逆向思维范文10篇

逆向思维范文篇1

关键词：初中数学；逆向思维能力；教育体制；核心素养

在教育体制改革工作逐渐深化的趋势下，对初中数学教学工作也提出了新的要求，只有顺应时代与教育发展的潮流，实现教学方法的改革创新，才能满足学生的学习与成长需求。核心素养概念的提出，是增强我国中学生综合能力的关键，尤其是在初中数学教学中，应该将学生逆向思维能力的培养作为重点，帮助学生降低数学学习的难度。教师除了应该帮助学生掌握丰富的数学知识与概念外，还应该重视学生能力的培养，这也是新课程改革的重点要求。在传统教学模式下，教师的教学方法较为单一，导致学生的思维出现僵化的问题。而逆向思维能力的培养，则能够引导学生从全新角度看待问题，实现思维拓展与延伸。教师应该遵循以人为本的理念，根据实际情况制定有针对性的教学策略。

一、逆向思维能力的基本概念与意义

顾名思义，逆向思维能力是常规思维的逆向发展，是从反面出发解决问题的一种能力。逆向思维模式能够突破传统正向思维模式的限制，从全新角度看待同一类问题，能够找到实际问题的不同解决方法，也是实现对复杂问题简单化处理的有效途径。在数学思维模式当中，逆向思维能力是其中最关键的组成部分之一，尤其是在初中数学中的运用，能够帮助学生在理解知识的基础上，增强学生的自主探究能力与创新能力[1]。尤其是初中生的思维较为活跃，通过逆向思维能力的培养，我们可以引导学生探索初中数学的无穷奥妙，提高其综合思维能力，这也是核心素养培养的关键。与此同时，在现代化教育工作当中，教师应该摒弃传统教学理念与方法，将学生思维能力的培养作为重点，突出学生在教学工作中的主体性，引导学生自主探索与研究，在减轻教师教学负担的同时，提高学生的学习效率。

二、初中数学教学现状分析

（一）教学理念落后。受到传统应试教育理念的影响，教师对逆向思维能力缺乏认知，导致在教学中难以采取有效手段，限制了学生综合素养的提升。教师自身的专业性不足，在教学中只能依靠正向思维解决问题，未能对初中数学教学内容进行有效整合与运用，导致学生逆向思维能力的培养力度不足。虽然部分教师已经意识到学生逆向思维能力的重要性，也在积极探索合适的培养路径。但是，在此过程中却忽视了学生基础知识的教学，只将重点放在能力的提升上，缺乏扎实的基础知识作为依托，教学工作的持久性不足。（二）教学方法单一。教学方法是决定初中数学教学实际效果的主要因素，尤其是在培养学生逆向思维能力的过程中，单一化的教学方法会导致学生思维的僵化，不利于其思维的发散与拓展。在当前初中数学教学中，部分教师采用灌输式教学方法，将数学基础知识、概念和公式、定理等灌输到学生头脑当中，让学生采用死记硬背的方式记忆相关内容。这种现象使得学生缺乏实际问题解决能力，在遇到问题时无法灵活运用所学知识，限制了其综合素养的提升。（三）忽视教学反思。学生逆向思维能力的培养模式尚在探索当中，因此教师应该根据实际情况对教学工作进行反思与总结，以便增强教学方法与模式的适应性。而在实际教学工作中，教师却忽视了教学的反思过程，导致在学生逆向思维能力培养中存在的问题难以被及时发现，为后续教学工作的开展留下了难题[2]。与此同时，逆向思维能力的培养存在较大的难度，教师未能依据基本学情制订长久性教学工作计划，也会导致教学的系统化不足，缺乏长效持久机制。

三、初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略

（一）重视基础知识教学。基础知识是初中数学教学的重中之重，能够为学生数学能力的进一步提升提供保障。缺乏基础知识作为支撑，逆向思维能力的培养就属于天方夜谭。无论是常规思维解题还是逆向思维解题，都要依靠学生自身的数学基础知识，在此前提下实现知识的灵活运用。这就需要教师以教材作为基础，帮助学生构建初中数学学习的良好知识体系，为逆向思维能力的培养奠定基础。在实际教学过程中，学生对逆向思维的认知存在一定偏差，认为只要从传统思维模式的逆向出发，就能够找到解决实际问题的方法，而忽视了稳扎稳打学习基础知识。基于此，教师应该引导学生加强对数学基础知识的重视程度，以此为前提实现能力的拓展与提高[3]。初中数学各个章节之间存在密切的联系，教师应该在讲授新知识、新内容的同时，加强各个知识点之间的联系，帮助学生构建初中数学学习的知识网络，有利于其逆向思维能力的培养。（二）加强数学概念的逆运用。在初中数学当中，已经涉及较多的概念，这也是解决数学问题的重要依据。在传统教学模式下，教师缺乏对数学概念的深入剖析，导致学生存在概念模糊、应用能力差等问题，限制了其数学综合素养的提升。为了促进学生逆向思维能力的增强，教师应该重视数学概念的逆运用，为实际问题的解决打下基础。初中生正处于成长发展的关键时期，其认知能力也正处于形成阶段。加强数学概念的逆运用，能够帮助学生从基础知识向能力培养过渡。在初中数学教材当中，数学概念的讲述往往都是正向思维，但是教师应该在帮助学生了解其基本含义的同时，从反向角度出发，引导学生理解逆向概念，并结合具体教学内容让学生初步掌握数学概念逆运用的基本方法。这种方式不仅能够帮助学生深入理解所学概念，而且为其打开数学学习的新世界，找到更多有效的学习方法，实现思维发散与拓展。与此同时，在初中数学当中涉及许多公式，教师也应该以此为基础，采用互逆记忆的形式实现学生逆向思维能力的培养。大多数公式具有互逆计算的基本特征，教师应该以此为契机，帮助学生在完成正向解题的同时，创新例题形式，让学生对逆向记忆的方法加以熟悉。在互逆表述当中，教师应该向学生教授基本的互逆法则、定理和性质等，得到原命题的逆命题。（三）创新数学教学方法。教学方法是决定课堂教学实际效果的主要因素，尤其是在新课程改革背景下，教师应该对自身教学方法中存在的弊端进行分析，积极学习先进教学理念与模式，促进初中数学高效课堂的构建，逐步培养学生的逆向思维能力。在传统教学模式下，教师往往按照教材内容按部就班地开展教学工作，而且所用方法较为单一，学生在课堂中出现乏味和无聊等，限制了学生思维能力的激发。教师需要以学生逆向思维能力培养作为重点，制定针对性教学方法与策略。首先，可以在教学中采用对比教学法。在例题讲解的过程中，教师应该通过正向思维让学生理解题目含义与解决方法。通过逆向思维方法重新解答，让学生对比两种方法的优缺点，以便学生在自主学习中进行有效选择，可以快速判断哪些题目适合运用逆向思维。其次，可以在教学中采用反证教学法[4]。反证法是对猜想或者答案的一个印证过程，对于学生综合素养的要求较高，也是培养逆向思维能力最直接的方式。教师应该对初中数学教学内容进行整合，运用有效资源为学生提供反证法的实例，增强学生的逆向思维运用意识。（四）培养逆向解题能力。在帮助学生掌握数学基础知识与相关概念、公式的逆运用方法后，应该加强对学生逆向解题能力的培养，使其在发现问题、分析问题和解决问题中增强逆向思维能力，促进学生的全面发展。初中数学题型具有丰富性和多样性的特点，如果依旧按照传统思维模式解题，不仅会限制学生学习效率的提升，而且会导致学生在解题中面临较大的阻碍，限制了解题思路的拓展与延伸。在实际教学工作中，教师应该主动运用逆向思维解决实际问题，为学生做出良好的示范。同时，在课堂测试和课后作业布置当中，应该有意识设置相应题目，让学生根据教师的讲解与示范，自主运用逆向思维能力解决问题。逆向解题能力的培养，能够帮助学生简化数学问题的解决方式，从而降低初中数学学习的难度，培养学生的学习自信心与积极性。（五）重视课后的总结与反思。为了能够让学生在学习中找到逆向思维解决实际问题的规律，还应该重视课后的总结与反思。相较于传统正向思维模式而言，逆向思维模式存在一定的难度，很多学生在学习中难以找到逆向思维模式的培养方法，导致学习成绩受到较大影响。这就需要教师能够引导学生对自身的学习过程进行总结，了解学习和解题中遇到的实际问题，并分析逆向思维运用时存在的障碍点。教师还应该重视教学评价模式的合理构建，将学生逆向思维能力作为重要评价标准，增强学生逆向思维能力培养的积极性与主动性。采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，让学生真正了解自己在逆向思维构建中遇到的问题，以便在今后的学习中不断改进学习方法。

总结与反思的过程，也能够帮助教师了解学生逆向思维能力培养中的弊端，以便及时优化教学策略与方法。作为初中数学教学的重点与难点，逆向思维能力的培养能够帮助学生实现思维拓展，在丰富解题思路的同时，促进其个人素养的提升，是满足其全面发展需求的关键工作。教师要重视基础知识教学、加强数学概念的逆运用、创新数学教学方法、培养逆向解题能力和重视课后的总结与反思，逐步探索适合学生的教学策略，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]唐晓红.初中数学教学中学生直觉思维能力的培养[J].学周刊，2019（18）：100.

[2]白莹.谈初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].中国农村教育，2019（11）：45.

[3]李士方.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养[J].数学学习与研究，2019（8）：41.

逆向思维范文篇2

摘要：现代信息科学和技术的发展打开了人们观察世界的窗户，各民族创造的艺术经验和理论精华为我们的艺术创作提供了精神和物质源泉。在创作活动中，我们都可能有过思维冻结的时候，忽然发现脑子不管用了，甚至到了“才思枯竭”的境地。这是因为，当我们的大脑太专注于某一事物时，人的创造性思维反而会受到抑制。此时，我们所需要的是一种能帮助摆脱这种迂回在无效的执着之中的方法，一种逆向思维方式，并回归到充满灵感的创作之中。关键词：逆向思维；美术；创作1.逆向思维的涵义及类型所谓逆向思维法，就是指人们为达到一定目标，从相反的角度来思考问题，从中引导启发思维的方法。[3]在面临新事物、新问题的时候，我们应该学会从不同方面、不同角度来进行分析、研究，以求解决问题。逆向思维方式一般分为四类：1.1结构逆向思维：从已有事物的逆向结构形式中去设想，以寻求解决问题新途径的思维方法。一般可以从事物的结构位置、结构材料以及结构类型进行逆向思维。1.2功能逆向思维：从原有事物相反功能方面去设想寻求解决问题新途径的思维方法。1.3状态逆向思维：指人们根据事物某一状态的逆向方面来认识事物，引发创造发明的思维方法。1.3因果逆向思维：从已有的事物的因果关系中，变因为果去发现新的现象和规律，寻找解决问题新途径的思维方法。如在电的发明史上，从奥斯特的电能生磁到法拉第的磁能生电，它们之间就有着因果逆向思维的联系。其他如爱迪生发现送话器听筒音膜有规律的振动到发明留声机，近代的无线电广播的播放与接收，录像机的发明与摄像机的发明，这些都属于因果逆向思维的成果。[3]可见，因果逆向思维也是进行发明的有效方法。2.逆向思维对美术创作的作用在日常生活中常见人们在思考问题时“左思右想”，说话时“旁敲侧击”，这就是逆向思维的形式之一。在美术创作思维中，如果只是顺着某一思路思考，往往找不到最佳的感觉而始终不能进入最好的创作状态，这时可以让思维向左右发散，或作逆向推理，便可能得到意外的收获，从而促成美术创作思维的完善和创作的成功。[3]在一定的情况下，逆向思维能够起到拓宽和启发创作思路的重要作用。逆向思维是超越常规的思维方式之一。当你陷入思维的死角不能自拔时，不妨尝试一下逆向思维法，打破原有的思维定势，反其道而行之，便可开辟新的艺术境界。古希腊神殿中有一个可以同时向两面观看的两面神。无独有偶，我们中国的罗汉堂里也有半个脸笑、半个脸哭的济公和尚。人们从这种形象中引申出“两面神思维”方法。依照辩证统一的规律，我们进行美术创作思维时，可以在常规思路的基础上作一逆向型的思维，将两种相反的事物结合起来，从中找出规律。也可以按照对立统一的原理，置换主客观条件，使美术创作思维达到特殊的效果。如埃夏尔的作品《鸟变鱼》，这个作品打破了思维定势，将天上飞的小鸟经过渐变的处理手法逐渐演变为河水，而白色的天空逐渐过渡为水里的游鱼，鸟和鱼是图地反转的关系，画面自然和谐，耐人寻味。[4]因此，一切艺术活动都具有“想象创造”的特点，在美术创作中，要使思维扩散，激发起创作激情。如何产生灵感并把自己的想法表现出来，关键在于从原有的创作思路中提炼精华，开拓新的思路。3.逆向思维在美术创作中的运用美术创作的目的是确定对象的形式和性质，利用各种手段,创作出符合人的审美目标,并能展示时代特征的产品。现代社会中,人们的生活方式可谓日新月异，但是有很多习惯却留在潜意识里。美术创作者应该勇于跳出传统的思维模式和常规的观察角度，摆脱习惯的定势，避免被束进框子；[2]要在相对固化的传统的思维模式之外，创造性地解决问题，则必须打破固定模式，寻找新的突破点，发现新的联系。[1][2][][]我们认为，要创建新图式、新面貌，就必须打破原有的模式。思维方式的改变会产生飞跃性的变化，它可能使你从习惯的思路和无激情的操作中解脱出来，出现新的亮点，启动你的创造力。如何把逆向思维运用在的艺术创新上，以中国画为例，石涛所言“笔墨当随时代”，石涛的观点指的是不同朝代之创作各不相同，而非指那一时代的作品必须符合统一模式标准。又曰：“夫画者，从于心者也”；“画受墨，墨受笔，笔受腕，腕受心。”[5]说具体点，就是手随心动而非受时代左右。中国画走向现代需要具备三方面的胆识，一是继承传统，二是师法自然，三是借鉴创新。山水画大师黄宾虹，所处正是中西艺术对立、西风东渐的时代，从“五四”前后发端的“美术革命”，到20世纪30年代的左翼美术主流，至50年代西洋画压倒中国画，山水画陷入前所未有的困境，黄宾虹从未动摇，一直深入研究历代山水画的传统技法并寻求突破。1950年，先生在浙江省人代会上说：“中国千百年来之绘画，虽未尽善尽美，取长补短，可于后来创造突出前人，非可放弃原有而另寻蹊径。”可见，黄宾虹不但不随时代，而且超越时代。黄宾虹的超越时代表现在他实现了古典绘画向现代绘画的转型，成为中国画走向现代的带路人。观赏黄宾虹的作品，可以领略到我国河山的自然美，又可以发现大师吸收油画、水彩的某些技法，熔传统于一炉，其独到的风格与某些照搬西画技法的中国画家大不相同，可见黄宾虹更是一位不随时代的创作大师。4.在创作中充分发挥想象和联想想象和联想思维在美术创作思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。在美术创作思维的领域中，艺术的创作总是强调标新立异、不落于俗套、不断创新的。想象和联想思维，是艺术家们在美术创作中一个非常独特的思维方法。当艺术家在创作中看到、听到、接触到某个事物的时候，尽可能地让自己的思绪向外拓展，让思维超越常规，找出与众不同的看法和思路，赋予其最新的性质和内涵，从而使作品从外在形式到内在意境都表现出作者独特的艺术见地。艺术家的想象力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想象的翅膀，发挥艺术创作的想象能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。[3]爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想象力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。参考文献：[1]李来源.论逆向思维在创意设计中的巧妙运用[M].北京：中国社会科学出版社，1986.95-136.[2]林木.美术创作思维训练—侧向与逆向思维训练[M].上海人民美术出版社，1997.75-200.[3]熊熊.侧向与逆向思维训练[M].北京：北京大学出版社，2005.13-98.[4]陆立平.谈美术创作中的创意想象[M].北京：人民美术出版社，1986.33-84.[5]方闻.美术创作思维[M].上海：上海书画出版社，1993.25-86.[][][1][2]

逆向思维范文篇3

【关键词】逆向思维;初中物理教学;应用策略;课堂教学效率

物理这门学科具有内容抽象、涉及范围广、与生活联系紧密等特点，所以初中物理教师在教学过程中，仅仅对学生进行正向思维训练是不够的，还应适当地运用逆向思维提高学生对于一些基本物理概念和规律的理解能力，培养他们的创新意识与发散性思维，激发他们对于物理知识的学习兴趣，进而有效提高初中物理的课堂教学效率。

一、逆向思维在初中物理教学中的具体应用

（一）运用逆向思维讲解基本物理概念与现象规律。初中物理教师在教学过程中应注重运用科学的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，改变其以往的被动学习状态。与其他学科相比，物理学中的内容较为抽象，对于初中学生来说理解起来较为困难，所以教师在常规教学的基础上可以适当引入逆向思维，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能加深学生对于知识点的理解记忆。例如，在讲解力学部分知识时，为了让学生更加准确地理解力的相互作用这一概念，教师可以先引入恰当的实际事例，如火箭升空会向地面喷出气体，游泳时，人向前，水向后等等，透过这些现象，引导学生思考产生原因，在活跃课堂教学氛围的同时，也调动了初中生的学习兴趣和积极性，加深他们对物理概念的理解。（二）运用逆向思维开展实验活动。实验是物理这门学科的重要组成部分，也是教师在物理教学过程中必不可少的实践环节，不仅能够帮助学生更好地理解课本上抽象的知识内容，还能促进他们思维能力与动手实践能力的形成与发展。初中物理教师可以通过实验演示引导学生运用逆向思维来思考问题，在教学实践过程中，教师应先向学生说明实验的主要内容与原理，然后再引导学生自主进行实验，在对比、分析的基础上总结出实验规律和经验，从而达到举一反三的目的。例如，在“磁生电”这一节内容中，教师可以先将课本上的实验重现演示一遍，然后提出问题引导学生进行反向思考，磁是否能生电？如果能，需要在何种条件下才能进行？等一系列问题。学生在经过认真讨论后，得出合适的实验方案，开始实验，教师再根据学生的实验结果进行归纳、总结，最后作出统一的结论。（三）运用逆向思维解决生活实际问题。物理这门学科与现实生活之间存在着紧密的联系，其所有理论均来源于生活，并且在人们的日常生活中无处不在，有着极大的实用价值。因此，在初中物理教学中适当地融入逆向思维能够为许多生活实际问题提供解决思路。例如，当有人发生触电事故时，大部分人的本能反应是将触电者从带电体上脱离，而很少有人想到的是让带电体远离触电者，尽管两种施救方式的结果是一样的，但危险程度和难以程度确实不同的。在我们日常的实际生活中，这种现象很普遍，从不同的思维层面去思考问题，事情最终的解决效果也不一样。因此，教师不仅仅要应用逆向思维提高物理课堂教学的成效，还应当广泛地应用于实际生活问题的解决。

二、实现逆向思维最佳教学效果的有效策略

（一）把握时机，适时逆反。初中物理教师在开展教学活动时，需注意逆向思维的穿插运用，在不同的教学时机对学生进行逆向思维引导，进而提高教学效率。在课堂教学之前提出，能够帮助学生快速掌握本节课教学内容中的重难点；中间环节提出，鼓励学生进行自主研究探讨，有利于营造出良好的课堂教学氛围；而在课后小结时进行逆向思维引导则有利于拓宽初中生的课外思考能力。例如，在讲解摩擦力时，教师可以列举生活中实例，让学生思考为何雨后，汽车在泥路上行使时容易打滑，让学生进行讨论，使其在讨论的过程中对摩擦力概念的影响更加深刻。（二）归纳总结，控固逆反。初中物理教师在教学过程中，需要处理解决的问题很多，尤其是进入复习阶段时，许多学生对条件、结论、命题和逆命题等理解不够深刻，容易记错记混，这就需要教师定期地对这些知识点进行归纳总结与对比分析，一方面增强了物理教学的透明度，帮助学生巩固了学习薄弱点；另一方面，教师自身所花费的时间也大大减少，可以投入更多的时间精力帮助学生解决其他问题，显著提高自己的教学效率。物理教师在总结规律时适当融入逆向思维，引导学生从一般性的规律中寻找条件、结论，探究在不同情况下，规律是否依然成立，采取实验手法来进行验证，这对于学生的发散性思维培养是非常有利的，有利于他们在今后的学习过程中举一反三，更好地掌握物理学科的特点。

参考文献：

[1]段永胜.“逆向思维”在初中物理教学中的应用[J].赤子(中旬).2013(11)

逆向思维范文篇4

［关键词］逆向思维；设计创新能力；教学

训练设计，从本质上讲是一系列创造性行为的集合，更是创造性思维活动的外在体现，没有创造性的艺术设计作品多是匮乏无味的。设计创造性的根本是“求变”，要求我们勇于突破常规思维定式，勇于在“非常规”、“不合理”中探寻新的可能性。当今竞争日益激烈的建筑设计市场，充斥着各种“风格”、“主义”，大量的“拷贝建筑”也混迹其中。建筑师要想自己的设计作品具有原创性，能够脱颖而出，必须具备良好的创新设计能力。掌握与创新设计密切相关的创造性思维和方法，是培养这种优秀创新能力的基础。创新思维，也被称为创造性思维，是通过直觉、想象、灵感、推理、实践等一系列活动形成的高级思维过程，是智力与想象力的高级表现形态。创新思维并非是一种单一的思维形式，而是由多种思维组配在一起的综合性思维，其中有逻辑思维的成分，也有非逻辑思维的成分，总体可分为聚合思维与发散思维两大类。常见的创新思维包括逆向思维、发散思维、类比思维、组合思维、极化思维等。

1逆向思维的特点

根据人类思维过程的指向性，可将思维过程分为常规思维（正向思维）和逆向思维。逆向思维也称反向思考、求异思维，是相对于正向逻辑思考的反面，是对思维定式的一种反叛，破除由经验和习惯所造成的认识上的僵化，具有强烈的批判性，也就是我们常说的“反其道而行之”。逆向思维本身是一种积极的、建设性的思考，是对司空见惯的，似乎已成定论的事物或观点采取反过来思考的一种思维方式。这种打破常规，脱离思维惯性，在科学研究、艺术创作与设计中往往会使人另辟蹊径，扩展视角，发现以往所未见，从而实现一种创新。英国的设计思维研究学者布莱恩•劳森[1]认为，建筑创作中并不存在真正的难题，如果一定说有，那就是伪难题，因为难题是人为产生的，是由建筑师心中早已存在的标准或规则之间的矛盾冲突引起的。这句话点明心理定势是建筑师在进行建筑创作活动时的思维障碍，同时也表明，逆向思维能力对于建筑师创作的重要性。著名美国建筑师罗伯特•文丘里在谈及建筑创作时，提出了“反常和不定在建筑上是行之有效的”的观点，审视建筑的历史也表明，那些引领一个时代极具创造力的建筑大师，在其作品创作中或多或少都能找到利用逆向思维的痕迹。例如荷兰建筑师雷姆•库哈斯习惯从对传统建筑功能与类型的质疑与批判中寻找新的创作灵感；丹麦建筑师比贾克•英格尔斯的设计常常是不走寻常路，喜欢在不可能中找寻可能性；西班牙建筑师圣地亚哥•卡拉特拉瓦试图挑战建筑给人的稳固、静止的形象，创作出瑞典马尔默的HSB螺旋旋转摩天楼。

2逆向思维在建筑设计创新中的主要思考路径

设计创新是要求在合理性、可行性的基础上，通过积极的设计活动，突破以往去创造新的产品。新功能的提出、新的造型设计、新材料与新技术的运用等都是实现产品创新的途径，而运用新的设计思维方式开展工作是其中的关键所在。利用逆向思维进行设计创新的路径有很多，总体来说包扩对功能、结构以及因果关系等三个方面的反向思考。下面结合具体案例分析，针对建筑设计实践中运用逆向思维进行创作的主要思考路径进行初步的总结。2.1缺点逆用。这是一种利用事物原有的缺点，将缺点转变为可利用的东西，化弊为利、化被动为主动的思维创新方法。这种方法最重要的特点是并不以克服事物的缺点为目的，相反是想办法顺势利用，并由此产生不同寻常的创新设计，目前非常流行的破洞牛仔裤就是一个很好的缺点逆用的例子。在建筑设计实践中，常常会遇到场地存在不利条件、环境缺陷、苛刻的任务书要求等问题，很多时候都可以通过逆向思考，将问题转化成为独特设计灵感的激发器。上海松江的世茂深坑酒店就是很好的例子，设计师通过对场地内巨大废弃矿坑的利用，反而创作出一个完全不同体验的五星级酒店。2.2矛盾组合。将日常认识中看似相互矛盾、冲突的事物要素，在一定条件的支撑下，组合在一起，可能会创造出非同一般、全新的一种事物或关系。比如，生活经验告诉我们，水与火是不容的，而在2000年悉尼奥运会的火炬传递中，设计师恰恰颠覆了这种日常经验，设计出在水下传递的火炬，给电视机前的亿万观众留下了极深的印象。水下火炬在技术实现上的难度其实并不大，重要的是一种思考方式的创新。庄维敏院士在北京国家电网公司电力科技馆的设计中，也采取了这样一种创新思考方式。设计任务要求在基地内放置两种看似冲突的建筑功能——变电站厂房与科技展示馆，建筑师并未采用常规的水平分区隔离的设计策略，而是逆向思考，创造性地将工业基础设施220KV变电站主厂房与公共展览建筑电力科技馆两部分垂直向组合成一栋建筑，通常需要遮蔽的工业厂房反转成为科技馆的展览的一部分。这个设计是市政商业地块混合利用的典型案例，为我国新常态下城市用地存量的优化开发提供了新思路。2.3场景转换。场景转换是对于事物常规认识（往往是负面的）的颠覆，通过转化事物的存在场景，在其负面形象的背后寻找正面的可能，实现一种认识的反转，创造一种可控的冲突进而产生新奇设计。日常生活中，我们认为骷髅头往往代表着负面的形象，死亡、恐惧、邪恶，但在希望猎奇、叛逆者以及一些艺术家的眼里，这有能成为将自己与普通大众相区别的一种符号要素，一些设计师抓住这一点，设计出骷颅头首饰以及以此为装饰图案的服装等。近年很多城市出现的网红马桶餐厅，也是采取了这种逆向思维的思考路径。2.4路径反转。即所谓的逆向思考，一件事情按照常规的思考逻辑和发展路径，可能会在已有条件的推导下陷入死胡同，问题得不到解决。但如果我们从思考的起点就改变思维的方向，不遵常理、转换思路，破除由经验和习惯造成的僵化理解，克服线性因果律的简单化，可能新的解决问题的途径就会出现，进而实现了设计的创新。这需要设计者具有良好的变通性，当设计问题解决的方法和过程受到阻碍时，勇于从其他角度去思考问题。根本哈根海滨青年俱乐部是丹麦PLOT事务所的早期作品，建筑功能是为一个青年俱乐部提供各种活动场地和游艇俱乐部的船只停靠码头，项目基地位于海边一块表面覆盖着被污染过的沙石地块，建设经费有限。按照常规的设计思路，首先要将被污染的土层清除掉，然后再整理场地进行新的建设，但这将花费掉1/3的项目经费用于挖土和处理污染。比贾克•英格尔斯采用了逆向思考方式，并未花费大量经费换土，而是在场地上覆盖了一层波浪形的木结构层板，将任务书的两个功能在层板的上下分别布置，上面是供青少年活动的巨大的开敞活动场，波浪起伏的木层板下面是游艇的停靠设施，共同形成了一个地景建筑，巧妙化解了设计的矛盾。2.5概念悖逆。概念悖逆也称反义词思考，是通过列举一个既有概念的反义词，探寻其对立面存在的合理性与可能性，进而寻求一种创新的可能性。这种对立式的思维是一种脱离常态的发散性思维方式，在艺术与设计领域被广泛应用。例如，设计师对记录时间流逝的时钟的“顺时针”转动，给出“逆时针”转动这一反义词，设计出非常新奇的反向时钟。通过对“静止——运动”这一对反义词的思考，建筑师设计出迪拜的“达芬奇旋转塔”。当然，在运用逆向思维的反义词思考进行设计创新时，除了大胆打破常规，不断对事物进行新的定义，也要注意不要为打破而打破，设计在大胆想象后必然要经过一个合理化的过程，真正从逆向思维中得到合理而又独特的、超出一般正向思维效果的设计成果。

3逆向思维的针对性教学训练

爱德华•德博诺在《实践思维》一书中指出：创新能力培养的实质是一种思维方法的传授，将思维当做一门手艺，而不是一种天赋，这是不断提高自身思维水平的第一步。在建筑学的专业教学中，我们应当认识到创新能力并非是某类人天生具有的特质，不是一个心照不宣的自然过程，通过专门化的课题设计和有序的教学组织，可以让学生彻底打破常规思维定势的束缚，开发学生头脑中潜在的创造才能，并促使其养成一种创新思考的习惯。在我系新开设的建筑设计思维与创新课堂上，除了理论讲授、案例剖析以外，还设计了很多课堂及课后设计思维专项训练的小课题。针对逆向思维训练，专门设计了这样一个小的课题：选择一栋自己熟悉的建筑或空间，分析评价其存在的设计问题或设计缺陷，运用逆向思维中的缺点逆用方法，寻找这种问题与缺陷在某些方面或某些场景下具有的正向价值，并通过适度的建筑或空间改造，强化这种正向价值，并设定一个与之匹配的新用途。在教学方式上，强调现场的观察与体验，强调关键词以及概念分析草图在创新思考中的推进作用。课堂上组织师生互动讨论，小组内部讨论，运用头脑风暴的方法，激发同学们的灵感。图1是一位同学的设计，她观察的是城市一处十分消极的、建筑之间的缝隙空间，但其所具有的神秘感、边缘性吸引了她，利用空间的狭长、递进式特征，将其改造成了一个小型的宗教礼拜场所。应当注意的是，在这个逆向思维训练中，并非是要求学生对建筑或空间存在的问题或缺陷，通过设计加以解决，因为那本质上还是一种正向思考，而是强调一种转化，强调通过设计将缺陷或问题转化成另一种使用场景中正向的要素。在多年的实际教学中，发现很多同学还是在试图解决问题，而非利用问题或缺陷，进而实现一个创新设计。这实际还是一种惯性思维在作怪，也正是我们逆向思维教学训练所要突破的。

4结语

设计创新能力的培养是建筑学教育的一个重要话题，相对于一般专业知识的传授、专业设计技能的训练，这也是一个难点问题。应当将逆向思维培养渗透到专业学习的各个方面，培养学生创造个性的主动性、思维的灵活性、双向性和深刻性，改变、丰富学生的思维结构，提高分析问题和解决问题的能力，进而增强学生创新创造能力。

参考文献

[1]（英）布莱恩•劳森著，范文兵，范文莉译.设计思维：建筑设计过程解析[M].北京：北京城市节奏科技发展有限公司，2007.

[2]张钦楠.建筑设计方法学[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]曹阳，江东.谈逆向思维与设计创造[J].郑州轻工业学院学报，1992（4）：42-43.

逆向思维范文篇5

关键词:逆向思维经营活动创新

马克思曾经说过:“假如没有小偷,锁会达到今天这样完善的程度吗?假如没有假钞票,钞票的制造会有这样精美吗?”在马克思看来,锁的制造日臻完善,钞票的印刷日臻精美,固然取决于生产者的努力,但引起这一努力的根源却应该到事物的对立面去寻找。在企业经营管理活动中,从事物的对立面思考问题,往往能够发现问题的实质和理想答案,从而开辟营销新境界。这其实就是在进行逆向思维。逆向思维又称反向思维,或者通俗地说是颠倒思维。逆向思维是与正向思维相对而言的,正向思维是按照逻辑顺序、时间顺序或者事物与认识发展的自然进程进行的常规思维;而逆向思维是从与正向思维对立、相反的方向进行的非常规思维。在营销活动中发挥创新作用的逆向思维,主要包括以下几种情况:

就事物运动过程进行逆向思维

1984年,瑞典坎路汽车公司所生产的丁型汽车市场需求量急剧增长,供不应求,主要原因是工人手工组装汽车,生产方式落后。总经理德拉汉姆格外着急。有一次,他去一家肉食品公司参观,发现该公司的屠宰场是由一条条先进的生产线组成的,牲畜被送进去,经过流水线,被制成一块块、一包包肉食产品。整个过程只需要十几分钟。他深深地被这一场景所吸引,心里问自己:能不能把屠宰场的这种生产方式运用于汽车生产呢?能否将汽车的零部件送进去经过流水线后就组装成一部汽车呢?于是,就按照这种设想,德拉汉姆从欧洲各国请来了设计高手,与本公司的专家共同研究,经过一次次试验,终于研制出了被称为“坎路生产方式”的汽车生产线,结果大大提高生产率,很快在全球范围内掀起了一场新的生产方式的革命,各种工业生产都先后从“坎路生产方式”中得到了启发或借鉴。

事物起作用的过程具有确定的、显著的方向性。当事物的发展过程发生了方向颠倒的重大改变后,人们对它的认识和态度也会随之做相应调整。因此,在某一创新问题的思考过程中,如果有意识地就事物起作用的过程从相反的方向思考,便有可能从中引发新设想。德拉汉姆的“坎路生产方式”新设想正是有意识地运用逆向思维中的过程颠倒方法萌生、创造的。

就事物起作用的方式进行逆向思维

20世纪80年代中期,日本五十铃汽车公司在美国推出一则轰动一时的电视广告,由滑稽艺人大卫•里特饰演一个名叫“五十铃约瑟”的“吹牛皮大王”。镜头一,里特说:“五十铃房车被汽车杂志权威评为汽车大王。”字幕打出一行醒目的字:他在说谎!镜头二,里特说:“五十铃房车最高时速可达300英里”。字幕打出:他在说谎!镜头三,里特说:“五十铃房车经销商非富即贵,因此,他们把它贱卖,只售美金9美元整!”字幕打出:他在说谎!镜头四,里特说:“假如你明天来看看五十铃的话,你可得到一栋房子作赠品。”字幕打出:他在说谎!镜头五,里特说:“我绝不会说谎,绝不是吹牛皮的人。”字幕打出:他在说谎!这则广告推出后,产生了强烈的轰动效应,不但得到了消费者的一致好评,而且取得了五十铃在美国销售前所未有的效果。这则广告为什么能收到如此出其不意的效果呢?

原来,事物都有自己“起作用的方式”,此方式发生变化,事物的性质、特点和作用也会随之发生变化。这是事物与其起作用的方式之间的固有联系。基于这种联系,在创新思考中,就可以有意识地颠倒事物起作用的方式,导致事物的特点和作用等发生相反变化,以引发某种新设想、新创意和新效果。这就是所谓“方式颠倒”的逆向思维。美国实业巨子艾科卡曾经说过:“表扬某个人,用公文;批评某个人,用电话。”这话道出了批评更要尊重人的深刻道理。俗话说“忠言逆耳利于行”,殊不知有时候反其道而更利于行,变“忠言逆耳利于行”为“忠言悦耳利于行”。这样更能使被批评者接受,不但没有伤害员工的情绪,相反使员工乐于接受,更增强了企业的凝聚力。而上述五十铃汽车广告是因为它与一般的广告所运用的思维方式不同而产生了奇效。一般广告都赞扬自己的产品,而这则广告反其道而行之,故意说自己在说谎。因而给消费者一种耳目为之一新的感觉,反到觉得这种产品更可靠了。

就事物的功用进行逆向思维

美国的派克钢笔是世界名牌,20世纪40年代达到鼎盛期。后来,出现了简易轻便、价格低廉因而颇受欢迎的圆珠笔,使派克笔的销售市场受到很大冲击,面临破产倒闭的严重危机。虽然也曾经想出种种办法降低销售成本与销售价格,但是仍然无法与圆珠笔竞争。在这种情况下,派克公司意识到,这不是以己之长攻彼之短,而是以己之短攻彼之长,这样的竞争是没有出路的。后来,派克公司采用“倒过来干”的做法:不再继续降低销售成本与销售价格,而是重新投入大量资金,添置新的生产设备,提高原材料的质量,改进生产工艺,生产出新的派克笔,不仅书写流畅,更耐磨经用,尤其是外观更精美,具有一种特别高雅华贵的气质;产量也严加控制,销售价格不是降低,而是一提再提。这些“倒行逆施”做法的目的,就是要使派克笔不再是大众化的一般文化用品,而是显示较高社会地位和身份的象征物。为进一步树立派克笔的这种新形象,除了通过各种媒体大力宣传外,还费尽心机地争取到英国女王伊丽莎白将派克笔作为英国皇家的御用笔,大大提高了派克笔的身价。因此,派克笔价格虽然十分昂贵,但销路却越来越好。显然,派克笔由原来大众化的书写工具,变为社会地位与身份的象征,是一种事物功用上的颠倒。

任何事物都有其各种各样的功用,人们可以采取一定措施,使得事物因其性质、特点的改变而起到同原有功用相反的功用,包括把事物对己不利的功用转变为对己有利的功用,也就是就事物的某种功用从相反的方向思考,可能引发观念创新。

就事物的相对位置进行逆向思维

任何事物都是成双成对的,都有和自己相互依赖的对方。因此,就事物的相对位置进行逆向思维,也就是进行换位思维,可以带来新的发现。特别是企业在产品决策和营销过程中,不能仅仅站在自己的角度思考问题,还应该善于进入消费者和用户角色,了解他们对产品的感知和期待。企业的产品开发活动是否成功,最终得消费者说了算。研究消费者和用户,既是企业产品开发工程的起点,也是它的目的和归宿。

企业与消费者从产品中追求的利益存在着根本性差异,企业关心的是产品为自己带来的利润;而消费者更在乎怎样以最小的成本换回产品的最大效用。企业关心的是如何把品牌做大做强;消费者则在乎的是企业的努力与自己到底有什么关系。企业只有设身处地站在消费者立场上,想消费者所想,急消费者所急,才可能开发出消费者真正乐于接受的产品。据统计资料显示,美国新产品构思方案的80%来自顾客;日本某厨具公司开发的所有产品全部是家庭主妇们集思广益的结果;伊莱克斯的总裁亲自到中国老百姓的家中了解冰箱使用的细节问题,用把“洋品牌”做土的亲情化营销在中国家电市场上找到了自己的特定位置。在市场竞争日益激烈的今天,要想确保企业开发的产品能顺利被市场所接受,在产品决策和营销中实施换位思维是任何一个企业无法回避的必经之路。

企业经营活动中运用逆向思维应注意的问题

逆向思维范文篇6

现阶段，高校英语翻译迎来了新的要求，具体教学过程中逐步摒弃传统单一教学方式，教师站在不同角度思考问题，组织课堂教学，希望通过这一灵活教学方式激发学生课堂参与、开发学生创新思维，同时教师与学生建立良好的课堂互动，鼓励学生大胆发言与提问，进一步深化翻译学习兴趣与信心，并不断积累英语翻译知识与技能。逆向思维是一种新的教学方式，实践中需要坚持以学生为本原则，充分尊重学生主体地位，以教学内容与学生实际为依据设置教学任务，注重教学过程的同时重视教学结果；逆向思维强调思维引导，即站在独特视角分析问题、解决问题，基于问题方面探索与领悟问题内涵。将逆向思维应用于高校英语翻译中有利于打破传统教学局限，站在逆向层面设置教学任务、组织翻译活动，此种方式与学生个好相适应，能够激发学生课堂参与，使他们全身心投入到学习之中，同时逆向思维内容能够发挥学生主体作用，使他们成为学习的主人；有利于培养学生英语思维与思考能力，锻炼学生英语语言能力，若翻译过程中碰到困难使用正常思维难以解决则可以考虑从另一个思路进行思考，使用逆向思维解决困难，此种方式是解决翻译问题的有效方式。从现实层面来说，传统的英语翻译教学过于注重正向思维引导，不利于学生思维创新，而逆向思维引导可以打破学生思维定式，使之主动调整英语翻译方式并掌握英语交流与英汉转变能力。

2高校英语翻译中的逆向思维思考

2.1逆向思维在高校英语翻译中的应用方法。1)省略翻译省略，指的是翻译时以翻译需要为依据适当删减部分没有含义或没有实质作用的词汇。受汉语习惯影响，不少学生习惯于以原文内涵为依据进行英语翻译，此种翻译方法具有一定可行性，即有利于保障翻译结果与原文含义的一致性，提高翻译效率，但翻译内容不够灵活，甚至存在一定生硬性，故教师应提高对省略翻译的重视，引导学生运用省略翻译来保障翻译流畅性。但省略翻译过程中，不可随意删减词汇，需要在保证原文大意不受影响的基础上实施省略，故现实教学时，教师首先应加大省略翻译重要性介绍力度，鼓励学生使用这一普遍性翻译方法；其次应在注重英译汉的同时重视汉译英，站在不同角度思考省略功能，翻译过程中逆向补充汉语语义；最后应引导学生在把握英文原文大意的基础上合理处理所省略内容，以保障翻译结果与汉语习惯相符合。2)正反向思维转换翻译正反向思维转变是经典翻译方法，主要原因在于不同国家具有不同思维模式与生活模式，表达方式也存在差异。英语翻译过程中，教师需要引导学生思考现实差异，科学转换正向与反向，进行有效翻译；需要营造和谐、宽松的教学环境，鼓励学生关注翻译方向转化并使用创新思维研究英语内涵，确保所翻译内容与汉语思维保持一致。英语提倡正面表达，汉语提倡反面表达，也就是说肯定形式中存在一定否定含义，翻译时需要注意思维转换，使用汉语思维。3)文化逆向翻译为了更好地打造高效翻译课堂，除了需要科学使用省略翻译、正反向思维转换翻译，还需要提高对文化内涵的重视，即引导学生站在文化视角表达原文含义与思想，换言之，还原英语语言的形与神。课堂上，英语教师应加大文化背景讲解力度，使学生对英国国家社会习俗、文化传统有一个更为清晰的认知，进而加深英语语言理解，可见，文化探究也是英语翻译不可忽视的重要方面，逆向思维在英语翻译中的应用则明确要求综合考虑各方面因素影响，丰富翻译语言的文化内涵，交流过程中使用语言将会对文化含义产生偏差认知并形成偏差表达，英语语言不同于汉语语言，文化习俗也有所不同，语言翻译需要遵循差异原则，所以开展翻译教学时，教师应引导学生多方面分析文化差异，做好翻译准备工作，包括翻译内容准备、形式内容准备，充分表达原文理念，同时应提醒学生在把握文化差异的基础上进行文化异同对比，最大限度地较少语言歧义，避免不必要的翻译错误。语言沟通是文化沟通的基础，作为英语与汉语转换形式的逆向思维翻译发挥着至关重要的作用，不仅有利于补充文明鸿沟，促进文化转换，而且对文化再造大有裨益，所以高校教师应主动使用文化逆向翻译，并不断探索新的翻译模式，打造高效英语课堂，培养一批高素质高技能的语言人才。2.2逆向思维在高校英语翻译中的应用注意事项。虽然逆向思维内涵丰富且富有创新性，但具体实践中也面临一定阻碍，所以日常教学时需要注意以下几方面内容。首先，保证与原文的统一性。英语翻译应借助逆向思维把握文化背景并做出科学判断，将此种英语翻译与翻译教学相结合，但应用逆向思维时不可忽视原文内涵，需要在于原文保持一致性的基础上进行文化分析、归纳与理解，进而将内容与翻译结果相结合。具体教学过程中，教师需要引导学生尊重原文，任一翻译都应尊遵循这一基本原则，基于原文进行文化交流，结合英语翻译要求，这是英语翻译主要目标；教师需要引导学生端正翻译思想，即不可忽视原文思想运用逆向思维进行英语翻译，为了提升逆向思维运用效果，保障原文语义，翻译时需要彰显文化色彩，借助解释等方式传播文化现象，解释运用有利于充分发挥辅助翻译作用，提高读者对文化知识的认知与了解，这一点与读者阅读需要不谋而合，值得一提的是，商业化翻译相较于其他翻译具有更高要求，翻译时更需保持严谨，针对翻译内容做出通俗易懂的条款说明，传播文化的同时保证翻译有效性。总之，逆向思维虽然提倡创新，但并非要求翻译完全脱离原文，而是应使用逆向思维考虑问题，将问题与文化特色相联系，基于文意一致推行后续教学。其次，注意语言沟通。语言沟通是展现民族文化并促使其与翻译教学有效融合的重要保障，对此，应选择具有深广度的翻译知识引导学生学习与理解，进一步培养学生创新思维，同时应在了解与掌握各地区特征的基础上结合原文实质转字面为符合本土文化的新的表达形式，简单来说就是细化解读相关形象、含义与深意。最后，重视含义。翻译与语言、文化有着密切相连的关系，是不同区域、种族思维与语言的融合，在人类思维活动占据重要位置。随着时间的不断推移，思维与语言的融合逐步形成了富有独特特征的表达模式，翻译在尊重原文的同时也要适当转换原文含义，但原文含义转换的关键在于不可跨越文化范围，这里所提及的原文含义既包括字面、形象意义也涉及隐含意义。从现实层面来看，重视含义的英语翻译强调英语逆向思考，站在语言接收层面考虑相关翻译问题，以促进英语语言流畅沟通。

3结论

总而言之，引入新的教学方式是高校英语翻译教学的必然趋势，逆向思维的引入不仅有利于提升英语翻译趣味性，促使学生以更加饱满的热情投入到课堂学习之中，而且有利于提升英语翻译实效性，开发学生创新思维的同时深化学生英语素养。作为合格的英语教师，应以英语翻译特征与学生实际为依据不断探索与创新逆向思维应用方法。

参考文献：

[1]张天然.逆向思维在高校英语翻译教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2019(5):181-182.

[2]沈晓敏.关于高校英语翻译中逆向思维的若干思考[J].校园英语,2018(43):67.

逆向思维范文篇7

关键词：高中数学；逆向思维；能力创新

我们在日常生活中经常会听见“逆向思维”这个词，所谓的逆向思维就是指在我们研究问题的过程中要从正反两方面去考虑，要有意识地去做与习惯性思维完全相反的探索。逆向思维也是思维的一种形式，作为一种与正常思维相对立的另一维的思维，其中蕴藏着非常丰富的创造性思维的萌芽，既是创造性人才必须具备的思维特征，更是人们在学习和生活中必须拥有的思维品质。因此，在数学教学中必须充分认识逆向思维的重要作用，并结合教材自身的内容，注重对学生逆向思维能力的培养，不断完善学生的综合知识，以便能够更好地完成既定的教学目标，最终达到激发学生的创造精神、提升学生的分析能力的目的。

一在数学教学课堂中激发学生逆向思维的兴趣

在日常的教学过程中，教师要有意识地剖析，要演示一些有关运用逆向思维的比较经典的例题，用以点带面的方式启发学生的逆向思维意识。并且要用这些经典例题说明逆向思维在数学中的作用及其所表现出来的关于数学的智慧；另外还可以举实际日常生活中的典型事例，用这些事例来说明逆向思维的重要作用，从而激发学生逆向思维的兴趣，以便能够增强学生学习和运用逆向思维的主动性和积极性。如果学生用逆向思维来分析问题，就容易找到解题的突破口，使解题过程简捷、新颖。

二在教授基本知识过程中注重逆向思维的渗透

1．从定义互逆来说明定义的内涵——双向阐明第一、要着重定义的确认和逆用，从而加强对定义内涵的认识。在教学实践的过程中，一些学生能把教科书上的许多定义背得滚很熟练，但是，如果改变一下定义的叙述方式，换用另一种方式表达的时候或者通过具体的问题来说明的时候，有些学生就不能够熟练的运用了，所以在平时的教学中应当加强对学生这方面的训练。

第二、要通过公式的互逆来找灵感。展望数学发展的历史，有很多数学问题都是逆用公式的问题，因此要全面地解决这些“逆向”问题，首先就要使学生了解相关公式的“逆向”形式，进而学会这些公式的“互逆”记忆。同时要经常性地注意这方面的训练以便增强学生思维的灵活性，以提高学生灵活运用数学知识的能力。

2．通过逆向思维理解定理、法则等的互逆规律

数学中的可逆定理、可逆法则非常多，因此恰当地运用这些“可逆资源”可以使学生的知识融会贯通。首先、通过逆向思维可以让学生学会构造已知命题的逆命题以及否命题，以便进一步掌握可逆定理、可逆法则的互逆表述形式。通过逆向思维可以得出：将原命题的条件和结论交换，之后得出的命题就是逆命题；将命题的条件和结论同时否定，得出的命题便是否命题。这样，能够使学生对命题理解得更加透彻。其次，要充分掌握反证法。反证法是间接证明方法，其实质就是通过证明一个命题的逆否命题真伪来证明原命题正确与否的逆向思维方法，也是运用逆向思维的范例。有些问题在运用反证法之后就会变得特别简单，更有甚者，有一些问题必须用反证法才能够解决。比如“充要条件”是中学数学中一个十分重要概念，是解决数学问题时进行等价转换的逻辑基础，重视充要条件的教学，使学生能正确应用充要条件培养学生的逆向思维能力。

三在教学方法上加强逆向训练，提高学生的综合能力

在正常的数学教学中，教师对学生进行逆向思维方法上的指导和训练贯穿于数学教学的整个过程。但是，其主要途径是通过对习题的讲解和训练得以进行的。因此要在这个部分加强逆向思维的训练，以提高学生的逆向思维能力。

第一、要更多的采用直观教学的方法，以便为学生提供逆向思维的基础感性认识，使之成为理性认识的基石。因此在数学教学过程中利用教具、模型、以及多媒体等教学资源进行直观教学是十分必要的，这样能够全面调动学生的逆向思维的积极性，更多的获得感性认识，以提高其思维的兴趣和学习的效率。将逆向思维以这样的方式呈现更能加深学生对逆向思维的印象，更能够提高学生的逆向思维的能力。也在一定程度上显现了逆向思维的重要作用。可以更有效地激发学生的思维，使学生的正向思维清晰明了。

第二、要加强逆向思维在分析法教学过程的渗透，培养学生逆向思维的分析法是从命题的结论出发进而寻找充分条件的证明方法。在数学证明中，按一般的逻辑推理顺序来说，应该从题设条件开始，根据已知的定理逐步推出所要证明的结论。但是，这种方法有很大的缺陷，并不是解决一切问题的根本方法，有些时候如果采用反其道而行之的战略会得到意想不到的效果。即从想要证得的结论出发返回到题设条件，然后再依此途径就能够完成一个由条件到结论的证明。这就是逆向思维指导下的解题方法，效果是十分明显的。

逆向思维范文篇8

关键词：逆向思维；英语翻译教学；核心素养；创新模式

1引言

逆向思维是对司空见惯似乎已经成为定论的事物或是观点反过来思考的一种思维方式，控制探索问题的方向向事物发展的反方向发展的过程。逆向思维具有普遍性，适用于各个领域。与正向的言论相比，逆向思维具有一定的批判性，能够打破传统的思维定势。能够以一种新颖的方式摆脱传统思路，赋予平凡事物一些多方面的属性。英语在英语教学改革活动不断地推进下，英语翻译教学成为了英语教育中重要的组成部分。为了将校园英语翻译以一种创新的教学方式去执行，将逆向思维应用在校园英语翻译教学中成为了当下研究的热点[1]。在校园英语翻译教学中应用逆向思维，能够帮助英语翻译教师通过英语-汉语-英语的翻译过程，增强学生对英语翻译差异性的认识，提高学生对英语翻译的认识。国外研究逆向思维较早，并将培养学生的思维能力作为教育的核心，并根据逆向思维的特性制定了教学措施。逆向思维理念在我国出现较早，但在教学中应用起步较晚，多数用在数学教学中。综合国内外研究成果来看，研究逆向思维在校园英语翻译教学中的应用是很有必要的。

2逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究

2.1校园英语翻译教学现状。随着英语教学地位逐渐提高，英语翻译教学逐渐成为了英语教学中的一部分，以当下的英语翻译教学来讲，当下英语教学存在诸多问题，不同的学生对英语的掌握程度不同，教师在实际进行翻译教学时，多数的学生基础知识薄弱，对口语课程与听力课程的模式不熟悉，学生只会书本上的英语知识，并不能将实际的知识运用在英语翻译中，学生对英语学习并没有完善的规划。校园中学习英语的学生有着不同的专业属性，不同专业属性对英语水平有着不同的要求，对英语水平要求高的专业来讲，学生大多不理解学习英语的目的，在较为专业化翻译课程的影响下，也就产生了厌学的情绪。对于英语专业性强的专业来讲，大部分学生将考取英语证书作为学习目的，也就产生了“高分低能”的现象[2]。综合当下校园采用的教学模式来看，英语翻译教学已经意识到专业与学生个体之间的差异，并采用了分层教学的方式，将英语专业的学生与非英语专业的学生进行划分，按照同一等级的水平的学生进行翻译教学设置，并与传统式的教学方式相结合，模式设定较为完善，但采用的教学方式还是影响了英语教学的效果。以上述校园英语翻译教学现状作为研究基础，分析逆向思维为翻译教学带来的改革。2.2促进教学改革。在逆向思维的参与下，传统式教师将翻译准则逆向处理，将英语单词的词性、句式的固定形式以及各种句式采用情景设定的方式，营造一个语言环境，让学生以小组的方式进行情景演绎，教师根据不同学生采用的句式以及词汇，让学生在实际运用过程中产生规律性的记忆，增加学生对翻译课程的兴趣[3]。所以在促进教学改革时，将学生的思维过程、翻译现代教育的观念以及教师的观念和能力作为教学改革方向。逆向思维是一个思维培养过程，学生在接受教育的那刻起，就已经在意识中形成了一个固化的思想方式，在实际的翻译课程学习时也很难规划得到一个逆向思维的途径，在培养学生英语翻译时的逆向思维时，让学生按照自身的想法与记忆去模仿英语翻译过程，不断发散自身的思维，构建学生的逆向思维能力。翻译教学的传统考核方式以试卷考核为主，片面的将期末成绩作为衡量学生翻译能力的指标，在改革该种模式时，将期末考试成绩作为翻译能力的一项评价因素，将学生的口语表达能力、词汇积累量、听力水平作为组成部分，根据不同学生的专业属性，为不同的组成部分设定不同的评分标准，采用教师与组内学生共同打分的形式，丰富翻译教学的反馈形式。在课程改革的大背景下，对英语教师的专业要求也越来越高。逆向思维在教学中的应用离不开教师对逆向思维的看法，若是教师重视学生逆向思维的培养，那么学生在英语学习中能够获得翻译能力的提升[4]。英语翻译教师应改变固化的思想模式，丰富英语翻译活动的形式，为英文翻译教学提供更加创新的教学途径。2.3构建教学创新模式。在构建翻译教学创新模式时，应将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力作为核心素养，将英语翻译教学重心由“教”转换在“学”上，注重培养学生的学科思维、学习能力，增强翻译教学的实践，将英语翻译课程与翻译内容作为翻译目标，充分发挥翻译的效用和充分性，让学生以翻译理论为基础，教师为学生提供一些实用的翻译技巧，锻炼学生的翻译能力。学校组织英语教师创办英语演讲比赛、猜词比赛，让学生在潜移默化中学习基础英语知识，与合作校园企业开展英语翻译活动，实际锻炼学生的翻译能力，增强学生在课堂与社会间的互动结合，培养学生解决问题的能力。在不同文化的影响下，实际翻译英文时存在一定文化偏差，翻译教学应加强对中英文化的渗透，所以在设置翻译课程时，应注重对学生汉语能力的考量，增强学生汉语表达能力，实现对英语的精准表达。不同的信仰以及文化背景形成了英语与其他语言间的差异，该种差异性就会导致英语翻译时出现偏差，英语翻译教师应在教学中穿插一些文化讲解，或是组织学生观看英语文化气氛较强的电影作品，让学生充分地了解英语所对应的文化背景。课下安排一些实际的训练以及应用，不断提升学生的翻译能力。在不同翻译情境下创建不同的教学情境，教师将翻译技巧融入在实际的教学中，引入令学生感兴趣的情境，激活学生的翻译思维。将当下的在线学习平台与翻译活动相结合，采用线上与线下相结合的形式，线上运用丰富的教学资源增强学生对英语文化的了解，线下采用翻译技巧与实际语境结合的方式，锻炼学生的翻译思维[5]。以各个单元基本结构为中心，结合翻译教学的内容，结合不同阶段学生的发展特点，注重实践与理论的结合。运用先进的信息技术增强翻译教学的视觉效果。综合上述分析，最终完成对逆向思维在校园英语翻译教学中的应用研究。

3结束语

在校园英语翻译教学中应用逆向思维，能够采用逆向思维的发散性特征，培养英语翻译学生思维的灵活性，理解不同文化背景下英语表达方式。将翻译活动与实际的教学相融合，为学生提供一个学习与应用相结合的英语翻译环境，能够为校园翻译教学提供新的研究方向，但文中并未将校园英语翻译活动形成一个固定的逆向思维培养模式，还需要不断地研究改进。

参考文献

[1]王晶,史正刚.高校英语专业英汉翻译教学的民族文化融入及应用研究.贵州民族研究.2018,39(06),243-246.

[2]刘晓红,蔡丽丽.逆向思维视域下待优生教育策略探微.内蒙古社会科学.2020,41(02),197-201.

[3]张法连."一带一路"背景下法律翻译教学与人才培养问题探究.中国翻译.2018,39(02),31-35.

[4]蒋跃,王乐韬.基于归化异化的翻译教学实践研究.教育理论与实践.2018,38(33),51-53.

逆向思维范文篇9

所谓逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。换言之，当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。

逆向思维法在日常生活中不见得处处有效、时时见灵，但在证券投资中却时常管用，有时还发挥着意想不到的独特作用。

长江证券因增发前遭遇“砸盘门”事件成了近期市场各方关注的焦点之一。其实，长江证券之所以引发投资者广泛关注，除了事件本身外，还包括投资者思维和操作方式：正向还是逆向，这也在一定程度上决定着投资操作的最终成败。

从长江证券“砸盘门”事件发生起至增发结束复牌后，围绕是否参与增发以及日后买卖操作，按照思维方式划分大体可分为两类投资者：

一是正向思维者按照已成定论的事物或观点思考问题。增发价12.67元的长江证券由于遭遇“砸盘门”事件，增发前的收盘价被打低至12元。正向思维的投资者首先想到的是：与其以12.67元的价格参与增发不如以12元的价格直接从二级市场买入，正向思维的结果是放弃申购。

那么，正向思维者的如意算盘能否实现呢？3月9日，长江证券复牌后，先是大幅高开后又封于涨停，最终以涨停价13.20元报收。此时，正向思维投资者的想法是：既然巨量封于涨停，说明投资者看好长江证券，认为该股存在短线机会。正向思维的结果是：想介入长江证券的投资者根本无法以12元的低价从二级市场买入，却只能以13.20元涨停价追入长江证券。

二是逆向思维者反其道而思之，即按照思维对立面的方向思考问题：既然多数人不看好长江证券，不参与增发申购，于是反以12.67元的价格参与增发；3月9日长江证券复牌涨停后，同样进行逆向思维，在众人纷纷看好、抢购之时反而保持淡定，不仅不追涨反而以13.20元涨停价果断卖出。

两种不同思维方式主导下的操作结果大相径庭：正向思维的投资者13.20元买入，至3月11日收盘(12.66元)，浮亏(区间跌幅)已达-4.09％；逆向思维的投资者12.67元买入，翌日涨停时卖出(13.20元)，获利(区间涨幅)高达4.18％。

“一正一逆”思维、不同方向操作，最终收益相差8.27个百分点。

投资实践表明，逆向思维方式是投资者在多数人亏损的资本市场里成功胜出的重要法宝。这种思维方式主要包含两方面内容：一是“逆指调仓”。即：投资者在操作时要逆指数涨跌调整仓位，指数越涨越要减仓，做到指数越高仓位越轻；指数越跌越要加仓，做到指数越低仓位越重。

譬如，某投资者以指数2700点作为中轴并确定该点位的仓位控制比例为50％，接下来的操作方式为：指数每上涨(下跌)100点，对应减少(增加)一成仓位，以此类推。即，当指数涨至2800点时仓位由原来的5成降至4成，2900点降至3成，3000点降至两成，3100点降至1成、3200点空仓；当指数跌至2600点时仓位增加到6成，2500点增加到7成，2400点增加至8成，2300点增加至9成，2200点增加至满仓。

二是“逆价买卖”。在控制好仓位基础上，再用逆向思维方式选择买卖的品种，原则上要做到“不买热门买冷门，不卖冷门卖热门”；“不买利好买利空，不卖利空卖利好”；“不买上涨买下跌，不卖下跌卖上涨”，按照与多数人相反的思维方式选择品种、买卖股票、进出操作。

在采用上述两种方法进行“逆向操作”时还须注意以下三点：

方向是宝。逆向思维法比较适用于一轮明显的上涨或下跌行情的中段及震荡阶段。行情的两端起涨阶段和行情末端宜慎用。其中，在确定行情中轴时要尽可能做到合理、适度，如果中轴设定得过高或过低都将不利于实际操作还会影响到投资收益。如中轴设定得过高，就会在大盘和个股上涨时错失减仓机会，展开调整时造成较大损失；如中轴设定得过低，就会在大盘和个股下跌中失去低吸机会，上涨时难以取得好的投资回报。

逆向思维范文篇10

教学理念对教学活动有着重要的指导意义，科学的教学理念不仅可以提高课堂教学的有效性，还能潜移默化的影响学生的教学理念，尤其是学前教育专业的学生，他们是以后的幼儿教师，更应树立全面的、科学的教学理念。逆向思维的辩证性，有助于舞蹈创编课程的教学理念在理论层面和操作层面的改变和创新。从理论层面来看，在传统的教学理念中教师多以培养学生的个性化为主，注重学生的个人创编能力发展，这一教学理念虽然培养了学生的个性化，但却因学前教育专业舞蹈创编教学的“特殊性”，使得在这种单一的个性化教学理念下，只有极少数的学生真正得到了培养和发展，而大多数学生则“浑浑噩噩”，一知半解的结束了该课程的学习。没有个性化就难有好的创造力，可以说，舞蹈创编需要个性化。但这种个性化是需要建立在共性化的基础上的，对于舞蹈专业的学生来说，这个“共性”就是所有学生都具备相当的舞蹈基础，而学前教育专业的学生则根本不具备这种“共性”。因此，这种凸显个性化创编的教学理念并不适用于学前教育专业的学生。笔者认为，利用逆向思维，反其道而行之，将“以培养学生的共性为主，鼓励个性化发展”作为舞蹈创编课程的教学理念，是非常适合当前学前教育专业学生的。当然这种违反常规的逆向教学理念不能仅仅停留的在理论层面，必须要落实到操作层面，才能验证其科学性和有效性。从操作层面来说，教学理念由传统的“个性培养”转变为“共性培养”这种逆转是一种极大的颠覆，需要将整个教学计划逆向实施，这样的教学理念无论是在思想上，还是在实践上都赋予了教师极大的挑战。传统的舞蹈创编教学计划都是“独舞——群舞”的过程。这种教学计划要求学生有较好的舞蹈基础，因为独舞对舞蹈动作的要求很高，舞蹈语汇要丰富，并且要有更多个性化的独白，这种要求对于大部分学前教育专业的学生来说简直就是不可能完成的，所以，导致很多学生到了课程结束还无法完成一个独舞的创编，群舞的教学内容也就更没有时间去涉及了，可以看出，这种“个性化培养”教学理念下的教学效果并不理想。而依照“共性化培养”的教学理念来操作，则可以将教学计划逆向实施，即“群舞——独舞”的过程。这种逆向的教学计划打破了传统模式，在实际操作上反而更加适合学前教育专业的“特殊性”：首先，群舞的创编主要以营造氛围，烘托背景，抒发情绪为主，对舞蹈动作的要求并不高，不需要大量的舞蹈语汇。学前教育专业的学生虽然舞蹈基础层次不一样，但是在群舞创编学习中需要的是创新思维，舞蹈基础水平在这个环节的作用不会太凸显；其次，群舞注重空间感，要求舞蹈造型和构图要美，学前教育专业以大课形式为主，在群舞创编中，人数充足，利于造型和构图。同时学前教育专业的学生都有一定的美术基础，可以利用学科交叉渗透的方式，启发学生借鉴美术的构图方式进行群舞的创编。在这个环节，所有学生的起点都是差不多的，不同的是每个人的想法差异；最后，群舞的创编需要团体的协作、配合。在这种团体的协作中，舞蹈基础好的学生可以帮助舞蹈基础弱的学生，有利于共同进步；由此可见，群舞在教学中一直在利用学生的共性化特点，而学生在创编中想法的差异性则是他们的个性化特点，但是这种个性化特点始终是建立在共性化特点之上的。因此，这种舞蹈创编教学中“以培养学生的共性为主，鼓励个性化发展”的逆向教学理念，并没有绝对性的扼杀了学生在创编中的个性化，反而在共性化的教学中得到了保护，体现了教学的层次性，同时兼顾了学生整体的良性发展，保证了有效教学的合理实施。

二、教学方式“逆向思维”

教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的“教”与“学”相互作用的活动方式的总称，同时也是教学理念的最终实施。在舞蹈创编课程中，传统的教学方式是由教师讲解创编理论和技法，学生再进行创编练习，老师在课堂上的讲解会涉及很多的层面，如作品分析、主题、结构、空间等等。这就需要学生和老师之间在思维方式上要达到一种默契，老师的讲解要深入浅出，学生的理解力要强，并且要懂一些相关的舞蹈专业术语。但是实际情况却是对于有舞蹈基础的学生来说，通过一段时间与老师的交流与磨合，能够掌握一定的知识；对于没有舞蹈基础的学生来说，从头到尾都是处于一知半解的状态。因此，在教学方式上同样需要依照“共性化培养”的教学理念进行实施。首先，要根据学前教育专业学生的实际情况，找到他们的“审美共性”。学生的舞蹈基础不一样，但是他们的审美能力是相似的，相同的年龄段，即使教育背景不同，但对于美的认知是有共性的。因此，在教学方式上可以从审美入手。教师不用急着讲解创编知识，而是选出一些较为经典的、简单的群舞作品让学生欣赏，让他们在欣赏美、感知美的过程中找到“共性”，缩短学习能力的距离，找到彼此在审美上的默契。其次，要在模仿中完成舞蹈动作的积累，找到他们的“模仿共性”。“模仿说”是舞蹈起源说之一，模仿是人类的原始本能，亚里士多德认为：“人从孩提的时候就有模仿的本能，人对于模仿的作品总是感到快感。”[4]利用学生们共有的本能去完成舞蹈动作的积累，不但可以避免舞蹈基础差异带来的学习上的困难，而且对于学生来说不管有没有舞蹈基础，这种模仿学习都是新的学习方式，都会激发新的学习兴趣。同时，由于是群舞的模仿学习，还可以培养学生的团队协作能力。最后，要以作品学习为切入点，找到学生的“思维共性”。将传统的“教师教学——学生练习”方式转变为“学生练习——教师教学”。把学生的欣赏、模仿学习放在课堂教学之前，让学生自己去感知作品、模仿学习作品，总结在自主学习中遇到的问题。在课堂中教师只是检查学生的学习情况，帮助他们分析作品，在分析作品和检查学生模仿学习情况的同时解答学生的疑问，从而讲解舞蹈创编技法。学生可以在自主学习中提出疑问，在课堂上向教师提出，并得到解答，种方式会使学生对问题的理解更加深入、更加明确。学生模仿舞蹈时对舞蹈的动作、结构和调度等内容都有了一个初步的了解，在课堂上教师再对所学作品进行分析讲解时，学生的对于创编的思路就更加清晰了。通过对学生的审美共性、模仿共性和思维共性的培养，使所有学生都能整体性掌握舞蹈创编的知识要领，在“共性化培养”的同时完成舞蹈素养和素材的积累。这种逆向的教学方式避开了学生的个体差异，以“共性华培养”为宗旨，实现了教学进度和因材施教的和谐统一。

三、结语

对于学前教育专业的舞蹈创编教学来说，传统的教学模式并非是最适合的，在长期的程式化教学中，教师和学生面对现实中的“特殊性”，固守着不变的“传统性”，使“教”与“学”都陷入“两难”的境地。当“逆向思维”打破传统，逆向实施时，新的局面便随之打开，在“逆”中求得了“创新”。“教”与“学”在这种逆向思维的方式下，因材施教和教学进度的达到了科学合理的统一，实现了真正的有效教学。

作者:向科霖 单位:重庆幼儿师范高等专科学校

[参考文献]

[1]汤义勇.图形设计中的逆向思维与创意表现[J].艺术百家,2008,04.

[2]朴红梅.多元智能理论在高职舞蹈教学中的运用[J].北京舞蹈学院学报,2014,01.