三种展示形式组成，即展览版面、印刷册页、模型（建筑或工业产品）或各类包装等。

（五）提倡毕业设计表现形式的多元化，作品应尽量突出创意新颖独特的个性化设计。

三、毕业设计指导工作进度

（一）确定毕业设计工作日程安排

（二）动员阶段。毕业设计工作正式开始之前，要组织动员。通过动员，使学生了解毕业设计工作的目的、意义、方法、步骤和要求，调动学生的积极性、主动性。

（三）配备指导教师阶段。要选派或聘任有一定的专业理论水平、实践经验丰富的教师或专业人员担任指导教师，毕业设计创作过程中，学生与指导教师的联系应不少于4次，每次不少于1小时。

四、毕业设计答辩及评审标准

为使各组在答辩时把握的尺度相对一致，评定标准分别定为优秀、良好、中等、及格、不及格五个级别：

（一）优秀（90分-99分）观点正确，设计构思新颖、严谨，具有独创性，设计主题突出，很好地进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，实现了艺术与技术的完美结合，表现手法熟练、多样，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。

（二）良好（80分-89分）观点正确，设计构思新颖、严谨，具有一定独创性，有设计主题，进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，表现手法熟练，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能，答辩中回答问题正确。

（三）中等（70分-79分）观点正确，设计构思严谨，有设计主题，进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，表现手法熟练，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。

（四）及格（60分-69分）观点基本正确，设计构思一般，有设计主题，进行了设计元素的提取与推演、空间节点的功能分析、人物流线分析、采光通风分析，表现手法较熟练，标书册子精美大方，能综合运用所学的理论与本专业的有关知识和技能。答辩中回答问题正确。

设计业范文篇9

关键词：应用型；人才培养；环境设计；毕业设计

随着应用型人才培养方案的展开，大部分高校环境设计专业都由以往的“毕业论文”改为“毕业设计”，毕业设计成为检验环境设计专业本科毕业生实践运用能力的重要手段之一，也成为体现学校办学成果的重要途径之一。毕业设计是环境艺术设计专业所有教学活动的最后一个教学实践环节，它是检验学生能否综合运用四年来所学专业理论和专业技能解决实践项目设计问题的途径，是提高学生创新创意能力和专业综合运用能力、培养应用型设计人才的重要手段，是学生从课程学习阶段迈向工作岗位实践运用的必要途径，在环境设计专业人才培养过程中具有非常重要的作用。毕业设计选题来源一般可分为真题真做、真题假做、假题假做三种类型。真题真做一般就是选择指导老师在研的项目或者设计公司里面实际的工程项目进行设计，这种方式既可以增强学生的学习动力和实战能力，又可以产生一定的经济效益和社会效益，但如果将这样的项目作为毕业设计来做存在很多方面的制约。首先，实际工程项目方案的设计甲方一般都要求在很短的时间之内交图纸，这样的话毕业设计周期与实际项目设计周期很难合理对接。其次，实际工程项目会有很多客观因素制约，例如：甲方的审美趣味、造价控制因素、政府行政管理部门的干预等，往往学生做的项目都无法得到实施。所谓假题假做就是由指导老师自行拟定毕业设计题目，制定相关设计任务书，虚拟设计的平面图纸和场地，这种虚拟的课题一般都不是很直观，与现实工程项目存在一定差异，对学生的实践能力锻炼存在一定的局限性。真题假做就是利用指导老师曾经完成过的项目或者设计公司里面已经完成的实际工程项目进行再设计，设计场景的环境与要求都属于真实的，平面图、任务书、设计意见书等基本材料真实有效，指导教师会根据相关的资料，再按照毕业设计大纲的要求作一些修改，然后作为学生的毕业设计选题，以实战的场景来锻炼学生，提高学生的学习兴趣，让学生掌握实际工程项目的设计流程，获得比较全面的实践经验，从而使学生在毕业工作之前最大限度地完成蜕变、成熟、转型。在当前应用型人才培养模式背景下，这类毕业设计选题是比较理想的选题来源。在当前应用型人才培养模式的开展下，环境设计专业毕业设计选题可从以下几方面进行思考。

一、结合实际项目选题

真题真做，与设计公司合作，让学生选用真任务、真工程，也可以是投标任务作为毕业设计的选题。这样的选题具备真正的实践性，对学生的实践能力锻炼全面完整，学生在设计实践过程中能够学到更多具有实际意义的知识和技能。环境设计专业强调的是“创新”与“实践”，只有与市场全面接轨，让学生走出课堂，拿到社会上参与交易的真实项目，才不会停留在理论层面和设计效果图上纸上谈兵，但这类选题应结合学生的实际能力和项目设计的时间周期要求，尽量选择能力较强的学生和工程量小、设计周期长一点的项目，否则将会出现不能按时、按量、按质完成任务。

二、结合指导老师的科研项目选题

指导教师可以把自己当前所承担的科研项目与毕业设计选题结合在一起，让学生掌握科研项目的研究目标和研究内容，以培养学生的实践操作能力。学生通过科研实践，将科研理论成果转化为实践成果，既提升了科学研究能力，又创造了社会价值，积累理论与实践操作的经验，培养学生在今后的工作生活中持续科研并将科研理论转化为实践的能力。这种与指导老师科研项目相结合的选题，能够促进学生参与实际项目设计工作的主动性和积极性，增强学生的责任意识。同时也能促进教师科研成果的转化，是一种比较理想的选题来源。

三、结合本学科设计竞赛选题

毕业设计选题与本学科相关的设计大赛相结合，可以极大地激发学生创作的积极性，让学生所学知识得到综合运用，同时指导老师也能积累一定的实践教学经验，丰富教师的教学成果。各类艺术设计大赛既具备一定的实际意义，又不会有太多条条框框限制，设计项目不会有造价、成本等方面的约束，学生可以从设计思路和效果出发，充分运用自己的想象力和创造力进行设计构思，这样设计创作的作品将会有意想不到的效果。这既可以完成毕业设计任务，又能够扩大本专业和学校的对外影响力。

四、结合学生就业选题

设计业范文篇10

【关键词】产品设计专业;项目式;实践教学

教学模式是教学结构和具体教学活动的总称。项目式实践教学模式，集设计创作过程、节点评价管理机制为一体，注重设计实践与管理相融合，注重过程节点的监控与考核。课程通过课堂辅导、课下网络跟踪辅导，保证教师对学生辅导的连贯性、持续性，有利于教师掌握每个学生的动态、特点，进而因材施教。常规的实践教学课程大多是一个班级由一位专业教师指导，这种教学以课堂和教师为中心，学生是一种被动学习的状态。而项目式实践教学，强调设计工作的科学性、时间的计划性，通过分阶段工作、阶段考核、阶段量化评分，便于教师进行指导，能够有效提高学生的主动性及课程质量。

一、毕业设计实践教学概述

毕业设计实践课程，是大学本科四年非常重要的一门专业实践课，是对学生的综合专业训练，主要目的在于培养学生综合运用所学知识理论与设计实践的能力，毕业设计项目式实践课程强调教学过程与设计过程相结合。与毕业设计同时进行的毕业论文撰写过程，可以培养学生的专业科学研究能力，包括逻辑思维能力、综合分析能力、理论表达能力，是学生对大学四年所学知识、专业技能、科学研究能力和学术创新精神的直接反映，也是学生完成本科学业、获得学士学位的重要检验依据。毕业论文写作应具有全面性、科学性和客观辩证逻辑性。写作与思考应该是理性而全面的，多方位、多视角，不应以偏概全；尊重客观事实规律性，不带有主观偏见，以充分确凿的知识理论作为依据进行论证；运用科学的方法论，客观辩证地分析与解决问题。

二、毕业设计实践教学模式

项目式实践教学模式突出学生的主体地位，注重培养学生的自主思考、自学及实践能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。（一）项目准备阶段。该阶段重点是项目主题的明确及分析调研准备。项目主题可以根据最新的设计潮流动态、行业就业方向需求、科研项目、社会项目等，明确各自主攻的课题方向。毕业设计主题与学生个人关注的兴趣点、今后的工作方向、创业方向三个方面一致协调，可以有效提高学生毕业设计的热情。因此，导师在主题内容的整体选择、把控与引导上，要综合考虑学生兴趣、择业需求和市场需要，注重对学生创造性思维能力的培养；让学生了解毕业设计的目的和意义，了解导师主题方向的特色与要求，再根据自身的兴趣点、择业需求等因素自主选题。这种方式有利于提高学生毕业设计的积极性，提高专业热情与投入度。明确项目主题后，制定详细任务及时间计划，通过设计程序方法等基本专业技能展开设计规划。规划任务内容要体现几个方面：主题分析、问题描述分析，功能结构工艺、材料、使用方式、外观审美品位特性的分析调研；人机关系等创新可行性的探索；外观、结构、形态等审美品质特征的寓意表达，以及工艺材料试验、样机制作与检验等整个设计过程；设计项目时间计划任务书，包括完成项目的时间期限、不同时间需要完成的具体任务内容。对导师的监管、学生的工作进展，均要以此为监督依据严格执行，整体把控完成进度，并及时发现问题。论文的开题报告及大纲撰写。毕业论文与毕业设计一样，是学生四年本科专业学习和实践的总结性展示。毕业论文的撰写不同于其他文学写作，首先要具备学科的专业性。论文题目应是学科专业领域具有学术价值或实际意义的课题，与毕业设计课题研究方向一致。课题分析与解决的理论知识与方法应具备学科专业性和严谨性，体现专业思想。毕业论文应对大量事实、材料进行分析研究，使感性认识上升到理性认识，得出让人信服的结论或独到的见解。阶段工作内容包括明确设计项目时间总体安排、制作时间计划表；课题选定与分析；调研内容分析、制作框架表。该阶段考核与评价包括相关课题准备与主题分析的可视化展示；论文题目的理论价值或现实意义、是否具有一定的创新性。（二）项目调研分析阶段。该阶段引导学生根据不同的设计主题，规划设计调研的内容，运用合适的信息数据采集和调研分析方法，要注意市场调研方法的多样性、客观性、全面系统性。常用的调研方法有观察法、访谈法、问卷调研法、实验法、实地考察等。重点是进行调研分析与归纳的可视化表达。对主题相关的市场产品进行调研，包括对现有产品各方面属性的系统分析。如技术方面的可行性、使用方式、操作性能、人机关系、耐用性、维护性能等；现有产品的品牌定位、产品消费者的经济承受能力；外观造型方面的风格、特征、色彩、肌理、表面处理等；经济方面的内容包括产品的销售价格、制造和维护成本等。要注意的是，面对不同产品在进行产品调研时，内容是有所差别的，应视产品的设计情况而定，包括使用环境、市场竞争，使用者的购买动机、欲求、价值观、审美观，还有设计功能、设计机械装置原理、设计材料等，通过图片、文字、图表、动态视频等视觉展示形式进行分析、归纳与整理。该阶段教学难点是学生的调研结果以表格、图表分析等方式进行分析、归纳、总结，并得出设计定位。阶段考核与评价包括调研分析归纳过程的可视化表现、调研目的是否明确、调研方法的科学性、过程分析的完整性、结论是否清晰；论文是否运用相关所学知识分析问题、主题是否突出、相关概念的准确性、文献引用的准确性和科学性。评价过程应注意引导学生进行相关理论的分析，激发学生的设计灵感，尊重并引导学生进行思维创新。（三）项目设计制作阶段。鼓励学生大胆创新，勇于实践探索。开展教学的场所除了教室、学校工作室外，可组织学生进行相关制作工艺的实地考察，如与设计制作工艺有关的手工作坊、工厂等，或与学校系部有合作关系的企业实训基地、教学实践基地等单位，以及相关手工艺博览会等社会行业活动。做到教学与社会实践基地考察相结合，有利于促进校企合作，使设计服务于社会。该阶段要注重设计思维理论与设计实践相结合，内容包括设计手绘等方案的可视化表现、材料试验与选择、草模型制作、样机模型制作。绘制构思草图是一种寻求设计方案可行性的有效方法，应该在大量收集资料和分析问题的基础上，按照设计定位的要求，解决一些在设计中必须解决的问题，这是设计师在产品设计中思维过程的再现，可以帮助其迅速捕捉头脑中的设计灵感，并转化为具体形态记录下来。电脑制图表现可以完成设计方案从平面到立体的转化，使学生更加直观地分析、验证设计方案，从而对设计进行深入和完善。该阶段考核与评价包括设计方案的创新性、设计表达的清晰性和完整性、设计分析的科学性、产品模型表达的完整性与精确性；论文文献引用的科学性、恰当性，论证的逻辑性、严谨性与科学性。（四）项目完成阶段。该阶段内容是毕业设计作品的展览展销会以及毕业设计论文答辩会。毕业设计作品的展览活动，可以体现近期学校本科教学成果及学术动态，更重要的是，为学生提供对外界的个人展示平台，是学生四年专业知识积累与沉淀的成果展示，同时也是学生自身专业优势特点、就业意向、创新设计理念等方面有机的整合与呈现。其可以为学生的考研深造、就业、创业等提供一个有利的契机。该阶段考核与评价包括展销会、竞赛、投入市场等项目产品结果的反馈情况，将其作为教学效果的评测依据；论文研究方法的科学性、结构的完整性和清晰性、层次是否分明、主题是否突出、语言表达流畅性及结果的明确性、论文格式的科学性和规范性、口头表达的流畅性，以及学习态度与作风的严谨性。

通过多年的设计实践教学经验，笔者认为，项目式实践教学适合作为毕业设计及其他设计主题实践教学课程的主要培养模式。其有利于提高学生的积极性与学习热情，使设计实践过程的管理监督工作更加具有科学性，提高教学质量和效率。毕业设计课程的教学质量，关乎高校向社会输送设计人才的质量，其具有重要意义。为适应社会发展对人才需求的变化，对毕业设计教学改革及研究是一项长期的教学工作任务。

参考文献：

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[5]顾贤能.基于项目制的环境设计专业实践教学模式研究[J].湖州师范学院学报，2017（12）.

[6]娄岳海，龚辉，李国强，等.基于能力本位的学年项目制教学模式改革与实践[J].现代职业教育，2018（6）

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