课堂交际范文10篇

课堂交际范文篇1

关键词:课堂活动交际能力培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践

1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动

(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。

(3)交际生游戏活动

高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

教师在设计活动时，要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并使每个学生都感到“我能做，我会做”。如果教师所设计的活动只适合基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。作为英语教师，应在课堂教学中尊重学生、鼓励学生，帮助学生树立自信，使他们在主观上产生学习的动力，对自己的学习提出适当的要求并主动参

课堂交际范文篇2

关键词:课堂活动交际能力培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践

1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动

(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。

(3)交际生游戏活动

高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

课堂交际范文篇3

关键词：跨文化；高校英语教学；交际能力

当前全球经济文化大融合的背景下，英语已经发展成为一门全球性语言，是目前使用最广泛的国际性语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。在经济竞争与文化发展过程中，不同语言文化之间的交际已然成为常态，这些都为现代高校英语教育提出新的课题。高校英语必然要更加关注于学生国际视野的培育、文化认同的提升及英语运用能力的培养，输出具有全球思维、能够承担跨语言沟通的优秀专业人才。因此，作为英语教育的设计者与执行者，高校教师要认真审视当前英语教育的现状，并从跨文化视域来探析英语课堂学生交际能力的培养策略，这将对英语人才未来职业成长起到良性引向。

一、跨文化交际能力相关理论基础

跨文化交际，所指为不同地域文化下不同语言使用者之间形成的相互交流行为。这里的交际既有语言层面的直接交集，也有非语言类交往。不可避免地，双方在世界观价值观及文化认知习惯等层面都存在差异性。而跨文化交际能力即与非本族语言使用者交际所需具备的能力，其一般是指人们于跨文化交际中对具体问题的处理能力，包括宽容的态度和根据话题、语境、文化背景恰当得体地使用语言的能力等因素。跨文化交际能力涵括三大能力：一是跨文化交际认同能力层面，能够理性认知文化之间的差异，善于在文化对比中反观母语文化，辨析利弊长短，既要认清目的语文化的先进性，又要对母语文化的优越性保持充分自信。二是跨文化交际调适能力层面，能够在文化接触时，自觉克服对目的语文化的排异，能够通过语言探讨或文化学习等方式，加深语言了解减少文化对斥，提升心理调适的灵活性，从而实现有效跨文化交际。三是跨文化交际学习能力层面，能够站在学术角度加强对目的语文化的了解、学习与理解，不仅掌握语言的使用原则，还能习得关于语言运用、语感培养的技巧，习得一定基础深度的民族文化知识，使之具备初步的交际学习自主能力。

二、英语课堂教学的现状

跨文化教育是全球化发展趋势下教育发展的必然选择。放置英语教育领域，高校教育正在聚焦学生符合交际需求的能力培养。不过由于文化观念及认知上的差异，教师对于学生跨文化教育的选择缺乏专业性与全面性，学生在交际领域缺乏足够的应变及语言能力支撑。1.教育目标定位不够科学。当前高校英语教育更加倾向于对学生未来就业的考量，将未来职业要求作为当下英语教育的总目标，导致教育对于跨文化交际能力的培养相对疏离。就用人单位对于英语水平的界定来看，大多将英语是否达到大学四级并获取证书作为硬标准。这对于高校英语教育的唯书本化、唯考级化形成强化与导引。围绕就业而展开的英语教育，自然缺乏了课本理论转化为实践能力的纳入。2.教育体系架构尚不健全。从高校英语教材来看，有很大一部分都是我国以及国外文化、历史、风土人情的介绍。不过教材中，并没有列出较为系统化与专业的跨文化交际教学板块，除了教学目标的导引缺乏外，其教学内容的支撑也相对薄弱。有的英语课程，教师只能从商务英语这块找到跨文化交际的内容，然而也主要集中在生意往来、经济交往。关于英语目的语国家的文化差异对比，教师只能通过自身经验与理解引导学生就现有文化介绍进行对比，难以满足更多实践场景的交际需求。3.教育存在思维定势影响。这里的思维定势，主要是母语的习惯性迁移。很多学生在学习英语时，不自觉地受到母语文化习惯的影响。不过从语言结构、语法规则及话题习惯来看，英汉两种语言存在显著的差异。汉语的思维定势，将很大程度上对学生学习英语造成误导，使得学生英语学习产生较大偏差性。而教师对于母语迁移的影响并没有及时予以施策，导致跨文化交际能力培养基础不牢，产生负面隐患。4.教育思维方法亟待创新。传统高校英语教育依然将专业课程课本作为核心化的教育依从，教师依然习惯于采用强化英语单词记忆、强调英语文本翻译，更加注重语言词汇类教学、语言技巧类训练，跨文化交际没有得到应有重视。关于跨文化教学，教师仅仅是象征性地进行内容上的引入，且以了解与认识为要求，通过课堂讲解、多媒体演示等形式单向传授。这种教育方法难以让学生体会到跨文化语境，学生对于跨文化交际只有概念上的认知，实践感知有限，其跨文化交际能力培养仅能停留在理论层面。

三、跨文化视域下英语课堂学生交际能力的培养策略

1.精准定位跨文化交际教育目标。跨文化交际教育目标的精准确立，必须从全球化视野来考量跨文化交际的素质需求，结合当前高校英语教育的现实，兼顾学生英语学习基础。目标具体化可以从三层面予以探讨。一是强化目的语文化学习能力。目的语文化是学生了解英语国家文化传统习俗的重要载体，唯有达到相当量的认知积累，学生才能在学习英语时减少母语文化迁移带来的影响。跨文化教育必须要重视文化之间的差异性，引导学生通过常态化的了解与认知，培养其学习目的语文化的良好习惯与基础能力。教师要重点将英语思维方式、礼仪传统等作为英语文化学习的导引，激发其学习趣味性，提升学习主动性。二是培养理性的文化认知思维。不同的国家，其本族文化存在较大不同。高校英语教师要引导学生理性认知英语文化与中国文化的差异，要求学生始终保持理性态度、宽容态度，善于发现异族文化的优势，兼收并蓄、以长补短，进而在文化学习中增知、文化互融中进步。三是聚焦培养跨文化交际能力。全球化发展态势下的英语教育，需要更加重视英语教育的实践性，即利用所学英语知识发挥英语工具性角色作用。教师要帮助学生创造英语实践的机会，引导学生在具体情境中体会与不同文化的英语国家人群交际的语言方式。同时，教师还应该着重培养学生跨文化交际学习的自主性，在提高跨文化交际价值的认识基础上，培养其自主学习的习惯与能力。2.构建跨文化交际能力训练体系。要根据学生的英语基础及兴趣特点，展开对跨文化交际能力的专项训练。一是信息资源的获取训练。即通过教师示范与专项体验过程，让学生学会通过互联网途径甄选关于目的语国家发展历史与文化习俗的各种资源，如视频讲座、文字材料等，这是资源积累共享的重要途径。二是分析能力的专项训练。教师可以先呈现某个英语国家的文化领域真实案例，并为学生提供N种事件解读，让学生将最贴近的答案选出来，并展开专项评价与训练。该方法可以检验学生异族文化的辨析能力，是跨文化教学常见的训练办法。三是文化体验的专项训练。即创设不同的情境让学生在其中感知思想认知的差异性，并从中理解文化传统的差异。如让学生角色扮演，体验在接收到好友礼物时的情境。中国人一般在委婉羞涩、推辞再三的情况下才最终收下，且先收下礼后待客人离去才拆封。教师可让学生根据美国人的习俗，让学生尝试直接收下礼物，并当客人面拆开礼物并礼貌性致谢。如此差异下的文化体验，能够让学生更加深切地体会到美国文化的特点，学到跨文化交际技巧，进而在具体情境下即时调整交际策略，进而高质量完成跨文化交际活动。3.丰富跨文化交际教学内容方法。当前，跨文化教学需要创设学生更为兴趣化的知识空间，并尝试丰富的教学方法，以提升跨文化教学的有效性。一是扩展教材内容，丰富教育题材。教师要站在英语国家的视角，搜集符合西方人思想认知、行为习惯的内容，纳入课程教材中，从基础的语言问候、交际习惯开始，到固定话题的交流，内容深度与难度可随着学生学习的推进而提升。社会语言学课程内容也可作为学生教育一部分。二是引入互联网教学，利用多媒体等技术便利，将学生感兴趣的视频及电影作为题材，开展讨论式教学。如曾风靡电影界的《泰坦尼克》，教师可以组织学生观看中英文对照字幕版的视频，并就Jack向已订婚的Rose袒露爱意等具体情节进行讨论，引导学生更有趣味地了解中美文化的差异。三是组织实境交流，利用院校外籍教师建立外国友人朋友圈，开展专题主题的文化活动，让学生切身感受不同主题情境下中外文化的差异。而教师则需要对其进行必要的实时指导，并在活动结束后开展专题讨论，让学生有所得有所悟有所进。四是设立专家定期讲座，主要对中外国家文化层面的差异进行对照解读，并进行现场小问答、现场小互动，逐步消除学生英语交际心理障碍，减少母语迁移影响，帮助其正确得体参与跨文化交际。五是开展英语文化作品赏析课，主要选取英语国家的名小说作品，引导学生对名著开展名片段解析，并从中体会中外文化的差异性，逐步认识到不同文化背景下产生的差异化思维的作品。4.重视其他跨文化交际知识的了解。除了跨文化语言交际，现实中教师还应对其他文化类知识进行导入。如不同英语国家对于表达同一意思的动作存在差异，或以不同的体态来表示。如同样传递“同意”的意思，印度旁遮普族是通过头的前后倾仰来表示的，朝后使劲仰起则表示肯定，保加利亚则是左右摆头来表示。而同样动作不同的英语国家其表示的意思也存在差异，如中指食指交叉，在中国是说“10”，斯里兰卡则解读为“邪恶”，美国则认为是吉祥的意思。像此类知识，教师应该通过趣味性问答或解读的形式引入，让学生理解并形成学习跨文化交际知识的习惯性关注与主动学习，不断积淀其英语实践素养，培养其跨文化交际能力。

在高校英语教学中，跨文化交际能力是重点培养的能力之一。高校教师要重视基于课程教育的跨文化专项教育资源开发，利用学生对异域文化的兴趣展开实境下的跨文化交际实践活动，降低汉语文化迁移带给其跨文化交际的负面影响，从多元层面培养学生的跨文化英语交际能力。

参考文献：

[1]刘晖.高职院校英语教学中跨文化交际能力培养研究[D].长沙：湖南农业大学,2014.

[2]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程•教材•教法,2015(11):80-85.

课堂交际范文篇4

新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。口语交际——双向互动的课堂操作新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。

课堂交际范文篇5

“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

2．在学校活动中培养口语交际能力。

课堂交际范文篇6

1.优化课堂设计，增强学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，目前学生还是以听、做笔记和做练习为主，很多老师也设计了一些讨论话题，但是在实际中，很多学生感觉对于话题无话可说，有些学生认为用英语无法表达。因此这就需要英语教师优化课堂设计。交际框架导入艺术。恰当的课堂导入能起到提高整个课堂学习质量的效果，因此，在课堂导入部分，可以根据学生的兴趣选择有趣的话题。如学习“Goodfriends”这一课时，可以让学生谈谈自己的好朋友导入课堂教学。对于谈谈自己的好朋友这个话题，每个学生都是有话可说的，这样课堂的气氛就一下被调动起来了。课堂流程。英语教师对课堂的流程安排要进行经常调整，否则，学生根据老师讲课流程，很容易猜到下一步老师要讲什么，这样长期下去，很不利于调动学生学习的积极性、在课堂中，可以根据课堂内容和目标，适当的增加一些小游戏，例如，根据课文中的某个短文内容，让学生角色扮演一出课文剧，还可以在无规定的题目下进行自由讨论。布置作业，传统的作业都是让学生做练习题，可以让学生先进行一个活动，例如抢答活动，抢答对的学生可以不做，这样学生为了可以不做作业，会纷纷进行抢答，课堂的气氛就很容易调动起来。

2.小组讨论合作，提高学生的参与积极性。在课堂中，英语教师可以就某一个话题，或者某一个任务让学生在小组讨论合作中完成，小组先围绕某一个话题展开讨论，小组讨论过程中，老师可以参与讨论，有些学生可能会不参与其中，老师可以鼓励他、引导他进入讨论，老师也可以融入小组讨论中，小组讨论完毕后，派一个代表将整个组的讨论结果进行综述，代表综述完后，让其他学生发表自己的评论。在评论期间，老师尽量不要打断学生或者直接否认学生的观点，等学生的意见发表完毕后，老师进行总结，针对有些学生不完善的观点进行补充，对于一些错误的观点发表自己的看法。小组合作讨论，有利于增强学生间、师生间的交流，促进学生积极参与课堂教学活动，活跃课堂氛围。

二、结束语

课堂交际范文篇7

论文摘要：在提倡素质教育的今天，教师更要注重学法指导与教法的更新，反对灌输式教学，倡导注重语言形式与语言意义的有机结合，着力在具体语境中对学生进行运用能力的培养，注重引导学生主体参与，采用多种教学模式来体现语言的实践性和交际性，从而使教学达到“事半功倍”的效果。

语言是人们在社会中进行交际的工具。语言教学的重要目的就是培养学生掌握交际的能力，只有这样才能发挥语言的功能。义务教育初中英语教学大纲在教学目的部分提出“为交际初步运用英语的能力”，在教学内容部分列出了30个日常交际用语项目，并例举了一些该项目的基本句型和语段。九义初中英语课本就是根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语言、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能和意念，在模拟真实交际的活动过程中解决语言结构形式的学习，强调语言能力和交际能力的有机结合，使语言形式与语言运用相联系，与学生的生活实际相联系，达到使言语技能得以发展，成为运用语言进行交际的能力。在教学中，要把握好课堂交际教学与语言结构教学的适度性，以避免“哑巴英语”和“文盲英语”的产生。培养学生自主学习的能力，使他们学得主动、轻松。在多年的教学实践中，我认为课堂交际英语应围绕以下四个基本要素展开。

一、自主性(Independence)

学生是学习的主体，如果没有学生的积极参与，课堂教学难有成效。杜威主张“学生中心”强调学生活动体验对知识的获得，并且课堂活动状况又取决于学生的学习自主程度。在教学设计中，应把学生主体意识渗透到各个教学阶段。从字母教学起，到加强音标、读音规则教学，教会学生拼读记忆单词、音形对应，归纳词汇、总结句型等，都要强调学生主体角色的参与性，在课堂的表现形式上，也应努力渗透这一要素。例如在初一下期就坚持值日生报告(dutyreport)。在英语课前三分钟左右，报告内容有日期、天气、出勤、当天的课程科目，以及近一周内所学的内容。报告的实施是让值日生事先准备好材料，用对话、表演的形式再现出来。教师再根据表演者的语言、语调及表演的内容当场评分，并作平时成绩记载。这就加大了值日生报告的量和质，从调动学生的自主活动人手，以提高学生学习英语的兴趣，加强口语交际能力。

交际英语教学的实践，要启迪学生的自主意识、激发兴趣、引导学生侧重训练交际项目的主要句型和词汇(mainideasandkeywords)作为重点教学信息出现在课堂上。例如写在小黑板或投影片上，让学生根据该项目的交际套路，通过教师揭示自编对话或短文，并关上书，让学生两人一组练习(pairwork)，然后再请几组学生起来表演，更有利于发挥学生的主动参与意识。这比让学生照书念对话，背对话更能提高学生对英语课的兴趣，更有利于学生掌握、运用，达到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!学生自主意识通过下列交际套路来实现:

然后用一张市区图(标有街道、商店等)，关上书，再用以上的交际套路，让学生进行两人一组的练习(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再过渡到小组活动(teamwork)或者全班练习(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亚杰的认识发生论认为，通过图、物、情境与语言概念的应答性确认(即图式阶段)，是认识发生的最初过程，它不能被代替，更不能被超越，并图式过程又对同化、顺应、平衡的稳定性起着基础作用。英语学习也应遵从这一规律，而传统的读写教学在很大程度上忽视了这一点，在交际英语教学中，图式过程的通常方法就是情境性。如在教词、句时，就应充分利用图片、简笔画、实物进行教学，并在较真实的情境中学习，演练所学的词汇、句型、语法。而很多教学障碍的出现(如语词遗忘、句型演练生硬、阅读理解的错误等)都与情境教学不到位有直接关系。

如在初二Unit20的教学中，先用简笔画给出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形对应教学，让学生拼读记忆这些单词后，设置在餐馆，家里就餐的情境，再过渡到下列交际会话。

情境诱导认知，让学生就所给交际对话进行5分钟左右的两人练习，再请4-6组同学起来表演他们的对话。这就使学生们对能离开书本，在较真实的情景中，怀着浓厚的兴趣，充分演练他们本节课所学的词汇和句型，并得以牢固的掌握，灵活地运用。这样，充分发掘情境性教学功能，促进交际英语的顺利实施。

三、问题探索(Questionexploration)

“问题、困难、矛盾是诱导探索的第一动力”。在英语交际教学中，根据课文内容先提出二、三个问题，再让学生关上书，带着问题听录音或带着问题快速阅读，再回答老师所提问题。这样可了解学生对短文的理解程度，训练学生的听力或快速阅读能力，也可利用图片、幻灯，就课文内容提问。在课文中教词汇、句型、精讲精练，不要逐句翻译，而是通过问答来了解学生掌握、理解文章的程度。就课文内容提问一般有:A、就课文逐句提出问题;B、就几句话或一段话提出概括性问题;C、就课文里的生词、知识点提出问题。D、对课文里的句子一连提出几个问题，我们应根据文章实际灵活运用问题教学。要点在于一问一答，要多重复而又富有变化，既便于记忆，又生动活泼，有利于提高兴趣，这比逐句翻译，讲解更能激发学生的求知欲，培养学生的自学能力，提高学习效率。

四、复述和梗概《Retellingandsummary)

课堂交际范文篇8

一、英语学科核心素养中的文化品格

帮助学生在英语学习的过程中积累文化知识、提升他们的跨文化交际能力等势必成为英语教学过程中一个重要的方面。在英语学科核心素养中，我们需要对于文化品格这一层面进行宏观的认识和理解。在这里，文化品格并不仅仅指学生需要掌握的一些文化方面的知识，也包括学生能够在语言实践过程中提升他们的文化理解力和文化欣赏力，让学生在潜移默化中形成正确的文化观，强化学生的文化自信，并帮助学生提高他们的跨文化交际能力等。

二、高中英语课堂跨文化交际能力的培养

课堂交际范文篇9

关键词：交际能力理论；大学英语课堂教学；课堂模式；教师角色

语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言能力是交际能力的基础，但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力较强、口语表达能力较差的现象。这主要是因为长期以来大学英语教学仍然停留在传统教学的模式之上。教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽略了对学生交际能力的培养。学生的交际素质不高，文化知识和交际文化不足，会直接影响学生学习外语的效率，影响学生运用外语进行交际的能力。教育部颁发的(《大学英语课程教学要求指出：“既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力”，因此，在以培养实际运用语言能力作为最终目的的英语课堂教学中，我们既要科学地给学生传授语言知识，同时也不能忽视培养学生良好的交际能力和交际素质。而如何正确理解交际能力，如何在课程教学中处理交际技能训练，是改进大学英语教学的关键语用学中，Hymes交际能力理论的提出给当时的语言研究，尤其是应用语言学和外语教学研究带来了革命性的变化。它极大地拓展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。本文论述了交际能力理论的由来和发展及其在大学英语教学中的作用和意义，并探讨了如何通过改进大学英语课堂教学来有效提高学生的语言交际能力。

一、交际能力理论的由来、发展及其教学指导意义

能力(competence)这个概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评，为了扩展能力这个概念，D．H．Hymes在1972年发表的(论交际能力》一文中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这个概念。他认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识(knowledge)和使用语言的能力(abilityforuseoflanguage)。他认为交际能力由以下四个部分组成：(1)形式是否可能(possibility)——产生合乎语法的句子的能力；(2)实际是否可行(feasibnity)——产生能被人脑解码的句子的能力l(3)运用是否得体(appropriateness)——在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；(4)语言的可接受性(performance)——话语被完成的事实。在Hymes看来，一个人的交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理(可行)、社会文化(得体)和使用概率(实际出现)等方面在内的一种判断能力。学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就是说，在交际时，交际者应考虑针对此时此地对谁讲，该讲什么，怎么讲，其基点或出发点是交际者，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。因此，Hymes认为，语言学习的目标是：实施一系列语言行为从而具备参与到交际活动中去的能力。换句话说，学习一种语言实际就是学会表达某些特定的功能。在Hymes交际能力理论的基础上，加纳莱(Canale)和斯韦恩(Swain)在1980年提出了一个交际能力模式，这个模式包括交际能力的四个方面的知识与能力，即语法能力、社会语言能力、语篇能力以及策略能力。因此，交际能力理论在英语课程教学实践中具备了可行性，对英语课程教学也有了实际的指导意义。LittleWood在(交际语言教学论)一书的前言中就指出：“交际教学途径大大地开阔了人们的语言视角。尤其是它使我们认识到，语言教学内容不仅是语言结构(语法和词汇)，而且应包括语言的交际功能；同时，交际教学途径还大大地开阔了人们的语言学习视角。它使我们强烈地意识到：只教会学习者怎样运用外语的结构还远远不够。我们务必培养学习者在真实情景中使用语的策略。”随着大学英语教学的改革和发展，培养学习者成功的社会交际能力受到人们的普遍重视，应用语言学家在此方面的探索，对于英语教师的课堂教学和教材编写等方面就起到了至关重要的作用。

二、将交际能力训练贯穿于大学英语课堂教学中

1．大学英语课堂开展交际能力训练的主要障碍分析我国大学英语教学长期以来沿用的教学模式是以教师为中心(teacher-centered)传统模式。在实际的课堂教学中，学生往往只是被动的接受信息，几乎没有什么机会参与课堂教学活动。而老师的个人陈述和讲解形式占据了大部分的课堂时间，或者也仅仅局限于少数能力较强，胆子较大的学生参与其中。另外大部分的学生在使用英语进行沟通和交流时，都会感到紧张。久而久之，学生便失去了学习的主动性，进而也失去了兴趣和信心。通过调查和访谈，我们发现很多学生并非主观上不重视英语学习，或者不想提高英语表达水平，而是对在课堂上究竟应该如何表现，如何参与到学习中存在一定的顾虑。由此看来，目前，通过课堂教学提高学生的交际能力存在的主要障碍有：如何树立以“学生为中心”(student-centered)的教学思想，探索出具有真正意义的实践方法，如何调动学习者的积极性使他们名副其实地充当课堂的“主人公”。老师们面临的最大问题恰恰是如何从根本上转变自己的思想，同时帮助学生也实现思想的转变，换言之，就是帮助他们反客为主”。这个过程的确具有很大的挑战性，目前开展起来也有诸多障碍。首先，学生语言交际能力的严重缺乏导致课堂活动开展受阻。再加上课堂练习的内容均由老师教师一手操办学生完全没有参与课堂活动内容的选择和设计，所以，教师面对的状况是许多课堂活动安排下去后很难得以良好的实施。很多学生因为无法用英语表达而缺乏信心和勇气，或者可能对教师的安排活动不理解，不感兴趣，表现出非常紧张、焦虑和不安的负面情绪。因而学生在课堂上普遍存在畏难情绪，害怕犯错、出丑，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。长此以往学生在课堂学习环节会产生严重的挫败感，对于英语学习失去兴趣。其次，课堂模式单调、刻板。学生课堂上的交际能力训练通常是单纯的一问一答、复述和模仿，难度较低，并且无法很好地调动学生的积极性；或者老师布置某个话题，要求学生讨论和表达，而这一要求对非英语专业的大部分学生来说难度又比较大，教学目标难以达到。最后，课堂可供学生练习的时问少很多学生课前预习不充分，因而造成课堂气氛紧张，即使老师设计好了场景，让学生临场表演或回答，结果很多学生站起来抓耳挠腮，沉默半天也想不出如何表达自己。难以真正实现对学生交际能力的培养。以上论述了目前在大学英语课堂开展交际能力训练的主要障碍。如此诸多障碍给大学英语课堂教学开展交际能力训练带来了很大的挑战，所以，教师如何在课堂教学环节上既能做到语言知识和技能的传授，又能使学生的语言交际能力得到进一步的提高，已经成为我国英语教学界关注的问题之一。

2．调整课堂教学模式，实现教师角色的变换

对外语学习者而言，语言知识教学环节必不可少。同时教学的方式和手段也应是多种多样的。以培养学生交际能力为目标的教学模式的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情景为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，并允许学生出现语言错误。根据这些特点，在运用此教学模式进行大学英语课堂教学时，要求教师和学生分别“扮演新的角色。教师在大学英语课堂上应创造条件，通过小组合作学习和讨论、角色扮演等丰富多样的课堂教学活动，有意识地培养和反复训练学生的交际能力。

下面就以小组合作学习和讨论的课堂教学模式为例，探讨如何调整传统的大学英语课堂教学模式以及如何实现教师和学生角色的转变。小组合作学习的课堂教学模式，是以学习小组为单位，以学生之间的合作学习为出发点，以提高学生的语言交际能力为最终目的。对于教师而言，开展课堂活动的环节主要包括：恰当地设计好小组合作的内容和任务、监督小组的合作学习、掌握好适合学生能力和技巧的任务分量、及时进行评估和小结等等。在这种课堂教学模式下，教师不再是课堂的中心和课堂的主人，他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动，提高学生的语言交际能力。教师在每个环节的角色都十分关键，并且教师的组织活动策略和方法也将给整个课堂的交际活动产生直接影响。开展这种课堂教学模式的具体策略如下：

第一个环节，恰当地设计小组合作任务。教师在组织课堂活动时，教师布置给每个学习小组的任务应该是适合多个学生合作的任务，而不是个别学生可以独立完成的任氛这就需要教师在制定教学计划时必须要考虑并策划好合作学习的原则，根据班级学生的实际情况，可由学生自行、自发地分成自然小组，也可以有教师根据学生的成绩、表现力和性格等因素来进行分组，同时要安排选出小组长，面可以负责组织小组活动，另一方面还能起到一定的带动作用。

第二个环节，掌握好适合学生英语水平的任务量。教师在布置学习任务时，应该注意其任务的份量和难易程度是否是学生通过小组合作能够完成的，如果任务过于复杂就会打击小组学习的积极性，挫伤成就感，但是如果过于简单，则无法真正提高学生实际的交际能力。另外，任务的设计要考虑学生的兴趣、时效性和实用性，布置的任务尽量要涉及学生熟悉的话题，以大学英语精读课为例，教师可将学生分为若干个小组，根据课文内容给出不同的讨论题目，学生可以通过交流、讨论、分析、归纳和总结等一系列步骤展开讨论，共享和互补信息。在讨论过程中，学生有机会与同组成员或者其他组的成员分享观点或证实自己对课文的理解，这将有助于克服学生因有顾虑不愿在课堂上发言的心理，营造活跃、竞争的课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。如此一来，学生对原有的知识会产生新的、更深层的理解，语言实际应用能力得到了相应的锻炼和提高。

第三个环节，监督和协助小组的学习。教师必须让学生对所需要完成训练的任务和目的有清晰地认识，为了防止出现不着边际的相互聊天的情况，教师在其中还应起到一定的监督和协助作用。因此，在布置任务时，教师的首要角色是指导者，需要向学生解释清楚交际训练任务的目的和相关概念。这个时候教师就需要注意掌握好一套比较客观的评分标准，对每个小组的学习实行监督，以便更好的考察到每个小组的学习水平，另外，在开展课堂交际活动时，教师还将充当协助者的角色，也就是学生的语言支持者。由于受已有知识、语言能力限制，学生肯定会遇到各种各样的表述困难。这时，教师及时给与语言支持，或是直接给出表述内容，或是引导学生换种角度进行表述思维。否则，教师一旦不能做到这点，课堂活动很可能会无法正常进行下去，从而挫伤学生参与的积极性，甚至不配合。最后一个环节，及时对学习小组进行合理的评估。评估的方法主要有：教师评估、学生自我评估、学生相互评估和师生共同评估等。在教师进行课堂评估时，教师应向学生说明每次学习任务的价值，肯定学生的成绩，并向他们提供建设性的反馈，这样就使得学生既了解到了学习中存在的问题，也知道了改进提高的方法，相得益彰。当然，教师也可以将评估落实到期中和期末的考核中去，因为经过一段时间的学习和实践之后，教师对学生的能力进行阶段性的考核是十分必要的，考核可以通过随堂测试、期中或期末测试、布置课外作业等形式来进行。从上述小组合作学习教学模式的四个活动环节中，我们可以看出，教师在课堂交际活动中所担当的角色并不是单一的，而是多重的，也是根据实际教学情况不断变化的，其目的就是把课堂教学设计成交际的过程。在此过程中，教师既是组织者、监督者，也是语言支持者、鼓励者和参与者。教师尽力为学生提供相互交流的空间和展示学习成果的机会，引导学生努力实现自己的目标，鼓励他们自我表达，挖掘潜能，发展个性，增强他们的信心。同时，学生通过反复应用各种交际手段，重复训练从而达到交际的目的，提高交际能力。公务员之家:

课堂交际范文篇10

论文关键词:大学英语第二课堂活动形式

近些年，大学英语教学改革正如火如茶地进行着，尤其是大学英语的课堂教学改革在新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围中，大学英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了。第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。但在很多高校，英语第二课堂的活动形式还比较单一，教学效果也不够显著。这里，笔者将探讨英语第二课堂的几种活动形式。

大学英语第二课堂活动形式如下:

1．安排常规活动:

1.1英语角

英语角活动是由专人负责的常设项目，可在校园内固定地点，定期进行。英语角能提升全校的英语学习氛围;它所创造的良好语言环境，能激发学生强烈的交流愿望，从而提高学习英语的积极性和主动性。英语角可以采用下面两种方式进行:

1)自由交谈。邀请外籍教师和英语教师参加，师生或生生之间进行自由交流也可以提前公布一些讨论的题目让学生有所准备。讨论题目的选定应具有代表性或是大家都比较熟悉和关心的话题。

2)访谈外教。将学生分成若干小组，分配不同的访谈任务。例如:了解某种风俗习惯，风景名胜，校园生活等。学生根据任务设计不同的问题，与外教进行交流。访谈结束后.各小组可以就访谈结果进行相互交流。在活动中，学生可以学会如何提问，如何与人沟通，而且也增长了知识，开阔了视野。

1.2英语情景棋拟室把现实生活中的某个场景搬进教室进行模拟，并定期开放。比如，商店购物银行交易、餐厅就餐、机场登机等等。在这种仿真的环境中，学生的兴趣和热情会大大提高，英语操练的效果也会十分显著当然，这种活动同时需要多个教师指导组织并配合。同时，也需要一定数量的必要道具才能进行。

1.3影视欣赏英语影视教学的优势是多面的。首先，它能提供丰富的文化、社会背景，造就一种亲临其境的课堂氛围。其次，它能让学生接触到原汁原味的语言材料，可以引导学生得体地使用语言进行交际。再者，通过影视的形象教学，可以加强学生的记忆并激发其进行语言实践的热情。因此，学校应定期向学生开放多媒体教室，利用现代化的电教设备为学生播放一些有价值、有利于练习口语的外语录像、电影等，创造出一种独特的语言文化环境，加上教师的适当讲解，师生之间观后感的交流，学生的英语水平一定会有所提高。

1.4英语专题讲座有计划地聘请一些专家、学者、外籍教师进行专题讲座，可以在潜移默化中提高学生的语言掌控能力，增强语感、启发思维、开拓视野、增长知识。而且学生可以在短时间内领略到某一知识领域的精华，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2创办各类英语机构:

2.1英语协会

英语协会是由学生组织的社团，定期开展英语活动。外语协会可下设形式多样、内容丰富的各类分支机构，供学生选择参与。如:英文演讲小组、英文剧社，英文合唱团，英语朗读小组，英语阅读小组，英语智囊团等。

2.2校园英语调频台

校园英语调频台是英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施。它可以在学生的闲暇时间，如早晨、午休、晚间广播，让学生时刻处于英语的氛围中;在这种潜移默化的语言环境中逐渐培养他们的语感。培养语感在语言学习中是很重要的。多听、多说、多模仿自然就能形成一种语言使用上的感觉。校园英语调频台，可以招募一些口语水平较高的学生担当主持人，分级分段播报各类英语节目。例如:转播经典英语广播节目、访谈外籍教师、介绍英美国家风俗习惯等，以增加学生对英美文化的了解，进而提高学生的跨文化交际能力。而且调频台的负责教师可以指导学生进行采、编、播，在制作精彩节目的同时也为学生提供了更多的锻炼机会。节目播出后，应对学生的收听情况进行走访、问卷调查、并反馈，以便不断提高节目的质量。

2.3学院英文网站

1)利用学院教学网络平台创办校园英文报刊，开辟各类英语学习专栏，招募英语水平较高、有专长的学生负责相应的栏目，让他们收集资料并进行整理;同时也鼓励其他学生踊跃投稿，由相关教师担任责任编辑进行审阅、定稿，上传到网上，定期出版。2)通过校园网络资源建立师生之间的交流平台，安排教师在网上为学生答疑解惑，探讨英语学习中的各种问题，交流学习经验。)3在校园网上为学生提供多媒体学习软件、教师教案、在线测试等教学工具供学生自主学习、操练使用，同时，为学生提供一些英文原版电影、英文歌曲、英文听力资料等有价值的视听学习资料。4)设立校园网上英语聊天室。聊天室的英语输出，形式上是文字性的，但实质结构是口语性的，甚至比口语还要简洁，还要有个性。这实际上是学生锻炼口语输出和新兴的网络语言输出的一种有效方式。教师在聊天室内，除监督和提醒学生用英语沟通外，也会主动提供一些话题组织大家讨论。由于大家都用网名，所以不用担心自己的英语水平太差而遭人嘲笑，都能大胆地发表见解。所以这里的聊天不再是一种语言活动，而是一种真正意义上的交际活动。在聊天室里，最关心语言形式的是教师，当他发现一个学生频繁发生某种严重错误时，应用巧妙的方式进行提醒，而不是打断他的谈话。

3开展各种形式的英语竞赛

丰富多彩的英语竟赛活动，使学生有充分展示自己才华的舞台与机会，来体现大学生思想活跃、自我意识强的特点。适时地举办英语词汇竟赛、英文朗读比赛、英文书法比赛、英文游戏比赛、英文歌曲大赛、英文短剧比赛、英语知识竟赛等。通过竟赛，激发学生的表演欲望和学习兴趣，使他们从中发现不足，互相交流、总结，促进进一步的共同提高。另外.鼓励并指导学生参加一些省级、部级的英语竞赛，增加他们与兄弟院校优秀学生互相交流、学习的机会。