会展项目总结范文

导语：如何才能写好一篇会展项目总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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本次研讨会特邀中国教育科学研究院院长、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生作专题报告，省教育厅党组成员、省委教育工委委员王建华出席活动并讲话，省教育厅教师工作与师范教育处处长张大伟主持了当天的全程活动。

作为该套丛书的主编，湖南省中小学教师发展中心主任黄超文在项目总结会上首先介绍了丛书的“诞生”过程。黄超文介绍，《直击新课程学科教学疑难丛书》是在新课程推进的背景下，基于中小学教师“国培”过程中所沉淀的一些带有共性的教学疑难问题而编写的，由湖南省中小学教师发展中心和教育科学出版社共同策划组织，旨在为教师解疑释惑、指点迷津，促进教师的专业成长，提升教师的教学质量。自 2011 年 11 月丛书项目启动至今，已历时三年多。丛书是涉及基础教育全领域、涵盖所有学科的带有普遍指导意义、明理解惑的大型丛书，共 30 册，总字数约 700 万字。目前图书已正式出版 23 册，有 7 册正在后期的出版审校环节中。编写团队涉及湖南省和全国部分省市知名课程专家、资深学科教研员、一线的名优教师、特级教师和中小学校长共 371 人。

会上，作为丛书的出版方，教育科学出版社社长所广一对丛书编写团队所付出的辛勤努力致以敬意，对湖南省教育厅在此过程中给予的大力支持表示衷心感谢。他说，在丛书的编写过程中，教育科学出版社始终把丛书的出版当做全社的一项重要工作，在选题策划、内容选定、修改斟酌上与湖南精诚合作，与每一位作者深入交流，确保丛书的高质量。丛书的出版，凝结着大家的智慧和心血，是湖南乃至全国在新课程改革推进过程中一件具有分量的智慧工程，成绩属于大家，荣誉属于大家。

历时3年多的编写，对参与其中的老师们而言，无疑是一个极大的学习、吸收和成长的过程。项目总结会上，编写团队的成员代表们上台分享了自己的酸甜苦辣，大家感言，从中切身感受到了“凤凰涅、浴火重生”的淬炼。作为一线教师代表，参与小学语文分册编写、来自湖南第一师范学院第二附属小学的胡冉动情地说，编写的过程就是一次经验的梳理、实践的反思、理论的夯实、思维的生长过程，是一个青年教师的专业成长与蜕变之旅。手捧凝聚着自己心血智慧、散发着墨香的书籍，惊喜地发现，自己的内心开满了花，那朵朵的花儿虽然幼小，却色泽动人，充满芬芳。

“非常不容易！”听了大家的发言后，王建华对丛书的出版表达了由衷称赞。王建华担任过多年的中学校长，也担任过多年的教育局局长，他深知新课改推进的不易。他说，湖南是基础教育大省，在新课程改革中作出了许多探索性的实践，取得了很多经验和成绩，该套丛书的出版，也是我们对新课改的一大智慧贡献。它体现了对新课程改革多年来课堂教学中的困惑、问题与经验的深入研究，体现了理论联系实践、课改理念与课堂行为对接的实践关怀，体现了教师由课堂实施者向开发者和创造者的转变，具有很强的针对性、指导性和研究性，是广大中小学教师心灵发育和个体成长的智慧宝典。尤其是在当下教辅资料鱼龙混杂的现实环境下，这套高质量丛书走进广大中小学教师的案头，意义更加凸显。王建华还希望，丛书顺利出版了，关键还要把成果运用好，要不断总结、修改、提升，真正使丛书成为指导广大教师专业成长的智慧宝典。

王建华还对田慧生院长专程来湖南作学术报告表达了衷心谢意，他说，田院长的报告将为我们下一轮的课程改革带来权威性解读，将使我们更加明确新一轮课改的思路、方向和重点攻坚任务，具有很强的指导性和启示性，湖南基础教育界将认真领会国家层面对于新阶段新课改做出的新部署和新要求，在新课改过程中做出新的探索和实践。

讲课之前，田慧生也表达了对丛书价值的充分肯定，认为丛书的整体思路指向了课改的前沿，重点解决了教育教学实践中的一些核心难题，值得大力推介。随后，田慧生围绕《全面深化课改，落实立德树人》做了专题学术报告。在报告中，他深入梳理了当前课程改革的基本思路，对主要特点进行了深入剖析，对重点任务进行了归纳慨括。

作为我国教育研究领域特别是在课程与教学论方面享有盛名的专家，田慧生参与了国家基础教育改革的政策研究和政策制定。他在报告中指出，经过十余年的探索和实践，我国的课程改革已经进入全面深化课改的新阶段，国家对新一轮的课改，体现了立德树人的核心任务，体现出了大课程、大教育的特点，新课改不再局限于基础教育领域，还把触角延伸到了大中小学、职业学校等各级各类教育，形成了相互沟通、相互衔接、相互贯通、协调一致的人才培养机制；加强了统筹规划，理顺了各学段的育人目标，强化了各学科独特的育人内容、育人价值和育人功能，统筹了课标、教材、教学、评价、考试等重要环节的各自作用，推动形成相互衔接、相互配合、相互协同的育人格局；加强了顶层设计，从国家层面推动解决一些过去没有解决好的突出问题，围绕体制、机制等瓶颈性难题进行重点突破，努力实现基层广泛推动和国家顶层设计任务不断完成的齐头并进新常态；加强了关键环节的改革，如每个学科究竟要培养学生什么样的素养，学生发展的核心素养体系究竟怎样构建，学生课业负担如何切实减轻等，在全面深化课改的重点任务中对这些重要环节的改革作出了深入部署。

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关键词：会展；全真实训；教学设计

会展专业是一门“学中干、干中学”的实用性极强的行业，由于会展项目涉及调研、策划、营销、组织、服务、管理各环节，筹备时间非常长，企业对实训学生的容纳量有限，客观上难以与教学上的任务的时间人数要求衔接，因而，目前高职业会展教学存在实践教学的不足，特别是真实环境下的仿真或全真实践教学的缺失的情况，不利于培养会展学生的职业能力。由学生在教师指导下自筹经费、自主办展，是解决这个问题的一个有效途径。

一、“育英时尚节综合实训项目”教学设计分析

（一）课程设计思路

“育英时尚节综合实训项目”涉及筹展全过程，教学目标为：第一，职业知识目标，能综合运用市场调研、市场分析、会展管理、会展营销、公共关系、现场管理、活动策划、财务管理、公文写作、消费心理等必修课程的知识来分析、解决筹展办展的具体问题，而且要从总体方案规划、生命周期到风险管理、社会效益、经济效益等诸多方面加以考虑会展项目的可行性。第二，职业技能目标：熟知展览策划的一般流程和基本内容；能设计调查问卷、能胜任宣传资料的编印工作、熟悉会展新闻管理工作，具备会展文案写作能力；能进行业务面谈、现场管理和展后跟踪分析。第三，职业素质目标：培养细心耐心的工作作风，有坚韧的心理素质，敏捷的应变能力和诚信的职业操守。

（二）教学内容与要求

为达到有效培养职业能力目的，会展专业教师经过调查走访会展企业，明确了会展岗位群的工作任务和相应的职业能力；采取以工作任务为中心黏合知识的方法来形成本项目教学内容。

二、教学方案设计

会展专业在项目设计模式上采取“分段式”的方法，根据工作任务界线，划分整体项目为以下阶段，各阶段由不同工作任务形成的小项目组成。

（一）第一阶段——计划、组织阶段

学生通过分析校园市场需求及参展商的要求，确定展品范围是服装、化妆品类、文化用品类，能考虑人流量，把办展场地点确定在宿舍区。第二届综合实训筹办期间，学生通过问卷调查，认为借学院形象提高展会档次更重要，把展览地点从宿舍区定在校园标志性区域。第三届综合实训筹办期间，会展学生通过市场调查，得出了“就业是2010年的一大市场需求”的结论，并在展会上增加了“校园招聘会”专场。在筹办展会过程中，鼓励学生运用财务知识计算盈亏平衡点、经营安全系数，从而确定展位营销和招商招展指标。

在进行可行性分析时，要求学生对展会的基本框架进行评估。组织学生分组讨论六个问题：展会展品的范围所在产业是否能举办如此规模和定位的展会；展会的名称、展品范围与展会定位之间匹配与否；展会举办时间、举办地、办展频次是否符合市场需求；展会定位与展会规模是否有冲突；办展机构对展会所在产业的熟悉程度；办展机构需要的筹展时间。教师给出标准格式，要求学生分组完成立项策划书。要求报告篇幅适中，结构完整，编排合理，措词准确、明白易懂。在教师指导下，学生向学校提交了“综合实践计划书”、“场地审批”、“可行性分析”、“展览场地测绘图”，并到学校各部门争取支持政策。这一过程自然仿真了展会举办的申报流程。

（二）第二阶段——运作阶段

会展专业学生成功地组织了会展设计大赛、开幕式、现场表演、商业宣传、参展商联合大优惠等活动，为参展商和观众提供附加服务，从而提高展销会的形象和档次。在招商招展方面也取得了极大的成功，把康师傅、比亚迪汽车等著名品牌引进了展览会上，招聘会上仅会展行业协会就组织了十多家企业参加，这些成绩的取得，极大地鼓舞了学生的从业热情。

展销会的服务工作贯穿于整个展销会，服务工作包括对参展商、参展观众的服务，服务工作要做到细致、耐心。对于展销会的供应商，如对于展台搭建商、运输商的选择标准是优质服务和价格合理。一个展会的成功与否最关键的就是现场服务质量的好坏。一定要做好现场的服务工作，这样对于整个展会有着很大的推进作用。

在展会现场中，同学们在忙碌中学到了很多在课堂中学不到的东西：从水电设备安装到舞台搭建、从全安巡视到餐饮供应、从天气忽变到客户纠纷处理，他们始终表现出极高的兴致，出色地完成了自己的任务。在这次实践过程中，同学们很好地负起了自己的责任，把书本中的理论知识与本次实践活动结合起来，完全符合了一名职业人的要求；同时也认识到了自己的不足，学到了一些与同学、其他部门的沟通技巧，为以后融入社会积累了良好的经验。 转贴于

展销会总结的目的是检验展销会的效果是否达到预期效果。学生组委会通过对所有参展商的问卷调查和参展观众的抽样调查进行展销会的评估报告，并针对调查结果，总结出展销会取得成功的经验，找出不足之处，以提高下一次展销会的举办水平和质量。

展后总结围绕首届育英时尚校园展销会的四个阶段流程介绍此次展销会的台前幕后，并通过收集大量图片和文件为读者了解首届育英时尚校园展销会提供便捷。同时，也为下一届展销会的举办提供一个可直接借鉴的资料库。

三、实训的组织形式

本项目以学生为中心，教师主要承担指导者或辅导者，同时又是实训活动具体组织者和观察员。教师向学生介绍相关背景资料，布置任务，进行必要指导；及时答疑纠错，控制实训进度。

（一）教师工作

在本项目中，教师的主要工作有：

1、实训前做好实训教师分工：根据教师专长不同，分管招商招展、宣传公关和现场管理、活动设计、形象策划等不同实训项目，制定并提出项目的实训计划和项目任务书，在实训开始前由会展教研室组织审定。

2、实训中组织好学生在实训项目中的角色分工和轮换，分析讲解具体引导项目（实例），分步骤指导项目进展，项目进行中解答学生疑问和过程考核。

3、实训各项目结束后的总结点评和项目考核。

4、实训全部项目结束后的总结提高，包括实训引导项目（实例）的完善，实训组织计划的补充修改，以持续改进实训方案、计划和实训手册。

（二）学生组织

由于是全真实训，所以在实训过程中，采用学生自愿报名、教师指导的形式，由学生组成“展览会组委会”和各级工作人员，并自行制定规章制度和部门职责。

四、考核与评价

综合实训项目教学重点放在学生实践能力的培养上，因此学生考核分数A，由操作考核成绩B和作业成绩C两部分组成，操作成绩占的比较相应增大，权重比例为6︰4，即A=B×60%+C×40%。

（一）操作考核方式

主要考核学生在实训时的积极性、独立性、完整性、创新性、理论运用熟练程度，考核模式采取公司普通运用的360℃绩效考核模式。如果被考核人的岗位为“普通员工”，其成绩由本人自评D、部门内同学互评E、部门经理打分F、指导老师打分G组成，权重比例为1︰1︰3︰5；假设有n名员工参与评价，考核公式为：

E=∑（a1+…an）/n

B=D×10%+E×10%+F×30%+G×50%

（二）作业成绩

实训结束后，学生必须上交实训手册，手册内容要填写以下内容：实训项目描述、主要岗位任务、每个模块的实训记录及个人感受，2000字以上个人实训总结等。综合评定由各项目成绩综合组成。

参考文献

1、马越，王文博.高等职业教育课程学习评价与案例[M].中国轻工业出版社，2010.

2、徐国庆. 职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.

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关键词：项目导向；会展策划；课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-01

高职高专会展专业以培养学生的“岗位职业能力”为本位，以高技能、应用型、专门化会展人才作为培养目标，在教学中以岗位“工作过程”为逻辑线索设置课程，课程教学过程统一于岗位工作需要。会展策划课程是会展专业的核心和理实一体化课程，为了建立基于“岗位职业能力”素质培养的课程教学体系，使得教学过程具有实践性、开放性和职业性，基于项目导向教学模式实施会展项目工作流程，使学生掌握会展策划方法和程序，具备会展项目策划能力，符合会展策划岗位要求。

一、高职高专《会展策划》课程教学现状

1.课程教学现状

会展策划课程是会展专业的核心和理实一体化课程，高职高专会展专业一般在第二、三学期开设本门课程，主要要求学生掌握会展立项、招展招商、会展现场、会展服务、相关活动以及客户关系的策划和管理工作能力要求。课程教学现状如下：会展专业学生前期对会展策划的相关知识掌握少、基础知识薄弱，学生对理论知识兴趣不浓厚、应用能力不强，教学内容偏理论、实操项目少而单一，项目导向教学法流于形式，教学方法不够多样化，课程实训条件差。基于上述现状，导致课程教学效果不好。

2.课程教学中存在的问题

（1）教学内容：缺乏实践性、系统性，过于理论化，操作性不强。由于会展策划课程的高职高专适用教材很少，且很多教材的内容没有及时随着行业发展进行更新，教材实用性差，基础内容多而庞杂、内容不系统、实训项目可操作性不强。

（2）教学方法：主要采用教师教学生学的传统灌入式教学方法，实践条件限制，课程实训项目开展，项目导向、任务驱动教学法没有完全应用在教学中。

（3）教学过程：学生参与积极性不足，课堂缺乏吸引力，企业实体项目少、虚拟项目多，导致项目导向教学过程缺乏适用性。

（4）教学手段：现有教学手段单一，主要以课堂理论教学为主，多媒体教学资源、教学软件、实训条件不足，难以满足学生实操项目需求。

（5）考核方式：考核方式单一，以结论性考核为主，形成性考核操作起来有困难，行业和企业没有参与课程效果评价。

（6）课程内容体系庞杂：涉及策划、项目管理、营销等知识，学生知识储备不充分，掌握起来有难度。

（7）高职学生基础薄弱，缺少实践经验，项目策划实操对学生来说是难点。

二、会展策划课程教学模式

1.课程教学目标

《会展策划》课程是会展专业的主干课程，通过本课程的学习能够让学生掌握会展策划人员应具备的专业基础知识与技能，课程以“需求导向能力本位”为指导思想，针对会展专业学生在项目实践操作能力上的欠缺，以真实工作任务及其工作过程为依据，建立基于岗位职业能力素质培养的项目导向任务驱动课程教学模式，“教、学、做”结合，整合教学内容，使教学过程具有实践性、开放性和职业性，培养学生具备会展策划岗位要求的项目策划能力。

2.基于项目导向的《会展策划》课程教学模式

依据岗位能力构建“项目导向任务驱动”的教学模式，教学内容做到理论和实际结合、突出重难点、体现针对性，将教学过程延伸到生产岗位，校内外实训结合，在学生具备理论知识的基础上优化教学设计，充分发挥学生的创造能力，模拟会展项目策划，使学生感受真实的工作环境。

三、基于项目导向的《会展策划》课程改革模式的应用

项目导向教学模式是以一个企业的真实案例为教学项目，由学生进行现场咨询诊断，学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力，基于项目导向的教学法突破了传统的以知识传授为主的教学模式，让学生在一个真实的任务完成过程中学习和应用知识，掌握技能。

1.构建“项目导向、任务驱动”的教学模式

项目导向教学模式的核心是项目的导入，即以一个真实的项目或任务为主题组织和实施教学，根据“项目导向、任务驱动”的教学思路和教学设计原则，将教学过程设计为以下五个步骤：布置任务、计划安排、实施工作、展示成果和总结评价，从而培养学生解决问题的能力。

2.组成“项目为根本、教师为主导、学生为主体”的教学组织

根据岗位职业能力要求，以“项目为根本、教师为主导、学生为主体”校企合作共同开展课程教学，教学课程中引进会展企业的真实项目或者案例，校内外实训项目结合让学生有真实的教学环境，按照会展项目的工作流程使得教学内容流程化、模块化、阶段化。

3.构建多元化的课程实践教学条件

优化教学设计，对课程设置模块化、目标化。首先，结合校内生产性实训基地，利用如会议室、展览室、接待室、仿真室等校内实训室，仿真工作环境模拟会展项目，有条件者甚至可以完成校内实体展会项目的策划与运营。其次，利用专业深度开发的校外实训基地，为课程创造一个项目模拟或真实训练的实训环节，也可利用校外实训基地为学生定期开展课程指导、项目合作开发、学生创业技术支持等。

4.丰富教学方法和教学手段

在已有直接讲授法基础上丰富教学方法，调动学生学习的积极性和参与性，结合项目导向法、任务驱动法、情景实践法、案例教学法、小组讨论法、模拟教学法，将课程按类别分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，实行理实一体化的单元式教学。在教学手段方面，利用多媒体课件、网络资源、情景模拟、校内外实训基地，使得教学手段丰富。

5.形成“校、企、学生”评价和考核教学质量的体系

依托行业和企业，构建“行业专家、企业能匠、教师、学生”评价体系，全参与、全过程、全方面的对教学模式改革效果进行评价，可以促进学生职业技能和素养的提升，对学生职业技能培养的成果可以通过课程项目教学参与程度、职业技能展示认证、教学效果来评价。

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关键词：会展专业；校内实训；模式

中国的会展业发展迅速，但会展人才的数量及综合素质问题凸显。我国开设会展专业存在发展时间短，专业建设不成熟等问题，探索会展专业校内实训模式，促进理论教学与实践工作有效衔接，使校内实训具有科学性、连续性，培养行业急需人才成为高职院校会展专业建设的紧迫任务。

校内实训是培养学生综合运用理论知识和技能解决实际问题的能力的重要环节之一，通过对传统的教学模式及内容的改革，可以达到实用型人才培养的目的。

一、会展专业校内实训现状及存在的问题

（一）校内整周实训安排存在极大随意性

1.实训周时间安排具有随意性。

2、实训内容由任课教师自定，无计划性。

3、实训项目并不与人才培养方案紧密结合，反而偏重于教师的专业背景。

4、有些院校的会展专业实训，无序且随机。

（二）校内实训的模式单一，不能使学生综合素质得到有效锻炼。

高职院校会展专业校内实训模式一般有整周实训、入学时专业认知活动、企业参观等。这些模式单一，学生只能感性认识会展专业活动，不能深入了解会展工作流程、岗位技能要求等。但会展行业对学生的实践操作能力和会展综合素质的要求又极高，行业对人才的要求更多地强调在项目的运作、管理的综合素质和应用能力，而院校在培养学生时有意无意地忽略了学生的综合实践能力。

（三）实训趋于低层次、简单化，学生的参与度不高，实训效果并不理想。

如果实训项目未经精心准备，实训内容只能是简单的电话营销、图纸设计，会展服务等低层次的技能，并不能锻炼学生会展项目运作的综合素质和能力。实训中教师不能有效地组织，学生参与热情不高，因此实训效果并不好。因此，探索会展专业校内实训内容、模式与体系，培养学生实践操作能力成为必需。

二、会展专业校内实训模式探究

（一）校内实训课程的模块化设计

校内实训课程模块化设计，可以使实训有目的，有方案，有结果，成为一个完整的项目，实训才有更明确的目的。因此，结合不同课程的模块化设置，设计相应的实训模块，实训课程的模块化设计使学生每学完一个模块再经过相应的实习，能基本具备该模块所要求的工作能力。因此，会展专业课程模块化设置与实训内容紧密结合，教师在教学过程中吸收行业经典案例、操作经验，收集业界的最新动态，课堂分析、提炼、反馈给学生，学生在实训中做到有的放矢，才能达到学以致用的效果。

（二）组织学生参加不同层次的会展技能大赛。

通过参加大赛，学生组成不同的项目组，自已设计项目主题，组织活动策划方案、设计展示图，陈述项目思路等，通过大赛，学生不同层面的能力得到提升，设计、策划、组织能力等全方位得到提高。参加技能大赛有两种方式，一是引进来，二是走出去。引进来就是组织校内技能大赛，引进行业专家、行业内人士来作评委，评价和检验教学效果，加强教师与行业的联系，校企合作促进师生共同成长。走出去即通过组织学生参加由协会或行业组织的会展大赛，教师和学生接受校外专家及行业专家的指导，促进同行院校之间的相互切磋交流，密切与行业的联系，促进学生与行业的实时交互，促进学生职业化方向发展。

（三）成立会展虚拟公司。

首先，成立虚拟公司，设置组织结构图，设置岗位职责，提倡学生积极承接对外会展服务业务，虚拟公司在运作过程中，学生可轮岗模拟工作。虚拟公司中有策划部、营销部、执行部、财务、信息、人力资源等，完整的会展项目包括项目开发，策划与筹备，现场管理，评估与后续工作，在启动阶段，可以锻炼学生调研能力，策划能力，公关能力和创业意识，计划阶段学生的财务能力与会展场所布置，文字表达能力得到提高，实施阶段学生的管理，运营，协调，组织，服务能力得到锻炼，收尾阶段通过项目评估，总结，锻炼了文字表达能力和发现问题能力。通过虚拟公司的运作，学生相关辅助类能力，支持类能力，专业核心能力都得到了锻炼。达到理论与实践的无缝对接。

（四）引进会展项目支撑校内实训

引进的项目应主要包括能支撑会展专业学生开展实践活动的较为稳定的会展项目，或是在所在城市定期举办或可在校内实现的展览、会议、节庆活动等，学生能够作为主体参与者承担工作的。引进的项目要有代表性、专业性和可持续性，要能够为会展专业的学生提供规范、可靠、丰富的实践内容。该支撑项目是会展实践教学的依托，会展专业学生从大一开始观摩和部分参与，大二、大三可作为毕业项目承担全部业务活动，完成会展项目运营全过程。通过实境参与，师生共同学习和掌握会展项目的运作方式和实施流程，培养学生进一步熟悉展览的立项、主题、招商、招展、预算和运营管理；能够对展览活动核心资源（如专业观众）进行管理；掌握展览营销与筹办的基本工作程序与展览营销和现场服务管理能力；学会使用展览营销管理工具的基本方法和操作技能；熟练应用展览信息化管理工具、制作展览专业广告等能力。也为学生将来从事会展相关企业工作打下基础，使其刚参加工作就能熟悉运用相关软件工作。

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关键词：会展策划与管理专业；项目化教学体系；教学措施

为了适应我国社会经济快速发展对应用型人才的需求，高职院校招生规模迅速扩大，高职学生素质呈现逐年下降趋势，学生已难以接受系统的理论学习，课堂教学效率较低，再加上受到传统教学体系的影响，使得毕业生更难以适应企业实际岗位的需求。毕业生追踪调查结果和在校生课堂反馈情况表明，传统的教学模式和教学理念已经不能适应当前高职教育的发展。换句话说，高职院校人才培养目标和社会需求标准之间存在较大矛盾。而解决这一矛盾的有效途径就是进行项目化教学改革。所谓项目化教学，就是参照行业相关职业资格标准，构建以工作过程为导向，以生产实践中典型项目为载体，以工作任务为驱动力，以学生为主体、教师为主导，通过科学合理的行为导向法则开展教学，实现工学结合、校企互动，从而有效提高教育教学质量，满足高职院校发展的需求[1]。项目化教学既是一种教学模式，也是一种多元化的教学方法，它打破了学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建一系列行动化的学习项目，学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动化学习中获取知识和训练技能[2]。

在教育教学过程中，需要将传统的教学模式转变为以企业实际工作为中心的项目化教学，将真实工作场景导入项目教学中，以让学生能够胜任具体工作岗位群为教学目的。项目化教学的意义在于其教学体系与高职人才培养目标相符合，其知识表征方式有利于学生工作能力的形成，有利于高职院校优良学风的形成。从目前来看，项目化教学改革尚处在起步阶段，不少学校将项目化教学理解为案例教学，其实质尚未脱离传统的教学模式，再加上缺乏多样的教学手段，教学效果不佳；另一种情况是项目化教学与实践性教学环节相脱节，学生缺乏职业体验，导致很难系统地去掌握操作技能与方法，让学生难以将理论知识与工作岗位相衔接[3]。从现有研究文献来看，项目化教学研究内容主要集中在计算机、机械设计、运输等技术性较强的某门课程的项目化教学改革与实践方面，从专业的角度研究项目化教学的文献较少，并且，高职教育专业项目化教学研究缺乏科学的逻辑体系，倾向于实践教学的经验总结。鉴于此，本文将以会展策划与管理专业（以下简称会展专业）为例，以教学论为指导，在借鉴课程项目化教学相关理论研究的基础上，结合会展行业实际，构建会展专业项目化教学体系。这对于新兴会展专业深化教学改革、全面推进专业项目化建设和实现学生综合职业能力培养具有重要的现实意义。

一、会展专业项目化教学体系的特点

项目化教学模式提供了一种探究的、自主的学习方式和教学环境。项目化教学过程运用“六步法”（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）使学生得到全方位的能力训练。项目化教学体系突出“学生主体、教师主导、行动导向、项目驱动”的教学方式，与传统教学体系相比，具有以下五个特点。

（一）创新性

专业项目化教学体系取代专业学科课程体系，工学结合、校企互动取代课堂灌输、重理轻实的教学模式，项目工作逻辑取代学科知识逻辑的教学思想。在会展专业人才培养方案中明确基于工作过程的主要学习领域及每一个领域包含的项目体系，明确每一个领域在本专业教学体系中的地位和作用及其项目的教学方案设计，在项目标准中给出教学项目的教学目标、教学方法、教学内容、教学组织、教学实施和教学评价。专业项目化教学采取虚实结合的教学手段和理实一体化的教学方法，会展专业项目的设置应注重会展理念的引入，遵循学生在学习过程中对知识的心理认知和职业成长规律。以培养学生的会展服务、策划、营销、运营与管理能力为项目化教学体系构建主线，以学生的会展服务能力培养为逻辑起点，逐步提升会展营销能力，最终实现全面提升会展策划与管理能力。

（二）职业性

高职教育的目标是培养具有从事本专业实际工作的综合职业能力，能够从事生产、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才。它与本科教育的最大不同就在于突出的职业性。会展专业项目化教学内容必须依据职业岗位群实际工作任务需求而定，突出典型工作情境下真实工作任务的职业性特征，以培养职业能力为本位，强调职业技能的培养，并有利于学生考取会展策划师、营销师、会展职业经理人职业资格证以及将来从事生产经营管理工作。项目内容要体现实用的特征，项目实施要体现工作过程中的岗位工作任务。

（三）开放性

专业项目化教学内容不能是封闭的知识体系，而是要随区域会展业的发展变化及学生需求进行不断地调整，采用开放的教学方式组织实施。首先，在教学时间分配上与传统教学不同，项目化教学除了课堂教学外，更注重引导学生进行课外教学项目的探究；其次，在授课地点上，会展项目化教学不局限于教室和实训室，而是扩大到大型会展现场及会展企业办公地和生产工厂；再次，教学内容和过程目标既要符合学生的一般适应性，也要符合学生个体发展需求的递进性，还要及时反映现代新技术、新知识、新技能的应用；最后，开放式教学还体现项目体系考核方式给学生较大的选择余地，例如会展在线实训项目资源库自学自选考核。

（四）实践性

专业项目化教学是将学生的学习目标与工作岗位需求有机整合，将学习环境与工作环境有机整合，教学内容以多种方式关照专业实践，项目化教学的过程其实就是项目实践的过程。专业项目化教学体系具有双元制特征，分为企业和学校两部分，校企资源优化整合，企业工作的完整性和校内学习的重点性相结合；企业教师的经验传授和校内教师系统知识传授的虚实训练相补充；企业环境的适应性和校内模拟情境的体验性相互补；企业工作流程的优化性和校内学习的规范性相呼应；企业工作的历练性和校内学习的引导性相促进。教学项目需要的设备就是实体教材，授课的企业教师就是企业项目经理，教学环境就是企业文化和氛围，教学纪律就是企业的管理制度，项目运作就是企业的核心工作任务，多媒体及纸质文档就是设备的使用说明，学习小组就是企业工作团队，成绩评定就是企业绩效考核[4]。

（五）交互多元性

会展专业项目化教学体系设计遵循高职教育发展规律和学生阶段性认知特点，创新设置学习领域，按照各个学习领域的地位、作用及相互之间的内在联系，形成互相衔接、彼此连续的项目化教学体系，以学习小组为单位，以工作过程为主线，贯穿教学全过程。学习小组分任务完成单项工作任务，共同完成总体工作任务，学生之间的交互合作学习能最大限度地调动学生的学习积极性，他们常为学习小组的荣誉而努力。他们在项目完成过程中互帮互助、团结协作，并在老师的指导下和交流过程中增强信心，激发创意，顺利达到预期目标。交互的方式还可以充分利用在线资源平台，进行在线问答、测试和交流。在个体或小组间的交流中，讨论可以活跃气氛，使学生在宽松的氛围中探究、实践，有利于学生的积极思考和充分想象[5]。

二、会展专业项目化教学体系构建

（一）构建思路

立足区域会展经济发展、适应人才市场需求、满足学生个体职业规划，以培养会展业第一线所需的具有较高综合职业素质的技能型策划与管理人才为目标，以解构会展运营与管理类岗位主要业务和普适基本素质内容为基础，以企业工作岗位为参照，提取典型工作任务。以“会展服务、会展营销、会展策划、会展运营和管理”四个岗位群为中心，以博览会为载体，以工作过程为主线，重构逐级递进的学习领域及其教学项目体系。教学项目序列按企业岗位工作任务由简单到复杂、由单一到综合的规律进行排列，这样既遵循了工作过程逻辑，同时也弥补了传统教学体系对职业能力培养的缺陷。

邀请企业一线工作人员分析企业岗位群的工作任务和职业能力，提炼会展企业岗位群所要求的基本素质和基本能力，拟定会展项目工作基本流程。聘请行业专家，组建教学团队，开发、建设、完善会展专业项目化教学体系。积极推进校企合作，实现校企资源共享。引导学生积极参与各种大中型展会实践和校企联合办展，理论与实践一体化，教学情境虚实融合，教学项目考核质与量结合，实施过程考核，全面提升学生的综合职业能力。

（二）构建内容

会展专业项目化教学体系是以会展实操平台建设为基础，师生在教与学互动过程中，把理论与实践有机融合所建立起来的各教学要素全面整合的教学框架和教学程序。通过教学内容的立体化、交互载体和呈现形式的立体化、应用服务的立体化，向师生提供全套的教学解决方案，借以发挥整体教学活动的作用及各要素内部的功能[6]。项目化教学内容从知识导向转向行动导向，教学目标从知识本位转向能力本位，课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线[7]。

根据会展职业及学生就业岗位特点，结合会展典型工作任务的工作内容、技能要求以及会展项目开发与运营过程的逻辑秩序，以项目教学论为依据，设计形成8个学习领域、51个学习项目、8项职业能力，2158个学时。按照由简单到复杂的教学逻辑，分别安排在1至6学期开展项目教学，从而建立起以行动为导向的会展专业项目教学内容体系，具体情况见图1。

（三）教学模式

以项目教学基地为基础，以博览会为载体，以职业岗位能力培养为核心，通过会展专业项目化教学体系将知识、技能进行重组，引入会展企业的岗位工作业务流程和管理规定，采取“教师主导、学生主体、行动导向、任务驱动”的教学方式，践行“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步思维、技能训练流程，引导学生独立或团队完成学习性工作任务。

项目化课堂教学，首先由项目指导老师介绍项目背景，提出项目目标，分析项目任务，而学生根据承担的工作任务，进行项目需求分析；然后，在“项目一任务一知识点”的分解过程中，理顺各知识点之间的关联性，并整合其他相关项目内容，学生建立起项目之间知识点的关联，构建横向和纵向的立体化知识网络；最后学生提交、展示设计成果并答辩，教师进行点评总结[8]。在具体教学中，要对不同的项目设置不同的教学情境，主要的教学情境有：（1）以融入职业角色为主，了解职业环境、职业要求、规章制度，认识企业架构、管理模式等必备的内容；（2）通过简单典型的工作，掌握职业流程、基本工作环节、职业规范、职业内容等[4]；（3）通过开发和运作展会，让学生初步掌握会展策划、服务、运营与管理方面的专业知识和技能；（4）学生进入会展企业顶岗实习和毕业实习，指导老师以企业项目经理的身份指导学生，学生以员工的身份参与会展项目策划与运作，并按照会展公司实际工作定岗，定期轮岗，以方便学生感受不同岗位的需求，而学生在参与项目策划与运作的过程中完成专业综合训练。

（四）教学组织

项目化教学组织不仅表现为教师、学生、教学项目、教学时空等要素的组合，而且是一个由教学要素多重叠加形成的网络复合体。主要包括：为实现教学目标，师生在教学活动中形成的交往形式和互动结构；教学内容及方法在教学过程中展开的步骤和秩序；教学主体和教学资源在时空中的组合结构。三重结构以不同的线索链条相互嵌入、共同作用，形成了较为稳固的组织形式[9]。

项目化教学组织除了利用好和改进传统的班级授课制外，还必须从三个方面进行创新作为项目化教学的重要补充。一是利用现代教育技术，构建网络学习体验室，通过多终端同步视频互动完成教师讲授、师生同步互动问答、生生同步交流讨论，改变课堂空间布局结构，扩充教学信息含量，丰富教学展现方式；二是实施个别化和项目小组教学，注重对学生因材施教，发展差异，促进学生的个性发展，提高学生团队意识，注重课堂外博客、微博、微信、QQ等方式的运用，从多方面构建多元化、个别化的教学组织形式；三是构建手机短信互动平台，利用其实现辅助教学可以是课前发送授课信息，课中针对不能参加课堂互动教学的学生，可将授课信息及时编辑发送给学生，实现移动课堂教学，课后可将教学内容进行总结归纳，把握授课内容的重点和难点[10]。

（五）教学评价

教学评价是教学实施体系的最后一个环节，是对教学效果的检查与反馈，也是对教学项目设计有效性的验证，是一种以教学质量控制为目的的结果导向型考评方法。该环节要求学生整理档案资料、完成个人总结、完成个人自我考核和团队内互相考核、形成个人学习报告书、团队集体展示汇报任务。同时，教师要结合实施过程考核、学生考核和对成果展示的集体考核，形成项目综合考核成绩[11]。

项目化教学是以教师为主导、学生为主体、能力为本位的教学活动。教学过程所执行的六步工作任务流程，在教师引导下由学生独立或团队按要求完成工作任务，实现预定的教学目标。学生自主决定项目化教学的成果，可以是静态的书面报告，也可以是动态的现场展示。以能力本位的教学评价内容包括：（1）评价标准立足职业岗位需求，做到项目标准与职业资格标准接轨，实现项目标准与学生职业生涯发展相协调；（2）重视评价主体的多元化，学校教师、企业指导老师、家长和学生都参与评价[12]；（3）评价过程注重落实学生自评、互评和企业指导老师评价，建立评价规范程序及方法体系；（4）评价方式的多元化，除了传统的纸笔测试，更集中表现为专业能力、社会能力和方法能力评价。

三、实施会展专业项目化教学的措施

（一）加强项目教学基地建设

项目教学基地是开展项目化教学的场所，包括学校日常教学使用的教学基地、企业生产性工厂和校企联合建立展会项目平台三种。第一种主要建设内容有会展综合训练中心、会展项目策划实操中心、会展理实一体化教学室、会展招商招展和宣传仿真教学中心；第二种主要是跟会展企业建立长期合作关系，利用会展企业产品生产和服务工厂直接参与项目运作和服务；第三种是通过采取校企联合开发与运作展会的方式建立项目教学平台。

项目化教学要求教学场地由传统教室或普通的多媒体教室转移至专业项目化教学基地。因此，需要学校加大教学资源的投入，购置先进的专业教学仪器，创造一流的校园项目教学条件，大力推进与企业的深度合作，引入企业管理制度和教学资源及其共同搭建新的市场化教学项目平台。按照真实的训练项目、真实的项目角色、真实的工作过程、真实的工作条件和真实的工作压力五个方面真实的企业环境标准建设项目教学基地，让学生在项目化教学过程中身临其境地感受职业氛围[8]。

（二）加强双师型教师队伍建设

专业项目化教学团队，不但要具有较高的管理水平与领导艺术，能很好地组织与控制项目教学进程，跟踪学生对项目任务完成的动态，而且还要有很强的项目开发与运作的能力。因为项目化教学是建立在项目基础上的实践与理论相融合的教学方式，教师不但要对项目设计过程与内容了如指掌，而且要熟悉项目与项目知识的关联性，这样才能很好地将项目理论与项目实践融为一体[8]。这种教学方式需要的双师型教师，可以采取外部引进、内部培养、企业经理兼职、教师企业挂职的方式，逐步形成结构合理、人员稳定、懂学科理论与专业操作、实践能力强、教学效果好的教学团队[13]。

由于项目化教学体系具有双元特征，所以项目实施团队应具有以下特点：双师结构（学校教师+企业经理）、双面结构（教学教师+学生素质导师）和内容与手段（授课教师+项目设计师）等。教学团队在从技术到项目、从教法到学法、从目标到培养过程、从宏观课程设计到微观具体教学都有明确分工的同时，还要共同开发人才培养方案、共同设计校本项目、共同备课、共同授课、共同指导学生完成项目、共同评价人才培养质量、共同科研，最后教师个体将成长为既懂理论又掌握实践技能、既能把握学校教育规律又熟知企业职业发展的“双师型”教师[4]。

（三）加强项目化教学资源库建设

根据专业特色和培养目标需要，依托区域行业背景，科学设计资源库模块是专业项目化教学资源库建设的关键。以网络为支撑平台的专业项目化教学资源库建设可分为四个模块[14]，即教学模块、学习模块、教育资源管理系统模块、通用网络教学资源系统支持模块。其中后两个模块属于资源库技术支持范畴，主要由专业信息技术人员实现，而前两个模块是教学资源库建设的重点和核心。

教学模块建设内容包括六个部分，即项目教学标准库、教学素材库（文本类、图片类、视频类、音频类、虚拟素材类等）、电子课件及教案库、校本项目库、专业试题库和专业教学资料库（专业相关电子书、项目教学资料、专业技能培训资料等）。在教学资源库建设过程中，需设立教学指南，用以指导教学团队成员对教学资源的使用，方便教学过程的实施。学习模块包括七个部分，即专业标准库（从业岗位、业务流程、人才规格）、教学案例库（项目策划方案、项目组织和运作过程视频、项目事件、项目最新研究成果等）、学习资源库（项目任务书、专业电子书、项目单元设计和整体设计、项目考核标准和精品项目等）、学生优秀作品库、自测试题库和行业标准库（国际、国内和地方会展相关文件）、信息资源库（行业动态、行业介绍、企业介绍、学术研究信息、就业信息、企业链接等）[15]。此外，学习模块中还需设置“技能资格证考试专区”和“在线互动”两个功能区。

（四）建立项目化教学质量保障体系

专业项目化教学质量监控可以通过建立教学质量评价系统动力模型来实现，它不仅可以评价教学质量，还可以预测教学质量的发展趋势，模拟不同政策下教学质量的发展趋势，为提高教学质量提供决策支持[16]。根据这一模型，可以通过对教学系统的构成要素进行改革来实现专业项目化教学的有效实施。

首先，从教学物理环境和教学心理环境两方面改善教学环境质量。前者着重是加大教学硬件资产投入、建立现代化教学资源平台；后者是学风教风建设和校园职业文化营造。其次，将人才培养目标和项目化教学理念融入到教学管理中，制定合理的项目教学计划，改革教师考核制度，创新激励约束机制，加深教学团队对专业项目化教学的理解，激发教师潜能，提升教学水平。再次，激励教学团队创新研究和开发教学项目和教学资源，深化校企合作，优化教学组织队伍，促进教学资源平台的高效利用，建立项目团队特色教学体系，积极探索新的教学手段和方法，不断提高教学组织质量。最后，建设教学梯队，积极引进高水平人才，注重教师实践经验的积累和专业发展，推动项目化教学文化建设，充分发挥“传帮带”的作用，全面提高教师素质。

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篇6

庞生雪（1992-），女，汉族，重庆人，重庆工商大学经济学院，2011级会展经济班学生。

刘怡（1992-），女，汉族，重庆人，重庆工商大学经济学院，2011级会展经济班学生。

摘要：随着会展业市场化的纵深推进，依托营销实现招展已是会展企业立足的关键所在，营销的地位日趋显赫。本文在阐释会展与会展营销的内涵及关系的基础上，分析会展企业市场营销的特质，并提出会展营销的创新策略。

关键词：会展；营销；策略创新

一、会展与会展营销

会展是指现代都市以会展公司与场馆为中心，以齐备的软硬件服务为支撑，借助举办形态各异的会展服务活动，例如：博览会、展览会、交易会、研讨会等，吸引众多人群，例如：贸易商、参展商、与会人员等，进行商洽、探讨或者旅游，以此拉动交通、商业、餐饮、购物等相关行业发展的一种综合性活动。

会展营销由主体、客体、内容等要素构成，是为了提升会展活动品牌价值和认知度，利用价格、服务、宣传及品牌塑造等方式采取的市场推广活动。伴随国家政策和经济环境的不断变化，会展营销观念也需与时俱进。会展营销观是会展企业所有营销活动的出发点，也是会展企业制定营销战略和策略的核心指导思想。其中，观念创新是基点，手段创新是核心。

二、会展企业市场营销的特质

因为营销之于会展是一种特别的营销活动，促使作为会展活动主办机构的会展企业在实施市场营销时需具备异于一般企业市场营销的特质。其总结如下：

1、主体的综合性

营销的主体庞杂，大至国家，小至单个会展企业甚至具体的单一会议或展会。每一主体的营销目的相异，营销内容的侧重方向不一。每一个主体都是为了谋求自身利益在一次具体展会中开展活动。既一个展会活动由多方面共同实施，且各司其职的工作在广度和深度上有所不同，但总体进程必须统一，高效有序。

2、内容的整体性

时间、地点、主题和内容之于展览会都是参展商和观众关注的。因此，整体性是会展营销内容的核心之处，既包含展会地的宏观环境，如举办地的基础设施状况、服务行业综合水平等，又包含展会的新颖之处，能够满足观众的个性利益需求，以及辅助服务质量等。

3、手段的多样性

会展营销的主体综合性与内容整体性充分说明会展活动需要综合运用多种方式开展宣传，以实现预期营销目的。从报纸、电台、电视，到各类行业期刊、专业会展杂志，到户外广告展示以及渗透人们生活的互联网，会展营销主体以二维或者三维的方式，将纷繁的信息以迅速、简单的形式传播给大众。

4、对象的参与性

展会主办者尽管熟悉策划并执行会展，但行业的认可程度可能一般，因此展会始终需要全方位听取参展商和与会者的意见，结合自身实力根据参展商和与会者的需求尽可能的完善营销内容，更好的满足利益群体需要。此外，在展会中，利益相关群体的参与性都很活跃，主办者必须与其形成良好互动，进而提高利益相关群体的个性需求。

三、会展营销创新策略

针对诸多要素的梳理，可以发现营销策略创新应凸显抓住市场机遇，有效利用现有的硬件条件、文化禀赋和优惠政策，占据“桥头堡”，扩充市场份额。

1、绿色营销

会展企业从营销起点到终点，坚持倡导环保与社会意识，为参展商和观众提供无污染、科学、有利于减少资源消耗和保持生态平衡的会展项目与服务。

（1）质优效高。目前会展项目与服务“同质展”严重，其质量粗糙，制约特色会展和品牌会展的发展，也给自然界增加“包袱”。因此，实现绿色会展，应该避免“同质展”，放下“包袱”，不断优化展会，彰显绿色会展理念。

（2）节能低耗。会展是无污染的阳光产业，但是，其本身可能造成环境污染，传统会展的组织与参与者常常出现铺张浪费，例如：搭建“豪华”展台、利用不可回收材料等。而绿色会展强调主办方、承办方应注意环境保护。

2、网络营销

（1）不完全的网络会展。在会展系统的整体操作中部分的利用电子商务平台为会展活动服务，例如：网上推广、下单、付款、售前、售后服务，以及利用网络平台实现市场调查与分析、财务预算、生产安排等。此外，利用QQ、MSN、微信、微博等大众社交媒介宣传参展商信息实现线上营销与线下交易。同时，利用淘宝、京东、凡客等大众交易媒介宣传参展商信息实现线上营销与线上交易相结合。

（2）完全的网络会展。会展的组织、举办等各个环节都实现了电子化，组展商、参展商和观展者之间的交流主要通过互联网进行，它代表着会展产业未来的发展方向。

3、整合营销

（1）战略营销：战略营销的精髓是夯实展览组织机构对市场的适应能力。即会展营销要实现功能性转变与创新，将整合营销工作落到实处，为展览企业提供全方位的市场信息，分析市场变化的趋势，提供决策依据和行动导向，保障企业各部门目标清晰、运转顺利，成为引导展览企业高速发展的雷达系统。

（2）整体营销：整体营销的核心是彻底打破传统孤岛式营销模式，突破各职能部门逐级传导的单链式结构，建立交互式网状营销组织，促使展览组织机构中的个体都成为发动机。同时，建立由多部门人员组成的会展营销项目小组。

4、顾问营销

加强学习专业的展览市场营销分析、管理、控制的技能，适应我国展览市场从粗放式向精细化管理转变的要求。同时应该重点培养营销人员组织协调的能力、独立思考的能力、客户管理的能力。此外，要把握展览题材所属产业的发展方向，充分理解目标客户的产品发展战略，帮助搜索分析客户竞争对手的各项信息，成为客户顾问。

结语：

在现代营销手段日趋程式化和信息时代的到来，依托探索创新性营销手段，即绿色营销、网络营销、整合营销、顾问营销四种策略，促使会展营销与时俱进。但是，当前会展营销仍处于追求短期利益而陷于粗放式的发展之中。因此，对于会展营销而言，最重要的是用切合适宜的方法，以此提高会展营销的效益。（作者单位：重庆工商大学经济学院）

基金项目：重庆工商大学大学生科技创新基金项目（项目编号：132003）

参考文献：

[1]刘松萍，李晓莉.会展营销与策划[M].首都经济贸易大学出版社，2011

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《中外会展》：天津国展中心作为天津最早的展馆之一拥有着悠久的历史，多年成熟运营，积累了丰富的經验，请您简单介绍下天津国展中心多年发展历程取得的成就和心得？

周大勇：天津国展中心的发展和取得的成就，是天津市社会发展、經济水平不断提升的集中反映。我们通过天津国展中心这一自有场馆平台，与会展行业的诸多朋友建立了良好的伙伴合作关系，天津国展中心的发展历程，从一定角度代表了天津会展业的发展。我们与天津会展也共成长。

打铁还需自身硬。会展行业是硬件与软件高度契合的服务行业，每一次的展会、活动及会议，都是我们不断完善自身的过程。我们始终专注于积极搭建会展平台，积极拓宽展会开发渠道，探寻展会承接的新方法、新举措，充分发挥自身的资源优势，以优良、热忱的展会服务做好场地运营工作，用诚信博得客户的青睐和好评。各类展会信息是我们日常时刻关注的焦点，收集会刊、走访行业协会、与有关业内人士建立良好的合作关系，开发合作展会项目，为社会和谐經济发展提供有益的补充。

《中外会展》：天津国展中心拥有酒店、广告装修等多家专业公司，为展会的举办提供了功能完备、内容全面、一站到底、简洁高效的集团优势，借此优势国展中心培育出一系列品牌展会。您能不能谈谈在展会的举办和自办展会培育方面的成功經验和心得？

周大勇：天津国展中心的自办展业务的开展也是展馆运营发展到一定阶段，具备一定会展要素聚集能力的体现。自办展会的项目甄选、平台定位、培育周期、人才培养等，尤其是会展业呈现出的新形势新局面，都对我们提出了极具想象力空间的挑战和机遇。

通过积极地摸索和总结，我们的主办展会得到不断地提升和拓展。天津渔具装备展在2012年成功举办了春季和秋季两场展会，凭借我们优质的服务让更多的渔具生产企业重新认识了天津市场。展会自招商伊始，就得到了众多国内渔具生产企业的关注，同时还吸引了为数不少的国外企业的目光，使美国、日本、韩国等众多海外渔具知名品牌参展企业莅临展会。通过积极努力，春季渔具展展商人数同比2011年首届展会增长259.5%，展位同比增长179.4%，展出面积以66.7%的增长率扩充，有效观众人数同比增长58%，现场交易金额也再创新高。同时，我们借鉴春季渔具展的办展經验，在去年首次举办的秋季渔具展也在业内产生一定的影响力。

2012中国天津环渤海国际食品交易会在2011年成功举办的基础上，提前着手各项工作，广开思路，大胆创新，在销售策略上，以丰富展会活动为抓手，积极打造展会亮点，吸引了更多的参展商参加展会。展会展览面积15000平米，展位700个，同比2011年增长20%，参展商数量305家，同比11年增长50%。其中不乏茅台、五粮液、可口可乐、津食集团等众多品牌企业踊跃参展，欧盟展团50家企业独立设置展区、香港13家企业首次莅临展会，并有台湾近40家企业亮相津门，使展会逐步趋于规模化、国际化，成为天津环渤海地区较有影响力的专业食品类大型展会。

《中外会展》：会展展馆在产业链中起着承上启下的关键作用，天津目前三大展馆处于“三足鼎立”之势，而天津国家会展中心目前也正在建设中，建成后总建筑面积将达到120万平方米。新的场馆建设会不会形成更激烈的竞争，天津国展中心将如何应对当下局势？

周大勇：天津国家会展中心的建成必然会对已有场馆的展会项目造成一定的影响，因为新的场馆必将吸引一批展会项目，从而形成场馆之间的竞争。新的场馆对于天津会展业发展而言是一个大好机遇，而对于已有场馆则是一个挑战。但我们要将这个挑战转化为良性的竞争，促使自身不断优化环境与办展能力，共同促进天津市会展业大发展。国内不少城市都存在多个展馆并存的良性竞争的情况，对于会展项目而言，选择最适合会展项目发展的场馆，是会展组织机构最主要的考量因素。对于场馆运营方而言，挖掘并尽可能放大同一城市不同的场馆所具有的独特性，同时更多的为会展组织机构考虑，高效整合自身的会展服务环节，为参与会展项目的各方提供最适合的服务。

《中外会展》：天津在地理位置上具有毗邻北京的特征，会展业发展速度也逐步加快，作为会展行业的精英，您能不能谈谈天津会展业的现状和未来发展规划？

周大勇：天津会展业的发展已經进入了新的阶段，无论是近几年的展会数量、会展题材的多样、品牌会展的增加还是会展从业人员的增长，都呈现快速增长的发展态势。尤其是新的国家会展中心的审批，天津作为中国北方地区重要会展中心的地位也随之日益凸显。

我们应结合发达国家会展业在管理体制、场馆建设、人才培养模式、会展营销方式、法律法规等方面的經验，提高天津会展业的总体服务质量，从展馆的建设质量到人性化服务使天津会展管理机构统一化，人才培训正规化，举办机构专业化，会展經营品牌化，会展运营国际化的目标发展。

《中外会展》：天津市2011年12月出台施行《天津市促进会展业发展办法》，确定了对会展业的鼓励扶持政策，天津会展业将迎来更大的发展机会，请您简单谈谈天津国展中心将如何把握机遇，发展自身？

篇8

关键词：节事策划与实施；授课方式；课外活动

我院的《节事策划与实施》课程实施三年来，在学生和教师中反响很好。从根本上解决了学生课堂不动，课下没事干的状态，整个课程的实施为学生提供了非常好的校内活动平台，锻炼了学生基本的专业技能，促进了校园文化建设。

1 教学过程中教师的作用

1.1 教师是桥梁，也是参与者和协调者

三年来，每次和学生完成一个项目，都要经历很多磨练，从各持己见到达成共识，从不愿动、不敢动到积极主动寻求帮助。在有惰性的学生面前，教师必须要坚持原则，不妥协。而在能力不足的学生面前，教师要积极参与促成学生的项目进展。在能力强的学生面前，教师要学会示弱，给学生让道，为他们提供舞台，培养优秀学生，让课堂逐步充满正能量。在课上课下督促学生，但是在学生遇到困难的时候，不袖手旁观。教师和学生的关系，是一种在工作中培养出来的真挚的师生情。

1.2 教师应不断提升个人专业能力和职业素养

为了培养能够适应行业发展、具有高素质的会展学生，教师在任务设置，课堂教学，指导活动的过程中，要精心准备、多方调研、反复切磋。由于会展专业是一门新兴学科，虽然任课教师学历高、职称高，但专业出身的少之又少，重理论，轻实践的教学模式一时难以改变。会展专业的课程教学融入了很多学科，要想掌握所有领域的精髓再传授给学生并不容易。教师没有企业实践机会，即使理论知识再过硬，难以让学生信服。

2 教学过程中校外资源的作用

2.1 企业专家进课堂，传递最新行业信息，激励学生提升专业素养

按照学院规定，核心课程可以邀请两次企业专家进入课堂教学，并支付专家费。此门课程在设计的时候就请相关专家进行了指导和研讨，并在授课过程中注意培养企业所需要的职业素养和职业技能。实际教学过程中，根据教学任务进行情况，适时邀请企业专家进入课堂，和学生面对面进行交流，让学生了解行业的最新信息和企业的业务开展，了解会展企业所需要的专业人才应该具备怎样的职业技能和职业素养。企业专家用真实案例和工作经历给学生带来完全不一样的课堂，会让学生更深入了解所学专业的内涵，对自己的职业规划有初步的设想，有助于激励学生学习专业的热情，将课程学习引入到一个无形的高度。

2.2 市场调研、参加行业会议和活动有益于拓展职业感

在课程的设置中，除了对二手资料收集，还设置了让学生实地调研的任务。比如，在婚礼策划与面向客户汇报的任务中，为了让学生能够真实了解婚庆市场的情况，将学生分组，分别去参加婚博会，去婚庆公司、花卉市场、婚庆用品专卖店以及婚纱摄影楼去调研，并要求以图文并茂的形式写出调研报告，课堂上各组汇报，这样每个小组都可以得到全面的来自自己同伴的婚庆市场调研情况。在首都，学生们有着极为便利的学习机会，每年的京交会、会议产业大会、北京车展和一些知名展览，教师都会尽量带领学生或者服务会议，或者参会调研，让学生接触到真实的会展，感受会展的发展和未来。在调研中，学生获得的感受和在现场所观察到一切都是课堂里无法得到的。

3 教学过程中学生的收获

3.1 会展专业人才必备的沟通、组织和合作能力的提高

为了让活动能顺利实施并且超越别的小组，他们团结一致，从策划到宣传，从筹备到实施，从总结到汇报，每个人分工明确，有困难大家一起上。为了筹借设备、场地，他们要跟不同的部门、不同的人商量。为了能够让自己的活动达到更好的效果，他们要去请系领导、院领导和其他系的领导。为了让自己小组的活动起到轰动效应，他们发动自己的人脉资源，想方设法找重要人物，找知名企业和团体。在现场实施时，每个小组彼此互相支援，一个班又成了一个温馨的大家庭。学生的沟通能力和合作能力大大提高，同时也克服了害羞、为难情绪，一步步向前走。这正是以后工作中需要的基本能力。

3.2 专业技能学习的综合能力显著提高

学生在策划前要做二手调研，积累素材，头脑风暴碰撞出属于他们自己的主题。学生在课程的学习和项目实施的过程中，学会使用了各种 APP软件做调研、做宣传以及信息。为了让自己的活动能够顺利开展，学生们主动学习各种信息化手段，微信平台、公众号，图文并茂的易拉宝。在方案修改过程中，有时候老师给出修改建议，学生并不接受，但是在实施后甚至在实施中，学生会特别清楚自己的问题在哪里。在活动后资料整理、撰写新闻稿，小组汇报总结时，没有了策划开始的焦虑和纷争，多了很多理性的思考，对活动中人和事有了客观评价和发自内心的反思。在项目汇报中，学生的PPT从布满文字的普通样式到越来越精致完美，个人的着装、言谈举止也越来越有职业范儿。总之，每个项目结束，都能明确感受到学生的变化和进步，还有不言而喻的成就感和自豪感。

4 教学过程带来的启发

4.1 项目任务设置依托校园资源，跨界合作进行会更有成效

三年来，此课程中被不同学生所实施的不同主题的节事、赛事活动获得了来学校自各方的赞誉。事实上，通过项目实施，我们挖掘到了学生的潜力也感受到了学校的期待，也就是说这门课程的项目设置有着非常美好的前景。如果能加强校园内的跨界合作，势必可以把这些活动开展的更为生动，更有声势并延续下去。在项目策划、筹备和实施的过程中，如果能联合其他院系共同开展，比如数字媒体艺术系、软件工程系，让专业的学生做专业的事，强强联合，前景势不可挡！

4.2 学校应该给予小额资金支持或者政策倾斜

学校应该根据课程的内涵和项目设置的理由，由任课教师申请，给予一定额度的资金和政策支持，有利于任课教师提早做教学安排，让学生放心去策划和实施项目，并让学生能够系统掌握的资金的使用和管理方式。校园活动受到学校管理的约束，加大了活动实施的难度但是也让学生知道管理制度的必要性和遵守制度的重要性。目前的状况是几乎没有资金支持，也不允许学生在校园有创收的活动，又不可能让学生自掏腰包。项目实施遇到很多困难。

4.3 允许教学计划根据课程实施情况进行微调

虽然课程中每个任务的设置都进行了反复论证，但是会展行业时效性比较强。由于课程设置中有项目实施和参与企业活动等安排，而这些安排在很多方面都具有不确定的因素。比如学生在进行实施时，校内场地、学校整体课程安排、活动的具体时间等都需要协调。有时候会出现教学任务执行和教学计划有一些出入。为了课程更好地实施，学校应该给老师一定的权限或者让老师写一份情况说明，允许有出入，这样可以减轻教师的心理负担。

5 总结

本人承担了三届学生的《节事策划与实施》教学任务，面对不同的学生和实际教学情况，在教学目标和教学任务不变的情况，必须及时、有针对性{整教学思路和教学要求。此门课程已经在校园里形成了良好的口碑，为会展专业打造了一门精品课程，课程积累的活动资料也为学校的招生宣传提供了大量一手素材。

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关键词：会展设计 校企合作 教学改革 项目制

今天校企合作已经成为国内高等院校设计专业教学中普遍采用并极力推广的一种方式。好像学校只要与企业合作了，教学实践就完成了，教学模式就创新了，学生的培养就和社会接轨了。过于盲目和跟风的合作造成了时间有限，学生能力被速成，学校的系统教学被破坏，教学内容被合作项目牵制等问题的出现。究其原因主要还是没有在合作前认清双方的目的、责任和义务。校企合作不是一个口号，更不是放之四海而皆准的形式。不同的学校、不同的专业在与企业合作前应该进行慎重的考虑和周密的安排。

会展设计是近年来在高等教育中比较热门的新兴专业，特别是随着上海世博会的顺利举行以及会展业对各地经济增长的持续推动，会展设计人才成为职场的宠儿。这也直接造成众多高校陆续在艺术设计或工业设计专业下开设会展设计（或展示设计）方向。2012年教育部新的学科目录调整后，国内大部分开设会展设计较早的院校都将会展设计归在艺术与科技专业下。这也体现出会展设计具有艺工结合的特色以及专业所强调的交叉性和实践性。社会的需求和行业快速发展的现实都促使会展设计专业人才需要具备较强的综合能力，通过与行业企业的合作进行实践性教学就成为会展设计教育中必要而且具有特色的模式。会展设计专业的发展在校企双方的合作过程中由初期探索到走上正轨普遍经历了三个阶段。

一、高校被动寻求企业给予支援

随着2002上海申博成功，会展设计专业在国内特别是经济发展较好的地方高校逐步开设。但在建设初期都会遇到缺乏对口且专业师资的问题。从事本专业教学的大多是工业设计、环境艺术设计和视觉传达设计背景且缺乏社会实践经验的教师。由于会展设计属于新兴专业，在国内高校没有相对成熟和统一的教学范例值得借鉴的情况下，为避免在教学中与实践的脱节，院校大多主动联系寻求会展行业企业的支持。在课程设置、教学安排以及师资力量等方面依靠会展企业的辅助，同时也借助企业培养专职教师，在当时促使专业建设快速成型并在短期内使培养的学生能够适应行业的需求。这种方式具有较强的职业教育特征。行业教师在授课中虽然体现出较好的实践性，但往往以自身相对熟悉的领域和培训化的方式授课，就某一两门课程还比较合适，但延伸至整个专业课程就显得狭隘，并不符合高等教育对于专业人才培养的要求。

二、企业主动联系高校进行交流

随着会展专职教师对行业的理解逐步深入，特别是行业对会展设计人才的需求从单一性转向多元化。在这个过程中，会展企业自身也在发生转变，开始意识到高校能够培养并提供的是高素质综合性的专业人才，他们不单要具备相应的技能更能够应对会展行业快速发展的需要，是企业不断壮大和持续发展的潜在力量。更多的企业开始主动联系高校，并以workshop、讲座等形式，希望通过沟通和交流了解会展行业的发展趋势并发现有潜力的学生吸纳到企业。在这个过程中高校成为主动的―方，可以在充分了解企业的目的和合作形式后根据会展设计教育的规律进行规划和选择，一些过于功利或资质较低的会展企业就不再有机会参与到教学中，在这个时期外资会展企业得到了更多的和高校合作的机会。例如司马、笔克等行业知名外资会展企业都在这个时期主动与高校联系。会展设计教育由此走向了国际校企交流合作的模式。

三、高校与企业联动全方位合作

后世博时代的到来促使会展企业和高校会展专业都面临着变革和转型，在这个摸索的过程中双方发现相互合作可以搭建更为广阔的平台实现双赢。高校需要与能够提供行业发展全貌和引领未来行业发展的企业合作。企业更加看重长期效应，将教育做为反哺社会的一种方式。学校和企业进入一种联动发展模式，高校以项目制合作的方式与企业对接，根据会展设计教育的需求与不同类型的会展企业通过项目带动教学。在合作中完善学生的知识体系并锻炼学生的实践能力，校企共同在合作中不断提升会展设计专业人才的综合能力和适应性。高校在这种联动的项目制教学中充分与企业沟通，在项目的选择上体现出一定的专业高度和广度。以我校近年教学实践为例，将合作企业分为以下三种类型。

1.客户性企业

学校在实践课程规划上与高端的客户性企业合作，共同拟选有价值的课题以项目制的方式引入教学。企业大多根据长线发展的需要，希望能够通过合作在项目创意设计方面获得启示。华特迪士尼（上海）有限公司在2012年准备为正在建设的上海迪士尼主题乐园做宣传推广，面对庞大的中国市场与其无限的潜力与机遇，华特迪士尼需要举办一次有特色的展示秀，为即将到来的上海迪士尼乐园预热造势，同时也为市民、游客介绍项目建设与规划的进展。经过校企洽谈启动了上海迪士尼乐园故事体验馆教学项目。企业提出项目要求，学校安排学生定期到迪士尼公司实习，双方共同指导推进实践课程。最终完成一个以创意概念为先导同时也符合企业未来发展需要的设计。整个体验馆由一条故事线串联（图1），并有部分支线情节由观览者选择性触发。设计中尝试将故事演绎在空间当中，将展示内容浓缩在多感官的体验中（图2），并由参观者发掘探寻空间中蕴藏的线索，从而完成一个互动与反馈的过程。

2.场馆型企业

文化产业的蓬勃发展带动了场馆展厅的建设和更新，场馆性企业越来越重视与高校的合作，高校的学术深度和创新意识为场馆方在运作项目时带来极大的辅助。高校通过和场馆方合作项目引导学生熟悉会展项目从策划到制作的全过程，特别是对场馆的理解和认识都明显提升。2012年上海松江的顾绣展示厅需要更新展览，场馆方希望能够通过与学校合作改良原有展厅中比较陈旧的展示形式（图3），通过引入全新的设计理念将顾绣这一国家级非物质文化遗产介绍给更多的观众特别是年轻人。经过校企双方的充分沟通做为项目制教学的又一次尝试。最终改善后的顾绣展示厅利用现代互联网技术以APP的方式使参观者在观展后仍然可以继续了解顾绣并向他人推荐传播，展厅现场通过真人表演并教授刺绣以及纪念明信片的抽取游戏，增加与观众的互动。空间上使用场景还原的方式吸引观众（图4）。

3.服务型企业

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关键词：项目教学法 会展英语 实践

会展业是近几年来逐渐兴起的一个集服务、贸易、管理、交通、物流等行业为一体的综合性产业，它已然成为促进地方经济发展和社会进步的新亮点，同时也是衡量一个城市国际化程度和经济发展水平的重要标准之一。当前我国会展业的国际化程度不断提高，特别是2008年奥运会的成功举办以及2010年上海世博会的胜利召开成为我国会展业发展的“助推器”。行业的国际化发展为专业学生提供了许多学习、交流、就业的机会，但同时也对《会展英语》这门课程提出了新的要求和挑战。在新的就业环境下学生要能够为各种大型国际展览或会议活动提供符合国际标准的专业化服务，成为“实用性人才”。结合产业的人才要求以及教育部强调“加强英语语言基础和基本技能的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力”的具体要求， 我们需要积极探索在高职《会展英语》专业课程中引入项目教学法。基于项目教学法的课程改革是为了让学生获得“工作过程知识”，是一种基于主动体验型的学习方法，学生在 “做中学，学中做”，主动思考，解决疑难，从经验中获得知识，再从知识中获得能力。在这种宗旨下，课程改革并不是简单将原有学科课程解构、排序或重构，而是要从工作世界中寻找一系列具有典型意义的工作任务。

1 基于项目教学法的《会展英语》课程指导思想

起源于上世纪80 年代的项目教学法是全球职业教育教学理论中的新语言教学法。它基于任务教学模式衍生而来。项目教学法是以杜威的“从做中学”为教学准则，通过设计合理的教学项目，考虑学生之间的差异和基础的不同，在设计任务时将任务分为不同的层次。让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务，大部分学生可以完成基础任务，学有余力的学生能够做好提高任务，任务的分层是分层教学的一种形式。项目教学法的重点在于实践过程，旨在在任务实施阶段引导学生将理论寓于实际，深度挖掘其创造潜能，使其在动手动脑解决问题的过程中逐渐培养起独立思维，提高实践技能。

2 基于项目教学法的《会展英语》课程改革方法

2.1 以企业和行业需求为导向选取教学项目。基于市场需求，全面搜集会展活动中适合学生实践的岗位或工作任务，由实践操作领域导出学习领域，基于实际任务构建教学情境，再采取恰当的教学方法将情境任务具化为教学内容。会展英语包含了两个部分展览和会议，其中展会具体分为八个项目：场馆选择、展会邀请、展会策划与宣传、展位布置、展台接待、展品演示、撤展、展后成效分析洽谈业务。会议分为会议策划与咨询、会议场地选择与预定、会议场地视察、会议接待、会议登记、会议餐饮及会后旅游等七个项目。实践项目有助于锻炼学生动手能力、独立思维能力以及解决问题的能力，同时设置了团队考核项目，通过一系列实效性的项目吸引学生参与团队工作，在团体项目实施过程中，也培养了学生的团体工作和相互协作的能力。项目教学法综合了任务设计、案例教学、项目分析、讨论实施学生分组或独立完成任务、综合考评等多个教学环节。它将教、学、实践有机整合，使学生彻底领会教学目的、教学内容，并且在参与项目任务的过程中有意识地锻炼自我的创造能力，掌握学科知识。项目教学过程始终以学生为“中心”，以实践为“核心”。

2.2 依据教学项目内容，整合教材。会展英语课程实施项目教学，对于此类教材要精挑细选，紧密结合课程教学目标，对于教材的内容进行调整，以学生的特点来量体裁衣，丰富课堂活动。在设计项目时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生的感兴趣的方向来设置项目。同时项目的设计要注意知识点的系统性、连贯性、递进性；布置的任务要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。项目教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此在教学中要始终把学生放在第一位，了解学生、适应学生、贴近学生。项目的设置要注意教材中各个知识点之间的联系，让学生的项目和知识形成一个系统。设计项目的时候要处理好局部和整体的关系。让它们之间形成子项目和母项目的关系。子项目服务于母项目，这样才能保证很好地实现最终的教学目标。

2.3 加大对现代化教学设备的投入。二十一世纪是科学技术大发展的世纪，因而也极大地推动了现代教育技术装备的更新与发展。随着国家对基础教育的不断投入，各种先进的教育、教学设施和设备走进校园，对推进学校教育技术的现代化进程起到了不可估量的作用。然而，仅仅有教育技术的现代化不等于教育的现代化，学校教育的现代化首先必须是思想上的现代化，因为，教育是一个需要在思考中不断前行的事业。

2.4 分组探讨，提高学生自主学习能力。《会展英语》项目教学应该活化学习方式，细化学习内容，以分组学习和集中学习研讨两种形式对实践活动所涉及的内容进行深入系统的学习。具体来讲，采用小组合作讨论的教学模式，可将同桌变成同组，4至6名同学组成一个小组，互相鼓励，互相探讨，监督学习。学生不再排排坐或全体面朝黑板，老师的教学方式也由以往较为单向的授课为主变成由学生实践，师生讨论多向互动为主。在学习实践中，学生既身临其境的体验了社会分工，同时通过协作不断完善自己的思维模式，沟通技巧和团队精神都得到了锻炼。

2.5 构建全过程、全方位考核评估体系。基于传统的个人量化考核模式，修订并完善量化考核体系，实施个人与小组制量化考核相结合的综合考核方式，对小组的研究成果进行客观的考核与评估。具体来说，一是落实小组考核评估责任制。通过对各小组进行目标责任考核评价，逐级明确小组成员的责任，强化项目教学效果，在全班形成一级抓一级，层层抓落实的项目教学机制。二是建立联述联评联考制度。看小组的工作流程。教师在日常教学中要认真观察每一组的讨论过程，将小组成员的工作表现纳入考评范畴。三是强化考评结果运用，激发小组活力。教师针对小组的工作绩效逐一点评，表扬先进，同时指出工作绩效较差的小组需要在哪些方面作改进，使项目任务得以延续。

3 基于项目化教学的《会展英语》课程改革效果

3.1 教师具有“双师型”素质。学校依托自身硬件条件联合地方优秀会展企业开展双师型教师培训，建立一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“多用途”教师队伍，建立一个集工学结合、岗前培训、实习实训等多功能于一体的特色鲜明的区域性实训基地，不断提高教育教学质量，为促进学校快速发展打下良好的基础。

3.2 以当地知名的展会实践体验教学将创造机会让学生全程参与一些地方知名国际展会，采取与企业合作的方式，让企业为学生提供项目教学场所和基础设施，使在校学生提前接触社会岗位，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。参加展会后教师应该引导学生回顾项目实训过程，总结经验，为理论教学提供有价值的参考信息。

3.3 科学的考评体系是教学改革的基本保障。学校应该将岗位要求引入考评体系，由企业一线技工与本校教师共同组建考评团队，模拟职场情境对学生进行综合考评，构建一套具有本校特色的、更科学、更实用的基于“工作过程”实践教学的评价考核体系。

通过深化教学体制改革，学生普遍热情高涨，学习的目的性大大增强。小组学习改变了师生之间双边互动的单一形式，将师生互动、生生互动的新型教学模式与项目教学法有机整合，在实践项目中鼓励学生积极参与团队学习，提高学生的群体意识，锻炼了学生动手实践能力。项目教学法与小组学习相结合的授课模式，有效杜绝了学生课上打瞌睡、开小差等不良习惯，大大提高了课业内容的趣味性。另外，考核体制的改革提高了考核评估对课业的适应性，使得考核评价更客观、更具体。学生的实践能力提高了，用人单位对其青睐有加，在一定程度上为课程改革增加了动力，同时学生的职业生涯得以展开。

参考文献：

[1]邱玉华.实用会展英语[M].北京：北京大学出版社，2009：1- 77.

[2]林翰.会展英语实务[M].北京：北京师范大学出版社，2011：3- 108.