农村职校范文10篇

时间:2023-03-27 05:08:08

农村职校

农村职校范文篇1

一、当前农村职校生的思想道德状况

目前,由于受到诸方面的影响,农村职校生思想道德素质呈滑坡的趋势,主要表现为:(一)传统道德意识较差,道德行为失衡。很多学生对社会主义核心价值观认识不到位,在尊老爱幼、团结互助、诚信友善、文明礼貌等方面表现较差。例如,很多学生在家不懂得尊重家长,在学校不懂得尊重教师和同学,在社会上不懂得尊重他人。经过调查了解,45%的学生在家时很少帮家长做力所能及的事,52%的学生遇到教师时不懂得主动打招呼,49%的学生无意中做对不起别人之事时不懂得道歉,42%的学生得到别人的帮助时不懂得道谢。(二)行为规范意识不高,失德情况时有发生。农村职校生的行为习惯和自控能力相对较差,心理承受能力不强,意志不够坚定,对遵守纪律、制度、法规等方面不够严格,甚至有部分学生对这方面的要求持无所谓的态度。据调查了解,有72%的学生在公共场合随手扔过垃圾,有47%的学生认为在旅游风景区的涂刻行为不是什么大不了的事,有35%的学生表示在公交车上不会让座。

二、当前家庭环境对农村职校生思想道德产生不良影响的因素

俗话说,“近墨者黑,近朱者赤”。农村职校生几乎每个周末都回家,家庭是他们生活的一个重要环境,家庭成员,特别是父母对学生的影响很大。家庭环境中对农村职校生不利的影响因素主要有:(一)家庭成员的心理素质不好。部分农村职校生的家庭成员的心理素质不好。家庭成员的心理健康与该家庭中的学生的心理健康相关度很高,而该家庭中的学生心理素质如何,又间接地影响其思想道德水平。通过调查,发现有60%以上的农村中职生的思想道德行为问题间接与其家庭成员心理健康状况不佳有密切关系,如果家庭成员专制,动辄发脾气,则学生也可能对人不友好,不礼貌;如果家庭成员性情平和,做事民主,对该家庭中的学生要求宽严有度,那么该学生就会养成亲切、直率、有活动能力、善于合作等性格,在思想道德行为中表现出较好的状态。(二)家庭成员的思想道德和行为不良。部分农村职校生家庭成员的思想道德和行为不良。家庭成员的思想道德素质决定着其为人处世的态度和行为,对该家庭中学生的思想道德发展有着重大的影响。家庭成员的道德判断、价值取向和道德行为直接影响着该家庭中学生的道德判断、价值取向和道德行为。比如,在家庭中有不瞻养老人的情况的话,该家庭成员中的学生往往比较自私,缺少爱心;如果家庭成员存在家暴行为,则该家庭中的学生往往对别人比较粗鲁;家庭成员如果很吝啬,该家庭成员中的学生往往不会帮助别人。

三、减轻家庭环境对农村职校生思想道德产生不良影响的对策

通过分析和总结,本人认为为了减轻家庭环境对农村职校生思想道德产生的不良影响,学校应从如下几方面着手:(一)成立家长教育指导团队。针对农村职校生家庭环境中存在对学生思想道德培养的不利因素,学校应成立家庭教育指导团队。指导团队可由德育副校长、各班主任及学生处、校团委等部门的有关人员组成,做好分工和计划,以便加强对家庭教育工作的指导。(二)构建灵活多样的家校沟通渠道。农村职校可根据自身的条件,采取灵活的办法,多角度建立与家庭的沟通渠道,加强与学生家庭成员特别是父母探讨对学生的思想道德教育,指导他们开展好家庭教育工作。例如,可以利用现代网络建立家校教育微信群、家校教育QQ群,可以设立家校教育专用电话,可以在合适的时间、合适的地点召开家长会等。(三)设立家庭教育优秀奖。为鼓励家庭成员关心该家庭中的学生,激发他们加强对学生思想道德教育的热情,学校可制定家庭教育优秀奖励制度,定期评出“教育优秀家庭”,给所有家庭树立模范,促进家庭思想道德教育共同进步。

作者:邓应龙 单位:广西来宾市忻城县职业技术学校

农村职校范文篇2

关键词:农村中职校;职业指导;现状;对策

职业指导是职业教育的重要内容,是职业学校的基础性工作[1]。知识经济时代,中等职业学校的职业指导工作一方面要满足当前经济发展对劳动者的技能要求,另一方面要更加关注职校学生未来的发展,从技能型工人的培养目标转向知识型、创新型人才的培养。笔者结合课题组的调研和实践教学经验,就农村中等职业学校职业指导的现状进行了调研。调研以江阴中专各专业、各年级学生为对象,调研的目的是了解农村中等职业学校学生对就业形势等问题的认识,以及农村中职校职业指导开展情况,为学校开展中职校职业指导的课题研究提供现实依据,从而探求解决问题的思路、办法与对策。此次调研采用问卷调查法,课题组预设了关于职业指导的20道思考题,选取了一年级、二年级、三年级3个年级的学生各100名,总计300名学生,涉及专业有计算机、电气自动化、会计、电子商务、机电、数控等,发放问卷300份,有效回收300份,课题组对学生问卷进行了统计、分析。从调研数据发现,以江阴中专为例的农村中等职业学校,在职业指导方面有优势也有不足。具体表现如下。

1农村中职校职业指导的现状

1.1农村中职校学生在职业指导方面认识表现较好

1.1.1学生能够正确认识学校职业指导工作的重要性课题组设计了思考题“你对学校职业指导的期望值是?”调查发现,73.8%的学生希望学校有一个合理的规划,能根据不同的年级逐步推进职业指导工作,有15%的学生建议学校职业指导最好从新生一年级开始。只有10.4%的学生认为职业指导只需要毕业时进行就可以了。另外,课题组还设计了“对于‘职业生涯规划’,你的态度是?”这一问题,调研发现,71.8%的学生希望学校能够指导学生进行职业生涯规划设计,17.2%的学生认为“职业生涯规划意义不大、可有可无”,10%的中职生表示“不需要进行职业生涯规划”;再如在对“你是如何看待学校开设的职业指导工作的”这一调查发现,70%的学生认为学校开设职业指导很重要,只有19%的学生认为学校开设职业指导意义不大,11%的同学对学校的职业指导工作持无所谓的态度。因此,从上述回答可以发现,绝大部分学生认识到了学校职业指导工作的重要性,并希望学校能够好好规划这一工作,以取得实效性。1.1.2大多数学生能正确认识当前的就业形势课题组设计了思考题“你认为当前的就业形势如何?”,调查发现87.1%的学生选择了“当前的就业形势比较严峻,需要提高个人自身素质,加强学习”,12.9%的学生选择了“对当前的就业形势不清楚”。由此可以看出,绝大部分学生能正确预判面临的就业形势,并由此产生了紧迫感,只有少部分同学持无所谓的态度。1.1.3大多数学生具有健康的职业心理课题组设计了调研题“如果就业失败,你会怎么做?”,84.2%的同学表示“遇到挫折但不放弃努力”,15.8%的学生表示“第一次求职受挫,难免自信心会受挫折”,这表明学生在当前的社会环境下,尽管面临的就业压力较大,但其有着健康的心态,面对挫折勇于克服。另外,课题组设计了“就业观念及职业选择的问题,你的态度是?”这一思考题,汇总数据显示75.1%以上的学生都选择“先就业,后择业”,选择“一步到位就业的”占16.09%,选择“不就业,继续深造”的占8.81%,这说明处于这一阶段的学生就业观念与我国当前社会对职业人才的需求是相符合的,职业心理状态处于良好,学生的职业心理发展也处在不同的需求层面上,需要学校开展有针对性的职业辅导。

1.2农村中职校在职业指导方面存在的不足

1.2.1学校对就业政策、职业资格的指导不够深入课题组设置了问题“你对所学专业就业相关政策制度、职业资格要求,你的了解是……”,结果调研发现:50%的学生选择了自己的认识处于模糊状态,30%的学生选择了自己很不清楚,只有20%的学生选择“有点了解”。从上述数据可以看出,学生普遍不了解就业政策,不清楚所学专业的职业资格的要求。这说明,在职业指导方面,学校对就业政策的宣传以及相关专业职业资格的宣传是不到位的。1.2.2学校就业指导部门对就业定位指导不够作为一所中等职业学校,培养目标是地方产业经济需要的一线技术工人,但是调查发现,50%的学生希望毕业后进入事业单位工作,35%的学生希望将来做办公室文员,只有15%的学生把自己定位在企业的技术工人。课题组还设置了“关于职业定位的确定,你对学校职业指导部门的指导所持的态度是……”,70%的学生选择了“非常希望学校能给予自己职业定位方面的指导”,30%的学生选择了“对于学校职业指导部门给予的职业定位指导无所谓的态度”。这说明,从学生的内心来讲是希望得到学校的帮助的,但是学校在就业定位的指导上是存在不足的。1.2.3农村中职校学生职业选择的出发点存在误区课题组设计了“对于未来的工作,你选择岗位的重要影响因素是……”75%的学生们选择了“充分发展自己的兴趣和爱好”,15%的学生选择了“人际关系良好”,5%的学生选择了“只要找到工作就行”,只有5%的学生选择了“要以社会的需要为出发点”。由此可以看出,学生思考未来职业的选择时,个人的兴趣爱好、与周围人和环境的和谐为主要影响因素,但是忽略了社会需求。这说明,农村中职校职业指导部门在学生职业选择问题上指导不足,要引导学生将社会的需求放在第一位,自觉承担起社会责任。1.2.4对中职生的创业意识的培养略显不足课题组设置了“对于学校的创业指导教育,你的看法是?”,72%的学生选择了“学校的创业指导只是针对部分同学,希望学校的创业指导能吸纳更多的人”,15%的学生选择“对创业不感兴趣,不想参加创业指导”,13%的同学选择“参加过学校的创业指导,今后可能会创业”。这说明,农村中职校职业指导部门,在学生创业指导方面力量还比较薄弱,惠及面较小。调研发现,虽然农村中职校职业指导工作取得了一定的成绩,但是存在的不足也是不容忽视的。相关部门需要加强重视力度,结合学生专业特征,在学生的职业定位、职业选择方面加强指导,让职业指导成果惠及更多的学生。

2农村中职校开展职业指导对策

2.1加强职业指导师资队伍建设

职业指导工作对中职校学生来说是一个系统工程,帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观,有利于确立正确的择业观。因此,农村中职校的职业指导工作不应局限于招生就业办工作人员,应构建全员参与的职业指导网络,加强与思政课教师、德育管理人员的协作,共同开展职业指导工作。

2.2要在职业定位指导上下功夫

农村中职校职业指导部门对职业指导工作的衡量不能以推荐多少学生就业作为唯一标准。学生充分就业固然重要,但是,引导学生正确定位,树立起爱岗敬业的精神同样重要。因此,农村中职校在职业指导过程中要注重学生的担当意识、责任意识的培养,指导学生树立远大的理想,自觉为中华民族的伟大复兴做出自身应有的贡献。农村中职校职业指导部门可以利用部门优势,与企业合作,有针对性地邀请企业人力资源部门对学生开设相关讲座,或者职业指导部门与系部合作,带领学生到相关企业参观学习,让学生在实践中去体会未来的岗位要求、岗位特征。

2.3加强职业理想教育,引导学生将社会的需求放在第一位

职业指导要贯穿于学生入学到毕业的全过程。因此,农村中职校对职业指导工作应有一个合理的规划,要面向全体学生开展职业生涯教育,帮助学生树立正确的职业理想,学会职业选择。从学生入学开始,引导学生树立远大的理想,摆正个人与国家、个人与社会的关系,坚持以国家、人民的利益、社会的需要作为出发点,树立正确职业观、价值观,用实际行动投身到社会主义现代化建设的实践中去,为中华民族的伟大复兴作出应有的贡献。

2.4拓宽渠道,拓展创业指导工作

农村中职校要着力培养一批结构合理、业务能力强的师资队伍,将生动有效的创业培训纳入教学常规中,将GYB、“领航者”创业培训引进课堂;加强学校创业文化建设,组织形式多样的创业者报告会与创业知识讲座,营造良好的创业氛围,以激发学生的创业热情,点燃学生的创业梦想;拓展创业实践模式,创建校外创业实践基地,为学生创造更多的创业实践机会,提高学生的创业实践能力。

3结语

农村中职校的职业指导工作责任重大、任务艰巨,不能把职业指导工作仅仅看作是职业指导部门的事,而是需要学校高层高度重视,整体协调,职业指导工作应贯穿学校教育教学和管理服务的全过程,融入课程教学、实训实习、校企合作、校园文化活动和学生日常管理中,全员全程协同推进。

参考文献

农村职校范文篇3

关键词:视频制作;地方特色项目教学法;创新探讨

在农村职校电子商务专业和计算机应用专业的视频制作教学中,还存在一些传统教学模式,课堂教学与社会需求严重脱节,造成学生的学习兴趣不够浓厚;没能充分利用地方特色教学资源,很少有企业真实项目融入项目教学法,影响学生对知识与技能的掌握。新时代职业教育发展迫切需要不断研究教学方法,帮助学生有效地理解知识和掌握技能,促进教育教学质量的提高。

1农村职校视频制作融合地方特色项目教学法的必然性

1.1严格贯彻党的教育方针政策。新时代职业教育全面贯彻党的教育方针政策,人才培养必须坚持“教育与生产劳动和社会实践相结合”。在党的报告中指出,农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题,必须始终把解决好“三农”问题[1];对职业教育指出“完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作”。农村职业学校肩负着为区域培养人才的重担,为地方各行业培养各种技术人才。横县职业教育中心位于广西南宁市横县的县城,属于农村中职学校,承担着人才培养的重要责任。为“三农”服务,深化校企合作,主动适应新时代职业教育改革发展需要[2]。1.2地方特色产业链需要大量视频制作人才。横县,沃野千里,物产丰富,享有“中国茉莉之乡”“世界茉莉花和茉莉花茶生产中心”“全国电子商务进农村综合示范县”“国家现代农业产业园”的美誉。地方政府已经培育了一批茉莉花(茶)研发生产企业,品类十分丰富。地方政府正在大力推介茉莉花产业文化和电子商务,利用创新媒体宣传方式,扩大传播,大力推进农文旅和产学研的深度融合。必然需要大量视频制作技术人才去制作视频作品,才能完成推广宣传工作,才能有利于服务地方特色产业[3]。1.3把地方特色资源融入教学,有效促进农村职校视频制作项目教学法的应用。在项目教学法当中,横县职业教育中心通过校企深度合作,把企业真实项目引入电子商务专业短视频制作和计算机应用专业影视后期制作的课堂教学中,就地取材,充分利用当地“茉莉花”特色的企业项目。在浏览素材与视频编辑时,展现在眼前的都是一朵朵美丽的茉莉花、丰富的茉莉花产品和许多当地熟悉的场面,学生觉得倍感亲切,容易激发学习兴趣,培养学生热爱家乡的高尚情操,提升了自身的茉莉情怀。容易增强学生对视频作品的制作欲望和创作灵感,促进项目教学法的实施。项目教学法是以项目为主线、教师为引导、学生为主体,有助于学生对知识和技能的掌握,提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。例如:茉莉花茶的加工与制作项目(视频制作),先由学校专业教师与企业进行前期沟通,了解视频作品制作要求,并拿到相关视频素材资源,然后把后期制作项目用于课堂教学。在教学过程中,教师以项目的形式交给学生,在教师的指导下,学生以小组工作方式,按照影视行业实际工作的流程,最终完成视频作品。在项目实践中,人人参与活动,掌握电子商务专业短视频制作或计算机应用专业影视后期制作的选材、剪辑、片头、特效、配音、字幕、包装、出片等知识和技能。培养了学生分析问题、解决问题的能力及团队合作能力等。学生自己从中体验创新的艰辛,感受亲自完成视频作品的喜悦。因此,通过校企深度合作,在教学中充分利用地方特色资源,引入真实企业项目,使得项目教学法得到进一步创新与实践,提高了学生操作技能,有效提升了教育教学质量[4]。

2农村职校视频制作项目教学法应用的现状

2.1传统教学理念和模式的影响。在农村职校视频制作教学中,不少教师是按课本知识授课,实践项目比较少,存在“纸上谈兵”的教法,忽视了学生实践能力和创新能力的培养,导致教师上课没有吸引力,学生学习枯燥无味。因此,教师应该打破传统的教学理念和模式,采用科学合理的创新教学模式,增强学生的综合能力。在项目教学中,应该让学生了解社会,充分利用当地实际项目融入教学,激发学习兴趣,让学生觉得知识和技能“有用”,以达到“学以致用”。因此,农村职校视频制作教学中,教师改变传统教学理念和模式迫在眉睫[5]。2.2企业实践项目的教学资源不足。在农村职校视频制作教学中,存在项目教学资源不足现象,教学过程中通常就利用课本的案例素材作为操作练习,企业实践项目较少或没有,学生实践机会少。有时由教师在网络下载一些资源来充当项目教学,但目标不够明确,与企业项目关系脱节,从教学方法上还是很接近任务驱动法。这样学生就无法将所学知识技能应用到视频制作实际工作中,不利于学生今后的发展。因此,学校应该充分利用区域优势,多与当地企业深度合作,把大量真实项目投放到教学,充分发挥项目教学法的优势,让学生多参与企业项目实践,提升学生的综合技能。2.3师资素质跟不上。农村职校视频制作项目教学法中,要求老师有一定的企业项目实践经验,要具有真正“双师型”的素质,既有丰厚的理论基础,又有一定的实践技能。因为教师在项目教学法中不只是帮学生解答疑难,更重要的是要引导学生去发现问题和知识,主动去解决问题和探寻知识,指导学生正确的实践操作。但是,在目前的农村职校还非常缺乏这样素质的教师。在农村职校视频制作教师队伍中,大部分是“从大门到大门,从书本到书本”的过程,参与企业岗位实践的经历太少,从事视频制作行业实践工作经验明显不足。因此,视频制作专业教师也必须参与企业项目实践活动,明白“一桶水与一滴水”的关系,不断学习,提升视频制作技能和企业实践能力,提高自身的素养与教育教学业务水平。

3农村中职视频制作项目教学法的应用对策

3.1通过真实企业项目教学法提高学生综合能力。项目教学法是以发展学生职业能力为本位,以相关职业岗位及职业任务为导向的先进教育方式,是新时代职业教育中常用的一种实践教学方法[6]。在视频制作项目教学法中,把地方特色企业项目当作课堂教学资源。学生以小组为单位,相互合作,在做中学,学中做,共同对视频项目进行规划、探讨和实践。教师适当给学生介绍企业文化、理念、制度和操作规程等,教师对项目实施起到指导和监控的作用,使得项目顺利开展。实践证明,项目教学法能有效建立课堂教学与社会的联系,有效提高学生学习兴趣,培养学生的探究能力,使学生的学习有针对性,提前适应社会职业能力,有利于培养学生的综合能力。3.2构建地方特色项目教学资源库。在农村中职视频制作教学中,如果只靠教师讲解课本里的理论知识,只利用课本素材进行操作练习,学生实践操作机会比较少,与实际的企业岗位脱离,知识和技能无法得到进一步拓展,技能的针对性和实用性不够强。因此,学校应该与企业深度合作,构建地方特色项目教学资源库,为项目教学法提供更多的教学资源。让学生更加了解社会和当地企业需求,帮助区域培养视频制作人才,让教育更加有效地为“三农”服务。

4结语

在农村职校项目教学法中,还需要大量的企业项目,增加真实项目实践,提高学生视频制作技术和综合实践能力。教师需要不断更新教育理念、研究教学方法和创新教学手段,从而适应新时代职业教育发展的需要。

参考文献:

[1]:决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL]

[2]吴健.新时代职业教育的成就、问题及改革路径——基于报告的解读[J].高等职业教育探索,2019(1):55-62.

[3]吕昕,张月云.服务地方产业发展的高职教学资源信息化建设[J].河北能源职业技术学院学报,2016(1):80-82.

[4]倪珺.基于分层合作模式的项目教学法初探——以中职影视后期制作课程为例[J].科技展望,2017(7):184-185.

[5]魏炜,覃家飞,李程程.项目教学法在我国教学中应用研究现状[J].大众科技,2018(3):95-96+62.

农村职校范文篇4

课堂教学前要做好充分的准备工作。新教材的编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,教材是最重要的教学资源,但不是唯一的资源,教材中不乏社会事件的展示,不乏生活实例的列举,但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以各地职业教育研究部门、学校、教师和出版单位,要具备与时俱进精神,开放教学内容,关注热点、贴近生活,切实增强德育课教学的针对性和时代感,要积极开发与本课程相关、为教师的“教”和学生的“学”服务的多种教学资源(包括教师的教案集、课件集,学生自主学习、主动探究的练习题集等)。但是在此特别强调,要改变以往教学的资源完全由教师收集提供给学生,再设置问题情景由学生讨论的现状。这样的教学资源由于不是学生本人的直接体验,所以学生很快会对教师提供的材料不感兴趣。生活化课堂必须结合学生的直接经验,扩展学生校园生活、家庭生活、社会生活来丰富和提升学生个体的认识,把生活中的教育资源与书本知识融会贯通,从而发挥现实生活世界直接经验对学生身心发展的积极和独特的作用。

二、课堂教学:选择生活化的教学方法

积极倡导采用一些支撑德育课联系生活教学的新教学模式,如启发式教学法、讨论式教学法、合作探究式教学法、情景式教学法、体验式教学法、案例教学法、角色扮演教学法等。除运用这些方法外,诸如主题班会、辩论会、社会实践活动、宣传活动、访谈演讲等,还有模仿“实话实说”“正大综艺”“挑战主持人”“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目的课堂组织形式,都是德育课教学方式走向生活化的有效形式。

三、课后拓展:解决生活中的实际问题

农村职校范文篇5

美国的公立高中89%为综合高中,其中有的开设职业教育的专业或课程。其余11%又分为地方职业学校(半工半读)和全日制职业高中,数量大约各一半。据2002年的一份对城市、近郊和农村职业学校开设专业的调查发现:农村职业学校开设的专业种类较少,变化也小,这一方面反映了这类学校平均学生人数少(437人,城区职业学校平均1120人),另一方面也反映了农村劳动力市场需求与城市不同。

1999年,美国教育部国家教育统计中心曾选定最流行的6大行业中28种不需要学士以上学位的典型专业进行调查。调查显示,在综合高中里有67%的学校开设28种专业中的至少1种。有的只开设某门课程而不是整个专业,有的综合高中让学生到地方职业学校修职业教育学分。1998年有91%的高中毕业生取得了不同的职业教育学分。对于农村职业学校开设专业与城市职业学校的不同,调查还显示了以下几点:

1.农村职业学校开设的专业数量少,平均为3.7种,而城市学校为4.8种。

2.农村职业学校普遍开设少的专业有技术类(5个中的4个)、服务业、健康和生命学科、销售、助理/餐馆、食品管理。与城市学校开设一样多的是会计/簿记、管理助理/秘书。比城市学校开设多的是焊接、农业科学。这反映了农村劳动力市场需要,特别是农业科学发展的需要。

农村职校范文篇6

一、计算机教学面临的困难及成因分析

1.学生素质整体下降。由于长期以来学生、家长、社会乃至初中教师对职高生的偏见,近年来普高、中专、技校扩大招生,再加上对口高考政策的调整,使得成绩中上等的初中毕业生都选择高中;而中专、技校则成为成绩中等偏下学生的首选,几乎所有人都认为差学生才上职高。

万般无耐,农村的职业高中变得没有了门坎,信息的缺乏及网吧的负面影响又使得家长对计算机专业存有顾虑,再加上对现有行业的认识,学生宁愿选择电焊、汽修、电子等专业。所以,自愿上职高并选择计算机专业的学生,不只是成绩差,而且入学之初就没有好的心态。上职高混张毕业证不仅是学生也是很多家长的想法,笔者很多次听家长这样说“拿到毕业证能当兵就行”、“呆在学校里不扰乱社会治安就行”,在这种思想的引导下,学生没有了学习目标,学习态度不端正,主动性不够,逐渐形成不良的学习习惯,学生素质明显滑坡。

2.学科内容相对抽象,教学资源严重缺乏。由于网吧的兴起,学生以为计算机课就是上网聊天、玩游戏,但接触后才发现计算机专业课基本上是全新的概念名词,如二进制、中央处理器、DMA控制器等看不见、摸不着的东西,学生一时间难以适应。计算机原理及程序设计等又是相对较难的课程,自然就产生了抵触情绪,这对计算机教学来说是一大挑战。

众所周知,计算机的学习必须以硬件设施为基础,没有配套设施,想纸上谈兵都难,而计算机领域又在日新月异地变化,这就要求不仅要有配套设施而且要时常更新,这是一笔不小的开支,对于农村来说实在难上加难。现在大多数农村学校的计算机房不仅档次偏低、而且数量少,经常是三四个学生共用一台机器,还经常出现故障。大多农村的学生家中都没有计算机,硬件资源缺乏是学好计算机的又一大障碍。

在义务教育阶段,有大量的优秀教师在研究教材、探究教法、编写辅导材料,教师大多以形象、生动、可感知的语言方式表述,并通过实验、配套练习来强化理解。而职高专业课教学就完全不同了,笔者教学十几年来,从未拿到过一本配套的教学参考书,每接一门课,就只一本教科书而已,而且没有统一的版本及大纲要求,到各大新华书店、图书馆去看看,专业书是不少,但教学用的书不多;全国计算机等级考试的习题很多,适合职高用的练习就根本没有,教学资源严重缺乏,让专业教师无所适从。

3.教师、学生的负担不断增加。

(1)教师负担的成因:①专业教师缺乏。目前高校培养的专业课教师太少,尤其在农村,专业教师严重缺乏,即使加上一部分自学转岗的,也不能适应教学需要。笔者多年来,每一学期所带的专业课程都在三门课以上,再加上资源缺乏,每一节课都要到处去搜集素材、研究教法、编写习题。②软硬件升级快。往往是一门课才刚刚摸透、练熟,并积累了一定的经验的时候,就已经被社会淘汰,只能再学习,再摸索,再积累,如此年复一年。③专业教师琐碎事情太多。由于本来的专业人员就少,学校很少能配备专门的设备维修人员,计算机设备的组装、调试与维修已成为计算机教师不可推卸的责任,有的专业教师还要兼职打字员、操作员等,这将占用教师大量的时间。

(2)学生负担的成因:①知识结构变了。教学课程不仅包括文化课,更增加了生疏的专业基础课,授课时间由“单节”转为“双节”。②课程设置太多。为了适应方方面面的要求,有的专业在短短两年多的时间内就开设了十几门专业课,再加上辅助练习、复习巩固的课时跟不上,教学形式单一枯燥。这对学习素质本来就不高的学生而言,是一种不小的负担。③计算机教学要求的思维能力较高。初中阶段,教师建立统一的解题套路,学生思维惯性化,不知不觉中养成了机械模仿。计算机课程日新月异的变化要求学生能举一反三、触类旁通、善于发现、敢于探索,做一个思考者、实践者,刚开始很多学生会感到无所适从。

然而,职高分专业教学的特点,教学中遇到这些困难是正常的、不可回避的,唯有想办法解决才能保证教学良好发展。

二、解决方法

1.调整学生心态,明确学习方向。彻底解决病症就要从病根抓起,要解决的首要问题就是调整心态,调动学习的积极性。

首先,要让学生明白上职高并非一无是处,分少不等于低能,笔者经常拿一些从职高走出去的学生的成功事例来鼓励学生。比如:把学生开的公司名称和地址告诉现在的学生,以引起他们的共鸣;把学生过节时发的报告业绩的短信读给新学生听,或者可以让回校看老师的学生到教室里和新学生聊天,榜样的力量是无穷的,新学生会在这些激励下重燃学习的热情。

其次,充分介绍专业特点,让学生明白计算机应用已渗透社会各行各业,如婚妙影楼、打印刻字、银行超市、股票广告、新闻网络、会计电算化、办公自动化,等等,处处都离不开计算机,让他们明白学习计算机大有用武之地,以后的就业门路很宽。

2.加强学法指导,发挥专业特长。良好的学习习惯和科学的学习方法是学好计算机课程的前提。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,如果学生对某个领域充满激情,就有可能在该领域中发挥自己所有的潜力,甚至为它废寝忘食,视学习为“享受”。

职中一年级新生,刚从升学的压力中解脱,处于人生新的起点,容易接受新事物,是充分运用现代化教学设备,激发学习兴趣的好时机。

农村职校范文篇7

贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[x]x号),加快我县职业教育改革和发展的步伐,满足县域经济结构调整、社会主义新农村建设和全面建设小康社会对各类人才和高素质劳动者的需求,努力把职教中心建设为部级重点职业学校。

二、工作任务

1、加大招生宣传力度,认真做好职校秋季招生宣传工作。

2、进一步优化职业教育的办学体制、管理体制,创新职校办学模式。

3、深化职校教育教学改革,提高教育教学质量。

4、深化职校人事制度改革,做好“双师型”教师培训工作。

5、改革农村初中办学体制,实行升学教育兼顾初级职业资格教育的办学模式。

6、拓宽就业渠道,做好职校毕业生推荐就业工作。

7、实施“绿色证书”教育,服务社会主义新农村建设。

8、积极实施“农民知识化工程”和“城镇公民职业化工程”。

三、措施和要求:

(一)、加大招生宣传力度,认真做好职校秋季招生工作

1、加强对内宣传。在全县范围内加大“能升学的学生是好学生,掌握一技之长的学生也是好学生”思想的宣传力度,努力更新家长、学生思想观念,转变鄙薄职业教育的传统观念,引导社会正确认识职业教育。

(1)、利用新闻媒体如广播电视、报刊杂志等在各中学大力宣传职业教育的重要地位和作用、社会尤其是广东沿海地区对中等职业技术人员的需求;

(2)、以优秀毕业生的现身说法增强宣传报道的实效性和说服力,用事实说话,吸引更多的初、高中毕业生和往届生到职业学校就学。

(3)、九月份职业学校要组织师生到各乡镇开展为民服务活动,扩大职业教育的影响,提高职校声誉。

(4)、职校秋季招生工作,继续实行初三分流。10月份,各校要协助职校春季招生,做好初三分流工作,各中学要把分流任务分配到人、责任到人,最大限度地调动广大教师的积极性,切实完成今年的分流任务。

2、扩大对外宣传。职校宣传工作还应着眼于县外,通过宣传,吸引邻县的学生来我县职校就读。

(1)、充分利用省内各种宣传媒体,对外宣传我县职业学校作为省级重点职业中学的办学优势、特色和近年来取得的成绩特别是升学优势、就业优势、管理优势,扩大职校声誉,提高社会知名度。

(2)、组织三支队伍。一是学生宣传队伍;二是教师宣传队伍;三是综合宣传队伍。

3、严肃招生制度,坚决打击招生贩子。未经教文局允许,任何学校及个人不得接待招生人员进入校园,不能为其提供便利条件,更不能参与非法招生活动,一经发现,坚决查处。

4、x月份,教育股对职校招生工作进行考评,表彰职校招生先进单位和先进个人。

(二)优化办学体制、管理体制,创新办学模式

1、整合我县职业教育资源。将我县现有的职业技术培训机构整合起来,采取合理的利益分成的形式,进一步搞好我县的职业技术培训工作,做大做强我县的职业教育。

2、坚持社会力量办学,招商办2006年要继续抓好民办职校的招商引资工作,力争年内兴建一所民办职校。

3、将职校搬迁到梅国学校,租赁梅国学校的教学设施,走综合高中办学之路。

(三)深化教育教学改革,提高教育教学质量

1、改革课程体系。职教中心要建立起“宽基础、活模块”的专业课程体系和教学内容,要针对我县工业园用工需求,兴办针织等热门专业,结合新农村建设需求,联合各农村中学,在初中生开展“绿色证书”教育,办好家禽养殖、农产品加工等专业。

2、改革现有评价制度。继续推行学分制、选修制和“双证书”制度。

3、加强实验、实习、技能训练等实践教学,提高学生的动手操作能力。

4、在注重职教生职业技能培养的同时,认真抓好职教生文化课教学,努力提高学生的文化素养。

(四)、改革农村中学办学体制,实行升学教育兼顾初级职业资格教育的办学模式。

1、转变农村中学只为升学服务的片面教育观,让学生在接受普通教育的同时以“绿色证书”教育为载体接受一定的初级职业资格教育,增强未升入高中的初中毕业生到职校学习的兴趣。

2、初中毕业生实行“双证”制。文化成绩及格、初级职业技术课合格即颁发初中毕业证和初级职业资格证。

3、转变农村中学的评价机制。将初级职业资格教育纳入评价机制。

(五)、加强教师队伍建设,提高师资水平

1、开展“双师型”教师培养工作。一方面,鼓励中青年教师参加学历提高,九月份之前所有学历未达标的中青年教师都要参加学历达标的培训学习。另一方面要有计划的选派教师到企业、科研院所、大专院校学习进修。同时,职业学校要有计划的到高等职业学院招聘教师,下岗分流已不适应职业学校教育教学工作的教职工。第三,鼓励教师参加第二专业的学习,努力成为“双师型”教师。对“双师型”教师在职称、工资、评优等方面给予优惠。

2、x月份,职教中心组织开展职校教师“教学大比武”竞赛活动,其结果作为教师竞争上岗、晋职晋升的重要依据。

3、认真开展师德师风教育活动,培养“爱岗敬业,无私奉献”的职业精神。

四、改善职教中心办学条件,为创办部级重点职校打好基础

1、教育文化局和职教中心要积极主动地争取国家、省、市的职业教育工程项目和专项资金,不断完善办学条件,夯实办学基础。

3、职教中心要进一步扩大融资渠道,筹措资金。在底前针对重点专业添置一批新的实验、实训设备,满足教学需求。

4、职教中心要继续加大对实训基地的投入、建设和管理力度。通过建立“联产承包责任制”、“校企合作制”、兴办校内企业等形式,建立与学校专业接轨的“产、教、研”相结合的实训基地,为教学服务。11月底前,力争每个专业都建立实训基地。

五、积极实施“两化”工程

1、抓好“两化”(“农民知识化工程”和“城镇公民职业化工程”)工程建设,期初制定好培训计划,每二周至少开展一次“两化”工程培训。

2、创新培训形式,注重实用技术、技能培训。

3、力争下半年内完成x人次的培训任务。

六、拓宽就业渠道,做好职校毕业生推荐就业工作

1、积极推进双证书制度的实施。努力使职业学校学生在获得毕业证书的同时获得相应的职业资格证书,为学生就业、创业创造条件。

2、争取在上半年在职业学校设立职业技能鉴定站或职业考试机构。

农村职校范文篇8

关键词:农村中职学前教育;全实践;人才培养;“三双”模式

20世纪教师专业化成为一种狂潮席卷全球,加速推动了我国师资队伍的建设。时代的巨变,让我们看到了学前教育发展的曙光,也让担负着学前教育人才培养的各级各类学校意识到必须加快教育教学改革,全面提高人才培养的质量。

一、研究的背景及意义

近年来幼儿教育快速发展,各地农村职业学校学前教育专业逐年扩大招生规模,缓解了幼教师资紧缺现象。但随着学前教育事业的发展,社会对农村幼教工作者在综合素质、教育实践能力、面临复杂情况时的应对能力等方面提出了更高要求。当下农村中职学前教育人才培养模式逐渐凸显出培养目标的强功利性、办学思路的短视性、培养过程与课程体系建构的滞后性、人才培养的评价标准单一性等问题,与社会对幼儿教师的要求存在较大差距。开展“‘全实践’视野下农村中职学前教育人才培养”探讨,具有极其重要的现实意义。(一)开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养,是国际国内教师教育改革的共同趋势顺应教师教育发展改革潮流,2012年2月教育部下发《幼儿园教师专业标准(试行)》,依据《教师教育课程标准(试行)》,坚持教师专业发展的“实践-反思”取向,秉持长期积淀形成的实践教学模式改革和教学技能训练策略优势,探索“理论的实践化”“实践的理念化”和“反思的常态化”的渗透式教师培养“全实践”模式,旨在改变传统封闭型的教师培养方式,克服教师教育理论与实践割裂的弊端,为师范生取得实践性知识提供习得途径,走出一条理论与实践有机融合的幼儿教师培养之路。(二)开展“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养模式研究,有利于解决当前农村中职学前教育困境当今中职学前教育专业毕业生总体素质较好,理论知识以及各项基本功较为扎实,但在实践能力方面欠缺。普遍存在如下困境:一是硬件设施投入不足,远远不能满足教学及学生实训练习需求。二是软件设施不足:课程设置没有系统规划,人才培育方向模糊;专业课教师严重缺乏;“2+1”的学习模式,学生学习时间短,学习效果差;实习见习期短,缺乏教学实践经验;师生教育教学实践机会少。学生和教师均不能有效地组织各领域的教学活动,不能灵活应对在幼儿活动中出现的突发问题,不能很好地开展家园沟通工作等,其根本原因在于现阶段农村职高学前教育专业在实践教学课程设置上尚未形成科学的体系。基于农村高职学前教育的特殊性,构建合理的学前教育实践教学课程体系对促进农村中职学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。

二、调查分析农村职业技术学校学前教育人才培养的问题和困境———以高县职校为个案

高县职业技术学校的学前教育专业成立于2009年9月,基本学制三年,教学内容涵盖幼儿教师培养各个方面,课程设置重视理论与实践相结合,专业发展努力体现专业性、实用性和适应性的特点,坚持以培养德、智、体、美全面发展的应用型学前教育专业人才为目标。通过调查研究,我们发现,尽管学校对学前教育专业人才的要求很高,但学生在学习学前教育理论知识与技能训练方面所存在的困难和问题却相当突出,这无疑使学前教育专业人才所面临的就业形势更加严峻。该校所存在的具体问题如下:(一)专业课程设置较为合理但针对性不强,忽视技能实践与理论学习的结合为了掌握学生在学习相关课程中的情况,提出有效的教育教学策略,改进现有的教学模式,通过发放问卷调查表,对高县职业技术学校在学前教育专业2014级和2015级两个学前教育专业的学生以及高县柳湖幼儿园、硕勋幼儿园、高县示范幼儿园的老师和家长进行问卷调查。从中发现,大部分学生感觉学校课程设置较为合理但针对性不强,忽视技能实践与理论学习的结合,存在安排实习和见习时间不合理等问题;由于缺乏“一线”教学经验,导致专业课程设置一直停留在“传统阶段”,不能与时俱进,如开设的课程里,没有“五大领域”的教学活动,也没有体现《幼儿园活动设计与实践》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师标准》及《3~6岁儿童学习与发展指南》等的要求。幼儿教师不仅需要掌握丰富的专业理论知识,具有较高的教育理论素养,而且要具备一定的职业技能。所以,适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例,建立专业技能考核机制以及开展各种实践学习,是健全学前教育专业人才培养体系的一项重要举措[1]。(二)学生专业技能较强,但专业素质较差学前教育专业思想是幼儿教师德行和人格素质的体现,是学好学前教育专业的基础和动力[2]。高县职校通过发放调查问卷分析得出,幼儿园领导和老师普遍认为职校学前教育专业学生专业技能较好,但人际交往能力、语言沟通能力、写作能力、应变能力以及知识的深度和文化底蕴还有待加强;家长普遍认为我县职校培养的学前教育专业学生教学技能有待提高等。所以学前教育人才培养的目标就是要以幼儿园和社会的人才需求为导向,培养高素质、强技能、会创新的应用型人才。(三)师资力量薄弱,缺乏“一线”教学经验高县职校学前教育专业师资团队总共14人,其中专业技能教师(音乐、舞蹈和美术)10人、转岗教师3人、专业教师1人。此团队严重缺乏“一线”教学经验,从未进入过幼儿园从事幼教活动,没有真正的幼儿园实践经验,导致学前教育专业的学生进入就业岗位后,发现所学习技能和理论与工作岗位中所需要的技能和理论“脱轨”,无法尽快进入工作状态。

三、“全实践”视野下农村中职学前教育人才培养的“三双”模式

(一)“全实践”的内涵对于“全实践”理念的研究,我国最具代表性的教育学者秦金亮认为,“全实践”理念下的实践整合课程既是一种课程设计思路,又是一种课程实施策略,它是教师获得教育实践性知识和实践智慧,促进教师专业成长的主要途径。我们力图在实践整合课程中体现“全实践”课程理念,提升幼儿教师的反思境界,培养幼儿教师的教育实践智慧,张扬幼儿教师的个性特色,塑造富有主体精神与社会责任感的幼儿教师新形象[3]。这就要求我们农村中职学校推动学前教育师资队伍的建设,以“三双”模式作为我们中职学前师资队伍建设的对策。(二)“三双”的内涵采用“双挂”“双聘”和“双导”,即农村中职教师主动与幼儿园建立紧密合作关系,派本校优秀专业教师进入幼儿园挂职进行实际教学活动,同时聘请幼儿园教师到中职院校挂职进行实践指导;幼儿园派本园优秀幼儿教师到职校进行挂职锻炼和指导中职院校学前教育的教学活动,同时聘请职校专业教师进园指导教学工作。(三)“全实践”视野下农村中职学前教育师资队伍建设的“三双”模式内涵高县职业技术学校是一所农村中职学校,学前教育的发展还处于探索时期。教师队伍的建设是一项基础性、战略性工程,直接影响到学前教育人才的培养质量。由于过去对培养学前教育人才侧重于理论和技能培训,在时间、空间和内容上没有整合统筹,也没有完善的教学和课程体系。要想实现“全实践”,就要实践的各方面在时间上要全程连通,在空间上要全方位拓展,在内容上要全面整合,在理念上要全面渗透,在课程体系上要全面统筹。而实现“全实践”就必须先进行“三双”模式师资队伍建设。1.农村中职学前教育师资“双挂”高县职校学前教育专业教师的教学以理论加技能实践的方式呈现,在某种程度上培养出来的学前教育人才不能很快很好地适应幼儿园的教学活动。通过“双挂”模式选聘优秀的幼儿教师到高县职校“上挂”开展实际教学指导活动,如2015年通过选聘方式,在硕勋幼儿园和胜天幼儿园各选聘了两名幼儿教师到高县职校开展学前教育专业教学指导工作,同时推选高县职校学前教师吴未薇到幼儿园挂职实际的教学活动锻炼两年,又通过高县职校学前教育教师主动与幼儿园建立紧密合作关系,探索现代“全实践”复合型学前教育人才培养策略,对促进农村职业高中学前教育专业的发展,提升师生实践性知识与能力提供了师资保障。2.农村中职学前教育师资“双聘”高县职校学前教育教师通过主动与幼儿园建立紧密合作关系的努力,成功地和幼儿园共享着优质的学前教育教学资源;高县职校也成功地聘任硕勋幼儿园邓凤昌老师和胜天幼儿园金晓丽老师来指导教学活动,为职校提供了宝贵的“一线”教学活动经验;同时,高县职校学前教育音乐教师吴未微老师也成功地被胜天幼儿园聘任,在幼儿园挂职实际教学活动两年,来提升学前教育音乐教师的实践性知识和能力,为高县职校培养“全实践”复合型学前教育人才提供了师资保障。3.农村中职学前教育师资“双导”高县职校通过上挂选聘的优秀幼儿教师,来指导本校学前教育的教学活动。柳湖幼儿园的李静园长为我们提供一线的教育理念指导和师生实习基地;硕勋幼儿园的邓凤昌老师主要指导高县职校学前教育《幼儿园活动的设计与实践》的开展,系统全面介绍了幼儿园各类活动开展策略,亲身示范各类教学活动的开展形式;胜天幼儿园金晓丽老师主要对高县职校开展专业理论课活动进行指导,让理论和实践更好地结合。在教学活动中既有基本理论的概述,又有常用的教法提示,更为初学者提供了大量的案例,可满足学前教育学生学习的需要及学生综合设计能力的提高,避免了中职学前教育理论学习脱离幼儿园实际的情况,为即将走向工作岗位的学生提供了更具有指导性的学习;同时聘请高县职校专业教师进园指导教学工作,如吴未微老师下派到胜天幼儿园,指导幼儿园音乐教师的专业技能,同时,锻炼和学习如何开展专业的幼儿园音乐教学活动。

四、农村中职学前教育“三双”模式探究的成效

实践证明,在“全实践”理念指导下,打破束缚高职学前教育专业发展的“瓶颈”,形成与其自身知识水平、学习能力相适应的职业实际应用能力,有助于培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的新时代幼儿教师,满足社会对高素质幼儿教师的需求[4]。因为学前教育专业是一个专业性和技术性很强的专业,这就要求我们的学生在学习期间,要掌握“现代”的学前教育专业知识和技能,掌握与人沟通和合作的能力,掌握基本的幼儿园工作规范与理论的能力和具有一定的自主探索和创新能力。同时在熟悉本专业的技能之外,更细化专业方向,精通其他方面的技能。在追求各项技能的培养目标时,也加强了对学前教育专业学生的素质培养即师德的培养。学前教育专业学生毕业后的工作岗位,面对的是刚刚接触外界的幼儿,幼儿园教师对幼儿的影响是至关重要的。培养学前教育专业的学生能爱护幼儿、以身作则、为人师表、有耐心、有责任心、有道德感、有正义感等是职业教育人才培养的重要目标。通过“三双”模式,高县职业技术学校成功解决了课程设置、师资培训、师资力量不足和幼儿教师师德素养培养等问题,使该校学前教育专业学生的专业技能、专业知识和专业素养得到了很大提高,实习或进入工作岗位后能很快适应工作环境,并得到用人单位和社会的认可和赞扬,提高了农村幼儿教育的软实力,助推了学前教育城乡均衡发展。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段[5]。改革开放特别是新世纪以来,我国学前教育取得了长足发展,普及程度越来越高,促进了农村中职学前教育的与时俱进,培养了多层次师资队伍。“全实践”视野下农村中职学前教育师资队伍建设的“三双”模式探究,力图在实践整合课程中体现“全实践”课程理念,提升中职学前教育学生的反思境界,培养他们的教育实践智慧,张扬作为幼儿教师的个性特色,塑造富有主体精神与社会责任的幼儿教师新形象。

参考文献:

[1]唐海波,何奎莲.“国培计划”幼教顶岗学生的顶岗准备度研究———以宜宾学院为例[J].宜宾学院学报,2012,12,(10):97-100.

[2]刘力.顺应时代需要,提高师专学前教育专业学生素质[J].吉林广播电视大学学报,2011,(2):85-86.

[3]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究,2006,(1):47-51.

[4]朱华丽.“全实践”理念下高职学前教育专业学生职业能力培养探究[J].广西教育c:职业与高等教育版,2014,(43):103-104.

农村职校范文篇9

大家好!

我首先感谢在场的各位同志,给我这个演讲的舞台,给我参与公平竞争校长职位的机会。曾记得2003年,领导让我当二职校的校长,第一次谈话我不同意,后来多次谈话,让我对“当校长为什么?为什么当校长?”做了认真的思考,得出了我自己的认识:在人的一生中任何物欲享受皆过眼云烟,但做一名优秀的校长,管理好一个学校,培养出一批又一批有作为的学生,是一件利国、利民、利己的大好事。做人要有社会责任感,当一名优秀的校长可以更好地实现我生命的价值,体现我生命的意义,尤其职业教育更是一项功德无量的大事业。基于这个认识,让我有了坚定的信念和动力来竞聘一职校的校长,因为它的舞台更大,能带动全县的职教发展,能让学校从优秀到卓越。我要认真当好一职校校长。下面我将从我的简历、竞选条件和治校思考三个方面进行介绍,请大家批评指正。

一、我的简历

我叫寸德宏,现任腾冲二职校校长、支书,现年38岁,身体健康,中学高级教师。**年7月毕业于云南农业大学畜牧职教专科,同年分配到腾冲二职校任教至今。20*年毕业于云师大生物函授本科。18年来我在职校担任过班主任、校团委书记、教务主任等工作,20*年至今担任校长、支书。年终考评连续四年为优秀。多次被评为县级、市级优秀教育教学工作者,20*年还被评为“云南省首届创业之星”。多次被选派到上海、北京、苏杭、湖南等地学习培训。20*年专门到上海参加职业学校骨干校长进修班进行德国双元制职业培训及职业培训的全新环节、职业学校发展和质量管理等内容学习和参观,并获得了结业证书。还参加了云南省完中校长培训,获得云南省教育干部培训合格证。通过了职业高级教务理论与实践培训考核。多次到省内外一些企业参加培训,并被云南华曦集团聘为董事长助理一职。几年来,为专心从事职业教育,我多次拒聘神农等著名企业的总经理一职。

作为二职校畜牧兽医这个骨干专业的骨干教师,我具备丰富的教学经验和过硬的专业实践能力。在带领学生进行孵化时,我根据农村实际,发明创造了烤窑孵化。根据多年的实践经验,主编了《农村实用养猪技术》、《农村实用养禽技术》两本农村科普教材,为将教学成果和实践经验推广,我撰写了许多学术论文,多篇论文曾在部级、省级刊物上发表,特别是《鸡传染性鼻炎的综合防治》一文,20*年在部级刊物《中国家禽》21期上发表后,受到有关专家的关注和肯定,被认为有较高的学术价值。

我从最基层的工作做起,不怕困难、积极进取、努力拼搏,廉洁自律,服从领导,忠诚于党的教育事业,教书育人,为人师表,不计个人得失,严于律己,宽以待人,乐于奉献,懂得职业教育规律,促进了学校和谐发展。

二、我的竞选条件

(一)具有良好的职业操守

俗话说:有才无德是危险品。我多年来始终坚持以下职业操守:具有强烈的使命感和高度的事业心,有自己的办学理念、时代意识和开拓进取精神。同时具备艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统。具有良好的习惯约束,能节制私欲。不贪求金钱,不贪求权力,不贪求享乐,不该得到的给也不要。一身正气做人,廉洁奉公处事,模范遵守国家法律法规,决不存侥幸心理和麻痹思想。能认真主动做事。做事要认真,这似乎是个老生常谈的话题,但是这又是一个常谈常新的话题。我对待工作一丝不苟,不偷懒,不耍滑,不拖沓,主动带头把工作做在前,不计较份内份外,始终保持高度负责的工作态度。严格守信,保守秘密。对上级、对同事,能坦诚相待,不说大话,不说谎话。团结同志,礼貌待人。会尊重别人,会设身处地的为别人着想,真心实意为别人办事,虚心接受别人的批评。团结就是力量,联合才会强大。

(二)具备做职校校长的业务本领

1、工作实绩

我自2003年8月担任二职校党政负责人来,在上级部门的关心支持下,在全体教职工的努力工作下,团结一心,克服重重困难,使二职校从困境中走了出来,在二职校的发展上留下了探索的足迹。20*年7月,二职校被验收为“云南省合格职业高级中学”,实现了几任校长和教师们20多年来的心愿。学校连续几年都被市委、市政府、县委、县政府评为“先进单位”。20*年6月学校被评为“云南省农村劳动力就业创业先进单位”。学校的办学特色及经验多次在县、市新闻中报道,20*年1月还上了中央电视台新闻联播。学校在探索中壮大和发展,在校生由我上任时的122人发展到今天的862人,教师也由十多人到四十多人,学校负债由100多万元下降到40多万元,固定资产增值50万元;学生就业率在98%以上,三年多来二职校成功安置了2000多名学员,在上海、苏杭、深圳、广州、中山、昆明等地就业。为了使二职校有更大发展,我多方奔走,先后为学校争取到阳光工程基地、劳动力转移培训基地、青少年科技培训基地、温暖工程李兆基基金百万农民培训基地等项目。学校获得市县“青年文明号”的称誉。为增强学校的生存力和竞争力,二职校先后与上海旭宝、广州温氏集团、云南力帆骏马车辆有限公司、四川德胜钢铁有限公司、统一集团等30多家著名企业开展联合办学,做到校企双赢。

2、职校的校长必须是教育家,企业家,社会活动家。我还达不到这个层次,但这是我努力的方向。

3、善于学习,勇于创新。我在学校管理中引入企业管理,引用新的A管理模式:如一个上级的原则、逐级指挥报告原则、既无重叠又无空白的分工原则、校长是教练员不是裁判员、推行受监督的个人负责制、成功的态度决定一切、细节决定成败、要成功就不要找借口等新观念,得到全体师生、员工的一致拥戴,受到社会各界的好评,得到上级的认可。这也让二职校的管理步入正轨,是学校持续、稳步、健康发展。

三、我的治校思考

“没有不好的学校,只有不好的校长”,是我当校长的一种信念。面对部级的一职校,我深知肩上的重担和压力。一职校在前几任校长和教职工的努力下已经是滇西职教的骄傲,我会继承好一职校多年来的办学思路,办学方法,治校传统,更加团结全校140多名教职工,以人为本,熔炼好团队,解放思想,坚定信心,在上级部门和社会各界的大力支持下,依靠全体教职工,抓住当前发展职教的机遇,树立办大职业教育全局观,让我县职业教育更上一层楼。具体地讲就是以一职校为龙头,把一职校办好,办成云南省职业教育的优秀品牌。广泛联合二职校、师范、农业部门、劳动和社会保障部门及其他兄弟学校等举办职业培训,使我县的职高和普高的比例逐渐向0.8:1发展。同时在上级部门的指导下,我还将在一职校内成立专门的职业教育研究机构,定期组织有关部门、学校研究解决我县的职业教育问题,避免重复专业,重复投资,无序竞争,起到资源整合,优化组合,形成合力,有利于扩大规模,提升质量。

要做大做强一职校,我必须用务实的作风抓好“六个建设”,用发展的观念搭建“五个平台”,用创新的机制实现“四个突破”,用全部的力量追求“一个目标”。

(一)用务实的作风抓好“六个建设”

“六个建设”是指:学校的规章制度建设,学校的教师队伍建设,学校的招生、培训网络建设,学校的就业网络建设,学校的校园文化建设,学校的专业建设六个方面。我认为这六个方面的建设构成了职业中学工作的主体框架,只要把这六个方面的工作抓牢抓实,就抓住了整个职业中学管理工作的脉搏,整个学校管理就有了基础和保障。

1、抓制度建设,规范学校的各项工作管理。科学、合理、健全学校规章制度,使工作有章可循,有法可依,这样就可避免工作的随意性、人为性、不稳定性、不连续性和不客观公正性。特别要制订安全措施、安全制度,加强安全督查,确保学校不发生安全事故。重视资金使用制度建设,确保资金收、支过程不违法、违规、违纪。

2、抓教师队伍建设,提高职校教师的整体素质,加强整体教学力量建设。目前一职校教师队伍建设中存在着两个急待解决的问题,一是职业教育专业教师严重不足的问题,二是把原有的普通高中教师转岗培训为“双师型”的职业教育专业教师问题,这两个问题必须下大力气着力解决好,只有把这两个问题解决好了,一职校的教师队伍建设才会有新的突破和提高。一方面,采取多种形式加强培训,突出针对性、实用性、技能性。同时安排教师到企业顶岗实践培训。另一方面积极主动地引进优秀职校教师,外聘行业精英做兼职教师。

3、抓职业教育招生培训网络建设,着力解决多年来制约职业教育发展的招生工作瓶颈,努力扩大全县职业教育的招生和办学规模。招生工作一直是我县职业教育发展老大难问题,如何把这个问题解决好,是扩大全县职业教育办学规模的关键所在。要解决好这个问题,我们必须努力建设和完善全县职业教育的招生培训网络体系。具体做法是在全县各中学建立职业教育招生培训工作站,做好初中和高中分流工作,特别是做好农村综合初中班的分流工作和教学工作,积极培植职业教育的生源质量和生源规模。

4、抓好就业网络建设,促进职业教育的就业规模和教育质量。职业教育要树立“就业是民生之本”、“职业教育就是就业教育”、“职业教育只有出口畅,才能入口旺”的观念,把提高职业教育的办学质量和努力开发职业教育的就业市场有机的结合起来,通过就业网络建设,切实做好毕业生的就业安置工作和就业后的跟踪服务工作。

5、抓职业教育专业建设,促进职业教育的办学水平。目前,我县职业教育在专业建设方面存在着骨干专业单一和水平相对滞后的两个问题,针对这两个问题,在专业建设上我们必须以就业市场为导向,努力开发有就业前景的新骨干专业和提升现有专业的办学专业水平,真正做到用职业教育的专业化来提高就业水平质量。

6、抓校园文化建设,构建积极向上、和谐健康的校园文化。我的做法是以和谐校园建设为突破口,以学校领导班子,特别是校长的廉政、勤政、民主、公开、公正为表率,以校园的绿化美化、学校的养成教育、全校教职工的凝聚力和向心力的培养为动力,让教职工人人负其责,事事有人做,时时见效率。守纪律,讲原则,谈奉献,通过一项一项的认真落实,来充分体现校园文化建设的内涵。

(二)用发展的观念搭建“五个平台”

任何事物的发展都必须具备相应的基础和平台,作为我县职业教育主阵地的一职校,校长必须考虑从发展职业教育的高度,用发展的观念为我们的学生发展搭建平台,为教师的发展搭建平台,为学校的发展搭建平台,为家庭的发展搭建平台,为整个腾冲县经济的发展搭建平台。为学生的发展搭建平台,就是要实实在在的使学生学到知识与技能,让学生用知识丰富自己,用技能把握未来,真正拥有一技之长,服务社会。为教师的发展搭建平台,就是要切实了解每位教师,尊重每位教师,合理使用绩效政策,努力改善教职工的福利待遇,把每位教师安排到适合他自己的工作岗位上,做到知人善任,用其所长,避其所短,使每位教师努力做到人尽其才,人人重要,充分发展,让每位教师的聪明才智得到最大的发挥和展示,人生的价值得到充分体现。为家庭的发展搭建平台,就必须用责任与爱努力把家长的子女教育成才,让学生的发展,促进家长和家庭的发展。为学校发展搭建平台,就必须积极努力地挖掘整合全县职业教育资源,使全县职业教育的办学水平得到更好的推进,实现滇西职业教育强校战略,为我县经济的发展搭建平台,就必须通过培养一批又一批合格的适用型技术人才,让这些职校毕业生个个都是财富创造和自我发展的优秀者,使全县经济发展的智力支持和人才保证得到充分的落实。

(三)用创新的机制实现“四个突破”

以育人为本,以教学为中心是学校工作的客观要求。为了更好的体现职校工作的客观要求,一职校的校长必须具有从本校的实际出发,用创新的机制,制定出科学可行的工作目标,并能充分调动领导班子和全体教职工的力量,实现工作的不断创新。校长必须要具有带领全校教职工实现工作的重大突破的决心和信心。联系我县职业教育工作实际,未来三年必须实现“四大突破”,即整合全县职业教育资源上有突破,学校在办学规模上有突破,学校在办学模式上有突破,学校在办学水平上有突破。整合职业教育资源对职业教育的发展至关重要。作为一职校的校长,必须努力有效的把全县职业教育的学生、教师、基本办学条件和各种社会资源有机的整合起来,形成职业教育的资源合力,实现职业教育资源整合的大突破,有效地实现职业教育发展的大突破。我县目前教育发展的规模远远不能适应目前经济和社会发展对职业教育的要求。要发展我县职业教育,首先必须解决职业教育规模小的问题,努力突破职业教育的规模瓶颈。职业教育的办学模式,应该随着经济和社会发展的要求不断有所创新和突破,如果办学模式过分单一和呆板,职业教育就难于注入活力,缺乏活力,就难以激活职业教育的发展。一职校在办学模式上近几年来做了很多有效的探索,积累了很多有益的经验,今后作为一职校的校长,在学校办学模式的探索上,必须咬定青山不放松,把“联合办学”、“以工养学”、“工学结合”等办学模式实施好,总结好,在农村职业教育开发的办学模式上实现新的突破。学校的办学水平是学校办学实力的直接体现,是学校教学质量的基础和保证,要通过三年的艰苦努力,积极争取各级领导和社会各界对一职校的支持、理解,千方百计加大投入,完善学校的办学条件,实现一职校办学水平的再次突破。

一个成功的校长,必须要经过多年的实际工作锻炼和培养,努力使自己具备团结、凝聚、感召全校师生的魅力,充分体现管理和公正力量,使你领导的学校以一种整体的力量出现,用事业、情感和合理的待遇激励广大教职工。一个成功的校长,同时还必须要有明确的奋斗目标。今后三年的职中校长岗位,我的奋斗目标是把一职校建设成为全县管理最规范,办学效益最好,发展速度最快,校园建设最美的学校,实现从优秀到卓越的强校之梦。

农村职校范文篇10

根据市委组织部、原市教育党委、市教委、原市人事局、原市劳动保障局《关于印发〈关于**市推行中小学校长职级制度的实施意见〉的通知》精神,20**年本市将全面开展普教系统校长职级评审和认定工作。为了有计划、有组织地实施校长职级制度,现提出如下实施意见:

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“**”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,进一步增强中小学校长办好学校的责任心、紧迫感和规范办学的自觉性,树立依法办学、以德立校的理念,促进基础教育内涵建设和均衡发展,努力培养一支具有先进教育理念、国际教育视野与教育创新能力,适应素质教育发展需要,推进基础教育现代化的校长队伍。

二、实施原则

贯彻均衡发展的原则,在具体实施过程中,由市教育行政部门负责职级认定标准条件,把握全市总量的控制以及区域和行业间的平衡,由区县教育行政部门把握本区域内的地域和学段之间职数平衡。

在全市范围内鼓励中心城区申报特级校长的人选到郊区农村学校任职。

三、评审和认定范围与对象

本市市、区县教育行政部门所属的全日制中小学、特殊学校、工读学校、幼儿园、区县教师进修学院、面向中小学的校外教育机构以及中等职业学校(以下简称“中职校”)中,至20**年12月31日前在册尚未到达退休年龄,并在校(园)长岗位上工作的正职校长(含校党委(总支或支部)书记,下同)。

四、申报及评审、认定条件

校长职级的申报与评审认定必须坚持德才兼备的原则,申报者的政治素质、业务水平和工作能力要达到相应的要求。同时,应具备下列条件:

(一)学历要求:应达到国家规定的学历要求和具备相关的上岗证书。

(二)专业技术职务要求:申报中学三级一等及以上校长职级的,须具有中学高级教师专业技术职务;申报小学、幼儿园三级一等及以上职级的,须具有小学高级教师及以上专业技术职务;申报中职校三级一等及以上校长职级的,须具有市人力资源社会保障局认定的高级专业技术职务。申报一级一等及以上校长职级的,须具有中学高级教师(中职校校长应具有相当中学高级教师)专业技术职务。

评定普教系统特级校长职级的,除具备相应资格条件外,必须在教育理论上有造诣、教学科研水平领先、学校管理成效卓著,并在全市乃至全国具有较高知名度和影响力。

(三)评定职级年限的计算:校长原任职年限按年度计算。上年任职校长的,一律从次年的1月1日起计算。一年内实际任职时间累计不足半年的(含寒暑假),当年不计为任职年限。任副校长(含任教育行政部门的正副科长)的年限按二分之一比例折算。任与现职校长级别相当的区县教育党委或行政部门领导职务的年限按实计算;任与现职校长低一级别的区县教育党委部门或教育行政部门领导职务的年限按二分之一比例折算。中职校校长担任与现任校长级别相当的行业或企业相关行政部门领导的年限按二分之一比例折算。

校长任职年限计算至20**年12月31日。

(四)职级晋等晋级的要求:年度考核为优秀或连续两个年度考核为合格的,原则上可在本级内升一等;已在本级内为一等的,有申报晋级评定的资格。三级校长任现职满3年后可取得晋升二级的资格;二级校长任现职满3年后可取得晋升一级的资格;一级校长任现职满2年后可取得晋升特级校长的资格。

特别优秀的校长可以破格申报与评定。

(五)以往未申报认定校长职级的,此次列入校长职级认定对象的任职年限要求:任校长年限1—2年,并符合四级校长条件的,可评审认定为四级校长;任校长年限3—5年,并符合三级校长条件的,可评审认定为三级校长;任校长年限6—8年,并符合二级校长条件的,可评审认定为二级校长;任校长年限9—12年,并符合一级校长条件的,可评审认定为一级校长;任校长年限13年(含13年)以上,并符合特级校长条件的,可评审认定为特级校长。

(六)教学工作量要求:申报评定职级的中小学校长的主要精力应放在教育教学管理工作,其中每周应承担不少于2节课的教学工作量,幼儿园园长每周至少履行半天进班的教育教学工作量。申报评定职级的中职校校长要熟悉学校教育教学管理工作,具有承担教育教学、培训或实训工作的工作量。

(七)**、**、**、**(农村地区)等地区的镇及以下学校的校长申报特级校长时加6分。

五、比例和名额

(一)各级校长应保持合理的比例。

各学段校长评定一、二、三、四级的比例为:

中学、中职校:2:4:3.5:0.5;

小学:1.5:4.5:3.5:0.5;

幼儿园:1:5:3.5:0.5。

特级校长的数额一般掌握在一级校长总数的20%以内。

(二)本次各区县和中职校职级评审办推荐特级校长候选人,按空余指标的1:1.5为推荐名额申报,已用完指标的区县可推荐申报1名特级校长候选人。

六、考核办法

评定校长职级,应根据普教系统校长应当具备的基本素质和必须履行的职责,严格进行考核测评,以体现校长职级评定工作的科学性、客观性、公正性与规范性。

中小学校长考核测评的内容和方法,按照《**市中小学校长职级评定方案》执行。

中小学党(总)支部书记考核测评的内容和方法,按照《**市中小学党支部书记对应校长职级标准评定方案》执行。

幼儿园园长考核测评的内容和方法,按照《**市幼儿园园长职级评定方案》执行。

中职校校长考核测评的内容,按照《**市中等职业学校校长职级评估指标体系》执行。

中职校党委(总支或支部)书记考核测评的内容,按照《**市中等职业学校党委(总支或支部)书记对应校长职级标准评估指标体系》执行。

七、认定机构

(一)**市教育委员会设立**市普教系统校长职级评审领导小组,同时设立**市普教系统校长职级评审办公室(以下简称市职级办),对全市推行普教系统校长职级制工作进行宏观指导和具体协调。办公室设在市教委人事处。由市职级办组建**市普教系统校长职级专家评审委员会(以下简称市评委会),负责对特级校长的评审。

(二)区县建立相应的推行校长职级制度工作机构,负责组织考核、评审等具体工作。区县中小学校长职级评审办公室(以下简称区县职级办)设在区县教育部门组织、人事科。区县教育部门组建的区县中小学校长职级专家评审委员会(以下简称区县评委会)对一级和二级校长的测评和认定,并推荐特级校长人选。

(三)市教育评估院在市教委领导下,组织成立**市中等职业学校校长职级评审工作办公室(以下简称“中职校职级办”)和**市中等职业学校校长职级专家评审委员会(以下简称“中职校评委会”),负责对中职校一至三级校长职级评审的具体实施,并推荐特级校长人选。各中职校主管部门应落实推行中职校长职级制度工作部门,负责组织考核、评审等具体工作。

区县(中职校)评委会一般由9人至15人组成,设主任1人,副主任l至2人,区县(中职校)评委会由党政领导、名校长、专家各三分之一组成,名校长和专家人数的二分之一须聘请外区县人员。区县(中职校)评委会的成员必须具备较高的政治、业务条件,名单须报市职级办备案。

八、申报程序

(一)个人申报。由申报人按规定填写申报表,并提交本人工作述职报告和履行职责的情况及有关证明。凡申报一级二等及以上职级的,只要申报“级”,不必申报“等”。述职报告按考评指标的6个方面进行写实性汇报,应全面反映任职以来的工作实绩,重点反映近三年来在教育、教学、管理和改革、发展、创新等方面的实绩,报告分理念、措施、绩效三部分撰写。述职报告的字数不超过3000字。由区县或中职校职级办按规定对申报人的材料进行审核。

(二)述职和评议。述职须在区县教育党政部门或中职校主管部门的指导下,由申报人向学校教职工代表大会或党员大会(或党员代表大会,下同)宣读述职报告。每位教职工代表(或党员)以无记名的方式填写民主测评表(测评的等第为满意、基本满意、不满意),并由区县教育党政部门或中职校主管部门委派的工作人员负责汇总测评结果。若测评汇总结果中“基本满意和不满意数”超过测评总人数50%以上的,暂停申报人当年申报校长职级。汇总测评的结果交区县或中职校评委会评审时参考。评委会视需要决定是否到学校召开师生座谈会或进行随访。

(三)考核与评鉴。区县职级办或中职校主管部门在听取申报人述职和广泛听取意见的基础上,汇总有关材料,写出考核、评鉴意见。区县级以上主管部门按照规范程序和要求对申报人所在单位或个人作出的督导、考评(鉴定)意见,包括获奖证书等,可作为评定校长职级的依据,供评委会专家在评审时参考。

(四)评审与推荐。区县和中职校评委会在评审过程中,对申报二级及以上校长职级的人员必须进行面试答辩。评审可按类分组,并按比例定额作出最终的评审结果,特级校长候选人需排序上报市职级办。申报三级及以下校长职级的,由区县中小学校长职级评审领导小组或中职校评委会按照任职资格条件、组织原则和工作程序审核,认为基本一致的,可简化评审程序,由区县教育党政部门或中职校职级办认定;申报二级和一级校长职级的,由区县或中职校评委会评审;申报特级校长职级的,区县或中职校评委会提出初审意见,报市评委会评审。

(五)备案。区县和中职校评委会评审的一级及以下校长职级的人员名单,报市职级办备案。

九、工资待遇

实行校长职级制度后,中小学校长、幼儿园园长分别实行校长职级工资标准。

十、日程安排