开放教学范文10篇

开放教学范文篇1

邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界，传统的泰勒（Taylor）劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产（LeanProduction）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为：

（一）开放性

具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。

（二）辅导性

开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。

（三）自主性

作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。

（四）服务性

应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。

二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证

传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。

（一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程

具体为：

1.学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。

2.学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供VBI信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。

3.学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。

（二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念

开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。1.英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。

2.英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。

3.英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。

4.英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。

5.英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。

三、完善学习支持服务系统，加强教学管理

应充分发挥远程教育的优势，在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来，虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力，但在开发、运用等方面下的力度还不够；现有教学资源没有得到充分的运用；能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小；教学形式过于呆板、教条，缺乏吸引力；实践教学未被高度重视、落实，教学效果不尽人意。为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高教学质量。

（一）提高面授效率

面授作为传统的学习支持服务，具有亲合力、即时性的特点，仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况，起到事半功倍的英语教学效果。

（二）采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务

如函授辅导、提供VBI信息、电话、E-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。

（三）重视教研，发挥整体优势

当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。教研要善于研究英语教学规律，选好课题，有的放矢，为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动，通过教研，发挥整体优势，形成共识，实现教学智力资源共享，提高综合教学实力，为开放英语教育提供强有力的智力支持。

（四）加强英语教学管理，全面提高英语教学质量

教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息，把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析，找出共性，探索规律，反馈教学，为改善、提高英语教学质量服务。

总之，开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题，在探讨中发现问题，在探讨中形成共识，指导教学实践，为开放英语教育服务，把开放英语教育提高到一个新的水平！

【参考文献】

[1]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国远程教育，2002.

[2]刑晓春.远程自主学习指导研究[J].中国远程教育，2002.

开放教学范文篇2

［关键词］开放教育；法学教学；教学模式

伴随着我国现代科学技术水平的不断提升，开放式教育在当前信息化、大数据时代的背景下，不仅将技术融合到教学模式中，而且对现代教学模式进行了创新，尤其是在教学目标、结构、方法等方面实现了对传统教学禁锢的突破，促使教学不再局限于固定的时间、地点，使人们可以拥有继续学习的机会，为我国终身教育事业的发展提供教育支持。因此，笔者针对我国近几年来开放教育中法学教学的模式进行探讨。

一、开放教育法学教学模式现存的问题

在目前的开放教育法学教学模式中，虽然实现了继续教育和不受局限教学，但是在实际的法学教学过程中仍然存在一定的问题。首先，在法学教学中由于是开放式教育学习，学生数量日益增加，教学专业层次不断提高，故针对法学专业教学，教师专业水平要求高且需掌握现代教学技术。但是在实际的教学过程中，教师有不少是外聘教师，开放教育的技能相对缺乏，不仅不利于教学质量的提升，也不利于开放教育的推广发展。其次，虽然开放教育手段已应用在法学教学中，但是在实践教学中，因为学生来自于不同的省份，所以在学校的教务系统管理中，教学学籍管理与教学过程存在于不同层次的教学系统平台中，致使学生的基础信息数据无法全部查询，无法开放该系统平台，所以学生的成绩查询及信息查询成为学校的难题。最后，在法学教学过程中，开放教育未明确定位，所以开放教育抽象地存在于法学教学中，致使教学中教学质量不高且实效性性能比较差。比如，在系统平台的教学中，系统中的难题解答无法了解到学生实际的法学问题，致使难题解答系统只能解答学生的一部分学习问题。

二、开放教育法学教学模式的构建

（一）加强学校师资队伍建设

在开放教育法学教学中，学校应加强开放教育法学专业师资力量。首先，学校应建立教师的电子信息档案，优选德才兼备的专兼职教师人才，加强学校之间开放教育法学教学的交流，促使教学水平提高。其次，学校设立双导师制，将学校的专业教师以及外聘实践教师结合起来，还可以对外招聘教师，学校需要提高招聘门槛，实施笔试和实践考试的面试方式，从而满足学校招聘教师的高素质的要求。最后，重视教师的进修和培训。学校利用大数据及信息化技术手段完善教学课程，实施教师激励制度，促使教师将理论教学与法律实践相结合，实现高质量、高成效的教学。

（二）完善学校开放教育信息化建设

开放教育主要以现代化信息技术发展为基础，所以在教学中，学校需要以现代信息技术为基础，将教学活动作为展现的依托，不断完善学校开放教育。与此同时，在开放教育的学习中，学校同样需要利用信息技术手段，不断完善网络教学。针对学籍管理以及学习管理不同系统的问题，学校还需要利用大数据技术实现资源共享，提高教学质量，实现公平教学。另外，充分利用互联网技术设置学校的网络图书馆，以便学生快速查阅资料信息。

（三）完善开放教育法学教学课程管理

在开放教育法学教学课程中，学校应构建立足于互联网技术基础上的法学教学模式，设置学生主动学习、远程教学服务以及面对面的教学模式。同时针对开放教育法学教学，学校在设置中应以专业课程为基础构建学校网络教学机构，实现学校网络教学的目的。同时为确保网络教学互动，学校还应采用在线学习的互动教学管理平台，设置互动平台学习课程、课堂测试、课后作业、成绩查询等平台功能，便于引导学生自主学习、自主思考问题，从而实现网络学习和测试为一体的教学模式。

（四）加强开放教育法学教学基础设施建设

在开放教育法学教学中，为确保教学质量，应重视基础设施建设，所以学校需要利用云技术作为网络教学的科学支持力量，利用互联网技术实现师生交互目标，再加以手机终端的配置实现开放教育法学学习目的。与此同时，伴随着互联网技术的应用，开放教学需要根据时代的变迁完善法学课程内容，继而利用多媒体及教材统一的方式实现互联网教材一体化教学。

总而言之，开放教育法学教学模式的完善，不仅需要学校正确认识开放教育法学教学模式中存在的问题，还需要学校不断地开拓创新开放教学法学教学模式，只有加强教学师资队伍建设、完善开放教育信息建设、完善开放教育法学教学课程建设，加强资源投资才可以确保开放法学教学模式的实用性。

参考文献：

［1］宋秉宏.远程开放教育法学专业课程的社会适应性分析［J］.山西青年，2018（5）.

开放教学范文篇3

关键词：开放教育；自主学；教学改革；师生互动

一、国外远程开放教育自主学习模式概况

发达国家远程开放教育技术条件普遍优于发展中国家，教学多以网络环境为主；发展中国家的远程开放教育基础设施相对落后且地区发展不平衡，多采用多媒体教学方式。此外，发达国家的学习者在自主学习能力上和评判性思维能力上相对较强，其学习目的多为提高能力和充实发展；发展中国家的学习者多是考虑现实需要，在学习过程中缺少主动性和深入探究的精神。因此，在学习过程中进行有益的学习指导并提供有效的学习支持服务是必不可少的。国外远程开放教育的教学模式探索体现在三个方面。

1.在学习分析技术帮助下，通过跟踪、记录、分析学习者在不同情境下学习行为数据，掌握学习者学习特征，进行学习行为预测与干预，提供学习者评价反馈和“一对一”个性化辅导。

2.远程开放教育将更青睐于“有支持的”自主学习模式，师生间、生生间的互动正向情感化人际网络的互动关系发展，突出学习者的主体地位，使学习者参与学习、主导学习。

3.远程开放教育将变得更加开放和灵活，努力为全社会营造宽松自由平等的学习环境，将赋予学习者更大的学习自主权，在多元可选的学习机制下，进行参与式、探究式学习，自主安排学习进程与活动，让学习者体验自主学习成就，实现学习价值。

二、我国远程开放教育自主学习模式探索

1.我国对自主学习概念的理解。我国诸多学者对自主学习的定义较为一致：学习者的学习不直接受到教师的控制，学习者要对自己的学习负责，鼓励学习者离开教师的控制走向自主。我国教育专家余文森教授认为，自主学习是指学习者自己主宰的学习，其实质是独立学习，他们的根本分水岭是学习者的主体性在教学中的确立与否。汤敬安教授等学者通过对自主学习定义与理论研究，认为“学习者自主”是以学习者为中心、强调学习者积极参与，自主管理、自己学习的新型教学模式。

2.我国远程开放教育自主学习实践成效。1999年，教育部为批准实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。国家开放大学注重在技术创新上的投入，以自主学习网络环境创设为主要内容，旨在推进现代信息技术与远程开放教育深度融合发展。十余年，国家开放大学统领各地方电大（开大）创建了宽进严出、面授与远程教学相结合、八年学籍的人才培养模式，为成人自主学习创设有利的学习环境。①全国电大（开大）办学系统完善，为学习者提供良好的学习场所和设备。目前全国44家省级电大3175个分校及办学点组成的网络，同步为学习者提供课程资源、导学助学等学习者自主学习支持服务。②全国电大（开大）系统把师资队伍建设作为自主学习模式改革的原动力，强调对学习者自主学习能力的培养，着重于提升教师职业导学能力和学习者解决问题的能力，满足针对性教学和个性化教学要求。③全国电大（开大）系统形成了“以多种媒体教材综合使用，多种教学手段相互补充，学习者自主学习为主，教师导学为辅”的教学模式，保证人才培养质量。④国家开放大学建立起现代化远程教学平台，并开通了微信和微博功能，不断探索师生互动形式，为学习者自主学习提供了有利的技术支撑。

3.我国远程开放教育自主学习实践启示。成人学习者在职学习具有明显不同于全日制学生的特点。一方面，他们在学习上具有一定的优势，其社会经历、工作经验、感性认识都有助于理解和掌握知识。另一方面，由于他们在学习方面具有特殊的优势，渴望在学习过程中得到尊重和认可。教师如能了解学习者的需求，有利于自主学习背景下教学活动的开展。因此，我们要打破传统的成人教育束缚，遵循人与人之间知识传承和心智教化的规律，发挥成人学习者学习灵活性、生活性、创新性乃至创造性，突出学习者的主体性，改变接受式学习方式，引导学习者从被动性学习转向自主学习。

三、我国远程开放教育教学中的突出问题

1.师生互动性差，缺乏教学设计。目前我国现代远程开放教育仍未脱离传统教育模式的影响和束缚，教学中处于“教师单向讲授知识，学习者被动学习”的低互动状态。对于面授课堂，大部分教师仍根据教材按照章、节对知识内容进行压缩性的讲授，少有讨论环节或情景化教学设计，不仅内容枯燥且形式单一，抑制了学生参与学习的主动性和创造性。

2.网络学习与面授内容雷同，缺乏互补性教学衔接。我国远程开放教育混合型教学的优势并未发挥出来，仅作为教学结构安排。大部分网络资源都是把面授课堂上所讲授的内容电子化处理后直接搬到网上，处于简单的“机械式搬家”状态。而线上与线下的教学活动形式也雷同，很多面授课堂知识单向传递和低互动讨论复制，变为网络单项发帖式讲授点评和极少的往复贴应答，缺乏有机衔接和良性互动，造成重复学习和资源浪费。

3.个性化学习支持服务欠缺，学习活动和心理引导不足。我国远程开放教育的学习支持服务依然处于传统单一的答疑式阶段。从教学实际来看，教师往往忽略学习小组活动的组织与引导，缺少学生之间的个性化学习交流与知识碰撞，不能调动学生自主学习的创造性。另外，对于工作生活压力大而产生学习焦虑的学生，缺乏专门的沟通交流或定期心理疏导，不能及时采取针对性的支持服务措施，这将诱发学生滞学或退学。

4.课程资源内容形式单一，陈旧枯燥利用率低。目前我国远程开放教育课程资源以印刷教材和网络课件为主。这些资源大部分沿用全日制普通高校的教材思路与模式，知识体系严谨、理论性强，学生很难从中抓住重点。另外，开放教育课程资源大部分是以印刷教材、电子课件、三分屏视频为主，以电子文档居多，资源设计和表现形式单一，缺乏能吸引学习者教学设计，不能满足学生自主学习需求，资源整理利用率明显偏低。

四、基于自主学习的远程开放教育教学改革建议

1.改革师生互动方式，引导学生自主学习。改变传统的师生关系，突出学生的主体地位，激发学生参与式、探究式的合作学习。面授课堂主要是面对面的案例分析与情景体验活动为主，加强知识内化，在网络课堂可进行讨论，分享经验，拓展知识。线下组织资源利用和分组活动，与面授、网络课堂有机衔接，激发学生的积极性和创造性。教师要把教学目标定位在解决学生遇到的困惑，以及实施个性化指导，发挥学生学习的主观能动性。

2.建立学习跟踪服务，满足学生个性化需求。改变形式单一、答疑式的学习支持服务，增强师生互动。利用学习分析技术，实时掌握学生的学习状态和特征，建立学习全程跟踪式支持服务新机制及电子学习档案。学习跟踪服务在学生入学时即启动，由教师指导学生制定学习计划和学会在线学习技术，对学生开展网上学习行为数据监测分析，要根据学生的学习特征或关键词设定要求，实现课程资源的匹配与推送，学生可加以分类并保存在不同学习模块中，增强课程资源的针对性和利用率，满足学生的个性化学习需求。

3.优化课程资源配置，激发学生学习兴趣。调整课程资源的供给结构，优化课程资源的内容与形式，改变线上与线下资源割裂的状态，形成衔接互补的关系，促进学生开展自主学习。将教材转向为“模块化、专题化”结构，增加相关网络资源配套学习的内容，以实操技能和解决问题式的内容贯穿资源。开发短小精悍的微视频课程，加强资源的实用性和趣味性，激发学习者学习的积极性和创造性。

4.加强学生情感支持，保持良好学习状态。在教学过程中，要加强对学生情感的关注，教师应从关注学生认知和情感发展出发，将情感交互设立为远程教学的目标之一，加强对远程学习者的情感支持。教师要经常组织师生间、生生间沟通交流，营造良好的学习讨论氛围，增强学习者的归属感和自我效能感。要有专门的心理咨询和疏导，通过人文关怀、情感支持培养学习者的主动性和自觉性，保持学习动力。

5.建立多元评价体系，促进学生能力发展。建立以学生学习过程测评为主体的评价方式，将考试作为学习过程的重要组成部分，以学生自主学习和能力发展为导向，将学习者从应付考试这一束缚中解放出来。注重对学习者日常学习的引导与考查，重点是针对学生讨论互动、合作解决困难、课后学习任务完成情况来进行测评，采取针对性辅导措施，达到“以评导学，以测督学”的目的，培养学习者自主学习的兴趣和能力。

五、结束语

目前正值我国开放大学探索试点期，教学改革关乎新型开放教育的整体办学运行和发展趋向，是一个解放思想，创新实践的过程。需要我们以国际视角和改革发展的眼光，建立一种全新的师生互动关系，促进学生自主学习模式的探索，上述提出的五点建议力求改善目前远程开放教育教学中的问题，推动开放大学教学模式改革。这是一个不断摸索、认识、改进的过程，相信通过改革创新，远程开放教育事业会不断向前迈进。

作者:郭伟 单位:天津广播电视大学

参考文献：

[1]余文森，王永，张文质.让学生发挥自学潜能，让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1999

[2]汤敬安，吴玲英.“自主学习”的定义与理论研究[J].陕西教育(高教版)，2007

[3]陆东梅，孙辉.基于混合学习的开放大学学习支持服务的现状和对策[J].成人教育，2015

开放教学范文篇4

关键词：高等职业教育；实验教学；开放式；原则；策略

知识经济时代的到来，对高职实验教学将产生深远影响和提出新的要求、因此，这种教学应大力改革，推陈出新，用开放式实验培养和造就新时代的高职人才。

一、高职开放式实验与传统实验的区别

1．教学主体不同

在传统实验教学中，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，其实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等概由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。开放式实验教学则把学生推到实验的主体位置。在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。

2．教材不同

传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。高职开放式实验教材则不同，其内容大多是现代的新知识和新技术，并具有编写简明扼要的特点。这种教材只向学生提出实验任务和要求，而对实验原理、步骤等都不作交待，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。

3．教学内容不同

传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。高职开放式实验教学内容综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。同时，高职开放式实验教学内容综合性较强。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。

4．教学方法不同

传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”。高职开放式实验教学力戒刻板，它给学生提供较大的创新思维的自由空间。在这种实验教学过程中，学生自选实验课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验方法和步骤。总之，作为实验教学主体的学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

5．教学目的不同

高职教育不像普通高等教育那样培养设计型和研究型人才，它所培养的是高新技术应用型人才。对这种人才的要求是：不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力，而且还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的创新意识和创新能力。因此，高职开放式实验教学的目的是让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。

二、高职开放式实验教学的原则

1．质量第一原则

高职实行开放式实验的根本目的是提高实验教学质量。因此，高职院校实行开放式实验应坚持质量第一的原则。要坚持这个原则，就要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程，使实验教学虽实行开放式，但不会出现放任自流现象。与此同时，要制定实验教学质量考核标准，建立实验教学质量监控系统，严格进行实验教学的质量监控。

2．资源优化原则

由于高职教育起步较晚，实验教学资源匮乏，因此必须十分重视高职实验教学资源有效利用和优化配置。在高职院校实行开放式实验时，必须坚持实验教学资源优化原则，将实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用，并努力使它们产生共振效应。

3．开放式管理原则

高职开放式实验教学摆脱了传统封闭式实验教学时空观念的束缚，坚持时空开放原则。高职开放式实验教学虽作出具体的实验日程安排，但这种安排不僵化，有一定的弹性。让学生既可在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务，还可在高职院校所安排的实验自习课内完成实验任务。为此，高职的实验室必须实行开放式管理，让这些实验室在课余时间，尤其是双休日对学生开放。学生可遵照实验室的管理规定，在这些实验室里自由地进行实验和研究。

三、推行高职开放式实验教学必须妥善处理的几个关系

1．主导与主体的关系

在高职开放式实验教学中，学生始终处于主体位置，而实验教师则处于为实验教学服务的主导位置。主体是实验教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实验教学主体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新。作为主导的实验教师，必须在其搞好实验教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求。除此之外，实验教师还必须全面了解和掌握学生实验的整体情况，并对学生实验过程质量和实验结果质量作出及时、客观和公正的考核评价。

2．继承与创新的关系

在高职开放式实验教学中，知识技术的继承与创新是相辅相成的。不在继承已有知识技术基础上的创新，往往是盲目的徒劳的创新。因此，高职开放式实验必须把继承已有知识技术作为创新的前提。高职开放式实验教学必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练，使学生具有实验所需的知识和技能。高职开放式实验还必须特别注重学生的创新意识和创新能力的培养，因为只有创新，才能把继承的知识技术进行升华，学生将来才能在日新月异、竞争激烈的高科技时代站住脚，才能谈得上自身事业的发展和进步。总之，高职开放式实验应将知识技术的继承和创新有机地结合起来，使两者优化组合，相辅相成，共同发挥作用。

3．开放与约束的关系

在高职开放式实验教学中，开放是主旋律。但开放不等于放任。必须有一定的规则对教学进行约束，即制定和实验有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使开放式实验教学既生动活泼，又井然有序。高职开放式实验教学不但不废除仪器设备的操作规程，而且还让学生亲自阅读仪器设备使用的有关资料，迫使学生安全、正确地使用仪器设备。在高职开放式实验教学中，虽然对实验教学过程采用开放式，但对其教学质量却采用约束机制，即建立实验质量考核标准及质量监控体系，并采取切实有效的措施来控制和保证实验教学质量。

四、推行高职开放式实验的策略

1．施加合力的策略

要冲破传统实验教学观念的樊篱，推行高职开放式实验教学，必须对传统实验教学的大惯性施加大外力。这种外力除高职院校的校外因素外，主要由内部有关部门和有关人员的合力而产生。这种合力的分力来自很多方面。其中领导重视是推行高职开放式实验教学的关键，只有领导重视，推行高职开放式实验教学才能得到人、财、物的保证。专家和学者是推行高职开放式实验教学的一支重要力量，他们对高职开放式实验教学的认同和支持，在人们对高职开放式实验教学表示认同和支持方面能起到很好的示范作用。学生是推行开放式实验教学的主体，没有主体的支持和配合，这种实验教学便会成为空中楼阁。实验教师是推行高职实验教学的主力军，只有在教师的不断努力下，高职开放式实验教学才能顺利推行，才能达到个断完善和不断发展的要求。当然，这些分力的方向应当一致。由物理学的力学知识可知，各种分力同一方向则合力最大。因此，高职院校内各部门和所有人员在对待高职开放式实验教学问题上必须同心同德，力往同一方向使。否则将给高职开放式实验教学带来很大阻力和增添无穷的烦恼。

2．分步推进的策略

推行高职开放式实验教学宜采用分步推进的策略。所谓分步推进，即在推行高职开放式实验教学时，先由一个点推进到一条线，再由一条线推进到一个面。所谓点，就是高职院校把这选定的一个实验室作为高职开放式实验教学的试点。所谓线，就是高职院校内各专业所建立的开放式实验教学试点的集合。所谓面，就是由上述线扩展延伸而形成的高职院校全面实行高职开放式实验教学的教学局面。在应用分步推进策略时，首先要认真抓好试点工作，在点上取得经验，然后把点上的经验推广到日后所建的线上。接着要认真做好线上的工作，在线上进一步取得经验，再把线上的经验应用到面上。在面上还要不断地探索高职开放式实验教学的经验和规律，不断改进面上的工作，使高职开放式实验教学真正符合新时代的要求。

开放教学范文篇5

关键词：现代教育技术；开放教育；教改

远程开放教育在我国的发展已经有一段历史，在经验上也得到了积累。然而，作为对院校教育的补充以及对社会人才再教育的契机，远程开放教育还远没有得到最大潜力的发挥。尤其是在现代教育技术日益完善的情况下，远程开放教育的短板也日显端倪，没能跟上技术的进步步伐[1]。远程开放教育的初衷是为教育均衡发展提供更多可能，让教育技术真正为广大渴望知识的人才谋福利[2]。所以，深研该教育模式的未来教改方向是一件利国利民的好事。基于对远程开放教育的观察与关心，笔者展开了以下探讨。

1远程开放教育现状

（1）教师技术不过关。远程开放教育的“远程”，不仅强调了真实教学中师生不能真正意义上的面对面，仅靠网络视频联结教与学，还强调了对现代技术的应用。因为它本质上就是依托于技术的教学。可以说，技术手段的革新、完善是该教育形式的实现基础[3]。遗憾的是，教师们大多习惯于日常的面授教学，且将其沿用到远程教学中，虽然也一样是本着负责的态度，但依然显得一板一眼，没有主动对技术上的突破，甚至很多教师不懂得让教育技术为我所用。这样一来，尽管教的内容依然重要，但是对远程的学生而言却缺少吸引力，更难有威慑力，其教学的引领效果不言而喻。（2）教学缺乏互动性。前面提到的是教师不会用技术来方便教学，因而受到固有模式的桎梏。这直接带来一个影响就是教学中的互动性缺乏。互联网联结起了师与生的关系，构架起了沟通桥梁，然而现状是，这座桥梁的沟通是单向式居多，以教师输出为主，学生被动的听取，然后在教材上写一写笔记、划一划重点。这样的形式不仅教师的引导力弱，而且学生也难以被带动起来，显然无法体现高效，甚至有时比不上学生自己在网上上微课更有针对性。久而久之，学生对远程上课也是一种应付的心态，想得更多的是早点结业获得毕业证，而不是倾向于对知识的掌握。

2远程开放教育改革方向

（1）注意灵活性教学。教师技术不过关，就需要强化技术学习[4]。而其中，注意利用现代技术的灵活性就是一大重点。远程教育中的对象来自于各行各业，他们中很多人都有自己的工作，经受过社会的历练，尽管心智相对成熟，但是论及记忆能力、反应速度、知识功底等可能都已经大不如前，加上工作、家庭等琐事困扰，在学习时间上都需要灵活性的把控。因此，教师在选择教学革新的方向时，就要充分考虑学生的这些心理需求、现实需求，借用微信、微课、直播等多种形式的现代技术为教学谋便利，让技术成为远程教学的短板补充，为学生提供更多获得知识的契机与渠道。（2）注意铺垫式教学。无论是哪一科目，哪一章节，知识之间从来都是相互关联的，甚至是一环扣一环的。很多学生成绩不好，就是因为没有掌握关联知识中的某个环节，导致无法形成完整的思维网络，无法做到融会贯通。在远程开放式学习中，学生更需要教师在知识串联上的有意识指导[5]。因此，教学中，教师应该注意各知识点间的呼应关系，注意做好每个环节的铺垫。铺垫的实施除了靠教师口授，还要充分利用现代教育技术的多样性来变换方式，为学生枯燥的学习生活带来生机。（3）注意内驱力教学。内驱力是强调学生的自主性，即他们能在自我驱动下主动探索和学习[6]。显然，对没有兴趣的知识内容，学生是很难“心动”的。探寻知识中蕴藏的乐趣是教师需要根据经验设计的，笔者这里更想指出的是利用技术手段的便利为学生提升内驱力。学生远程学习，基本都是单人对着电脑、手机等设备上课，在专注力上也许发挥良好，但是学习动力却全靠个人的自制力，一旦自制力不够，就特别容易产生倦怠、放弃心理。而校园课堂的好处之一就是气氛热烈，大家竞相比拼式的学习。那么在远程教育中如何实现这种“热烈”就可以成为教改的一个方向，让信息技术手段营造多人互动、协作中激励的局面，以群力带动个体学习的内在动力。

3远程开放教育改革具体步骤

（1）以问题架构知识逻辑。知识环环紧扣，因而教师要将每个大块知识都进行逻辑上的梳理，从而便于架构知识网。更具体的做法是，教师可以将知识以问题形式加以架构，在一个模块下，将其包含的若干知识点即要求学生掌握的相对应能力变换成具体的小问题，用提出问题、分析研究、解决问题这样的步骤来开展教学活动。基于对开放教育灵活性的运用，教师可以负责构架知识网的大方向，在完成基础教学的情况下，让学生来完成提问、研究、解决这个过程，期间保持微信等线上沟通的顺畅。这既能调动学生的自主性，又能利用信息技术超越一般限制。知识逻辑的构架在信息化的今天并不难，师生都可以依靠网络资源的帮助迅速完成任务。然而问题式的知识构架则是对主体参与的强调，是学生主体自查自检的有效途径。而教育技术在这方面则为师生开辟出了更灵活的互动渠道，让问题的研究与反馈及时而便捷。（2）以分化任务确立信心。阶段性成果铺垫日后学习。步骤一中，师生以问题形式对知识点进行逻辑架构，有利于学生实现对学习的主动性把握。接着，教师要有意识地将教学分化成阶段性任务，让知识的环环相扣充分体现。当学生个人完成对一个知识点的提问、研究、解决过程之后，教师要善于利用技术手段对其小阶段成果进行检验，如利用教学小程序进行测验，从而获得反馈，为下一步教学做好铺垫。在上一知识点没有扎实掌握的情况下，教师不要急于赶进度，而是应该及时在线上答疑、沟通，或者根据学情为学生设计微课、提供微课资源等。（3）短时段目标发挥长效激励。除了检验小阶段学习成效，教师还应该注重目标性激励。在分化阶段任务时，要让学生意识到学习任务不是负担，而是目标。一个目标实现，代表的是更上一层楼，是进步。因此，为让激励效果更具冲击力，教师可将短时段学习任务的目标进行分级，并准备更充分的后备教学资源，可包括微课、学术资料、电子资源库等。当学生完成一个级别的目标时，就会相应获得知识的扩展性资源，突破的级别越高，获得的资源越多，从而形成良性的、长效的激励制度循环。

4以群力带动个体动力

教师除了带动个体学习外，还可以利用群体学习的优势，将知识分类、学生分组。（1）分类性问题引导兴趣学习。无论哪个学科，知识点都不是单一的，根据不同标准可以分出许多问题类别。如，“理论类”、“操作类”、“生活类”等等，每个教师都可以根据个性化理解自主命名。知识点采用问题分类后，教师在学生分组上要把主动权交给他们自己，让他们依据自身的特长、兴趣自行进组。这个过程可以通过微信、QQ等线上建群的方式实现。组好学习群后，各组成员的学习任务也将通过群体力量完成。由于大家都是看兴趣进组，所以更能做到群策群力、热烈交流，在群体切磋中获得飞速进步。（2）多向性指导促成协作答疑。当教师实现问题分类、学生分组的同时，其教学任务也自然被分化，一些简单的问题可以通过学生间的切磋解决，而一些难点、重点问题则需要教师适时指导和答疑。由于分组在前，现在的教师答疑就变成多向性的，期间也包含群内的师生切磋、生生切磋，充分体现了协作学习的高效性。这期间需要教学平台、微信等信息手段的辅助，老师必须保证技术上的熟练。（3）改革步骤的思路总结。以上的改革步骤在逻辑上、现实应用上，可能存在一定漏洞，但是，在对现代教育技术的使用上，要比传统教学时有所侧重。通过以上改革，可以让那些基础不牢、学思不能并重的学生更加融入课堂，增强学习时的存在感。同时，教师的手段变灵活了，学生的学习也少了束缚，多了兴趣，抵触情绪有所减少。而无论是分化目标任务，还是分类问题、分组学习，都会让学生的学习压力减小，只要着眼于当下，就可以更容易实现小的进步，获得激励；群体共同进退，让学生不再是孤独式学习，组员的正向激励更能形成互帮互助的学习局面。于教师而言，虽然需要加强技术学习，前期的教学设计与准备也许要花很多心思，但这种多样性、多向性的教学和答疑在收效上也会明显好于从前。

5结语

远程开放教育有它必须存在和发展的理由，对其教改的研究也是功在当代的。虽然教改之路并非一帆风顺，且现代教育技术应用对远程教学时时提出挑战，但是作为其中的一份子，教师们必须以更加坦然的心态应对自身能力的局限，找出可以有所作为的突破口。文中的方向、步骤在研究上还比较泛化，在具体课程实施时则需要教师相应的变通，不可硬性照搬。

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开放教学范文篇6

关键词：大智移云；开放教育；会计本科教学

一、引言

随着科学技术的发展，互联网步入新阶段。2013年8月中国工程院院士、互联网专家邬贺铨在中国互联网大会上首次提出“大智移云”这一概念，标志着大智移云时代的到来。大智移云指大数据、智能化、移动化和云计算四部分的整合运用。每一次计算机与信息技术的进步都对会计工作产生重大影响。大数据、智能化、移动化和云计算信息化的技术和手段将会带来会计工作的第三次飞跃，将会冲击财务现有的整体运作模式，对会计未来的工作流程、组织、信息系统产生巨大的影响。自2017年起，国际四大会计师事务所相继推出财务机器人软件，2017年10月15日金蝶软件了中国首款智能财务机器人。2018年年初，阳光保险自主研发的首款人工智能会计“慧算”以及国内首个商用RPA软件正式投入会计日常使用，实现了全流程自动化。中兴、顺丰、海尔等相继应用了财务共享模式，财务工作已呈现出新特点。因此，在大智移云时代背景下，成人开放教育会计专业应根据财务工作体系的变化，适时调整会计专业的教学内容、教学模式等，使培养出来的学生顺利适应未来的发展趋势，更好地为企业服务，为社会服务。信息技术飞速发展，知识更新加快，职业迭替频繁，会计工作者只靠一次的“在校学习”，不可能适应发展的需求，只有掌握学习方法和养成学习惯性，不断地终身学习，才能适应未来社会的发展。

二、大智移云背景下财务人员能力要求的变化

目前财务人员要将很多精力花在票、账、表、钱、税等简单重复的会计基础工作上，很多企业的财务系统还属于核算型。而大智移云时代的到来，要求财务人员始于感知，精于计算，巧于决策，勤于执行，善于学习。当前财务领域发生巨大变革，财务工作呈现不同特点，核算型的财务系统逐渐演变成决策支撑型的财务系统。财务工作应从数字管理走向数据管理，从“观后镜”的事后反映监督转化为“导航仪”的事前决策支持。这也就要求财务人员从核算、报表等低效率、低价值的事务性工作向高效率、高附加值的财务战略管理工作转型。

（一）要提高职业判断能力

在大智移云时代，会计的内外部环境在悄然改变，日常简单重复的财务基础工作智能化后，财务人员要将财务工作重心向“价值管理型”转变，这就要求财务人员提升专业水准，遇到多元化的复杂业务时，利用所学专业知识进行较准确的职业判断，通过敏锐的洞察力对复杂信息进行恰当定性分析，为决策支持和风险管理提出合理建议，从而提升企业价值。

（二）要强化信息技术能力

信息技术蓬勃发展到大智移云时代，财务处理平台的云端化，信息传递的无纸化，财务工作的智能化等，都对财务人员的信息技术能力有了更高的要求。这不仅需要财务人员熟练掌握相关的财务、业务信息系统，对数据的收集、处理、分析能力灵活应用，还要求财务人员擅长利用智能机器，充分利用人工智能完成相关工作。

（三）要提升“跨界融合”能力

财务智能时代，需要跨界、跨专业、跨职能的财务人才。首先，需要会计人员具备审计、税务、金融等相关领域的专业知识，熟练运用管理会计工具方法，提高“跨界融合”的复合能力；其次，随着财务共享中心的建立，以核算为主的财务会计集中到共享中心，更多财务人员需要注重业财融合，将财务数据转换为相关业务信息，对接业务前端，为企业研发、采购、生产和销售等环节提供预算、财务分析、和绩效评价等，更好地支持业务决策、规避风险；最后，大智移云下的财务人员还要利用云端化的信息平台，了解与企业相关的行业知识、运营管理知识等，更好地提供信息支持，保障企业战略目标的实现，为企业创造更大的价值。

（四）要具备良好的协调沟通能力

财务工作过程需要协调相关利益者的关系，进行沟通是必要的。人类具有温度的沟通，难以被冰冷的智能化机器所取代。在财务共享、财务智能的背景下，财务人员必然更加注重与业务人员的沟通，与企业管理者的沟通，与外界利益相关者的沟通，同时也就进一步要求财务人员必须具备较强的团队协作能力、沟通协调能力，处理好各种财务关系，为企业的顺利发展保驾护航。

（五）要掌握快速学习、终身学习能力

经济发展的瞬息万变，信息技术的飞速发展，要求会计人才具备文献检索和资料查询等信息获取能力、较强的更新知识和转化与应用知识能力，会计人员在紧张的工作之余要意识到终身学习的重要性，利用便捷的方式和可能的资源掌握快速学习的能力，不断更新补充知识，与时俱进。

三、开放教育会计本科学员的特点

国家开放大学教育的一大特点是开放教育，这种教育形式是相对于封闭教育而言的，其开放性体现在对学习对象、教育资源、教育过程、教育时间等方面。开放教育是以学生和学习为中心，远程教育和面授相结合，运用现代信息技术，采用多种媒体手段进行系统教学和学习的教育形式。开放与远程教育被认为是广泛应用信息通信技术、实现终生教育和学习社会理想的教育形态。作为培养和提升财务人员重要补充力量的国家开放大学会计学本科专业，其目前在学和潜在的学员呈现出以下特征：

（一）学习者具有一定工作经验

开放教育本科学生以成人在职学习者为主，他们具有实践经验，往往抱着学以致用的目的来参加学习。成人学习者的实践经验既是从事新的学习的基础，又是一种重要的学习资源，他们企图寻求原有的实践经验与新的学习内容之间的联系，有能力调动其经验，帮助其内化理论知识，较快地构建知识结构。相对而言，他们的理解能力较强，特别是对学习与实际工作相联系的课程，有较高的学习效率。但是，开放教育本科学生年龄跨度较大，人生经历多样，在施教中有一定的难度。

（二）工学矛盾突出，更需注重学习效率

由于开放教育本科学生大多是在职人员，而且相当一部分学员，身兼员工、子女、父母等多重角色，与全日制高校学生相比，受年龄、家庭负担、生活压力、社会竞争等方面影响，在学习过程中难免会遇到工作和生活中的突发情况，耽误学习，工学矛盾突出。对他们来说集中的学习时间是很有限的，所以提高学习效率十分重要，他们比全日制学生更希望有合理的教学内容，恰当的教学模式，丰富的教学资源，让他们在有限的时间里将学习内容与自身已有的经验、工作需求等有效地进行整合，提高学习效率。

（三）已有的专业知识储备参差不齐

在开放大学成人教育中接受再教育和再培训的学生一般都是社会已工作人士，具有基础教育的学习积淀，有一定的逻辑分析、思维判断能力，尽管他们目前从事的工作大多与财务工作相关，但是他们之前所学的专业可能不同，即便专业相同，但是由于前置学历毕业时间的长短不同，自身的学习能力不同等原因，本身具备的会计专业知识储备也有所不同，这导致他们进入开放教育学习体系后，对学习内容、学习进度的需求也不同。

（四）具有一定的学习自主性

开放教育本科学生出于追求工作的提升或选择新职业需要，带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习，学习动机具有内在性，所以其学习有一定自主性。但这并不意味着所有的学习者都处于一种随时可以充分自主学习的状态，恰恰相反，由于受传统教育的影响，学习者在学习上还具有很强的依赖性，没有充分做好自主学习的准备，具备这方面的素质。

四、大智移云背景下开放教育本科会计教学优化拓展

（一）与时俱进，完善教育理念

目前国家开放大学会计学专业本科的培养目标是：培养适应社会主义市场经济建设需要的，德才兼备的，具有比较扎实的经济理论基础，熟悉国家的财政法规，精通会计实务操作，具有较强分析问题、解决问题的能力和决策的能力，适应社会经济发展要求的应用型、复合型高级会计专门人才。这个目标表明了国家开放大学会计学专业本科不仅关注知识结构的构建，也关注能力结构的构建，包括判断能力、分析能力、决策能力和解决问题的能力。在学习型社会背景下培养目标应再融入终身教育理念，关注学生的可持续发展，同时加强职业价值观的培养。根据培养目标结合开放大学会计学专业本科学员的特点以及大智移云时代下知识信息的特点，教师不应是简单的知识传播者，也应是知识内化的协助者，知识应用于实践的指导者，创新知识的引导者。学生应从被动地接收知识，转变为自我学习的管理者、知识的发现者、知识的转换实践者。

（二）调整设置，拓展课程内涵

目前国家开放大学会计学专业本科课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课、综合实践和思想政治课等几个模块，模块设置还是比较合理的，只是在具体课程的设置上还应根据大智移云背景下财务人员角色变化的要求，以及开放大学会计学专业本科学员的特点进行适当调整。1.在公共基础课模块增设数据分析处理等与信息技术相关课程当前，互联网和计算机技术在社会大生产的各领域、各环节得到广泛应用，例如京东自动化仓储技术、存货管理中物联网技术的嵌入，电子发票的普及等颠覆了会计信息流的生成过程；会计账务处理中智能化的应用、集团财务中云技术的应用、内部控制中数据的挖掘与分析等改变了会计信息流的加工方式。这些技术的变革，必然要求会计人员在一定程度上掌握数据分析能力、信息可视化展示能力、数据挖掘整合能力等，因此在成人会计本科课程中适当增加数据分析处理等实用型的信息技术相关课程，有利于培养出应用型会计人才。2.在专业课模块增设较完整的管理会计体系课程在大智移云时代，财务日常简单的基础性工作智能化后，财务人员的工作重心向“价值管理型”转变。而价值管理中的预测、分析、决策等工作，人工智能技术无法独立完成，需要会计人员掌握管理会计中的工具和方法等，更好地在战略层面为企业提供服务。我国自2016年《管理会计基本指引》颁布以来，先后制定了22项管理会计应用指引，总结了我国管理会计理论和实践的宝贵经验，提炼了目前在企业普遍应用且较为成熟的部分管理会计工具，指导单位管理会计实践。因此，为适应大智移云背景下会计人员转型的需求，及时增设管理会计体系课程，为复合型会计人才建设打好基础。3.在专业拓展课增设与业财融合相关的基础理论课程大智移云背景下财务人员应重视业财融合能力的培养，及时有效地将财务数据转换为相关业务信息，成为企业可持续发展过程中强有力的信息支持系统。因此，根据需要在国家开放大学会计学专业本科课程中适当增设与业财融合相关的基础理论课程，为培养适应大智移云时代的复合型会计人才做好知识铺垫。4.对专业基础课模块进行适当调整开放教育本科学生已有的专业知识储备和实际工作需要有所不同，所以在专业基础课程设置上，应尽量让他们根据自身的知识结构自主自觉学习，这样有利于提高他们的学习效率，学以致用。例如将原有专业基础课模块中的部分课程和专业课模块中的个别课程，统一开发成不同单位的微课，由学员根据需要和兴趣自主选择10~15个微课作为一门课程。5.实践课程结合财务新趋势增设相关模块目前开放教育会计本科的综合实践课程以会计管理模拟实验的形式来完成，符合信息化的发展趋势，但目前模拟实验包括了合并报表、财务分析、审计实务、管理决策几个模块，根据大智移云时代下会计工作的特点，建议可以增加简单的财务共享中心模拟系统等相关内容，与财务工作的未来方向更好地衔接。此外，在专业课中适当体现政府会计、企业会计等方向的倾向，由学员根据自身所从事的工作及发展需要进行课程选择。对于部分容易受政策法规变化影响的课程，在不能及时变更教材等相关载体的内容时，可参照计算机中的操作系统，以打补丁的方式弥补不足。

（三）创新教法，多种模式并用

目前开放教育会计本科主要采用的是网络平台与面授相结合的方式，对某一课程进行系统讲授，虽然有些分部也在根据目前信息技术的发展变化进行一些教学模式的改革，但是相对于国家开放大学而言，还是比较零散，不够系统。国家开放大学应针对不同学科、不同课程或是同一课程的不同知识章节在教学模式和教学手段给以方向性的规定，为各分部提供指导，以满足不同教学情境和不同教学需要，也避免教学资源的重复建设。在当前教学模式下，可根据课程特点灵活补充以下教学模式：1.混合式教学模式课前线上、课中线下、课后线上三段式安排授课。课前在线上安排预习作业，然后利用雨课堂等智慧教学工具针对学员预习作业完成情况，统计学员的主要难点和兴趣点，课中针对性讲授，帮助学生构建完整的知识体系。课后辅以相应作业，巩固学员所学知识。2.基于微信的SPOC教学平台SPOC即小规模限制性在线课程。基于微信的SPOC教学平台是以用户群体庞大的移动社交平台产品——微信作为SPOC的切入点，以慕课、微课为载体，以移动终端为依托，以微信公众号为窗口，以新浪云计算平台为后台，实现课堂教学一体化。此教学平台的开发较符合目前开放教育会计本科学员学习习惯，但必须注意学习环节设计应符合个性化学习特点，充分发挥网络信息技术优势。这样可以一定程度上解决学生工学矛盾，帮助他们利用碎片化时间反复学习。3.在案例教学中引入贾斯珀系列教学模式对基于案例教学的课程，在课前按照学习专题或者模块，结合实际案例改编、设计出一套较完整、系统和有一定逻辑线索的贾斯珀系列微视频资料，激发学生的学习兴趣，引导学员积极思考，为后续教学做铺垫。4.面授课时融入智慧课堂教学方式智慧课堂教学方式是将智能手机作为遥控器，通过推送课上的幻灯片、扫码进入课堂、教师随机点名、弹幕式讨论、退出课堂等操作，教师和学生使用智能终端进行教与学的行为。通过智慧课堂对“云、网、端”的运用，使教学从传统多媒体教学的“望屏解读”向师生共同使用信息技术转变，师生之间的沟通交流更加立体化。教师可以利用智慧课堂基于大数据的学习分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，有针对性地推送个性化的学习资料，帮助学员更好地掌握和应用相关知识。此外，根据课程的特殊性，个别课程可以采取开设讲座的形式，与时俱进地完成知识的传授。例如部分前沿的业财融合相关的基础知识、会计职业价值观确立等内容。

（四）综合施策，多元考试评价

目前开放教育会计本科大多数课程的考试评价是由形成性考核成绩和期末终结考试成绩合成，体现了过程和结果的反馈，在大智移云时代随着课程设置和教学模式的改进，应在目前的考试评价制度基础上作适当补充和调整。1.有预习作业的课程建议课前在线预习作业、课后在线作业、期末考试成绩各占一定比重，形成最终成绩。课前在线预习作业占总成绩一定比例，可以进一步督促学生进行课前预习，也便于有关信息平台进行有效分析，收集到较为全面的基础数据。2.自主选择微课组合的课程每个微课应有相配套随堂练习，由学生自觉完成。学生在学完所选知识点后，才可在平台上参加在线考试，限制考试的时长和次数，最后由系统自动判分并作为课程最后成绩。这样学生既有选择知识点的自主权，又能督促学生及时完成学习。3.与政策法规及外部环境关联性较强的课程学员分成学习小组后，要求组内每个学员每周在微信平台转发一条与该课程内容相关的专业前沿动态或政策变化、热点新闻等，并占该课程形考成绩的一定比例，影响该课程的最终成绩。这样既可以让学生有一定的职业敏感性进行动态学习，又可以培养学生的终身学习习惯。4.以讲座形式开设的课程可以采用撰写体会、方案、小论文或制作PPT等形式作为终结性考核的载体，这样可以引发学员深度的思考，挖掘其创新学习潜能。总之，大智移云时代的到来，以大数据为核心的大财务、大共享、业财融合是未来的发展趋势。大学开放教育要用开放的心态、创新的理念，去优化教育教学模式。根据国开大学的开放会计本科教育的特殊性、学生的特定性，针对大智移云时代的特点，国开会计本科教育也应当在教学理念、课程设置、教学模式、考试评价等方面及时进行调整优化，培养出应用型、学习型、创新型的复合会计人才，为社会的发展提供有效人力资源。

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开放教学范文篇7

学习的根本在于方法的运用和掌握。因此，教学方法也应该是开放式教学的一项重要研究课题。传统的教学理念中教师扮演的往往只是“教”的角色，但往往忽略了“教学”一词中“学”的部分。所谓的方法开放式无非就是与学生同路，广泛参与的学生“学”的过程中去，报以共同学习的理念。不要过多的参与到对学生的学习方法的干预上，要知道每个人都有不同的学习方式和习惯，合理的放手与学生的自主学习以及学习积极性方面都是有极多益处的。良好的学习习惯，学习方法越早养成，对学生自身都是大有裨益的。人的求学之路分好多阶段，每个教师都有自己不同的学习习惯，如果不能在小学时期找到适合自己的学习习惯，后期极易造成学习方法的混乱，十分不利于学习质量的提高，且容易给学生造成一种依赖的被动式的学习心理，不能主动的去了解和探索，对学习失去兴趣。良好的开放式学习方法要求老师尽量的给学生以自主学习的空间，改变之前灌输性的教学方式，给学生提示，引导。激发学生意象思维，使学生在学习生活中变被动为主动，与教师形成某种意义上的“角色互换”。正确引导学生根据自身情况制定科学合理的学习方式。加强与学生之间的交流互动，实现共同学习，共同进步的良好模式。

2、评价开放式

很多时候，教师不经意的评价，往往会影响甚至改变学生的一生。中小学生时期是人心理意识养成的重要时期，成年人往往觉得这个时候的孩子并不能真正懂什么，但恰恰相反的是这个时期的孩子对与别人的评价异常敏感，自尊心超强，易受到伤害。教师对于学生的评价最好是专业的客观的，一但加入了主观好恶在教师对学生的评语或言辞中，无论言论的好坏，都会对学生产生或多或少的负面影响。例如，对于一些成绩较差的学生，通常老师是不喜欢的，在面对他们时，教师可能会用到“你怎么这么笨，这么简单都不会，”“我讲了多少遍，再不会叫家长”等等诸如此类的偏激性语言。这种语言极易造成学生的自卑及自我否定情绪的出现，特别是诸如叫家长此等的震慑方式，更有可能带给学生恐惧及来自家长的二次否定，对学生的身心都会造成极其不好的影响。同样的，对于一些成绩较好的同学来说，老师带有个人主观感情的评价同样也不是百利而无一害的。在面对一些成绩优异的同学时，教师一般会用“你是聪明的好学生，老师很看好你……”“老师觉得这不是你的水平，你能做的更好……”等等的说法来激励学生，老师的思维里，这是对学生表达自己的喜欢，同时对学生具有无上的激励作用。但教师们这样的想法往往忽略了一点———不是所有的学生都适合这样的激励手法。对于有的学生来讲，会带来很大的负担和压力，普遍的他们的想法是“我做出来的成绩老师能不能满意”，“成绩下降别人会怎么看我”……这种压力是成年人无法理解和切身感受到的。所以，出于对学生的尊重，本着对教书育人的责任意识，教师应该尽量寻求更加客观的评价方式，以求达到增加学生自信，更好的确定学习目标，激发主动学习意识的目的。

3、结语

开放教学范文篇8

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的

变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过

变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

具体应做好以下几点：

1、改革课堂教学的空间形式

小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。

2、小组学习任务的布置

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

3、注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

四、积极创造条件，把数学开放题带进课堂

数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

总之，把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径。具体应注意以下几点：

1、适当将一些常规性题目改造为开放型题

如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。

例如：高中《代数》教材中有这样一个例题：平面内条直线，任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明：这条直线的交点的个数为。对此问题可以把它改造为：某地区有条直线型铁路线，在每条铁路线的交点处设一车站，至多设多少个车站？

通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，例题的功能也得以更充分的发挥。当然此题还可以进一步变换条件，引申推广。

2、设计数学开放题的基本要求

设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

3、适度开展数学开放题教学

开放教学范文篇9

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。在这个过程中，可以：（1）培养和捉进学生的好奇心和求知欲；（2）促进学生积极探索的态度和探索的策略；（3）鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题；（4）刺激学生提高数学智力；（5）鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的

变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过

变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展，为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。

具体应做好以下几点：

1、改革课堂教学的空间形式

小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。

2、小组学习任务的布置

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

3、注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

四、积极创造条件，把数学开放题带进课堂

数学开放性型题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能．数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。

总之，把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径。具体应注意以下几点：

1、适当将一些常规性题目改造为开放型题

如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓广，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题目变为开放题的有效方法。

例如：高中《代数》教材中有这样一个例题：平面内条直线，任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明：这条直线的交点的个数为。对此问题可以把它改造为：某地区有条直线型铁路线，在每条铁路线的交点处设一车站，至多设多少个车站？

通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，例题的功能也得以更充分的发挥。当然此题还可以进一步变换条件，引申推广。

2、设计数学开放题的基本要求

设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性；要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。

3、适度开展数学开放题教学

开放教学范文篇10

一、开放实验时间安排方面的探讨

随着教育理念与教育格局的转变，应试教育向素质教育的过渡，如何提高学生的综合素质和创新能力已经成为广大教育工作者关注的一个重要问题，而在近年来的课程改革中，随着减压减负的社会舆论导向，学校的课程安排有逐渐减少的趋势。据统计，理论课与实验课大约保持在3∶2的比例，为了能够更好地理论联系实际，在实验中验证理论，增强学生对理论的直观认识，实验中心认为增加开放实验及开放实验开始时间的合理安排很重要。目前，实验中心在开放性实验时间安排上，主要有2种方式:一种是课内时间(选修)，即教学大纲中的试验安排。为了确定理论课与开放性实验课开设的最佳时间衔接点，实验中心进行了差别式的实验时间安排试验:选取4个班级，每班30人，编为4组，实验课开设时间点分别为:理论授课1周后，2周后，3周后，对照组(即不开设实验课)。实验结束1个月后进行统一考试，计算合及格率和优秀率，具体见表1。虽然该方法不具有统计学上的意义，但可以大致反应出最佳衔接点为授课2周后，3周前。第二种是课外时间，包含授课间隙、周末时间及寒暑假时间。下面就这两种授课时间的优缺点进行简单论述。选择课内时间优点在于可以充分利用教辅及相关老师的时间，使得工作量更加饱满，同时学生出勤率(实际参与人数和报名人数的比值)比较高，是较为理想的开放时间。其不足之处在于时间段较短且琐碎，适合于基础性实验的开设，该实验主要是培养巩固学生的基本操作方法和技能，不适宜立项内容较多且连贯性较强的综合性实验。选择课外时间优点就是时间上较为充裕，尤其是利用寒暑假时间进行实验，可以做一些连贯性较强的综合性实验，可以涉及到多种操作方法和步骤，学生可以专心完成较大型开放实验课题，系统地培养学生动手操作能力和对数据的处理能力，加深对试验目的、方法、结果、结论的认识［1］。同样，缺点也是存在的，即教辅人员和老师因工作量的增加而得不到充分的休息，同时，学生们参与的热情远远低于报名时的热情，即实际参与人数与报名人数的差别较大。如果实验周期较长，能从始至终参与完成实验的学生凤毛麟角，即从开始的兴趣型转为学分型，违背了开设课外实验的目的和意义。

二、开放实验地点选择方面的探讨

实验中心在实验室开放方面主要有两种方式，一种是专管专用的实验室，另一种是专管共用的实验室。专管专用的实验室即中心为了配合理论课专门配备的实验室，本中心包括天然药物化学实验室、中药制剂学实验室、中药分析学实验室、中药炮制学实验室。针对不同的课程特点，专属性地配置了不同设备。如天然药物化学实验室的旋转蒸发仪、薄层层析、柱层析、各类显色剂、展开剂等;中药分析学实验室的HPLC、UV等。专管专用的实验室是目前广大高校中的主流实验室，承担了大部分的实验教学任务，对于学生基本实验技能的提高、加深对理论授课内容的理解起到了重大的作用，适用于基础性的实验教学，但是对于开放性实验则具有它自身的局限性，即对于开放实验内容限制较多，开放内容和操作应与该理论课授课内容和操作相近。开设内容需考虑到仪器的配备，试剂的使用，实验室安全等。当然这个方案可以缓解实验室较为紧张的办学条件，也是对实验室的一个充分利用。专管共用的实验室优点明显，可以随开放内容的不同而任意安排，对于科研型开放课题有较好的帮助。与上一个方案相比，可以使课题选择上不受实验室原有教学内容制约，使开放内容更大地向学生的兴趣型转变，对于学生的培养较为全面。不足在于增加了实验室的工作安排，在现有学生不断扩招、而实验室工作人员总数不变的情况下，专管共用的实验室对于实验室管理方面压力很大。

三、开放实验内容设置方面的探讨

在时间安排和地点选择两方面都协调好之后，选题立项是开放实验的一个瓶颈，好的课题是开放实验能顺利进行的有力保障。实验中心开放实验内容主要有三个方面:科研课题的提炼、本科教学实验的改良和延伸及纯教学实验的对外开放。从科研课题中提炼开放性实验，使开放实验的内容变得非常丰富，可以较大程度上满足不同学生的不同兴趣爱好，同时也可以使开放实验的项目不断的得到更新，并且节省了人力和物力;也可以为科研提供新的思路;同时也可以让学生在开放实验中直观感受产学研之间的转化和差异。其不足之处在于，对学生实验技能要求较高，对于科研技术需要保密的项目不能很好的保护［2］，同时在不停地的轮换过程中，不同的学生做不同的实验，教师很难形成系统的教学方式，不容易发现学生实验操作方面的不足，不能形成经典实验。

本科教学实验改良和延伸即为开放性实验的课题以本科生教学实验为基础，让参与开放性实验的学生在现有的实验基础上进行广泛调研，提出可以改进的方案，并由指导老师审阅并最终确定可行性方案。比如在槐花米中芦丁的提取实验［3］的改良过程中，学生们分别对实验过程中提取剂的用量，提取温度，标定pH值时的温度进行了平行实验，计算结果，并对得率做了比较，形成了较为完备的书面报告。学生们得到了锻炼，任课教师也从中做一总结，使其在授课过程中，对于具体操作的讲解更加具体、生动。再如防己中的生物碱提取实验的延伸。探讨了原实验产物的利用和以其为基础的新实验的确立，中心对结果进行了储备并在新的教材改革时采用了其原理、操作及结论［3］。本立题内容优点是切入点相对容易，实验限制相对较小，便于对学生引导，给学生很大的思考空间，并且对规范本科教学实验操作有着重要的示范意义。另外对于实验室的准备方面优势明显，可以在相对较小的投入条件下，便可以起到较好的教学效果。不足之处是学生容易受原有实验数据和操作的影响，不能放开思路去做，往往会出现只是对实验内容简单重复操作的情况。