发散范文10篇

发散范文篇1

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣和东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”发散性思维的形成是以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师要善于选择具体题例，创设问题情境，例如：一条水渠，甲单独修要8天完成，乙单独修要6天完成，现在甲先修了4天，剩下的让乙修。乙还要几天可以完成？学生都能按照常规思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教师要求用别的方法解答，学生一时想不出，通过教师的引导学生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教师精细地诱导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时给予肯定和热情表扬，并记上优分以资鼓励使学生真切体验到自己求异成果的价值，反馈出更大程度的求异积极性，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨。潜心诱导，帮助他们获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，备享思维发散这一创造性思维活动的乐趣，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从××角度分析一下！”的求异思考。

二、在变通中培养发散思维

变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现，因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面考虑问题，实行变通。当学生思路闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。

三、在独创中培养发散思维

在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。

发散范文篇2

发散思维：也叫多向思维，即思维的广阔性,从所认识的对象的广泛联系出发，多角度、多方面、多层次来认识事物。

通过多年的教学实践,我认为应该从下面几个方面着手来培养学生的发散思维.

一.让学生建立知识体系，从宏观上整理知识,构建知识网络，培养学生发散思维能力

1.采用系统的方法,把所学知识以”本”为单位,形成一个完整的体系,在这个体系中,把所学某本书的知识按照其内在逻辑形成网络.具体做法:-------让学生先研究一本书的总目录,形成网络的第1个界面,即总网;再分课研究,把每一课书的知识按其内在逻辑形成一个个分网络.

例如:以<哲学上册>为例------总网:

辨证唯物论--------物质---------意识-----关系-----一切从实际出发

唯物辩证法---------联系发展矛盾

(2)运用联系的方法,把每一课和各课之间的相关知识进行清理,形成知识的纵向和横向联系

要真正做到一切从实际出发-------1.要全面地把握实际2.要在变化发展中把握实际,通过这么一联,就把唯物论和辩证法联系起来了,这是分网中的横向联系

联系-----联系的普遍性,客观性,联系的多样性,联系的条件性

发展------从发展的原因,发展的状态,发展的趋势三个方面

矛盾----矛盾的普遍性,矛盾的特殊性------主次矛盾关系,矛盾的主次方面的关系

这是分网中的纵向联系

通过这两个层面的结网,把唯物论和辩证法有机的结合起来,形成对知识的整体把握.

二.以问题为中心进行知识大串联，使学生形成知识的整体和思维的发散

一是创设问题情境，激活学生思维。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。

二是应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，这也是发散思维的需要.

例如:经济学的复习就可以以问题为中心来进行思维的发散:在市场经济条件下,我国的企业应该怎么办?加入WTO以后,我国应该如何应对?面对国际的倾销,我国怎么办?如何整顿市场经济秩序?我国如何保护消费者的合法权益?围绕这些问题,就可以把学过的有关知识进行串联,多角度地思考问题和解决问题.反复的进行训练,学生的思维自然就会多维.

发散范文篇3

【关键词】美术教育;发散性思维;综合探索

在国际上有一些专家学者肯定了美术教育对培养幼儿发散性思维的重要作用。作为美术教育重要领域之一的综合探索领域，成为培养幼儿发散性思维的媒介。本文主要研究探讨如何运用美术教育综合探索培养幼儿的发散性思维。

一、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践研究的调查与分析

笔者针对广西区直机关幼儿园的美术教育教学进行了跟踪调查，在跟踪调查过程中发现了该园在美术教育教学实践当中的一些优点和缺点。优点：第一，广西区直机关第三幼儿园非常重视幼儿的美术教育，为此特地开设了创意坊，主要是针对幼儿美术教育教学综合探索领域的培养。创意坊的基础设施非常齐全，几乎在市面上能看到的开展幼儿美术教育的设施都能找到，如轻粘土、各种类型的颜料以及可以随意涂画的杯子、扇子及瓶子等。第二，针对幼儿美术教育，学校提出了月计划，每个月都围绕一个主题开展美术教学，使美术教学更具有方向性和指导性。使整个幼儿园成为一个整体，并根据幼儿不同年龄段身心发展规律，将美术教学系统化。缺点：第一，幼儿过于模仿教师的作品，一些教师没有充分利用优质的教学环境培养幼儿的发散性思维能力。第二，一些教师的教学过于依赖手工袋，没有充分根据手工袋的作用发展教学，培养幼儿的发散思维，导致幼儿受制于固定的造型和颜色。

二、通过美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维实践探究的目的和内容

（一）目的

综合探索领域不是单一的美术活动，而是综合性的美术活动，这些正是培养幼儿发散性思维所需要的。美国心里学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，这是创造思维的主要部分。”发散性思维的培养，使幼儿在创造和解决问题的思考过程中，不再拘泥于单一的答案、用一种方式解决问题。而是在已有的信息基础上，尽可能向各个方向扩展，不受已知或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，使用多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比大树一样，许多树枝以枝干为中心向外扩散，使幼儿思维具有多向性、立体性和开放性。

（二）内容

1.采用感观刺激使幼儿产生学习兴趣

兴趣是最好的教师，因此在美术教学实施过程中调动幼儿的兴趣尤为重要。幼儿对教师的教学是否感兴趣，决定了教学质量。在美术教学过程中，教师应利用美术教育综合探索领域的特点，运用各种方法刺激幼儿感官。比如播放视频、音乐、带幼儿到实地参观考察等，提高幼儿的学习兴趣，使之充分配合美术教学。

2.恰当提问开发幼儿发散性思维

提问是美术教学实践过程中常用的方法，但最常见的方法在教学实践过程中往往是最难把握的。好的问题既要开放又要结合实际，同时符合幼儿的身心发展规律，充分调动幼儿的积极性。因此在美术教育综合探索教学实践当中，教师应尽可能多的提出优质问题，让幼儿养成主动发现问题、探索问题、解决问题的习惯，起到培养幼儿发散性思维能力的效果。

3.综合学科依据发散性思维

根据美术可以与其他学科相结合的特点，教师在教学实践中可以在其他学科中融入美术教育。例如，使美术课与语文课相结合，教授学生用绘画的方法写作。虽然幼儿学习的文字数量有限，但幼儿的内心世界却极其丰富。在幼儿无法用语言表达内心情感的情况下，可以通过绘画这一媒介，表达内心世界。幼儿完成作品后，教师要及时聆听幼儿对个人绘画的讲解。通过这种方法，不但能使教师了解幼儿心理情况，更能培养幼儿的发散性思维、语言表达能力和想象力。

4.多元一体促进幼儿发散性思维

根据综合探索领域的要求，学校以月为单位选定主题，采用多种美术表达形式。例如，在《脸谱》一课中，在每节课都以脸谱为主题，使用不同的材料表现主题：一节课选用轻粘土做泥塑，另一节课选用彩色卡纸做面具等。多元一体课程的开展，培养了幼儿的创新能力，促进了其发散性思维的培养。

5.全面联系为幼儿发散性思维奠定基础

教师设计课程应尽可能选择幼儿身边熟悉、常见的事物。例如，在教学实践《花园一角》中，教师就带领幼儿到附近公园游玩观察和种植花草，让幼儿身临其境感受自然美，为发散性思维的培养奠定基础。结语当今社会幼儿美术教育还存在着诸多问题，美术教育综合探索领域提高幼儿发散性思维的实践方法还有许多。但只要美术教育工作者们不断努力创新，在实践中验证真理，在科研中寻觅真谛，幼儿美术教育的未来是充满光明的。

作者:王鹤霏 单位:广西艺术学院美术教育学院

参考文献：

[1]张丽娟.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2001.11

[2]芭巴拉•荷伯豪斯儿童早期艺术创造性教育[M].广西美术出版社，2009.

[3]管旅华.3-6岁儿童学习与发展指南案例式解读[M].华东师范大学出版社2013.10

发散范文篇4

在初中历史教学过程中教师重视的是学生的归纳精神与技巧，要求学生可以记忆历史事件发生的时间、起因等内容，这些都属于求同教育，而到了高中历史教学阶段，教师重视的是学生史观的形成与培养，这就意味着学生必须在史观体系框架内对某个历史事件进行多角度思考并表达自身观点，这就要求学生要能够从历史教材中挖掘教材的深刻内涵，对历史事件进行更为客观全面地分析，教师为了达成这一教学目的就要重视对学生的求异精神培养。这种求异精神正是发散式教学的体现方式之一，教师在教学过程中可以利用值得探讨与发挥的研究话题引导学生进行自我历史思维的拓展与发散，并进行历史问题的剖析与话题引入。这中间学生常常可以提出与历史教材观点相左的意见或认知，教师在面对学生这些认知时要对此进行分析与了解，站在学生的立场上去认知这些观点，看看学生是否从史观角度对此进行分析与客观了解，如果是合乎逻辑的推理认知教师就应当给予学生一定的认可，使学生在历史学习中获得一定的成绩感。例如：在教学“鸦片战争”这一历史事件的教学时，我就以此作为教学素材为学生进行了求异思维的教学，在这中间学生提出了鸦片战争对清帝国统治的打击作用，客观上支持了后来的资产阶级革命的开展，这就属于史观教学下的发散式思维学习，这种不同角度的教学与学习可以使学生的发散思维得到长足地培养提升。

二、重视教学过程中的情景建设

在历史教学过程中不论教学阶段与年级，教师都对学生的历史基本观念与基本认知十分重视，这是由于历史教学是整体的、延续的，学生必须要对历史这一学科有着整体上的抽象认识，这也使得教师在教学过程中会对情景建设问题十分重视。而当教师将发散性思维问题引入到历史教学中，这种背景式的教学资源就成了教师对学生开展发散性思维的重要手段。教师可以通过历史情景建设来引入历史问题的思考与探究。对于高中阶段的学生而言，其具有极强的形象性思维，这也意味着学生被引入到情景教学下历史学习中会使学生的学习兴趣与思维得到极大地发展，学生就可以获取到与以往不同的教学信息，将自身融入到历史事件之中，从而变换不同的角度进行问题思考。例如：在教学“辛亥革命”这一历史事件时，我就为学生进行了情境建设教学，我利用多媒体设备为学生进行了相关记录片的演示，通过这些与历史书上不相同的演绎方式使学生在了解辛亥革命的基础上进行多角度思考。这些思考问题应当包含多种史观，即全球史观、革命史观等，这种多角度的学习方式可以为学生创立良好的发散思维环境，使学生对这一问题的探究更为投入，形成史观学习理念。

三、重视历史教学中知识体系的构建

高中历史教学阶段教师想要对学生进行有针对性的发散思维训练，就要重视学生知识体系的完整构建，同时这也是学生形成相应思维的学习基础。对于历史学习而言，学生的知识体系是极为重要的学习与发展素材，它不仅包括学生对历史事件本身的了解与掌握，更包含了学生对历史学习的态度和史观学习法的掌握。在传统教学过程中教师虽然发现了史观教学在高中历史教学中的重要作用，但是却忽略了发散性思维与历史史观间的相关关系。这就要求历史教师为了达成多学生的发散性思维教学的目的，就要从学生历史的历史学习基础出发，帮助学生对自身的历史学习储备进行整理学习，这一整理应当是建立在多元史观的知识架构之下的，使历史知识成为学生的学习模块，随用随取，这将极大地促进学生发散性思维的建立与完善，推进历史课堂教学质量。

在高中历史教学中对学生进行发散性思维教学不仅可以满足学生自我发展需要，更是可以有效地推进学生整体史观的建立与完善，这也有助于学生理清历史事件的发展脉络，从而在这一基础上对历史知识形成新的联想与认知。这将极大地促进学生历史知识的内化与总结，发挥学生掌握发散性思维的积极作用与价值，并提升课堂教学效率与价值。

【参考文献】

[1]丁飞.如何培养学生发散性思维——以高中历史学科为例谈“高效课堂”的构建[J].中学课程辅导•教师通讯，2013（3）.

发散范文篇5

一、引导学生阅读经典作品并进行分析思考训练

面对作文题目，许多学生无话可写，究其原因，还是因为积累的素材贫乏，然而题材丰富、选材新颖正是写作文的关键所在，这就需要对学生进行针对性引导，以课本为依托，结合教材中的经典名著，让学生进行系统的阅读，积累写作资源，并认真分析、深入思考。我国经典作品浩如烟海，教师让学生按美学、哲学、史学、文学等分类进行选择性阅读。美学、哲学类作品要求看入门书籍，了解基本的知识架构；史学和文学类作品要求比较深入地阅读，并按照爱国、亲情、爱情、景物、审美、科学、送别等主题分类阅读并写出读书笔记。读书动手也是在动脑思考，勾画圈点、批注、评点，都是很好的思维训练，每个学期完成两三个主题，并积累一定的素材，持之以恒，便能聚沙成塔。比如，综合性学习《古诗苑漫步》时，可让学生尝试“分门别类辑古诗”，选定一个专题，如古诗词中的春夏秋冬、风花雪月、湖光山色、离愁别绪、名胜古迹等。将相关古诗词辑录起来，并按照一定的顺序排列，给每首古诗词作注释，撰写简要的赏析、评点文字，还可以配上一些插图，凸显诗词的意境。辑录完成后编订成一本诗集，起一个新颖别致的名字，和其他学生相互传阅、交流、补充，共享“编书”的快乐。通过这样的活动，学生既复习巩固了大量的古诗词，积累了许多写作的素材，又在“编书”的过程中体验了“创造”的辛苦和成功的喜悦，进一步激发了学生阅读写作的主观能动性。

二、引导学生学会观察生活，用心体悟生活中蕴含的哲理，写出自我

建造房屋要有砖瓦、水泥等建筑材料，写作文也需要有材料，材料一方面源自书本知识的阅读和积累，另一方面则源自生活。学生每天都在接触人，接触事，这些却是学生所要加以选择、提炼而构成文章的材料。对于一个热爱生活、善于观察、重视积累的人来说，生活是作文鲜活素材的第一源头，用心观察生活，才能发现平时容易忽视的人、事、景和情的细微之处，用心体悟才能领悟到别人看不到的本质或深层次的思考，才不至于在写母爱时，除了雨天接送上下学母亲衣裳被雨淋湿“我”却衣着完好的事迹，就是病床前母亲守候一整夜“我”病情趋稳的情节，81写老师时，不是老师带病上课，就是深夜批改作业，千篇一律，毫无新意。教师利用课余时间带领学生体验生活，欣赏晚霞落日的美，体会湖中荷叶莲花的春华秋实，在四季变化中感受万物生长与凋零，在亲身体验之中，增加对生活的感悟。比如，学习《从百草园到三味书屋》时，“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”一连串动词生动形象地表现了捕鸟的整个过程，教师引导学生揣摩“雪地捕鸟”的精彩，可带领学生走出户外模拟这样的过程，分几组进行，还原文中的描写，引导学生仔细观察。这种体验生活的方式不但可以丰富学生的精神生活，还能为学生写作积累大量的素材。

三、以仿写作为切入点，巧妙构思，多做练习

作文课上，教师刚布置作文，一些学生就拿起笔来动手写作，其实，动手写只是整个写作过程中的一个环节，好比建造房子，盖房的第一步并不是砌砖垒墙，而是设计房子的蓝图。作文也一样，没有“十月怀胎”，就没有“一朝分娩”，没有动笔前的大量准备工作——静默观察和凝神细想，就不可能一挥而就。《李笠翁曲话》中说：“袖手于前，始能疾书于后。”正是对写前构思重要性的形象表述。作文构思训练可以从仿写开始，让学生认真揣摩范文的立意、写法、结构、语言、选材等方面的特点，精准模仿，反复练习。比如，在众多表现亲情的散文中，《背影》《秋天的怀念》都是非常典型的作品，以平实的语言叙写平凡的事件，传达真挚的情感。学生可以借鉴其具体写法。如，选择某一形象凝聚情思，推动情节，贯穿全文，注意表现自己对所写人物态度、情感的变化等。在反复的仿写训练中，学生可以掌握并能逐步熟练地运用一些写作的方法技巧，取得作文的进步。另外，构思训练可以从审题、立意、选材、过渡、语言等几个方面进行。学生拿到作文题目后，不要着急下手，教师要先引导学生仔细审题，分析题目的要求和重点，在纸上列出能想到的所有的写作方向（如能选择的主题、罗列相关的事例等），然后选择最新颖的主题和最新鲜、最熟悉的材料，再斟酌材料的详略和先后，随即列好提纲，作文便水到渠成了。比如，以“家乡变了”为题，写一篇作文。对于这一个题目，审题不难，围绕“家乡”，重点写“变”，那么怎样才能写出新意呢？一条条大路宽又平，一排排绿树迎春风，一幢幢小楼平地起，一辆辆汽车满新村。这是许多学生的立意，歌颂党的富民政策，主题积极，但是千人一面，难以出众。换个思路，观察村里的现状，年轻人外出务工，村里全是空巢老人和留守儿童，没有了往日的热闹和活力，这个立意独辟蹊径，有更深层的思考和忧虑，显而易见更胜一筹。再往深处想一想，我们还可以写“乡村振兴”的主题，包村干部和党员先锋想百姓所想，急百姓所急，推动产业发展，培养乡村人才，筹集建设资金，带动农民工和年轻人回流乡村发家致富等，这样的立意显然更具匠心，有时代气息，主题积极向上，是许多人看到了又写不出来的。

四、改变学生的惯性思维，培养学生的发散思维

发散范文篇6

一、理论依据

心理学认为，个体在理解和思维时，要在已有认知结构中进行搜索，寻找与思维点相关的材料。

若搜索到有关材料，则思维点便成为了具有具体意义的信息，实现了信息的转移，完成了思维的过程；若未搜索到有关材料，则不能实现信息的转换，往往会导致思维点的流失，从而使思维失去意义。由此可以看出已有的认知结构和旧知识在思维过程中有着十分重要的作用。中心问题发散教学法便是基于上述的理论，要求教师尽量在解决中心问题过程中诱导学生的思维着力点，给学生的大脑输入背景资料，从而为学生进一步的探索与发现奠定基础，为思维的进一步发散做好准备。教师如果在教学的过程中能够不断地启发学生的发散思维，能从已知信息中寻求大量的新异独特的新信息，从不同方面、不同角度去观察和分析同一事物，从一个知识点、一节内容联想到其它知识点、其它章节，甚至其它学科的内容，就能充分地开阔学生的视野，锻炼他们的思维，开发他们的智力和能力。

二、发散思维教学的效果

首先，能够较好地培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力。发散思维的核心是问题发散，是由此及彼的层递、比较与分析，是将已有知识和新知识的融合，是理论与具体例证的相互印证。所以，学生的思维在教学过程中能够得到多层面的锻炼。

其二，可以使教材的知识点更系统、更符合认知规律，有利于教师完成知识点间的过渡和衔接。

其三，可以扩大知识点的范围，扩充教材容量，弥补教材对知识点解释方面的一些欠缺。

其四，能使学生适时地对旧知识进行复习和回顾，能很好地为以后要学的知识做好铺垫，并能将新旧知识串联在一起，加强理解和记忆。

由以上说明可知，数学发散思维的培养对数学学习有重要的作用，因此在教学中，要加强对学生发散思维的培养。在实际教学中可采用以下几个方面去培养学生的发散思维能力。

三、培养学生发散思维的方法

1.营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景

营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。

教师在课堂上要善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过的知识去解决新问题。教师应给学生留足空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教学活动，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。在创设思维情境过程中，笔者发现组织课堂讨论是一种非常有效的方法，课堂讨论能培养学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑的精神，有利于学生之间的多向交流，取长补短。所以，教师应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。

2.肯定学生的超常思维，培养发散思维

独特性是指发散思维的新奇成分。在活动过程中经常会有学生对某个题有超常、独特、非逻辑性的见解。对于学生中出现的这种情况教师需要及时肯定，为他们以后的发散性思维提供良好基础。

3.适当进行“一题多变”、“一法多用”、“一题多解”等教学活动，培养学生的发散思维

一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，提示问题间的逻辑关系。新课中，可以以简单题入手由浅入深，使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。在习题课中，把较难的题改成多变题目，让学生找到突破口，对难题也产生兴趣。同时要让学生自己尝试改变题目中的某一条件，对知识进行重组，探索出新知识，解决新问题，培养学生多思多变的能力。

4.激励学生“联想”、“猜想”，培养学生的发散思维能力

数学家发现数学规律的过程，往往是先有一个猜想，而后对猜想进行验证或修正的过程，而猜想又往往是以联想为中介的。在新课程标准下，联想和猜想的数学思维方法在数学学习中时常显现，作为现阶段的初中数学教师，应不断改变教学模式和方式，加强学生对联想和猜想的数学思维方法的指导。

发散范文篇7

发散思维，又可以成为放射思维、求异思维或者是扩散思维，是指人在思考问题时，大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式，它主要表现为思维视野的广阔性，以及思维呈现出多维发散的一种状态．作为教师，可以通过“一题多解”或者“一物多用”的方式，来培养学生的发散思维能力．发散思维主要有以下特点:第一点，流畅性．流畅性实际上是指观念的自由发挥，即在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念并能够较快的适应并消化新的思想及概念．流畅性能够反映出发散思维的速度以及数量特征．第二点，变通性．变通性主要是指克服人脑中僵化或者固定的思维模式，按照一种新的模式或框架来思考和探究问题的过程．第三点，独特性．独特性指的是人们在思维过程中作出的异于他人的新奇反应的一种能力．

二、发散思维视角下完善初中物理创新教学活动的主要策略

1．建立和谐的师生关系，调动学生的学习积极性

构建和谐有效的师生关系，是发散思维视角下完善初中物理创新教学的重要前提条件．想在教育及教学方面取得成功，就必须按照初中物理新课程标准来建立“互相沟通、互相信任、互相促进”的师生关系．只有在师生之间建立起和谐的关系，才能营造出宽松、愉悦的学习氛围，并调动学生的学习积极性，能够让学生打破传统的思维模式，在愉悦的环境中积极的探寻新知识．例如，在学习完苏教版教材八年级上册“蒸发”这一节内容后，教师可以引导学生积极讨论:“你们家里买的水果、蔬菜通常都是怎样进行长时间的保鲜呢?”学生会就此话题展开积极的讨论，有的学生说可以将它们放在冰箱里，有的则说放在潮湿的地方也能起到保鲜的作用，还有的学生说放在塑料袋里也可以延长食物的保鲜时间．在学生讨论后，教师要及时进行总结，告诉学生其实要是蔬菜水果能够长时间保鲜就应该有效防止水分的蒸发，从而引导学生主动去探寻影响水分蒸发速度的因素．这样做既能帮助学生克服胆怯心理，同时又能鼓励他们积极的思考，进行能够有效的改善课堂教学效果．

2．课堂教学坚持以学生为中心，切实激发学生的创新意识

科技飞速发展的当今社会，对教师及学生提出了更高的要求，即要自觉的学习并不断培养学生自身的创新思维能力．因此，初中物理教师应该要自觉的更新自身的教育理念，在教学过程中始终坚持以学生为中心，使得学生真正成为学习的主人．教师应以发散思维为指导，逐渐转变传统的教学模式，尽量多给学生留一些思维的空间和时间，引导学生积极的参与到探究的过程中去．例如，在讲解苏教版初中物理八年级下册“摩擦力”这一节内容时，教师可以改变之前的教学方法，不再过多的对物理概念进行讲解，而是引导学生通过观察实验来进行思考，并鼓励学生从多个角度进行分析:某物体在以一初始速度在粗糙和光滑的平面上分别运动的时候分别会出现什么问题?如果平面光滑摩擦物体将作出什么运动呢?假如没有摩擦力，世界将会变成什么样?教师可以问题为中心来设计教学方案，以此来激发学生的创新意识，切实培养学生的创新思维能力．

3．根据教材内容创设问题情境，引导学生发散思维并积极探索

学生的认知通常都是从各式各样的问题开始的，因此，教师在教学过程中应该让学生主动发现问题，并积极探索新知识．学生在刚接触某一新知识时，如果教师能够巧妙的设计问题情境，激发学生的求知欲，主动提出疑问，并积极的探寻解决思路．例如，在学习完苏教版初中物理“热现象”这一节内容后，有一些学生提出了自己的疑问，为什么农村压出来的水冬暖夏凉呢?教师可以引导学生借助所学的内容先自己思考并讨论，鼓励学生发表自己的见解，然后教师再对这一问题进行总结，也就是引导学生用热知识去分析和解决这一问题．这样的学习过程可以帮助学生更好的理解相关知识．

发散范文篇8

心理学研究的资料表明：中学生思维容易产生片面性和表面性，但思维的独立性和批判性有了一定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能性。所以在语文教学中，完全可以通过质疑的形式来发展学生的发散性思维。

关于质疑的教学，古已有之，《礼记》要求“博闻之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“审问”就是指要善于从阅读中仔细审查，提出疑问。北宋的张载更进一步强调“学则质疑”，他认为“于不疑处有疑方是进步”。现代的教育家也提出让学生自己提出问题来自己解答的观点。由此可见，质疑教学对激发学生学习兴趣和求知欲、提高学习效果的重要性。

同志说：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。创新的关键是人才，在强调素质教育的今天，质疑的内涵有了新的发展，它的作用不仅仅是增强学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，而更侧重于启发学生的思维，开发学生的潜能，培养学生的创新能力。

要通过质疑的形式来发展学生的发散性思维，就应该按照质疑的规律以及学生的发散性认识事物的规律，从易到难，循序渐进。这样，才能有效地提高学生的发散性思维能力。以阅读教学为例，学生的质疑大致有以下几个阶段。

一是表层质疑阶段。

所谓表层质疑，就是在阅读感知教材时，对课文来龙去脉，时代背景，字、词、句、读等提出质疑。由于中学生的知识结构还不够稳定，思维不够深刻，所以不少学生不知疑，不善疑，对一些平白易懂的课文更是这样，因此这个阶段老师要注意引导，通过一些文字表象作示范性的质疑，让学生掌握一些设疑的方法。

例如：

用删留比较法设疑：“一个朋友说：‘我们不是单靠吃米活着。’我自然也是如此。”(巴金《灯》)句中的“单”字能否删掉，为什么?

用换词比较法设疑：“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”(朱自清《荷塘月色》)句中的“浮”字换成“升”字表达效果有什么变化?

用语序易位法设疑：“正是这千百万人创造了和创造着中国历史”(《回忆我的母亲》)句中的“了”和“着”交换位置行吗？为什么?

用探究修辞格法设疑：《谁是最可爱的人》写完第一个故事后，作者说：“朋友，当你听到这段故事的时候，你的感想如何呢?你不以我们的祖国有这样的英雄而自豪吗?”——这三句话各用了什么修辞手法?这样写起有什么作用?

……

这样，只要老师能不失时机地，抓住课文中的一些特定语句，语段，找准关键词语及知识点，给以恰当的引导、点拨，学生就会较为容易地理解怎样通过义字表象进行表层质疑了。

二是里层质疑阶段。

里层质疑是在表层质疑的基础上，逐步引导学生从文章的构思布局、情感意旨、艺术特色等方面提出质疑。例如教授舒婷的《儿子一家人》可提出这样的疑问：1、文中的“我”指的是谁?他与作者是什么关系?2、“儿子一家人”的诸多成员中，作者主要写了谁?为什么这样写?3、作者为什么以五岁的儿子的口吻和视角去写一家人的生活?改为以妈妈的视角去写效果有什么不同?这样设问可以激活学生的发散性思维，使他们既可以较快地感知课文内容，又能领悟作者与文章叙述者之间关系错位的独特新颖的构思。更重要的是能促进学生在解疑的过程中发展和提高发散性思维的能力。

三是深层质疑阶段。

深层质疑就是引导学生仔细欣赏、品味课文的布局之巧、语言之精、寓意之深、修辞手法运用之妙等等。以教授《孔乙己》为例。在学生对课文内容已经了解的情况下，老师引导学生对一些疑难进行深究质疑。如：为什么同是读书人，孔乙己只能在短衣帮的行列，而丁举人却是长衫主顾，有钱有势呢?造成孔乙己悲剧的根本原因是什么?为什么作者会用上“大约孔乙己的确已经死了”这样前后矛盾的词语?孔乙己的结局是怎么样?如此等等，老师提出这些质疑时，应让学生各抒己见，鼓励他们对同一问题进行发散性思维，使学生在掌握知识的同时，发散性思维能力也得到发展。

里层质疑、深层质疑，是阅读的重要阶段。也是促进学生向思维能力转化的阶段。老师应根据中学牛好求异、善争辨、爱追根问底的思维特征，鼓励学牛打破思维定势的局限，积极思考，多角度、多方面去探求答案，从而使发散性思维得到发展。

四是联想质疑阶段。

联想质疑是较高层次的质疑。老师应引导学生发散思维，将新学的知识和以前所学的相关知识进行比较，求异求同，使发散思维得到进一步的发展、加固。

如教授完《孔乙己》和《范进中举》这两篇小说后，老师可以诱导学生，把两篇文章的主要人物形象放在一起，从作者塑造他们的态度、动机、文章表现的社会现实、典型意义、写作特色等方面进行比较，求异求同，使学生对这两个人物形象有更深刻的认识。

又如教授的《沁园春·雪》，可引导学生联想已学过的岑参的《白雪歌送武判官归京》，联想到的《大雪压青松》、联想到柳宗元的《江雪》。从而体会岑参的慷慨悲凉，柳宗元的冷峻凄清，的豪迈奔放，的豪情壮志。让学生在联想质疑、分析比较、评价鉴赏的过程中发展和巩固自己的发散性思维能力。

以上是阅读教学中质疑的四个阶段，从分析中，我们可以清楚地看到：学生发放性思维是随着质疑的逐步深入而形成发展的。

阅读教学中，要使质疑促进思维的发展，必须注意几个问题：

一、要在“导”字上下功夫。叶圣陶老先生告诉我们“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导”，老师不要急于把问题的结论交给学生，而应该想方设法诱导学生对同一问题作多方面的思考探究，以获取解决问题的多种方法和最佳方法。

二、要注意保护学生的求异思维，倡导质疑精神。学生的性格不同，爱好不同，在阅读课文时的感受也不同，如果强求统一，势必会削弱学生质疑的兴趣，所以要鼓励学生大胆地提出自己的不同见解，敢于质疑。

三、要注意培养学生发现问题的能力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧问题却需要有创造性的想象力。因此，在阅读教学中，要着力培养学生发现问题的能力，善于去质疑。

发散范文篇9

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业，“六·一”前夕我在区少年宫参加“五年级毕业咨询”，一位五年级学生离开家长，走到我的桌前诉苦：“老师，我们的作业负担太重了，每天作业都要做到很晚，有一次数学老师布置了一百零三道数学题，其中五十道是应用题！”这位教师“望生成龙”也够狠的！象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！“公务员之家”版权所有

这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。1993课程教材改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：

1．有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

2．有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。

3．有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。

4．有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：

1．要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。实施中，可以先选择一个班、或一个年级试点，取得经验再逐步推开。

2．加强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。

发散范文篇10

一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力

赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？”“试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考。

事实证明，也只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，逐步形成发散思维能力。

二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力

变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想。

如对于下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意作出（1-2/5）÷（2/5÷8）的习惯解答。此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答①完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）②已做零件数是剩下零件数2/5÷（1一2/5）的几分之几？

③剩下零件数是已做零件数（1-2/5）÷2/5的几倍？

④能从题中数量间找出相等方程解法（略）关系吗？

⑤从题中几种量中能判断出比例解法（略）比例关系吗？

通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。

三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力

在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具？”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60X7÷6-60=10（件）。

而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。

四、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力

在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。

1．一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从各种不同角度认识数量关系。

如，有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？

解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？

甲、乙合做多少小时可以做完？乙、丙合做呢？

甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完？

甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？

甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？

通过这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维能力。

2．一图多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。

例如，教学“6的认识”时，教师在讲述老师和学生一起打扫教室的图意时，启发学生观察图画，要求学生能回答下列三个问题：①图上有几个老师，几个学生，一共有几人？②图上有几个男人，几个女人，一共有几人？③图上有几个扫地的，几个擦窗和擦椅子的，有几个擦黑板的，一共有几人？

通过这几个问题的回答，学生不仅能较系统地感知6的组成知识，而且能提高思维的灵活性。

3．一题多议。提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。

如算式27+3，要求学生从不同角度表述意义：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含几个3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的几倍？⑤3与一个数的乘积是27，求这个数？⑥多少个3相加的和是27？⑦学校有27只花皮球，平均分给一年级的三个班，问每班得到多少只花皮球？

4．一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。

例如，甲乙两地相距200千米。一辆货车，从甲地开往乙地，前3小时行了全程的2/5，照这样的速度，行全程需要多少小时？

解法一：200+（200X2/5+3）或1+（2/5+3）

从倍数关系考虑可得解法二：3X〔200+（200X2/5）〕或3X（1+2/5）用列方程的办法得解法三：设行完全程需要X小时。