初中语文校本研修总结范文

导语：如何才能写好一篇初中语文校本研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

根据《XX省2020年“国培计划”项目实施指南》和《XX市2020年国培工作计划》（无教职成〔2020〕16号）要求，结合我市实际，制定本实施方案。

一、培训主题

以“信息技术与学科教学深度融合”为主题，侧重于“教育信息化推进与实施策略（课堂教学应用）”和“教育信息化平台的管理与使用（利用信息化平台开展备课、教学和研讨交流）”。

二、培训对象

我市乡村学校学前教育、小学和初中所有教师

三、培训目标

依据教育部《送教下乡培训指南》，围绕年度培训主题，依托市级教师培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，开展送教下乡培训。

送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。

四、培训形式

网络研修（16学时）、“送教+集中”（32学时）、校本研修（24学时）。

五、具体实施（2020年9月-2021年4月）

（一）网络研修：培训时间2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的远程机构组织实施。

（二）送教下乡

2020年国培送教下乡培训覆盖全部乡村教师和所有学科，与全员培训有机整合，充分利用网络的优势，按照问题诊断、研课磨课、成果展示和总结提升四个环节组织实施。

1.主要学科（小学语文、小学数学等）送教以片区（全市共分为5个片区）为单位，小学科（音、体、美等）以市区为单位，整合全员培训完成。片区安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下乡培训所有工作在市送教下乡培训项目领导小组的统一领导下，由市送教下乡培训项目办公室和各学科指导小组具体实施，总体安排如下：

（1）问题诊断：10月8日-10月25日，送教下乡培训项目办公室组织6个小组（小学语文组、小学数学组、初中语文组、初中数学组、初中英语组及学前教育组）在全市范围内开展2至4次问题诊断工作。问题诊断结束后，向市送教下乡培训项目办(以下简称项目办)提交诊断报告。项目办将组织学科专家对诊断报告进行分析、审核并形成最终报告。

（2）研课磨课：

11月－12月中旬，在问题诊断报告的基础上，紧扣本年度培训主题，项目办将分片开展研课磨课活动。各指导小组在研课磨课结束后向项目办提交一期培训简报。研课磨课的具体安排另文通知。

（3）成果展示：送教下乡成果展示活动将结合全员培训名师展示活动，于2021年3、4月份组织实施。

（4）总结提升：2021年4月份，开展优秀课例评选（论文和优质课评比，评比文件将于年底前出台）、进行培训总结、绩效考核评估、调研并制定下年度培训规划等活动。

（三）校本研修

为切实减轻基层教师的负担，提升校本研修工作的实效，本学年度校本研修工作通过“中国教师研修网”上的个人学习平台，实行无纸化考核。考核内容共三项：

1.立足日常的教学教研工作，以上课、听课和研讨为主要活动形式，每位参训学员将个人听课记录或参加主题研讨记录，拍成图片，以JPG格式上传，每人不少于8篇（次）；

2.以基层学校为主体，要求各校对参训教师提交的听课记录或参加主题研讨记录进行审核，审核合格后由基层学校教务部门在听课记录封面签署意见并加盖公章，再由教师个人拍照，以JPG格式上传；

篇2

为深入贯彻落实扶贫开发战略思想和考察云南重要讲话精神，圆满完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河县扶贫攻坚任务，云南师范大学结合自身优势及梁河县的发展需求，制定《云南师范大学教育精准扶贫实施方案》，旨在统筹学校教育、科技、文化资源，以基础教育帮扶为重点，以打造教师培训团队为核心，帮助梁河县阻断贫困代际传递，打赢脱贫攻坚战。

统一部署，精心打造梁河县教师培训团队

云师大为帮助梁河打造一支由各学科专家引领、以梁河县教科中心教研员为核心、以中小学一线教师为主力的强大而稳固的教师培训团队，每年派遣高年级师范生到梁河县中小学和幼儿园实习一学期，置换出当地教师到云师大附属中小学、幼儿园跟岗研修；同时落实“特岗计划”，针对梁河县申报“国培计划”等教师培训项目。

在具体工作中，云师大党政领导多次召开专题工作会，组建专家团、工作组到梁河调研、指导，按需确定培训方案，设置培训课程，及时安排集中培训。2016年10月10日至31日，梁河县教育科学研究中心挂职副主任朱彩梅与全县初中、小学的语文、数学、英语、思品等21个学科共45名教研员、骨干教师参加了“国培计划（2016）”教师培训团队置换脱产研修项目云南师范大学培训班（梁河）第一阶段集中培训。

培训中，云师大根据国家教育部相关文件要求，结合教育扶贫实施方案及梁河县教育科学研究中心上报的教师队伍情况、培训需求与专家团、帮扶工作组前期调研情况，专门定制的培训方案，分“培训公共课”“跟岗研修”“学科培训教学”3个时段实施。第一时段培训由成教院负责组织，邀请阵容强大的专家团队集中开设综合学科知识课程、专业课程、综合课程。校外专家中，云南省教育厅师范处处长雷韬讲授《教育法规、政策及运用》，重庆第二师范学院教师教育学院副院长李学容讲授《农村中小学幼儿园教师心理健康问题与对策研究》，云南省教科院中学特级教师方贵荣讲授《教师课堂教学问题诊断与分析》，明德中学高级教师谷润老师讲授《校本教研活动的组织与实施》等；校内专家原一川教授讲授《中小学幼儿园教师行动研究的理论与方法》，“国培”首席专家李辉教授讲授《送教下乡培训活动设计与实施》，张承明教授讲授《示范课、研究课的设计与实施》等。

第二、三时段由文学院、数学学院、外国语学院等负责组织实施。第二时段，学员到昆明市各学科名师工作室、云大附中、云师大实验中学、云南民族大学附属中学、云南财经大学附属中学、滇池中学、师大附小、五华区莲华小学等中小学跟岗研修，进行案例教学、优质课观摩、评课议课，以及“送教下乡”观摩学习、交流探讨等。第三时段的“学科培训教学”实行导师制，学员按要求完成指定阅读书目，结合自己多年的教学实践和第一时段学习内容、第二时段跟岗研修中产生的教学疑难问题，在导师指导下，形成一个专题讲座，并在团队中试讲、打磨，最后到本科师范生中讲授，导师组织相关专家进行评议、指导，为下一步的“送教下乡”打好基础。

增强梁河教师团队“造血”功能，推进教育精准扶贫工作开展

在国家开展“挂包帮”“转走访”脱贫攻坚背景下，云师大借力“国培”项目，有针对性地培养学员，旨在增强梁河造血功能，为其打造一支强大的教师培训团队，以扎根梁河，有力、持续地培训当地一线教师、教育工作者，使之专业素养不断得到提升。

云师大“国培”首席专家李辉教授细致指导培训工作。他提出在“送教下乡”活动中，要改变以往教师离开学校、离开教室、离开学生而进行讲座、讲授的模式，让“送教下乡”真正进入学校、深入课堂，获得更高效的教学效果，达到提高教育质量的目的。在项目实施过程中要重点注意加强学科理论和专业知识能力，自我完善，提升培训能力；送教活动要遵循4个阶段的内在逻辑，即问题诊断――磨课研课――成果展示――总结提升等。

“送教下乡”梁河负责人、县教育科学研究中心主任杨发达一直在思考、规划后续工作。他表示，回梁河后，将结合所学，与云师大共同推进“国培”项目的开展，促进梁河县各中小学幼儿园教育教学的发展。教科中心将遵循省市统筹，区县组织，依托本县培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。主要落实好以下任务：第一，分学科组建结构合理的高水平送培团队；第二，分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训；第三，现场指导乡村学校开展校本研修；第四，提升乡村教师课堂教学能力；第五，加工生成一批本土化培训课程资源；第六，完善乡村教师专业发展支持服务体系。在实施过程中，遵照李辉教授指导的四阶段分步法，制定好送教下乡培训年度计划和周期计划，原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训落到实处。

云师大针对梁河县教师的培训，意在通过教师队伍专业化发展促进全县教育发展。通过精心组织悉心落实，参训学员们普遍得到收获。

梁河县教育科学研究中心初中语文教研员杨早芹表示： 乘着云师大“挂包帮”梁河县的“东风”，金秋十月，我以“国培”学员的身份参加了培训学习。这期间，我每一天都在感动：为云师大提供的优质学习资源，为导师谭晓云教授的悉心指导，为云师大文学院挂职我们教科中心副主任朱彩梅老师的真诚帮助，同学们的友好相待……有幸参加这样专业、高端的培训，我感受到了仰望名师的幸福，提升了认识，获得了方法，坚定了信念。名师们的讲座、风范犹如一盏明灯，指引我前进的方向。我决心做个有温度、有情怀、有素养的教研员，与我县的初中语文教师一起成长。

梁河县曩宋中学教师寸待蓉深感收获丰厚：千言万语道不尽内心对师大及梁河县教科中心的感激，喜欢培训这份优厚的“福利”，也期待来年春天与师大的约会。作为基层一线教师，我期待着师大给予我们一些更接梁河地气的培训课，比如：与初中语文有关的专业知识，如何建立和谐的师生关系，初中生心理健康引导，教师职业倦怠预防等等。这次高质量的学习，是我职业生涯中一次新的成长。接下来等待我的是“送教下乡”的磨炼，相信付出与收获必将成正比，期待柳暗花明那一天的惊喜。

篇3

一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。

三、收获希望，让培训教师受益匪浅

这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。

2010年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。

7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。

通过2010年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。

四、几点建议

1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。

2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。

篇4

（2017—2018学年第二学期）

一学期来，六中人以2017—2020三年发展规划为工作指南，立足特色课堂、特色课程、特色课题，突出团队管理，充分发挥团队管理的自主性、创新性，稳步推进各项教育教学工作，盘点一学期的风雨兼程，头绪纷杂，林林总总发生了诸多事件，且不说轰轰烈烈的规范办学，更不用说每月十日的灯塔在线满分答题，还有工会时不时的各种APP在线答题，更重要的是国家义务教育质量监测，我校有幸成为全国300个样校之一，迎监成为本学期的一件大事，且不说中考和小中考作为本学期的重头戏也变成了常规工作由分管领导独立承担，更不用说诸如上级安排的读书节、艺术节、科技节、数字化校园、一师一优课、校本培训学分的录入、语言文字学校的达标验收等琳琅满目的工作，充斥在上述工作之中，让一学期的工作充实而又忙碌，站在学期即将结束的节点，把一学期收获和反思总结如下，以利下学期工作的推进。

一、团队管理的收获   

什么是管理？百度上搜“管理”的含义，我最满意的一种说法是“科学管理之父”弗雷德里克·泰罗的观点，他认为：“管理就是确切地知道你要别人干什么，并使他用最好的方法去干”， 在泰罗看来，管理就是指挥他人能用最好的办法去工作。由此可见管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”认可的方式去完成既定目标，效果可能是最好的。本学期是我校推行团队管理真正贯彻落实的一学期，如何让级部团队和教研组团队职能和效益最大化？在李校长的指导和引领下，我学到了很多。

首先，管理的核心是人，要想指挥他人用最好的办法去工作，统一思想和认识很关键，抓住关键事件，和分管领导一块分析关键事件的原因以及产生的重大影响，进而阐述应对的举措，由一个关键事件引导分管领导学会处理一类事件。

当然实施团队管理，学校并不是放任自由，而是通过观察、调研，发现团队问题及时通过专题会议专门解决，确保团队发展不偏离大方向。

其次，实施目标管理，在校内各团队之间的关系应该是竞争大于合作，通过团队的评价引发良性竞争，为了实现目标，人尽其才，相信人的潜能是无穷的。

再次，讲竞争更要讲合作，团队内部人与人，同事与同事之间应该是一家人的关系，学校也在努力为团队内部建设创设各种活动，如工会的组织的春游和秋游，教师节文艺联欢等，增进老师们相互之间的感情交流、团结协作的关系，正如歌词中唱到的“团结就是力量，团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢，比铁还硬比钢还强……”

的确，我们不能忽视团队团结的强大动力，而且在管理中要充分发挥它的强大作用。

二、大事件大磨练大提升

本学期我校的一件大事便是迎接国家义务教育监测，抽测的科目是数学和体育，从接到通知到抽测结束历经两个月时间，占据本学期的半壁江山，在这期间，硬件设施的商讨筹备，各种专题会议便不间断地召开，数学和体育教师的思想动员和策略指导，初三级部学生的思想动员和规划、管理的及时跟进，区教师进修学校翟校长和刘芬校长亲临指导，牟局长和省教育厅领导的视察，对我们工作的指导都在某种意义上对我校的教育教学工作起到重大影响，事后反思感觉收获颇丰，主要归纳以下几点：

1、面对大事件学校各部门的协调配合很融洽，这是做好工作的前提。

2、学校领导班子献计献策，精益求精做好每项工作，注重每一个细节，保证了国测的顺利推进。

3、数学本来是我校的薄弱学科，经过初三数学组的团结奋战，以抓学生的落实为目的，盯人战术，兵教兵策略都在最关键的时刻发挥了强劲优势，为数学组和其它教研组的攻坚克难提供了范例。只要老师们肯努力，不怕吃苦，树立以生为本的教学观，教师用奉献和爱心去对待每一名学生，感化和感染每一名学生，激发和调动学生的主动进取意识，就没有战胜不了的困难，实践证明是正确的。

4、学生的思想发动工作远远大于学习本身，也就是说一个人想学的动力和激情，由此而产生的积极向上强大内驱力是无穷的，教师的教学很重要，但是调动学生的情商更重要，二者只有紧密配合，教育教学工作才会事半功倍。

    三、回到教学的原点——以“学”为中心

陈滢竹老师到青岛参加初中语文读写教学暨课堂教学设计策略研讨会，回来后撰写的学习心得中有一个典型案例：三十年前，马骉老师获得全国青年教师一等奖第一名，三十年后，当时获得第二名的老师很不服气，马老师问了他一句话，你备课都求助了哪些人？第二名理直气壮：“我询问了许多大家，省市教研员……”马老师说：“我还求助了学生……”一个眼里有学生的老师，必定不会偏离教学的大路，一节以学生为中心的课，也必定是一节实效的课堂。所以一节有效、高效的课最终的落脚点就是看学生的掌握情况，基于学情确定一节课的教学目标、选择教学内容、教学方法、设计教学评价这是教师必须明确的工作思路，为此我校在本学期修改了课堂评价标准，围绕学生的“学”，突出学习设计、学习过程、学习效果三个部分来衡量教师的“教”，与之匹配陪的校本研修活动有教研组的研修课、学校管理层的推门听课、展示课；随着校本研修的推开，围绕课堂，基于教情学情的课程的统整、小课题研究也随之展开，研究—思考—实践，实践—思考—研究，三种工作样态循环往复，教师的专业发展悄然提升。

四、本学期未能善始善终的工作

由于本学期涉及中考，考试特别多，从五月份开始各种考试接踵而来，再加上2018年国家义务教育监测工作，对于低年级课题的实践工作没有太多精力关注，推进的也不是很理想。下一学期打算以初一作为试点重点推开，需要在假期就列好规划，以免开学后工作被动。此外三个区级集体课题、两个区级个人小课题也是面临此种情况。

总之，一学期工作总是有得有失，得失之间后的思考和改进正是下一步工作的切入点、改进点，期待通过努力明天会更好。 

 

篇5

【关键词】写作教学；课程资源开发

背景：在初中语文教学的课程标准中，对学生的写作有着明确的要求，就是要求语文教师从指导学生观察和体验生活入手，积累写作素材。在指导学生写作过程中，使学生在写作文时有话可讲，提升学生自我思想品位，正确表达所见、所闻、所思、所感。能反映出对自我的认识，能关注自己身边的生活，能感知成长中的亲情、友情、师生情，能体验社会交往中的故事和感触等。通过教学反思我感到：以往对开发写作教学方面的课程资源认识不够，理解不深，开发不多，所以没有丰富的课程资源支持教学，也很难有高质量的教学成果。初中学生本身受经历不多和写作素材积累比较少的限制，如果课程资源不能有效的开发，在上作文课时，往往感觉写作文无从下笔，提不起兴趣。随着课程改革的深入发展，在备课组教师集体反思的基础上，对开发课程资源的重要性有了明确的认识。感到优化作文课堂教学的关键在教师，教师必须要转变观念，努力挖掘出有利于激发学生写作兴趣、提高写作能力的各种课程资源，并注意与各种课程资源有机地整合起来，有效地增加知识的投入量，改进教师的教学方法和学生的学习方法。重视培养学生的写作灵感和写作能力，开发学生的潜能，引导学生主动学习和积极思考，才能实现对学生写作方面的教学目标，以促进学生的健康发展。

案例（1）从学科之间的教学整合中开发课程资源

从各学科的教学内容和方法上来看，对学生的写作，都有许多可挖掘的素材。对语文老师来说，也有丰富的课程资源可利用。但如何利用和开发这些课程资源呢？写作教学如何与其它学科教学有机的整合起来呢？我一直在思考和关注着这个问题。以前曾经与政治老师上过一次有益的整合实验课，主要采用了案例分析的教学方法来完成的，学生反映比较好，促进了学生写作能力的提高。

语文与历史本身都属于文科类，有许多相通之处。历史学科中丰富的历史人物和历史事件，本身就蕴藏着大量的写作素材，这些活生生人物形象通过影视的渲染、提炼、加工和放大作用，对激发学生写作方面的创造性思维，提高学生的想象力，特别对培养学生产生写作灵感和写作兴趣，有着重要的作用。课前我进行了认真的教学设计，其中作为写作课的教学目标是：结合收看影视录象后的“头脑风暴”活动，引导学生对“战争”这一话题进行质疑，提出自己不同的看法。通过对本节课中历史事件影视录象的观看，看谁的视线明亮、明白，把自己的所见、所闻、所思、所感写下来。我在课前把写作要求布置给了学生，让学生带着任务，带着问题参与本节课的教学活动，有目的的进行观察。

整合课如期举行，历史课上那一幕幕生动的历史影视录象画面，引人入胜的故事情节，再现了第二次世界大战——诺曼底登陆的场面：一个战火纷飞、硝烟弥漫、血腥残忍的画面。孩子们的视线中，满是红色的海水，断肢残臂；耳边只有枪支的扫射，榴弹乱飞，爆炸、惨叫的声音。我和孩子们的视线凝固了，心灵被震颤着。伴随着影片中的背景音乐，活跃和丰富了学生的联想，激发了他们写作的激情和灵感。整合过程对我和学生都有许多新鲜感，在这节课的教学过程中，学生在课堂上的思维非常活跃，讨论的非常投入和充分。在学生反馈的作文中也感到他们的思想认识水平有了很大的提高。如许君贤同学在作文中写道：“我终于明白，这就是战争。战争就是一道生与死的天堑；战争就是眼见着战友的牺牲，自己却无能为力；战争就是用鲜血浸透的无数军装。这就是战争，我所看见的战争！的确，我们离战争是很远，但那并不代表我们可以忽视它的存在。就在伊拉克，那儿的人们正饱受着战争带给他们的妻离子散，家园尽毁，可我仍旧相信，在不远的将来，不仅仅是我，我们每一个人都将会看到在天空的另一边，象征着和平的白鸽会冲破战争的牢笼，将希望洒满世界的每一个角落。”从学生的作文中，我品尝到了成功的喜悦。

评析：教师本身就是非常重要的课程资源，各学科在教学过程之中进行有机整合，相互利用对方教师和其它方面的课程资源，挖掘出对方学科的教学优势，发挥其对方学科的教学特长，关注对方的教学视角，为自己的学科教学所利用，这是一次有益的尝试，值得提倡，对开发课程资源有积极的意义，应该不断地总结经验，进行广泛地深入探索和研究。

案例（2）从丰富的学习活动中整合课程资源

按照以往家常课的写作教学过程，教学设计是比较简单的，一般是在课堂教学中向学生介绍几篇范文，提出一些基本的写作要求，然后组织学生利用剩余时间进行写作训练。在教学反思中感到，这样的教学设计学生兴趣不大，很难激发学生的写作灵感，应该进行教学改革。

我有这个想法并不是偶然的，随着二期课改的深入发展，特别是校本研修，新的课程理念感染了我，开发课程资源的思想激励着我，通过学习新的课程标准，我反思自己的教学行为，觉得在教学过程中应该引入新的教学方法，关注学生的参与，注意发挥学生的主体作用，在教学设计上应该增加新的教学内涵，重视利用和开发各种课程资源，努力上好每一节课。所以在上这节课之前，我动了一些脑筋，做了一个有心人，落实科研先行的理念，研究和思考如何进行教学设计的问题。在这节课的教学实践中，由于充分地开发了课程资源，注意各种课程资源之间的有机整合，重视了学生的主动参与，鼓励学生的积极配合，所以营造了比较好的学习氛围，激发了学生的学习热情，学生主动参与的积极性很高。在写作教学与课程资源整合的过程中，让学生在学习中经历“感受----积累----体验----思考----发现----领悟-----写作”的过程，引导学生把看---听----思----说----写结合起来，教学效果确实与以往大不一样了，学生在作文中有话可说了。

评析：把学生看来比较枯燥的写作课，变成生动、丰富、活泼的课程，教师确实需要动一番脑筋。学生喜欢课程资源丰富的原因是，教学过程新颖、有兴趣，符合初中学生的心理需求，有利于激发学生的好奇心和求知欲，另外充分利用各种课程资源，能促进学生的主动参与，展示自我，也能丰富学生的学习经历，提高课堂知识和信息的投入量，有利于活跃学生的创造性思维，开发学生的潜能。开发课程资源教师首先要转变观念，从思想上理解和认识开发课程资源的重要性。然后在教学行为上能及时跟进，研究如何开发课程资源和怎样与教学有机整合起来等问题，努力探索出合理使用课程资源的方法和途径，才能有效的提高课堂教学质量。

案例（3）从学生的作文积累中挖掘课程资源

要培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，渠道可以是多方面的，以前我挖空心思地让学生在《优秀作文选》中去寻找好词、好句和好的范文，但效果并不明显。通过自己的教学反思和备课组教师之间的集体反思中感到，最好的方法是挖掘学生身边的写作素材，寻找他们自己喜欢的各种写作内容。在平时的教学中，我发觉学生对自己的作品往往是最感兴趣的，有时他们会苦苦的期盼着老师的评语，经常偷偷的窥视着其他同学的成绩。其实他们就是想要得到老师的一句赞许，也许这是他们心理上的一种需求吧，也许他们想为自己鼓劲吧。老师的评语已成为孩子们心中的风景，激起了他们的写作欲望。

怎样在学生的作文中挖掘出有指导性的范文呢？首先我要求学生重视作文方面的生活积累。因为学生自己积累的作文，本身就是可以利用和开发的课程资源。我在教学中要求学生写随笔，注意观察生活中真实的、感悟最深的事情，及时的记录下来。这样做一方面能体现写作的实效性，学生有东西可写，印象深刻，活跃发散性思维，容易提高写作灵感；另一方面也能对写作素材和语言进行积累，这样对提高他们的写作能力，形成一种好的习惯也是有益的。我鼓励学生把一个学期的作文，按照不同的写作类型，进行分类整理装订收藏，这样既能方便他们利用自己的文章进行学习反思，也有利于他们进行自我学习评价。鼓励学生经常翻阅和参考自己的作文，可以看到自己的成长，体验自己的学习过程和进步。每次上写作课之前，我都有计划的安排几名学生展示他们自己的佳作，当然尽量要求他们查找与本次写作教学有关的作文，这样教学的针对性比较强，容易实现教学目标。如果时间允许的话，激励学生自己制作多媒体课件在课堂中展示，这样能有效地激发学生的自我提高内驱力，增加他们的写作兴趣。另外我在实践中感到：从每一位同学的作文中，找出一段好的语言来展示，既容易操作，效果也比较好，我有时将他们作品中的好的开头、结尾、好的段落记录下来，制作成多媒体课件，在作文评讲课上展示给学生，鼓励他们。更多的是让学生自己参与教学活动，让他们一、一介绍自己的最佳作文片段，让每一位同学都能感受到，自己的作文是最好的作品，这样就会激励他们写作的积极性，形成一种健康的心理状态。

看到这些文笔流畅的佳作，我感到教学效果是比较明显的，通过挖掘课程资源和激励作用，学生的写作兴趣确实被调动起来了，文章的语言也富有表现力和感染力了，习作中的亮点不断被发现，为自主开发潜能提供了必要的条件。