档案袋范文10篇

档案袋范文篇1

档案制作主体在社会管理活动中往往基于管理职权的需要，对行政管理活动进行记载，一方面是对社会管理活动进行客观记载，另一方面为行政合法性提供一种根据，同时为权利救济进行提供证据上的保障，行政机关或用人单位基于行政法授权对行政活动进行记录，形成档案。行政管理活动过程中的档案包括两部分，一部是有关公共事务方面的档案，它是基于行政职权产生的，另一部分是在行政管理活动中涉及到公民个人活动所形成的档案。有关单位基于行政职权形成公共事务方面的档案具有合法根据的，其根据是国家的行政法规以及全国人大的各种授权性规定。问题在于行政管理活动形成有关公民个人档案是否有其正当性。我国宪法三十五条规定中华人民共和国公民有言论，出版、集会、结社、游行、示威的自由。我国宪法赋予我国公民权利自由是广泛的，而个人档案无非是对公民这些权利部分或全部进行记录。宪法规定权利被记录，被监视之后是否还有自由？公民自由权利最本质含义在于法不禁止既自由，尽管公民言论，出版、集合、游行、示威等自由如果符合法律规定，法律是不加禁止的，关键在于把公民这些自由记入档案是否构成一种精神上强制，仅有行动上自由而没有精神上和思想上自由，那种自由还叫真正的自由吗？在行政管理中基于行政职权对公民个人活动进行建档是缺乏法律根据的，至少是缺少宪法根据，而宪法是根本法，是母法，任何法律法规都不得与之相抵触，抵触无效。在行政机关的行政管理权与公民的宪法权利产生冲突时，下阶位级权利必须让位于上阶位的权利，而言论、集会、属于宪法性权利，行政管理权属于下阶位权利。

审视之二：知情权与保密权的冲突何者应优先

公民对共公事务、社会管理活动享有知情权，特别是有关对个人评价的知情权，而档案资料通常是保密的，不按一定的组织程序是很难知悉档案的内容的。公民不能知悉个人档案的理由通常是以保密为借口，问题在于个人档案对个人来说是否应保密，二是当知情权与保密权产生冲突时，在社会生活中应作何取舍。按《中华人民共和国秘密法》，国家秘密是指关系到国家的安全和利益，经法定程序确定，在一定时间内只限一定范围内知悉的事项。秘密分为国家秘密的个人秘密，国家秘密自应保密，个人秘密是个人对外界的一种相对封闭的东西，国家是否有权占有个人秘密资料，并且拒绝当事人知悉。从所有权角度看，国家并不是个人档案所有者，国家最多算个人档案保管人，是个人与国家之间基于一种间接委托关系而形成的一种保管关系，国家仅是保管人，它的权利也仅限于保管者的权利。公民个人档案所有者理应是公民个人，国家占有公民个人档案又拒绝公民查悉知情，在某种程度无异于鸩占鹊巢。从所有权角度看，公民理应对个人档案有占有、使用、收益、处分的权能，更不用说对个人档案的知情权了，以保密权对抗公民的知情权于法无据于理不通。

个人档案实质上是国家、社会基于一定标准对个人的工作、业绩、功过是非所作的一种评价和记载，国家占有的是属于公民个人所有的东西，公民不仅对物质财富有所有权，对个人信息资料方面的也应有所有权。公民有权知悉社会国家对其评价。这是公民宪法上的权利，是人身自由权的重要组成部分，自己是谁、干得怎么样，公民理应知道。保密权是行政管理活动中产生的一种权力，当二者性冲突时，应让位于知情权。

审视之三：程序上权利得不到保证

档案制作在通常情况下是以背对背形式完成的，制作主体、制作内容、方式、步骤对当事人来说都是不公开的，缺乏一种透明度，完全是一种暗箱操着，对当事人权利的保护完全取决于制作者的正义和良心，而没有制度约束的正义和良心是非常靠不住的。从制作主体上来说，通常是当事人上级或单位领导，当事人与他们之间存在利益冲突时，制作主体往往很难做到客观公正，特别是有些当事人具有正义感，不满单位领导不法行为时，很难保证领导在写档案材料时，不整你一把，所以在制作档案材料时很有必要实行当事人申请回避制度。制作的内容要有透明度，一是要经过群众评议，二是要让当事人签字、当事人对材料内容有不同看法时，应赋予他异议权和申诉权。当事人坚持不同意的内容不得作为档案内容使用。档案材料制作完毕应让当事人签阅，让他享有知情权，一个人应有权知悉社会、单位领导对其比较客观的评价。要做到这一点，首先应从立法上解决档案的操作规范问题，鉴于个人档案在近期还不会在中国消灭，所以很有必要制作档案法，使档案制作规范化、程序化。

档案还具有以下不可克服的劣根性

劣根性之一，抓人小辫子。

抓小辫子是中国人的传统的特长，中国人喜欢打探别人的隐私，目的是抓小辫子，从精神上对当事人进行要挟和控制，以实现其各种不正当的目的，在中国浙江甚至还出现以打探别人隐私进而控制要挟党政干部的“地下组织部长”之流的人物，人们具有好奇心是情有可原的，也是正当的，从某种角度看，一项伟大的发明创造往往离不开人们的好奇心，但好奇心必须符合社会公德，不能违反法律规范，更不能侵犯人权，档案制作不是抓小辫子，更不是窥探别人的隐私。否则档案制度就失去了存在的正当性。而在现实生活中，一些档案制作者在制作档案时，注意力往往放在当事人的缺点和错误上，惟恐主管领导注意不到，还在缺点和错误上加上着重号，以期引起领导的高度重视，实质上就是揪住别人小辫子，一朝小辫在手，让你永世不得翻身。所以档案记载内容一是要客观，二是要公正。所谓客观即是对当事人的功过是非做既不夸大又缩小的描述，并且这种描述仅是一种纯客观事实的描述，档案制作者不能对这些客观事实妄下断语，因为任何东西渗入主观评价，难免有失公正，体现评价者的主观情感色彩的档案，也难以做到客观地再现历史。

档案劣根性之二，阻止人们向善。

档案施加的是一种心理强制力，它对人实行的是一种精神强制，给人的感觉是“一日为贼，终身为贼”，在某种程度上说，档案阻断了相当一部分人改过自新之路，档案提供的是一种评价机制，是一个主流社会对一个人各方面的认知，包括正确的认知和不正确认知两个方面。档案一旦给别人提供正确负面的认知，尽管它也是客观的，但容易使当事人所处的社区对他形成一种刻板印象，使犯错了错误的同志很难改正错误，给他重新回归社会设置种种心理和社区上的障碍，同时如果档案提供了一套错误的评价标准。容易使没有错误的人受到不公正待遇，使得他对主流社会产生不满和抵触，最后游离于主流社会之外，成为社会不稳定因素之一。“不平则鸣”，如果一个人对社会对国家不满，仅仅是发发牢骚，那么也不可能对社会产生多么严重的危害。怕就怕一些人受到不公正待遇之后如应该提干而没有提干，应上职称而没上，一些切身利益得不到满足之后，往往对社会产生一种敌对情绪，这种情绪积累到一定程度，往往导致极端行为，殃及无辜。

档案劣根性之三，不利于人才合理流动。

档案袋范文篇2

关键词:形成性评价;档案袋评价;优势

一、形成性评价

所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。

形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。

二、档案袋评价

档案袋评价又称学习文件夹,是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。

档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。将它用在教育情境中,能记录学生的成长过程,展示学生学习的进步状况,促进学生自主发展。20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。档案袋作为评价的工具,由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。根据不同的教育目标和课程安排,放入档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学生的学业水平,又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。如:学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料,学生的学习情况、学习经验、作品、反思、其他相关证据、数据与材料等。

档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价,是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试,旨在通过让学生参与建立自己的学习档案,培养其学习责任感,推动其积极主动地组织和反思自己的学习行为,促进和提高自我评价及自我尊重,同时又客观、动态、从发展的角度反映学生综合的学习情况。档案袋的建立以学生为主,学生可随时更换或增加自己档案内的内容。学生档案应能真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。因而它必须具有开放性、形成性、真实性、综合性和系统性的特点。档案袋评价要公正、公平和公开,而且其收集的材料和数据应该比较全面、系统而且能够真实地反映学生课堂内外的学习发展情况。它不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。通过这些有代表性的、经过学生自己选择的学习成果或作品,能呈现和展示学生学习进步、探索、努力、反思和达成目标与成就的历程。

三、档案袋评价的应用优势

与传统的评价方法相比,档案袋评价的优势在于,“档案袋”评价是一种有效的形成性评价形式,有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。

⑴档案袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价。档案袋评价非常注重过程的评价,它是一种动态的、发展的评价,对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹,例如,从学期初到学期末,该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。

⑵档案袋评价是具有多元主体的评价。传统的评价主体是单一的,主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师,还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间,甚至社会人士也可以作为评价的主体,更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的,而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人际交往水平。

⑶档案袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价。“档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判,在这个过程中,学习者冷静地分析自己的成长过程,理性地思考自己的失误与成功,促进学习者主动地去学习。

⑷档案袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式。传统的评价内容相对来说比较单一,主要是知识和技能方面的因素。而档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。

⑸档案袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价。以学习档案为媒介,老师与学生、家长与学生,家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中,产生相互信赖的关系。这说明档案袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则,使评价结果保持高的信度和效度。公务员之家:

由此可见,档案袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式,是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式,非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。

参考文献:

档案袋范文篇3

本文作者：叶惠峰工作单位：榆林学院

研究对象及工具本研究的受试对象由实验班和对照班组成。实验班为2010级三个英语专业班，共90人；对照班为2009级三个英语专业班，共87人。笔者实验前对实验班进行了前测，并比较两届学生的入学成绩，发现两届学生入学前成绩相当。通过课时数相等的培训后，笔者对受试者进行了后测，目的是观察在传统课堂教学下的对照班与在教学中融入档案袋收集与评估手段的实验班在测验中的成绩是否存在显著差异。研究步骤及方法通过实验前对实验班学生抽样了解，发现英语学习中档案材料的收集及评估对学生来说是一个相当陌生的概念。笔者首先对档案袋评估的定义、对教学与学习的影响、国内外学者的评价与研究成果等深入浅出地作了介绍，以便学生认识到学习档案能使他们与教师共同为学习负责，是对他们学习与进步的持续记录，可展现学习提高、努力和最后结果的全过程。因此，他们要积极配合教师的要求，在尽可能进行大量英语阅读的同时，不断收集阅读内容、速度、成绩、心得等方面资料，经常参照其他同学的档案袋材料，自我评定与相互评定泛读学习进展状况，反思自己的学习，了解自身进步状况，发现存在的问题，通过比较、分析，不断改善自己的阅读策略。笔者还对阅读资料的搜寻做了说明，同时对档案袋收集内容、评估方法、对学期成绩的影响等做了解释。（1）档案袋收集与管理者：学生。（2）阅读内容：必读内容：规定教材；选读内容：规定图书目录，包括小说及其它文学类作品；任选内容：体裁上包括各类文体，如记叙文、说明文、议论文等；题材上涵盖文学、文化、政治、历史、日常生活等范畴。（3）档案袋的类型及其内容：过程型档案袋，内容主要包括阅读资料题目、阅读量（页数或字数）、阅读速度、文摘、读后感、资料概要等；复合型档案袋，内容主要包括学生编写的、自认为比较满意的读书报告。（4）阅读成绩记录：历次档案袋成绩、考试成绩等。（5）档案袋评分原则：依据Heaton[6]的典型阅读理论能力结构、实验班学生的实际能力状况制定评价标准，根据档案质量与总量进行评分，成绩包括优、良、中、差四个档次。（5）评估方法：自我评判、相互评阅、教师审阅。（6）档案袋的成绩保存：教师建立电子档案成绩表并保存，学生建立自己的电子档案成绩表并保存。由于学生对收集档案内容方法不甚了解，在研究过程中，为了了解学生档案收集状况，作者采用每周抽样检查，每月全部检查了解学生所选项目是否符合要求，是否会随着时间的推移在阅读策略、技能等方面取得了进步，确定学生能否进行大量课外阅读并获取相关知识，并作出相应书面评价。另外通过访谈形式了解学生阅读习惯与爱好，引导他们学会总结和计划自己的学习。

研究结果及讨论笔者经过两学期对实验班学生的培训，将他们的学习进步状况与对照班进行了比较后得出以下结论：（1）学生可以完成档案材料的收集。在两学期的学习中，全部学生完成了阅读档案袋的建立与记录，记录内容基本符合要求。具体成绩可见表1。当然根据检查、个别访谈、观察发现在达到合格成绩的少数学生中其档案的真实性程度，也就是信度值得怀疑，但大多数学生为提高阅读技能下了不少的功夫。（2）阅读量有明显的增加。档案袋评价的引入使学生的自主阅读引入了竞争机制，许多学生竞相加大阅读量，丰富档案记录内容，实验班中20多名学生过程型档案袋中的读书笔记量达到了200页以上，其中2位同学读书笔记达500页以上，总体阅读量明显超过了对照班学生。从档案袋的内容中可以明显发现，学生特别喜欢做任选任务方面的阅读，他们在这方面的记录量大，而且题材选择广泛，包括科技、文化、日常知识、人物传记等。体裁也比较多样，包括记叙文、描写文、议论文等，符合当初的要求。总体来说这种学习方式在培养了他们阅读能力的同时也扩展了他们的视野，定会对他们的英语学习起到极大的推动作用。（3）阅读成绩有了显著的提高。笔者利用两次期末考试机会对受试者进行后测，两次测试结果比较如下：实验班与对照班的测试成绩表明：在入学成绩相当的情况下，实验班与对照班同样经过一年学习，在同样对等的后测后，实验班两次成绩都有所提高，对照班与实验班第一次后测的平均成绩分别是69、72.5分，第二次后测的平均成绩分别是71、74分。在高分成绩比率方面，实验班明显高于对照班，第一次后测对照班20%的学生成绩在75分以上，实验班为23%；第二次后测对照班22%的学生成绩在75分以上，实验班为29%，其中实验班两名学生成绩超过85分，而对照班没有。实验班与对照班在低分成绩区比率变化不大，这说明此项实验对成绩好与学习自主性强的学生影响更大。另外实验班在表3中的成绩明显好于表2中的成绩，而对照班两次成绩分布相当，这说明随着时间的推移，实验班的进步速度高于对照班，而且从课堂表现、自主学习等方面也体现了这一点。虽然很难分清是档案袋还是其他因素促成学生水平的提高，但结果表明实验班学生的成绩有显著提高。

学生语言学习档案收集与评估越来越得到外语教育界的关注，现在的教育学、应用语言学理论强调自主学习、元认知、研究型学习在外语学习中的作用，关注泛读教学中档案袋评估的应用符合这一理论的发展方向。档案袋能够保存学生一定时期学习中阅读速度、理解能力、阅读内容等方面变化的轨迹，展现他们的努力程度、学习过程及进步程度。它的建立与评估增强了学生自主阅读的动机，使他们为自己的学习进步负责，积极收集有效的资料，了解自身在阅读学习中的优点与不足，从而获得更大的自信与自尊，培养他们独立阅读的能力，使他们最终成为成功的语言学习者。总之，在普通高校英语专业泛读教学中引入档案收集与评估的方法，可以有效地提高教学与学习的成果，值得广大教师更多地探索，寻找更适合学生的评估方式与方法。

档案袋范文篇4

关键词：电子档案袋；分层教学；英语；应用

电子学习档案袋（E-portfolio），简称“电子档案袋”或“电子学档”。是信息技术环境下，运用信息技术手段表现、展示学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩等，并进行反思的学习集合体。电子档案袋主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计，由学习者本人在教师、学伴等协助下完成［1］。电子档案袋的档案内容和标准选择等必须体现学习者的参与这一显著特点。综上，电子档案袋，是一种可以记录学生成长过程的网络工具，记录一个人完整成长过程（见下图），包括了个人履历、主要作品、评价（课程评价、自我评价、他人评价）、学习过程记录、反思等。它是基于信息技术的一种学生知识、技能、学习过程的信息化表达方式。在《职业教育法》《中国特色高水平高职学校和专业建设计划》《国家教育事业发展“十四五”规划》等法规和政策的助推下，高职院校招生形式呈现多样化，学生的英语水平参差不齐。因此，英语分层教学成为高职院校推动英语教育教学的重要手段。分层教学，又叫分组教学。即，根据高职院校学生初始技能、自身能力、发展潜质等差异，选择不同的教学形式、内容，实施更有针对性的教学，达到因材施教的目的。新时代，针对高职英语教育教学面临的形势和特点，利用电子档案袋，满足不同学生群体的英语教学需求，也为分层教学提供更具针对性的教学内容，有利于高职院校英语分层教学的有力开展。具体来说，电子档案袋可在高职英语分层教学中的教学内容分层、授课内容分层、教学目标分层和教学方法分层中得到有效应用，提升分层的科学性、合理性和规范性。以某高职院校为例，将新入学大一新生的英语课教学分为A、B两种不同的教学模式，供学生自主选择。其中，A班以四级及升入到本科等更高层次为目标。B班以满足高等学校英语能力考试水平为目标。坚持高职大学英语（非英语专业）教学的“实用为主，够用为度”的指导原则，基于学生英语基础及不同教学模式的选择，利用电子档案袋，甄选不同的英语教学标准、计划、进度和内容，采取因材施教、量身定做，从而达到高职教育中培养应用型、技术性人才的目标。

1英语分层教学电子档案袋应用领域

1.1教学内容分层

建构主义认为，学生所接受的教学内容应该是多元化的［2］。高职英语教学知识内容既要讲授课本知识，也要做适度的拓展，且上课的形式应该多样化、内容形象化。因此，要求高职英语授课老师在其已有知识结构基础上，运用现代信息技术，将声音、图像、动画、文字等不同形式加入到教案中。高职院校的英语教师在教材选择、教学内容设定过程中，应始终坚持“以学生为中心”，既要考虑高职学生的学习需求，也要分析其接受能力，根据这些实际，甄选符合高职不同学生群体的英语教学内容。在A班，高职教师英语教学电子档案袋的内容模块设计有：精品展坛、教学论坛、深层教学、同伴互评等；B班，高职教师英语教学的电子档案袋内容模块设计有：基础论坛、教学记录、同伴互评等。其中，精品展坛板块，设计的内容依据电子档案袋中所收录的高职英语教师成熟的教育教学课堂、教学视频；教学论坛依据电子档案袋收录高职英语教师的教学论坛视频、纪要，明确每个教学论坛主题，突出实践特点。深层教学依据电子档案袋收录在教材内容难度，是对基础教材教育教学要求之上的一定程度的拔高。同伴互评板块A班与B班均设立，这是由于电子档案袋属于一种过程性评价的教学方法，不论是A班还是B班，都要求学生定时上传学习作品，老师及时掌握其学习进度。基础论坛，主要是针对高职院校英语的基础教学板块，依据电子档案袋，收录高职英语教育教学基础教学论坛。教学记录，则根据电子档案袋，结合高职英语教学的教学目标，辅助学生做好教学笔记以及知识点回顾。

1.2授课内容分层

电子档案袋在高职英语授课内容分层设置中，又可细分为展示型、评价型和文件型三大类别［3］。基于信息技术的优势和特点，利用网络构建，电子档案袋采用交互网站、文件夹存储及在线问卷等实现，并针对A班、B班的不同分层，做好授课内容分层设计。（1）展示型电子档案袋：展示个人、共同体作品。授课内容上，英语教师根据A班和B班的不同教学目标，展示其一学期的学习纲目，周、月计划任务列表，并分层分组课堂任务目录及详细说明。在展示这些基础上，由学生根据其个人英语水平和目标选择适合其个人学习的英语课程。课程分为课堂任务课件展示的共性作品，也包括个人根据其爱好和能力的个性作品展示，供学生自主选择。展示型电子档案袋使用者为学生，展示的授课内容分为共性必学课程和个性选修课程。（2）评价型电子档案袋，评价交流。评价型电子档案袋主要是针对学生课堂表现做出差异化分析评价，并展示。高职英语教学的评价内容包括A班和B班学生的自评表、A班和B班的共同评价表，以及周/月学习之星评价等等。根据高职英语课堂教学特点，以讨论和任务驱动完成英语教学任务。课堂上，高职英语教师分配给A班、B班不同学生不同的角色，并在电子档案袋中记录其个人和共同评价内容。（3）文件型电子档案袋：师生共同成长记录。文件型电子档案袋包括高职英语教学中个人成长记录、学习共同体发展、教师评语等等若干内容。其中，个人成长记录，包括高职院校英语A班、B班学生的阶段性学习情况，取得的标志性学习成果，并采用课堂观察、活动记事、作品登记等详细记录两个班学生的英语学习成长，并作为描述学生阶段性学习进步的重要依据。学生家长借助电子档案袋中所记录的高职院校学生英语学习成果情况，掌握其学习进展，供师生共同使用。高职英语教师根据学生学习记录情况，适时评估其教学目标，并据此调整相应的教学目标，获得家长的理解和支持。

1.3教学方法分层

教学方法是高职教师与高职生为达到共同教学目标，完成教学任务而在教学过程中采用的教学方法和手段［4］。英语教学具有很强的互动性，学生群体间通过会话、协作等互动，进一步调动学习积极性、主动性。针对A班基础稳固、目标明确的学生。可采用：自主学习法、BOPPPS教学法。其中，自主学习法，A班学生借助互联网平台，根据教师布设的情境、学习目标自主找寻问题答案。BOPPPS教学法中，高职英语教育将英语教学分为课前、课中、课后若干环节，再将学习的过程分为“目标导入—目标呈现—知识前侧—分组合作/角色扮演—知识后侧—评价总结”等六大阶段，以情境模拟、分组讨论、角色扮演等为主要手段。在此过程中所产生的电子档案袋作为成绩汇总、效果评估、巩固拓展的依据，针对电子档案袋反映的不同学生情况，有针对性地选择不同教学方法，实行分层教学，解决课堂问题。针对B的基础相对薄弱，学习动力较弱等现实，采取直观演示和现场教学两种不同教学方法。其中，直观演示教学由英语教师在课堂展示直观教具、诵读课本，使学生通过感性认知掌握课本知识。现场教学，就是模拟英语交际中的语言环境，将学生引入到模拟现实情境中。例如，在讲授西方餐桌礼仪时，组织学生模拟现实，进行礼仪教学，使学生掌握一定的词汇量和交际用语等。

2英语分层教学电子档案袋构建策略

2.1严格电子档案袋分类

高职英语分层教学中的电子档案袋包括教学、管理、科研等。以教学档案为例，高职英语教学电子档案袋内容分为：教学计划、教学组织、教学资源、教育改革和其他等类型。其中，教学计划，主要包括A班、B班情况，并依据这两个班级的现实，制定教学管理制度、人才培养方案、课程标准、课程评价等；教学组织，针对A班、B班情况准备教学文件、制定教学计划、安排教师、教学成果评价等等。教学资源，针对A班、B班现实情况，合理选择教材、题库等资源建设。教育改革，根据高职院校教育教学的实际，推动与之要求相适应的英语教学改革。

2.2明确电子档案袋要求

高职英语分层教学电子档案袋设计应符合以下要求：一是目的明确。设计高职院校分层教学电子档案袋目录、子目录，应以高职院校课程教学内容、教学目标为依据。二是操作性强。分层教学模式下电子档案袋应体现其“分层”特点，且具有相当的可操作性。既要突出教学大纲，也要突出分层分类，更要激发学生自主参与的积极性和主动性。三是内容多样。电子档案袋应收集不同层次中有关教学资料、学生课堂表现、能力测试等，电子档案袋内容丰富，形式上分DOC、PPT以及视音频资料等等。四是覆盖全程。电子档案袋应围绕英语分层教学的全过程，以学习为主线，包括课前、课中、课后电子档案袋资料的收集及其在教学中的应用，达到综合评估教学成果，全面评价学生情况，提高高职英语教学效果。

2.3规范电子档案袋归档

电子档案袋的归档内容、单位、保管期限和保管主体都应明确［5］。归档内容方面，包括A班、B班教学档案，管理档案和科研档案等。归档单位，通常以学科为单位。保管期限，根据高职电子档案袋内容及要求，分为永久保存和定期保存两大类。其中，教师情况、教材开发、教学改革等为永久保存。定期保存一般又分为10年、30年。电子档案袋保管应落实到科室、落实到人，每学期初，由学校统一制定电子档案袋归档列表，对电子档案袋分类原则、目录编码规范等统一要求，发放制式档案盒，要求学科或教研室做好收集、归档。

3英语分层教学电子档案袋应用困惑及对策

电子档案袋在英语分层教学应用中的价值和功能已为实践所检验［6］。但电子档案袋应用与管理也面临着一些现实问题，科学技术的进步，高职教育改革的深入，以及电子档案袋应用标准的不统一等，使得其应用过程中难免遇到一些亟待解决的现实问题。

3.1技术应用与师资保障

高职英语分层教学中的电子档案袋应用，需要互联网信息技术的支持［7］。只有充分的技术支持和保障，尤其是计算机技术、网络技术和服务器技术，才能解决电子档案袋应用于高职学生英语学习的现实需要。但从现实情况来看，高职院校电子档案袋推行的一大障碍是信息技术支持保障不足。此外，电子档案袋在英语分层教学中的应用，对英语授课教师的综合素质要求有所提高———不仅需要掌握英语教育教学的要求，还要掌握利用电子档案袋为学生创设愉悦学习环境的能力。在校学生的细分基础上，备课、评课的工作量激增，单纯依靠课堂教学无法完成，需要教师投入更多精力完成。

3.2评价交流与直接交流

电子档案袋应用于英语分层教学，其中，电子档案袋交流评价功能可对不同层级的学生英语学习过程进行全面、综合评价，但这种评价主要是在电子档案袋中完成，淡化了面对面课堂教学中的直接交流［8］。英语本身就是特别注重直接交流的一门课程，课堂上的及时评价交流，既是对课程本身交流评价，更是反映学生参与评价程度、学习态度和合作意识的综合评估。因此，要合理解决好电子档案袋评价交流与英语教学直接交流的关系问题。在应用电子档案袋开展分层教学时，要尽可能的组织、创造课堂直接交流的机会，安排时间，让全体学生参与期间，进行口头交流、评价，再利用信息网络进行互评和自评［9］。

3.3技术进步与教改现实

档案袋范文篇5

一、档案袋评价符合新课程改革的理念和目标

初中美术课程的基本理念是使学生形成基本的美术素养，注重发展的评价功能，旨在注重培养学生的综合素质，培养学生拥有积极的态度去学习，拥有较强的创新意识，进而奠定学生的终身发展的基础，激发学生学习美术的兴趣，在广泛的文化情境中认识美术，培养创新精神和解决问题的能力，为促进学生发展而进行评价。中学美术课程的目标是学生能够通过个人或集体合作的方式参与各种美术的活动，能够尝试不同工具、用身边容易找到和应用的材料进行制作，丰富自身的视觉、实践、人文、触觉、审美、愉悦等经验，从中体验到美术活动所带来的乐趣并且获得对学习美术的兴趣。通过对美术语言的表达方式和方法的了解，能够表达自身的情感和思想，美化环境与生活，激发自身创造能力，美术实践能力，陶冶高尚的审美情操，完善人格进而形成基本的美术素养。由于档案袋评价的目的是反映学生的进步，展示学生的作品，评价学生的状况，激发学生学习的兴趣，提升学生自信心，提高学生综合素质。因此，使用档案袋评价能够更好的达到新课程改革的理念与目标。

二、档案袋评价符合中学美术教学的特点

从2011年颁布的《义务教育美术课程标准》中对美术的课程性质所做出的详细的阐释中不难看出，课程标准中更加突出美术课程给予人的视觉形象，以及随之对其产生感知、理解与创造。美术是利用各种物质材料进行创造的造型的艺术，是视觉上的艺术，能创作出立体的或平面的视觉效果，美术课需要通过点线面，色彩明暗，构图空间和技巧等让学生在学习美术的过程中积累视觉的经验，通过不同的丰富的艺术语言使学生理解、感知美术的视觉性，展现美术的独有魅力，因此美术的视觉性是美术课程的重要特征。美术课程的重要基础是实践，我们要在美术课程进行过程中强调美术实践，以此来培养学生的实践能力和想象能力，教师在美术课程教学过程中，应当根据学生之间的差异性来设计适合学生认知规律的多种多样形式的实践活动。同时人文性能够体现美术课的内涵，教师需要在美术教学过程中教会学生如何认识、了解、表现、创造美术，要与学生共同挖掘美术的内在人文内涵。美术课程追求的最终目标即学习美术的愉悦性，美术课程是一个充满情趣、快乐的课程，通过美术课程的学习，学生应当在教师的正确引导下，对美术的学习产生兴趣，学生能够得到情感的抒发和能力的展示，进而达到全面发展，个性发展的理想状态。如此以保持与义务教育课程整体描述近乎一致。能够更加凸显美术课程的视觉性、实践性、人文性以及愉悦性的课程特点。档案袋评价，其所包含的学生作品，符合中学美术教学中的视觉性特点；参加活动的资料，符合中学美术教学中的实践性特点；教师评价、小组评价、自我评价以及家长评价，符合中学美术教学中的人文性特点；取得的进步，成长记录，符合中学美术教育中的愉悦性特点。

三、档案袋评价有利于学生全面和个性化发展

档案袋评价关注学生的发展过程，注重的是过程评价，通过教师评价、小组互评、自我评价以及家长评价，不仅体现了档案袋评价的人文性，有利于学生主动参与，进而提高学生学习兴趣，同时使评价更为公平、公正与客观，使学生真正认识到，并能够接受自己的长处与不足，进而使学生得到更好的全面的发展。由于档案袋评价的方式，是对每一个学生根据自身的发展所整理的记录，其中有每个学生对自身的学习制定的总目标、小目标等，因此，作为教师、学生及家长都能够有针对性的对其施教，如此因材施教，能够有效地促进具有极大个体差异的学生向自己学习最近发展区发展，对学生扬长补短，使学生不断完善自我，满足学生的个性发展的需要，最终达到全面发展。

四、档案袋评价可以弥补现阶段中学美术教学评价的不足

档案袋评价因其内容丰富，学校、教师、学生、家长可以通过其中丰富的内容比如照片、文本等各种形式真实地看到学生的发展过程。一张张绚丽多彩的照片，美轮美奂的作品，俏皮可爱的印章，亲切暖心的话语代替了冷冰冰的成绩单，学生和家长了解学生的学习状况不再只是局限于那个等第，而是通过档案袋评价的方式，能够清晰地了解到学生的学习情况，进步状况，甚至可以留作成为学生成长的珍贵资料，使学生和家长都能感受到原有美术教学评价所不能给予的学习与成长的快乐。

档案袋范文篇6

1临床教师教学评价现状

医学教育是根据社会需求来进行医药卫生人才培养的教育活动。随着社会经济发展，现代医学教育呈现出“三阶段、一体化、连续性”的培养特点，而以夯实“三基”知识为根本任务的本科医学教育，成为医学生具备毕业后深造、执业、实践等专业能力的重要培养阶段。为此，国家在临床医学专业本科医学教育标准中已明确要求，医学院校必须以有效的教学评价手段和教学质量监控机制，来确保课程计划得以实施、教学各环节能够正常运行。各医学院校基于此标准建立了各自的三维立体教学评价监控体系，以此规范教学各环节的管理、实现对教学质量的监控[3]，而承担着临床教学主体工作的附属医院，通常也以本院校的评教体系来考评临床教师的教学工作。但在实际工作中，我们逐步发现现有的教学评价形式仍不能完整、真实地呈现临床教师实际的教学能力，究其原因可能为：首先，现行的评价多为量化指标式评价，这类由工业主义量化管理理念引入的评价方式，虽然简便易行且管理规范，但在面对不同的评价对象时，其评价标准的设定往往趋于同一化，未能充分考虑评价对象的个体差异性以及评价学科的专业性、异质性和特殊性[4-5]；其次，目前对教师教学表现的评判多是基于其既往的工作表现，这种自上而下的评价过程，注重教师教学行为的最终结果以及后续的甄别、选拔和奖惩等工作，虽然评价结果也能督促教师本人及时有针对性地改进，却又忽略了教师的主体性和情感需求以及教师评价本身的发展与激励作用[6]；再者，当前教学工作完成与否及其质量高低的评判又常以教研室、教学团队为考核单元，这便使教师的个人成果被归入团队业绩进行统计，使个人成果与团队业绩的归属模糊化了，既不利于教师个人成果与团队业绩的细分和量化，也可能会间接影响教师参与教学工作的积极性和主动性，不利于其教学能力的提升。

2对教师档案袋评价的研究

随着教育教学改革的深入与发展，传统教师评价模式的局限性引起越来越多的质疑与不满，而体现着发展性教育评价理念的教师档案袋评价逐步进入教育工作者的视野。“档案袋”最初是艺术家用于保存自己的作品，后经美国斯坦福大学教师评价项目组在教育教学评价中的尝试应用，人们开始借助其作为评价载体和重要信息来源以促进和实现教师的终身学习与不断反思，而后教师档案袋的影响逐步扩大到全球多个国家和地区，逐渐成为教育管理体制中的重要评价工具[7]。与传统教师评价相比，教师档案袋评价可记录与反映教师重要的成长成果，在发挥传统教师评价优势作用之余还可补其短板，更注重管理性评价与发展性评价的相互渗透和补充，以折中的做法实现评价的导向、改进、监督、反馈及激励等作用，从而提高评价对象参与评价的积极性，真正引导教师向较高标准发展[8-9]。国外教育研究发现，教师档案袋评价是以教师表现作为评估基础，其档案袋的灵活性能与不同专业的特殊性相结合，在帮助教师进行反思性教学的同时，既提升了教学品质，也助力了教师的专业发展，充分体现了发展性教育评价的基本理念[10-11]。国内教育工作者在谈及教师档案袋评价时，也认为它作为一种评价工具，大大调动了教师的积极性，加强了教师的监控、调节、评价和反思等意识，有助于教师个人职业生涯的发展，是支持教师专业发展的一套工具和方法[12]。目前，国内有关教师档案袋评价的研究多是借鉴国外运用教师档案袋评价的成功经验，而对这些经验的研判可能存在不足或误解，建议教师档案袋评价的应用要结合自身特点，同时还要继续丰富相关本土化理论基础，以便这一评价工具能更好地为我所用[13-14]。

3应用于临床教师的教学评价

因职业角色的特殊与需要，医学院校附属医院的临床教师是一群承担着医疗、教学、科研三类工作于一身的非专职教师，虽为半路出家的非“科班”教师，但他们仍须同专职教师一样，按同一标准去完成分派的教学任务。为能实现个人教学能力的达标与进阶，他们只能将更多额外的时间和精力投入到自学教育教学专业知识以及提升教学技能中，但又因受到“一把尺子、一个角度、一种模式”评教体系的影响和制约，他们的主观能动性往往得不到很好的发挥，个人教学能力也较难得到客观、全面的评判，导致教师专业发展的个性化培养工作较难推行[3,15]。随着新一轮教育教学改革工作的不断深入，医学教育评价也随之发展并呈现出新的特点，这不仅对教学评价工作提出了更高的要求，也启发我们可以在现行的评价工作中引入新的评价方法和工具。将教师档案袋尝试应用于临床教师的教学评价，首先是因为它体现着“以人为本和以发展为核心”的评价观，注重和强调评价的育人功能，符合现代教育教学评价理念及教师评价的要求；其次是它在内容设置上的灵活性，能够将常规性内容与当前院、校两级师资队伍建设工作的要点内容相结合，为教师个人建立一人一面的专属档案袋，在完成教师日常教学及学习经验等各类别、多形式的资料收集后，让教师个人能积极主动地回顾自己在一段时间或某一领域的成长轨迹与变化，促使教师自身对个人进步的过程、特点、经验及教训进行总结与反思，以此来帮助教师认清自我、明确个人发展定位及挖掘潜能，从而助力教师个性化教学独创的形成与实现自身持续性的专业发展。与此同时，以档案袋收集的资料来连续、系统、分层次地展示教师在真实环境中的教学情况，不仅可以改变以往侧重于考核与管理的评价方式，帮助评价者客观、全面地评判教师的教学能力，也让教师深刻体会到评价活动和过程其实是自我展示的平台和机会，使他们从评价中获得激励和自信以及切实的专业帮助，也让教师的培养、激励和发展等管理环节变得更具可操作性[9,16]。

4结语

档案袋范文篇7

档案袋啊，档案袋，你可知那天当我喜滋滋地又完成了一篇习作时，你突然躲了起来，我翻箱倒柜也不见你的踪影，我心急如焚，难道你以为我是怕被老师批评才如此着急吗？不，你错了，其实不然，只因为你是我的无价之宝，我的至爱。我要将你永远地珍藏。

如此富有魅力的档案袋，操作起来并不复杂。

使用档案袋，首先是选择它，如果你是一个追求整齐划一的人，那么你就指导学生买统一的档案袋；如果你是一个崇尚多姿多彩的人，那么你就让学生根据自己的喜好准备档案袋。准备好后，就让学生们为它起一个漂亮而富有个性的名字。随着对档案袋感情地不断加深，学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。

接下来的日子里，同学们为了让自己轻飘飘的档案袋变得圆鼓鼓的，会在老师的指导下辛勤耕耘。档案袋中的文本类型也就随着丰富多彩起来。在写作上，有命题、半命题作文、自由命题作文、读后感、书评、影评、童话、书信、寓言、仿写、扩写、缩写、改写、课本剧、评书、配上文章的漫画、日记等等，应有尽有。还有摘抄、各类小报、预习本、存疑本、老师、家长、学生的评价材料等。难怪有些同学都把自己的档案袋，亲切地称作“百宝箱”。董小倩同学曾写道：“现在我拥有了自己的档案袋，这里面装的虽然不是什么珍贵的宝物，但却比宝物更珍贵，虽然不是什么美味的佳肴，但却比佳肴更味美。在这里我的思索和辛劳都化作了我的一篇篇文章，我的一个个‘？’渐渐拉直变作了‘！’。我好不容易一点一点积攒起来的小成果，虽然它的光芒不大，不过，我坚信，不久，它就会光芒万丈。”

档案袋在学生的手上，他们可以随时随地将文本装进去，教师一般一周或半月检查一次。督促学生不要丢失了自己的文本。

档案袋的内容多了，分类管理就必须跟上。学期结束就指导同学们按照作文类、摘抄类、小报类、评价类等装订。每类再细分，如作文类可再分成写人、记事、绘景、抒情等，也可从个人成长历程、个人情感历程的角度来分。同学都有自己的作文集、摘抄集、评价集，很多同学还打印装订成优秀作文专集，而且还给它们起了一个美丽的名字。有的同学用自己的画笔在作文里配上了美妙的图画；有的还把自己的照片配上文字贴在档案夹的封面上；有的还寄语档案袋，对自己提出了新的目标和要求。他们用各种方式表达着对档案袋的喜爱。

档案袋的运用使教师比过去任何时候都更关注学生所关注的，尽力为学生创设各种阅读、写作的情境，为他们搭建展示自我的舞台，不断让学生增加各种体验，在“做中学，学中做，在做和学中感悟和积累”，档案袋是一个忠心耿耿的记录者，学生们可以把自己的所感、所想随时地记录在档案袋里，哪怕是点点滴滴的。学生们更多地充分抒发了自己的真情实感，从而激发了他们写作的兴趣和创作的欲望。今年6月，我们针对“档案袋的运用对学生写作影响”，在初一（7个班267人）、预备（6个班174人）两个年级11个班级441名同学中进行了问卷调查，我们发现“对写作感兴趣”的人数由162到281，增加了119人，提高了27.07%.“无所谓，把它当作学习任务来完成”的人数由242人到125人，减少了117人，降低了26.54%.“

传统的作文批改，使教师望而生畏，致使一学年下来，只能写14、15篇大作文，八千字左右的写作量已经很可观了，而档案袋的运用使此问题应刃而解，它运用了开放性的批改方式，通过教师批改、全班批改、同学互批、自己批改、执教的两个班互批、家长批改或不批改等，大大提高了写作的效率，学生一学年的平均写作可达到70几篇，三万五千字左右的写作量。第一学期结束时，陈磊夫同学曾写道：“一本厚厚的档案袋，静静地躺在课桌上，这可以说是一种奇迹。回想小学五年的学习生涯，若把写过的文章加在一起，也万万不及现在的十之二、三的，半年下来，就有如此庞大的数字，质量也在不断地提高，过去想也没有想过。这都是看得见、摸得着的硕果。”这两个年级各个班级的学生作品多次在市、区获集体或个人奖励。

档案袋的运用不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展过程，充分发挥了评价的激励导向功能。王梦迪同学在《寄语档案袋》中说：“我非常喜欢语文课里的一项内容，那就是档案袋。它可以弥补我考试分数的不足，因为它记录了我学习成长的过程。”档案袋的评价由学生互评、自我评价、老师评价、家长评价等。在评价档案袋的过程中，它犹如一条流动的小溪，在同学交流、与父母、老师沟通中显出它的清澈、纯净。它联络了感情，产生了共鸣，加深了了解，切磋了知识，促进了反思。

档案袋范文篇8

关键词：教育评价改革；教学评价；过程评价；综合评价；增值评价；电子档案袋

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。按照这一改革要求，针对课程的教学评价，也应落实“四个评价”。目前，英语课程的教学评价普遍使用的是结果评价，过程评价正在兴起，增值评价和综合评价还在探索阶段。

1“四个评价”在英语课程的教学评价中的体现

1.1结果评价。从教学评价的角度，结果评价属于终结性评价（summativeassessment），指在课程结束后用于检查学生的学习成就和进步而实施的考试形式[1]。课程的期末考试、期中考试都属于终结性评价。终结性评价的主要目的是检查学生在一段时间学习之后的学习成就，结果往往会用于某种决策，属于高风险评价。因此，只进行终结性评价有可能会导致学生轻视平时的学习积累，过分关注考前临时突击以便考试过关。而且，终结性评价通常只以分数报告的形式呈现，缺乏详尽的有针对性的教学反馈。虽然终结性评价也可以形成性地使用[2-4]，但评价结果对教学的指导作用非常有限。终结性评价的分数报告可以提供与他人横向比较的信息，却不能提供学生本人纵向比较的信息，学生难以知晓自己的学习进展，教师也无法根据评价反馈指导教学。因此，虽然终结性评价可以用作选拔等的依据，但对教师的教和学生的学作用有限。1.2过程评价。过程评价即形成性评价（formativeassessment），不同于侧重报告学业成绩的终结性评价，形成性评价侧重促学效果[5]。形成性评价是在整个教学过程中由教师和学生制订学习计划和收集学习信息，进行反思，调整教学策略和计划，循环往复地根据信息改善教学的所有活动总和[4]。形成性评价的促学效果体现在整个教学过程中教师和学生的全面参与，学生的自主学习能力得到充分锻炼。学生不仅与教师共同协商自己的学习目标与成功标准，参与教师设计的课堂讨论和学习任务，还与同伴相互学习[6]。通过与教师和同伴的互动，学生明晰自己下一步要去哪里，现在在哪里，以及下一步要怎么走。在英语课程教学过程中，形成性评价要求教师和学生系统地收集语言活动中的学习证据，使用适当的评价工具，分析评价信息，再提供反馈，以调整教学过程，促进学生语言能力的发展[7]。布莱克等建议教师在课堂上实施形成性评价时可以从提问、反馈、同伴/自我评价、形成性地使用终结性评价4个环节改变传统的教学方式[4]。提问是形成性评价中非常重要的技巧，高质量的问题可以引发学生更积极地参与课堂讨论和思考，从而帮助学生澄清常见的错误认知或模糊概念。要保证学生充分地参与思考问题，教师必须提供足够的等待时间，同时教师要减少“yes”和“no”的问题，多转向“how”和“why”，以激发学生思考的意愿。提供反馈时，教师要注意反馈的形式：反馈要以引发学生思考和进一步学习为准则，纯分数的反馈不一定能引导学生关注学习内容，描述性反馈则能引导学生更多地关注学习内容本身而不仅仅是评价结果。同时，教师要注意反馈的时机：反馈太早，就剥夺了学生思考的机会；反馈太多，也取代了学生本身的思考。自我反馈和同伴反馈可以帮助提高学生的学习自主性和自我学习能力，在一定程度上减轻教师的工作压力。形成性地使用终结性评价可以最大限度地发挥终结性评价的作用，引导教师学会实施形成性评价[4]。1.3综合评价。综合评价（comprehensiveassessment）在英语课程评价中表现为综合素质的评价，是基于立德树人的教育根本要求，促进学生德智体美劳全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。教育部于2014年的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将综合素质评价分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养和社会实践5个方面。2016年，中国学生发展核心素养研究成果，将学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力概括为6种素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新）和18个要点[8]。为使核心素养的培养真正落地，2017年版普通高中各科课程标准均凝练了学科核心素养。其中，英语课程改革基于“依托英语活动把学生培养成具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”[9]的思路，将英语学科核心素养凝练为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4个要素[10]。每个要素又体现为8个维度：语言能力体现为感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建，文化意识体现为比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别，学习能力体现为主动与进取、监控与调适、选择与获取、合作与探究，思维品质体现为辨识与分类、分析与判断、概括与建构、批判与创新[11]。4个要素间相互渗透、融合互动、协调发展：语言能力是其他要素发展的基础，文化意识是其他要素发展的方向，思维品质是其他要素发展的动力，学习能力是其他要素发展的条件。从英语学科核心素养4大要素的复杂关系和丰富内涵可知，对核心素养的测评不能一蹴而就，应该贯穿教学过程的始终，应该体现在教学实践的各个环节。同时，根据2017年版《普通高中英语课程标准》的要求，英语课程的评价主体应多元化，评价形式应多样化，以更好发挥评价促进教与学的重要作用。1.4增值评价。增值评价（value-addedassessment）指使用学生长期的考试成绩来测量学校和教师教学成效的一系列统计方法的总和[12-14]。增值评价是一种更公平的评价方式，基础薄弱的学校和地区更赞成使用该评价方式[15]。增值评价有利于阻止学校对生源的争夺，鼓励落后学校迎头追赶，承认落后学校的进步，推进教育公平[16]。学生的进步情况可以借用增值评价的理念，以便给相关的学生、教师和学校的英语教学带来真正的影响。对学生个人而言，增值评价利于学生看清自己的进步，也能使由于英语教学资源缺乏、英语教师素养不足等外在原因和缺憾导致成绩落后的学生得到一定的补偿，大大增加学生的学习信心。对教师和学校而言，不用整天抱怨由于不均衡的生源分配导致学生起点低，无法赶上起点高的班级和学校。由于增值评价的使用，教师和学校愿意根据学生的实际学习状况，帮助学生重拾信心，学会如何学习英语，提高英语交流能力。增值评价也可以形成性地使用，学生短期明显的进步可以记录下来，给予奖励，鼓励学生在意自己的点滴进步，获得更多的成就感。学生间的反思和分享也有助于构建安全和谐的学习氛围，有助于形成性评价的有序开展[4,17]。

2在英语课程的教学评价中落实过程评价和综合评价的手段——电子档案袋

档案袋是学生有目的地收集、选择和整理自己的学习作品，以说明他们在一个或多个方面的努力、过程和成就。随着现代信息技术的发展，以及网络和电子产品的盛行，电子档案袋评价日益受到青睐。电子档案袋的学生作品可以是音频、视频、图片、文本和超链接形式，不受时空限制，且作为“网络原住民”的学生更习惯使用电子档案袋[18]。电子档案袋储存的都是活生生的学习和成长证据，因而电子档案袋评价的效度和信度比一般的纸笔考试结果更为可靠[19]。值得注意的是，除存储学生的学习作品外，电子档案袋的关键特征是学生对其单个作品和整个学习过程的反思，理解学习的全景，从而更深层次地投入学习。使用电子档案袋，学生需要主动参与英语学习的整个过程，在教师的指导下，制订个性化的学习计划和成功标准，收集学习证据，对照成功标准进行自我评价和同伴评价，再结合同伴反馈和教师反馈进行学习反思[4]。学生使用电子档案袋的过程，集中体现了形成性评价中的4个关键环节：确定学习目标、收集证据、解释证据和作出反馈[20]。因此，电子档案袋是实施过程评价的有力工具。使用电子档案袋可以锻炼学生进行自我评价。学生在学习过程中参照自己制订的学习计划和成功标准进行自我评价，评价自己的学习目标是否达成，对照成功标准是否还有差距。从学习计划的制订到自我评价的实施，学生基本上独立完成。因此，使用电子档案袋能够提升学生的自我评价能力，进而提升学习自主性。使用电子档案袋还可以锻炼学生的反思能力。缺少反思的电子档案袋仅仅是储存学习证据的工具，电子档案袋备受推崇的主要原因在于其促学效果。学生借助档案袋里的学习证据，结合教师和同伴反馈，反思自己整个学习过程中的表现，以便决定下一步要去哪里以及如何去[21]。反思之后，学生的学习进入下一个循环，如此循环往复，直至教学过程的终结，保证学生在整个学习过程中的参与度。与此同时，电子档案袋还是实施综合评价的有效工具。使用电子档案袋，学生可以更加全面地收集整理学习证据，进行全方位评价。如前所述，英语综合评价涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力4大要素的丰富数据，电子档案袋可用于收集和存储这些方面丰富多样的证据。基于多维度的学习证据，学生开展自我评价和同伴评价，进行横向和纵向比较，找出自己的优点和缺陷、成就和遗憾，进而找到未来学习的希望，建立学习自信心。借助电子档案袋，学生可以更便捷地与同伴和教师互动[22]，及时接受同伴和教师的反馈，进而更深入地融入学习，更全面更完整地认识2020年第9期自己。借助电子档案袋，教师能够查询学生个人和群体的学习状况，获得全面的教学反馈信息，反思和调整英语教学行为，不断提高自己的英语教学水平。借助电子档案袋，教学管理部门能够获得更为宏观的班级、学校和校际的英语课程标准执行情况，改进教学管理，不断发展和完善英语课程，促进英语课程和教学改革。使用电子档案袋可采取以下6个步骤：识别电子档案袋的目的和重点、计划电子档案袋的模块、设计电子档案袋评价方式、准备指导学生、计划如何核实电子档案袋评价和正式实施电子档案袋评价[23]。其中，共同的评价素材、评价标准和评分员是影响电子档案袋评价信度的关键因素[19]。总之，电子档案袋不仅可用作储存形式多样的学习证据的工具，更可作为学习工具[24]，成为促进学习的评价方式。电子档案袋的使用与学生的整个学习过程完美融合[25]，从而促进实施过程评价。电子档案袋也利于综合评价的开展，电子档案袋能够存储多维度的学习证据，学生通过自我评价和同伴评价，结合同伴反馈和教师反馈，分析自己的优势和弱项，切实地找出未来的努力方向，成为学习的主人。

3结语

档案袋范文篇9

一、“说、上、评”教研，深入扎实有效开展

1、完善教科研机构和组织实施

各教研组继续学习和实施学期初制定的《济宁学院第二附属小学关于公开教学活动的规定》。在教研和公开教研活动中严格按照《规定》执行。

2、扎实开展“说、上、评”校本教研活动。继续与统评课相结合，学期每位教师上一次教研课，按照“说、上、评”教研流程，每位教师积极参与，努力做到扎实有效开展，提高了课堂教学效率。

3、各教研组总结校本教研经验。

“说、上、评”校本教研活动扎实有效开展，开创了校本教研的良好形式和新思路。开学初重新划分了教研组和活动地点，跟组领导和教研组长严密组织，呈现了校本教研的良好氛围。两次召开校本教研工作会议，落实学校校本教研工计划，每周三的校本教研活动扎实有效开展。

各教研组活动有计划和总结、校本教研活动记录。感悟课堂，呈现精彩瞬间。每位授课教师有精心的说课和备课，课后有反思，教研组听课教师也都有精彩的较高质量的课堂教学评析。语文组开创了评课的集体、分组评课的新形态，评课有及时的反馈，集体共享，集体提高。各教研组计划有深度，总结全面有提升，为今后的校本教研工作提供了卓有成效的经验。

学校教科研工作的目的是提高教学效益，科研工作的着眼点应该在课堂上。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去，在实践中研究，在研究中反思。积极引导教师在教研组中主动、有效地开展研讨活动，通过开展集体备课和上课、听课、评课等，着力在课堂中发现问题，解决问题。围绕研究课题，在课堂教学中落实研究方法和策略，检测研究成果。

本学期教研活动开展的比较扎实、有效，研讨氛围比较浓厚，各组每位成员都经历了磨课的历练，尤其在能手、省级优质课开课活动中，各组成员积极观摩教学，课后反思与评课并重，为教师们搭建一个进行专业切磋、协调和合作、共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的平台。老师们也在这种研讨氛围中共赢、共进。

二、利用教师个人学校博客群和个人博客，进行学习和成果展现

本学期每位教师建立了自己的博客，并通过学校网站的管理功能组成济宁学院第二附小教师博客群。教师在网路中学习和转载，在写博文中梳理自己的教学实践经验，部分教师可以见得展现了自己的某些成功的教育教学策略和思想理念，并且进一步得到提升，那将是个人的教育教学智慧的结晶。教师发展处在期中和期末对教师博客进行了两次查核与评阅，期中只做统计，期末进行了优秀博主评选和优秀博文评选。其中张吉路、郭峰、付云英和李冬梅被评为优秀博主，郭峰：《校园文化建设在张扬的思想和固有的间展开》；张吉路：《草根研究让档案袋实践活力无限》孔庆龙：《在尝试中前行》石欣勤：《为“晨诵”“午读”“暮省”拍手》董芳：《行在路上》王茜：《铸刚毅品格，做少年君子》五年级活动方案党明华：《音美结合，让音乐课丰富起来》付云英：《思维之花在生活“联姻”中绽放》张伟：《运用多种方法，提高学生解决问题的意识和能力》周传梅：《和谐社会，教师的责任》张凤霞：《期末复习不再乏味》毕秀芳：《快乐的赛字课》蔡金华：《“爱”字入手，“管”字结合》等被评为优秀博文。

三、借助LDC,拓宽校本教研新思维

1、参与主办了LDC教师学习和发展共同体“档案袋项目”会议。

2010年4月3日--4日，LDC国际合作项目档案袋伴我学工作会议在我校召开，会议有内蒙古、武汉、济南、青岛等地合作联谊学校教师和我校部分教师参加，来自加拿大著名华人商界领袖蔡宏安先生，北师大教授赴加访问学者康长运博士，省教研室小学部主任徐云宏，武汉大方学校余思非校长、郑州师范学院张军教授、济宁学院彭兴奎教授、刘运涛老师参加会议。这次会议是为加强“鲁三角”和武汉大方学校校际联盟的一次重要活动，是康博士为促进我校教师水平提升、提高我校办学水平的一次重要活动。

为了圆满完成这次活动内蒙的王凡莲老师、周宏芳老师和郭小叶老师付出了很大的心血。无偿地为我们提供讲座，给我们提供了很好的有价值的案例。让我们后行者少走弯路，在致以感谢。

（一）、此次会议任务有五个方面：加强“鲁三角”校际联盟，为今后校际合作达成共识。让我校部分教师了解LDC组织，了解“档案袋伴我学”项目。建立与武汉大方学校的联系，商议“孔子故里游学”方案。与各位专家和贵宾商议学校发展项目，进一步提升办学品味和层次。通过参与活动让学校教师深入体验了解LDC组织的核心理念，将这一理念与学校特色相融合，并深入到学校管理、教研活动、教学和班级管理中。

（二）、本次活动的成果

经过近两天的活动，远远达到我预期的效果，活动取得圆满成功。这次会议成果有三个方面：研讨、交流、分享中让我们更深层面上了解档案袋。认识到档案袋作用。档案袋改变了学生、改变了老师，也改变了学校。档案袋是一个过程，过程中看到变化；档案袋是一个反思，反思中得到了提升，档案袋还是一个总结，总结中达成目标。在实施过程中，重要的是行动，要从小处入手，绝不可贪大求全；重要的是反思，要不断的调整修正；重要的是分享，要通过各种形式和活动加强沟通和协调。更为重要的是，从内蒙的这几位老师我看到他们对教育的信念、有了信念才会有思路、措施和方法，最后才能取得成绩。

活动过程中让我们体验了LDC的文化，原来研究可以如此进行，原来研究会如此快乐，原来我们的职业是这么的幸福，原来老师在教学中创造了这么多的智慧成果。我在思考，这种文化背后的核心理念是什么？快乐理念、草根的理念、尊重的理念、分享的理念。儒家文化与现代小学教育相结合的特色发展路子，两个方面任务，如何传承儒家文化是一个方面，另外非常重要的是如何体现教育的时代性。这次活动让我找到了路子，让LDC的文化渗透到学校生活中。

这次活动还远远超出了活动研讨内容的本身，活动让我们加强了校级联系，加深了研伴的友情，在路上，有了朋友风景才如此美好。

活动虽然结束了，但我们征程才刚刚开始。相信，有了康博士的引领，有了各位贵宾的支持，有了我们不懈追求的精神，我们一定会走的更远。

2、LDC式教研活动，注入教科研新活力。

5月28日，围绕两岸教学交流活动，我们分语文、数学、英语三大组进行，其他组老师自选参加这三组活动。议题：语文：1、课堂中我们的学生存在的问题（在我博客里有一些想法，你可以先看看参考一下）2、交流活动中哪些课是我们可以借鉴的。3、语文课要向哪个方向走。4、我们试行的教研组简报制度怎样实施。数学、英语：议题同语文2、3、4。方式：采用LDC的会议模式，会前布置议题，会上进行分组讨论，会后形成策略及简报。各组召集人（主持人）：语文：张凤霞、蔡金华、毕秀芳（可以每人主持一个主题）；数学：付云英、徐瑞；英语：孔慧源。学校领导：李校长、苏明、陈皓参加语文组；高喆参加英语组；王洪剑参加数学组。

6月9日，全体小学部教师在仁爱厅进行了专题校本教研“知行统一，学思结合在课堂教学中的应用”。教研分语文、数学、英语、音乐、科学和品德六个学科进行，各组分工明确，畅所欲言，就学科教学中如何运用“知行统一学思结合”展开了卓有成效的策略研究。以下人员代表小组作研究成果回报：王洪剑谈在数学中的应用；张凤霞作“大胆取舍，以读为主，注重积累，课外延伸”的策略报告；石欣勤作“主题阅读之路”应用报告；孔慧源作“学科融合”研究报告；陈士真和王海运谈了“知行统一，学思结合”在科学和品社课中的应用。这些策略研究和报告具有很高的实践价值，为我校编写《儒家教育思想和分层目标教学》这本书提供了很好的理论资料。我校校本教研再上新台阶。

3、6月25日，在张吉路主任的主持下，我校召开了“LDC教师合作和发展共同体”——“鲁三角”联盟第四期网上论坛。本次论坛的主题是“我行我思觅精彩”。各位研伴围绕以下两个话题：1、怎样运用档案袋促进期末的高效复习？2、档案袋如何让暑假生活更精彩？进行研讨，大家畅所欲言，各抒己见。智慧之花悄然绽放，花香四溢，沁人心脾。本次网络论坛，附小和内蒙古鄂尔多斯东盛区、济南韦二路小学、青岛福州路小学共十五位老师参与，气氛热烈，合作与发展共享。这次网上论坛，是我校校本教研带动兴师兴校，铸就名牌的又一飞跃。公务员之家:

四、以活动推进校本教研，锻炼教师队伍

档案袋范文篇10

【关键词】合作学习；读写结合；过程性写作；教学实践

一、合作学习的概念和意义

合作学习是一种以同伴之间的合作互动活动为主体进行的一种目标导向活动，它以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式（王坦，2002），由教师分配学习任务和控制教学过程，在应用过程中科学分组，合理分工、明确个人职责，有效的进行教学监控和评价，从而促进学习者的个性、内在动机、个人发展和团队合作意识和个体责任感的形成（邓毅群、朱军平，2010）。自20世纪80年代末90年代初开始，我国开始进行合作学习的研究。在大学英语阅读、写作、口语、视听说、词汇、文化教学中都有合作学习的应用和探究。陈平平通过在英语阅读课上做“自选式阅读”和“统一式阅读”的合作学习尝试，提出一种服务于外语阅读教学的交互式小组学习模式的构想（陈平平、花亮，2009）。在英语写作教学中充分应用合作学习理论，可以为学生提供相对轻松和不受威胁的环境；以学生为主体的合作写作课堂可以激活学生写作的内在动机，调动他们写作的积极性，让学生在合作中体验成功，从而达到提高学生的英语写作能力和写作水平的最终目的（邓毅群、朱广平，2010）。

二、读写结合的应用

高校英语专业阅读课程面临学生英语基础参差不齐、授课班级学生人数多、英语阅读课学时少的问题。大部分教师更多关注对学生阅读技巧的培养，这与真实阅读环境下的阅读活动有所差距，缺乏真实性（杨吕娜、武尊民，2017）。要更好的实现英语阅读课程不同层次的教学目标，就要改革英语阅读课的教学方法和手段，例如采用分组教学方法，建立第二课堂，建立科学的测试考核体系等（尤广杰，2017）。写作和阅读拥有相同的关键性的认知机制，二者相辅相成，相互提高。广泛的阅读使学生获得大量的语言材料输入，潜移默化培养学生的英文思考和写作习惯；写作是语言输出的重要方式。学生在大量阅读的前提下进行写作，阅读材料会从语言及篇章、观点及态度、例证及细节等影响和辅助学生的写作，从而降低学生的写作焦虑，增强写作自信。概要写作是在正确深入理解文章的基础上，用自己的语言将原文的主要观点和重要支撑细节进行高度浓缩，并有逻辑的组织在一起的过程。概要写作兼有语言知识技能的输入和输出，对学生进行概要写作训练可以培养学生高层次的阅读理解能力和逻辑思维能力。

三、过程性写作

从结果性写作到过程性写作的转变，是教师和学生角色的转变，也是评价方式的转变。在结果性写作中，教师是写作技巧的讲解者、写作任务的布置者和评价者，整个过程以教师为中心，学生被动得完成任务。过程性写作关注学生写作的全过程，它以学生为中心，强调师生的互动和交流；它既关注学生的写作现状，也让教师在学生的写作过程中总结问题，及时给出有针对性的反馈意见，从而指导学生向“最近发展区”努力。与传统的终结性评价不同，过程性写作采用过程性评价，学生在过程性写作中的每一环节都纳入评价范围。具体来说，在过程性写作中，学生在深度阅读的基础上对写作内容进行构思，列出写作提纲，进而写出一稿，结合自评、同伴互评、老师评价给出的反馈，进行修改加工，最后完成终稿。将学生在整个写作过程中的讨论、思考、修改、反思记录和提纲、一稿、二稿等整理到档案袋里，教师对之进行综合评价。形成性评价和过程性写作的有机结合，可以使学生获得更多写作和评改的机会，增强学生的写作自信心和写作热情（郭锦辉，2008）。档案袋过程写作法让教师和学生得以追踪学生写作能力的历史、现在及将来可以达到的水平，为教师和学生科学有效的分析和自省现状与问题提供了历时性的数据资料，具有一定的借鉴作用。

四、合作学习与读写结合的具体教学实践

基于以上理论研究，笔者在自己所教的《英语阅读四》课程实施教学改革。《英语阅读四》是英语专业的专业必修课，也是使学生大量接触英语读物和提高阅读能力和对文本鉴赏力的一门实践基础课。课程的主要特征体现在“泛”和“读两方面，旨在培养学生能顺利阅读并理解语言难度较高、内容广泛、体裁多样的文章；掌握并运用各项阅读技能，从词汇，语境，句子，段落，篇章等不同层面进行语篇分析，也能根据所读材料进行一定的判断和推理，既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系等。《英语阅读四》课程教学周期为15周，每周2学时，共30学时。课程使用教材为王守仁主编的《泛读教程》第四册，全书共15单元，平均每单元课文为1314字，文章生词和专业词语多，句子长且结构复杂，内容涉及广泛。整体阅读难度属中等偏难。笔者在以往的传统教学中发现，受限于学时紧张，课文长且难的原因，仅靠教师对课文的粗略讲解，无法检验对课文的理解程度。教师也曾要求学生在学习完每篇文章后独立进行概要写作，但在批阅中发现学生的概要存在诸多问题，如语法错误、重要信息点遗漏、逻辑混乱等。尽管笔者针对这些问题给学生一一提出，学生在后续写作中依然会重复这些问题。其次，教师每学期要批改80名学生的10个单元的概要写作，共800多篇，任务繁重。尽管笔者会认真批改每位学生的概要写作，并鼓励学生结合教师批改意见对自己的概要写作进行修改完善，但是鲜有学生这样做。为了更好的发挥概要写作“以写促读”的作用，降低学生的写作焦虑，充分调动学生的写作积极性和自信心，增进学生的团队协作与交流，笔者在2019-2020-2学期实施以合作学习和档案袋过程写作法为基础的英语概要写作改革实践。两个班共有学生80人。课程设置在大二下学期。受疫情影响，本学期的教学采用的是线上与线下相结合的混合式教学模式。线上直播课上，教师会根据大家的预习反馈，对文章进行有针对性的讲解和疑难解答，并结合单元主题做阅读拓展；线下学生以小组为单位对文章进行概要写作。笔者在学期初将全班同学每五或六人分为一组，并告知学生本学期的概要写作采取“档案袋过程写作法”，以小组为单位进行撰写。在学期第一节课上，教师详细介绍了档案袋写作的具体内容和实施步骤，以及对小组档案袋过程写作的评分标准。每单元的小组概要写作满分100分，其中档案袋材料的完整度占50%，概要终稿占50%。概要从语言、内容、逻辑三方面进行评价。小组整体档案袋过程写作表现即为每位组员的表现，各组员得分一样。具体来讲，每单元学习前，小组进行角色分工，决定本单元概要写作的主笔同学。“主笔”一职由组员轮流担任。在学习分析完每单元课文之后，各小组在小组微信群里进行讨论，总结各段落的中心大意和主要支撑细节，进而列出文章大纲；然后，本单元指定主笔同学写出概要一稿，并发给其他组员，组员结合评分标准对一稿进行修改。主笔同学结合每个同学的修改意见，对一稿进行加工，形成二稿。小组长将讨论记录（截图形式）、大纲、一稿、组员修改记录、二稿等材料上传到教学平台，教师依据评分标准对各小组的档案袋进行打分，并对档案袋的材料和二稿的内容给出反馈意见。小组结合教师的反馈意见，对二稿进行完善润色，形成终稿。教师对各小组最终的档案袋进行评分，即为各组员得分。

五、改革成效

通过对两个教学班80名同学共13个学习小组的学习档案袋进行初步分析，并对部分同学进行一对一访谈，笔者发现：1.学生团队协作意识增强。疫情期间，自实施与合作学习相结合的档案袋过程写作以来，每个学习小组每单元的微信讨论和线下撰写时间平均在2小时以上。各组组员一起讨论文章主旨、各段落中心观点及支撑细节、篇章逻辑顺序等。在讨论过程中，大多数学生积极参与，贡献自己的想法和思路。每单元主笔同学也表示，不再像之前那样对概要写作充满焦虑和恐惧了，现在写概要时更加自信、高效，思路也更加清晰了。因为档案袋的评价关系到每一位组员的得分，大家的集体荣誉感都被激发出来。如一位同学在访谈中说，“在经过第一单元75分的打击，我认识到要尽自己最大的努力去参与到讨论中。现在，我们组在每一单元的Summary讨论时都很激烈，很认真。我非常乐意去分享自己的观点。”2.概要写作质量提高。从各小组的档案袋的组员修改稿可以看出，组员在对一稿进行同伴互评时，都会按照评分标准，从语法、语言和逻辑三方面进行修改。一些学生自己发现不了的语法问题，其他同学能够敏锐地发现并作出修改；为了避免直接引用原文，学生有时要将原文的某些关键词作替换。在之前的独立写作时，学生总是绞尽脑汁而不得；如今，大家在讨论的过程中总能思维碰撞，灵感爆发。在对关键句进行转写时，也不再觉得特别困难。如一位同学在访谈中所说，“以前自己独立写Summary时不知道自己概括的是否全面，用词是否恰当，有些错误自己检查不出。现在小组一起写Summary，由于关系整组的分数，都会认真很多，听课也会很认真。大家通过修改讨论可以接触到更多的概括分析思路，取长补短，精益求精。”教师在批改各组概要写作档案袋时，常常被大家长长的讨论截图和密密麻麻的修改记录所震撼；整体来讲，各组的概要二稿和终稿存在的语法问题有所减少，语言组织更加完整准确。3.学生写作能力和阅读理解能力有所提高。小组写作一起讨论、修改和撰写Summary，不知不觉中，学生在语言组织、语法和逻辑上有了提高。主笔的学生从大家的修改意见中发现自己在语法、语言组织上存在的问题，其他同学也会有意识的去理解和分析一稿的写作思路和遗漏缺陷。大家讨论文章提纲的过程，也是深入理解文章内容的过程；在对一稿进行同伴互评的过程，也是对文章主要内容重新梳理的过程。当最终形成终稿时，每个同学都会对文章的每个重要点及细节等了然于胸。小组一起反复研读文章结构内容，剖析文章不易理解的长难句，这些都在一定程度促进学生的理解能力和批判思考能力。

六、结论