商务英语教学范文10篇

商务英语教学范文篇1

法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

(一)研究趋势

从总体上看(见表1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，的总量不大，仅在2005和2009年分别达到6篇，2005至2009年间共20篇，占该领域总数的60%多。刘法公认为，可能的原因是:在2007年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的高潮［1］11。

(二)研究内容

从研究内容看(见表2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%)，多媒体与网络教学(占21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应用语言学学科［4］70。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在2008年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。

(三)研究方法

从研究方法看(见表3)，主要以理论研究为主，占64%，实证研究在最近几年，尤其是2005年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。

四、研究的主要内容

从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:

(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力［5］70。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结［6］。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用［7］。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段［8］78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题［9］25。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果［10］。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式［11］36。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献［12］71。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证［13］42。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设［3］14。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商务英语写作教学系统中［14］。徐珺，史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果［15］70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段［16］。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。

(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，提出了外贸英语写作教学的新思路［17］。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范，提出简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点［18］。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径［19］。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上［20］。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题［21］35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题［22］。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式［23］。张海森运用WebQuest教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了《商务英语阅读》课程的教学［5］71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位［24］。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英语教学改革与发展［25］。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法［8］78。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习［9］25。提出教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，提出创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化［26］37。赵淑容以需求理论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离［12］71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题［11］37。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动［13］42。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法［27］。综上所述，这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据［4］70。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。

(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)［28］。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果［29］。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议［30］。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力［20］63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本，注重语言基础，培养运用能力;强化语言综合能力，突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心，突出交际法的教学原则［31］。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革，并提出时效性，开放性和科学性的改革原则［32］。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用，提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案［21］35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计，任务，步骤、资源和评价都有详细的说明［5］71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合，应进一步完善商务英语课程实践教学，注重素质教育等［33］。周芹芹从商务英语自主学习课程设计，教学实施管理，课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色［9］25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计，有时代特征，符合商务英语知识的学习特征，是商务英语教学改革的新方向［26］38。其中，教学设计对象不是传统的教学步骤，而是一种“商务英语教学生态系统”，具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化，创设商务英语知识节点和信息源，交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例，说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程［12］71。莫再树，孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程，总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题，对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考［34］。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤，以《商务沟通》为例，展示了学习任务的设立、实施和评价过程［15］71。

(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究，为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支，其学科基础是语言学，包括专门用途英语理据，功能主义语言学理据和语言经济学理据，并涉及跨学科研究［4］70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论，研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念，课程设置，教学与教材内容与评价，以及师资培养等。王立非，李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科［3］10。商务外语已成为一个独立学科，已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径，二位学者也提出自己的见解。

五、存在的问题与建议

通过研读这些论文，本文发现商务英语教学研究还存在一些问题，应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法，把握今后研究的方向。

(一)研究数量

商务英语教学类研究论文的数量不足，虽然最近几年在部分高校，如广东外语外贸大学，成立了商务英语研究学会，但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量，与其他外语教学研究的成果还无法比拟。

(二)研究内容

研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上，理论研究偏多，商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题，需要大量的实证研究。

(三)教学理论与教学模式

完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成，大部分是片面的，是从国外引进的，还没有考虑到国内国情和本地化的需要，理论与教学模式的实用性有待商榷。

(四)研究对象

从研究的对象来看，目前的研究主要集中在高校英语专业本科生，但对其他研究对象的研究不足，如高职学生，社会培训等各层次英语学习者。

(五)研究范围

研究的广度和深度有待进一步的延伸，研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型，即以英语语言技能培养为主，以商务知识学习为辅，如商务英语口语，商务英语翻译(口译为多)，商务英语写作，商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外，不同课型所需的不同教学模式和教学支持，以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。

六、今后的研究方向

从以上对国内商务英语教学研究论文的分析，该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为，该领域的研究可关注以下几个方向:

(一)研究内容

在研究内容上，涉及的范围会越来越广，研究者可以从商务英语的定位，教学理念的创新，商务英语教学模式的改进，尤其是与先进的信息技术的有机结合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主，但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之，要不断丰富研究的类型，要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。

(三)研究对象

商务英语教学范文篇2

1.在商务英语的实际教学中，教师利用多媒体网络构建以学生为主体的学习环境。在教学中，商务英语教师已经透过多媒体的方式使课堂更加生动，信息量更加丰富并且紧紧与时代相连。教师要时刻注重学生的参与情况，紧抓学生的主体地位，让学生参与到教学之中。从学生的角度出发，锻炼商务英语的听、说、读、写、译的实际运用能力。所有的商务英语的训练项目也要围绕着学生来展开真正体现教学中的学生为主导地位。

2.在商务英语的实际教学中，教师利用多媒体网络构建信息平台。这种平台目前是以学校为单位进行的，学校根据自身的软硬件设施和实际的教学水准，开设了以学生为主体，方便学生学习和交流，以教师为引导者，方便教师开展教学、引导和沟通的信息平台。在这个商务英语教师教学应用信息平台上能够实现学习者的全员互动，商务英语教师的主要任务从原有的实际教学中的教授者变成在虚拟信息平台上的引导者，并且通过发展最终实现学生可以不分时间、地点地搜索自己想要了解的商务信息和商务英语知识。

二、多媒体环境下商务英语教学的问题与对策

1.在商务英语的实际教学中，教师在采用多媒体开展教学活动中，要注重学生对商务知识的理解和学习。商务英语是在商务为前提下进行的英语交流活动，商务英语课程中对商务知识的侧重不容忽视，商务知识可以从外贸、金融、市场、营销等多个领域设置专项知识理解课程，让学生对商务知识形成系统化的理解体系，并且在商务英语的教学中，要注意到对商务文化和商务运作技能。但是在很多学校中会出现部分学生对项目教学理解的不是很好，导致学生过多地关注多媒体的教学形式，如走马观花，甚至导致学生不愿意参与，甚至厌恶教学，抵触情绪的产生是教师开展教学活动的最大障碍。学生负面情绪的产生是因为对商务英语学习的方式、方法和教学目标不了解，教师可以从此方面入手，改变学生的情绪和学习态度，从而改变学生在教学中的参与意识和参与积极性。商务英语教学是商务知识、商务运作技能与英语教学的结合，在开展商务英语教学中，不能单一的讲解商务知识和商务运作技能，也不能单独地开展英语教学，脱离了新时代中相应的商务知识。双项共同、共通地开展才能真正地实现学生自身的商务英语能力在未来的工作和发展中成为强项。多媒体教学技术是为了更好地服务于商务英语的教学，在理解项目教学内容、目的的基础上，学生能够很好地投入到教学中。

2.商务英语教学是以学期为时限，教师要努力引导学生在一定时间内加深对商务英语学习的兴趣和知识的学习、能力的形成。学生在不了解商务英语重要性的情况下，难以对商务英语的学习达到教师和教学活动的要求。教师要在商务英语的学习上帮助学生形成系统的商务英语知识和培养他们实际的商务英语运用的能力，在以职业为导向的未来发展规划中，成为学生学习生涯中靓丽的一笔。教师引导学生了解之后，从学生的实际情况出发，巧妙地利用多媒体教学技术激发学生的兴趣和潜能，学生的关注点不同，教师搜集不同的素材先起到吸引学生的兴趣的目的，网络资源中素材众多，在以后的商务英语教学中涉及到学生的兴趣点，循序渐进。

3.商务英语的教学中对英语教师提出了更多的要求，教师要熟悉并且掌握多媒体教学技术和商务英语的结合。英语功底，商务知识，商务运作技能知识是商务英语教师能够开展教学的基本能能力，在新时代多媒体环境下商务英语教学的开展要求教师能够掌握现代的计算机技术、网络信息技术、多媒体技术等，但是在实际的多媒体环境下商务英语教学中，尽管对教师开展了系列的培训，当时教师对于时时更新的商务知识和多媒体技术不能做到与时俱进，随时对自身知识和技能的再提高和优化。教师要有自主意识地开展对自身各方面能力，尤其是商务知识和多媒体技术能力的提高，积极主动地参加上级组织多开展的培训再提高活动，才能在以后的实际教学中满足教学的需求。

4.商务英语教学中要坚持以学生为中心的项目目标，通过多媒体教学方式、方法，实现学生能够自主学习的目的。但是在实际的教学环节中，学生能够被多媒体教学方式吸引，又过多地关注多媒体的方式，较忽略了商务英语的教学内容，未能实现教学目标，学生缺乏自主学习的意识。在实际的教学中，教师要引导学生形成自主学习的意识，并且深刻地意识到方式、方法的运用是为了实现教学的目的，不能舍本逐末。教师在进行商务英语教学环节设计时，也要注重不能再教学篇幅中过多地、以偏概全地实用多媒体，以免过犹不及。教师要利用好多媒体的教学方法，在成功吸引学生兴趣的同时能够促进教学。例如，教师可以通过多媒体技术进行商务英语听力教学改革，它对学生听力水平的提高具有重要的支持作用。能够简化传统的教学听力课程繁琐的过程，也能是学生在声、像同时刺激的情况下，更好地贴近实际地理解听力内容。

5.商务英语教学中多媒体的教学设施在多数学校中已经实现了应用于实际的教学之中，但是在很多学校中，多媒体的大环境还没有真正地、切实地形成，要在未来的英语教学是更加有效地利用好多媒体的教学方法。在多媒体的支撑下，教师可以更好地搜集、整理英语语言信息资源，商务知识等，能够为学生构建一个更加完善的认知环境。并且改变教师和学生在网络信息平台上受时间和地域的限制的问题，使学生和教师能够及时地交流和沟通教学问题和心得。那么对学校来说，就要加大对商务英语教学的相应的投入，包括软硬件设施，相应的、系统的培训，使教师和学生的商务英语教学能够得到提高和完善，使计算机技术，网络信息资源，多媒体的教学方式、方法能够与商务英语教学更加有机地结合。

三、结语

商务英语教学范文篇3

关键词:商务英语教学;现状;改革

商务英语作为一种特殊用途的英语，具有着适用性强和专业化的特点。随着中国经济的不断发展，对外贸易往来日益频繁，商务英语的重要性日益凸现出来，因此需要有更多优秀的商务英语专业人才来适应商务的发展，这就给商务英语教学提出了很大的要求，不过这既是机遇又是挑战。商务英语作为一个培养应用型人才的专业，既强调培养学生扎实的语言基础，又注重培养学生的实际应用能力，不单单只是“商务”+“英语”的简单组合。对于现在的商务英语教学存在着许多问题，我们要从现存的问题做出客观的分析，对商务英语教学进行不断的探索和研究，抓住机遇，迎接挑战。

1目前商务英语的教学现状及存在的问题

1．1现状

目前，我国商务英语教学主要采用传统的英语教学方式，课堂上以教师为主，以讲授商务知识、讲解单词、试题等为主。学生只是被动的学习，单词、课文的讲解使很多学生在学习的过程中感到内容空洞乏味，感受不到商务英语的独特之处，学生缺乏学习积极性，逐渐失去对这门课程的兴趣。商务英语词汇大部分是平时熟悉的单词，但是在商务领域却具有新的含义，但是词汇和句型本身并不复杂。另外，长期以来，商务和英语的教学并没有很好地结合起来，这也是当前商务英语教学存在的一个主要的问题。随着经济的发展和社会的日趋国际化，市场上需要大量商务英语专业人才，但是现在的商务英语教学过于注重基础知识的传授，忽视听说读写各项技能的提高，一味的认为拥有基础知识就代表学好了这门课程，对于学生的实际运作能力的培养十分匮乏，在一定程度上直接导致了商务英语专业毕业的学生很难达到预期的教学目标，学生毕业后也会发现所学的专业知识很难适应时代的需要，步入社会会觉得什么也没学到，使得商务英语人才的供应与市场需求严重脱节。但是，随着我国商务对外合作交流的不断深入，商务英语教学逐渐受到越来越多的关注和重视。在课程体系、课程设置、教学方式等方面的改革也都取得了一定的成效。现行的商务英语课程设置，在传统的语言知识和实用技能类课程的基础上新增设了专业知识类课程和背景类知识课程。这使得商务英语课程步入一个新的阶段，更好的适应商务市场的需求，为培养更加优秀、专业、合格的商务人才提供了良好的环境。

1．2存在的问题

1．2．1课程设置不合理

目前我国商务英语的课程在很大程度上只是单纯的借鉴专业英语教学的课程设置，在传统的语言知识的基础上增加一些商务类相关的课程，并没有将英语课程和商务很好的结合起来，不能够突出教学的重点。同时也会让学生感觉不到学习的重点是商务知识，对于学生来说学习的重点还是英语，这样学生根本学不到与专业对口的知识。现在社会需要的是复合型专业人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密结合社会需求，培养“一专多能”的综合型人才。从教学的内容来看，我国商务英语教材大多是在国外教材的基础之上进行加工的，并未结合我国的国情和商务实际情况，更没有考虑到我国学生英语学习的习惯。从整体上看，虽然引进的教材具有较高的权威性，但很难适应我国目前的商务情境。此外，教学内容和教材知识结构单一、内容陈旧老化，严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势。

1．2．2教学手段和教学方法相对落后

就商务英语这门课程来说，多数学生认为自己日后肯定不会从事此类工作，或者觉得太过于遥远，再加上商务知识本身就比较难学，与日常生活联系也不是很密切，学生从内心对商务英语课程就产生了一种抵触心理。再加上在教学中教师也不能调动起学生的积极性，使得商务英语这门课程变成了与普通的英语课程没有太大差别的传统英语专业课;在教学方法方面，教师依旧采用单一的“填鸭式”教学，把商务知识和英语学习分裂开来，让学生不能把商务知识和英语知识更好的融合一体，更不能运用地道的英文来表达所学的商务专业知识，这种教学手段和方法根本无法实现培养出商务英语专业人才的最终目标。

1．2．3商务英语专业教师稀缺

商务英语作为一门新兴的学科，多数教师都是由外语专业的教师担任。他们虽然都是在英语教学方面有着丰富的专业教学经验，但是由于对商务知识了解甚少，也没有进行过商务知识的系统学习，对商务英语这门学科了解比较肤浅，他们对商务知识的掌握缺乏专业性，知识的含量也不够。因此，他们传授给学生的知识也都只是表面的内容，学生也无法更深层次的去理解，更不同提实际的应用了。虽然有毕业于商务英语专业的教师，但是由于商务英语是近些年才发展起来的，毕业的学生大多数也都缺乏基本的教学技能，更没有真正的在商务活动中实践过的机会，对于商务经验的积累甚少，这也很难成为一名优秀的商务英语教师。

1．2．4学生的实践机会少

商务英语是一门实践性很强的学科，是在商务环境中使用的应用型英语。但是就我国目前来看，商务英语课程大都是在课堂上以教师传授、学生听讲的形式进行，未能给学生提供真实的商务环境，学生不能真正掌握商务英语知识，实践应用能力得不到提高。这就给学校甚至国家提出了相应的挑战。

2充分认识商务英语教学的特殊性

商务英语教学源于英语教学但又不同于英语教学，在目的性、专业性和交际能力等方面也有其特殊性。许多教学人员或者管理者都认为学生只有在良好的英语基础之上才能学好商务英语知识，他们片面的认为英语专业知识能在很大程度上代替商务英语专业知识，并且在教学过程中也是基本完全使用传统的英语专业教学方法，这很不利于商务英语知识的传授，不能够满足社会对商务英语人事的需求。除此之外，商务英语和普通英语的还表现在它们所涉及的专业领域方面。普通英语是商务英语的基础，对于商务英语的教学不仅强调扎实的语言基本功和基础知识，更加强调专业的商务知识。从商务英语教学的特殊性可以看出，商务英语教学和大学英语教学相比较是有很大难度的，它对授课教师、教材的编写和教学方法等都提出了更高的要求。

3商务英语教学的发展趋势

3．1进一步改革课程体系

课程体系对教学总体目标和整体效果的实现有着紧密的联系，它直接影响着学生的知识结构、能力和素质。为了完善我国在商务英语课程教学中的发展不均衡等现状，进一步进行课程体系改革成为当前紧要任务。

3．1．1明确商务英语课程的培养目标

培养目标是课程设置的主要依据。对于我国现在来说，培养适应国际需要的优秀商务英语专业人员是当前我国商务英语教学的主要培养目标，要培养在知识、能力、素质各方面都满足国际贸易需要的商务人才。因此，我国现在要重新整合和优化现行的课程设置，以达到预期目标的需要。

3．1．2开设多样化的课程

商务英语涉及涉及领域众多，因此对于商务英语课程来说也要与各学科之间相互交叉、相互渗透，有助于学生获得其他相关学科的知识，从不同层面获取广泛信息，加深对商务英语的学习和理解。对于课程的设置，不要只局限于单纯地注重教授商务专业的理论知识，而应结合各个特殊领域所需的专业知识来开设课程，以培养市场需要的复合型人才;对于学生来说，学校应允许学生选择其他专业的课程进行选修;对于学校来说，应尽量多的聘请商务专业知名人士开展讲座，帮助教师和学生更全面、更专业的了解商务方面相关知识和内容。

3．1．3注重学生商务能力的培养

商务英语是一门应用类学科，不仅要学到专业的基础知识，商务实践能力也是极其需要锻炼的一方面。因此能力的培养成为人才培养的重中之重。在新的课程改革中，要时刻注重学生商务交际能力和思维能力的培养。

3．2进一步改进教学手段和教学方法

传统的商务英语教学方法以强调词汇和语法为主，教师占据课堂的大部分时间，主要讲授商务相关知识，学生作为学习的被动者，只需坐在课堂倾听教师的讲解即可，真正进行交流和操作的机会基本没有，极大地制约了学生能力的培养。这种教学方法不仅达不到教学的最终效果，还让学生对商务英语这门课程心生厌恶。想要解决这一问题，就必须采用灵活多样的教学方法，让学生真正参与到课堂中，成为商务英语学习的主人。只有进一步改革教学手段和方法，才能满足教学的需要，培育出适合社会发展的专业人才。对于当今信息技术的不断发展，多媒体的到来为教学提供了现代化的教学手段，这也使得商务英语课程更加形象，增强教学效果，提高教学质量，还能带给学生与当代经济发展紧密结合的教学内容。此外，教师还可以利用互联网这个虚拟世界，给学生提供网上学习的机会，这样能让学生不受时空的局限巩固在课堂上所学的知识，更好的掌握商务英语内容。此外，有许多学者提倡任务型教学法。这种方法就是学习者为了完成某一项任务，以情景为中心，调动各种语言和非语言的资源。在完成任务的过程中，学生会一直处于积极主动地状态。不过这种方法仅限于在学生对相关知识了解和熟悉的基础之上。

3．3进一步改善教学环境

3．3．1改善教学硬件

硬件设施是教学的基础。当前商务英语教学中的教学辅助手段相对落后，各院校应该加大改革力度，增加投入，更好地满足新时代的需求。如设置商务英语多媒体教室、投影仪、幻灯片、计算机等现代化多媒体手段，为商务英语教学提供完备的硬件基础。

3．3．2加强教材建设

教材是达到教学目标的重要保证。目前我国书市上的商务英语教材虽有一些种类，但是与普通英语教材的种类比起来，质量参差不齐。教材建设的力度和步伐有待进一步加强。

3．3．3加强师资队伍建设

商务英语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和兴趣，影响着复合型人才的培养。学校可以邀请一些专业的商务知名人士以座谈或讲座的形式向教师和学生传授商务专业知识;或者可以联系一些企业进行真正的实践，加强与专业人员的交流和协调配合。

4结束语

在目前严峻的就业形势下，商务英语专业学生要想适应时代的需求就要完全掌握商务英语的专业知识，这也给商务英语教师提出了很大的要求。想要成为专业、全面的商务英语人才，不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。综上所述，只有充分了解我国商务英语教学所面临的的问题，紧紧跟随时代的步伐，牢牢的把握住培养复合型人才的核心，才能更好的适应商务市场的发展。商务英语的培养目标不仅是复合型人才，更是应用型人才，因此对学生能力的培养至关重要，其中尤为重要的就是交际能力。良好的人际沟通能力和交流能力能让学生在将来的工作中轻松地崭露头角，成功地建立商务业务关系，增强自信心。教师也可利用多媒体等教学设备，向学生呈现商务英语情景，让学生进行模拟实践，在轻松活跃的课堂气氛中增加学生的语言输出机会，提高学生的交际能力。当然，师资队伍的建设也不容忽视。商务英语教师的能力和水平直接影响到学生的水平和兴趣，学校可以鼓励教师参加商务英语的培训班或研讨会，给老师提供更多的学习机会。当然，教师自身也要在课下多“充电”，提高自己的能力。中国的经济正处于高速发展期，需要大量的商务英语人才。相信在学校和教师的共同努力下，在科学的课程体系和教学方法的支撑下，我国的商务英语教学必将跨上一个新的台阶，为国家培养出更多更优秀的商务人才。

作者:王燕茹 单位:渤海大学外国语学院

参考文献:

［1］邹函．浅析商务英语教学在全球化背景下的改革［J］．世界家苑，2011

［2］张仁霞．对于商务英语教学的几点思考［J］．辽宁行政学院学报，2006．

［3］冯小钉．关于经贸英语教学改革的思考［J］．北方论坛，2003

商务英语教学范文篇4

一、常见课程设置模式及其启示

有学者将商务英语专业的课程设置研究分为“前学科阶段”和“学科初创阶段”，总结出了三种具有代表性的课程设置思想，即前学科阶段的“英语（商务方向）ESP拓展模式”和“全英仿商科教育模式”，以及学科初创阶段的“商务英语专业学科课程模式”。目前商务英语专业的发展处于学科初创阶段，但以上三种课程设置的模式在我国高校（包括研究型高校和高等职业院校）处于并存状态。下面对这三种模式做简要介绍，并分析其对于高职院校的商务英语专业课程设置的启示。1英语（商务方向）ESP拓展模式该模式的突出特点就是重视基础英语的教学，认为复合型英语人才的培养，必须以基础英语教学为本，从基础英语的教学向专门用途英语教学拓展，才能实现。这种模式把商务英语专业的课程分为基础阶段和专门用途英语两个阶段，前者开设听说读写分项技能训练课程，后者的教学内容则贴近商务或某个行业，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的。教师具体课堂授课时间为“60%在语言教学，40%在所涉及学科的专业知识”。对于高职院校商务英语专业的学生而言，这种模式有其合理性。因为相对本科生而言，高职层次的学生英语平均水平较低，这是不争的事实。仅以词汇量为例，高等学校英语应用能力考试（PRETCO）B级要求2500词，A级要求3500词，但大多数高职新生的词汇量甚至达不到B级水平。笔者曾对多届高职商务英语专业的学生进行过测试，平均词汇量不足2000。相比之下，本科院校的入学新生词汇量大多达到了高考要求的3500左右。因此对高职生进行大量的听说读写分项技能训练课程，夯实其英语基础，对其学习后续的专门用途英语课程无疑是有好处的。然而，该模式最大的问题在于：过分偏重英语语言教学，后续的专门用途英语课程无法提供完整而系统的学科知识（如金融、营销、贸易等），也无法提供实际工作所需技能的培训，这和对高职商务英语专业的培养目标及要求是矛盾的。2全英仿商科教育模式该模式的核心思想是“：从商务英语到英语商务”。同前一种模式类似，也把课程教学分为两大阶段，第一阶段重点巩固英语基本功，开设综合英语和听说读写分项技能训练课；第二阶段开设用英语讲授的商务课程，原则是由难到易，先开设普通商务课程如概论类，然后开设纯粹的商务课程如会计、国际贸易实务等，参照英国商学院本科的课程设置，教材也多使用英文原版教材。在这一阶段，教师用英语教授学生商务知识，并要求学生用英语做商务作业；把英语习得作为其副产品。这一模式在本科院校的商务英语专业教学中得到了广泛运用，因为它使得学生既具有扎实的英语基本功，又能掌握较系统的商务专业基本理论和技能，学科交叉渗透成为可能。高职院校也有不少仿照这一模式的，但第二阶段的教学实施起来往往难度很大，主要原因仍然是学生基础英语水平低所形成的制约。因此很多高职院校在第二阶段放弃了“用英语讲授商务课程”的做法，而是退而求其次，用中文讲授商务课程，使用中文教材。这就形成了“基础英语课”和“中文商务课”的混合杂烩式课程。这样培养出来的学生虽然具备一定的英语语言能力和商务知识技能，却缺乏将两者结合起来使用的能力，比如学生进入工作岗位后，在需要用英语在某一行业领域（如国际贸易）进行深入的业务沟通时，就显得力不从心，需要相当长的一段适应期才能上手。其中的原因并非简单的“商务术语词汇贫乏”或“英语技能水平不够”，而是缺乏“在实际工作背景下运用英语处理问题的能力”，这种能力不仅仅指英语语言水平，还包括了对商务相关学科知识和行业惯例的理解。3商务英语专业学科课程模式这一模式的核心思想由对外经贸大学商务英语理论研究小组提出，即确立了商务英语专业技术的三维度：（商务）学科知识（内在逻辑）、行业惯例做法（认知行为策略）、话语产出和接受能力（语言策略技巧）。话语能力不能脱离另外二维度，随着学科知识和行业惯例做法的积累而增强。由于三维互动综合地体现在话语产出和接受能力，所以话语产出和接受能力成为商务英语教学内容组织原则。简而言之，商务英语专业培养出的人才质量高低的外在体现，是其在学科和行业背景下的英语语言接受（听、读）和输出（说、写）能力。在课程安排上，这一模式同样强调低年级阶段打好英语基础，高年级阶段重点提高商务专业知识，但和第二种模式不同之处在于，基础阶段的课程注重了语言技能和教学内容相结合，在基础语言技能课，如阅读、口语、听力等名称前冠以“商务”，在教学内容上采用商务主题，以商务内容为依托。此外，在高级阶段的商务学科课程的选择上，重视其内在逻辑性。目前很多高职院校的商务英语专业课程设置可以看作上述第二种和第三种模式的结合，即在基础阶段仍保留相当数量的通用英语课程，如综合阅读、基础听力等，培养学生的基本英语技能。这是由高职学生英语基础较差的现实决定的。此外，由于学制只有三年，因此在以通用英语课程为主的第一学年结束后，同时进行商务英语课程（如商务阅读、商务写作等）和商务学科课程（如国际贸易实务、市场营销等）的教学，这倒和俞建耀等人的观点是一致的，即“……或许我们应该在商务英语课程伊始就同时开设相关学科知识课的入门课，这样商务英语才有同步服务的对象”，“商务英语课程如果伴随并为商务课程服务，其重要性即刻凸显出来，学生学习动机大增。”

二、高职院校商务英语专业课程设置的原则

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，“专业课教学要加强针对性和应用性”。不少研究者提出了高职院校商务英语专业的课程体系构建思路，如基于工作过程、基于学生职业能力发展、基于需求分析、以典型技术为主线、以就业辅导为导向，等等，不一而足。这都是上述指导思想的体现。人才培养目标决定着专业教学的内容，因此在设置高职院校的商务英语专业课程时，一方面可以参考本科院校商务英语专业的做法或者前述的三种课程设置模式，尤其是第二和第三种模式，吸收其先进理念；另一方面也应结合高职院校的人才培养目标和学生的特点，合理设置。笔者就此提出以下三大原则：方向性、实用性和社会参与性。1课程设置要有明确的培养方向商务是个很宽泛的概念，是包括贸易、金融、管理、投资、旅游、外事等在内的业务和公务活动。高职院校的商务英语专业学制只有三年，不可能在课程内容上面面俱到，因此在课程设置上首先要明确培养方向，如对外经贸大学的本科商务英语就分为国际贸易和工商管理两个方向。只有方向明确之后，课程设置才有目的性。这就需要对当地的劳动力市场进行大量调研，了解企业需要什么样的人才。当然，商务英语作为一门跨学科的专业，而非狭隘的旅游英语、金融英语培训课，所以也要注意培养学生的思辨能力和学习能力，使其今后在接触新的、自己不熟悉的工作岗位时，能主动学习、迅速适应，满足就业市场对复合型人才的需要。2课程设置要实用这里的“实用”包括两层含义：一是课程设置要考虑符合学生的特点，照顾教学的可行性；二是学生的知识与技能结构要和工作岗位的需求匹配，即“就业导向”。如前所述，高职学生的英语基础相对较弱，所以课程设置中必须保留一定的基础英语（通用英语）课程，提高学生的基本语言技能，并且要做好从基础英语向商务英语的过渡、商务英语课程和商务学科课程之间的衔接。后两点是高职院校商务英语专业课程设置是否合理的关键。保持学生知识技能结构和工作需求匹配，是职业教育人才培养的基本原则，也有利于高效合理地利用教学资源。这就需要在知识类课程上注重贴近实际，不断更新；在技能型课程上有针对性地设置各类实训，尽可能模拟实际工作场景。3课程设置要调动社会各方面人员的参与随着经济的发展，劳动力市场对人才的要求在不断变化，这要求高校的人才培养理念和实践也要不断更新。高职院校在做专业课程设置时，必须深入企业进行调查，了解企业相关工作岗位的需求，征求企业管理者和一线业务人员的意见，甚至邀请他们直接参与课程的制定与实施。这样既与时俱进地保证了高校人才培养与企业需求的一致，也是前述课程设置实用性的体现。

作者：李慎涵单位：北京信息职业技术学院外语系

商务英语教学范文篇5

【关键词】商务英语;《商英国标》;教学改革

随着近年来商务英语专业的快速增长，为保障其人才培养质量，2014年，由教育部高等学校英语专业教学指导分委员会商务英语专业教学协作组编写的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)正式《商英国标》下铜仁学院商务英语专业教学改革初探铜仁学院国际学院/周倩出台，为商务英语专业人才培养提供了参考标准，为商务英语专业教学改革发展指明了方向。铜仁学院商务英语专业于2015年获批准成立，2016年正式招生，目前尚处于专业发展初期，专业课程设置在很大程度上参照英语专业教学模式，缺乏对商务英语专业学生跨学科知识和技能的强调，专业师资队伍建尚未完善，专业特色亟待加强。然为，武陵山经济圈的迅速成长和贵州对外商务交流的不断扩大亟需大量的外贸人才，这为铜仁学院商务英语专业的发展带来了新的机遇和挑战，如何调整专业课程设置、创新教学模式以适应新的市场需求，这就需要通过参照《商英国标》中商务英语专业培养目标、培养规格、课程与教学评价体系，明确教学目标、优化课程设置、创新教学方法，以便更好地为区域经济发展输送复合型外语人才。

一、铜仁学院商务英语专业教学现状

铜仁学院是贵州省内继贵州大学、贵州财经大学后第三所设立商务英语专业的本科院校，而黔东高校没既有商务英语本科专业也没有国际贸易专业，铜仁学院商务英语专业的设立填补了这一空缺，顺应了黔东地区产业结构和经济、科技、文化发展方向。武陵山经济圈的迅速成长、贵州对外商务交流的不断扩大，提供了外贸、商务翻译、报关报检等诸多岗位，对商务英语人才需求急剧上升，商务英语的发展及就业前景良好。虽然商务英语专业的发展前景跃上了新的台阶，但在专业教学方面还存在十分严峻的挑战。1.课程设置不合理。当前商务英语课程设置中语言知识模块与商务知识模块比例不合理，教学过程中重英语语言能力培养、轻商务专业知识学习，没有将英语语言知识与商务专业知识进行较好的融合，重理论轻实践；其次，授课模式还主要以教师为中心，忽视对学生自主学习能力的培训，尚未突破课堂和教材学习的局限，商务英语实践教学的质量得不到有效保证。2.培养目标不明确。首先，教师在教学过程中还未转变教学思路，仍采用一般英语专业教学模式进行教学，没有开展有针对性的培养学生扎实商务知识及技能的教学活动。其次，学生对商务英语专业内涵理解不到位，对自身学习任务及未来职业规划认识模糊，对学科重点知识掌握不到位。3.教学手段单一。由于目前铜仁学院商务英语专业尚处于发展初期，商务英语实训室及相关校企合作实训基地还未建立，对学生商务英语综合能力培养基本依赖传统教学方法及多媒体辅助。然而，要培养合格的商务英语人才，必须切实加强实践教学，提高学生运用语言服务商务活动的实际运用能力，而过于单一的教学手段在一定程度上会使实践教学的效果得不到保证。4.复合型师资缺乏。目前从事商务英语教学的教师大多是英语专业背景，虽然具有扎实的英语语言知识功底，但商务专业知识相对匮乏，而经济学、管理学等商务相关课程教师虽然由外聘教师承担，外聘教师多采用单一母语授课，复合型师资的缺乏大大影响了复合型外语人才的培养效果。

二、《商英国标》指导下的商务英语专业教学改革方向

1.明确培养目标，以就业为导向进行课程设置。《商英国标》在培养目标部分明确指出，“商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养；具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”不难看出，培养目标中十分强调对学生知识应用能力及职业素养的培养，因此，在进行课程设置时应对学生未来就业方向进行细分，以就业岗位的知识能力素养为依据，以岗位需求为导向，着重培养学生的英语语言交际能力、商务专业业务能力，将英语技能常规教学、商务理论教学、职业素养培养教学及实践实操教学有机的结合起来，使理论教学与实践教学比重合理，更好地实现人才培养目标。2.理解人才规格，采用多样化教学方法及教学手段。商务英语作为ESP(EnglishforSpecificPurpose)课程的一种，其特征即：“满足特定学习者的需求；内容上与特定专业和职业相关；在词汇、句法和语篇等方面房在与特定专业和职业相关活动的语言运用上；与普通英语形成对照”，对此，《商英国标》中对商务英语作为一门ESP课程的人才培养规格做了明确界定，清晰定义了商务英语专业本科人才应具备的五种素质(思想、专业、职业、文化及身心素质)五类知识(语言、商务、跨文化、人文社科、跨学科知识)五种能力(英语应用、跨文化交际、商务实践、思辨与创新及自主学习能力)。由此可见，商务英语是一门强调实践应用能力的课程，因此在教学过程中应采取多元化教学方法，将以教师为中心的传统教学法与以学生为中心的任务教学法、交际教学法及内容教学法相结合，将商务活动过程中的各环节与教学内容融合，提高学生利用所学知识理论自主分析问题和解决问题的能力。与此同时，在教学手段上还应充分利用多媒体等现代信息技术，创建商务英语情景实训室，积极开展校企合作，为学生创建真实丰富的英语学习和商务实践环境，提供多样实践平台，帮助学生在实践中检验并巩固所学知识技能，从而保证人才培养质量。3.调整师资结构，强化师资队伍建设。商务英语课程“多元化”的人才培养目标对授课教师提出了更高的要求，《商英国标》在教师队伍建设部分强调授课教师需具备过硬的语言知识及商务专业知识，建议实践类教师从行业专家中兼职聘请，鼓励专职教师通过进修交流、行业兼职等方式不断更新知识结构、提高教研水平和实践能力。因此，未来在优化师资队伍建设方面一是要鼓励专业教师通过外出进修或深入企业调研来努力提高自身的知识结构和专业素养，为教师创造业务锻炼机会，大力培养既具备扎实语言功底和商务专业知识又有一定行业从业经验的“双师型”专业教师；另一方面要积极开展校企合作，从企业中聘请有丰富实践经验的行业专家为学生传经送宝，保证师资队伍合理化、多元化、专业化。商务英语专业是在经济全球化浪潮中根据社会经济发展需求应运而生的一个新英语专业门类，多元化的人才培养目标和庞杂的跨学科知识体系对教学提出了很大的挑战。铜仁学院商务英语专业尚处于发展初期，在课程设置、专业建设、教学方法、师资队伍等方面都面临诸多难题，亟待逐步改革完善。《商英国标》对商务英语专业内涵、人才培养目标、教学评价体系及教师建设做出了明确要求，因此，参照《商英国标》对铜仁学院商务英语专业教学改革，以就业为导向进行课程设置、采用多元化的教学方法和教学手段，调整强化师资结构才能确保专业人才培养质量和专业的长远发展。

作者:周倩 单位:铜仁学院国际学院

参考文献：

[1]高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准[S].教育部高等学校英语专业教学指导分委员会商务英语专业教学协作组,2014.8.

[2]徐中意.基于大学生就业能力培养的ESP课程改革研究-以商务英语课程为例[J].四川教育学院学报,2012.12.

[3]王立非,叶兴国.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究,2015.3.

商务英语教学范文篇6

关键词：商务英语;商务文化意识;教学;词义;翻译

多国文化之间的碰撞使得商务英语翻译变得越来越困难，在商务英语的教学环节当中，应当强调商务文化意识的培育，不仅仅需要让学生了解到商务文化背景下固定搭配及词义的变化，同样还需让学生了解到中西文化的巨大差异背后所蕴含的用字遣词区别。正基于这样的现实背景之下，笔者展开了此次论文的探讨，分析了在语境和应用背景差异之下的商务英语翻译特点，并探讨如何在高校的商务英语教学环节当中培育起学生的商务文化意识。

1商务文化背景下词义的转变

无数的商务专业术语组成了商务英语的句子，而这些都是为了能够使得商务活动更好地开展下去，其中的应用实践性特色被表现出来，当人们所熟知的一些词汇和短语被应用在特定的商务情境之下，其意思是就发生了一些转变。举例来说，risk这个单词在英语当中带有危险的含义，allrisk却能够体现出保险类商务英语的特定翻译内容，也就是一切险种；Sight在正常的英语翻译当中被翻译成视觉和看见，但是在国际贸易的商务环境之下，却能够与at这个介词搭配，表达见票即付的意思。商务英语和普通英语翻译最大的不同，就在于面对一些常见的单词时，当进入到商务环境以后，单词的含义就会发生根本的转变，便不能够再使用普通英语翻译的技巧和方式，尤其是商务英语，拥有大量的专业术语词这些词汇的商务特性都是十分明显的，因此也对于翻译人员的专业素养提出了更高的要求，不仅需要具备英语翻译的知识能力，同样也具备商务专业术语的认识基础，这样才可以避免在商务英语翻译过程当中出现不理解和误翻译的情况。由此可知，大多数少英语都与国际金融、国际贸易、证券银行、保险营销等业务息息相关，在这些行业当中大量的专业名词出现也加剧了商务英语的翻译难度。举例来说，在进行国际贸易和通商的时候，往往需要使用信用证来作为交易的凭证，这种经济现象在进行商务英语翻译的时候，不能够通过单词逐一翻译的方式，而是需要首先对国际贸易知识进行系统化的了解，认识其中的专业术语及代表含义，更需要在不断实践过程当中进行学习。

2在了解文化背景差异的基础上进行教学

中西文化在不断交流当中产生了碰撞上英语的翻译技巧，也相对变得更加成熟起来，一些已经成体系的理论知识内容，在商务英语的翻译过程当中被逐渐地传播开来，但我国的基本金融理论与商务英语的翻译技巧融合还正在路上，所以也有可能出现一些概念混淆的问题。例如，在商务英语之中的“chronicinflation”和我国金融市场之中的通货膨胀之间就存在着差别，可这种细微的差别在翻译当中却很少被重视起来，导致容易出现混淆，无法达到译文与原文的贴切。同时，商务英语在国际贸易当中的使用频率是非常之高的，这也意味着翻译者必须要对各个贸易国家的文化知识以及历史背景有着全方位的了解，只有通过对社会制度及文化文明的了解，才可以避免在翻译过程当中所产生的语句偏差。同时翻译者也需要更加认真地面对国际贸易中的商务英语翻译行为避免因翻译的不认真和主观问题造成翻译的偏差与问题，这种非文化差异的原因是当前应当极力规避的。综上所述，只有在充分地了解各个国家文化知识背景的基础之上，翻译者才可以精准地翻译出商务英语的原文含义，减少错误率。例如礼貌用语的使用。英语交流更加强调礼貌用语，这一点在商务英语当中同样有所体现，无论是在商业活动还是在商业社交行为当中，要想和他人建立商业合作关系，那么首先就需要通过礼貌用语来打开交流的大门，为他人留下好印象才可完成交流。所以笔者认为，目前高校在开设商务英语专业并进行课程讲授的时候，应当强调礼貌用语的教学，并将其作为商务文化意识培养的关键。商务用语在礼貌用语方面有两个非常著名的句式特点，首先是长句过多，其次是被动语态的频繁使用。前者更多的是因为商务从业者们更喜欢简明扼要的来表达，所以商务英语的语句一般不会拆分成多个短句，而希望通过一个长句来表达完整；后者则是因为被动语态可以带给人非常直观的被尊重感受，这一点在信件来往当中尤为明显，通过礼貌用语可以使得他人更乐于接受自己的意见，并愿意和自己建立合作伙伴关系，这种行为是商务工作者乐于看到的。所以很多商务工作者在信函来往及商务洽谈的时候，经常性地会使用被动语态来表达自身的铅笔质感，同样也表达自己对他人的尊重和礼貌。

3兼顾英语知识与商务知识

培育学生们的商务文化意识，必须要建立在学生对专业英语知识和商务知识的总体性了解之上，保证学生可以具有扎实的英语学习功底，也具有一定的商务知识能力，尤其是对特定背景和特定专业之下的商务活动及商务专业用语有着一定的了解。一方面，经济全球化如火如荼地开展，使得各国之间的商务性行为越来越多，一些新的词汇自然也就应运而生，这也对商务英语翻译工作者提出了更高的要求，不仅需要掌握现有的知识，还需要与时俱进了解一些新的词汇，拓展自己的专业知识面。同时，在进行商务英语翻译之前，翻译者还需要了解一些跨文化知识的内容，了解原文所在国家的文化属性、文化习俗、俗特点等，这样所翻译出来的译文才能够尽可能地贴近原文含义。另一方面，了解词汇的含义是商务英语翻译工作者的第一步，同样也是确保译文精确性的最关键一步，在商务英语的翻译过程当中，翻译者将会面临大量的专业术语，只有掌握并了解一定的商务知识，才可以保证商务英语的词汇都能够被精准地翻译出来。在矩形结构和文体结构上中希式的表达具有天翻地覆的差异，为了避免在表达方式上存在的翻译偏差，在进行商务英语翻译时，需要巧妙地进行中西方表达方式的转化，并且这种转变不能够对原文的意思进行篡改，而这就要求工作者具有较高的商务英语翻译技巧。

4结语

作为一门应用型的学科，商务英语的背后具有十分深奥的内涵和价值，仅仅是通过逐字逐句的翻译，往往难以兼顾整篇文章的重点，也会导致商务英语的译文失真，无法促进这项工作向健康且长久的角度发展。正因如此，学术专家们探寻出了商务英语翻译的核心价值所在，认为需要以其为重点不断地扩大商务英语的翻译范围，并且在当前的各大高校商务英语的教学过程当中，以《商务英语基础》教材为根本，培育拥有更广阔核心词汇量的预备型翻译人才。通过这种行为，可以在高校中就提升商务英语未来从业者的专业化素养，令商务英语的翻译规范化，获得极大的提高。

参考文献

[1]杨帆.商务英语教学中商务文化意识的培养[J].教育现代化,2019,6(78):174-175.

[2]仇迪.商务英语教学与商务文化意识培养初探[J].英语广场,2018(12):101-102.

商务英语教学范文篇7

在经济全球化及“一带一路”战略背景下，外语教学改革要与时俱进。商务英语教学对培养复合型国际人才的重要性已不言而喻，但是一直以来，商务英语教学面临着以下问题:一是教学方法单一。复合型商务英语师资匮乏，教学方式仍较多采用普通英语课程的教学模式，单纯依靠商务类文本教学，重词汇和语法，不能算作真正意义上的商务英语。教与学的双重被动导致学生缺少主动式、探索式的学习积极性，综合运用商务知识解决实际问题的动手能力也无法得到加强。二是教改体系滞后。教改体系滞后体现在传统教学模式很少实现学科交叉，教学缺少目的性和针对性，忽视跨文化商务沟通。在传统英语教学模式下，学生即使学习英语多年，在毕业进入真实商务英语场景后，无力应对繁多的商务工作环节，如与海外客户谈判、组织国际商务会议、市场开拓、进出口报关、招投标工作等。面对中国“走出去”战略布局和就业市场需求变化，商务英语教学模式改革势在必行。跨学科视野下商务英语教学模式改革研究是把英语作为一种有效的沟通手段与商务进行跨学科的交叉融合。改变传统英语课以语法、翻译法为主、侧重句型和语法讲解的教学模式，以学生为中心，任务为先导。国家“走出去”战略将使我们面临无限可能的国际合作机会，为适应这样的经济新常态，对商务英语人才的需求也必将愈来愈强劲。事实已经证明，越来越多的中国企业已在全球布局，国际贸易额逐年递增，海外在建工程如雨后春笋，众多企业已迫不及待地开始着手在职人员商务英语培训。面对学生就业市场需求的变化，为提升学生职业能力、提高专业英语教学质量，高校改革商务英语教学模式的任务迫在眉睫。

二、跨学科建设融合“英语+商务”

为了适应商务全球化发展，商务英语教学模式改革势在必行，在跨学科视角下完善商务英语教学内容、教学方法、教材建设等方面，培养国际市场急需的高素质人才，既有良好英语语言沟通能力，又具备一定的业务能力，掌握商务专业知识，能处理谈判、结算、报关等国际商务工作，还要兼具一定的融合能力，具有国际视野，了解中西方文化，具有跨文化交际能力。该教学模式强调商务英语课程的教学内容、教学方法、教材建设等方面，将英语语言作为一种有效的沟通手段和商务进行跨学科的交叉融合，通过模拟真实的商务工作场景，将英语听、说、读、写与企业营销、品牌、管理、国际贸易、谈判等各个商务环节相结合，旨在培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力。要解决的关键问题是改变在传统英语教学模式下，学生学习英语多年却在毕业后无法适应工作中英语交流的窘况。本文旨在研究跨学科视角下引导学生在解决实际商务问题的过程中锻炼学生的英语思维能力和商务沟通能力，进而有效提升学生的商务职业能力，培养“专业+英语”的复合型涉外人才。在课程设置上强调语言基础，还兼顾专业基础技能训练，使学生能够了解整个商务运作的流程，包括营销、谈判、进出口业务等相关知识，扩展专业范围，加强专业特色教育。

三、商务英语教学改革重点

为有效融合“专业+英语”的复合型培养机制，提升商务沟通效能，商务英语教学要着重强调以下几点:

(一)加强专业特色教育，教学内容包含通用型和专业型商务知识。由于英语教师本身专业的限制，传统的商务英语课程大多局限于通用型。为了满足当前的职业能力要求，提升学生的专业商务能力，本教改项目重视专业型商务知识的讲授，使学生能精通一条专业主线，如进出口业务、谈判、国际结算等相关知识。在进出口业务板块，学生将学习各类英文贸易单证，了解进出口流程、多种结算方式，具有初步的单证审核能力和国际贸易业务能力。

(二)教学方法改革，摒弃传统英语教法中将听说读写分版块划分的方式，而是将英语听说读写融合进真实的商务场景，以满足国际商务管理人才培养需求，提升学生的跨文化沟通能力。强调商务环境下的英语沟通能力，强调听说的相关性，按商务模块进行情景教学。大部分课程任务都涉及任务对话，引导学生思考如何在听懂英语商务对话的前提下解决工作问题，即“任务型教学法”。学生必须分析已知的信息，通过与同伴的沟通、合作完成学习任务;教师布置任务，反馈信息，进行总结。以“组织商务会议”为例，全班分为多个小组，成立会务筹备组。教师先布置筹备组工作人员之间电话的听力任务，每组将根据电话内容接收任务，了解会议安排的要求。然后教师发放参会人员的多个电邮，了解参会人员对会议时间、内容调整的需求，并按要求回复。最后各小组综合分析时间、人员、场地、后勤等因素，讨论完成一份会议议程安排。这个任务体现了情景教学和任务教学的综合运用，在虚拟的商务场景中，学生能快速进入角色，充分调动听力、阅读、写作、分析、沟通等能力，加深对商务知识的运用和操作。学生对这类情景加任务型教学反馈良好，避免了教师单向讲解的枯燥，学生参与度高，语言运用的综合商务沟通能力增强。

(三)教材建设精选真实语料和互联网学习资源。总体而言当前市面上的商务英语教材重复率高、语料较陈旧、跨学科特色不明显，总体建设滞后。本课题教材建设高度重视语料的真实性和时效性，即选择原版英文语料和最新经济现象有关语料，参考《经济学人》、《金融时报》等国际知名财经杂志，囊括阿里、京东、优步融资、共享经济等最新经济现象。此外，本文还借鉴国内外高校优质网络课程资源，如耶鲁大学公开课《金融市场》、斯坦福大学《经济学》、《商业领袖和企业家》等，作为课内外网络学习资料，鼓励学生进一步拓展专业。

四、结语

商务英语可以理解为商务学科知识、英语语言知识和技能、商务操作知识和技能的综合学科，跨学科视野下的商务英语教学兼顾英语和商务两个专业知识和技能的学习训练。外语、商务沟通、跨文化三个板块是其核心内涵，因此商务英语教学要以ESP教学为原则，以核心板块为基础，合理设置课程内容，改进教学方式，突显跨学科特色。

作者:张永莉 单位:西南交通大学

［参考文献］

［1］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］．外语界，2004(2)．

［2］陈准民，王立非．解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)［J］．中国外语，2009(4)．

商务英语教学范文篇8

关键词：商务英语；学生能力；教学理念

一、商务英语内涵

自1978年，我国改革开放以来，商务英语专业开始出现并迅速发展，可以这样说，商务英语专业是应我国的外经贸事业的发展需要应运而生的。而商务英语教学也拥有过“商务英语”、“商业英语”、“商贸英语”、“外贸英语”、“经贸英语”等多种不统一的课程名称，那么，商务英语到底怎样界定呢?

1.商务英语的界定

王兴孙认为：“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。”商务英语归属于ESP系列，即EnglishforSpecificPurposes，专门用途英语。如同其他ESP，商务英语是一种特别的语体，强调的是在特定环境下的特种交际。商务英语以语言学习为基础，是涉及多门类、跨学科的交叉性学科，其内容除英语语言的听、说、读、写外，还涉及经济、贸易、管理等学科领域的部分内容。商务英语是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和，它是英语教育的一部分。

2.商务英语教学目标

从人才培养目标上看，商务英语课程的教学目的不仅仅是让学生了解外贸函电写作和一些专业知识，更重要的是能够让学生灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理国际商务中的实际问题。因此，笔者认为商务英语的教学目标应是：通过相关课程的学习，学生掌握商务英语通用词汇、语法知识与常用语言表达，更加强语言知识与商务知识的结合，扩展语言应用技能，具备商务英语和汉语的双语运用能力，特别是口头表达能力及书面表达的能力。增强学生的服务意识，提高学生的英汉互译能力，使学生具备分析问题、解决问题的能力，沟通协调的能力以及交流与合作的能力。

3.商务英语教学内容

商务英语是一种职业话语，是人们使用语言进行商务活动的产物。人们在商务活动中会涉及与商务活动有关的专业语汇，包括专有名词、专业术语；各种商务活动，如公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽谈；各种商务文件书写体例、各类常见商务通讯，如电话、电传、书信，以及按国际惯例安排的谈判程序等等。要使商务活动顺利进行，参与人要有足够的专业知识、对语言进行准确的把握、对商务活动有全面的了解、对商业规范和程序有清晰的认识。可见，商务英语教学中，对学生的语言知识、商务知识、语言和商务技能的学习，三者缺一不可。

二、高职商务英语学生现状

由于长期受到中国传统教学的影响，我国英语学习者往往把英语作为一门死的学科来学，而忽视了活的技能的运用。中国传统的满堂灌、填鸭式的教学方法至今仍在各高职院校的课堂上占上风。这种教学方法忽视了学生的主观能动性，严重扼杀了学生学习的主动性、积极性和创新意识，对于以培养学生具有精湛的英语交际能力和技巧的商务英语专业来说，是十分有害的。近期，笔者对08级商务英语专业的学生进行了一次剑桥BEC初级真题模拟测试，结果值得深思。

数据显示，商务英语学生的阅读和写作技能尚可，但听说技能相当的差。而在调查的161名学生中，有一半在大学英语四级中考过了425分。这种能在大学四/六级中考取高分，却不能与外国人进行日常交际的高分低能的学生已不在少数。听说能力一向就是我国学生的弱项，这一点在雅思、剑桥商务英语(BEC)等考试中都突出地表现出来，商务专业的学生也不例外。以上分析不难看出，商务英语的教学现状与其理想的教学目标和学生能力要求还有较大差距，因此，这一方面很值得研究和探讨，也正是基于此原因，笔者试图就商务英语教学原则谈谈自己的拙见。

三、教学新理念

商务英语既然是ESP的一种，从本质上讲它既是一种语言教学，更应该是一种技能教学。

学生技能提高与否，教师商务英语教学的成败关键取决于学习者是否有着明确的学习动机和高涨的参与热情。在教学活动中充分发挥学生参与教学各个环节的主动性和积极性，鼓励、引导他们用英语来阐述国际商务专业的内容，训练他们在模拟的或现实的商务环境中用英语进行有效交际的技能、技巧，至关重要。因此，在教学法上，应采用“以学生为中心”(student-centeredapproach)的全新的理念和方法。

“以学生为中心”的教学观，就是强调充分调动学生参与教学全过程的主动性和积极性。对于技能性很强的商务英语教学，教师更应发挥、保护学生参与教学全过程的主动性和积极性，组织、引导他们在课内外开展各种生动、活泼的听、说、读、写、译活动，以促使他们在国际商务活动和相关社交活动中运用英语开展得体、有效的交际。

具体的讲，应做到以下几点：

1.语言知识、商务知识、语言和商务技能的有机结合

商务英语虽不同于普通英语，但以普通英语为基础，是英语的一种应用形式。社会生活工作中作为商务交际工具的商务英语，涵盖了英语基础知识、英语语言技能及相关的与商务有关的国际货物技术、服务贸易和国际合作等专业知识。商务英语最明显的特点是语言技能和商务背景知识的密切结合。这在客观上要求在教学中既要重视语言知识的学习和语言技能的训练，还要重视商务知识的传授。在商务英语教学中，这三个要素应紧密相连、相辅相成、缺一不可。

2.突出听说技能训练，强化语言综合能力

在实际交际情景中，人们往往交替使用听、说、读、写四种或几种技能达到某个交际目的。这就要求从事国际商务的人员具有很强的语言综合技能。因此，在教学中学生的语言综合技能需要强化。随着国际商贸的发展和我国对外开放的不断深入，我国对外商贸范围不断扩大、交往更加频繁，而口头交流是最重要的交际形式。因此，更应突出听说技能的训练，针对我国学生听说能力较差这一事实，这种交际能力的训练就显得更加迫切和重要。

3.突出“交际”教学法

商务英语教学强调语言的应用和交际能力的培养。创造师生互动的仿真情境，在交际、协商的关系中，师生共处于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题，最终培养学生的语言能力、交际能力和职业能力。为了给学生创造逼真的商务交际环境，培养学生各种必需的技能，并调动其学习的积极性和主动性，可采用各种“交际”教学方法，如任务教学法、问题教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等。同时可采用灵活多样的形式，如讨论会、模拟谈判、公司介绍、产品演示等，给学生实际运用商务知识和语言技能的机会，增加“互动交流”，于“教、学、做”为一体，从而真正实现“以学生为中心”的教学理念。

四、结束语

商务英语课程有着明确的教学目的、教学内容和交际需求。更具体地说，商务英语以学生的学习目的和交际需求来指导教学目标、教学内容和教学方法的选择和确定。其最终目标是培养学生在一定工作环境中运用语言进行交际的能力。商务英语，作为一门为英语专业的核心课程，其课程目标的实现直接关系到学生今后工作中能否在商务环境下熟练运用所学的语言、商务知识和技能来进行交际、处理实际工作问题，而教学理念的更新也为这一目标的实现提供了条件。因此，明确商务英语课程目标，探讨其教学理念及教学方法意义重大。

参考目录：

[1]蔡芳.谈告知高专商务英语教学[J].湖南冶金职业技术学院学报，2007，(6).

[2]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报(哲学社会科学版)，2001，(4).

[3]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[A].商务英语教学探索[C].上海：上海交通大学出版社，1997.

[4]徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学[J].民族教育研究，2005，(6).

商务英语教学范文篇9

关键词：经济创新趋势；大学商务英语；教学改革

高校商务英语专业是培养商务英语人才的重点，是经济创新时代和经济一体化背景下国家经济发展的重要推动力。近年来高校商务英语人才培养普遍呈现出岗位适应力差、专业能力不强的特性，这和大学商务英语教学策略、教学方法不科学有着直接的关系。本文从高校商务英语人才培养现状着手分析，探讨了经济创新趋势下高校商务英语教学的对策和策略。

1高校商务英语人才培养现状分析

第一，缺乏专业人才培养方案和就业岗位相关性分析。在经济创新时代背景下，各个行业和企业都表现出较强的商务英语人才需求，各大高校可以积极地拓展商务英语招生数量。但是在人才培养方案选取的时候，高校却没有结合最新经济发展形势，大多仍然按照以往的教学大纲和教学内容开展，边缘化了企业和经济创新模式下岗位人才实际需求。在缺少市场上商务英语岗位需求支撑下的商务英语教学无异于缘木求鱼，学生在毕业后往往感到学非所用，对人才市场缺乏适应能力，企业也无法获得对口的专业性人才[1]。第二，可能内容无法满足经济创新需求。教育工作者常年处于象牙塔之内，他们对商务英语岗位实际需求知之甚少，课程内容更新也十分缓慢。调查研究显示高校教学内容和选择的教学案例与新型国际商务模式难以契合，各大高校也没有将商务英语教学工作放在重要位置上，课程内容设置、考核方式和一般都英语教学没有显著区别，理论教学依然是课堂教学主要形式，教学内容也没有涉及商务谈判、合同拟定、国际礼仪等多个层面，导致学生所学到的知识缺乏时效性和实用性，难以应对岗位实际需求。第三，商务英语教材陈旧。在商务英语教学开展之中，不论是教材内容、教材质量还是教材的新颖性都难以满足经济创新的现实需求。笔者对各大高校的商务英语教材进行梳理发现，绝大多数教材都是英文材料的机械拼凑，学生在学习的过程中只能获得狭窄的知识点，不能开阔英语学习视野[2]。教师在自行编写商务英语教材时，也出现了更新缓慢、内容陈旧等问题，没有意识到将商务英语和经济创新结合在一起的必要性，这样的教学自然难以培养出高质量的商务英语人才。

2经济创新趋势下商务英语人才教学改革方法

经济创新时代也是“互联网+”迅猛发展的时代，各种信息以超快的速度在更新和发展，社会度商务英语岗位的需求越来越迫切，高校应当培养商务英语人才的专业能力和实践能力，提升其岗位适应性。2.1明确培养目标。高校应当加强商务英语人才培养目标和就业相关性之间的联系，人才培养要建立在岗位实际需求的基础上，根据相关工作岗位提出的岗位要求进行课程体系设置。教育工作者在商务英语教学之前要进行深入的企业调研和岗位分析，结合经济发展趋势调整教学策略。高校要争取和企业之间的战略合作关系建立，对自身专业优势、周边经济发展的行业布局、产业特征有充分的了解，以实际调研结果和就业依据开展针对性教学改革，对经济创新趋势下商务英语人才培养的特点予以精准把握，加强和国际贸易企业、商务收购兼并业务之间的合作，让大学生能够形成扎实的商务英语能力和经济发展信息收集能力，使其对大型企业管理方法、管理经验有所了解，对商务领域经济法规有所熟悉，最终培养出兼具国际交流能力和管理能力的复合型人才。2.2积极进行课程体系改革。当前高校商务专业课程体系建设和教学内容安排还存在一定的不足，更新课程内容已经势在必行。高校管理者和领导应当将企业商务英语专家引入到专业课程教学体系的建设之中来，及时进行教学内容更新。首先，要对当前的课程体系整体结构进行优化[3]。高校教师要以商务英语岗位所需的英语词汇水平、管理能力需求、信息收集与分析能力为基础进行教学内容设置，建设以就业为导向的理论知识讲解、案例分析实训、信息收集能力培养一体化课程教学体系。此外，教师要根据企业岗位实际需求对传统的专业课程内容进行及时淘汰，删掉和经济创新无关得劲小学内容，从全网收集与学生岗位工作密切相关的商务活动案例和商务英语词汇，培养大学生商务英语应用技巧和方法，保证课程内容的实效性和实用性。2.3创新商务英语教学方法。高校商务英语教学还没有从教师主体的教学模式中转变出来，为了提升大学生的专业能力和职业素养，教师需要创新人才培养方案，树立学生主体地位，及时进行教学内容更新，为学生创设商务英语多媒体教学环境，使其能够在综合实训室之中提升自己的专业能力，让学生在身临其境的教学环境之中感受到商务案例发生的真实情境和交流环境[4]。同时，高校还要为实践教学保留一定的经费，为学生到经济创新企业之中进行模拟实习提供机会和平台。商务英语教学的重点在于岗位实际能力的培养，教师可以纳入任务驱动式教学模式，通过真实发生的商务英语活动来提升学生的资料分析、合同撰写、信息收集能力。学生的积极性和主动性在商务英语教学中显得尤为重要。商务英语教学案例作为一种案例教学法能够在很大程度上提升学生的学习兴趣，通过小组讨论、辩论问答等形式，学生能够在无形之中了解到经济创新相关知识，培养学生更强的分析能力。2.4加强与经济创新企业专家的合作。高校要加强师资队伍建设，为经济创新企业提供高素质专业性商务英语人才，教师队伍一方面要具备扎实的商务英语基础，另一方面要对经济创新领域知识有专业的了解，能够针对商务领域案例进行信息收集，还要给予学生商务英语实践的指导和指挥。高校要意识到，学校不仅需要教学能力突出的专业骨干教师们还要一批商务英语实践能力较强的兼职企业专家教师。高校可以通过加强对专职教师的培训来提升其商务知识基础，还可以引入企业商务英语实践能力较强的专家到企业开办讲座和课程[5]。企业专家要能够为学生提供商务英语人才市场的动态信息，为人才培养提供宝贵方案，加强对学生的职业生涯规划指导，实现课堂教学和企业实践的无缝对接。

3结语

商务英语人才对未来我国的经济发展具有直接的促进作用，尤其是在经济创新趋势时代背景下，商务英语人才更是经济创新、社会进步的直接推动力量。高校作为商务英语人才培养重地，是向社会输送高端应用型人才的关键场所，高校要从明确培养目标、积极进行课程体系改革、创新商务英语教学方法、加强与经济创新企业专家的合作等途径加强人才培养，提升人才岗位竞争力，使其适应经济创新趋势要求。

参考文献

[1]周多杰.商务英语的特点及在经济全球化过程中的作用[J].中国商贸，2014(11):151-152.

[2]李艳红.经济全球化背景下的通识人才培养模式探析———谈通识教育与商务英语人才培养[J].现代教育科学，2010(11):170-171.

[3]刘玲.教育投资与经济增长关系的实证研究———以内蒙古为例[J].经济研究参考，2016(63):79-88.

[4]刘宁.经济全球化视角下的河北省国际教育交流与合作对策研究[J].经济研究参考，2014(44):32-34.

商务英语教学范文篇10

随着全球一体化时代的到来，国际商务对高职商务英语提出了新要求，那就是要培养具备商务交往、商务谈判等能力的全面人才，不仅需要高职英语专业人才具备一定的语言能力，还要熟知各国、各民族的文化，运用好语言技巧，确保商务活动的成功。因此，需要高职院校在教学上不但要注重英语听、说、读、写等基础的培养，更要让学生有实践的经验，这就要求高职院校要不断拓展商务英语教学路径，培养适应全球一体化发展的需要的人才[1]。在全球一体化背景下，国际商务活动更加频繁，这就对高职商务英语专业学生提出了更高的要求，如：在商务谈判中，高职商务英语专业学生要想使谈判卓有成效，不仅要具备专业的谈判知识和谈判素养，还要了解双方的文化差异，做到知己知彼，而且还要在英语语言上准确发挥，使商务英语的特色突显出来，这样才能够占有谈判的主动权。因此，全球一体化背景下，商务英语的实际运用越来越多，这就要求高职商务英语教学要与时俱进，培养具有全才的多面手，能够应对商务活动中的各种突发事情，确保商务活动的成功。

二、全球一体化背景下高职商务英语教学存在的问题

（一）高职商务英语教学环境创设不足。一直以来由于受传统应试教育观念的影响，不少高职院校在商务英语专业教学上还是沿用填鸭式的教学模式，死记硬背英语单词、语法，而没有让学生在相应的商务环境中去自主的领会、学习英语，致使不少学生无法养成商务英语的学习习惯。商务英语是“商务”与“英语”的结合，这与一般的英语教学有着一定的区别，因此，在教学环境创设上需要教师想方设法为学生营造商务活动的氛围，要从培养学生商务英语学习兴趣入手，创设与之相匹配的商务英语学习环境，尤其是商务英语听、说、读的环境创设[2]，如：教师与学生见面要求以商务文化礼仪进行英语语言表达，校园、教室内张贴一些商务英语单词、语句等等，这样使学生能够置身于商务英语的学习环境之中。可惜的是不少高职院校往往忽略了教学环境的创设，从而影响了高职商务英语教学路径的有效拓展。（二）高职商务英语教学模式过于单一。前面已经提到了商务英语主要是应用于国际商务往来，尤其是商务谈判上离不开商务英语。而目前不少高职商务英语教学往往是教师在黑板上将本堂课要学习的单词、语句板书出来，然后带领学生进行课文内容的朗读，对新单词和语句进行读、写练习，然后学生自由活动，学生根本感受不到商务英语学习的乐趣；而且不少高职院校还主要以学习成绩作为考评教学质量的主要依据，使教师和学生不得不机械的去进行教学活动，这种单一的教学模式不仅使学生得不到商务英语知识和技能的掌握，而且还影响了学生对商务英语学习的习惯养成。因此，如何不断的丰富高职商务英语教学模式已经成为当务之急。（三）实训、实践教学活动缺失严重。高职商务英语教学路径的拓展离不开实训、实践活动，学生只有置身于国际商务活动之中身临其境，才能够获得商务英语的实用经验，并且在实训、实践中对自己所学商务英语知识、技能加以检验。但是种种原因造成不少高职院校在学生实训、实践上无法满足学生的需要，商务英语实训、实践教学活动缺失严重，这无疑影响了高职商务英语教学路径的拓展。

三、全球一体化背景下高职商务英语教学路径

（一）加强高职商务英语教学环境创设。高职商务英语教学环境既包括教师的教学环境，同时也包括学生的学习环境，是一个由高职院校创建、英语教师和学生共同参与的、能激发和诱导学生自觉地学习并运用商务英语的自然语言环境。高职商务英语环境创设主要体现在课堂中的“小环境”和课堂外的“大环境”上。课堂中的“小环境”包含创设课堂“浸润式”的语言环境，设计“以学生为中心”的互动性教学活动，采用任务型教学法训练学生的综合语用能力等等。课堂外的“大环境”的创设一方面是指语言软件环境的创设，即课外开展的丰富多彩的商务英语活动，如商务英语角、演讲会、商务英语口语竞赛、商务谈判演示等等，营造商务英语口语学习的大氛围，使学生有更多的机会使用商务英语，充分发挥学生的学习主动性，使商务英语学习由被动转为主动，增强学习效果，培养学生的科学精神和创新能力[3]；另一方面是指语言硬件环境的创设，如：校园无线电广播站定期播放商务英语新闻、英语电影及学生喜爱的商务英语节目，配套齐全的电教馆、普通语言实验室和多媒体语言实验室等等，便于教师充分利用先进的教学软件集中训练学生的听说能力；高职院校校园内可以张贴、建立商务英语单词、语句牌、栏等等。从而使学生能够置身于商务英语环境之中，使高职商务英语教学路径得以拓展。（二）不断丰富高职商务英语教学模式。要在全球一体化背景下实现高职商务英语教学路径的拓展，就需要教师想方设法的不断丰富高职商务英语教学模式，要彻底转变原来以教师为主体的教学模式，形成以学生为主体的自主学习、主动学习的教学模式，教师作为指导者，为学生答疑解惑，并积极引导学生商务英语学习兴趣的养成。因此，需要高职商务英语教学模式不拘一格，丰富多彩，如：在高职商务英语教学中，可以有机的融入游戏教学，让学生在游戏活动中体会商务英语的作用，在商务谈判的角色表演中去运用商务英语，特别是教师要在教学活动中与学生进行互动，将原来单一的教学活动变成适宜高职学生的乐趣横生的教学活动。（三）增加实训、实践教学活动。在全球一体化背景下，商务英语的应用越来越广泛，高职商务英语学生既要掌握知识，还要具备一定的实操技能，这就需要高职院校要想方设法增加实训、实践教学活动的机会，让学生能够在实训、实践中得到锻炼，这样才能够确保高职商务英语应用型人才的培养；同时，实训、实践教学活动也是拓展高职商务英语教学路径的重要方法。

总之，全球一体化背景下，高职商务英语教学将会面临更多的挑战，只有不断的拓展高职商务英语教学路径，才能使学生既具有高水平的商务英语知识，而且还具备实际操作能力，毕业后能够胜任商务英语工作。

参考文献：

[1]蒋景东.商务英语教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]汪莉，高小兵，袁光华.高职商务英语课程项目化教学的基本模式初探[J].萍乡高等专科学校学报，2010（05）.