英语教师专业研修总结范文

导语：如何才能写好一篇英语教师专业研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：校本研修；农村中学英语教师；专业发展

自基础教育课程改革实施以来，我国农村教育取得了长足进步，教师专业发展的自主性和实践性都有了很大提高，但仍达不到新时展的要求。为提升我国教育整体水平，培养高素质人才，教育部实行新一轮的基础教育课程改革，颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）等文件以推进基础教育改革，并对教师提出新要求：加强课程内容与学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。农村中学英语教师在课程改革中占有重要地位，但他们的专业发展面临极大挑战。尽管新课改后农村大部分学校都注重校本研修，但由于地区偏远，交通不便，信息接收不全面，缺乏系统管理等因素造成校本研修成效逐渐降低，教师专业无法得到最大化发展。解决这样的问题，农村中学需要创新校本研修制度，以良好的校园文化、合理的研修平台、多元的研修形式等促进农村中学英语教师专业发展。

一、理论基础

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科学研究院的顾泠沅教授首次在国内公开提出。“校本”就是“以校为本”，“研修”则是学习研磨的意思。陈山山［1］认为，校本研修是一种新兴校本培训方式，是基于学校可持续发展的一种方式。张涛［2］认为，这种以教师任职学校为单位，以本校教师为学习共同体的教研培训模式，对提高教师专业能力起到了积极作用。本文认为，校本研修是以教师为主体，学校为阵地，多方面、多角度整合力量满足教师和学校发展需要，使教师群体和学校资源得到最大化发展与开发。

（二）英语教师专业发展

欧美国家大约在20实际60年代开始关注教师专业发展，越来越重视教师地位。我国大概在20实际90年代开始集中研究教师专业发展。由于研究方向和理解不同，不同学者对“英语教师专业发展”的概念有不同理解。叶澜［3］认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”国内学者朱宁波［4］认为，教师专业发展就是“在历经职前教师培育、教师任教和在职进修与发展的整个过程中，教师个人都必须持续学习与研究，不断发展其专业素养，从而逐渐达到专业成熟”。“英语教师专业发展”是“教师专业发展”的一部分，有其特殊性。20世纪90年代，随着经济全球化进程加快，外语人才炙手可热，培养高水平的外语人才成为当务之急。英语教师只有充实自身，完善自我，才能以扎实的专业知识和理论基础为国家输送大批外语人才。何源［5］认为：“初中英语教师专业发展，指教师自从事英语教育事业开始，在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。”笔者认为，英语教师专业发展是在整个职业生涯中，英语教师通过政府、学校等外部条件发展自身专业，寻求内化，提升整体素质的过程。本文要探讨的也正是如何依托校本研修促进农村英语教师专业发展。

二、以校本研修促农村中学英语教师专业发展

（一）营造良好的校园文化氛围

校园文化是在学校发展过程中形成的一种无形的精神力量，良好的校园文化能够激励教师工作和学习，和谐的校园文化能够使教师职业生涯更加顺畅。创造良好的校园文化，要树立“以人为本”的理念。因此，学校应树立以教师为本的教师培养理念，提高广大教师的教学积极性。首先，学校应营造良好的学习氛围。延长图书馆开放时间，增加关于教师专业发展的中外语言书籍，公共区域摆放各类有助于教师专业成长的期刊，以拓宽教师视野；充分利用学校媒体广播功能，播放国内外最新教育消息；建立富有本校特色的校报，刊载大事小情、教育轶事等，使教师沉浸于浓郁的学习氛围中。其次，学校应尊重教师，理解教师。尊重教师的劳动成果，肯定他们为学校做出的贡献，尊重教师的意见等，使教师感受到对他们的尊重。同时，营造出公平、有序的竞争环境，民主管理，使教师也能成为学校的主人，激发教师的责任感。最后，学校应重视每位教师的个体差异。受家庭教育、求学经历、文化素养等因素的影响，每位教师对专业发展的认识和理解千差万别。学校要善于鼓励各位教师把握机遇，剖析自我，挖掘潜力，寻求符合自身专业发展的有效方法，从而不断提高自己的学科知识水平和教学能力。

（二）实行“以老带新研修模式”

农村学校每年招收新进教师时应进行关于英语学科知识、教学技能、职业生涯规划等的岗前培训，满足新进教师对教学知识、技能的需要。同时，帮助教师更新教育观念，使教师意识到教书不仅是为了学生，更是为了使自己的专业得到发展，并认识到校本研修是促进教师专业发展的最佳途径。此外，可根据实际情况，安排有教学经验的青年教师对新教师进行教学指导和帮助，形成“帮扶团体”使新教师尽快熟悉学校教学常规流程。为缩短青年教师的探索期，学校可安排骨干教师与其形成“帮扶团体”，骨干教师是学校的宝贵财富，他们在工作中秉承自己的职业忠诚和对教育的崇高信仰，凭借多年的教学经验形成了一套自己的教育理论。学校应重视骨干教师的价值，肯定他们对学校做出的贡献，对于德高望重的骨干教师可邀请他们著书立说，让青年教师学习有效的教学方法。因农村学校课程时间安排较宽松，年轻英语教师可以先听课、后讲课，教案经过骨干教师审阅后再使用，以此积累教学经验。同时，定期召开经验交流会，发挥骨干教师的帮扶作用。聘请市重点学校名师教授讲课，传授经验，面对面与名师交流，实地解决青年教师的困惑。另外，学校还可出资鼓励教师重新回到大学学习，使教师认识到只有不断更新观念，不断学习，才能紧跟时代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假为青年教师创造条件出国学习，将先进的教学理念带回校园，使英语教学与国际接轨。

（三）拓展多元的研修形式

除专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等形式外，学校应充分利用现代化教学媒体资源。笔者通过网页搜索了几个偏远地区农村中学的基本资料，发现几乎没有一所学校对校本网络资源进行全面简介。为改变这一现状，农村中学可以寻求政府资金帮助，开发适用于学校自身发展的手机软件，利用软件开展研修活动，大大提高研修效率。一方面，由于教师对国内教育信息接收不全面，农村中学可收集国内重点中学近期的教育改革信息，并在软件中实时更新。如定期更新优秀教学案例、教学设计、国内一线教师优秀教学视频等，使教师定期学习，交流心得体会。另一方面，为规范软件，方便使用，可将软件分为校本理念、师德建设、网上评教、教师风采、经典案例等模块，使农村学校的校本研修在每一位教师的共同见证下逐渐完善。

（四）完善校本研修机制

学校教研组应根据本校实际校情和教师发展需要制订切实可行的研修方案，实施过程、激励制度、评价制度等必不可少，研修活动也应具有针对性。研修激励制度应公平公正，不以一两节课就判定一个教师的教学水平，应肯定教师在教学活动中的进步，规范评价方式。一是，增强组织管理。学校领导是校本研修计划的制订者，应严格要求自身，以身作则，帮助各教科室、教务处顺利开展校本研修。骨干教师应发挥专业引领作用，带动研修水平逐渐提升。二是，制订校本研修计划。通过制订计划，明确研修目标、研修内容及工作方向。落实保障措施，充分保障目标达成，并从研修笔记、研修心得、案例分析等多方面检验教师研修成果。三是，落实监督管理。为保证校本研修工作的落实，学校教学部门应注重监督管理。定期对教师的教学、科研等进行指导，及时发现并解决教师困惑。分阶段对研修成就进行总结，并安排下一阶段的研修工作。

三、结语

在基础教育改革全面实施，教育政策良好的情况下，农村中学校本研修也得到了普遍重视。校本研修是助力农村中学英语教师专业发展的最佳途径，教师们应把握机遇，迎接挑战，不断提升水平，充实自我，努力缩小城乡教育差距，提高教学质量，为培养新一代高素质、高水平的外语人才做出贡献。

参考文献

［1］陈山山，张琴琴.浅谈校本研修［J］.经营管理者，2017，（2）：365.

［2］张涛.乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究［J］.课程•教材•教法，2016，（11）：101.

［3］黄春方.小学科学教师如何实现专业化发展［J］.少年儿童研究，2011，（10）：18-20.

［4］赵呈领，万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养［M］.北京：科学出版社，2013.

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关键词：微课；高校外语教师；专业发展；作用

近年来，外语教师专业发展问题已成为外语教师教育发展的核心问题。在网络技术飞速发展和移动终端设备日益普及的今天，微课作为一种新型教学资源应运而生，它不仅是学生重要的学习资源，也是教师教学实践和专业发展的重要契机。如何利用微课提升教师的自我发展意识、教学能力、科研能力、团队协作能力与反思能力，对于高校外语教师队伍建设与教学质量提升意义重大。

一、高校外语教师专业发展现状

自20世纪80年代以来，高校英语教师专业发展开始受到外语教学研究者的关注。Perry提出，“教师发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括自信心的增强，技能的提高，对所教学科知识的不断更新、拓宽和升华，以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化”。[1]Johnson & Golombek认为，“教师专业发展是对教师现有知识、信念和实践的不断重构，而不只是吸收新兴理论或知识方法”，[2]而“英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的内涵”。[3]

综合以上观点，外语教师学习和发展的过程是教师在教学实践中产生困惑，自我思考、学习，改善行为，得到发展的循环往复的过程。[4]相比于其他专业，外语教师在专业技能方面存在较高的要求，因而，在专业教学能力发展的同时，外语教师需在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，发展其专业技能，表现专业道德，三维度协调发展，最终实现专业化。

目前，高校外语教师专业发展存在以下问题，如“构成中青年教师比例较大，在经验上有所欠缺”，“在教学理念上缺乏反思与协作意识”，“教学水平有待提高，特别是现代教育信息技术素养薄弱”，“科研意识与能力需要提高”及“职后培训与研修体制不够完备”。[5]微课（Microteaching）作为一种新型教学资源，被列为当前最有前景的现代教育技术之一，为外语教师专业发展提供了新视角。笔者将通过分析微课的内涵特征，探讨微课与教师专业能力发展的关系，分析英语微课的制作过程，揭示微课在高校英语教师专业发展中的促进作用，针对高校外语教师专业发展存在的问题提出实施策略。

二、微课内涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微课（Microlectuer）是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。该定义简明扼要地概括了微课的主要特征属性，即“以阐释某一知识点为目标”，“以短小精悍的在线视频为表现形式”，并且强调微课是在线教学视频。[6]黎加厚定义“微课程”为“时间在20分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。强调微课程除了包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他（如音频、PPT、文本等）格式的媒体，不一定局限在微视频格式。[7]北京外国语大学文秋芳教授（2014）则提出微课是为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动，突出强调了微课对于提高教学效率的作用。《第一届中国外语微课大赛作品评审标准》则要求参赛作品以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，包括：时长为5-10分钟的微课视频、教学设计方案、教案、习题、课件（PPT）等辅助材料，更关注于教师对于教学内容的创新与设计。

（二）微课特点

微课最大的特点就是“微”：“形式微小”，“内容微少”，但却能从“微小的形式”和“微少的内容”中见到“大”，见到相对独立的主题和完整的结构，能见微知著。教师如何能做到教学时间“微”、内容“微”、容量“微”，关注的现象“微”、策略“微”，以微见大，这一过程无处不体现教师的专业技能与教学情感投入，亦是教师专业能力得以发展的过程。

三、微课与教师专业能力发展

相较传统课堂，“微课”作为一种以微视频为载体、由多种资源有机构成、支持多种学习方式的新型教学资源对教师专业发展产生了重要的实践价值，对于教师专业能力发展具有深远影响。[8]

（一）微课有助于教师专业知识的创生

知识的创生就是通过隐性知识和显性知识的相互变换，使得知识的量与质发生变化的螺旋循环过程。微课具有空间的随意性，方法手段的多样性及资源的丰富性，教师可以通过课堂外空间的转换，多种教学方法的灵活运用，结合互联网信息技术，将难以言明的知识，通过图像、声音、文字进行表征转化为显性知识，实现显性知识的默会化与隐性知识显性化的有机统一，实现静态知识与动态知识的转化，教师在隐性知识与显性知识的相互转化与渗透过程中实现专业知识的创生。另外，高开放度的教学空间更能使教师发挥教学创造力，激发更高的教学热情，多种教学方法与教学资源的使用，可以激发教师的教学思维，提升教研水平。

（二）微课有助于教师专业能力的转换

教师专业能力包括教学能力、科研能力、团队协作能力、创新能力以及终身学习能力。微课给教师专业能力发展带来了极大的促进作用。为了讲好一节微课，教师会从选题之初进行聚焦，认真思考、反复筛选重点、难点或考点，进而完整地设计一节微课，并要熟练掌握课件制作技术以及录屏软件等微课制作技术，写出教案，合理制定考核方式，极大提升了教师的教学技能与现代化信息技术素养。此外，微课具备可以进行广泛交流的特点。一方面，教师可以通过“观众”的及时点评和反馈总结经验，有针对性改进教学，不断优化自身教学实践行为；另一方面，由于微课打破了教学时间与空间的限制，并需要整合资源技术，从而大大驱动了联合开发微课的合作教研形式，能够促进团队协作能力的提升，激发出的火花能够提升教师的创新能力，并培养终身学习能力。

（三）微课反思

微课为教师提供了独特的反思平台，它将教师置身于微课实践与微课观摩的情景下，对自身和教学活动进行不断审视，始终处于“分享-实践-反思-调整-再实践-再反思”的螺旋系统中。微课的反思是在视、听的情境下发生的，是一种动态的、多元化声音的反思，教师通过对微视频的观看，在视与听中回顾自身教学经历，丰富个人教学实践性知识，反思获得教学灵感，指导下一次教学实践，在动态循环中实现教师专业知识与专业能力的提升。另外，由于微课设计制作参与的多元化、微课反馈的多元化，教师的反思必定是立体的多元化的，可促使教师逐步实现由“经验性”教学向“反思性”教学的过渡，实现由“新手型”教师向“智慧型”教师的晋级。

四、英语微课制作与高校英语教师专业发展策略

（一）英语微课制作（以参加河北省第一届外语微课大赛作品为例）

文秋芳从选题、目标、过程、方法、语言五个方面提出了外语微课的评价标准：微课选题应小而精，应用性强；教学目标恰当，成效明显；教学过程应微而全、深入浅出；教学方法应新颖生动，理念清晰；教学语言应规范、清晰、富有感染力。英语教师应该从这五个方面的评价标准设计英语微课并评估已设计好的微课。

以笔者为主的教研室3人团队参加了2014年河北省第一届外语微课大赛（英语专业组），3人均为第一次制作微课。为准备此次大赛，团队派出1名教师参加省教育厅举办的外语微课培训，从微课理念，设计及技术制作方面进行了系统学习，进而与团队进行分享。经过头脑风暴，仔细筛选，团队选定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”为微课选题，因为通过日常教学发现英语专业本科生毕业论文的选题问题是教学中的重点、难点、疑点，继而确定教学目标为“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下来的难点就是如何通过微课设计来实现该教学目的。经过3人反复推敲与改进，考虑到毕业论文写作的学术性、教学对象及团队技术水平决定采用微课模式中的“无极模式”，即：教师不出镜，以呈现内容为主，制作PPT，通过录屏软件进行旁白解说，考虑讲解的趣味性，将课程内容设计于毕业季场景，毕业论文选题阶段学生与指导教师之间的探讨，以对话的形式进行教学设计，过程为学生为选题而困惑，向指导教师询问意见，导师给出选题总体原则与英语专业本科毕业论文选题方向，引导学生进行选题，设计学生拟出5个同方向题目作为例析，但都存在一定问题（过大，过窄，过酷，过敏感，过浅），由导师讲解否定理由，通过反例引导学生选定合适选题，继而总结。在脚本撰写后，采用Camtasia Studio进行录屏，进行声音与PPT画面的合成。制作完成后，邀请学生观看，根据反馈进行反复改进，包括教学设计，声音与画面的同步，PPT的制作，讲解语言的准确度等；在教研室活动中邀请同行教师观看，再改进；在专家来校讲座后的研讨中再次请教后持续改进，最终向大赛组委会提交时长为7分钟的作品。

团队在参赛后反思，发现微课给教学带来了新变化，如下表：

通过全程参与此次外语微课大赛，确确实实调动了团队的教学创造性与教学热情，充分发挥了团队的协作能力，相互取长补短，集思广益。通过反复的课堂设计提升了专业知识与教学能力，也通过制作PPT与学习录屏软件增强现代化信息技术素养，自我效能感大大加强。如果是日常教学中，教师还应精心设计好任务学习单，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主题为学生的课堂学习形式，随时准备好指导有困惑的学生，这一切都将推动英语教师的转型，都将带来英语教师的专业能力的转换。

（二）微课视角下高校英语教师专业发展策略

教师是微课的开发者，也是专业发展的最终受益者。微课能够切合教师职业的领域特征，整合多种传统课堂研究途径与现代教师培训模式，突破教师专业发展的瓶颈。针对高校英语教师专业发展普遍存在的问题，可以采取以下策略。

1.进行微课培训。培训可以分为两类：一类是参加前沿英语微课技术的培训研修，通过系统学习，参加研修实践，实现专业发展；另一类是利用已有英语微课资源库，进行观摩学习，分析总结听说读写译英语技能课程的实现方式，借鉴有效教学设计，指导自身教学，同时可以提出改进建议，及时反馈，促进观摩教师与共享微课教师的专业发展。

2.进行微课反思。教师可以通过回放录像直观地发现课堂各种要素的优点和不足，有效地开展反思构建，包括自己对教学目标定位的反思，对教学内容的科学反思，对教学手段和技巧的反思和对教学评价准确性的反思。特别是青年教师，可以通过制作主讲课程微课，分项技能练习及综合技能演练提高教学技能，通过反思不断改进，很快提升综合教学能力。

3.开展微课研究。当前微课如火如荼地开展形势为高校英语教师提供了科研新机遇，高校外语教师应以微课为抓手，以教科研为契机，以微课研究促进外语教育教学，积极开展外语微课教学与实践，提升教师专业水平与学术水平。

4.构建校内微课学习共同体。校内微课学习共同体相对较易构建，在实际操作中可以由4-5名教师组合，其中至少要有1名教师具备较高的现代教育技术素养，共同体成员要共享微课资源，共同开发外语微课资源并进行共同反思与持续改进，每个学期可以选一门外语课程做系列微课，或就各成员主讲的专业课程里具有代表性的知识点制作微课，共同体成员分工协作，增强认同归属感，实现专业共同发展。

参考文献：

[1] Perry P.Professional Development of Teachers[M].London：Kogan，1980：183.

[2] Johnson K.E.& Golombek P.R.Teachers Narrative Inquiry as Professional Development[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：387-406.

[3] 贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005，（1）：61-66.

[4] 吴一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Studyof Effective University EFL Teachers in China[J].中国外语，2005，（2）：67-69.

[5] 燕芮萍.大学英语教师专业发展状况实证研究―以教师实践与反思为例[D].上海外国语大学博士论文，2011.

[6] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.

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关键词：教师教育 研修一体 教师专业发展

开发利用好教师资源是教育改革发展的第一要务。我们践行“教育是最大的民生”和“用最强的师资支撑最大的民生”理念，坚持以教师发展为根本，实施“面向全员、突出骨干、倾斜农村、共同发展”策略，以校本全员培训为基础、师德师风建设为核心、教改科研为先导、“导师制”培训为龙头、名师骨干培训为重点、登记制度为保障，加大统筹力度，加强培训工作，教师教育取得了明显成效，为推进教育在新的历史起点上科学发展提供了有力的师资队伍和教育质量保障。

一、研修一体，整体提高教师专业发展水平

我院担负着全区83所中小学的教学指导和质量监控工作，履行着研究、指导、培训、评价、服务等职能，是政府及其教育行政部门的参谋、智囊和助手。强有力的专业引领和专业指导，并发挥不可替代的重要作用，是我院的生命线。培训好教师，提高他们的专业发展水平，进而提高教育教学质量，是我院工作的出发点和落脚点，也是检验我院工作成效的重要标准。为此，我们采取了一系列措施，切实加强教师培训提高工作，让全区中小学每一位教师都优秀起来，让优秀的教师更优秀。

一是完善指导服务功能。

在创建教师进修学院的基础上，完善与直辖市文化区地位相匹配的“小实体、多功能、大服务”功能，切实加强中小学干部教师继续教育培训、教育教学科研指导、教育教学质量评价、教育信息资料和现代信息技术远程教育等五个中心建设，增强学院持续健康的发展能力。

二是提高专业服务水平。

坚持开展教职工论坛、“两课”活动、教研展示等活动，采取学习培训、上挂锻炼、下校交流（或蹲点）等措施，搭建高端培训、课题研究、学术交流等平台，切实加强教科研人员能力建设，提高综合素质，增强核心竞争力，助推专家型教科研人员的成长。

三是整合科培研德力量。

进一步整合教研、科研、培训等力量，优化部门职能和工作规范，强化每个教科研人员“科、培、研、德”四位一体的职责意识，勇于担当，鼓励创新，促使每个教科研人员集培训、教研、科研于一体，承担各类教师培训任务，真正成为教师专业发展的合作者、指导者和促进者。

四是加强“四化”建设。

立足课堂教学，着眼教师专业发展，推进教研方式变革，按照“教研专题化、科研培训化、培训课程化、研修一体化”工作思路，建立健全研修一体化的科学管理运行机制，形成教师教育“一盘棋”工作的活力。

五是提高课堂教学胜任力。

坚持开展职初教师、农村教师、边远薄弱学校教师等培训和学科优质课大赛，以赛促培，赛训结合，使中小学教师课堂教学胜任力得到进一步提高。在重庆市首届义务教育阶段教师基本功大赛决赛中，我区8名选手获得了7个全能一等奖，在24个单项奖中获17个一等奖。在重庆市首届中等职业学校教师教学技能竞赛中，我区6名选手全部夺得一等奖的第一名。在重庆市教委直属小学与主城部分示范小学教师技能大赛中，我区教师获5个一等奖、3个二等奖。

六是加强教师研修平台建设。

开展网络教研，建立教师教育专家资源库，构筑教师研修共同体，助推教师发展。同时，总结推广“校本教研与教学优质化”研究成果，深化校本教研，开展教育部规划课题“区域性推进义务教育内涵式均衡发展的实践研究”的研究实验工作，指导各中小学加强教师校本培训，立足本土催生教师发展。

五年来，全区5000多名城乡中小学教师100%参加了继续教育，合格率保持100%，教师队伍综合素质不断提升。

“中小学教师STM体系研究”（选拔、培训、管理）课题成果获市政府首届优秀教育成果一等奖。

二、突出骨干，全力打造教师队伍领军人才

中小学教师高端培训是提升教师专业发展水平,培养一支学科带头人、教学名师、教育家队伍，增强核心竞争力，推动教育优先发展、科学发展的重要途径。“导师制”和“名师班”培训是我区充分发挥科教文化区优势，聚集利用高等院校和有关科研院所优势资源，开展中小学教师高端培训，培养学科带头人、教学名师、教育家等基础教育高端人才的一项新的教师研修模式，是我区坚持提升教师专业发展水平的有效途径。

目前，“导师制”和“名师班”培训已先后聘请148名在全市乃至全国有较大影响的专家教授，为我区中小学培训了423名优秀骨干教师。第五届“导师制”99名学员和第三届“名师班”20名学员的培训工作持续扎实推进。“导师制”和“名师班”培训在探索起步的基础上提档升级、深化发展，突出了三个重点，做到了四个结合，实现了三大创新，取得了显著成效。

一是突出了三个重点。

从培训对象看，重点加强对优秀骨干教师的培养培训，带动整个队伍专业发展水平的提升；从区域类型看，重点加强对农村学校教师的培养培训，促进城乡教师队伍建设水平均衡发展；从价值目标看，重点培养培训学科带头人和名师，着力追求教育家办学。

二是做到了四个结合。

一是专家教授、优秀教研员和学员有机结合。从重庆市教科院和西南大学、第三军医大学、重庆师范大学、重庆教育学院等聘请的专家教授，从我院聘请的各学科优秀教研员，与从全区各中小学选的优秀骨干教师，组成相应的学科组，拧成一股绳。按学科教学特点要求，导师、学员和联络员根据学员实际，量身制定学员培训发展计划，从理论水平提升、教学技能提高、科研能力增强、成果业绩展示、示范作用发挥等方面，导师对学员开展结对培训，提供“全程服务”。二是教育行政部门、教科研部门和各中小学有机结合。区教委、区教师进修学院、学员送培学校、导师、学员各自承担相应的职责任务，形成互动共向合力机制。三是学员发展的现实基础、最近发展区和发展愿景有机结合。从学员自身实际出发，找到最近发展区，精心设计培训内容，科学确定学员发展愿景目标，高起点谋划，高标准培训，高规格要求，高质量展示，引导每位学员立足现实发展的起点，着眼长远可能发展的目标，追求专业发展的快乐和生命的幸福，循序渐进，逐步提高，差异发展，形成自己鲜明的个性和风格。四是先进教育教学理论的学习和精品课堂教学、项目驱动、科研引领、成果展示等实践操作有机结合。

三是实现了三大创新。

作为一种新生的教师培训方式，“导师制”和“名师班”培训一是创新了教师研修模式，把“学、研、修”融为一体，提高了骨干教师内涵素养与综合实践能力；二是创新了教师培训制度，坚持定期开办，加强考核激励，对学员培训后的持续发展和作用发挥等及时跟踪，完善后续跟进培训；三创新了联络员制度，较好地解决了培训主体之间的桥梁问题，保证了培训的顺利进行。

四是取得了显著成效。

“导师制”和“名师班”培训新机制的建立，让所有教师都有了不断提高、梯次提高的机会，提升了教师争当学科带头人、教学名师和教育家的积极性，使一大批优秀教育人才脱颖而出，形成了以骨干教师、学科带头人、教学名师、教育家等为龙头的优秀教师群体。目前，全区有享受政府特殊津贴的专家2名，全国模范教师4名，全国优秀教师、优秀教育工作者5名，全国先进集体2个，重庆市优秀教师群体1个，重庆市有突出贡献的中青年专家1名，重庆市学科带头人1名，重庆市名师4名，重庆市特级教师20名，重庆市教育终生贡献奖2名，重庆市优秀教师优秀教育工作者22名，重庆市骨干校长8名，市级骨干教师154名，中学研究员级教师11名。

三、辐射示范，着力促进城乡教师均衡发展

作为重庆市首批教师进修学院和中小学教师教育市级培训基地，我院积极承担国家级和市级有关教师教育工作，发挥了示范带动作用，为缩小城乡学校师资水平和教育质量差距、促进城乡教育均衡发展和提供教育公平作出了应有的贡献。

一是顺利完成市级培训项目任务。

我院先后承担重庆市小学数学培训、农村小学信息技术、初中英语骨干教师、香港田家炳基金会援教涪陵英语教师等培训项目，为全市培训学科教研员和优秀教师397人。

二是扎实开展“国培计划”工作。

“国培计划”实施以来，我院与四川外语学院合作，组织全市各区县59名农村初中英语教师完成了“国培计划”重庆市初中英语教学能手培训工作，进一步提高了农村英语教师队伍整体素质。我院 组织区内9所中学和28名优秀骨干教师，承担了重庆师范大学“国培计划”初中语文、地理和化学置换脱产项目38个区县142名学员的影子跟岗培训工作，呈现出“培训层次高、培训规模大、培训模式新、培训资源优、培训定位准、培训监管严、培训实效显”等特点，得到教育部“国培计划”项目办和市教委的充分肯定。

三是真心真情开展对口援教工作。

我院组织教科研人员先后对国家级贫困县奉节、城口、武隆、涪陵、秀山、酉阳等送教17次，听课308节，评课275节，上示范课47节，开展专题讲座86场，问卷调查5650份，受培教师达22500多人次；同时，还组织区内市、区级优秀骨干教师48人次送教12次，上示范课105节，听课280节，交流研讨86次，受培教师达8000多人次。

四是不断扩大对外交流影响。

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[关键词]协调创新；广西；中小学；英语教师；专业发展

[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0193-04

创新是推动民族进步和社会发展的不竭动力，一个民族要想兴旺发达，就不能没有创新，就要开展各种创新活动。教师是教育质量提升的关键因素，有好的教师才会有好的教育，教育教学质量的提高x不开好的教师。要成为好教师就要与时俱进，不断学习和研究新的学科专业知识和文化知识，不断发展自己的专业。我国的基础教育发展并不均衡，不仅东西部之间有差距，西部各省区之间也有差距，尤其是城乡之间的差距大。缩小东西部差距，解决城乡之间教育发展不均衡问题，关键在于统筹好教师资源，加大建设农村中小学教师队伍力度，促进教师专业的持续发展。广西地处我国西南部，属于欠发达后发展地区，用于教育的经费有限，教师专业发展缓慢，尤其是广大农村地区的中小学英语教师。广西各地高校、地方政府和中小学应积极携手探索教师发展模式，组成高校、地方政府和中小学教师专业发展共同体，共同促进农村中小学英语教师专业发展。

一、校地校协同创新驱动的内涵

协同源于古希腊语， 为协同学（Synergetics）的范畴，意指协调两个或者两个以上的人或事物，使之能较好地完成某一任务或目标的过程。英语的“协同”是synergy，意思是joint work，“共同工作”。德国著名的物理学家赫尔曼・哈肯在1971年首次提出“协同”的概念。他认为，“协同”就是指系统中诸多子系统或要素之间通过相互合作和共同作用而形成有序的统一整体的过程。[1]

对于创新的理解，中外人士不尽相同。李海英对创新的解读是：“创新是人利用现有条件，亲自用工具完成的一件满足需要，达到目的的新事物的过程。”[2]英语的“创新”是innovate， “to make changes， introduce new practices etc.”协同创新则是指“在一个系统中各子系统或各要素，基于共同目标，通过形成共享的观念，依托资源共享平台，相互交流、相互配合、协调一致，从而形成新的整体系统，产生新的协同效应的过程。”[3]

校地校协同创新教师专业发展指由高校、地方教育行政部门、中小学组成教师发展共同体，从地方教师专业发展需求出发，通过实施师范生“实习支教”与在职教师“置换培训”和“校际交流”等方式，高等学校、地方政府和中小学合作培养教师，引导高校和中小学教师开展教师教育发展研究及创新实践工作，扩大教师教育协同创新元素，突出解决教师教育课程改革和教师教育领域发展中的实际问题。

二、教师专业发展对协同创新的要求

教师是教育教学实施的核心力量，是人才培养的主力军。只有好的教师，才能培养出符合社会需要的各种人才。好教师即有理想信念、道德情操、仁爱之心和扎实学识基础的教师。教师要不断学习，与时俱进，发展自身专业。教师的专业发展除了要求教师自身有发展的愿望、需求等内驱力，也要获得政府部门、高校和中小学的强有力支持，是个系统的、多动力、多领域工程。需要高校、政府和中小学三方协同合作，打破传统教师专业发展各自为政的藩篱，转变观念，改革体制，协同创新。

（一）教师专业发展的系统性要求协同创新

教师专业发展是个系统工程，不仅涉及教师个体本身，还涉及政府、高校及中小学三方面因素。这四个方面的因素在促进教师专业发展中扮演不同的角色，彼此之间既相互独立又相互依存，不可或缺。教师是教育系统构成要素中最基本的因素，离开了这个因素，教育系统就会崩溃。政府是教师专业发展的重要因素，既是管理机构，也是服务机构，可为教师专业发展提供保障和搭建平台。高校是教师专业发展的催化剂，拥有先进的教育教学设备和较强的师资队伍，可引领中小学教师教育教学工作的开展和教育科学能力的发展。中小学是教师专业发展的重要基地，为教师专业发展制定规划，提供便利。

（二）教师专业发展的驱动力要求协同创新

教师的专业发展能否取得成效取决于两个关键驱动力，即内驱力和外驱力。内驱力指教师自我专业发展所需要的内驱力，表现为教师适应日益发展的社会需求和学生发展需求而主动追求教育教学思想观念的更新，学习和掌握新的学科专业知识、新技术和新方法。教师的内驱力是专业发展的根本因素，是否有发展需求决定教师专业能否发展。有了内在需求的驱动，教师就会根据形势的发展主动学习、勇于实践、善于反思总结，提升自己的专业素养，使自身专业得到很好发展。相反，如果教师满足现状，不思进取，就会没有压力，没有竞争意识和危机感，专业上就不会得到发展。人总会有惰性，仅靠内在驱动也不能完全解决教师专业发展的问题，需要有一定的外驱力。所谓外驱力，指的是教师专业发展所需的外在的条件、环境、制度规范的制约等形成的外部驱动力量。比如，学校为他们提供专业发展所需的软硬条件，制定教师发展规划、规章制度、奖惩制度，提供专业发展需要的人力和物力支持等。教师的主要专业发展不仅要求教师自身有发展的动力，也要有来自外部的一定的力量，要求高校、地方政府和所辖的中小学齐心协力。

（三）教师专业发展的多领域性要求协同创新

教师的专业发展不仅是教师在某个领域发展的问题，更是涉及多个领域发展的问题。它不仅涉及教育教学问题也涉及教育科研问题，不仅涉及理论学习问题也涉及实践的问题。这就要求高校、地方政府和中小学共同参与解决：高校要根据教师在发展中遇到的问题和挑战，有针对性地制定学习计划，有的放矢地开展教学。地方政府要在高校和中小学之间搭起桥梁，提供强有力的保障。教育行政主管部门在制定政策的过程中，要密切联系高校专家以及基础教育一线的教师，形成彼此之间的协同创新机制，从而增强改革决策的科学性、针对性和适应性。中小学要引入教师教育院校的科研和师资力量，以解决问题为导向，以项目建设为纽带，联合开展校本研修，不断强化在职教师培训及其专业可持续发展。

三、广西农村小学英语教师专业发展问题

高校、地方政府和中小学对教师发展至关重要，教师能否得到良好发展主要取决于这三个主体。近年来，广西对中小学教育越来越重视，投入越来越大，对作为教育中坚力量的教师发展愈发重视，除了国家扶持的用于教师发展的项目以外，自治区政府和各级地方政府也都对教师发展予以大力支持，取得了良好的效益，但通过参加继续教育促使专业发展的教师仍然很少，大多数教师没有这样的机会。长期以来，广西各地小学英语教师对自身专业发展的重视程度不高，专业发展的意识淡薄。有些教师虽然有发展的意识，但缺乏发展的渠道。作为广西教师专业发展主体力量的高校、地方政府和中小学各自为政，独立运行，处于封闭、隔离的状态。各个主体之间缺乏沟通，没有形成协同创新促进教师专业发展的体系，影响教师专业发展的成效。

（一）专业发展内驱力不足

教师专业发展的内驱力指教师专业发展潜在的内部的自我发展的要求，包括教师的发展意识、发展动机、创新精神等。教师缺乏发展的意识指的是教师满足于现状，没有自我教育、自我发展的意识。有些英语教师自入职起就认为中小学英语教学内容简单，自己是大学本科或专科毕业，所学习和掌握的知识足以应对教学，不用再辛苦地学习和研究，发展自己。缺乏发展动机指教师没有自我发展的内部动力，即缺乏促进自身发展的推动力。由于广西中小学用于教师继续教育的经费有限，教师的继续教育受到一定程度的影响，加上教学任务繁重，教师用于学习教育的时间有限，教师的学习动机不是很强烈。有些教师虽然有机会参加过继续教育的学习，如参加培训活动等，但由于培训没有根据教师的实际需求设计培训的内容，“多国外，少国内”，“多理论，少实践”，对高大上的东西讲解过多，缺乏实用性、应用性和操作性，感觉没有学到东西，于是他们对继续教育W习产生抵触心理。缺乏创新精神意指教师教学思想守旧，满足于现有的教育教学方式、方法和手段，面对新时期出现的新技术、新方法和新手段，没有很好地学习和运用。

（二）专业发展外驱力不足

影响中小学英语教师专业发展的外部因素很多，但关键的因素概括起来主要有两个：承担教师专业发展的政府和中小学。此外，经费也是影响教师专业发展的主要原因。与东部发达地区相比，地处西部的广西属于欠发达后发展地区，经济发展滞后，用于办学的经费紧张，加上有些地方政府把经济发展放在优先的地位，教育发展放在次要的地位，使得办学经费更加紧张。不少学校的经费只能保证教职工的基本工资，无法拨出更多的资金用于教师继续教育，教师专业发展活动难以开展。此外，许多学校领导并没有意识到教师专业发展对学校发展的重要意义，认为教师专业发展取决于教师自身，学校没有制定教师专业发展规划和相应的措施。

（三）协同创新动力不足

高校、政府和中小学的支持是教师能够开展继续教育并获得专业发展的重要保障。长期以来，中小学教师继续教育都是由高校和中小学承担，而对教师专业发展至关重要的政府极少参与，形成高校和中小学单打独斗的局面，教师专业发展没有形成合力。近年来，广西各地政府加大了对中小学教师继续教育力度，取得了较大的成就，但在教师继续教育实施的过程中也存在许多问题。各地高校、政府和中小学在教师继续教育上各自为政，没有实现资源共享。高校、政府和中小学是三种不同性质的机构，对教师专业发展有重大影响。在三方关系中，政府处于主导地位，负责对高校和中小学进行管理和提供财政供给，决定学校和教师的发展命运。高校是人才培养的重要基地，负责为国家和社会培养和输送人才。中小学教师要发展，接受更高层次的教育，离不开高校的强力支持。中小学是教师发展的原发地，负责为高校选拔和输送学校发展急需的教师，对教师发展责任重大。但长期以来，广西各级政府、高校和中小学在教师发展方面各自为政，有些地方政府只是负责学校的宏观管理和给予财政上的支持，教师发展由中小学自行决定，没有在高校和中小学之间搭起沟通的桥梁。高校则把主要精力放在职前人才培养上，忽略对职后人才的培养；没有主动与地方政府和中小学联系，就教师发展事宜达成协议。中小学对教师发展也重视不够，没有争取政府对教师发展提供政策和财政上的支持，也没有主动与高校达成相关协议。

四、校地校协同创新英语教师专业发展策略

中小学英语教师专业发展这项系统工程只靠教师自身努力，没有高校、政府和中小学之间的协作，其质量很难得到保障。必须建立起“高校―政府―中小学”三位一体的教师专业发展模式。校地共建、协同创新“三位一体”教师教育的基本模式是：地方政府与高校签订协议，在地方政府的协助下，高校根据当地中小学教师专业发展实际需求为教师发展量身定制方案，各地学校从自身发展和教师发展出发，将教学骨干送到高校培训或研修学习，从而提升教师的整体素质。

（一）增强英语教师专业发展的内驱力

时代在发展，社会在进步。中小学英语教师要意识到自身专业发展的必要性和紧迫性；意识到新时期信息化技术高速发展下教育教学理论、方法和手段发生的变化及对教师的要求；意识到只有不断发展自己，提高自己，才能与时俱进，跟上时展的步伐。要不断开展创新自我教育、他我教育，自我提高和自我发展。正确处理好教学工作和专业发展之间的矛盾，通过各种渠道参加培训、研修、交流、研讨等活动，不断开阔视野，改进自身知识结构，提高自己的教育教学能力和教育科研能力，促进教育教学质量的提高。

（二）发挥政府的桥梁作用

在教师专业发展的过程中，政府不仅要做出预算，拨出专款，提供教师专业发展所需的政策、资金、人员、设备等方面的支持，更要在大学与中小学之间搭起沟通的桥梁。要依据当地社会发展对教育的需求，有计划、有组织、有针对性地制定本地教师专业发展规划，委托教育行政主管部门为高校和当地中小学的英语教师牵线搭桥，建立起协调沟通平台。以广西教育学院和崇左市校地教师教育联盟为例，2015年，崇左市与广西教育学院签订了《基础教育质量提升工程》协议，实施时间为三年。根据协议，崇左市政府拨出专项资金，各地教育行政主管部门根据该地教师实际需求状况，将集中教师到广西教育学院或当地学校进行补缺补短，提高教师的整体素质。

（三）发挥高校的引导作用

高校是培养人才的摇篮，拥有强大的师资力量，教育教学资源丰富，教育科研能力强，可为中小学英语教师发展提供引领、指导的作用和强有力的支撑。以广西教育学院和崇左市的合作项目为例，广西教育学院根据崇左市基础教育的现实情况，为崇左市量身定制了《崇左市基础教育“质量提升工程”三年行动计划》。该计划共四个模块，即“教育咨询与研究模块”“扬长型模块”“补短型模块”和“基础型模块”等，共16个项目。“扬长型模块”指的是，利用崇左市现有强项，扩充全市优质教育资源，引领全市基础教育的发展。通过名师培养工程，培养50名优秀教师。“补短型模块”则针对农村基础教育发展中最紧缺、最紧迫的教师问题，进行补缺补漏，建立“混合式教师工作坊”，每个工作坊由学科专家1-2名，县级骨干教师（坊主）3-5名，中心小学、村小、教学点农村教师50名组成。通过混合式学习提高方式，线上、线下相结合，帮助教师解决专业发展过程中遇到的问题和挑战。

（四）发挥中小学的主体作用

中小学英语教师发展不只是为了教师个体的发展，也是为了学校更好地发展，在教师专业发展中处于主体的地位。学校领导要营造有利于教师专业发展的良好氛围与必要的研习场地。根据学校的发展需求和教师的专业发展需求制定教师专业发展规划方案，主动参与教师专业发展活动过程，而不是只是将教师送到相关院校，作为旁观者存在。中小学应根据自身的实际需求，协助教师制订发展计划，为教师专业发展提供保障。

五、结束语

好的教育离不开好的教师。教育要改革，学校要发展，需要一支综合素质较高的师资队伍。强化教师队伍建设，提高教师素质，促进教师专业发展，不仅是学校自身的事，也是各级政府的事。广西属于经济欠发达后发展地区，各地中小学英语教师教育起点低，发展极不均衡，城市的教师发展较好，乡村教师的发展相对滞后。高校、地方政府和中小学应肩负起责任，建立教师发展协同创新共同体，创新教师发展模式，提高教师继续教育质量，使教师专业能力不断得到发展，促进广西基础教育的可持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵英.协同创新：教师教育改革有效推进的必然路径[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2012（3）：143.

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本文作者：赵军工作单位：内江师范学院

商务英语教学既是英语语言知识的教授，也是商务专业知识的讲解。目前国内商务英语教师主要存在两类：第一类人数最多，范围最广，影响最大；他们属于英语语言教学者，擅长英语语言技能的教授，但缺乏商务英语专业知识，在遇到专业的商务问题时，便难以发挥，进行深入的阐述。这一类教师渴望获得丰富的商务知识。第二类人数较少，他们具有丰富的商务知识，熟悉国际贸易流程，对金融、法律、管理等方面的知识也有涉猎；但唯一的不足之处是他们的英语语言功底较差，难以用熟练的英语教授商务英语课程。这一类教师想提高自己的英语语言功底。这两类教师遇到的问题一致：难以将商务知识与英语语言的教授有机的结合，未能有效的实现商务英语的培养目标。教学任务与科研任务之间的矛盾商务英语教师对教学及科研孰轻孰重的认识存在矛盾。一方面，商务英语教师多是半路出家，在承担商务英语课程的同时，还有其他的教学任务，教学任务繁重；因此他们要花费大量时间备课，探索新型教学方法，收集、分析教学反馈。另一方面，现在很多高校非常注重教师的科研水平，以其科研能力作为评判教师水平的依据；而且，教师的专业技术职称评定中，科研也是最重要的一环。为此，很多教师投入了相当多的时间和精力，压力很大。这样一来，商务英语教师在教学任务及科研工作方面的矛盾便凸显了出来，对其教学及科研能力的提高造成了很大的负面影响。专业发展需求与实现手段缺乏的矛盾2006年，由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明：80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才，首先自身就应该是复合型的教师[6]。由此可见，教师对成为复合型教师的期望很高，对专业发展的需求很强烈。然而，由于商务英语师资缺乏，商务英语教师的教学、科研负担沉重，他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标前进；此外，教师所在学校没有建立起完整、系统的商务英语教师职前、职后的培训体系，对教师的培训远远不能达到其专业发展需求，不能为其专业发展提供保障。因此，当前商务英语教师的专业发展主要以自学为主，缺乏相应的实现手段。这一矛盾的存在，不仅会影响“双师型”商务英语教师这一目标的实现，也会严重阻碍商务英语学科的可持续发展。

教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言，不同学者提出了各种建议。Wallace（1991）提出了3个模式来概括外语教师的专业发展途径:学徒模式（craftmodel），新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师（师傅），逐渐积累自己的经验，逐渐提高教学水平；应用科学模式（appliedsciencemodel），教师学习外语教学理论，用理论指导教学实践，改进自己的教学；反思模式（reflectivemodel），教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平[7]。Richards&Farrell（2005）全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径，归纳了语言教师教育和发展的11种策略：教师工作坊（workshop）：短期的集中学习活动（研讨式）；自我监督（self-monitoring）：对自身行为进行观察、评估和管理；教师支持小组（teachersupportgroups）：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验；撰写教学日志（teachingjournal）：教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为；同伴观察（peerobservation）：教师相互听课并进行反思；教学档案（teachingportfolios）：将教学材料归档；关键事件分析（analyzingcriticalincidents）：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件；案例研究（caseanalysis）：利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析；同伴辅导（peercoaching）：由一个教师帮助另一个教师或相互帮助；团队教学（teamteaching）：两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题；行动研究（actionresearch）：以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动[8]。结合商务英语教师的专业素质及其专业发展中存在的问题，笔者认为商务英语教师实现其专业发展主要可以通过以下四种途径：教师培训，行动研究，专业实践，合作教学。（一）教师培训教师培训是商务英语教师专业发展的基础。Freeman(1989)指出语言教师的知识及技巧可以通过培训获得。由于职前及职后相关培训的匮乏，在职商务英语教师普遍缺乏商务英语学科知识，这不仅会削弱商务英语教师的课堂权威，而且会直接影响其课堂效率的提高；此外，商务英语教师缺乏商务英语教学理论的系统学习，对商务英语教学（BEteaching）及普通英语教学（GEteaching）中技巧和方法的差异还没有清晰的认识。因此，他们在课堂设计、需求分析及课后评价等方面会不可避免的遇到一系列的挑战。由此可见，商务英语教师需要针对性的培训来弥补、提升商务英语知识及教学技巧。对商务英语教师的培训主要可以从三个方面入手：第一，英语语言培训，旨在提高商务英语教师的英语语言技能，强化其英语语言能力；第二，商务英语学科知识培训，旨在让其了解相关商务知识结构，掌握经济学，管理学，金融，法学等相关学科的基本知识和理论，拓宽商务国际视野；第三，商务英语教学知识培训，旨在输入商务英语教学理论，提高教师商务英语教学技巧及方法，升华其教学素养。商务英语教师的培训依赖学校，各级教育行政机构的相关政策支持。培训方式、地点、时间可多样化，如短期的培训班，讲座，进修等，也可以是一年以上的国内外研修，学习等。(二)行动研究行动研究是商务英语教师专业发展的关键。行动研究是一种系统的反思性的探究活动,是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性研究行为[9]。那就是说，教师需要在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中获得发展。行动研究是商务英语教师专业发展的一种有效途径。它不仅可以更新教师的学科知识，提高相关领域的知识素养--专业知识；从经验型走向科研型，注重反思与实践—专业能力；从关注教走向学，以学定教—专业品质；从教师中心走向学生中心，民主与平等—专业品质。使教师更加灵活、开放的接受新观念、新事物，提升教师的自信心及自尊心，还可以缩小教师期望及自我实现之间的差距，提高其人文素养，促进其可持续发展。(三)专业实践专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段。合格的商务英语教师应该是“双师型”教师。所谓“双师”，即一方面是语言教师，能够胜任语言教授及研究—理论讲授；另一方面，又必须是外贸领域的专家，通晓外贸知识，能够独立处理外贸事务—实际操作。专业实践是增强教师实际操作能力的有效途径。学校及相关教育机构应加强与各类企事业单位的合作，加大教师到外经贸企业专业实践的力度；这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制，熟悉外贸领域的业务操作，获得第一手的案例资源，也可以在实践中进行反思，发现问题，拓宽教学思路，改进教学质量。同时也鼓励商务英语教师积极考取各类职业资格证书，如BEC（CambridgeBusinessEnglishCertificate）、外贸业务员证、报关员证等专业证书，向真正的“双师型”教师迈进。（四）合作教学合作教学是商务英语教师专业发展的有效保障。布莱德曼于1989年提出，教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，同事间关系的品质是教师专业成长的关键。在合作教学中,不同背景的商务英语教师充分发挥各自优势,相互引导,共同探索,研究和总结商务英语教学方法、教学手段。语言背景教师扩展其商务知识与技能,商务背景教师获得语言知识和技能,教学新手学习、借鉴资深教师的教学经验[10]。

在商务英语教学中，可采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程。商务英语教师的专业发展是一个长期的、逐步发展的过程。商务英语教师应积极、有效的探索适合自己的专业发展道路，提高自身素质，服务学生，学校，社会。

篇6

（一）自我教育有利于教师改善自身的专业知识。

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。教师的专业知识一般包括学科知识、与学科相关知识、教学法知识、学生及其特点知识等。随着时代的发展，社会的不断进步，已有的知识不再适应时代的发展要求，不断被更新淘汰。通过经常性的自我学习、自我教育方式，教师不仅可以了解最新的学科发展动态，也可以掌握新的学科教学理论知识，增强自身专业知识，改善自身知识结构，弥补自身专业知识缺陷，丰富自己的教学方法，在教学中突出学生的主体性地位，发挥学生的积极性、主动性与创造性。有效运用最新的教学技术与手段，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效能。

（二）有利于教师提高自身的教学实施能力。

“教师的教学实施能力包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程资源开发能力、教师激励评价能力、分析反馈能力，等等。”随着新一轮课改的不断推进，面对“以学生为本”、“从学生发展出发”的新式教学理念，教师在教学实践中遇到了前所未有的挑战。通过自我教育，学习领会新课改背景下的教育教学理念、教学方法、教学技术、教学手段，梳理自己在教学实践中遇到的问题，分析问题的成因，找到问题的症状，探寻问题的有效解决办法，教师不仅可以比较科学合理地设计教学的方案，制定切实可行的教学目标，使用正确的教学方法与手段，合理运用教学资源，有效处理教材，提高教育技术的效力，也可以有效提升教师的教学实施能力。

（三）有利于教师提高自身的教育科研能力。

教师在从事教育教学工作的同时，通过自我教育，有意识地在教育教学实践中开展研究，采取“问题即课题、教学即研究、提高即收获”研究方式，反思自己的教育教学实践，从中发现有价值、有意义的问题，并以此问题作为课题展开研究，得出科学的结论，用于指导教学实践。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教师自身研究能力，也可以有效促进教师自身发展。

（四）有利于教师提高自身的教育教学创新能力。

教师的创新能力指的是教师在教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等方面的创新能力。创新是教育教学改革对教师的基本要求，有了创新，教学才能有活力，教学质量才能有保证。通过开展自我教育，教师在自己的教学岗位上一边工作，一边学习，一边研究，反思已有的教育教学理论与实践，有助于研究新理论、新方法、新技术与新手段，把新理念、新方法与新技术应用教学实践，在实践中改进与提高。

二、影响西部农村中小学英语教师发展的主要因素

随着新课改的进一步深入，面对新理念、新方法、新技术以及新教学手段的理解与运用，西部农村地区中小学英语教师遇到的问题与挑战越来越多，需要教师不断更新教育教学观念，探寻新的教学模式、教学方法、教学手段，不断改善自身的知识结构，提升自身的教育教学研究与实践水平。然而，作为教育倡导者、组织者、引导者的教师却因为各种因素影响无法接受良好的继续教育，进一步提升自身专业化水平，促进自身发展。

（一）外部环境因素。

教师发展受到诸多社会因素的影响，这些因素包括社会对教师的地位与价值的看法，教育教学改革对教师的要求，教育管理部门对教师继续教育的有关政策与机制等。相对而言，我国西部处于欠发达状态，经济发展比较缓慢，经济上的因素影响到教育发展，中小学尤其是农村地区中小学教师的待遇不是很高，社会地位有待提升。当地政府对教师教育的支持力度不够，把主要的精力和财力放在经济发展上，没有划出专门资金用做教师学习提高的经费，影响到教师发展。

（二）学校因素。

学校是教师开展教育教学与研究活动的场所，是教师继续教育，促进专业成长的主要阵地。学校各种机制与制度对教师开展继续教育，获得专业发展有着极其重要的影响。西部农村中小学校一般位于地理位置比较偏僻的乡镇，经济发展滞后，往往没有更多的资金派送教师到发达地区学校交流学习，到高师院校接受培训研修，提升教师的教育教学能力与教育科学研究能力；无法制定长远的教师发展目标，明确对教师的继续教育要求，为教师搭建专业成长的平台。

（三）群体因素。

现实中，教师并不是独立存在的个体，无论是教师的工作还是生活都不可能离开其他教师而独立存在，他们是处于一个相互依存的教师群体之中。教师之间的职业道德、价值取向、敬业精神、人际关系、合作交流、相互竞争，都会或多或少影响到教师个人的思想、工作和专业成长。西部农村中小学校英语教师相互间的往来与交流较少，接触的机会不多，人际关系一般，没有形成相互竞争的局面，对教师个体专业成长没有形成良好的相互竞争、相互促进的环境氛围。

（四）个体因素。

外因是促使事物发生变化的外在条件，教师专业发展离不开良好的外部环境。内因是事物变化的根本条件，外因通过内因才能起作用。教师专业发展的原动力是教师本人，个体因素是影响教师专业发展的最重要因素。教师对教育教学工作、教育教学改革的认识与态度，教师自身的知识结构，教育教学研究能力等都会影响教师专业发展。西部地区农村中小学英语教师素质普遍较低，教师教育科研意识淡薄，研究能力较低。不少教师没有意识到教研相长，教学与研究的相互促进与提高；在长期的教学过程中安于现状，教育教学方法简单，缺乏灵活；面对新课改，缺乏创新精神。

三、自我教育导向下西部农村中小学教师发展的路径

教师发展过程是教师自主发展的过程，需要教师不断学习，自我接受教育，在教学实践中发现自己的不足，及时更新和补充新的知识，改善自身知识结构，提升自身教学与研究能力。教师要立足自我的发展，提高发展意识，克服各种内外因素阻碍，与时俱进，不断地学习充实提高自己。近年来，国家对中西部农村教师教育越来越重视，出台了不少有助于教师发展的政策，采取了不少措施。比如，“中小学教师国家级培训计划”是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。该计划取得了良好的成效，项目的实施使西部不少教师有机会接受培训，通过培训改善自身的知识结构，提高教育教学实施能力与教育科研能力。然而，并非所有教师都能接受这样的培训，只有少数的骨干教师拥有这样的待遇，多数教师仍然很少有外出参加培训研修学习，获得继续教育、知识更新和能力提升的机会。教师应在现有条件下，独立开展继续教育，促使自身专业的发展。

（一）自我学习。

英语教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。随着新课改的不断深入，英语教师不仅要理解新的理念，也要学习和掌握教学的新方法、新技术和新手段。不仅要拓展专业知识，在教学实践中不断丰富自己的教学经验，积累实践性知识，还要不断学习现代教育理论，吸收现代教育的思想、形成现代教育理念。“可以通过在职教育、继续教育、岗位培训，可以通过网上学习、远程学习、大学与中小学合作(专业发展学校)等方式，促进知识的更新。其中更多的知识主要是通过教师的自我学习而获得,因为较为自由的自我学习，涉及的知识范围可以十分宽泛，这种渠道，可以让教师学到许多书本上或者正规渠道学不到的知识。”学习是教师专业发展的保障，只有坚持不懈地学习，才能更新教育理念，掌握先进的知识和教学方法，站在学科发展的前沿，为自己的教学开辟新的思路。英语教师应根据学科发展要求和自身成长需求，与时俱进，制定个人学习规划，有计划、有目的、有针对性学习新课改背景下的教育教学理论知识、教学方法、教学技术与相关的学科专业知识。除了个体学习，还可以与同伴一起学习、切磋、协调和合作，共同分享教育教学实践与研究经验。现在的时代是信息时代，是网络高度发达的时代，教师可以借助网络进行学习。

（二）开展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教师专业化发展的根本保证，是课堂改革与发展的现实起点。教师的研究根植于教育教学实践，源于教师对自己教育的思考与探究。教师通过对自己的教育教学实践和周围发生的现象进行反思，从中发现问题，分析问题的成因，探究问题的解决方法。西部农村中小学英语教师可根据自己在教育教学实践中的问题，有针对性地开展各种形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英语的school-based，意思是以校为本，或基于学校。校本研究就是“以学校为基地的研究”，“基于学校的研究”，主要包括三方面内容。一是“为学校”，研究的目的是解决学校在教育教学实践的问题，把解决具体问题放在第一位。二是“在学校中”，学校的问题由学校中的人解决，校长、教师、学生和家长是解决问题的主体。三是“基于学校”，研究要“从学校的实际出发，组织的各种培训、开展的各种研究、设计的各门课程等，都充分考虑学校的实际，挖掘学校的各种潜力，让学校的资源能被充分利用起来，让学校的生命力释放得更彻底”。

2.教师行动研究。“在教育领域，行动研究就是教育工作者在教育教学实践中，把行动与研究相结合，创造性应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。”行动研究以解决现实中的教育教学实践问题为导向，为行动而开展研究。以特定情景为指向，对行动进行研究。在真实的教育教学情景中，研究者按照一定的操作程序，审视实践活动中暴露出来的问题，运用多种具体的研究方法和技术加以探索、改进和解决。研究以一线教师为主力，教师是研究活动的设计者、实施者、评价者，也是成果的运用者。教育行动研究多种多样，可以是个别行动研究，研究在个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展。可以是合作行动研究，研究在多个班级中开展，围绕共同的问题展开；也可以是跨校的校际行动研究，研究围绕各个学校的共性问题或学校的发展问题开展。教育行动的基本操作步骤是“四阶段”和“六步骤”。“四阶段”包括计划—行动—观察—反思四个循环阶段，“六步骤”指的是：预诊—搜集资料初步研究—拟定总体计划—制订具体计划—行动—总结评价。

3.小课题研究。“小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效。”与大课题的研究不同，小课题在选题范围、研究形式、研究周期、研究成果应用等方面有自己的特点。这些特点包括：一是范围小、时间短、易于操作。研究的问题是教师在教学实践遇到的，可以是某个单元、某个环节的问题，也可以是某些现象、案例。二是形式灵活多样。研究的课题可以申报立项，也可以不用申报立项。研究的内容和时间自主，研究什么、何时研究、如何研究由教师自主决定。研究的组织形式可以是个人行为，也可以是小组行为。三是研究成果实用。研究的问题源于实践，成果也用于指导具体教学实践。四是研究周期短，收效快。课题的研究时间一般不长，短的几周，长的几个月。研究针对现实中问题，见效快。小课题的研究步骤：选题确定—查阅资料—构思做法—实施计划—反复尝试—总结结果。

（三）校本培训（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培训源于校本研究（school-basedresearch），是一种针对在职教师进行的基于本校教育教学实际问题解决的教师培训，旨在促进学校与教师的共同发展。校本培训的形式多样，西部农村中小学英语教师可以选择自我培训方式，自我制订培训计划，自我选择培训内容，自我组织管理，自我评价。可以参加小组培训，参加培训教师自愿组成或由学校根据需要分成小组，以小组的形式开展培训活动。依据教师的共同问题、兴趣爱好、学科发展及专业成长等因素制订科学合理培训的计划和方案，采用合适的方式，如小组研讨、教师论坛、教学观摩、微格教学、课题带动、案例教学等。还可以参加全员培训，培训由学校根据自身的问题和发展要求组织发起，要求所有的教师参加，统一接受培训。培训内容与教师现实问题和发展要求有关，贴近学校真实情况。

四、结语

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关键词： 中学英语教师 教育改革 改革策略

1.研究背景

2010年7月29日，国家正式了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，该纲要中，对中国未来十年教育改革和发展的战略目标进行了精辟的概述，那就是，到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。为了尽快实现这一战略目标，该纲要强调要加强教师队伍建设，提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。也就是说，国家注重教师的教育改革，努力使教师得到更好的专业发展。

2011年，在原《英语课程标准》的基础上，国家了2011版的《义务教育英语课程标准》。该标准明确提出了英语教学的建议和要求：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。教师应不断提高自身专业水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。如果要确保按照如上教学建议和要求进行英语教学，则对教师进行教育改革势在必行。

为了进一步加快我国教师教育改革的步伐，2011年10月8日，教育部以教师〔2011〕6号印发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》。这说明，国家更加注重教师教育改革这一重大问题，提出要创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建设高水平师资队伍、建立课程管理和质量评估制度、加强组织领导和条件保障。

2.中学英语教师现状调研与分析

2.1研究方法。为了了解中学英语教师教育的现状，笔者在2013年9月、10月间，分别对河南省信阳地区3个区8个县部分中学的英语教师进行了问卷调查和实地调研，了解目前中学英语教师在改革工作上所取得的进展和仍然存在的突出问题。根据研究的目的和内容，设计以开放型为主、封闭型为辅的综合型调查问卷，收集中学英语教师的基本信息。调查对象共208人，回收问卷192份，回收率93.3%。

2.2结果与分析。根据调查来看，为了应对国家的相应政策和要求，信阳地区已经开始认真关注英语教师的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通过调查，笔者发现仍然存在一些问题，表现如下。

2.2.1中学英语教师在受教育过程中缺乏一定的选择自由和权利。根据对信阳地区中学英语教师的调查，58%的教师坦言他们所接受的教育培训都是上级部门规定好的某个教师培训机构。就培训内容而言，86%的英语教师承认自己无法根据实际情况选择教材和教训内容，导致培训内容缺乏一定的现实性，与实际教学有很大的脱节。另外，62%的英语教师承认在接受教育培训时，往往会受到个人学历、职称等方面的限制，不能满足教师的需求，阻碍了教师的个人发展。

2.2.2中学英语教师在教育培训过程中实效性不强。传统的中学英语教师培训主要采取大班教学、地面辅导的形式，这往往会受到时间和地点的限制。根据调查，67%的英语教师承认由于时间和地理因素，并不注重培训的实效，有时甚至出现让别人代替培训的情况。另外，48.2%的教师认为他们并没有达到教师培训的目的，而只是通过这一形式，获得学历或职称，或者只是集结一些人脉。

2.2.3对中学英语教师教育的投入严重不足。1993年，在《中国教育改革和发展纲要》中，国家明确提出，要逐步提高国家财政性教育经费支出占GDP的比例，并且提出在上个世纪就要达到4%的要求，但是很多地区仍然没有实现这一目标。通过对信阳地区中学英语教师的调查，80%的教师认为在对他们的教育和培训方面投入不足，包括高校师范生培育的投入和工作之后对教师的岗位培训等的投入。

2.2.4部分中学英语教师由于受的教育培训力度不大，导致专业知识匮乏，专业素养较低。根据调查显示，45%的英语教师表示在接受师范教育时，各师范院校普遍存在如下问题：教育类的课程明显不足，不能将教育类的课程与其他课程进行有效结合和渗透，不能保证学生实践环节的有效性，与中小学的互动性不强。

3.中学英语教师教育改革策略

通过对河南省信阳地区英语教师教育存在的主要问题的分析，并结合我国英语教师教育的现状和河南省教师教育现状，总结出进行英语教师教育改革的策略，有以下方面。

3.1重点改革中学英语教师的培养模式。对于那些传统的教师培养单位，他们只通过集中培训等方式进行教师培训。然而，这势必会受到培训时间和地点的限制，导致培训效率不高，培训过程散漫的现象时有发生。因此，面对这些突出的问题，教师培养单位应该重点改革培养模式，学会利用并积极建设多媒体教育、数字化教育和网络教育，形成共建共享优质教师教育课程与课件资源的协作组织和教师教育网联的有效运作机制。在教师培训过程中，可以采取多种学习方式，如讲座、小组活动、个别指导、教师之间互相指导和评价等。另外，在英语教师的培养内容方面，应该确保其内容有很强的现实性和针对性，符合各个学校的教学实际情况。这样，教师可以利用数字化教育和网络教育既充实丰富又方便快捷的特点，进行有针对性的学习，势必会提高学习效率。

3.2实施中学英语教师教育结构的战略性调整，合理配置教育资源。通过分析目前河南省信阳地区的教育资源，优秀的教育资源主要集中在市区，而在乡镇和乡村中学，教育资源受到了严重的限制。为了解决这一问题，有关部门应该加大投入力度，帮助农村中学建立优秀的英语教师队伍，并帮助他们配备先进的英语教学设施，如多媒体教室、英语语音室等，帮助他们快速发展。

3.3高等师范院校要加强学科建设，特别是加强英语教育的学科建设。高等师范院校要积极探索，将现代教育技术有效地运用于英语教育类课程，着手提高在课程开发、课程决策和教育研究等方面的能力，加强教育学科和其他学科的互相渗透，有效提高英语教师的素养，并且确保培养的英语教师具有新的教育理念和有效的英语教育方法。

3.4高等师范院校要加强英语教师的教育实践环节，确保足够的实践时间和较为优秀的实习场所。在教育实践环节中，要鼓励学生尽量走上讲台，而不仅仅是进行听课或批改作业等活动，这样才可以提高教育实践的有效性，培养出合格的英语教师。

3.5鼓励英语教师在教学实践中不断进行教学反思，是教师专业发展的必经之路。一个成熟的教师必须不断进行反思，将日常教学工作问题化，努力探寻学生在学习过程中存在的问题，不断总结适合自己所教学生的教学方法，这样，教师才能在不断的反思中取得进步，获得宝贵的经验。另外，教师应该在教学过程中自评，尽管这样的评价会给教师自身带来压力，但是可以将压力转化为动力。

3.6有关部门要努力构建教师教育的平台，鼓励教师积极参加。比如，通过开展“有效教师示范课”、“青年教师展示课”、“青年教师教学比赛”、“集体教研展示课”、“教师互评课”等多种形式的公开课教学活动，有效促进教师间的交流和学习，帮助他们找到自己教学过程中的失误。

3.7建立合理有效的教师教育评价机制。作为教师教育改革的一个重要取向，教师的教育过程和发展过程呈现出一定的阶段性，这就要求有关部门要建立合理有效的教师教育评价机制，通过分等和激励的方式，促进教师不断提高专业素养。在考核方式上，应该针对不同的内容采取不同的考核方式，实现评价多元化，提高评价有效性。另外，在评价教师时，不应该忽视学生和家长这两大教育中重要的群体，让学生和家长共同参与教师评价。

参考文献：

[1]黄巍.新世纪教师教育改革路径探索.陕西师大学报，2001（9）.

[2]马立.推进教师教育改革，加快基础教育改革和发展.人民教育，2001（8）.

[3]明远.我国教师教育改革的反思.教师教育研究，2006（06）.

[4]邵光华.教师教育校本培训与同事互助观课浅论.课程・教材・教法，2004（1）.

[5]杨德广.教育新视野新理念.上海：上海教育出版社，2007：96-177.

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关键词：大学英语教师继续教育专业发展教师教育机制

一、引言

新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战．对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。

我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。…从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识(教学技术)还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。

由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示．教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。l3这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进．因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。

二、大学英语教师发展的途径

只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施．可强有力地推动大学英语教学改革。

我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称．在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。…英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。

大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。

由于主观和客观的种种原因．如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多．对教育理论与实践的热点问题不关心．教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力教师的专业能力是受学科内容的专业知识和教育学、心理学的科学原理与技术所制约的．教学实践就是对学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用．教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。因此。教师的专业能力发展应侧重于教学内容再处理、课堂教学环节的组织、教学课程调控、课堂管理、突发事件处理、师生互动中的技艺的追求。在继续教育中具体体现为要着重提高以下专业能力：(1)认知能力：包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。(2)教学反思能力：主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。(3)设计创意能力：主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思．教学整体设计，教学过程的调整，教学材料的编制、组织、调整和使用等。(4)执行能力：包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划．在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性，教学过程的随机处理策略等。(5)观察能力：包括课堂现场观察，学生群体行为观察，学生个体行为观察、心理观察，观察信息的有效收集和分析等。(6)话语能力：主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误策略处理、课堂交际英语的系统掌握等。(7)互动能力：主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换和变化、真实交际中的互动技术等。(8)群体控制能力：主要包括班集体的建构、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。(9)表现和操作能力：主要包括运用电脑进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能、使用各种教学工具的技能等。(10)研究能力：主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告等。

教学研究是教师自身发展的需要。新的教育思想、课程要求、模式等新事物的出现要求教师不仅要更新知识结构．不断调适情感与技能，而且要具备分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教师自身的成长和发展离不开科研根据我国英语教学的改革形势，大学英语教师有丰富的教学研究课题，如变化研究、行为研究、角色研究、关系研究等。教师参与教学研究活动的途径也很多：(1)由大学英语教研室组织申报校级或省级课题，教研室全体成员参与开展大学英语教学研究活动，共同探讨、合作研究、积极总结、互相借鉴，总体推进改革步伐。(2)以培训、观摩和研讨等形式，相互学习、资源共享、经验共享、共同提高，积极开展教研活动。(3)开展实验教学研究，对各种教学行为、教学理论、教学模式进行案例实证研究，通过教学实验得出第一手资料，经过分析、总结，写成学术论文或实验报告。以目前流行的“反思教学”为例，“反思”是指教师以自己的教学活动为思考对象．对自己的行为、决策与由此带来的结果进行审视和分析的过程。反思性教学强调教师基于教学实践的自我意识、自我检察和自我评估的能力。行动研究着重教师善于发现教学中存在的问题．通过反思和探讨找到解决问题的途径．在教学中加以实践[7]在解决实际教学问题的同时，还可以写出科研论文，提升科研能力。(4)当然还可以借鉴国外教师教育的理念，通过对自己教学实践进行批判性的反思，不断更新教学理念和实践：借鉴国外教师教育的培训内容：教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策等；借鉴国外教师教育形式，开展行动研究。沟通理论与实践，强化专业能力。

三、结语

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更新教师教育观念，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，注重理论与实践相结合，提高全体班主任创新意识和创新能力，提高班主任培训的针对性，这里给大家分享一些关于2021班主任培训计划5篇，供大家参考。

班主任培训计划1一、指导思想

认真落实市教育局--年工作要点和--省教师教育改革发展方案，进一步解放思想，提升理念，创新机制，强化管理，结合我区教育局具体要求和实际，“办实事、求实效”，扎扎实实地开展新一轮教师全员培训积极推进教师教育技术能力培训和英语语言能力的培训，扎实搞好班主任培训和骨干教师培训，加快推进名师队伍建设，努力实现优质教育资源互联共享，推进我区干部队伍职业化发展和教师队伍专业化成长的进程，为实现“办人民满意的教育”的总体目标做出积极的贡献。

主要任务概括为三个方面：一个目标，两条主线，三个侧重点。

一个目标：以促进--教育教学的长足发展为目标。

两条主线：以干训、师训为两条主线。

三个侧重点：

(一)、加强交流与合作，开拓培训新思路

积极参加--省教师教育学会活动，努力争取承接区域外培训任务，挖掘潜能，发挥“省级示范性县级教师培训机构”作用，扩大对外影响与交流，拓宽眼界和视角。

(二)、课题引领，提高教师教育水准

积极承担国家教育部“十一五”规划课题(有效推进区域教师专业化发展)和市级课题(以“活动”为中心，主体参与，提高校长培训的实效性)，建立学习共同体，以校本培训为主线，丰富内涵，加强引领与管理，通过一系列课题研究与实践活动，促进区域内的交流与合作，有效推进区域教师专业化整体发展。

(三)、继续发挥远程教育优势，创办培训特色。

充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大资源，结合本校实际，开展校本培训研究，创办校本培训特色，实现校本培训制度化、系列化、专题化。

(一)、学习与实践相结合，促进区域发展

为贯彻落实教育部《全国教育系统干部培训“十一五”规划》的要求，积极推进教育系统“学习共同体、学习型班子、学习型校长”的建设，引导领导干部树立终身学习的观念，努力形成勤奋学习，勇于创新，求真务实的风气，--年在全区教育系统开展争创“学习共同体、学习型班子、学习型校长”活动。各学区、班子、校长，在充分调研的基础上，确定--年相应的研修专题，根据专题确定必修书目及选修书目，采取集体学习与自主学习相结合的方式，围绕中心议题相互交流，共同提高，达到学习与实践相结合，促进区域教育的提高与发展。

(二)、强化实战培训，提高新教师岗位适应能力

1、对新教师的培训突出实战性特点，在分专题对新教师进行职前集中理论培训的基础上，设置新、老教师分别执教同一内容的课堂教学，由新教师与带教老师共同听课、共同点评，人人参与、多维互动，面对新教师在管理、教学中的疑难与缺憾反复研究、咀嚼，继续设置课堂，经过多次反复性训练，强化了对新教师上课、听课、现场评课能力的提高。

为了提高理论层次，培养教科研意识和教科研能力，要求每位新教师联系实际，确定研修专题，并根据专题选读书目，每两月在培训中心借阅一本教育书籍，按培训计划要求进行读书并写出读书笔记和读书心得与反思。

2、做好试用期培训的考核验收工作

新教师试用期培训考核验收工作由人事科、教师培训中心、教研室、教师任职学校联合进行，由培训中心组织实施。并将考核情况组织各负责部门分别填入《试用期培训综合考查表》，报人事科审核。考核合格者，成绩作为新教师转正定级的依据，并折算成学分，记入《继续教育证书》。

3、在总结--年新教师培训的基础上，做好新编《济南市新任教师读本》与我区教育教学实际的结合与研究，进一步提高--年新教师培训的针对性、实效性和规范性。

(三)、借势发展，丰富和引领校本培训

为继续贯彻落实《--省中小学教师校本培训实施方案》，有效推进《方案》中第三阶段关于“联系教育教学实际，开展教育教学研究”的进程，研究出台并组织实施《--区教育局中小学校本培训评估标准》，引领各中小学在认真总结前期工作的基础上，充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大丰富资源开展校本培训。并组织落实下列具体事宜：

1、分批分期到远程会员学校督促、检查远程教育落实情况，召开参训教师座谈会，了解各会员点远程教育落实情况。

2、组织好中小学骨干教师异地培训，充分利用外部优质资源，拓宽视野，激活思维，提升培训质量。

充分发挥骨干教师的带头辐射作用，组织好座谈与交流的汇报活动。

3、组织上海专家春季和暑期两次来济南的面授带教活动，并强化专家和参训教师的互动、交流。

4、组织好视频知识复习、考试和反馈等工作。

目的：以考促学、抓好落实、调研反馈，使远程培训更加切合我区实际。

5、组织、落实全区英语教师tkt英语学习和外教来济对英语学科带头人面授活动(培训内容：教学要素、授课技能和专业知识)。

发挥英语学科带头人作用，落实全区英语教师tkt英语远程学习，带动全区英语教师专业提升和业务发展。

6、做好教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》春季、暑期、寒假三次培训的组织与管理。

研修课程包括小学及初中数学、语文、英语、综合实践活动课程等8个学科的学科研修课程。每个学科分6个学习专题，每个专题学习时间为12学时。研修方式采用网上集中研修和分散学习相结合的“4+2”模式。通过远程研修，进一步加深中小学教师对新课程的理解，帮助广大教师解决教学中的问题，改进教学实践。

7、深入开展新一轮教师全员培训第三阶段的培训，即：教育科学研究阶段。

各中小学要在前段学习反思和实践创新的基础上，联系教师队伍实际，开展教育教学科研方法的培训，学习科研的基本方法，增强教育科研的意识。结合当前教育教学特别是当前新课程实施过程中的实际问题，确定研究课题，深化教育教学研究，提高广大教师的教育科研能力和水平。组织参加年底全市统一组织的考核。考核包括理论考试和实践考核两部分。理论考试以教育科研方法的基本知识为主;实践考核由教师结合自己承担或参与的研究课题，提交不少于3000字的体现现代教育思想和本人教育教学特色的科研论文或阶段性研究成果。

总之，--年教育局、培训中心要在提供资源、加大组织、引领的基础上，强化对校本培训的管理、督导和评估检查力度。通过检查评估，使更多的学校跻身于教师校本培训省级示范学校的行列，推动全区中小学教师校本培训工作的深入扎实开展。

(四)组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设

根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《全国中小学班主任培训计划》的要求，总结我区“首届青年骨干班主任培训班”的经验，结合我区实际，组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设。培训主要内容：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动的设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育法规等。培训时间不少于30学时。今后凡担任班主任的教师，均需接受专题培训，对未参加过班主任培训的教师，近年内要采取多种方式进行补修，近早实现人人持证上岗。

在全员培训的基础上，市区教育局将选拔优秀班主任进行重点培训，努力打造一支在区、市、省甚至全国有一定影响力的骨干队伍。

(五)、注重统筹规划，壮大名师后备队伍建设

以市名师工程为引领，以校本培训和远程教育为主要培训形式，加强我区名师建设工程，把这项工作作为调整优化教师队伍结构、加强教育人才梯队化建设的根本环节。

1、组织市名师人选参加高级研修或挂职培训学习。

--年是我市实施“名师建设工程”的第二年，也是开展培养培训的实质性阶段。针对教师在专业发展过程中遇到的实际问题，今年开始，陆续组织名师人选到高校或教育发达地区参加高级研修或挂职学习培训。通过研修学习，提高理论素养，提升教育理念;激发成长动机，消除职业倦怠;反思教学实践，重新定位专业角色;创新教育思路，突破专业发展的“高原期”，促进他们在原有的基础上有新的提升和发展。

2、以“济南名师网”、“市名师电视专栏”、“名师工作室”建设为契机，推动我区“市名师人选”的成长。

3、采取激励政策关心鼓励名师培养人选。

各校每年给予人选10至15天学术假期，让他们相对集中精力和时间，总结反思自己教学工作，梳理积累的教育案例与资料，撰写有推广价值的经验与体会。

4、加强人才梯队培养，壮大--名师队伍

为提高--教师队伍的整体素质，壮大名师后备队伍，让每位教师学有方向，赶有目标，形成教师队伍的塔式结构，实现教师队伍的分层递进，梯队攀升。为此，我区今年启动“--教师人才梯队培养工程”(《方案》另祥)。评选产生我区骨干教师人选、学科带头人人选、--名师人选，并从--名师中输送市名师人选。培养周期3年，经过3年的考核正式命名，同时享有相应待遇。对人选提供相应的成长平台，而且每学年对人选考核一次，通过考核形成人选动态管理。经过3年的努力，形成--人才梯队，壮大--名师队伍。

(六)、探索农村培训有效模式，促进教育均衡发展

在对农村教师教学情况进行调研、分析的基础上，今后要加强对农村教师培训的研究，充分发挥教师培训中心的业务统筹和服务支持职能，探索农村培训的有效模式，促进教育的均衡发展，为建设社会主义新农村服务。城乡结合、资源共享，利用济南市名师人选优质资源，发挥其辐射带动作用，结合我区农村教师实际，组织农村复合型骨干教师培训，提高农村教师的教育教学水平，以适应不断增长的农村地区对优质教育的需求。

班主任培训计划2一、工作思想

以科学发展观和县进修校关于教师培训工作的文件精神为指导，立足于全面提高教育教学质量，着眼于提高教师综合

素质与专业水平，服务于课程改革，培养终身学习和创新潜力的新型教师队伍，着力构建学习型的教师组织。

二、工作目标

1。加强师德师风建设，提高爱岗敬业精神;

2。更新教育教学观念，提升教育科研潜力;

3。强化教师专业知识及理论学习，提高课堂教学水平;

4。加强教育技术潜力培训，提升教育现代化实施水平，推进教育信息化建设。

5。深入贯彻落实县进修校师培工作精神，加快教师专业发展，促进教师专业素养全面提升。

三、主要工作

(一)着眼实际，注重培训的针对性。

1。强化师德建设，树立师德窗口形象。学校将坚持以学校博客、校讯通、教育简讯、《汶川教育》为媒介与视点，继

续挖掘和培养教育教学工作中的先进与典型，透过开展政治学习和“师德演讲”、“我的教育故事征集”、“师德征

文评选”、“教育故事选编”等活动，推进新型师生关系的建立，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象，加快我

校师德窗口形象建设。

2。特色建设，引领教师专业知识自主提升。以“书香校园”文化建设为源头，透过校园图书馆、教育博客等信息平台

，继续深入开展师生经典诵读工程，以此促进教师走向书香型、知识型、智慧型的专业发展之路，以丰富的知识积淀

开启教育的智慧，提升教育科研潜力，提高课堂教学水平。本学期，学校将有目标的培养和发展学科骨干教师。与此

同时不断提升教师学历水平，以适应现代教育发展的需要。

3。支教帮扶，促进教师专业性成长。借助资中学校支教帮扶优势，组织帮扶学校学科骨干教师举行“教学送培下乡活

动”、“高效课堂活动研讨”、“名师教育思想交流”等，在名师专家的引领下开辟专业发展之路，并有计划的选拔

优秀青年教师3――5名与帮扶学校骨干教师、名师结对帮扶，以点带面，辐射引领。

4。加速信息教育技术应用水平的提升。充分发挥学校信息技术人才的示范辐射作用，透过开展“信息技术操作潜力培

训”、“教育技术应用潜力培训”、“一师一优课、一课一名师”、“电子白板应用技能培训”等全员培训活动，不

断提高教师教育技术应用潜力。

(二)丰富形式，搞活培训，注重培训的实效性。

1。立足校本，面向全员。构建骨干引领――同伴互助――自主反思的校本研训运行机制，透过教务处、教研组、课题

组等校本性研训组织，面向全体教师开展“传帮带”培训活动，以“教育理论学习”、“课例研讨”、“案例诊断”

、“教学沙龙”、“专题培训讲座”等形式拓宽不一样层次教师的教育视野，不断更新教育观念，保证全体教师同等享

有学习提高的机会，以适应教育发展的要求。

2。搭建平台，拓宽渠道。一是外输送培，开放教育思想。学校将用心组织教师参加县进修校安排的各种培训工程;二

是外聘内训，开阔教育视野。学校以支教工程为契机，用心建设与支援学校的和谐关系，组织学科骨干教师到资中县

-镇中心校、新桥镇中心学校进行培训学习;三是骨干辐射，经验共享。学校在多措并举，重力打造学科骨干教师

队伍的基础上，将多角度多层次的发挥骨干教师的示范引领作用，透过开设示范课、外出学习汇报课、教育思想汇报

交流等形式，分享经验，共同成长;四是整合利用身边的优质网络资源，为教师培训带给公共服务平台，务实开展培训。

3。以赛代训，赛训结合。以县教学工作要求和有关教师培训文件精神为指导，用心开展教师教学技能评比活动打牢教

师专业成长的基石。

四、保障措施

1。加强领导，健全组织。

成立以校长为组长，分管教学副校长为副组长的教师培训领导小组，教务主任、及教研组长为领导小组成员，负责教

师培训的管理工作，具体培训由教务处负责。

2。统筹培训，带给保障。

学校将全面统筹协调培训工作，在培训时光和培训经费上带给保障，确保教师培训经费的持续增长，为教师培训带给

稳定可靠的经费来源，确保教师培训工作顺利开展。

3。加强管理，严格考核。所有培训由教务处实行管理，统一规划和实施。学校将把过程管理和教师培训考核状况与教

师绩效考核、职务评聘、岗位设置、评先表彰等挂钩，狠抓各项工作的落实，努力培养一支师德高尚、业务精湛、结

构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，振兴漩口地方教育。

4。强化学习，服务培训。为了做好培训、服务、管理工作，培训领导小组成员要加强自身建设，强化学习，开拓视野

，积累经验，以满足培训工作的需要;教务处要统一规划好各类培训，做到目标明确、思路清晰、要求具体，整合资

源，创造性地完成各项工作任务。

时光

项目资料

一、二月

1。总结201x年师培工作，清理装订相关文件资料，整理归档。

2。布置假期教师课标和业务学习资料。

三月

1。收集假期教师课标学习记录。

2。制定201x年我校教师师培工作计划。

3.组织开展“一师一优课、一课一名师”宣传培训工作会。

3。做好“关于教育部教师普通话运用状况调研”活动的调查迎检工作。

4。各教研组进行“晒课”研讨会。

5。布置开展语言文字工作。

四月

1。开展电子白板使用培训工作。

2。到资中新桥、-中心校进行教学、管理交流学习。

3。配合县进修校做好骨干教师、优秀教师的后备人才库建设工作。

4。做好小学科学教师实验操作技能比赛工作。

5.各教研组开展高效课堂研讨培训工作。

6。完成“一师一优课、一课一名师”活动“晒课”、“优课”上传工作。

五月

1。组织我校学科、骨干教师进行教学巡回交流，充分发挥示范、引领作用。

2。组织幼儿园教师开展县级培训。

3。完成“国培计划”、省州各项培训活动的人员选派工作，加强培训过程管理，开展好校本再培训。

4。。开展学校读书活动。

5、组织开展小学识字教学研讨培训工作。

六月

1。配合县进修组织的管理者外出培训学习活动，转变观念，提升管理潜力，提高管理水平。

2。继续开展好“国培计划”、省州级培训工作，加强培训的过程管理

3。开展校本研修活动。

4。做好期末检测工作，对师培进行总结，安排好下半年工作目标任务。

七月

1。选派教师参加“国培计划”、省州级培训工作。

2。布置暑假教师自学课程标准及师德师风建设

八月

1。组织完成暑期国培、省、州级教师培训工作。

九月

1。开展学校继续教育学时登记、教师成长记录工作。

2。完成开学检查视导工作，加强监管，指导学校校本培训。

3。开展教师教育技术潜力提升工作，组织以现代教育技术与教学资源整合的校本培训活动。

4。组织教务主任、教研组长参加县进修校举行培训活动，提升组织与管理潜力。

5。开展我校语言文字宣传月活动。

十月

1。各教研组组织开展高效课堂研讨培训工作。

2。选派我校骨干教师参加县进修校组织外出学习培训。

3。继续开展好国培、省州级的各项培训工作。

4.开展语文作文教学、数学应用题教学研讨培训会。

5。选派部分教师到广东--小学进行跟岗培训学习。

十一月

1。组织德育主任、班主任参加县进修校举行培训工作。

2。指导督促各校校本培训、语言文字工作以及读书活动的开展状况

3。参加县进修校组织开展“校(园)长研讨会”活动。

4。继续开展好我校教师有关国培、省、州、县级的各项培训工作。

5。开展我校语言文字相关活动。

十二月

1.对我校学科、骨干教师进行考核。

2。继续开展好国培、省州级的各项培训工作

3。总结今年教师培训工作，完成数据上报。

4。完成本年度师培工作资料收集，整理归档。

班主任培训计划3一、指导思想

通过培训，促使班主任更新观念，提高个人的思想素质、理论修养、教育能力，科学地把握班主任工作规律，更好地适应学生自身成长和发展的需要，使学校德育工作能够真正激发学生的理想、情操，指引学生对真理、对生活的追求和创造，进一步提高全校班主任队伍的素质和班主任工作的水平，提升学校品位。

二、明确班主任校本培训的目标

1.帮助班主任了解班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的自觉性。

2.通过学习优秀班主任的经验和方法，能够积极主动地开展班级管理工作，提高班主任工作的创造性。

3.积极探索，学会协调各方面工作。

调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合，提高班主任工作的艺术性。

4.培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验的能力，提高班主任工作的科研性。

三、培训内容

1.专业理论：

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

德育管理方法类：《班主任工作新理念》《班级管理方法与创新》等。

2.专业素养：

班主任的专业素质修炼

班主任的能力训练

班主任的组织领导艺术

班主任的关系协调能力

班主任的工作方法与技巧

3.专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，后进生的教育帮扶转化能力，学生心理健康教育指导，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

四、培训途径与方法

实行班主任全员培训，分层培训的方法，采用学习反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的“五步”(循序和互相交叉、互相渗透)培训模式。

五、培训措施

1.建立班主任专业化培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导

组 长：王--

副组长：高--、滕--

成 员：顾建平、李芳、张建良、倪牡丹

2.健全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。

根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，与当年度的班主任工作考核挂钩，与校优秀班主任评比挂钩。班主任专业水平提高快、工作实绩明显的，优先推荐优秀班主任的评选。

班主任培训计划4时光飞逝，转眼间又是崭新的一个学期。为了在新的学期里把工作做到，特意制定了以下的工作计划。

一、现状分析

本教研组现有教师9名，以中青年为主，

小学语文教研组工作计划。在教学上用心肯干，努力上进，且大部分都是班主任，是学校的中坚力量，透过对于一些课题的研究，老师已经能够熟练掌握农远资源的使用，但还是存在必须的问题的，所以致使教学水平停留在原地不动，有待提高，为此本期教研重点，学习语文新课标，利用新建网络观摩探讨优秀教师和名家的课堂视频，发挥骨干教师的示范作用，指导青年教师进行课堂备课和教学。

二、主要工作：

1、根据学校要求，着手进行课题申报和研究，初步拟定为“电子备课”方面的资料。

2、做好教学开放周组织宣传工作。

3、做好观看名师教学录像的工作。

三、具体工作安排：

三月份：

1、完成教研组计划的制定。

2、召开第一次教研组例会，明确学期工作重点，明确备课、作业批改的要求。

3、开学初常规教学检查(单元计划，进度表)。

四月份：

1、组织观看名师教学的实况录像。

要求有记录(算听课一节)，有评价反思。

2、组织参加电教8项和小语会教学论文，设计的评比活动。

3、备课笔记和作业检查。

五月份：

1、期中测试状况的分析。

2、作文和写字比赛。

3、举行语文综合性学习活动。

六月份：

1、让骨干教师介绍语文学科复习经验，拟定复习计划。

2、对电子备课状况进行反思和总结。

班主任培训计划5一、培训目的

班级是学校工作的基本细胞，班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任，就是一个好班级。因此，提高班主任的素质，提高班主任工作的质量，是学校工作的重点，而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。

二、培训措施

1、加强制度建设。

本学年我们将在制度建设方面重点做好六方面的工作：①班主任选聘制。我们将进行班主任竞争上岗制，择优聘任，以确保班主任队伍的素质。②见习班主任制，对于新教师将安排经验丰富的班主任与其结对子，在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。③班主任工作例会制。④班主任工作综合考核制。⑤行政挂钩制。

2、加强理论学习。

本学年将重点学习这些内容：①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《德育》等有关的杂志。

3、引导专业化发展。

教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，加以编辑，印发给每位老师，引导学习先进的做法，探讨科学的育人方法。

3、加强科研探究。

在加强班主任理论学习的同时，我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究，围绕德育课题“校园文化建设与学校德育工作的关系”，通过理论联系实际，总结规律，创出特色，从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时，还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比，以教科研为先导，科研兴教，使学校的班主任工作和德育工作充满生命力，也更富有时代特色。

三、主要活动安排

1、班主任例会。

(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作经验交流会。

(每学期的期末)

3、班主任工作论文、德育论文评比。

4、文明班级、优秀班主任评比。

篇10

关键词：课堂观察；初中英语；教学行为；教学策略

一、课堂教学行为的特征

教学观的变化使得英语教学更加重视学生的学习过程和方法，通过对话教学和实践，同时重视个体差异培养学生的合作精神、创新意识和思维能力。

在教学过程中，教师为了完成教学任务而进行的一系列行为活动具有一定的特征。课堂观察可以深入了解这些行为，从而发现问题，提出相应的改进方法，提高教学效率。

充分的准备和适当的教学方法有着事半功倍的效果，让教师对课堂、学生和教学的把握游刃有余。有一位英语教师，为了上好一节公开课，提前两个月准备，并在不同的班级试讲，邀请同科教师听讲，课后及时总结、反思课上出现的问题并加以解决，如此反复多次，最后该教师完成了一节成功的公开课，得到了全校教师的认可。

二、教学行为存在的问题

课堂观察目的性、系统性、理论性等特点使之成为研究初中英语教师课堂教学行为的重要方法。

通过对导入课、阅读课、语法课、听力课等课型的观察，发现我们教师的教学行为存在一定的问题，比如课堂讲述效率低、问题设置不合理、多媒体运用不恰当、教师对课堂把握不够以及教师课堂用语不当等。

在一次初一上学期的英语公开课上，可以看出教师的准备是充分的，多媒体的使用也很熟练，但是面对系统学习英语时间不长的初一新生来说，教师的课堂用语有点复杂，虽然语速不快，学生仍然无法很好地接收教师传达的信息，而教师为了让学生明白，不停地重复教学内容，导致学生没有足够的时间反应，教师和学生的配合出现了问题，课堂气氛顿时变得压抑，教学环节的衔接也不是很自然，教师的教学显得被动、单调。

三、教学行为改进策略

为提高教师课堂行为的有效性，一方面，教师应根据初中生的学习特点和教学内容选择不同的教学方法，合理安排讲练时间，设计不同难度的问题检测学生对所学知识的掌握情况，有效的教学策略可以增强学生的领悟能力，更好地完成教学目标。另一方面，教师要改变传统的教学用语，选用有利于学生学习的用语讲述教学内容，利用多媒体开展多样化教学来调动学生的积极性。教师还可以选择合适的讨论内容让学生表达自己的观点，但教师要注意把握讨论时间并给予必要的引导来保证讨论顺利进行。此外，教师要积极主动地参加相关培训，提高自身素质和修养以及对现代化设备的运用能力。

针对上述教师在英语课上出现的问题，教师首先要分析初一新生学习的特点，提前告知学习内容，让学生养成预习的习惯。在课上，利用多媒体吸引学生的注意力，调动学生的积极性，然后尽量用学生听得懂的用语讲述教学内容，避免不必要的重复，给学生留有一定的思考时间，把课堂交给学生，帮助他们更好地消化理解知识。最后，教师要注意过多鲜艳动态的形象会分散学生的注意力。如果发现学生走神，可以采用提问等方式重新凝聚学生的注意力。此外，课件内容不要太多，适量为宜，要让学生在轻松愉快的环境中高效地接受知识，保持对英语的新鲜感。