初三英语复习计划范文

导语：如何才能写好一篇初三英语复习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。

二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。

三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。

四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。

五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。

六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。

实施步骤及时间安排、

1、阶段训练

指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。

在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。

2.专项训练

指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。

3.模拟训练

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关键词：教学趋势；复习方法；综合能力

古人有句名言说得的好，温故而知新。这在很大程度上说明了复习的重要性。初三英语总复习的目的就是在于强化学生对于知识的理解、记忆、吸收、掌握和运用，使学生的英语综合运用能力得以提高。作为最基层的一名初中英语教师，我深知初三英语总复习对于学生掌握和运用英语知识能力的提高所起到的重要作用。下面笔者根据自己的实际教学经验谈几点看法。

一、目前初三英语总复习存在的问题

1.复习课教学目标不明确。在实际的教学中我们可以感觉到，初三英语总复习课不好上，原因是很多教师不知道从何着手，只是笼统地将各章节知识的重点一提而过，不能将知识系统的联系在一起，这就在很大程度上阻碍了复习课效率的提高。

2.只重题海练习，忽略了基础知识的掌握。我们大部分教师复习的目的就是为了提高中考成绩，在复习阶段，让学生做大量的英语习题。教师是逢题必讲，往往忽视了学生对于英语基础知识的掌握，不但使得复习的效果不佳，还大大挫伤了学生的复习兴趣。

3.教学方法不当，学习气氛不佳。由于初三学生的学习压力大，加之教师采用的复习方法不当，使得学生对于英语的复习缺乏兴趣，学习的积极性和自信心不能得到有效地激发，对于英语的学习缺乏一定的热情，使得复习课课堂气氛活跃不起来，所以复习的效果当然不好。

二、根据教学大纲和教学发展趋势，制定科学的复习计划

要达到一个良好的复习效果，就必须制定适合学生的科学的复习计划，这对于提高复习效率起着非常关键的作用。首先，在制定计划前要看清教学发展的趋势，我通过对这几年中考英语试题的分析，看出英语考试的趋势在于考查学生的英语实际运用能力，当然基础知识的考察也是必不可少的。从这一点来说，学生不但要掌握基础知识，更应该具有一定的英语语言综合运用的能力。其次，制定计划要根据新课程标准的教学要求有针对性地实施，以我们的英语教材为本，不要脱离教材。在制定教学计划的过程中，教师要充分考虑到知识的重点和难点，以及学生容易出错的知识点，在制定复习计划时也要考虑到整个班级的学习现状，以便分清层次，因材施教，使得复习计划适应每一个学生，通过复习使整个班级的英语水平都有所提高。

三、复习时要注重基础知识的掌握，抓住重点

在实际的初三英语总复习中，基础知识的掌握显得尤为重要，所以教师必须要让学生掌握基本的英语词汇、语法和语音，这是学好英语的最基本的三个要素，如果连这个都做不到，何谈提高英语技能。在此基础上教师要抓住学生容易出错的重点，比如学生的听力、阅读能力、口语能力等，针对这些问题有选择性地进行复习，这样不但提高了学生的英语综合水平，更使得我们的英语复习效果得到了相应的提高。

四、改进初三英语复习的方式方法

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以新的中小学英语课程标准为指导纲要,全面实施二期课改，认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，争取在稳拿基本分的基础上，在听力、完型填空、阅读和书面表达等方面体现优势，进一步提高初三年级英语的教学质量。在实施过程中注重对潜能生的辅导，帮助他们顺利完成初中阶段的学业考试，并且合格毕业。

二. 工作要点：

1. 认真研究英语学科的教学基本要求与训练，制定初三英语复习计划。

本备课组英语教师认真学习新课程标准和根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，吃透考纲的各条要求,制定了详细的复习计划。在总复习阶段主要采用“三轮复习法”,先全面学习，后进行重点复习,最后适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。在上新课的同时，开始进行词汇总复习，利用早读时间教学生朗读考纲核心词汇，并进行默写，及时批改及时反馈，在期中考试前完成第二轮的词汇复习。同时，每周复习一项词法或句法，精选配套练习进行训练巩固。另外，我们还在每周安排一次听力和阅读课，指导学生提高自己的综合能力，每周还安排一次综合能力的训练，对学生进行作文辅导。

2. 备课组加强合作，提高复习的质量和效率：

复习的目的是“温故”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容、强化记忆、强化理解、强化运用的过程。我们要根据平时教学获取的反馈信息，适时适度地妥善安排相关内容的复习时间。

第一阶段复习重点以知识点扫描为主，夯实基础。

第二阶段复习是分块复习。

第三阶段重点是全面提升学生应试的能力。

各位组员集体协作，为学生打印词汇默写表，制作条理清晰的语法课件，精心挑选配套的语法训练题，出好高质量的测验卷和月考卷。备课组统一作业规范，明确每天的口语作业与书面作业;认真落实。教师结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、题型结构合理、题量适中的同步作业，通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。批改作业时"粗改"与"精批"相结合，讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷做到“对症下药”。

3. 以公开课为载体，提高组内教师的课堂教学能力及科研能力。

本学期，我组要求组内教师根据课堂教学改进计划的改进点相互间随堂听课，然后进行集体点评，提出改进方案和意见，最后，开课教师要进行反思，提出改进措施。同时，周清教师要在全区开设一堂状语从句复习研讨课。我们将要求每一节公开课都要确定研究点，如：如何在英语学科的课堂教学中渗透两纲教育，鼓励教师多读书，多思考，勤实践，把自己的实践与心得以案例的形式记载下来，真正实现教科研一体化，使他们在自己专业化发展的道路上不断前进。

4. 加强新一轮的课堂教学改进计划的实施。

教师根据教学中的五个环节(备课、上课、作业、辅导、评价)，进一步提升自己的改进目标，加大自我研究的力度，要根据学生的情况和自己的上一年的改进成果制订新的改进目标、实施计划及措施，要提高备课的针对性，体现学生的主体性，精心设计和选择作业， 重视作业的批改和个别辅导， 改革教学评价方式。我们要着力于过程与方法改进的研究，上好每一堂家常课，做到目标明确，内容正确，重点突出，方法得当，效果明显。

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关键词：初三英语；复习；中考

近几年的中考试题正在向交际能力测试、听力测试、写作能力测试、阅读能力测试等方面倾斜，不再高度重视英语的基础知识，而是英语应用能力和基础知识综合应用，更加突出情境语言、理解能力、综合运用能力、分析能力的考核。因此，在初三英语的复习上既要抓紧英语基础知识的复习，更要提高学生运用知识的能力，加强学生写作能力、阅读能力培养，扩大学生英语的知识面，提高初三学生运用英语的水平。

一、初三英语复习教学中存在的问题

由于初三面临着中考的压力，教学任务繁重，教师为了使学生能够取得较高的中考成绩，片面地追求英语基础知识的讲解，对于考试中涉及的内容加强训练，对于考试一般不涉及的知识则会忽略，将初三的复习完全模式化，单调地复习英语基础知识，忽视英语应用能力的培养；英语复习资料有的偏难，过于追求难度，甚至出现一些怪题、偏题，不适合初三学生使用，偏离了正常的知识考查范围，不利于学生能力的提高；有些教师的教学方法过于单调，只是以讲解题目为主，不能够了解学生的掌握情况，也就没有办法采取有针对性的知识巩固及漏洞补救方法。

二、提高初三英语复习质量的措施

1.营造宽松的学习氛围，帮助学生树立学习的信心

有些学生的成绩一直无法提高，有一部分原因是学习的压力和负担太大。教师应针对这种情况，想办法减轻学生的学习负担，营造宽松的学习氛围，让学生敢于发言，树立学习自信。据我多年的教学经验可知，随着英语学习的逐渐深入，教师应该注意关注这部分学生，加强对他们知识的查缺补漏，并要及时巩固和归纳总结，多与他们沟通，发现他们身上的优点，因材施教，帮助他们树立自信心。在初三英语复习中，教师要理解、善待学生，为学生创设宽松和谐的学习环境，打消学生的紧张心理和恐惧感，充分调动他们的学习积极性。

2.注重英语的复现

目前，学生的英语学习缺少语言环境，因此学到的基础知识很容易就忘记了，所以教师应该重视对学过的英语知识经常复现，时时复习，提高复现率。比如语法的复习，在学习状语从句时，可以复现一般过去时、一般现在时等语法知识；在语言应用上，可以将“购物”“问路”“寻求帮助”等一起复现。教师要合理地进行教学安排，根据教材的具体编排制订复习计划。比如时态的复习，教师可以利用图表、顺口溜等简捷高效的方法，复现各个时态的用法、使用范围、关键词等，还可以出一些时态的练习题，边做边讲，让学生当堂消化掉所学知识，能够灵活运用、融会贯通。再比如句型的复现，可以鼓励学生用多种句型翻译句子，强化句型和语法的应用。

3.经常安排测试，获得反馈信息

通过测试，学生可以了解自己对知识的掌握程度，哪些方面存在不足，可以有针对性地加强弱项的复习，教师也可以由测试获得反馈信息，根据学生的具体掌握情况调整教学计划，纠正语法错误或是弥补知识漏洞，对于掌握比较差的学生，在课下要多辅导，多讲解，在两到三天以后进行第二次测试，这次测试的内容是学生掌握得比较薄弱的知识，在细致的讲解后，再让学生测试，如果正确率达到85%，就可以基本达标了，这样学生在掌握知识的同时也增加了学习的动力，感受到了成功的鼓舞，能够坚定学习的信心。

初三英语的复习方法有很多种，要提高复习的质量，就应以教学为引导，把学生作为学习的主体，多练习多复现，启发学生的发散思维。在初三阶段，以新带旧复习原来的基础知识，以旧促新加强知识的应用。通过共同的努力，大多数学生在原来的基础上都有了很大的进步，既能取得很高的成绩，也能够收获学习的乐趣。

参考文献：

［1］沈珊珊.初三英语复习教学的误区分析和思考［J］.中学英语之友：初二版，2010（04）.

［2］施惠湘.关于初三英语复习有效性的探讨［J］.中学课程资源，2011（04）.

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关键词： 培养兴趣 发掘潜能 计划性 针对性

笔者认为初三英语课堂更需要优化，更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断地进行。教师应做到备学生、备教材，设计好每一节课，使其具有趣味性。

根据多维智力理论及中考试题形式，初三复习课堂宜开设多样化课型，各课型在学思想的指导下，自成体系，各具风格。英语教师在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用、丰富多样的特点。各课型之间同时相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫，等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多样化，选择性地运用教材中有价值的内容，大量补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务，等等，扩大课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累，为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大课堂教学的知识界面。例如：把主动语态变为被动语态，是初中学生必须学习和掌握的语法知识，那么我们就必须系统地向学生讲解。归纳为：

1.主动语态变为被动语态，把主动语句中的宾语变为被动语句中的主语；主动句中的主语在被动句中作介词“by”的宾语，构成由“by”引导的短语；或作介词“in”的宾语，构成地点状语。主语是人，就用“by”短语，主语是地点，可用“in ”短语。例如：

主动：Students play football in most middle schools.

被动：Football is played by students in most middle schools.

主动：They built the big building in 1992.

被动：The big building was built by them in 1992.

2.主动语态句中有直接宾语和间接宾语，变被动语态时，有两种变法，即把指人的间接宾语作被动句中的主语，注意要把主动语态中的宾语人称代词变成主格人称代词，作被动语态句中的主语，指物的直接宾语保留不动，或指物的直接宾语变为被动句中的主语，间接宾语保留不动。例如：

主动：We gave the foreign friends a warm welcome.

被动：The foreign friends were given a warm welcome by us.

3.如果主动语态中的宾语含人称代词、名词，并有名词、形容词的主语，宾语补足语保留不动，在被动句中充当主语的补足语。例如：

主动：We made him our monitor.

被动：He was made our monitor.

主动：They keep the room clean.

被动：The room is kept clean（by them）.

4.被动语态句中的时态应与主动语态句中的时态一致，如果主动语态中的时态是现在（过去）进行时，应特别注意，被动语态中的进行时中要用being。例如：

主动：They are building the bridge.

被动：The bridge is being built.

主动变被动速记口诀：

主变被，很简单，原宾改主放前边。

紧跟变化be动词，原动变过去分词，

原主语，不能去，by引导后边留。

一进入初三阶段，教师要先根据复习的内容和复习课时，制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，对已学的知识系统进行归类。例如：语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。

在后阶段的课堂上，要把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行复习性练习。如在时态方面，一般现在时与现在进行时，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别，等等，着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练、以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意的地方，以加深印象，培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后教师给予回顾总结。

初三英语教师应认识到除提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地结合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生运用正确的方法、良好的习惯来学习。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能真正强化初三英语复习效果。

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关键词：高效；复习；课堂

一、审时度势，合理计划

初三进入复习阶段，教师合理地制订复习计划是最关键的。我们的一轮复习通常要求学生对已学的基础知识本着“温故知新”的原则，按教材顺序归纳总结语言点，对知识进行系统梳理，同时抓基础词汇、词组、句型的过关，一般都能做到有条不紊，循序渐进。但是进入二轮复习阶段，教师往往被源源不断的各地中考模拟卷打乱阵脚，以至于模拟考试之后的课堂教学就是试卷讲评，教师省力了，但效果呢？学校备课组应及早制订计划，将二轮复习分为专题复习和冲刺复习，即分专题对语法进行系统归类，分题型进行解题指导，同时进行综合练习和模拟测试，从而使复习达到良性的循环：知识―能力―知识。计划要按周制订，具体到每一天，有明确的目标、详尽的任务和具体的落实措施。同时，备课组教师要对每周复习计划的执行情况进行检查和评估，根据学生的实际情况及时调整和修改。教师切忌被试卷打乱计划，每周可安排1～2个机动课时处理习题。

二、抓“纲”务“本”，夯实基础

“纲”指各级教育行政部门制定和颁布的指导初中英语教学的纲领性文件，包括《义务教育英语课程标准》、《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行）》和《考试说明》；“本”指课本，即译林版《牛津初中英语》。透过这几年的苏州中考试卷，我们不难发现，试题考查内容均为《义务教育英语课程标准》中所列的语法项目，涉及词法、句法、语用和交际会话，强调基础语言能力，也注重对实际运用能力的考查。

⒈研究考纲，把握方向

如果说初三一轮复习侧重于对7A―9B教材的按序梳理，全面扫荡，那么二轮复习就要求教师本身必须要认真研读考纲，准确把握评价指标中的A（识记）、B（理解）、C（应用）、D（分析）、E（综合）所对应的知识要素。比如，过去完成时态和定语从句属于B级要求，那么在二轮复习时教师就不必花大量时间对此进行专题复习，学生只要达到理解的程度就够了。另外，教师若能认真分析近五年的苏州中考试卷的知识考点分布，就能解读出考点覆盖率的变化以及高频考点和难点。因此，全面准确地把握大纲和研究命题，使整个复习过程围绕这个中心进行，对于有效提高复习效率，避免走弯路和做无用功是非常重要的。

2.回归教材，以“本”为本

教材是教学的依据，命题的蓝本，各知识点的渊源。尤其到了二轮复习阶段，绝不能忽视教材而一头扎进题海。教师要指导学生以教材为依托，将三年来所学的知识进行比较、分析、归纳、总结，使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化。例如，2010年中考翻译句子第5句“有些人就是不知道怎样节约能源。”就来自于7A Unit 2 Comic Strip中的“Some dogs just don’t know how to have fun.”

三、把准重心，有的放矢

我们在对基础知识进行拉网式和专题式复习的同时，二轮复习阶段更要注重提高学生的语言运用能力，要加强完形填空、阅读理解与书面表达的训练。语言运用能力是苏州中考英语试卷中的核心成分（分值60分），教师只有对题型、难易度、题材及体裁诸方面有一个完整而清晰的认识，才能使自己选择的训练材料与中考试题在适切度与契合上更趋接近，舍弃一些不典型的、重复的材料，平时训练才能有的放矢，事半功倍。正所谓教师入题海，学生才能出题海。

另外，多年来苏州中考都实行网上阅卷，参加阅卷的教师普遍反映，学生书面表达字迹端正与否将在很大程度上影响评分。基于此，教师在对学生进行书面表达训练时，一要注重文章质量，二要注重书写规范。在二轮复习时，专题类的书面表达指导课是必不可少的。教师要指导学生学会书面表达四步走，即会意、定态、润体和检查。其中润体还包括词汇、短语、俗语的恰当使用和连词的合理连接，这样才能使文章出彩、绚丽。这就要求教师要做好大量的收集和整理工作，以俗语的使用为例，若与友谊相关的，学生可以用“A friend in need is a friend indeed.”；若与终生学习有关的，学生就可以用“One is never too old to learn.”等。最后，各种题材和体裁的精选范文要统一印发给学生课后诵读，毕竟我们的课堂教学时间相对有限。

四、转变方式，以生为本

学生是学习的主体，但在初三二轮复习中，教师往往担心时间不够用，不敢放手让学生自主学习，合作探究。《义务教育英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”。

初三阶段，学生发展不均衡，英语学科两极分化现象尤为突出，如何在二轮复习中充分调动全体学生的积极性是备考的关键。小组合作就是学生通过小组内分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，其优势首先在于：自主探究、以强带弱、合作共赢。这种方式在冲刺阶段的习题讲评课中实效明显，具体做法包括：（课前）教师评价试卷（课前）学生自学解决（课堂）小组探究解决（课堂）教师精确指导。学生利用工具书和已学知识解决个性化问题，小组探究、以强带弱解决相对简单的问题，教师帮助学生理解共性的以及需要拓展提高的内容，这样化学生等待教师讲评为学生自主探究解决问题，不仅大大节约了课堂教学时间，还能照顾学困生拔高优等生，充分调动了学生的主观能动性。其次，开展小组间的竞赛也能使枯燥的复习活动变成有趣的智力游戏。比如，小组利用周末进行错题整理，组与组相互命题考查；小组习题讲评展示评比；单词短语接龙或抢答比赛等。

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关键词：语言点；词汇；归纳法；心理指导

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。“温故而知新”的道理大家都懂。因此，如何上好复习课一直是老师们关心的问题。作为一名初三英语教师，如何进行英语复习备考？如何让学生在英语复习的最后阶段做到有条不紊？如何让学生在中考中获得满意的分数？这些一直是我们思索的问题，也是最重要的问题。在紧张的迎考复习实践中，我们深深地体会到好的方法可达到事半功倍的效果，重视方法等于提高复习质量。在复习阶段，由于时间少，任务重，所以学会科学合理巧妙地利用有限的时间是十分重要的。当前中学英语教学水平在不断提高，这就对毕业班教师提出了更高的要求。总结老教师的教学经验，结合自身体会，我认识到：既要注意复习内容的安排，又要注意复习方法的指导。

一、复习内容的安排

初三英语总复习课由于时间受到严格控制，要在短短的两三个月时间里完成初中三个学年所学到的全部知识的复习，并非轻而易举的事。所以，复习时要有计划性和针对性，在复习过程中要抓纲务本。“纲”就是教师要进一步明确中学英语教学大纲中对于初中各个年级（特别是初中三年级）的教学要求，从而根据其要求，把学生三年来所学的语言基础知识和基本技能进行全面的复习。“本”就是要把牛津初中英语课本7A至9B第二单元的内容作为复习知识和训练技能的重点。内容上应着重指导学生进行如下两个阶段的中考英语总复习。

1.从课本出发复习所有的语言点

第一阶段是以课本为主的语言点复习。这个阶段按每课或每单元进行全面复习，但要突出和解决重点和难点。我在复习时着重采用了与课本配套的《牛津初中英语自主学习手册》，它所涉及的语言难点非常到位，同时它的语法讲解也重点突出。如，复习到7B第三单元的in the end 这个短语时，解释说：意思是“最后”，“终于”，用来表示时间。如：But in the end he gave in.同时补充了相似的语言点。at the end of 意思是“在……末”，“在……的尽头”，既可以指时间也可以指空间。如：Children always put their socks at the end of the bed at Christmas Eve because they think Father Christmas will put presents in them.在此句中表示空间；又如：She will go on holidays at the end of this year.这里表示时间。同时我又补充了by the end of ，意思是“到……末为止”， 用来表示时间。如：We had learned five thousand words by the end of last term.

在英语学习中，词汇是学好英语的基础，非常重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。一方面要重视单词的默写，另一方面要掌握词汇的用法。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法，词形转换就是其中的一种，例如，复习luck这个单词时，就要求学生讲出它的形容词形式lucky，它的副词形式luckily；同时我们也可以讲到lucky和luckily的反义词unlucky和unluckily。复习动词enjoy时，要求学生说出它的现在分词形式enjoying，和它的常用方法，如：enjoy doing，enjoy oneself等。还可以采取英语释义法复习单词、短语。例如，复习reach一词时，就要求学生用英语解释这个词，get to或arrive in /at /on；并区别它们之间用法上的异同，这样复习词汇既减少了使用母语的机会，又可锻炼、培养学生的听说和运用语言的能力。

在英语的复习中，复习课文、词汇固然重要，但语法的复习也不可忽视。我们都应该重视语法的复习，因为它非常重要，它关系到考试的各个方面，尤其是翻译和作文。我在给学生测试的时候发现，很多学生在写日记时，时态的使用错误率很高，不知道什么时候用什么时态，所以讲清楚各种时态的用法非常重要，例如，复习一般现在时，首先要解释一般现在时表示经常性、习惯性的动作，例如，She gets up at six every day.同时，一方面复习主动语态（一般现在时），另一方面又可以进行被动语态练习，即把句型中含有主动语态的结构改为被动结构。当然，我们还可以利用句型，用替换时间状语的办法，来达到复习各种时态的目的。

2.从专题出发来复习

第二阶段的复习主要以专题为主，我着重采用《初中英语能力自测》，了解中考英语考试的基本要求及试卷结构，对中考试卷内容分布、试卷难度比例要心中有数。经过全面、系统、综合性的一轮复习以后，发现学生大都在下列知识点上产生障碍：听力、动词时态、词类、句型、拼写、词义、阅读理解、翻译作文等。鉴于此种情况，分知识点编写专项训练题，对症下药逐点突破。比如“动词时态”，大纲要求学生只需掌握运用如下六种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时、现在完成时和过去完成时，而学生对于这六种时态所包含的时间的理解不很清楚，因而导致将表示时间的词、短语或有关副词混淆使用，错误百出。针对此种症结，应将其立为专项，找出六种时态各自的特点、结构特征以及不同点，然后搜集编写专项训练题对学生进行训练。诸如以上所列各知识点存在的障碍，都应采取这种专项训练的方法来解决。我认为在复习后期采用专项训练、重点突破的复习方法是行之有效的。

二、复习方法的指导

在初三英语总复习时，我们不仅要重视复习的内容，还应注重复习方法的指导。好的方法会达到事半功倍的效果。总的来说，我主要采用如下方法：

1.归纳法

要善于归纳总结知识点。复习时应该把丰富的语言材料从横向及纵向进行归纳，使之形成一个有机的整体，让所学的知识在学生头脑中形成一个相互联系的知识网络。例如，语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课中，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。例如：

I do my homework every day.

I am doing my homework now.

I did my homework yesterday evening.

I am going to do my homework this evening.

I was doing my homework when the teacher came in.

这样归纳，不仅提高了学生积极参与、积极实践的兴趣，使他们容易了解中学阶段的各种时态，哪些还需要进一步复习，最重要的是培养了学生的应变能力。这里指的归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。这样学生的学习兴趣和学习效果会日趋提高。

2.对比法

采用对比的方法可以使知识点间的区别更清晰，更容易理解和记忆。如，复习到8B第一单元的现在完成时时，我们特别比较“have（has）been”和“have（has）gone”的区别，应当特别讲清楚它们之间的相似点和不同点。相似点：两句都有去某个地方的意思。不同点：“have（has）been”是曾经到过某地，现在人已经回到说话的地方。如：I have been to Hong Kong.（我曾经到过香港。）而“have（has）gone”是表示去某地方的人不在说话的地方，或是人已经向某地出发在路上，或是人已经到达某处，或是人已经在返回的路上。如：He has gone to Hong Kong.（他已经去香港了。）如果同时采用图表的方式，就更好理解了。

3.复习策略和心理指导

考前指导与适应性训练，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。复习的策略就是自己对复习的安排和目标的制订，它关系到考生能否用有限的时间做出更多的成绩。复习计划要有阶段性，一般情况下，在临考的前两周应把全部知识过完，利用剩下的这两周将重点放在查漏补缺上。复习策略要做到有针对性：以课本为主，狠抓“双基”。基本知识是学习的基础，复习阶段就不能只满足会背诵会证明，而应当通过分析、研究后，挖掘出知识间的内在本质的联系，将分散的知识点系统串联，整理归纳出完整的知识体系。

中考对一个人来说可以说是一次重要的挑战。怎样迎接挑战，并成为竞争中的胜利者，我认为除考生自身的实力外，还与考生所承受的心理压力、对待中考的态度、复习计划是否合理及临场发挥等许多因素有关。这诸多因素中良好的心态是至关重要的，这就是说要有良好的心理素质，才可以做到遇事不慌，临危不惧，沉着自若，稳坐钓鱼台，顺利通过中考。我说的心理素质是包括毅力、自信心和做事的条理性三部分。坚强不屈的毅力、切实可行的自信心和循序渐进的处事方法是取得中考成功的必要条件。

以上是我的一些不全面的思考，希望与各位同仁一同探讨，尤其是教过初三和正在教初三的英语老师。总之，我们的目的应该是一样的，就是在复习过程中探讨如何采取一些行之有效的复习方法和复习策略，让我们的学生取得满意的中考成绩，让学生顺利考入理想的学校。

参考文献：

[1]陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社，1995-04.

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我们知道一年一度的中考牵动着许多学生、教师、家长的心。 如何进行考前的复习，毕业班的教师一直都在探索着优化的复习方法。如果考前复习得法就会取得满意的成绩，反之则会事倍功半。那么作为一名初三毕业班的教师如何搞好初三英语的总复习呢？

一、根据学生实际，紧扣 “纲” “本”，制定明确的复习计划。

在中考复习前制定切实可行的计划相当关键。在制定计划前要对学生的实际英语水平进行较为现实的评估，然后对中考前的这段时间进行一番较为合理的科学的安排。教学大纲是考前复习和考试命题的依据，大纲明确规定了教学目的要求内容，教者复习时要做到心中有数，始终抓住这个主线去复习。在复习的全过程中经常对照计划或根据实施情况作必要的调整，这样便会目标明确条理清楚，达到理想的效果。

计划的制定要有充分的依据，要在充分把握大纲要求的同时，注重《学习与探究》一书与教本相结合。我们可把复习分为三个循环, 即三轮：第一轮: 以课本为线索,重点复习课文的四会单词、短语、句型。在复习的同时，除了要求学生记忆以外，还注重词句的拓展。第二轮: 以《探究 》一书为主,针对语法点进行复习。第三轮: 进行综合的训练，以达到查漏补缺目的。

二、讲练结合，循序渐进。

在复习中讲是十分必要的，但过分的或以讲代练是不可取的，应精讲精练。所谓精讲指教者要抓住关键，注意掌握规律，把教材的要点、重点、难点讲透。如复习语法时，首先要注意其用法的特征及其构成，然后设计出形式多样的练习，引到学生在感性认识的基础上归纳规则，不完整的地方由教者补充总结，使之条理化系统化形成结构。所谓精练就是精选习题,以巩固所讲的内容,沟通知识链。我国著名的数学家华罗庚说过：“学习中首先要注意消化。如果不消化的话，即使胸藏万卷书，也用不上的”。比如学生对 “if ”的条件状语从句经常出现时态配搭不当，教者要纠正这种错误，光靠多讲是解决不了问题的，此时只要精编几道习题让他们做一下，如They will come if it doesn"t rain tomorrow. Don"t laugh at them if they make mistakes next time．．．然后结合题目去分析、归纳，则学生就会很快掌握它。

三、 指导学法，提高效率。

在复习中许多同学不知如何复习英语，或是沉溺于课外资料中不能自拔，有的认为课文早已学过，没什么好复习，复课文时如蜻蜓点水，深入不进去。这种被动的学习方式，不仅浪费了时间，而且效果也不佳，使学生“学而不精”。因此指导学生的复习方法是很必要的。.如记忆单词要扩展，把知识点转化为题型展开复习；英译汉中一个句子的多种翻译， “汤姆比琼年轻些。” Tom is younger than John. ／ Tom isn"t so old as John. ／ John is older than Mike. 复习过程中阶段性的检测是巩固复习效果的有效手段，学生通过练习找到了自己的不足，消化了总结出来的重点难点和疑点。这一阶段，学生应当紧跟教师的进度，不做与复习内容无关的题目。同时老师还要强调讲评一关。

四、充分调动学生的积极性，加强知识的纵横联系。

教师的主导作用主要体现在教给学生学习的方法，为克服学生 “一看就会，一听就烦”的毛病，在这一阶段应分引导学生联想归纳综合与某些知识点先相联系的东西,通过归纳、综合对比等方式的梳理,大跨度立体式地复习旧知识，把过去破碎的松散的，呈不活跃状态的知识有机的串起来，学生始终在积极输出探索储存旧知识的状态中，避免了传统的乏乏讲解，学生的知识实现了网络化，记忆进入持久状态，同时还能促使学生改掉“勤而不思”的坏习惯。如讲动词make / let / hear / see /…的句型时，除强调它们在主动语态里不定式宾补不带to,还可指出它们在被动语态里须加上to，例：He often hears her sing in the morning. She is often heard to sing in the morning. 同时，在复习的过程中，我们还可以采用“温故而知新”的方法提高学生综合运用的能力，也就是在部分知识得到复习、巩固后，作“超前的推进”，即依据新的复习内容，穿插旧知识，编成对话，以完形填空的形式，检查单词、句型、情景的运用，挖掘内在潜力，培养敏捷的思维，活学活用英语。

五、强化听说，促进读写。

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一、立足课本，夯实基础

初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础、全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

二、找出不足，查缺补漏

1.查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。初三学生的英语基础参差不齐，学单词、记单词的能力也差异很大。我认为能力差的学生主要是没过音标关，对于单词的发音规则不了解，从而导致很难记住单词的发音，结果不会读单词，也就不会读课文，同时还听不懂别人说的英语。针对这一现象，我认为必须帮助每个学生过音标关，教会他们这个必备的工具。

我在初三一开始的时候，就用三节课的时间和学生集中复习预备教材的音标部分，反复带读，并听音标磁带，纠正规范发音，并且帮助他们归纳总结一些基本的发音规则。对于基础差、接受能力弱的学生，我课后逐个辅导，并让其自己回家听磁带跟读。对音标的把握要求人人达标，利用空余时间逐个检查。以后有半个月的时间，在每节课开头时读一遍以复习巩固。

2.我在单词教学中采用联想辨析法，联系单词之间的音形义的特征，进行分析、对照、比较，而后进行归纳总结。要读好，必须勤开口，但到了初三，学生往往羞于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌、集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。

三、重视阅读，培养能力

经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养其阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。

在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题，课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。

四、因材施教，安排好教学和复习

初三既要上新课，又要安排一定时间进行复习。总着眼点应是两个“实际”，一是学生学习程度的实际，二是教材实际。就是要“因材施教”，决不能脱离这两个实际跟着考试试题转。根据学生的学习态度和实际水平，可分为三类：第一类是学习成绩优良，约占15%至20%;第二类是学习上有一定的困难，愿意学习，约占50%至60%;第三类是失去信心，放弃或准备放弃的约占15%至20%。这些学生的词汇量少，动词时态掌握困难，综合练习难，阅读理解更难。根据以上分析，我在安排教学和复习时，对每一类学生分别对待。分段检查，看到他们的点滴进步，鼓足士气并增强其学习信心。老师可试验采用复式教学法，即对好的又有自学能力的学生，适当进行讲解便让他们自行练习，同时给“差生”辅导，把主要精力放在中等生身上。第一类考生必须按照“大纲”要求，二、三类考生掌握要点内容，区别对待。

五、课本为主，资料为辅

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法也是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要立足于课本基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料。

六、复习巩固

复习能使知识长期保持在记忆中，在需要时，能准确无误地再现，并能加以运用。要达到知识的巩固，理解是前提，复习是手段，因为复习能使知识在记忆中得到强化和保持，但复习要做到科学性、系统性、经常性，这样才能卓有成效。对刚进入初三的学生来说，要抓好复习巩固这一环节，制定好切实可行的复习计划。

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关键词：中考 英语复习 备考 主体作用

构建学生系统语言知识体系，提高学生的语言运用能力，这是初三英语复习的终极目标。近年来，中考英语试题在重视语言基础知识的同时，突出了对语用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局，因此，复习备考应以语言知识为载体，为提高学生成绩铺路搭桥。然而，中考复习并不是简单地对前期已学知识的重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高能力和运用能力、调整心态的过程。因此，我们必须在始终兼顾语言知识的前提下，重视学生语言能力的培养，加强应试技巧的训练，成功实现从语言知识到应用能力的转化、全面提高学生的英语语言素质，帮助他们掌握解题方法及技巧，最终提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。

初三教学与复习成败的关键是看学生主体作用发挥得如何，要始终体现学生的主体地位。在教学过程中，学生要以学习主体出现，能动地发展自己的潜能成为教学活动的中心。教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的，这样才能取得良好的教学效果。因此，教师应充分发挥学生在学习和复习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。

作为引导者，教师要引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力发展的根本原因在于学生本身内部，是矛盾的内因。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但是外因。外因再好，还要靠内因起作用。教师不能替代学生学习。比如单词教学，你只能教给学生记忆的方法，记忆单词本身的事情就要靠学生了。

要发挥学生主体作用，教师首先要使学生有明确的学习目标，以激励自身主体意识的不断增强。要使学生明确英语学习的目的。时时反复向学生灌输英语学习在中考录取、就业工作、信息载体等各个方面的重要性，学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。其次，要使学生正确认识自己在学习中的作用。可通过宣读报刊上优秀学生学习经验介绍、本校本班英语学习尖子生的现场说法，促使学生认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。第三，要使学生善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习与复习目标，制定学习与复习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。同时要使学生善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

教学与复习中，教师应给学生创设最佳学习状态，学生的学习状态会受到各种因素的影响。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中发挥主体作用的障碍。因此教师的督促、检查作用十分重要。教师要指导学生制定长远或近期目标，明确每节课的学习任务，随时检查落实情况。指导课前预习，促使学生自己查阅有关资料，查阅字典，减少听课的盲目性，增强听课效果。要求学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。使学生有目标感、踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。督促学生勤记笔记。使他们集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。课堂问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。