环境实训总结范文10篇

时间:2024-05-11 15:58:53

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环境实训总结

数控加工实训教学论文

摘要:数控加工课程的实践性较强,在实训教学中有必要性引入项目教学法,以强化理论知识与实践操作之间的联系,引导学生自主完成项目任务,培养学生职业技能和职业素养,实现数控加工课程的教学目标。本文对数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值和实践策略进行分析探讨,期望对培养技能型数控人才有所帮助。

关键词:数控加工;实训教学;项目教学法

1数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值

项目教学法以结合教学内容与生产实际的项目任务为载体,由教师负责指导、学生自行完成项目的一种教学方法。将项目教学法应用到数控加工实训中,可促使该门课程理论与实践的紧密结合,具备极高的教学应用价值,具体体现在以下方面:1.1有利于满足数控人才培养需求。我国对数控人才的需求始终保持在一个比较稳定的状态,数控人才的独立操作能力是用人单位比较关心的问题,同时也是用人单位对数控人才最为基本的要求。鉴于此,学校在数控加工实训教学中,应对学生的主体地位予以重视,并通过项目教学法的有效植入,让学生对专业知识和技能进行自主探究和学习,从而达到训练学生独立操作的目的。整个项目从信息的收集到方案的设计、实施,直至运作评价全部由学生自行完成,可为其今后上岗操作打下坚实的基础。由此可见,项目教学法的植入有利于满足数控人才的培养需求。1.2有利于激发学生参与实训的积极性。实训教学的最终目的是让学生通过实践操作,巩固课堂所学的理论知识,学生在实训中需要反复地练习,整个过程较为枯燥。而项目教学法的植入,除了可以使学生自主掌握学习节奏之外,还能使其独立完成模拟的项目,在这个过程中,学生能够真实体验到数控加工操作,有利于调动学生参与实训的积极性。1.3有利于模拟真实生产环境。项目教学法是依托一体化的教学环境展开的,通过对生产现场的模拟,以及各个区域的设定,来实现教学目标。当学生在这个环境当中进行实训课程的学习时,仿佛置身于企业的生产现场,由此可以使学生将理论知识与实际紧密地联系到一起,从而真正意义上地实现了理实一体化教学。项目教学法是对数控操作环境的模拟,这样能给学生带来真实的体验,在辅助教学的同时,能进一步提高学生的综合能力。1.4有利于提高实训教学效果。对于数控加工专业而言,其最终的目标是将学生培养成能够独立上岗操作的技能型人才,正因如此,实训成为该专业的重点课程之一。由于实训课程具有实用性和实践性的特点,所以在教学过程中,进行项目练习是必然需求。虽然采用单一的操作实训也能使学生掌握数控加工的操作要领,但效果却并不明显,并且也无法使学生对零件加工的操作流程进行有效地控制。同时,单一的操作实训,过程比较枯燥,时间长了,会使学生产生厌烦的心理,会影响教学效果。项目教学法的植入,可将在课堂所学的知识串联起来进行实训,由此可使实训教学效果获得显著提升。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的实践策略

2.1项目准备。在数控加工实训项目的准备阶段,教师要根据教学内容设计项目,确保项目任务与生产实际相联系,既能够满足学生提高动手实践能力的需求,又能够巩固学生对已学知识的理解和应用。在确定实训项目的情况下,教师可先向学生出示一件具有应用价值的产品,激发学生的兴趣。之后,将学生分成五人一组的实训小组,要求实训小组利用数据车床完成对产品的加工。实训小组要分解项目任务,分别完成产品草图绘制、加工工艺制定、加工程序优化、加工方案实施等任务。2.2项目实施。在确定数控加工实训项目之后,学生要围绕项目目标制定生产加工计划,分析图纸中的内容,明确具体实施步骤。实训小组要对零件图进行识别,确定加工工艺,选择所需的加工设备、耗材,在模拟仿真的环境下进行下料加工,在完成加工之后检测产品质量。在项目实施过程中,要求学生按照加工工艺流程进行规范操作,若发现问题可通过小组讨论或请教教师共同解决问题,培养学生差错纠正能力,使学生形成良好的职业习惯。2.3项目总结。项目总结分为学生总结和教师总结两个部分:学生总结由各小组组长在完成项目后总结重要环节的内容,包括项目执行依据、项目操作方法、项目工作结果等,并对这些重要知识点做好记录。小组内的成员要共同分析项目实施的不足之处,对小组组长的总结进行补充和完善,进而提高学生自学、自评、自律的能力;教师总结由指导教师完成,教师可向每个小组下发一份实习作业活页,内容包括实践图纸、理论依据、操作步骤、材料记录、实训体会等方面,要求小组学生完成实习作业活页的填制,在此之后由教师进行总结。通过的教师总结,帮助学生梳理数控加工知识与技能,使学生能够将实训中获取的知识与技能应用到生产实践中。2.4项目评价。在项目教学评价阶段,教师可采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式,确保评价结果客观、公正、全面。在学生自评和互评中,要求学生分析自己的不足,总结经验教训。在教师评价中,教师要根据学生完成项目的情况,综合性地评价学生的知识水平、加工技能以及情感态度,全面考察学生的思维能力、动手实践能力和自主学习能力,使评价结果能够如实反映学生的职业素质,给予学生一定激励,使学生体验到完成项目的成就感。

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职校钳工教学存在的问题与改进分析

摘要:教育一直在我国备受关注,通过科学有效的教育能够培育出一批又一批优秀的人才。职校一直是培养人才的重要场所,肩负着培养人才的重要使命。职校所培养的人才大多都是应用型、技能型人才,能够很好地满足行业企业对于人才的需求。本文基于职校钳工教学存在的问题分析,针对性地提出切实可行的解决对策。

关键词:职校;钳工教学;问题分析;改进策略

1职校钳工教学存在的问题

1.1教学工具较为简单。钳工专业的实践操作性极强,学生在学习的过程中需要将已经学习到的理论知识转化为具体的操作,在操作过程中需要使用大量的工具。先进的工具能够有效激发学生的学习兴趣,但是目前许多职校所使用的工具过于简单,种类比较单一,如钳台、锉刀、钢尺、锤子等,学生对这些钳工设备和工具没有好奇心,缺乏求知欲很难激发学生的学习兴趣。1.2教学环境不佳。学习环境对学生学习效率有着极大的影响,良好的学习环境能够有效调动起学生学习的积极主动性,但是如果学习环境较差,将会严重影响学生的学习效率。目前部分职校的教学环境较差,在开展教学过程中会有锤击铁块、锉削、锯削等操作噪音,使得学生的精力无法集中,学生学习质量随之下降。1.3理论知识和实训不符。学生在学习的过程中很容易感到疲惫,从而影响学生学习效率,同时学生在具体理论学习与实践操作过程中很容易感到枯燥乏味,不愿意深入去学习知识点,学生对教师过于依赖。钳工课堂的理论知识必须要和实践融汇贯通,这样才能达到培养人才的效果,但从当前的实际发展情况来看,部分职校的理论知识和实训严重不符,严重影响了学生的学习效果。

2提高职校钳工教学质量的策略

2.1转变学生固有的思维。如今很多学生对钳工专业并没有形成正确的认识,认为在这日新月异的高科技时代钳工没什么技术含量,且钳工劳动强度大,工作较苦、效率低,学了将来也没什么用武之地,部分学生甚至还会从心理上抵触该专业,因此学生很难积极主动地去学习相关知识。面对这样的问题,教师应该对学生的固有思维进行转变,让学生正确认识钳工专业。在教学过程中,教师可以将多媒体技术充分应用在内,为学生搭建一个他们乐于接受的学习平台,让每个学生都积极主动地参与学习中,调动学生学习积极性,激发学生求知欲。实训指导教师在实训开始前让学生上网观看《大国工匠》对学生进行专业思想教育,培养工匠精神。虽然机械加工代替了很多手工加工但对于机械加工,方法不适宜或难以解决的场合还是要钳工来完成,如机械装配、研磨、刮削和划线等钳工作业;某些最精密的配合表面、量具、模具和样板,仍需依靠钳工的手艺进行精密加工;在单件或缺乏设备条件的情况下,采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法;某些精密修配、机械设备的安装调试、维护保养以及设备的技术改造等更是离不开钳工,强调钳工在实际工业生产还起着不可替代的作用。2.2加强钳工实训过程的指导力度。教师在学生学习过程中扮演着十分重要的角色,应该对学生进行正确地指导,尤其是要加大实训过程中的指导力度,指导演示动作的准确性直接影响到实习教学效果。指导者的操作姿势、动作和操作步骤要正确、规范,要尽可能地按照最佳操作法和安全技术要求进行一招一式的分解演示给学生,让学生可以按分解动作进行练习,千万不能把不符合安全技术要求、不规范、不标准的操作动作和姿势教给学生,学生一旦第一次看到了错误的动作并且把它给记住,那么在以后的操作中将很难改正,也不能填鸭式地把所有操作姿势和动作不进行分解一下子全部教给学生,学生会觉得这些操作很复杂、很难不利于学生掌握。对于学生的一些操作错误应该进行及时地纠正,对学生的操作行为进行严格规范;在对一些学习能力较弱的学生进行指导时,教师应该给予更多的耐心和帮助,首先让学生掌握最基础的内容,然后在此基础上进行提高,通过循序渐进的方式帮助学生建立学习自信心,以便更好地学习相关内容;教师可以在实训课上与学生进行深入地沟通和交流,就某一问题展开激烈的讨论,通过这一过程,学生和教师之间的距离会不断拉近,同时也能让学生体会到学习的乐趣,提升其课堂参与度。2.3课题合理设置。在设置实训课题时应适当增加实训课题的趣味性,激发学生的学习兴趣,以调动学生在实训的积极性,如开始实训时可以让学生制作小锤子中间加入一些传动型、转动型趣味课题。实训也要遵循循序渐进的原则,按照学生的认识规律和接受能力,由简到繁、由易到难地进行实训教学,把实训教学过程分解到若干个课题,并按照每个课题的要求指导学生,步步为营,扎实熟练。只有循序渐进地进行教学,学生才能顺利地进行学习,也能增强学生的自信心,提高他们参与实习的积极性。2.4重视钳工实训的检测和总结。如果没有实时检测和课后总结,会严重影响学生的学习效果,一节课下来,学生可能并不知道重点和难点在哪里,即使知道也不了解自己掌握得怎样,但是通过实时检测可以及时了解学生加工的质量和进度等实习情况,激发学生实习热情,提高他们学习的积极性和技能水平,课后总结的方式对重难点知识进行点评和概括,可以帮助学生更好地掌握知识点,同时也能够做到查漏补缺,及时了解学生本节课的学习情况和对操作技能的掌握情况,并根据学生的反馈制定下一节课的内容,从而使实训更有针对性,这样更有助于学生操作技能的提高。

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中职实训教学质量提升建议

1提高教师的实践技能,培养“双师型”教师队伍

加强师资队伍建设、迅速提高师资水平,是任何中职学校面临的一项刻不容缓的紧迫任务。特别在我国由于种种原因师资队伍的现状更加不容乐观。主要有三个方面:一是“不熟”,不熟悉中职教学特点与规律,缺乏中职教育的经验积累。二是“不足”,师资来源渠道不畅,专职教师不够,具有高级职称者更少。三是“不高”,教学质量与教学效率一般不够高。中等职业教育对技能要求很高。作为中职教师,除了应该具有中等职业学校教师的基本素质以外,还应具备一定的实践经验。因此,学校亟需建立一支真正的理论知识扎实、专业技能熟练的“双师型”教师队伍。为此,广大教师必须要到实践中去学习。学校应定期有计划地选派教师到企业去,以利于开阔视野,提高理论联系实际和解决实际问题的能力,从而深化教学内容,使教学更具有活力、吸引力及实用性,同时也为他们开设新学科提供素材。当然,学校也可以到企业中去聘任一些在实际行业部门担任过职务者来讲授相应的课程。被聘的兼职教师的课往往很有特色,言之有物,生动形象,实用性强,且可以把行业中新发展、新动态、新问题带进课堂中,引进案例教学。让他们讲授本专业的前沿科学技术,并结合自身工作实践上课,对学生进行创新教育及技能培养。

2提高实训教学比例,加强学生实践能力的培养

中职教育的显著特点是突出对学生实际工作能力的培养,各专业课程的教学活动和考核都应在实验室或车间中进行,以“学会做”为标准。很显然,培养学生的动手能力必须给学生实践的机会。这就要求我们在安排理论教学的同时,必须加强实践性环节,使理论与实践相结合,将掌握的知识向实践转化,而实践又为学习理论提供感性认识。当今我国中职教育中对实训问题普遍解决不力,缺乏可靠的校外实训基地和校内实践场所。有的虽有成功经验,也缺乏总结推广。目前,我国中职学校基本上一个模式,教室加示范操作室,这样简单的模式是难以培养出一流的服务和管理人才的,并将直接影响培养目标的实现。改进实训教学对课程体系、教学方法、教学模式等提出不同的个性化要求,因此在教学工作中必须摆脱传统的普教模式,突出职业教育特色,以提高学生实际操作能力为主要目标。提高学生动手能力和技能,以适应社会的需要。

(1)实现学校与企业的联合,让学生在真实的职业环境中顶岗实训。实现校企联合,可以实现校企两方的“双赢”。对学校来说,最重要的是在不需动用多大资金的情况下,学生的实训课有了保证。学生通过在企业的见习、实训而了解社会、认识社会,企业是他们走向社会的窗口。实行交替式培训和学习,约2/3的时间用于在企业接受培训,约1/3的时间在学校学习理论知识;学徒工与企业签订一份学徒合同;企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能力的培训;学徒工在学徒期间享受学徒工资;社会合伙人(企业主和工会)共同制定实训内容和培训合同;强调培训与就业相结合。培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。

(2)以实训基地建设为重点,促进实训教学水平的提高。职业学校学生的实践动手能力,教师的实践能力能否提高,新的课程,先进教学方法能否推广,在一定意义上都取决于实训基地的硬件装备水平,软件先进程度和教学环境的优越程度。职业学校培养的学生必须动手能力强,能为企业所用,学校就要不断加大实习实训力度,加强实训基地建设,以培养学生良好的职业技能。

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项目实训在景观设计课程教学的作用

摘要:随着人们生活理念的变化,其对生活环境的关注度有了明显的提升,而景观是构成生活环境的重要基础,所以人们对景观的具体表现有了更高的要求。为了满足人们景观表现的需要,高校开设了景观设计课程,目的就是要培养具备景观设计能力的人才。就现阶段景观设计课程的具体教学分析来看,项目实训这种教学方式的应用十分的普遍,而且其也取得了较为突出的效果。文章就项目实训的具体教学应用进行分析和讨论,旨在为了更好的将这种教学方式在景观设计教学中做推广。

关键词:项目实训;景观设计;课程;教学

景观设计是目前高校环境设计专业普遍开展的一类课程,目的是让学生了解景观设计的价值以及设计原则与方法,从而在实践中更好的进行景观设计相关分析。就目前景观设计课程的具体教学开展分析来看,项目实训是利用较为普遍的一种方法,这种方法在学生的实践能力培养方面价值显著,所以高校在景观设计课程教学中十分重视项目实训这种方法的应用。基于此,全方位的分析研究项目实训方法在将官设计课程教学中的专业化应用便有了重要的现实价值。

一、项目实训概述

项目实训指的是以项目为基本对象,让学生们从项目实践中获取能力的一种教学方式,就现阶段的分析来看,项目实训在教育教学中的利用价值显著,一方面是此种教学方式实现了理论和实践的结合,另一方面是该教学方式有助于学生综合性的提升。总之,项目实训的积极意义显著,因此在教学中备受青睐。

二、项目实训应用的重要问题

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景观设施设计实训课程教学探析

景观设施设计实训课程改革针对原有的传统设施设计课程教学模式进行改革,从课程定位、教学内容、教学环节和教学方法、考核方式都进行了深度思考和调整。对课程教学中存在的问题进行分析,强化教学过程中实践性教学环节,充分调动学生学习的主动性、积极性,培养学生分析问题及解决问题的实际能力与创新精神。

课程指导思想及定位

课程系统讲述景观设施设计的设计理论和设计方法,通过课程学习,使学生理解环境设施的设计特点、景观设施与景观设计之间的区别与联系,掌握各类设施设计要求,为后续景观设计课程做好必要的基础。该课程是环境设计专业的专业基础课程,其设置需要强调景观要素的组合,在课程设置的同时必须有明确的指导思想。

1.指导思想

(1)景观设施设计实训课程是环境设计专业基础性训练课程之一,是过渡到专业设计课程的教学实践,其最终的教学目的并不是要学生能够设计出一个完整的环境设计场景作品,而是让学生学会用设计元素来表达概念与思想的结合,这才是本课程设置的关键所在。(2)景观设施设计实训课程在教学中注重学生创新思维的培养和训练,特别是学生对设施与环境的结合与创造,在景观设施设计实训课程教学上要注重设计思路的传达,这也是课程设置的重要的指导思想。

2.课程定位

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旅游管理系实践教学机制构建

旅游管理专业是一个应用性非常强的专业,具有明确的行业指向性,主要为旅行社、旅游景区以及旅游相关单位培养专业操作技能熟练、适应面较广的高素质技能型人才。然而长期以来,旅游管理专业实践教学活动普遍呈现出琐碎化和零散化倾向,严重阻滞了专业教学目标的全面实现和学生专业能力的深化提高。从行业的反馈来看,存在着以下弊端:一是不能实现学生动手能力和创新能力的可持续发展。二是传统实践教学科目繁多,往往要求面面俱到,不利于学生个性和自身发展的需要。三是不重视实践教学的体系化建设,没有把实践教学作为一个相对独立的教学体系加以强化和研究,不利于培养学生的综合素质与能力。在此情况下,必须切实构建适应高职旅游专业教育发展规律的实践教学体系,从而为更好更有力地实现高职旅游管理专业人才培养目标而树立保障。

一、实践教学体系构建的基本思路

旅游管理专业实践教学体系的构建的基本思路是:在院党委领导下,认真落实中央16号文件精神,遵循高等职业教育规律,立足于服务恩施旅游产业及“鄂西生态文化旅游圈”建设为宗旨,以“鄂西生态文化旅游圈”建设为契机,校企结合为途径,工学结合为突破点,强化校内、校外两个实训基地的建设,以培养学生的操作能力为中心,深化人才培养模式改革,以社会实践教学为载体,校园文化活动、校内岗位锻炼和校政合作、校企合作为支撑平台,构建与恩施、湖北旅游产业发展人才需求规格相吻合的课程体系和实践教学体系。建立校企“融合型”的教学运行机制,培养面向生产、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强,具有良好职业道德的高技能人才,为恩施旅游支柱产业和“鄂西生态文化旅游圈”建设作出贡献。

从培养学生综合素质、创新精神、实践能力出发,需要在教学过程中把实践教学作为一个相对独立的教学体系加以强化,系统构建现代旅游实践教学体系的基本框架。在总结多年实践经验的基础上,结合国内外旅游管理专业实践教学的研究成果和实际的教学运行情况,我院对于大学生社会实践形式、内容进行了全方位的深入探索。2006年始,我们在通过企业的调研和分析、论证基础上,开始探索“实境镶嵌、分段循环”的人才培养模式,取得了初步效果,得到了企业、学生、家长的好评。

实境,是指真实的职业环境;镶嵌,是指将实境多次多点镶嵌于人才培养过程,以及将特定的知识、职业能力镶嵌于实境训练。分段循环,是指将学生在校时间分为四个段,即1+0.5+1+0.5。第一阶段为期一年,安排专业认知课和部分专业技能课程的教学;第二阶段为半年,即到校外基地顶岗实习,带队挂职教师参与管理;第三阶段为期一年,针对上一阶段实践的不足和存在的问题进行强化,增加新的专业内容与技能的学习,着重强化学生职业能力的提升,并组织学生完成“双证制”的考试;第四阶段也是最后一个阶段,时间半年,为学生毕业前与就业相结合的生产性实习,即“顶岗实习”。“实境镶嵌、分段循环”的教学内容可分为以下三个层次:

(一)基础层次

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中职生职业素养在焊接实训教学的培养

摘要:在焊接专业夫人实际教学的过程中,教师的职业素养是十分必要的,这样不但能够更好地完成教学任务,还可以培养学生的综合素养。下面我就从实训教学的环境构造、教学过程的细节问题、教学情境的构建、教学模式的使用等多个方面来研究怎样进行实训教学,使得职业素养能够更好地融入其中。

关键词:实训教学;职业素养;中职生职业

焊接专业教育中的实训教学,也是一种技能的锻炼,主要是对学生的职业素养进行全面的培养。所以,要对实训教学环境和教学步骤进行科学合理的规划,为社会培养更多的综合性人才。

1研究职业素养,理解其中的主要内容

假如把一个工作人员的所有表现看成一座冰山,能被人所看到的部分只有八分之一,而这八分之一就是指个人所具备的能力、知识、技能和行动,也就是工作人员显现在外部的素养表现。其中潜在的素养达到了7%,也就是指一个人的职业准则和职业状态。显现在外部的素养主要包括:知识、水平、社会交际的能力和理解能力等等。隐藏的素养主要是指:一个人所具备的职业道德和职业状态,是潜藏在员工内部的道德素养。平衡隐藏素养的高低,主要看重的是职业道德和工作状态。职业道德包含了:诚实信用、兢兢业业、遵纪守法、团结互助、注重保密、掌握整体。工作状态主要有:服从安排、积极热情、踏实肯干、尽职尽责、不断学习等。下面我们就来谈谈怎样把素养更好地融合到焊接专业实训教学中去。

2完善实训构造,顺应市场安排

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高职市场营销学课程实训教学方法

[摘要]市场营销学是高职市场营销专业的核心课程,应用性很强,其教学改革势在必行。分析高职市场营销学课程教学中存在的问题,以讲授法为主已无法满足社会需求,实训基地和实训室建设滞后,教师实践能力有待提高。分析实训教学的特征及意义,提出实施高职市场营销学课程实训教学方法建议,以此激发学生的学习兴趣,提高学生的实际操作能力和营销技能。

[关键词]高职教育;市场营销学;实训

市场营销学课程是高职市场营销专业的核心课程,属于实用性和应用性都很强的一门学科。高职市场营销学课程教学中,存在理论与实践相互脱节等诸多问题。实训教学强调理论结合实践,是培养学生专业技能的重要教学方式。在高职市场营销学课程中开展实训教学,对于有效培养市场营销专业人才具有重要意义。

一、高职市场营销学课程教学中存在的问题

(一)以讲授法为主无法满足社会需求

多数高职院校市场营销学课程教学方法仍然以讲授法为主,注重讲授理论,强调理论教学,而忽略技能培养。一般而言讲授法主要用于传授理论知识,而对于以职业技能培养为目标的高职教学来说,应该以注重技能培养的教学方法为主。这种以课堂讲授为主的传统的教学方法,已经无法适应现代社会对高职教学的要求。

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高职高专实用型秘书人才培养论文

编者按:本文主要从我校文秘专业实训模式的探索;对我校秘书专业实训教学模式的反思进行论述。其中,主要包括:我国高等教育秘书专业创办于20世纪80年代初、文秘专业实训要充分体现教学理论与实践相结合的特点、充分利用本校内部资源为学生接触社会打好基础、安排学生接触社会,为走出校门踏上社会做好准备、实训室模拟、校内实训、校内实训选择校内与秘书工作贴近的学生处、人事处、财务处、各系部办公室等部门、校内实训要求涵盖秘书实务的所有内容、校外实训、校外实训一方面弥补校内实训基地的不足,提供真实的实训场景、难以做出量化评判,容易导致评价实训质量只重结果不重过程的弊病、实训同时是一种向社会宣传和展示学生素质的窗口,而且也是学生就业的极好宣传、指导教师是实训教育成败的关键等,具体请详见。

【摘要】本文通过对我校三年来秘书专业实训教学的设计原则、实施过程、实训效果等诸环节的分析评估,探索适应高职高专文秘专业实训教学的模式,培养适应社会发展需求的实用型秘书人才。

【关键词】高职高专秘书实务实训教学

我国高等教育秘书专业创办于20世纪80年代初,由于秘书专业适应经济发展对人才的需要,在很短时间内得到迅速发展。随着现代文秘职能从过去专注于文书写作转向综合辅助管理,文秘专业教学要从单一的理论教学模式转向综合提高学生的实务能力。

一、我校文秘专业实训模式的探索

文秘专业实训要充分体现教学理论与实践相结合的特点;切实贯彻专业的人才培养目标,促进学生全面发展,以具备更广泛的适应能力来应对社会发展的新趋势。同时,在实际操作过程中我们也要考虑尊重学生的发展期望;系统地培养学生的专业能力和修养。

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高职应用化工技术实训教学运用

一、高职传统应用化工技术实训教学中存在的问题

(一)实训教学体系结构不完整。传统的实训教学体系一般由教师讲授或演示、学生动手、教师评价三个环节构成。在教师讲授或演示环节中,学生按照教师讲授的要点操作设备完成实训内容,由于学生未对实训内容进行充分的预习,在教师讲授时听不懂、提不起兴趣;在学生动手环节,学生对实训内容不深入了解,便照着实训资料上的文字内容去做,或模仿别的同学操作,往往会导致实训结果失败;教师评价环节的主要依据是学生的实训报告,而学生缺乏对实训内容及结果的思考,就在实训报告上把实训的文字内容照搬、把结果填上就交给教师,这样的实训教学体系结构变得机械和呆板,学生缺乏积极性,不利于从根本上提高学生的职业能力。

(二)实训教学不够切合实际。由于受到经费、设备及安全等条件的限制,传统的应用化工实训教学内容一般多为验证性实验。例如,用传统的玻璃仪器和药品合成乙酸乙酯等,大多数学生搭好仪器后就坐在实验台前等待反应完成进行后处理,在整个过程中能促使学生思考问题和解决问题的动力不足,学生将实训项目当做应付了事的学习任务对待,实训效果自然不好。此外,实训的内容不够贴近实际生产,如合成实验过程中的操作练习涉及的设备不够多,学生实训的强度达不到要求,如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常见的玻璃仪器,而实际生产中,化工产品的合成基本上都是类似于反应釜之类的大中型设备,实训操作与实际生产之间的差异导致学生对大中型设备的感性认识缺乏。

(三)实训教学评价方式单一。传统的评价方式由平时成绩与期末考试两部分组成,而期末考试一般为笔试或者统一做某个实训操作内容,根据实训结果对学生进行评价,这样的评价方式显然不能很好地体现专业实训注重技能的特点,实训课程成绩不能较全面地反映学生真实的技能水平,也不能激励学生认真学习专业技能,有部分学生感觉平时成绩很容易得到高分,就降低了对期末考试的努力程度,反而容易滋生“混”考试的心理。由于学生入学分数较低且差异较大,而实训评价方式缺乏多样化,这不仅不利于对能力差异较大的学生进行全面技能水平评估,也不利于对学生因材施教。教师缺乏对每个学生能力进行判断的确切依据,教学时容易出现教学目标脱离学生实际的情况。

(四)缺乏情境式实训教学。应用化工技术专业重在培养贴近职业实际的专业技能型人才,而技能培养的环境莫过于真实的企业生产环境,多数情况下,这一环节会被安排在专业实习期间(一般为2至4周时间)。由于实习时间相对较短,学生尚未在实习情境中得到技能锻炼,实习就即将结束,这样,实习效果和情境教育将会打折扣。

二、项目式教学法在高职应用化工技术专业实训教学中的创新与实践

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