初一学生学习计划范文

导语：如何才能写好一篇初一学生学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

再过一个月，我们将面临初二年级的学习。初二是关键，它具有承上启下之作用，学习基础薄弱的同学可以利用这一年好好学习，改变自己“后进的面貌”；学习比较好的同学，利用这一年可以快马扬鞭、乘胜追击，继续保持“先进的状态”。初二又是学生学习成绩的一个分水岭，初二这一年所学的知识点难度比较大，又是中考的重点，一旦这一年没有好好地学习，它将直接影响初三中考复习，最终将影响中考成绩。

结合多年辅导经验、同学们可能存在的误区、依据新课标要求，给同学们如下几个建议：

1、初二学习分为四个阶段，即暑假、初二上学期、寒假和初二下学期。要想取得优秀的成绩，提高自己的竞争力，必须充分利用好每个阶段、优化处理各科目间的学习。

2、暑假最为关键，相对时间长，这两个月完全由你自行安排。因此可以这么讲“得暑假者，得天下”。如果你比其他同学更先意识到暑假这两个月的重要性，那么你将赢在起跑线上。暑假学习的基本原则是夯实基础、消除“弱科”，拓宽知识面，增强学习自信心。暑假的主要任务有：

首先，把过去没学好的科目一定要补上来，消灭“弱科”，这样才不会影响到初二新课程学习。

其次，发挥优势科目，拓宽知识面，构建知识体系，用新的眼光总结旧知识，达到高屋建瓴的目的。

第三，要重视语文、英语的学习，培养一定的文学功底，读一些精彩的文章，开拓自己的视野，提高自己的“情商”。

第四，参加一定社会实践，培养社会责任感；有条件的话，也可以外出旅游，古人云“读万卷书，行万里路”，是有道理的。

第五，由于初二新课程难度比较大，而又是考试的重点，因此暑假在复习旧知识的基础上，应当适度提前学习新知识，以提前进入初二学习状态，形成一个良好的开端。本文由第 一^范 文 网整理。

最后，建议同学们在老师的指导下进行学习，达到事半功倍、轻松学习的效果。

3、初二数学的学习计划

新课标数学教材在内容安排上有如下的特点：初一知识点多，初二难点多，初三考点多。同时，新课标数学突出考查学生的“数学思维能力”和“数学应用能力”的考核。因此，同学们在学习的过程中抛弃只做题不思考，一定要养成边学边练边想的习惯。

根据多年的教学经验，利用丰富的教研资源，编写了初二辅导班四个阶段的内部讲义。讲义结合北师大版教材，进一步理顺知识框架结构；根据新课标要求适当扩充相关知识点、解题思路和解题方法，达到培养数学分析能力、解题能力，运用创新能力的目的。讲课高屋建瓴、注重数学思维和方法的讲解，以“三七二十一思维定势法”、“三十六技”为主线，培养学生学数学用数学的意识来来学习数学，让学生达到醍醐灌顶的学习境界。

初二数学四个学习阶段环环相扣，结合整个讲义体系，暑假课程主要内容有如下：

专题一、由三角形六大元素到全等的本质，探究直角三角形（三大定理）、等腰三角形（三线合一定理推广）专题二、由三角形全等到辅助线的作法，探讨共线、共点问题

专题三、由平行四边形，学习定义法证明的经典思路，探讨三角形全等在初中几何中的地位

专题四、从四边形一般化到特殊化，探讨数学定义在数学学习中的作用

专题五、由三角形全等到多边形元素的探究，学习面积法、中位线法解题的技巧

专题六、由a2+a到数与式、绝对值，学习恒等式的证明

专题七、由勾股定理到二次根式，学次根式的计算

专题八、由ax=b到方程解的实质，探究一元一次方程组的解

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关键词：英语学习　两级分化　成因　对策

英语新课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。”这是新课程标准的基本理念，也是素质教育的出发点。但由于各种原因，学生进入初中后，越来越多的学生开始对英语学习不感兴趣，学习态度不端正，成绩越来越差；而另有少数学生则学习兴趣浓厚，学习轻松且成绩优良，两极分化不断加大。如何处理解决好这一问题，是学生以后能否继续学好英语的关键。

一、原因

造成这一现象的原因是多方面的，但总的来说主要有以下几点：

1.小学的基础未打好。现在的学生虽然在小学时就开设了英语课，可是一开始就没过好字母关，更不用说音标关了。有些学生到现在连26个字母都不能熟练地读写，更谈不上根据音标拼读单词了。到了初中，既无信心，也无兴趣，根本就没办法学习。这部分学生往往学习无自觉性，要转变这部分后进生需要下很大的工夫。

2.教材难度加大，内容增多。新标准下的人教版教材是初中现行教材中内容最多、语法最难的一套教材。面对骤然增多的词汇，再加上部分学生的意志力薄弱，许多在小学时学习优秀的学生都感到记单词力不从心。再加上时态增多，各种时态间的用法相互混淆。就这样，许多原来的中等生也慢慢地退步了，进入了英语学困生的行列。

3.教师的教学方法单一陈旧，上课进度过快。在高喊素质教育的今天，由于受到中考指挥棒的影响和学校根据成绩给教师考核等各种外界因素给教师造成的压力，许多教师课堂上忙于讲语言点、做练习，却舍不得花点时间搞些学生感兴趣的活动，更不愿尝试多样化的新的教学方法，致使学生上课越来越觉得无趣而不喜欢学英语。

4.学生没有良好的学习习惯和学习策略。有些学生不是学习不够努力，也不是对学习缺乏热情，而是学习方法不正确。如：不能根据拼写规则记单词，而是在死记硬背字母的顺序，以致记单词的速度缓慢；单词的记忆也不会根据遗忘规律，及时做好复习；对待错题更不会去分析错因、深刻体会、反复理解等等。所以，这些学生学得很苦、很累，成绩却上不去，最终还是掉队了。

二、对策

基于以上分析，为了防止和杜绝两极分化现象的形成和进一步扩大，笔者认为应该根据两极分化的成因，对症下药。

1.建立学习互助小组。可把七年级结束时班里英语成绩最差的10个学生与最好的10位学生“结对子”，让他们自由组合“拜师学艺”。一旦建立了“师徒”关系，“徒弟”就必须听从师傅的话，完成师傅布置的任务；而“师傅”则必须对“徒弟”负责，对他的学习严格要求，督促他完成各种学习任务。“师傅”还可给“徒弟”布置适当的任务，如当天单词听写较差时，可要求他重听写。同时，“师傅”还要给予“徒弟”学习方法上的指导，每课的生词必须在第二天早读前“包会读”。

2.教师的教学应注意循序渐进、因材施教。在教学过程中，教师要充分了解学生，掌握个性差异，要根据每个学生的基础和认知能力的实际，确定不同的学习目标。在备课时，要设计难易不同的问题，力求让每个学生都能成为课堂的主人，都能享受到成功的喜悦，这对提高教学质量大有益处。同时还应及时关注学生的知识掌握情况，随时调整教学进度，对学生存在的问题要及时给予帮助，千万不可因赶进度而对学生学的情况置之不理，致使部分学生因不能及时掌握而成绩越来越差。

3.采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”英语具有很强的交际功能，要求学生反复地模仿，如果学生失去了学习兴趣，就会感到枯燥，学习就不主动。为了解决这一问题，笔者认为可以开展丰富多彩的活动，给学生更多实践英语的机会，如课前学唱英文歌曲，课中开展英语辩论会、讲英文故事比赛，课后还可组织学生看英文版的电影等。同时还要利用中学生竞争意识强的特点，多搞一些竞赛，如单词竞赛、猜测游戏或配音、演课本剧等来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。

4.在情感上去亲近学生。古人云：“亲其师，信其道。”对于英语学困生，教师更应该想方设法多与他们聊聊天，从他们感兴趣的话题入手，创设和谐的朋友式的师生关系，让他们喜欢你，进而“爱屋及乌”，也喜欢学你教的英语。另外，在课上或课外多多鼓励他们，也在学习上给予一定的帮助，让他们觉得教师是真心为他们好，而且他们是受到教师的特别关心的，这样他们会对英语学习越来越有劲。

总之，在初中英语教学实践中，只要采用科学的教学方法，遵循教育规律，注意做到循序渐进和因材施教，坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和创造性，注意授人以渔，培养其一定的自学能力，增强他们学习的成功，融洽师生关系，注重情商的培养，就一定能扭转英语教学中慢、少、差的现状，走出两极分化的教学困境，大面积提高教学质量，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

参考文献

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关键词： 亚非留学生 学习方式 文化差异 教学方法

目前国内院校的汉语教学，多数按留学生的汉语水平编班，分初中高级，很少考虑学生的母语类型和文化差异。我校医学留学生基础汉语教学同样采取混合班制，笔者所教的初级班共36人，其中非洲学生24人，南亚学生12人。比较不同来源国学生的课堂表现，分析学习方式的文化差异，对提高学生的汉语学习水平具有重要意义。

一、学习方式的文化差异

学习方式也称认知方式，是学习者进行学习的具体方式。对学生本人而言，学习方式是相对稳定的，不可否认的是，学习方式与文化因素密切相关。因为母语文化始终存在于人的大脑中，影响着人的认知方式。非洲和南亚地理位置相距较远，具有不同的文化背景、不同的价值取向，这就决定了两地学生的学习方式存在较大的文化差异。具体表现在：

1.自我意识观念

亚洲文化被认为是集体主义取向的，集体的概念按层次划分，大到国家，小到家庭。集体观念将个人连接在一起，交织成社会网，而且要求个人利益服从集体利益，追求集体的整体和谐。亚洲文化，作为传统的集体化社会是场依存的，任何导致不和谐的言行都意味着个人或“大家”丢脸，所以个体往往顾全大局，对身处的社会场更为敏感和依赖。

相反，非洲文化虽然强调个人与家庭、社会紧密相连，但个人利益没有完全被集体抹杀。非洲作为个性化社会是以场独立为主导的，同时注重集体与个人之间有意义的相互作用。群体虽优于个体，但并不压制个体，而是鼓励其自主发展，达到个人潜能的最大限度的发挥。

场独立性是从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区别开来。场依存性是易于感知事物整体的认知方式，把事物作为一个整体来对待。汉语学习中，场独立型学生分析力强，自信心强，富有竞争性，善于考试。而场依存型学生关心别人，善于与别人交往，容易在交际过程中潜意识地习得语言。

场依存型的南亚学生喜欢共同学习，寻求老师的指导，以小组形式获得荣誉。他们不喜欢表现自我，不在同学之间直接竞争，即使有竞争也是私底下进行，所以表现为课堂讨论不够积极。场独立型的非洲学生更喜欢独立学习，常以个体竞赛形式得到嘉奖。认为老师应把他们看成是独立的个体，公开的争论值得称赞。有问题随时就问，不会考虑自己所问的问题是否合理，提问的时机是否恰当。

2.社会关系方面

亚洲和非洲人都与本国人使用间接的、有模糊性的交流，不过二者存在一定的差别。亚洲人的直接交流仅传递信息量的冰山一角，更丰富的信息要由上下文语境来推断。表现在习惯用中间人来传递信息，婚姻和商业市场中常需要第三方来沟通。而非洲人一般在低语境下交流，表情达意更直截了当，沟通不会使用中间人，因此非洲人的歧义容忍度比亚洲人低。

对模糊不清或有歧义的问题的容忍程度叫歧义容忍度。歧义容忍度高的人接受不同的观点，能处理复杂、模糊的事物。歧义容忍度低的人则拒绝不同的观点，不能忍受有歧义的事物。汉语学习中常遇到歧义现象，如语义不明、指代不清、发音含糊等。歧义容忍度高的学生会较好地处理这些问题，但歧义容忍度过高也导致对歧义研究不够。而歧义容忍度低的学生，任何问题都要弄个清楚，实际上是不可能的，结果会导致回避甚至拒绝歧义现象。

南亚学生歧义容忍度高，一般不会向老师提出疑问，喜欢在知道答案的时候才回答问题，或者在自己不确定时按照书本回答，以求达到准确。而非洲学生歧义容忍度相对低，爱问老师“为什么”。他们在回答时不照本宣科，喜欢用个人观点回答问题。他们可以随时说出自己的想法，而不考虑是否被老师接受。

3.时间观念

亚洲人认为时间是周而复始的圆周形态，尤其重视过去的时间。他们倾向于与过去建立和谐的关系，并加强与未来的联系。非洲人则认为时间是径向形态，现在连接着过去和未来，是最重要的时间点。时间是从现在向未来而不是向过去流逝，过去是一切的终结，未来还没有被经历，只是潜在的时间，“现在”在非洲文化中极其重要。由此在学习方式上亚洲人表现为审慎型，非洲人属于冲动型。

审慎型的人在学习中周密思考，反复考虑才做决定；冲动型的人反应快捷，甚至不假思索，没有答案时就靠猜测。课堂上审慎者不轻易开口，表现得冷静稳重，而冲动者非常活跃，经常一听到问题，回答就脱口而出。这两种学习方式各有长短。冲动者易犯错误，听说能力强；审慎者知识扎实，适合归纳法的教学，读写能力强，但过慢的速度不利于参与语言交际。

审慎型的南亚学生课堂上常保持安静，不习惯当众发表言论，更不用说打断别人的言论。有的担心说错话，有的不想出风头。相反，冲动型的非洲学生愿意迅速作出回答，讨论争议问题，并坚持自认为正确的意见，对“面子”问题并不在意。

由此可见，不同文化背景下的学生，学习方式的差异比较突出。非洲学生的学习方式表现为场独立型、冲动型和歧义容忍度低。亚洲学生则属于场依存型、审慎型和歧义容忍度高。爱表现自我、擅长口语表达的非洲学生和比较拘谨、喜好个人读写的南亚学生，课堂活动中的表现不同，有时甚至难以协调。课下也相互缺少来往，很难形成和谐的互动局面。教师需要鼓励不同学习方式的学生交流经验，取长补短。同时又要一视同仁，将学生凝聚成一个学习的整体。

二、相应的教学方法

教与学是教学过程中两个不可分割的方面。只有适合学生学习方式的教学方法才能产生最好的教学效果。根据非洲和南亚学生学习方式的文化差异，以下分别从国别和整体教学的角度，谈谈相应的教学方法。

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关键词：血生化检验；血清胆固醇异常；原因分析；处理策略

血清胆固醇水平是血生化检验中主要的生化指标之一，同时也是人体内各项血脂指标中最为重要的指标之一，其水平与肝脏、肾脏疾病及内分泌系统等多系统、器官疾病密切相关[1]。近年来，饮食摄入不当导致的胆固醇水平异常的患者越来越多，已成为威胁患者身心健康的主要危险征兆之一[2]。本组研究旨在分析血生化检验过程中血清胆固醇异常的原因，并总结其相关处理对策。

1资料与方法

1.1一般资料 筛选2014年1月～2015年12月于我院行常规血生化检验的患者428例，作为研究对象。其中男性患者247例，女性患者181例，年龄25～78岁，平均年龄（54.2±4.5）岁，纳入标准：所有患者自愿接受血生化检测，包括血清胆固醇指标检测；能够主动配合采血检测。

1.2研究方法 血生化检测前所有患者保持12h空腹，次日清晨抽取肘静脉血液标本进行常规离心处理，将标本放置于4℃环境中待检，溶血标本不作为检测标本，可再次抽取患者空腹外周静脉血待检。采用我院AU480型全自动生化分析仪进行血生化检查，选用配套试剂及相应质控配品，测量患者血清总胆固醇水平。

1.3观察指标 检测所有患者血清总胆固醇水平后计算胆固醇水平异常检出率，并根据胆固醇水平将其分为胆固醇偏高与胆固醇偏低，同时分析胆固醇水平偏高或偏低的原因。

1.4统计学处理 采用IBM SPSS 19.0统计软件进行统计学分析。计量资料采用t检验，应用（x±s）表示，计数资料采用χ2检验，P

2结果

本组研究共检出胆固醇水平偏低12例，检出率为2.74%，根据病因将其分为原发性胆固醇偏低与继发性胆固醇偏低，其中5例为原发性因素（41.67%），分别为α脂蛋白血症3例（25.00%），无b脂蛋白血症2例（16.67%），继发性因素7例（58.33%），分别为肝硬化4例（33.33%），甲亢2例（16.67%），贫血1例（8.33%）。

检出胆固醇水平偏高87例，检出率为19.86%，根据病因分为原发性与继发性胆固醇水平升高，其中原发性因素14例（16.09%），分别为遗传性高胆固醇血症7例（43 75%），遗传性III型高脂蛋白血症2例（14.29%），混合性高脂蛋白血症3例（21.43%），LDL-R缺陷2例（14.29%）；继发性因素73例（83.91%），分别为肝脏病变18例（24.66%），糖尿病16例（21.92%），药物因素12例（16.44%），肾病综合症11例（15.07%），类脂性肾病6例（8.22%），慢性肾炎6例（8.22%），甲状腺功能减退4例（5.48%）。

统计学分析结果显示胆固醇偏高检出率明显高于胆固醇偏低检出率，P

3讨论

血清胆固醇是人体血液中所有胆固醇的总和，其具有合成肾上腺皮质激素、胆汁酸、维生素D以及构成人体组织细胞膜，因此血清胆固醇水平是临床上评估机体脂代谢水平的重要指标，而血清胆固醇水平的异常也通常作为各类疾病诊断指标[3]，有临床研究证实胆固醇水平偏低并不会对患者健康情况产生严重影响，但长期处于胆固醇偏低可导致机体各器官、系统功能受损[4]，目前已有调查证实，胆固醇水平升高与心脑血管疾病、糖尿病的发生具有密切联系[5]。

本组研究结果显示，胆固醇异常检出中胆固醇偏高检出率明显高于胆固醇偏低检出率，同时组内原因分析显示，胆固醇偏低组内、胆固醇偏高组内原发性因素与继发性因素构成比比较存在显著差异，具有统计学意义[6]。在临床应加强对胆固醇水平异常的重视，提倡定期检测胆固醇水平了解患者胆固醇是否存在异常或发生增高、降低的趋势[7]，同时应加强对人们的健康宣传教育工作，使其自身提高对胆固醇水平的重视，能够自觉、积极的通过合理的饮食、运动等相关干预措施控制胆固醇水平[8]，进而合理缓解胆固醇异常的高发病率。

综上所述，血生化检验中胆固醇水平异常率较高，而胆固醇水平异常则表示患者存在肝脏疾病、糖尿病、肾功能障碍等疾病发生风险，因此临床应重视患者胆固醇水平异常情况，积极明确导致其异常的原因，并进行相关治疗、处理。

参考文献：

[1]张雷，戴一菲.重度脂肪肝与血脂异常的相关性研究[J].海南医学院学报，2014，20（1）：69-72.

[2]张鹏睿，徐援，王广，等.非高密度脂蛋白胆固醇是评价血脂异常患者心血管风险的指标[J].首都医科大学学报，2014，35（1）：73-76.

[3]闫玉玲.血生化检验的过程中血清胆固醇异常的原因探讨[J].中国医学工程，2015，23（11）：147.

[4]明.血脂水平异常与脑出血发病的相关性研究[J].中国实用神经疾病杂志，2014，17（1）：13-15.

[5]张立.探讨血生化检验的过程中血清胆固醇异常的原因及处理对策[J].大家健康，2014，8（21）：61-62.

[6]丁玉仙.血清胆固醇异常是不容忽视的健康隐患[J].大家健康（下旬版），2012，6（11）：38-39.

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【关键词】学习兴趣 学习习惯 学习计划

为了奠定中学阶段英语学习的基础，初一学生应该系统学习语音知识做到听说读写四会。为达到学习目标，我觉得：

首先我们要培养学生学习英语的兴趣，树立信心。

“自知者不如好之者”，学者需先立志，讲的就是这个道理。开始学英语时不要太难。我们应该从简单的，有趣的开始，从而让学生找出适合自己的学习兴趣。同时告诉学生“fromeasytodifficult.”。我们先从英文字母的写法读法教起，放慢教学速度，让每一位学生都能正确地读写英语字母。然后教授音标，让每一位学生都能独自拼读单词。做一些有关字母，音标的游戏，唱一些有关字母，音标的歌曲，学习基本的问候语，拉近学生之间的距离，增加学生对英语的热情感。

第二要养成良好的学习英语的习惯。

课前预习，最好在头一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深，新课难度来安排预习的一些时间。明确每节课的学习任务。课内专心听课，勤记笔记，努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。课后练习题量要适当。一要将题目和知识点结合，两者不断结合，达到深化知识点，锻炼技巧的目的。二要找出自己还不会的题目，弄懂它。并且要及时、经常、科学地复习，复习既要及时又要经常，不仅在当天，而且在第二天、一周后、一个月后、在你需要用它之前、在考试前都要安排复习。争取课内外各种机会多练习英语，学会听别人说，大胆和别人交谈。听的时间要有保证：每天听半小时。听要一句一句地听，说也要一句一句地说。不要求快。要反复听，反复说，直到听懂每一个词，说好每一句才行，还要让学生养成经常写一小段的习惯，学生可模仿写一小段，这样既能把英文字写好，还能增强学生对英语句子的举一反三，运用自如的能力。学英语并不仅在于学语言本身，而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。对同一件事，西方人想问题和我们想问题有什么不同？他们有哪些生活习惯和我们不同，又有哪些相同的地方？等等。了解了更多的文化背景，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。平时要积累更多单词，做好储备。因此从初一开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样，是没有捷径的，只能狠下功夫，要选择适合自己的背单词方法。

第三要学会制定学习计划，有计划的学习。

一要自觉的学习：自觉的找课外题做，预习，复习。二要有计划性。在学习的过程中，总会有自己学的好的部分，学的不好的部分。自己要有计划的随时查漏补缺，最好能够早点找一本英语中考考纲，了解将来考试的范围和难度，好对症下药，有所侧重。面对一道难题，首先，要刻苦地独立思考，争取自己解出来。但如果实在解不出，看不懂，再向别人请教，请教时要注意别人是怎样思考，而不是仅仅关心答案。并且，一定要在听懂之后，找一道类似的题目，练习一下，熟练所学来的知识和技巧。

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关键词：中小学；英语教学；衔接工作中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0149-021.遵循英语衔接教学的基本原则

1.1循序渐进原则。在英语教学中，教师应依据学生的学习进度和学习能力分层次、分步骤地增加学习内容，加深学习难度，调整教学方法，从而充分调动起学生学习的积极性，激发学生主动学习的欲望，达到提高教学效率的目的。如在学习英语中可数名词变成相应的复数形式时，我们不能要求学生短时间内把所有的变化规则都学会，而是从最简单的入手展开教学，先让他们通过观察、思考总结出：多数名词在词尾直接加上s；但是以s,x,sh,ch结尾的单词要加上es。经过充分练习，学生能正确理解运用之后，再把另外几种比较复杂的变化规则介绍给他们。按教学内容逐步增加难度，能帮助学生学会思考，有效提高自学能力，是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。

1.2连贯性原则。在英语教学中，教师要关注知识的连贯性。在设计每节课的教学程序之前，要把握好课与课之间、单元与单元之间的关系，还要对某一课文的上下文之间的连贯关系进行必要的处理。对刚进入中学的学生组织系统性复习，可以全面了解学生的学习水平和基本能力，把握学生的口语表达能力和英语交际的能力，据此调整今后的教学计划，这样就能更加准确地把握初中英语教学中的详略和难易。

2.英语教师应注重教学方法的衔接

小学英语教学是活泼而快乐的，相对来说，初中英语教学中，没有那么多的愉快的课堂游戏。要搞好中小学英语衔接，初一英语教师应尽可能的保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性，让学生在快乐中学习。教师还要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从死记硬背、机械训练过渡到自然的交流。教师应注意把竞争和游戏引入课堂，多用鼓励语，让学生不至于感觉和小学的课堂有过大的差距[1]。

在教学中，英语教师应对教学内容和学习进度进行一定的调整，选择真实地道、活泼有趣、易于理解的教学内容，鼓励学生运用所学的语言进行交流。课继续在课堂中适当加入一些游戏内容，利用对话、歌谣、游戏和故事等活动激发学生的兴趣，在轻松的氛围中消除学生的害羞和紧张情绪。使初一学生能够较为自然的度过学习环境的缓冲期，尽快适应新的学习。这样才能保护学生在小学就培养的英语学习的兴趣，还能让学生尽快进入角色，适应中学的学习，最终更快、更好地实现初中英语的教学目标。

3.注重教学评价内容和形式的衔接

在初一的英语教学评价方面，英语教师要注意让英语考试不能太难，也不能太简单，适中为准，让学生回顾小学所学，也不忘当下的学习。教师可以通过测试了解学生的学习基础，为教师备好课、上好课，以及能对学生有针对性的个性化辅导提供依据。这样才能促使学习后进生明白自己的不足，迅速对自身的问题有所认识，从而调整学习计划，对学习中的不足予以改正[2]。初一英语的考试，要基础知识考察和运用能力培养并重；既能考察小学阶段的内容，还要能考察中学刚刚学过的内容；要笔试和口试结合，能力和知识并重。不宜过难、也不能过易，分值要合理。初一学生英语的考核中分值不要太低，太低了对学生学习英语的积极性和学习自信心会有所打击，他们就会产生对英语学习的畏惧心理。

4.学生学习习惯和方法的衔接

小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。初中英语教师要逐步培养学生独立运用多种记忆手段来提高记忆效率，使学生轻松地完成容量大增的初中学习内容，顺利完成小学英语到初中英语的过渡[3]。

小学生英语学习中比较突出的问题是：书写不规范，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。在这种状况下，培养学生良好的学习习惯就显得重要。教师要和家长沟通，在学校由老师培养和监督，在家里则要求家长督促学生，学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。教师要充分调动和调整学生的学习积极性，在教学中，教师应以鼓励为主，多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。

5.转变教学理念，广开教学思路

在飞速发展的21世纪，中国教育改革翻开了新篇章。教育改革与新课程理念是新课程实施的关键问题。作为教师，转变传统落后的教育观念势在必行。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。英语教师不仅要接受新的教育理念，还要深入领悟，并把它应用于英语教学实践中。另外，教学中要遵循"学中用，用中学"的原则，要让学生通过多种语言活动与实践，达到学习语言和掌握语言的目的。

6.结束语

总之，要做好中小学英语的衔接工作，课堂活动必须以学生为中心，充分发挥他们的主体地位，教学设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正有效提高学生的学习效率。另外英语教师要努力为学生营造宽松、和谐的班级氛围，教学中讲求方式方法，课内外亲近学生，赢得学生的信任和敬佩，让学生的学习兴趣高涨，学习能力陡增。参考文献

[1]张咏梅,胡飞敏. 中小学英语教学衔接问题探讨[J]. 南昌教育学院学报,2013,(5).

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关键词： 中小学 语文教学 语文学习 衔接工作

当小学生结束了相对轻松的小学生活，怀着激动而好奇的心情步入中学的时候，很多学生由于不能及时适应中学的语文学习要求，一部分原本基础不错的学生对语文学习的兴趣锐减、语文成绩明显下降。多年来，这一问题一直没有引起初中语文教师的足够重视，许多老师只重视语文知识的传授，忽略在学习方法、学习心理上对初一新生的指导，导致一部分学生在开始初中生活之初就在困惑迷惘的状态下学习，学习成绩与小学相比下降严重。究其原因，自然有学生自身的原因，但教师的责任恐怕更大。如果解决好中小学语文学习的过渡问题，搭好中小学语文学习的跳板，帮助学生顺利实现过渡，完全可以使相当一部分学生的语文成绩提高，不至于让学生输在起点上，更为学生的初二、初三甚至高中语文学习打下坚实的基础。初中语文学习不是小学的简单延续，初中是学生学习中一个关键转折点，如果学生在心理上缺少足够的准备，教师没有科学地引导，学生一定很难适应初中的语文学习。因此，能否做好中小学语文学习的衔接、过渡工作，将直接影响学生初中三年乃至高中的语文成绩的高低。下面我结合自己十六年的教学实践，对怎样做好中小学语文教学的衔接工作谈自己的一些肤浅的看法。

一、中小学语文学习的差异

要做好中小学语文学习、教学的过渡工作，首先应该搞清楚中小学语文教学上的差异，这样才能做到有的放矢。我认为中小学语文学习的差异主要表现在如下几个方面。

（一）学习节奏的加快和学习容量的加大。

升入初中，学生的作息时间明显比小学安排得要紧，生活、学习的节奏比小学要快得多，作业量也比小学有所增加。学习的科目明显比小学增多，由小学的几科猛增到十几科，每节课也由原来的四十分钟变为四十五分钟……所有这些变化无疑给刚步入中学的孩子们带来巨大的生理、心理压力。仅就语文学科而言，教材所选课文的篇幅明显要长得多，课文的难度也比小学明显加深。就初一语文课本看，课本包括课文30篇，还有写作、口语交际、语文实践活动、综合性学习（专题）、名著阅读、古诗文诵读欣赏等内容。课时安排比小学要少得多，特别是文言文又是小学时从未接触的内容。这些，都给刚进入中学的新生的语文学习带来巨大的困难与挑战。

（二）学习要求的提高。

《语文新课程标准》要求：“在小学的基础，进一步提高阅读能力、写作能力等。能阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语言通畅。能借助工具书阅读浅易的文言文。”这些要求，无疑比小学要高得多，学生必须有孜孜不倦的精神、严肃认真的态度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能实现，这对于初一新生不能不说是一道“天堑”。

（三）基础知识的不足。

由于小学语文教学不涉语法等知识，而在初中语文学习中，课文分析、写作、口语交际等都离不开基础知识，因此，学生一旦遇到语文知识问题时往往感到困难重重，这使初中语文教学还要从最基本的语法知识入手。特别是文言文学习中遇到文言实词、文言虚词，古今异义、通假字、词类活用等现象，学生更无所适从，这又成为初中新生语文学习的一大障碍。

（四）学习心理的变化。

进入初中，竞争的激烈、学习压力的加大、考试成绩的失败等都会给学生带来很大的心理压力，语文学习又不能像其他学科那样，不少学生虽然努力了，但短时间内并没有能收到立竿见影的效果，渐渐对语文学习失去了兴趣、信心。如果老师不及时疏导，会直接影响语文学习的效率和效果。

二、怎样做好中小学语文教学的衔接工作

针对上面所说的几方面差异，语文教师必须在平时的教学中仔细观察、认真研究，采取合理措施，确保教学实效，构筑好桥梁，帮助学生顺利实现过渡，为学生学好初中语文打下坚实的基础。我的具体做法是：

（一）研究课程标准是做好衔接工作的保证。

研究课标需要着重以下两点：（1）研究中小学课程标准的异同；（2）研究初中、高中语文课程标准的异同。只有深入研究以后，才能对中小学教学要求做到心中有数并有的放矢地采取符合初中语文教学规律的教学方法。比如就背诵篇目而言，课标规定小学阶段不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇、诗词曲50首，这说明从小学到初中乃至高中内容的连贯性、层次性。教师了解这一信息是必要的，同时也是做好中小学语文教学衔接工作的保证。

（二）四方面努力，解决容量大的问题。

第一，明确要求。初一学生，充满活力，好奇心强。教师一开始就要给学生讲明初中阶段语文学习在阅读、写作、说话及基础知识等方面的具体要求。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中有意识地进行点滴知识的积累，注重听、说、读、写、思能力的全面发展与提高。

第二，培养兴趣。兴趣是最好的老师，语文教学中我们一定要避免陈旧的注入式、填鸭式教学。教师应灵活采用多种方法，吸引学生积极参与课堂教学，启发、引导、鼓励学生进行创造性思维活动。如教师采用新颖活泼的开场白、幽默风趣的讲解及激励式点评语言；开展小组间讨论释疑、竞赛活动；课文比较欣赏，课本剧编排，模拟课文片段即兴写作并当堂交流；围绕某一主题迅速展开想象或联想表达；让学生充当老师角色，等等。在积极动脑、动口、动手的多种感官参与中学习语文，学生会自觉地提高认识，增强能力，发展智力，收获成就，从而培养起积极的语文学习兴趣。

第三，循序渐进。针对初中语文内容多、容量大的特点，教师可抓住重点及典型篇目仔细讲，重点讲给学生阅读的方法和技巧，每一次讲解应做到有所选择和侧重，不求面面俱到。说话方面，一是要创造情境机会，让学生有话可讲。如课前给定贴近学生实际生活的话题演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，围绕中心发言辩论等。二是要多肯定、多鼓励学生。帮助学生尤其是不善表达的学生克服胆怯心理，使他们逐渐做到“言无不尽”。写作方面，重在培养写作兴趣，要引领学生以一颗纯洁真实的心灵去关注生活、关注他人，认识自己，书写自己。可让学生分阶段进行训练，先写身边人或事的片段作文，再写一般完整的记叙文。然后，逐渐培养学生筛选、组织材料的能力，根据写作内容的需要，训练综合运用记叙、描写、议论、说明、抒情等表达方式来表达中心的思想能力。为了达到理想的写作效果，教师可利用周记训练对人物或景物等进行描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，逐步培养写作兴趣和写作能力。

第四，拓展提高。《课程标准》明确提出：“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的。因而教师要指导初一学生向课外延伸。如教师推荐有益读物并指导阅读方法；要求学生写日记、办黑板报，提高写作能力；举办演讲比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等，培养说话能力。特别是要指导学生学会整理语文笔记，坚持收集、积累常见的成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们相互交流，反复品味。一段时间后，他们自会融会贯通，学以致用，说话、写作能力定会大幅提升。

（三）培养学生的学习能力。

1.阅读的能力。初一学生能抓住课文的主要内容，领会文章的主旨；初步熟悉资料，能从教材及参考资料中找到或归纳问题的答案；具备对问题进行简单的比较、分析、评价等能力。这也是最为重要且难度较大的一种语文学习能力，针对初中新生，教师训练时要特别把握好内容的深浅度，按部就班地进行训练、指导。

2.听记能力。要求学生听完讲述内容后，根据要求进行概括、记录，并整理笔记。

3.智力技能。包括学会潜心观察；采用理解记忆；掌握分析、比较、综合、概括等思想方法；培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（四）及时矫正语文学习不良心理。

有的初一新生会因一段时间内语文考试成绩不佳而灰心丧气，教师应留心观察。一旦发现此种现象，教师可找出其语文学习中的闪光点，肯定鼓励，给他们以信心；同时引导、帮助学生分析考试中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服马虎粗心或基础掌握不牢的不足。有的学生认为“语文认不认真学，考试成绩差不多”，或者有“不必抓基础，考试看运气”的想法，教师可就近几年语文统考、中考试卷结构和分数比例为其进行分析，让学生明确语文基础不能丢，该记忆该背诵的不能忽视的观点；有的学生甚至单纯地认为“作文靠天才”，对作文信心不足并产生畏之如虎的心理，教师可在布置作文时给予适当指导，在评改作文时做好记录，便于有针对性地评讲，在讲评作文时比较优秀作文与不合格作文的差异，让学生在欣赏、鉴别中明确写作要领，从而达到提高写作能力的目的。

（五）重视学生学习方法的指导。

学生升入初中，教师要引导学生切实改变对老师的绝对依赖的学习方式，做到自主地学习。一是引导学生积极适应新的授课方式。初中课程内容多、信息量大，老师在集中讲解重点、难点、要点时，要适时鼓励、引导学生专心听，尤其是知识性的内容更要用笔、用心记，课后再复习消化，以求真正理解。同时还要激励学生勤学好问，主动和老师交流。二是督促学生制定科学的学习计划，包括学期计划和周计划等。三是要启发学生摸索适合自己的学习方法。学习不能只停留在被动听课和机械地做作业上，要用心学，主动学，优选学。特别要讲究方法，把握好预习、听课、复习、做作业等方面。

（六）注重培养学生良好的学习习惯。

良好的语文学习习惯，是提高学生语文能力和水平的关键。就初一学生而言，培养学生良好的语文学习习惯是教学的重要一环，我主要从以下几方面入手。

1.培养学生良好的预习习惯。许多初一新生不会预习，教师要教给学生预习方法。首先，应让学生认真读一遍课文，用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，并将查出的字、词含义等知识弄懂。学习文言文时，让学生多动手，翻工具书，这样教师上课时讲解起来就轻松多了，学生的掌握效果也一定会很好。其次，让学生读课文，整体感知，最好能理清文章层次，初步把握文章的中心。最后，能主动查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。

2.培养学生良好的听讲习惯。要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。当然，教师课堂一定要设法富有“激趣性”，始终将学生置于活跃而轻松的课堂氛围中。

3.培养学生良好的自学习惯。初中的语文教学方式有别于小学的教学方式，主要培养学生自主、自觉的自学习惯。通过学生翻阅字典、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力，课堂上可以通过：阅读―探讨―交流―总结活动过程，教给学生学习方法。

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一、展示教学美，发现数学与实践的联系

教师要根据学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴涵的教学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情感谢。如在黄金分割教学过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的位置，女青年腰带扎的最理想的位置，黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态及应用价值。学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。

爱美之心，人皆有之，教师要引导学生审视数学之美。数学美主要表现在简单、和谐、对称、有序和奇异等方面，教师要注意提示和挖掘数学美的特征，让学生在学习中潜移默化地鉴赏和感受数学美，按照美的规律进行创造性思维，从而增强学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师，学生对数学有兴趣就会从“厌学”到“爱学”再到“好学”，数学学习情感由然而生。

二、优化课堂教学，培养学习动机

“亲其师而信其道”，学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对初三、初一学生的调查的结果。因此，要使学生对教师教的课感兴趣，教师应让学生有一种敬佩感。只有教师教的好，才能引发学生的学习热情，让学生自己学的好。除了精心备课、设计教学流程外，教师教态的自然亲切、语言的精练与幽默、板书的简明工整等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师需要进一步提高素质，要注意自身激情的调控。如果教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生求知的激情从何而来？在此，教师要善于调控自己的情感，以此感染学生的情绪。

教师要注意对学生激情的调控。学习与激情度之间是一种曲线关系，知识点难度与学生激情度的需求量相反有关。对于难度大的教学内容，教师应设法让学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度较小的或学生不感兴趣的内容，教师设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的活动水平。

三、创设问题情景，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，在课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的兴趣。这不仅对学好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响。

如在“解直角三角形”一章的教学导入时，我不是照课本中的引导（“铺设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），又具有一定的开放性。这样一下子引发了学生的兴趣。学生开始讨论，制订方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我充分肯定这些解法是不错的，但有一些在实际中是不可行的。那么是否还有简单易行的办法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生强烈的求知欲望，于是这一节课学生的兴趣很浓，也为后续学习解直角三角形应用打下良好的基础。

因此，只有当学生对学习数学产生了深厚的兴趣后，才能使他们从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

四、教学变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员。要使表现扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，第节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法、适时创造性地不断变换教学手段。

如在教学“垂径定理”时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”“动手叠”“用眼看”“动脑想”，即通过“试验―观察―猜想―论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好。

五、指导学法，变“学会”为“会学”

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生获取知识的方法，“把打开知识宝库的钥匙交给学生”，让学生学会学习。

我们要引导学生抓好学习的主要环节：

1.计划。制定学习计划和学习目标，按时实施计划，并自我检查学习目标的达成情况，及时调整学习计划，充实学习目标。

2.预习。可开展“三级”预习，暑假、寒假预习下学期功课，星期六、日预习下周功课，晚上预习第二天的功课，做好预习作业，记好提问卡，提高自学能力。

3.听课。专心听讲，勤于思考，踊跃发言，记好笔记，做好练习。

4.作业。认真、及时、独立完成作业，巩固知识，训练素质。

5.复习。通读教材，提纲挈领小结学习内容，总结解题经验、教训，归纳解题思想、方法，挖掘解题规律，学会迁移应用。

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关键词 元认知策略 元认知教案 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

中国古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教育不应只是传授知识，还应传授学习的方法，使学生成为主动的参与者。初一的学生刚从小学阶段升入，科目的增加、知识难度的增大，对其学习造成了一定的困难，仅凭课堂上教师的讲授是远远不够的。因此，教会学生从“学会”转变成为“会学”至关重要。

1 元认知策略概述

O，Malley和Chamot把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括元认知计划策略、元认知监控策略、元认知调节策略。计划策略是指学习者学习前，对学习活动目标、方法、时间安排等，作出规划；监控策略是指学习活动过程中，依据学习的目标对学习进程、方法、效果等方面，进行有意识的监控；调节策略是指对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

2 元认知策略的实验研究

2.1 实验目的

通过元认知教案的教学实践，考察实施后初一学生元认知策略的应用以及对生物成绩的影响。

2.2 实验方法

实验对象：实验对象选取：明德民族中学初一（5）班（对照班）和初一（6）班（实验班）各40名学生。

实验设计：将元认知策略与生物教学内容相结合，编写元认知教案，并将其应用于教学实践，采用平行组实验设计。自变量是元认知教案教学，因变量是学生元认知策略应用情况、生物成绩，通过实验考查自变量对因变量的影响。

2.2.3 实验过程

（1） 元认知计划策略训练过程：

元认知计划策略的训练，以填写“卡片计划”为主、教师口述要求为辅的方式进行，具体的要求如下：① 要求实验班的学生上课前，准备好课本、讲练册、笔等学习用品；② 要求课代表上课前，给每一位学生发放一张包括三部分的学习记录卡，教师上课时给学生5～8 min的时间，预习并填写学习记录卡的第一部分“卡片计划”，包括本节课各知识点的计划用时、学习方法、遇到的问题三方面。如在“食物中的营养物质”一节中，制定的“卡片计划”见表1。

（2） 本研究所采用的是游戏活动、自我提问和自我检查与评价相结合的方法。具体的做法是：首先，教师对本节课的知识点进行讲述。例如：在“食物中的营养物质”这一节中，教师通过PPT向学生呈现各类营养物质的图片，并结合学生自身的生活经验，从而总结出六大营养物质和膳食纤维，学生对其进行理解、掌握；然后，组织学生参与游戏活动（人教版七年级生物下册共涉及9个游戏活动，贯穿于整个学期的教学活动中，涉及的章节有：“青春期”“食物中的营养物质”“心脏结构”“血液循环过程”“输血与血型”“人体内废物的排出”“人体对外界环境的感知”“神经调节的基本方式”“人体的系统”）。在活动的过程中，所有学生脱离课本对知识进行回顾。最后，活动结束后，学生对本块知识点进行思考：我完成学习目标了吗？有没有遇到新的问题？该种学习方法确实有效吗？同时，对知识的掌握情况作一个客观的自我评价：填写学习记录卡的第二部分――自我评价（自我评价包括优秀、良好、继续努力三个层次）。

（3） 元认知调节策略训练过程：

元认知调节策略是对学习情况进行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改进措施三个方面，具体的做法是：本节课结束之后，教师要求学生课后及时记录学习情况，填写学习记录卡的第三部分――学习反思，该部分包括三方面的知识：做的好的地方、做的不足的地方、改进的方法，并积极与教师交流。

2.3 实验结果及讨论

2.3.1 实验结果

对实验班学生进行元认知教案教学后，其元认知策略应用能力及生物成绩均有显著地提高，这在一定程度上反应了该种训练方法的有效性。

2.3.2 讨论

（1） 运用元认知教案教学，为什么能提高学生的元认知策略应用能力。

教会学生使用元认知策略，实际上是使学生的学习过程，由“教师控制，学生学习”，转变成为“学生控制，教师引导”，包括学习活动前的填写“卡片计划”、学习活动中的游戏活动自我提问和自我评价、学习活动后的自我反思，都能够帮助学生了解自己的学习情况，包括知识的掌握程度，策略的使用是否得当等，从而逐步养成预习、计划、监控、反思的习惯。而教师的引导作用则像一个旁观者，使学生思维清晰，头脑灵活，在学习的过程中少走弯路。有研究进一步显示，学生元认知策略应用能力的发展，呈现出以下特点：无意识有意识自动化的过程。在训练的起始阶段，学生们都是依照教师的要求，按部就班，当做任务来完成，甚至于抱着玩的心态参与学习，对游戏活动的目标也不明确，这是无意识阶段。随着训练的进行，以及教师的引导，学生慢慢地、会刻意地做好这些事，包括预习、反思等，积极性有所提高，这是有意识阶段。随着训练强度的加大，学生领悟到了该种训练方法的实质，并把它当做一种学习习惯，久而久之，其元认知策略的应用能力得到了潜移默化的提高。

（2） 运用元认知教案教学，为什么能提高学生的生物成绩。

元认知教案教学提高了学生元认知策略的应用能力，教会其如何学习。在传统的教学过程中，都是教师教，学生学，教师要求怎么做，就怎么做。学生把学习当做教师的事。而元认知教案教学则相反，它培养了学生的自主性，让学生主导自己的学习过程。一方面改变学生的学习态度，提高其思维意识，把学习当做自己的事；另一方面，随着其元认知策略应用能力的提高，学生的学习计划不断修改，学习策略不断调整，监控和调节能力不断提高。所以，成绩呈现上升的趋势。

另外，本教案采用的是游戏活动自我提问法，这在一定程度上能提高学生的学习兴趣，特别是一些头脑灵活、喜欢动手动脑的学生。“兴趣是最好的老师”，它能使学生对学习投入极大的激情，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率。

3 结语

本研究从初中生物课堂教学实践出发，提出了生物教学中进行元认知策略的训练方法，培养学生自我管理、自主学习的能力，以达到提高元认知策略应用能力和提高学习成绩的目的。对于今后的生物教学也有一定的启示作用。

① 教师要丰富自身的元认知知识。“术业有专攻”，很多生物教师会认为学习元认知理论是心理学教师的事情，但并非如此，学科之间具有联系性。同时，教师在课堂教学中要有培养学生元认知策略应用能力的意识。“教会学生学习”才是教学的最终目标，而不仅限于灌输理论知识。因此，教师在传授知识的同时，还要注重对学习方法的指导，双管齐下，才能取得更好的教学效果。

② 将元认知策略的训练与其他学习策略（认知策略、资源管理策略）相结合。虽然不同的学者对于学习策略的分类不同，但其涵义都是以提高学习效率为目标。教师将不同的学习策略结合在一起，取长补短，才能更好地发挥作用。同时，对不同的学习策略并没有好坏之分，只是因人而异。教师应根据学生的实际情况，不同的学生给予不同的策略指导，因材施教，发挥优势，培养其成为真正的策略型学习者。

最后，各科教师在训练学生的元认知策略应用能力时，应与自身的学科特点相结合，并依据新课改“自主、合作、探究”的教学理念。对于初中生物这门与实际生活相关，且知识点相对简单的学科来说，教师应丰富自身的教学方式，增加课堂活动，提供更多让学生动手动脑、小组合作探究学习的机会。在学习中发现，在发现中改进，在改进中提高。

参考文献：

[1] 胡艳.运用元认知策略，提高自主学习能力[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（04）：147-148.

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关键词：问题；原因；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-361-02

一、存在的问题

目前由于升学和评价体制的原因，对于初中生来说英语成绩的好坏直接影响到初中升学，也影响到今后的学习深造。所以各校高度重视英语教学，学生大部分时间忙于学英语，但效率低，成绩不理想；部分教师与学生关系紧张、师生形不成合力，教师教得累，学生学得苦。这些无凝阻碍了教育的发展与学生个体成长。

二、形成原因

1、客观原因。英语学习的氛围差。从家长到社会各界会说会用英语的不多；对于习惯汉语交流的初中生来说学英语较难，特别是一些需要记忆的英语学习内容；小学阶段虽开设了英语课但教师不专业，学校、学生不重视，课时少，学习效果较差，到了初中还得从头再学。

2、主观原因。广大英语教师在现行评价体制下给学生布置的课内外作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法和时机又不太恰当，使相当一部分学生不能完成或正确率不高。这使有些教师心急，恨铁不成钢就批评学生，挫伤了学生学习的积极性。有的教师平时对学生严管强压，教学中缺少英语学习方法的培养、学习兴趣的引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。现在的学生大多是独生子女，他们虽然知道学英语的重要性，但意志力差、自控力不强、缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的挫折、不能正确对待教师的批评教育，一旦成绩不理想就灰心丧气，放弃学习。

三、对策探讨

要改变目前的这种情况，我们认为这需要中小学教师共同努力，积极探索提高英语教学质量的途径和方法。结合近两年来的实践，我们提出以下几点看法：

1、引导学生过好语音语调关，并培养良好的语言习惯

要向学生强调语音语调的重要性，在纠音时应耐心而仔细，反复强调口型，多用录音带。语音语调的训练应包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面。要通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿来奠定学生语音、语调的基础。在对话训练时，应要求学生目视对方，表情要丰富。要多鼓励学生，让学生有成功感和对教师的亲近感，进而提高课堂效益。

2、加强研究，找准“衔接口”

从传统意义上说，衔接主要是指知识体系的衍接，如语音、词汇、语法等教学内容的衔接，而教材是衔接的基础。然而由于上前我国还未编写出一套由小学到高中的一条龙式的特色英语教材，各地选用的教材又多种多样，这就需要我们中学教师加强调查和科学研究，切实了解学生的实际水平，找准“衔接口”。我们认为教学的衔接是多元化的统一体，它不仅是知识体系的衔接，更重要的是学生浓厚的英语学习兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略的衔接；衔接对正确的语音语调、语言的感受能力，表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下基础，我们的做法是：

（1）制订《初一学生英语学习规范》。学习规范包括预习、听课、完成作业、复结诸方面（见附录），着重培养学生良好的英语学习习惯、学习态度和学习情感，并引导学生掌握有效的学习策略和方法。教师要定期作检查，对做得好的同学给予表扬和奖励，对做得不好的同学要多监督。

（2）营造良好的英语学习环境。教师要设法给学生营造英语学习的环境。这种环境既包括课内，也包括课外。譬如给学生创造多听的机会，给学生提供大量的、较地道的语言听力材料和阅读材料；尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片、教师的动作和面部表情等联系起来；教学活动要丰富多采，生动活泼，并通过游戏、歌曲、故事、竞赛等来进行；开展丰富多采的英语课外活动，诸如演唱英语歌曲、表演英语短剧、创设英语走廊等，让英语课堂得到延伸。

3、注重对学生学习策略的指导

学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略。

情感策略：主要指学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。例如，树立学好外语的信心，培养外语学习的积极态度，认识外语学习的意义等。

管理评价策略：主要指学生对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。例如，明确学习目标，制定学习计划，总结成功经验，反思学习效果等。

认知策略：主要指学生为完成学习任务而进行的思维活动及思维方法。例如，善于做笔记，善于寻找学习规律，借助语境学习词汇，注意观察、分析和归纳，使用工具书等。

4、要注意师生关系

和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。轻松和谐的课堂气氛能提高学生的听课效率，调动学生的学习积极性并发挥其创造性，激发学生参与课堂活动的欲望。要搞好师生关系，教师应该做到以下几点：

（1）要注意自己的课堂行为。例如，不要用批评的目光注视学生；也不要用责备的语气批评回答问题出错的学生，否则，学生会因自己表现欠佳而常人深感沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继而降低学习热情。而且这种现象也会影响其他学生。

（2）要保持稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊性不断增强，鼓励性和建设性的话语容易为学生接受，而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊性，使其对英语学习产生抵触情绪。

5、加强与小学教师间的交流