机械设计研发岗位工作计划十篇

机械设计研发岗位工作计划篇1

关键词：产学研一体化；技师学院；机械教学

前言

产学研一体化教学能够使学生理论联系实际，提高学生的岗位操作能力，为学生积累丰富的岗位经验，为企业提供专业人才，因此本文分析了产学研一体化在技师学院机械教学中实施的意义并提出了产学研一体化在技师学院机械教学中的实施策略，为提高技师院校机械专业教学效率，培养应用型人才提供借鉴。

一、论产学研一体化在技师学院机械教学中实施的意义

首先产学研一体化有助于机械教学的开展，机械教学本身就以提高学生的实践操作能力为主要目标，在机械专业教学中利用产学研一体化教学强化了理论与实践的联系，能够使学生实践能力切实得到提高，同时，产学研一体化教学与传统教学相比不受课堂的约束，能够为学生提供理论联系实际的实践环境，使学生在具体的岗位中应用理论知识进行实践，能够有效促进学生的学习，使学生更加积极的参与到实践活动中。

其次，产学研一体化教学还能够增强专业教学力量，充实机械专业的教学内容，以往机械专业教学以理论讲授为主，学生面对机械、枯燥的理论知识容易产生排斥心理，学校实训基地设施也不够完善，甚至有些教师为了避免学生实训过程中出现安全问题，很少指导学生参加实训，机械专业本身具有较强的实践性，教学重点在于培养学生的实践能力，但传统教学方式严重阻碍了机械专业教学发展，使学生缺乏一定的岗位实践经验，不利于学生职业生涯的发展，而实施产学研一体化教学，学校在校内为学生建立完善的实训基地，并寻求企业合作，不仅使学生在校园内学习理论知识，进行实践操作，还将学生的授课地点延伸到企业中，使学生在企业顶岗培训学习，这进一步提高了学生的应用能力，学生能够学习到一些理论基础课程中没有的内容，极大的体现了学生机械技术应用的现实意义，为学生积累岗位经验打下了基础。

二、产学研一体化在技师学院机械教学中的实施

1.科学设计教学计划

科学设计教学计划是技师学院机械教学中应用产学研一体化教学的关键，由于技师学院一般为三年制教学，通常第三年学生就要准备就业实训，学生在校学习时间较短，而机械专业学习的知识点较多，这就需要技师学院要科学合理的设计教学计划，使学生在有限的时间内学习到更多的理论知识，掌握更多的实践技能。技师学院应根据机械专业教学内容，明确学期内教学任务以及实践任务，安排好各个假期的实训工作，要协调好学生理论学习时间与企业实践时间，同时要保证在实践教学中使学生巩固理论知识并发现新的理论知识，在理论学习时，使学生设计以及模拟现场操作情境，使理论教学与实践教学相互渗透、相互补充，以此保证教学计划的科学性与实用性，使学生在较短的时间内高效的掌握机械专业相关知识。

2.加强校企合作

加强校企合作是实现产学研一体化教学的重要途径，加强校企合作需要技师院校要根据机械专业的具体发展目标与岗位特征，寻求相应的企业进行合作，为学生提供重要的岗位实践环境，并与企业之间签订就业协议，为企业提供机械专业技术人才，以此促进院校与企业双方面的发展，加强与企业之间的合作还表现在双师师资队伍的建设上，院校应在企业中为学生寻找高端机械技术人才，担当学生的实践教师，以此弥补学生理论学习内容的不足，加强院校教师理论指导与企业教师的实践指导，以此提高学生理论联系实践的能力。校企合作之后，学校按照教学计划，安排学生到企业顶岗实习，在实习中完全按照企业的管理制度管理学生，并按照企业的考核制度考核学生在岗实习情况。例如，在机械《钳工》教学实践中，学生要到具体的钳工岗位中顶岗作业，企业要完全按照钳工的管理制度与操作规范要求学生，学校要将企业对学生的考核列入到毕业成绩中，使学生严格按照企业要求进行实践，培养学生岗位适应能力与实践操作能力，充分达到产学研一体化教学效果。

3.W院加强硬件建设

产学研一体化教学要求为学生创造优良的实践环境，这要求技师学院要加强硬件设施建设，学院应加大资金投入，建设校内工厂，为学生创建相应生产线，这样能够有效避免学生面对企业生产线作业时束手无策的问题，以此提高学生的实践能力。部分院校资金有限，可以缩小校内工厂的规模，并出低价购买企业由于生产线扩建淘汰下的小型生产线设备，但要保证这些设备正常作业，避免购买残次品设备，影响学生实践效果。总之，只有技师院校克服一切困难为学生提供有利的硬件条件，才能有效提高机械专业产学研一体化教学效果，为学生适应岗位需要打下基础。

4.教学融入信息化技术

随着信息技术的不断发展，技师院校机械专业也应加强信息技术教学，在产学研一体化教学中融入信息技术，使学生切实感受到现代企业信息化管理与信息化作业的需求，以此促使学生掌握最先进的信息技术，提高学生机械专业技术水平。例如，在《数控车床操作》教学中，教师要根据教学内容的特点，利用信息技术对校内工厂中的车床进行控制模拟，使学生掌握数控信息技术，并使学生切实利用信息技术进行数控操作练习，以此提高学生岗位作业中的信息技术应用能力。

机械设计研发岗位工作计划篇2

［论文关键词］机械行业 特色专业 建设思路 实践

机械制造业是国民经济的支柱产业。由于我国巨大的潜在市场和丰富的劳动力资源，我国正在成为世界的制造大国。《国家中长期人才发展规划纲要》明确提出实施国家高技能人才振兴计划，适应走新型工业化道路、加快产业结构优化升级的需要，加强职业院校专业建设和实训基地建设，培养造就一大批具有精湛技艺的高技能人才。

机械行业高职院校的重点专业具有浓厚的行业特色和地域特色，国家示范性高职院校计划项目的主要任务是重点专业建设，作为有深厚基础的机械行业高职院校，以国家示范校建设为契机，依托机械行业，对接企业，在专业人才培养模式创新、人才培养方案优化、实训基地建设、教师教学能力提升、融合校企合作文化等方面进行探索和实践。本文在国家示范性高职院校建设实践的基础上，利用联系学校和社会的专业平台，根据行业标准，对如何建设机械行业特色专业进行研究，为学院夯实基础，优化结构，调整布局，提升内涵，全面协调可持续发展提供建设思路。

一、创新人才培养模式

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。它具体包括四层含义：一是培养目标和规格；二是为实现培养目标和规格进行的教育过程；三是为实现这一过程的一整套管理和评估制度；四是与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。一个学院的人才培养模式是在一定体制机制下，长期发展积淀形成的，具有浓厚的行业特色和地域特色。

1.携手政府、企业，创新办学体制机制。在陕西省教育厅和陕西省机械行业工业联合会的指导下，由陕西工业职业技术学院（以下简称“我院”）牵头组建了“陕西装备制造业职业教育集团”，该集团联合陕西省内外多家高等职业院校、职教中心、科研院所、大中型骨干企业、行业学会、咨询服务机构参加，按照自愿平等、资源共享、优势互补、互惠共赢、共同发展的原则，组成以联合办学为基础、以校企产学研合作为重点的职业教育联合体，初步形成了“校厂一体、产教并举、中高衔接、区域联动”的陕西装备制造业职业教育集团化办学模式。

2.强化内部管理，促进学院科学持续发展。及时调整管理机构，优化设置管理岗位，处科级干部竞聘上岗，管理重心实现下移，实行二级学院管理，强化监督与考核，为专业建设、师资队伍建设、课程建设、实验实训条件建设提供了机制保障；有效利用办公自动化系统（OA系统）、教务管理系统、数字化校园系统等，提高工作效率，降低管理成本，加强部门执行力，管理效能日益凸显；按照“发挥优势、强化功能、创新机制”的总体思路，将校办实习工厂纳入学院整体教学组织体系进行管理，使其角色和功能实现了向具有“生产、教学、科研、培训、服务”五位一体功能的校内生产性实训基地的彻底转变。

3.形成“工学六融合”人才培养模式。通过打开时间壁垒——实现教学过程开放性，打开空间壁垒——实现“教、学、做”一体化，打开课程壁垒——实现理论课程与实践课程综合化，打开人员壁垒——促进双师结构教师团队建设，打开校企壁垒——促进产学合作等五大壁垒，总结凝练出我院“工学六融合”人才培养模式，即“人才培养与企业需求融合、专业教师与能工巧匠融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合”。“工学六融合”是完全渗透式的六融合，其核心是工学结合。

按照“面向产业、服务区域、发挥优势、协调发展”的思路，在“工学六融合”人才培养模式框架下，我院五个重点建设专业形成了各具特色的专业人才培养模式。机械制造与自动化专业形成了“学工合一、知技融通”的人才培养模式，电气自动化技术专业形成了“实境教学、学训三合”的人才培养模式，材料成型与控制技术专业形成了“全真载体、实境训能”的人才培养模式，计算机应用技术专业形成了“双融通”的人才培养模式，物流管理专业形成了“职教合一”的人才培养模式。

二、优化人才培养方案

人才培养方案是学校根据人才培养目标对人才的知识结构、能力与素质结构、培养过程与环节、课程体系及教学内容的总体设计与构建。它是人才培养目标的实施蓝图，也是人才培养活动的具体计划，包含人才培养目标、专业岗位职业标准、专业课程体系等内容。

各专业通过深入陕西装备制造业职业教育集团中的多家企业调研，引入行业标准，进行职业领域分析，确定了毕业生的就业岗位和各个工作岗位的典型工作任务；通过对行动领域归纳，总结出所需的职业能力、知识和职业素质要求；通过对学习领域转换，设定了“理实一体化”课程和单项技能训练，形成专业课程体系；与相关企业紧密联合、多次研讨，制定了符合企业用人标准的专业岗位职业标准，最终形成全新的人才培养方案。

1.确定人才培养目标。根据高职教育培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的定位，进行企业调研，以确定企业为本专业毕业生所设置的工作岗位、工作范围、工作职责，以及对其专业能力、专业知识、职业素质的要求等。根据调研结果，按照职业成长规律，确定本专业的工作岗位、工作范围、工作职责和工作任务，进一步确定各岗位的知识、能力、素质体系，从而确定人才培养目标。

2.制定专业岗位职业标准。专业岗位职业标准是确定专业对应的工作岗位、工作范围、工作职责的规范性文件，应符合企业实际，具有一定的代表性和通用性，其所对应的专业能力、专业知识、职业素质、职业道德应满足工作职责需求，对高职院校和企业职教培训机构培养高技能型从业人员具有很强的指导性。制定专业岗位职业标准应与相关行业、企业紧密联合，进行广泛调研，校企合作，反复研讨，经过专家论证后形成。

3.构建课程体系。根据专业岗位职业标准和广泛的市场调查，以职业领域分析为基础，从职业岗位标准入手，紧扣学生就业岗位群，生成工作任务和典型工作任务。针对完成这些典型工作任务凝练产生核心职业能力、职业知识、职业素质，并设定相应的支撑课程和技能训练内容。此后，解构现行的学科课程体系，按照由简单到复杂的认知规律，重新划分各个课程边界，构建课程体系。针对新的课程体系，按照相应的教学模式和“教、学、做”一体化要求，设定不同的学习情境，按照工作过程的要求和学生学习的认知规律重新序化课程内容，拟订相应的教学情境、教学方法，形成“基于工作过程系统化和行业标准的课程体系”。

三、强化实训基地建设

我院依托国内同类院校中规模最大、工种最全的校办实习工厂，根据行业标准，优化重组校内实训资源，建成生产性、开放式、共享型专业综合性实训基地。该基地能有效组织生产和实训，达到了“实训室—车间、教师—师傅、学生—学徒、实习—生产、作品—产品”的有效融通。按照工厂实际生产流程，采取“结合生产、针对岗位、按需施教”的教学模式，让学生在真实的生产环境中接受封闭式强化训练，以实际生产项目为载体，使学生熟练掌握各种专业知识和技能，并参加工厂真实的生产项目，积累实际工作经验，强化技能，提高就业竞争力。

分期建设生产性实训厂房，打破原有的结构建制，建成了与专业结构、人才培养规格相匹配的生产性实训车间及相应的教学生产相兼容的组织管理机构。制定实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等，建立了适应行业需求的实训基地配套管理制度；设置实训教学组，编写了以典型零件制造为载体、以典型工艺分析和加工操作技巧为主线的多种实训教材及配套多媒体课件，扩大了生产性实训规模。所有重点建设专业和专业群的生产性实训得到充分保障，较好地搭建起了“校厂一体”的能力培养平台，营造起了“产教并举”的能力培养环境，建成了集“生产、教学、科研、培训、服务”五位一体、管理先进、功能完备、辐射面广、资源共享的示范性校内生产性实训基地，在装备制造业高职院校中，成为校厂异质融通、工学深度融合的典范。

通过以上建设，组成由校内实验室、综合实训基地、工业技术实训中心、校办实习工厂、校外实习基地五大实践训练环节，各环节既相对独立，又互补互促，阶梯上升，形成开放式技能训练体系，为单项技能训练、综合技能训练、实际操作训练奠定基础，为高技能人才培养创造良好环境。

四、提升教师教学能力

根据行业人才成长规律和行业标准，按照“以德为先、崇尚技术、培育名师、打造团队”的理念，以“提升双师素质、优化双师结构”为重点，我院实施了“专业带头人培养计划”“骨干教师培育计划”“双师素质提升计划”“兼职教师团队建设计划”。通过校企双向兼职，聘请企业高级技术人员、管理骨干和能工巧匠为兼职教师，形成专业建设“双带头人”制度、课程建设“双骨干教师”制度；通过鼓励教师考取行业职业资格证书、安排教师到企业参加实践锻炼、参与企业科技创新和技术培训等方式，形成双师素质教师培养机制；在青年教师中培育教坛新秀，在中级职称教师中培育优秀教师，在高级职称教师中培育教学名师，形成名师分层培养机制。这些制度、机制的建立和运行，为打造优秀教学团队奠定了坚实的基础，逐步形成了专兼结合、结构合理的“双师型”教学团队。

五、融合校企合作文化

企业文化就是企业的经营理念、价值体系、历史传统和工作作风的具体体现，是企业员工的职业精神、价值标准、行为准则、职业习惯、道德规范和文化素质的具体体现，是行业标准的重要组成部分。校园文化与企业文化融合是校企合作的重要组成部分，高职院校应通过文化建设，帮助学生跨越企业文化门槛。

机械设计研发岗位工作计划篇3

【关键词】机械设计与制造 人才培养 企业需求

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0184-02

随着先进制造技术广泛应用到企业产品设计、制造、检测及售后技术服务等各方面，许多企业中的岗位知识结构、能力素质等发生了很大变化，同时催生了许多新的岗位和新的岗位群。高职机械设计与制造专业作为一个传统的机械专业，必须主动适应社会发展的需要，根据企业需求及岗位所需的素质、能力和知识，推进人才培养模式的改革。

一、企业对高职机械设计与制造专业的人才需求调研分析

广西机电职业技术学院机械设计与制造专业与广西制造业紧密结合，主动适应北部湾经济区发展的需要，在企业对高职机械设计与制造学生的岗位设置、岗位知识、能力、素质要求等方面进行了全面调研。调研的企业既有玉柴机器股份有限公司、南南铝业股份有限公司、柳州长虹机器制造公司等国有大中型企业，也有上汽通用五菱股份有限公司等中外合资企业和广西玉林正方机械有限公司等民营企业。调研采用走访企业、对企业进行问卷调查、对毕业生进行跟踪调查等方式进行，调研了区内外近100家企业和近三年从事机械行业的机制专业毕业生，调研具有一定的代表性。

（一）面向高职机制专业的企业工作岗位。对于国有大中型企业和中外合资企业，技术力量比较雄厚，负责产品研发的技术部门人员组成基本是本科及以上学历的学生，少数优秀的高职生通过努力凭借自身才能也可成为其中一员。其生产车间拥有先进的机电一体化加工设备，主要能力要求是先进技术应用和操作技能，对工艺、品质和生产管理人员、高技术高精度设备操作和维修员等工作岗位人员需求量大，需要高职机制专业学生承担企业车间生产一线的技术工作，走技术工人的上升路线，这些企业一般都设置有中级工高级工技师高级技师（或工种大师全能大师或主任技师）的上升通道。此外，高职生的另一上升通道是基层管理人员，从技术工人到班长、工段长、部门经理等。

对于国有中小型企业和民营企业，机制专业学生的主要工作场所也是生产一线，主要工作岗位是生产和加工工艺的组织与管理工作。这些岗位要求操作能力较强，专业知识面较广，适合高职高专学生。此外，从近三年机制专业毕业生跟踪调查来看，高职机械设计与制造专业的学生就业面比较宽泛，制造业的工作均有参与。对于非机械制造业，本专业的学生主要从事设备维护、调试等工作。对于机械制造业，本专业的就业面可以覆盖“产品设计产品实现技术服务”的全过程，其中约80%的学生参与产品实现阶段的工作，2%的学生参与产品设计阶段，8%的学生参与技术服务阶段，这些都与企业提供的适合高职学生工作岗位相对应，大多数学生都在企业生产一线承担技术工作。

综合以上，高职机制专业的就业岗位主要是车间生产一线的机械加工工艺员和品质管理员、技术部门的绘图员、设备管理员、高技术高精度设备操作与维修员、现场生产组织与管理员等工作。

（二）岗位的能力、知识、素质要求。对于高职机制专业学生的能力要求，企业要求其具有机械识图能力，熟练操作计算机绘图，熟悉各种机加工设备的操作和常规要求，熟悉机械加工工艺、制造行业质量检验及管理，熟练使用各种计量器具，熟悉技术资料文件档案的分类管理，熟悉电脑办公软件操作。此外，还要求其具有良好的职业素养和团队合作精神，创新能力和责任心强，自我学习能力强，知识面宽，可以快速适应企业岗位的轮换，成为实用型的复合型人才。

针对80%的学生参与产品实现阶段，从事生产一线技术工作，根据调研结果，形成了企业对产品实现阶段的车间生产一线工作岗位群的能力、知识要求，如图1所示。

二、高职机械设计与制造专业的人才培养目标

根据近几年的调研与分析总结，本专业的学生首次就业的岗位多数是生产一线工人、机械设备操作、维修类岗位。工作一两年后，多数学生随着工作经验的积累，逐渐能够独挡一面，上升到技术员、现场工程师等岗位。因此，根据区域经济发展，结合我院自身特色，专业培养目标定位在为机械制造业的产品实现阶段服务，也就是培养现场工程师和机械工艺师，其核心能力是工艺实施能力，同时需要培养扎实的首岗胜任能力，较强的岗位适应能力及良好的可持续发展能力。

因此，广西机电职业技术学院机械设计与制造专业的人才培养目标定位为：培养德、智、体全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质，熟悉机械设计与制造新技术、新设备、新工艺、新材料，了解6σ＼TS＼ISO质量体系的5大技术基础，能够迅速融入现代制造业从事机械制造工艺设计与实施、工装设计与制作以及解决生产现场技术问题、进行机械产品的质量检测与控制、机械加工设备操作与维护改造、机械设备销售与售后服务和维护等工作的高技能应用型人才。

三、对应企业岗位能力，实现人才培养与企业需求有效对接

根据专业定位及产品实现阶段的企业车间生产一线岗位群的岗位设置和岗位任务，在充分了解岗位所需的知识、能力及素质等要求的基础上，以工作过程为导向，以工艺实施能力为核心，按照“职业认知职业认同职业熟练”的职业化三级递进模式来构建课程体系。

（一）课程内容与工作过程对接。机械制造业的产品实现阶段的岗位群主要有机械加工工艺实施、设备管理与维修、设备操作与加工、现场生产组织与管理等工作。根据岗位职业技能培养的要求，专业教师与行业专家、企业技术骨干组成专家组，以企业高压喷油泵加工的工作过程为主线，按照图纸分析过程、工艺分析及工艺方案制定过程、工装设计过程、生产加工制造过程，制定相对应的课程教学内容及设计与实训课程，实现人才培养的专业技能与企业岗位的职业技能对接。

（二）课程标准与职业技能标准对接。对于高职机制专业学生应具备的职业资格证书，我们也做了充分调研。55%的企业认为机制专业学生应具有机械冷加工工种（车、铣）证书，61%的企业认为应有工具、维修钳工证书，40%的企业认为应有数控操作证书，46%的企业认为应有电工证书，59%的企业认为应有CAD软件证书。因此，在CAD软件应用、实用电工理论与技能、数控机床与编程、机加工技能实训、钳工技能实训等课程中全面推进教学做一体化的项目化课程改革，根据企业岗位要求和职业技能标准组织教学内容，使学生在学业和职业技能上均达到教学目标和职业资格证书的标准，并经考核合格后获得相应职业资格证书。

（三）校企深度融合，引入企业真实工作案例为实训载体，增强实战能力。在教学过程中，以南宁某企业生产的高压喷油泵作为职业能力培养的实训载体。在机加工技能实训中，通过泵体及相关零件加工，认识工艺文件及专用工装，熟悉工种工艺，并掌握机床操作技能。在制图、材料、公差综合实训中，通过对高压喷油泵零部件测绘，学会零件选材与精度设计，会正确使用几何量具及绘图软件。在计算机辅助机械设计实训中，通过设计泵体零件三孔钻专用机床的主轴箱，掌握机械传动系统的设计流程和相关计算方法，并熟练使用三维绘图软件。在计算机辅助工艺工装设计实训与工装制作实训中，要求学生运用三维软件进行泵体零件的工艺与专用夹具设计，加工制造自己设计的泵体夹具，通过亲身体会找出设计缺陷，获得设计与制造经验，进一步加强了工艺实施能力。企业真实案例高压喷油泵的融入，为专业课程内容重构提供了教学载体，突出了高职教育内容的实践性，也使学生学会综合运用知识，理论联系实际，解决生产实际问题。

（四）专业素养与岗位职业素养的对接。在课程教学中，将企业所要求的职业素养、企业精神、企业标准、企业质量融入到学生的职业素质培养中。与南宁某企业合作，开设6σ＼TS＼ISO质量体系的5大技术基础课程，并将该课程融入到计算机辅助工艺工装设计实训与工装制作实训中。在实训中引入企业设计标准、质量审核标准与6S管理，要求学生组成设计小组进行团队合作，按照企业流程，从产品开发与立项阶段、手工样件阶段、工装样件阶段到批量制造，制定APQP文件（产品质量先期策划），完成工装设计与加工，既培养了学生在产品设计与制造过程中的团队协作、严谨作风等职业素养，也加强了学生的企业产品质量管理技能。

高职机械设计与制造专业只有跟上时展的步伐，适应社会发展的需要，人才培养与企业需求有效对接，才能更有效地为地方经济发展服务，实现校企共赢。

【参考文献】

[1]於红梅，辉，胡双喜.基于企业岗位能力要求的高职专业内涵建设――以机械设计与制造专业为例[J].武汉职业技术学院学报，2010（4）

[2]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接探究[J].职教论坛，2011（14）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA333）

机械设计研发岗位工作计划篇4

关键词：机械零部件测绘；学习领域；开发；设计；工作过程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0093-02

在职业教育中，学习领域课程把学习理解为理论与实践一体化的职业能力发展过程，它为学生提供理论与实践整体化链接的综合性工作任务和工作过程。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；学生通过学习若干系统化的学习领域，可以获得从事某一职业的能力。学习领域课程模式在内容上摒弃了传统学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，强调工作任务和行为过程，是近年来职业教育课程发展的重要方向，它的重要特征也逐渐被大家所认识，同时也受到了我国职教界的重视。

《机械零部件测绘》学习领域开发的必要性

通过对机械行业及机械专业毕业生从事的岗位进行调研了解到，毕业生在实际工作中主要从事零件加工、产品装配、产品设计等工作，这就要求他们有着扎实的识图、测量和绘图能力。

机械类专业有关识图、测量和绘图的课程有《机械制图》与《计算机辅助绘图》，它们是职业院校机械类专业基础课，在专业建设中起着承上启下的作用。传统的《机械制图》课程对制图原理及表达方法强调较多，而对学生测量、绘图能力的训练较少，且教学内容很少与实际产品相结合，逻辑性、系统性较强却有失于真实性，从而不利于学生动手能力、表达能力、空间想象能力的培养。而在《计算机辅助绘图》课中，学生的能力培养局限于快速准确地抄画图样。

由此可见，传统的教学模式在某些方面已不能满足目前企业用人的需要。为提高学生的实践能力，突出培养学生职业能力，打破传统的教材体系，有必要进一步优化原有教学内容，创新教学模式。

《机械零部件测绘》学习领域的确定

我院从2007年5月起，开展了劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心《技师培养模式与课程开发研究》课题数控专业技师培养模式子课题的研究工作。通过分析机械专业毕业生所从事岗位的工作过程，并与企业实践专家多次研讨，得到了数控技术应用专业若干代表性工作任务。多个代表性工作任务都涉及识读工程图、计算机绘图、产品开发等相关内容。经研讨最终确定了机械零部件测绘等13个典型工作任务。

在此基础上，以机械行业岗位能力需要为依据，我们结合原有的《机械制图》与《计算机辅助绘图》课程内容，进行职业与专业活动分析、岗位分析、学科体系分析、教学对象分析，将典型工作任务“机械零部件测绘”转化为了基于工作过程的一体化课程――《机械零部件测绘》学习领域。表1为学习领域工作要求摘要。

《机械零部件测绘》学习领域的设计

学习领域的设计 学习领域要对典型的工作任务进行教

学处理，实现学习情境具体化。《机械零部件测绘》学习领域根据数控专业技师在工作岗位上所应具备的识读复杂零件图、测绘机器零部件、设备的设计及制造能力，以及基于工作过程的一体化课程的要求，结合其他学习领域的需要，同时遵循学生的认知规律，设计了“简单零件的测绘”等8个学习情境。《机械零部件测绘》学习领域整体方案如表2所示。

学习情境的设计 学习情境是学习领域教学内容的具体化。在特定工作任务及工作过程的背景下，每个学习情境的教学设计都有明确的学习目标、教学内容、教学方法和流程、考核与评价方式等内容。表3是“螺旋千斤顶的测绘”学习情境描述摘要。

教学模式 《机械零部件测绘》学习领域采用基于工作过程的教学模式，把教学与工作过程结合在一起，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者。学生分组分工合作，通过获得信息、制定计划、实施计划、检查、评价来完成每个工作任务，在工作中掌握专业知识和职业技能，培养工作能力和团队精神。这种教学模式大大提高了学生自主学习的积极性。

教学内容 根据基于工作过程的工学结合课程的要求，将理论知识与实践知识相结合，突出工作任务与知识的联系，充分考虑内容的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力的要求，在每个学习情境中合理分配知识点，在内容构成上满足后续学习领域以及工作岗位的需要。

评价方式 学习领域采用全新的全过程跟踪评价方式，将教师评价、学生自评、学生互评相结合。这种评价方式更加突出了对学生应用能力的培养，能够真实地反映学生的学习态度、学习能力和学习效果。

总之，以工作过程为导向设计学习领域，把专业知识按实际工作过程进行整合和创新，以适当的任务为载体，通过学生自主的行动和教师的组织、引导来实施教学，是培养学生实践技能和学习能力的重要手段。同时，这种教育模式也对教师的教学水平、教学设计能力、实践经验等提出了更高的要求。本学习领域还有许多有待完善之处，需要在实际教学过程中根据情况调整，不断地进行实践探索和完善，以满足社会对人才的需要。

参考文献：

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机械设计研发岗位工作计划篇5

[关键词]中高职衔接 课程体系 机电专业

[作者简介]李英（1964- ），女，湖南株洲人，广州铁路职业技术学院机械与电子学院，副教授，研究方向为机械工程；欧阳丽（1974- ），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院，副教授，博士，研究方向为高职教育管理。（广东 广州 510430）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0127-03

当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调要大力发展职业教育，建立健全职业教育课程衔接体系，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指出：现在的职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。大量研究结果证明，中高职衔接的核心是课程体系的衔接。目前我国对中职与高职课程体系内涵衔接的研究尚未涉及。因此，我国急需构建中高等职业教育课程衔接的框架，确立中、高职阶段课程内容，完善中高职衔接机制，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校共同合作，以实现专业与行业（企业）岗位对接，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。本文以广州铁路职业技术学院国家骨干校和省示范建设项目――花都工学结合示范园内的机电类专业为例，打破以往课程改革方式，力求探索中高职衔接课程体系培养高技能人才的崭新方法，进行中职三年、高职二年的中高职课程体系的衔接研究――中职招收应届初中毕业生，其入学考试与普通中专相同，以公共课为主，主要学习文化、专业基础知识，重点培养技能型人才；高职选拔招收中职毕业生，以专业课为主，重点培养引领作用的高端技能型人才。中高职毕业学生均可直接融入企业，直接应聘企业的相应工作岗位。

一、中高职衔接课程体现设置现状

1.国外现状。国外主要通过国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式、经专门补习使得学历达标的模式、通过课程或大纲直接衔接三种模式进行中高职的衔接。

英国20世纪80年代就将职业教育职业资格与普教文凭等值，确保中高职衔接的顺利进行，并创建了中、高职教学衔接模式，将中、高职课程统一制定成了教学单元，避免重复学习。澳大利亚具有相似的特点，主要通过开发与实施培训包将全国中高职的课程衔接起来， 培训包内容具有不同的层级，且各层级内容之间具有相互衔接的关系。法国在政策上规定高职不设入学考试，只要有普通高中、技术高中、职业高中等毕业会考文凭就有高职院校的入学资格；还有职教机构对中职毕业生进行专门补习，使之达到高职的学历标准，并用课程分类标准实现中高职的相互衔接。美国通过校际合作或签订合同的方式统一制定中、高职相衔接的教学大纲。

2.国内现状。国内的相关研究始于20世纪80年代。经过数年的探索与实践，我国在中高职衔接的研究实践上虽然取得了很大的成绩，如“五年一贯制”“2+3”“3+3”“4+2”等。但这些注重的是中职与高职学历衔接，尚未涉及中职与高职课程体系内涵衔接。当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。中高职衔接已成为我国职业教育发展中一个重要问题。而中高职衔接的核心是课程的衔接。目前，从国家到地方均未对如何构建贯通的课程体系提出明确的要求，理论和实践中均未解决好中高职课程衔接的问题。中高职两类学校目前都是依据各自的教育目标和培养对象的知能结构要求设置课程，导致两类学校不可避免地存在课程设置和课程内容安排上的重复、甚至倒挂的现象。据初步统计，中、高职院校同一专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上。综上所述，我国急需构建中高等职业教育课程衔接的框架，确立中、高职阶段课程内容，进一步完善中高职衔接机制，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校共同合作，以实现专业与行业（企业）岗位对接，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

二、中高职人才培养目标及其差异性

职业教育是面向人人、面向整个社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。中等职业教育是提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程。中等职业教育服务于经济社会发展的针对性和实效性，培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。这要求我们必须建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。让学生进入中职校门就充分接触园内相关企业，使中高职教育接续专业的人才培养目标，有计划、有目的，由基础知识到复杂知识，由认识到操作、由基本设计到科研产品开发，由技能型到高端技能型，循序渐进地接触企业实际生产，且将绝大部分教学进程在园内企业中执行，以达到机电类专业的学生中职或高职毕业后，不用经过企业的再培训，就可直接参与企业的高端技能型岗位工作，发挥高技能、高端技能、创新型人才作用。

三、中高职衔接的“平台+专业方向”课程体系

按照机电类专业人才培养需要，中职三年、高职二年，以园内企业的工作任务（项目）为载体，按照职业技能入门、初级专业职业技能、分专业中级职业技能、分专业高级职业技能、分专业高端职业技能型的层次（中职第一、二年为机电类专业平台，中职第三年开始分专业方向），校企合作开发中高职衔接机电类专业课程，形成“平台+专业方向”中高职衔接的机电类专业课程体系。在示范园区内开发生产性教学企业，进行现场授课。将示范园区内企业的生产任务、加工产品、开发项目及自主研发的产品、学生技能竞赛、技术服务项目等作为教学资源建设的主要对象列入课程内容。具体如下：

1.第一年机电类专业文化基础平台（中职阶段）。主要培养机电类专业中职学生认知职业岗位入门和基础知识水平，开设“语文”“数学”“机械与电气识图（CAD）”“电工电子基础”等课程，20%以上的授课任务在园内企业完成。以园内企业基本真实工作任务展开教学。如以工学结合园内企业如大通（广州）机械有限公司简单机械加工零件图识图、广州冠通机械实业有限公司简单灌装机控制电路图识图、广州鸿辉电工机械有限公司绞线机外壳零件图识图等企业的具体基本工作任务，激发学生的学习热情，培养学生基本职业素养和识图基本技能，为学生今后的职业发展奠定扎实的理论基础和专业基础入门知识。

2.第二年机电类专业初级专业职业技能平台（中职阶段）。主要培养学生的初级专业职业素养和初级专业岗位基本技能，60%以上的授课任务在园内企业完成。开设“简单零件毛坯制造实例”“普通机床操作”“CAD绘图”“液压与气动应用”“电器及PLC控制应用”“传感器应用”等课程，以企业初级难度真实的工作任务展开教学。学生达到相应的初级工岗位职业要求。如以大通（广州）机械有限公司机械零件毛坯加工、广州冠通机械实业有限公司灌装机外壳的制造、广州鸿辉电工机械有限公司绞线机外壳的制造等工作任务，分别培养学生的职业素养和钳工、电工、焊工、压力加工、机加工等专业初级工职业技能。

3.第三年分专业中级专业职业技能培养（中职阶段）。分专业有重点地培养各专业方向的中级专业职业素养和中级专业职业技能，顶岗实习在园内企业和部分校外相关企业完成。以园内企业和部分校外合作企业的中等难度的真实工作任务展开教学。学生达到相应的中级工岗位职业要求，获取相应的中级工职业资格证。如机电一体化技术专业以广州冠通机械实业有限公司生产线电气控制安装为载体，培养学生的电气控制与安装、单片机自动控制等技能；数控技术专业以大通（广州）机械有限公司的机械零件为载体，培养学生分析零件图、数控技术操作、数控加工工艺编程等技能；模具设计与制造专业以园内企业生产的复合模具为载体，培养学生中级复杂程度的模具设计与制造技能；机械制造与自动化专业以园内的企业所需加工的机械零、部件为载体，培养学生的分析零件图、机械结构分析与设计、机床加工等技能。

4.第四年分专业高级专业职业技能培养（高职阶段）。分专业有重点地培养各专业方向的高级专业职业素养和高级专业职业技能，学习任务在园内企业完成。高职生从中职生中择优选拔。70%以上的授课任务在园内企业完成。以园内企业高级难度的工作任务展开教学。学生达到相应的高级工岗位职业要求，获取相应的高级工职业资格证。如机电一体化技术专业以广州冠通机械实业有限公司生产线调试为载体开设相应项目化课程，培养学生的机床电气安装、调试与维修等高级技能；数控技术专业以大通（广州）机械有限公司的精密机械零件为载体开设相应项目化课程，培养学生数控技术操作、数控装调等高级技能；模具设计与制造专业以园内企业生产的连续模具为载体开设相应项目化课程，培养学生较高复杂程度的模具设计与制造高级技能；机械制造与自动化专业以园内企业所需加工的复杂机械零、部件为载体开设相应项目化课程，培养学生机械产品设计与制造等高级技能。

5.第五年分专业高端技能型专门人才培养（高职阶段）。分专业有重点地培养学生的综合职业素养、专业高端技能和创新能力。90%以上的授课任务在园内企业和校外校企合作企业内完成。以园内企业和部分校外合作企业中的高端工作任务展开教学。学生达到相应的高端技能型专门人才岗位职业要求。如机电一体化技术专业以广州冠通机械实业有限公司创新设计的生产线调试为载体开设相应项目化课程，培养学生的机床电气安装、调试、维修等高端技能和创新能力；数控技术专业以大通（广州）机械有限公司的超精密机械零件为载体开设相应项目化课程，培养学生数控设备控制系统安装、调试、维修等高端技能和创新能力；模具设计与制造专业以园内企业生产的各种复杂连续模具工作过程优化为载体开设相应项目化课程，培养学生较高复杂程度的模具设计与制造工艺过程优化的高端技能和创新能力；机械制造与自动化专业以园内企业所需先进加工技术为载体开设相应项目化课程，培养学生先进加工技术加工零件的高端技能和创新能力。

四、中高职衔接的课程标准

以花都工学结合示范园内企业生产的产品，紧贴产业转型升级，根据经济社会发展实际需要和不同职业对技能型人才成长的特定要求，以衔接的课程体系为依据，围绕中高职衔接的专业人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容。

五、以学生生产的产品为主要评价标准，改革评价方式

以职业资格证书标准和岗位任职要求作为学生学业评价的目标，由企业与学校共同参与学生的评价，由企业兼职教师、专业教师对学生完成的具有实际价值的产品质量与工作过程表现进行考核评价，根据课程内容分配课程考核人员的权重，以真实的生产产品为载体，以企业用工要求为主要评价标准对学生实践技能进行考核，采用动态的考核体系，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，全面考核学生的知识水平、操作能力、创新意识、团队合作精神、职业素养等（如下图）。

转变经济发展方式赋予职业教育新使命。“十二五”时期国家以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把经济结构战略性调整作为主攻方向，促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定。这要求职业教育加快改革与发展，加快建设现代职业教育体系，创新课程体系，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，制定课程标准，调整课程结构与内容，系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。

[参考文献]

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[12]高原.我国中、高职课程衔接现状分析与对策[J].职教论坛，2004（24）.

机械设计研发岗位工作计划篇6

一、实训教学设计理念

工程机械技术服务与营销专业实训教学的设计理念是“以职业能力为目标,以实用为原则,以够用为尺度,以就业市场为导向”,突出高职特色,重点强化工程机械技术营销和技术服务等实践技能和职业能力的培养。

1.1 以职业能力为目标,重视职业能力的培养。培养职业能力是职业技术教育的核心,按照工程机械技术服务与营销工作人员的工作岗位职业能力要求和教、学、做一体化的思想构建实训课程教学体系,大力开展与工程机械生产企业和销售企业的“校企合作,订单培养”,加强实训、实习基地建设,突出实践能力培养,改革人才培养模式,加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力和专业技能。

1.2 以实用为原则,以够用为尺度进行实训课程设计。教育内容是根据工程机械专业领域的行业发展对高职教学的要求,安排教学内容的深度上本着理论够用的尺度,淡化理论教学部分,强化了工程机械技术营销与技术服务工作岗位实际操作的方法和技能。

1.3 以就业市场对本专业的要求为最终目标来组织实训教学内容。高职教育就是就业教育,因此实训课程的开发设计始终围绕当今社会工程机械营销和技术服务领域实际工作岗位对高职毕业生的要求和服务区域经济和社会发展的目标。在教学内容的组织上借鉴工程机械4S店的职业培训模式,注重职业能力的培养,强调实用性,突出工程机械销售岗位和技术服务岗位的实用能力,使学生的职业竞争力得到极大的提高。

二、实训教学设计思路

工程机械技术服务与营销专业实训教学的设计思路是依据专业的人才培养方案确定工作岗位,再以实际的工程机械技术服务与营销岗位工作为主线、按照工程机械技术服务与营销岗位的职责要求,归纳出工程机械技术服务与营销策划和工程机械销售两项工作任务;然后以完成这两项具体工作任务为驱动、以完成过程为导向进行实训课程设计。具体思路是:从分析工程机械技术服务与营销岗位实际工作过程所需要的职业技能需求入手,确定岗位任务;根据岗位任务确定岗位需求的知识和技能要求。

三、实训教学具体实施办法

3.1 课堂教学实训

具体形式包括:主题辩论、角色扮演、策划竞赛等。

1.主题辩论

由任课教师针对课程内容提出辩论题目,全班分组进行,目的是训练学生的敏捷思维和思辨能力。对主题辩论实训的分析评估是必不可少的,分析评估包括:自评、他评和实训教师的总评。总评主要从商务礼仪、营销知识、论点分析、主题演讲、辩论技巧和总结陈词等方面进行。

2.角色扮演

角色扮演主要运用在工程机械产品推介上,由学生分别扮演顾客、销售顾问等角色。通过角色扮演这种方式的训练,提高学生的语言表达能力、临场应变能力、分析思考能力,同时还可以相互启发、广开思路、相得益彰。

3.策划竞赛

策划竞赛主要是对工程机械的销售进行策划,由学生分组制作完成策划方案,并且要求每组在规定的时间内上台演示自己的策划内容,并回答评委老师和其他小组同学的提问。

3.2 电脑模拟实训

由于工程机械技术服务与营销专业课堂教学需要了解大量的企业经营实际情况,直接深入企业,往往给企业造成负担,企业难以接待。充分利用现代化教学手段,可以使理论教学更为贴近实践。电化教学能将实践中发生的事例,企业成功的经验和失败的教训,形象的再现出来。通过形象生动的画面,增强学生的感性认识,比单一、空洞的语言教学效果更好。

为有效进行电脑模拟实训,可以建立工程机械技术服务与营销专业仿真实训室,配备电脑并购置相关的专业教学软件,从而让学生有机会在复杂的模拟环境中演练所学的理论知识,充分体验企业从工程机械市场调查、竞争战略制定、营销策略分析,到具体的营销活动组织的全部过程,培养学生自主思维能力,提高实际动手能力、分析能力和创造能力。

3.3 案例分析实训

案例分析实训,是指任课教师印发与所讲课程内容有关的案例材料给学生,在老师的引导下,学生自行补充材料,进行分析判断,最后,进行案例汇报,并由老师总结点评。通过案例分析实训,培养学生结合所学知识对实际经济现象进行考察、分析和评判的能力。

案例分析可以有多种形式,例如小组讨论、口头叙述、书面报告、角色扮演等,或者是多种形式的组合。案例分析重在学生参与,主要责任由学生承担,强调独立学习能力和自学效果,老师的主要任务是引导和督促。因此,案例分析所提供的材料应当是杂乱无章的原始资料,学生必须认真思考、仔细分析、去伪存真,才能做出正确的决策。

工程机械市场营销案例分析实训,是把学生放在设定的工程机械市场环境中,让学生运用所学的理论知识对工程机械企业营销活动进行分析。案例分析教学,最主要的功能在于能为学生提供一个逼真、具体的工程机械市 场营销问题,让学生处理存在的问题,找出解决问题的途径,具有鲜明的教学目的性和仿真性两个特点。

3.4 专题调查实训

工程机械市场调查实训的教学形式一般可以分为以下三种形式:

1.课堂模拟调查

教师提前准备相关案例,学生以小组为单位,进行调查方案设计、问卷设计、选取调查方法、模拟实地调查、整理分析调查资料、撰写调查报告等。最后小组汇报,接受其他小组和教师提问。这一环节的主要目的是让学生带着调查任务来学习市场调查的专业理论知识。

2.校内实地调查

这一环节安排在课堂模拟调查之后,学生在系统学习了市场调查的专业理论知识之后,以小组为单位,从指导老师处领取一个校内调查的实际项目,从调查方案设计到调查汇报的整个调查过程中,在指导老师的引导督促下,学生自主完成。

3.校外实地调查

由学校负责联系工程机械4S店等销售企业,承担企业委托的调查任务,由学生和老师一起完成。这种方式的教学特征较弱,与课堂教学的协调有一定的难度,调查时间、调查课题的确定都较为被动;但它的真实性是完全的,其课题成果、调查资料有一定的实用价值。因此,校外实地调查在完成实训教学任务的同时,还可以取得一定的经济效益。

3.5 岗位模拟实训

机械设计研发岗位工作计划篇7

课程是学生知识、能力和素质培养的重要载体，是实现人才培养目标的核心单元。课程体系实质上是课程的组织逻辑，它对实现学校办学定位，形成学科特色和就业竞争优势具有重要作用。工业工程专业课程体系建设的基本思路：一是以提高教学质量为核心，满足学生创新、创业、创造的知识需求，集学生的工程实践能力、创新创业能力、社会能力与专业能力培养为一体。二是强调宽口径、厚基础、重能力，管理与工程并重，强化工程素质的提升和学科的交叉与综合，加强真实项目情景模拟和职业岗位职责训练的实践环节。三是根据学校办学服务定位，坚持“应用型理论教学，工程技术型实践教学”的教学理念，办出专业特色。四是通过重体系、活模块，围绕完整的工作项目流程组织课程体系，强化学生获得知识的结构方式。五是将职业活动的各个元素渗透和融入到实践教学的各个环节，使学生能多阶段、多层次、多途径、全过程地了解职业岗位职责和企业生产运营流程，重视工业工程教育的应用性、实践性和创新性。

二、课程体系建设框架

该课程体系从现代企业对工业工程专门人才的需求出发，探索素质教育与职业能力教育相结合的有效途径，加强人文教育、科学教育与专业教育三者的有机融合。模拟企业运营环境，引入企业真实项目，并根据工作项目过程进行课程知识的集成和课程的拓朴结构设计；以职业岗位能力为导向，将工业工程岗位所需要的职业能力渗透到相关课程中，从而开发出具有我校特色、强化工程素质和提高就业竞争力的体验式教育课程和教育形式。该课程体系具有更加合理的专业知识结构和较强的适应能力、知识迁移能力，可提高学生的就业竞争力。工业工程专业体验式课程体系由课堂教学课程体系和实践创新体系组成。

1.课堂教学课程体系

课堂教学课程体系是培养学生的终身学习能力、适应社会发展能力、交流沟通协作能力、初步的工程能力和科技信息能力，强调厚基础、宽口径、强能力。课堂教学课程体系由三个平台组成，即通识教育课程平台、学科基础课程平台、专业教育课程平台。为了适应企业需求，在考虑区域因素和天津滨海新区的特色产业优势，认真研究工业工程专业所涵盖的知识领域及其所涉及的知识单元和知识点的基础上，构建了以机械加工行业为背景，以知识能力组织为逻辑的体验式课堂教学课程体系。

（1）通识教育课程平台是对工业工程专业人才进行基础知识和能力的培养，强调宽口径、厚基础。培养学生具备较强的计算机应用技术和外语应用能力，具有扎实的自然科学基础与较好的人文、社会科学基础，较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识。通识教育课程平台由通识教育必修课程和通识教育选修课程两个模块组成，分为系统科学与信息技术基础、机械工程技术基础、人文社科基础、创新创业基础四个部分。系统科学与信息技术基础课程组包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学计算机基础、网络技术。机械工程技术基础课程组包括大学物理、大学物理实验、工程材料导论。人文社科基础课程组包括英语、大学语文、思想政治理论课、自然科学史、体育。创新创业基础课程组包括创造学、创业基础。

（2）学科教育平台是对工业工程专业人才工程意识和创新思维的培养，强调工程素养和适应性。培养学生具有机械工程的基本技术和基本的工程素质，掌握管理理论、信息技术和系统工程的基本方法，了解现代工业工程的理论前沿、应用前景和发展动态，掌握工业工程学科的基本理论、基本知识。学科教育平台由学科教育必修和学科教育选修两个模块组成，由机械工程学科、管理科学工程学科和工业工程学科三个学科组成。机械工程学科课程组包括工程力学、电工与电子技术基础、机械设计基础、机械制造技术基础、工程制图、材料与成型、计算机辅助设计与制造、互换性与测量技术基础、机械制造装备。管理科学工程课程组包括管理学原理、运筹学、供应链管理、工程统计学、工程经济学、微观经济学。工业工程学科课程组包括基础工业工程、系统建模与仿真、数据库原理与应用、专业概论、标准化工程。

（3）专业教育平台是对学生职业能力和创新能力的培养，强调职业能力的实现和创新精神。培养学生具有解决工业企业生产管理的实际问题，运用机械工程的基本理论方法解决产品的设计、工艺问题和具备从事系统的分析、规划、改造、设计、研究、评价和创新等工作的能力。专业教育平台由专业教育必修和专业教育选修两个模块，由系统规划和改善能力、系统设计与优化能力、系统研究与创新能力三个核心能力组成。系统规划和改善能力课程组包括：管理信息系统、生产计划与控制、成本控制、精益生产、设施规划与物流分析。系统设计与优化能力课程组包括安全系统工程、人因工程、系统工程导论、质量管理与可靠性。系统研究与创新能力课程组包括新产品开发创新理论、可持续设计与制造技术、先进制造系统。

2.实践创新体系

实践创新体系训练学生从事职业岗位所需要的基本条件和职业能力，强调企业运营流程、岗位意识和职业能力等职业工作完整性的训练。实践创新体系包括基础训练、学科专业实践、毕业综合实践三个平台和第二课堂一个模块，共计42周。为了使学生能在规定的时间内具有较高的工程素养，适应不同企业的环境要求，在毕业后能成为一名合格的工业工程师，构建了基于体验平台的工业工程专业实践创新体系。

（1）基础训练平台训练学生的思想政治、职业道德、身体素质，强调从事职业岗位所需要的基本条件。基础训练平台由军事训练和入学教育、思政课实践、形势与政策教育、毕业教育环节组成。

（2）学科专业实践平台训练学生的职业意识、工程素养和职业能力，强调从事职业岗位工作所需要的专业知识、操作技能和创新思维的体验。通过现代企业认知和企业运营流程实践，分阶段、分层次完成单项角色、各项角色和综合职业角色的体验训练。学科专业实践平台由认知实习、金工实习、生产实习、电子工艺实习、机械设计基础课程设计、基础工业工程课程设计、质量管理与可靠性课程设计、管理信息系统课程设计、设计规划与物流管理课程设计、生产计划与控制课程设计环节组成。

（3）毕业综合实践平台培养学生综合运用所学的理论知识和实践技能解决实际问题的能力，训练学生综合工程能力、科研能力和创新能力，强调职业工作的完整性和就业竞争力。毕业综合实践平台由毕业实习和毕业设计两个环节组成。

机械设计研发岗位工作计划篇8

质量管理是项目管理的重要组成部分，工程质量是创造企业良好信誉的重要手段和途径，也是项目管理水平和施工技术水平的综合反映。质量管理必须以质量体系为依托，质量体系是实施质量管理所需的组织、手段和资源。要实现施工项目达到优良等级标准，必须实行全过程、全员、全方位质量管理。影响施工项目质量的主要因素有人、材料、机械、技术、环境，事前对这几个方面的因素严加控制，是保证施工项目质量目标实现的关键。

1.1人的因素

一个施工项目的质量好坏与人有着直接的关系，因为人是直接参与施工的组织者和操作者。施工项目中标后，施工企业就要根据竞聘上岗来选择年富力强、施工经验丰富的项目经理，然后由项目经理根据工程特点、规模组建项目经理部，代表企业负责本工程项目的全面管理。项目经理是本项目的最高组织者和领导者，是第一责任人。项目经理部要建立各种组织机构，如项目管理组织机构、质量控制组织机构、安全生产组织机构、设备管理组织机构等，确定各机构或各部门的负责人。建立健全质量保证体系和安全生产保证体系，制定项目管理的各种规章制度。认真研究施工图纸，编制好最优的施工组织设计和施工技术方案，然后根据施工组织设计编制详细的作业指导书、质量保证措施；编制好切实可行的施工进度计划和详细的用工、材料、机械需求计划。施工人员必须持证上岗，上岗前要进行岗前培训教育，如政治思想学习，质量、安全、纪律、道德教育，专业技术培训，健全岗位责任制，这是实现工程质量目标的最基本的前提。

1.2材料因素

材料是构成建筑产品的具体有形物，材料的质量直接影响到项目工程质量和建筑产品的寿命。因此，根据施工承包合同、施工图纸和施工规范的要求，制定详细的材料采购计划，健全和完善材料采购、使用制度。选择信誉高、规模大、抗风险强的物资公司作为主要建筑材料的供应方，并与之签订物资采购合同，明确材料的规格、数量、价格和供货期限，明确双方的职责和处罚措施。材料进场后，及时通知业主或监理对所有进场材料进行必要的检查和试验，对不符合要求的材料或产品给予退货或降级使用，并做好材料进货台帐记录。对入库产品应做好明显标识，标识牌应注明产品的规格、型号、数量、吨位、产地、入库时间和拟用工程部位。对影响工程质量的主要材料，如钢筋、水泥等做好材质跟踪调查记录，避免不合格产品以次充好混入使用，确保工程质量。

1.3机械因素

随着建筑科学技术的发展，建筑专业化、机械化水平越来越高，机械种类的数量、型号越来越多，机械化程度越来越强。因此要求我们根据工程的工艺特点和技术要求，配置合理的施工机械，并正确管理和使用机械设备。确保机械设备处于良好的运行状态。实行人机固定，机械维修保养责任制，实行持证上岗操作制度，建立机械设备的台帐记录和档案制度，实行机械定期维修保养制度，提高设备运转的可靠性和安全性，降低消耗，提高机械使用效率，延长机械寿命，保证工程质量，创造更大的经济效益。

1.4技术措施

施工技术水平是一个企业实力强弱的重要标志。采用先进的施工技术，对加快施工进度，提高工程质量，降低工程造价都是有利的。因此要认真研究工程项目的工艺特点和技术要求，认真审查施工图纸，严格按照施工图纸编制施工技术方案。项目部技术人员在熟悉、掌握施工工艺的条件下，向各个施工班组和各个作业层进行技术交底，做到层层交底，层层了解，层层掌握。项目部配备先进的测量仪器和先进的实验检测设备，要求技术人员和质检人员对工程项目的每道工序、每个环节都要认认真真地检查和管理，确保工程质量合格。在工程施工中还要大胆采用新工艺、新技术和新材料进行施工。对所有工程技术人员进行新工艺、新技术的培训学习，掌握新工艺、新技术的使用方法和注意事项。鼓励技术人员进行发明创造，为优秀人才发明创造提供便利条件。

1.5环境因素

环境因素对工程质量的影响具有复杂、多变的特点。如春夏天的暴雨、冬天的大雪和冰冻都直接影响着工程的进度和质量，特别是对室外作业的大型土方、混凝土浇筑、基坑处理工程影响更大。因此要求项目部多与当地气象部门保持联系，收听有关天气预报，收集有关水文气象资料，了解当地多年的汛情，采取有效的保护措施进行施工，保证工程质量。另外，当地群众干扰施工也是造成施工进度滞后的相当重要的原因。为了抢进度，保证计划工期内完工，必然要进行加班加点，或采取其他赶工措施，这样很容易造成一些工序的工程质量检测不到位，少检或漏检现象的发生，这样就保证不了工程质量，给工程质量留下隐患。

2进度管理

进度管理是指按照施工合同确定的项目开、竣工日期和分部分项工程实际进度目标制定的施工进度计划，按计划目标控制工程施工进度。在实施过程中，项目部既要编制总进度计划，还要编制年度、季度、月、旬、周季度计划，并报监理批准。目前工程进度计划一般是用横道图或网络图来表示，并将其张贴在项目部的墙上。工程技术人员按照工程总进度计划制定劳动力、材料、机械设备、资金使用计划，同时还要认真做好各工序的施工进度记录，编制施工进度统计表，并与总的进度计划相比较，做到平衡和优化进度计划，保证主体工程均衡进展，减少施工高峰的交叉，最优地使用人力、物力、财力，提高综合效益和工程质量。如发现每道主体工程的工期滞后，应认真分析原因，采取一定的措施，如抢工、改进技术方案、提高机械化作业程度等，来调整工程进度，确保工程总进度。

3成本管理

施工项目成本控制是施工项目工作质量的综合反映，成本管理的好坏，直接关系到项目经理部能够为企业创造利润的多少。成本管理的直接表现为提高劳动效率，降低材料消耗，减少故障成本等，这些在相应施工要素或其他目标管理中均有所表现。由此可见，成本管理是项目管理的焦点。项目经理部在成本管理方面应从施工准备阶段开始，以控制成本、降低费用为重点，认真研究施工组织设计，优化施工方案，通过技术比较选择技术上可行、经济上合理的施工方案。同时根据成本目标编制成本计划，并分解落实到各成本控制单元，降低固定成本，消灭非生产性损失，提高生产效率。从费用构成方面考虑，首先降低材料费用。因为材料费用是建筑产品费用的最大组成部分，一般占总费用的60%～70%，因此，加强材料管理是项目取得经济效益的重要途径之一。在采购材料时，除了要求材料质量符合设计标准外，降低材料价格也是关键因素。因此多联系几家供货单位进行质量、价格比较，选择既满足质量要求，又使得价格较低且合理的单位供货，并签订供货承包合同。项目部材料主管部门做好材料的验收、入库、出库台帐记录，项目部定期或不定期地检查、核算材料预算量和工程实际耗用量进行比较，及时找出原因，堵塞漏洞，控制施工成本。其次，降低机械使用费，合理安排使用机械，提高机械使用率和工作效率，杜绝机械闲置浪费。再次，降低人工费，提高工人的劳动积极性，制定劳动责任制和适当的分配制度与奖励制度挂钩，提高工人的劳动效率。

机械设计研发岗位工作计划篇9

关键词：中高职教育衔接；职业生涯；机械视角；有机视角；策略

作者简介：马瑶珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江际海运职业技术学院副教授，研究方向为高职教学管理。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）11-0081-05

随着社会经济的发展、高职教育的兴起以及终身教育理念的推广，产业人才需求层次也相应地提升，个人继续深造的主观愿望也更加强烈，中高职教育系统培养技术技能人才，构建完整系统的现代职业教育体系已成为我国职业教育发展的战略性目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也明确了中高职衔接十方面的内容，具体包括人才培养目标确立、专业结构布局、课程与教材体系、教育与教学过程、现代信息技术应用、招生考试制度、评价模式、教师培养、行业指导作用、职教集团建设等。目前全国各省市已开展了不同学制的中高职教育衔接试点工作，学者及教育工作者也从不同视角对中高职教育衔接进行了研究和实践。本文拟从职业生涯发展的视角，对中高职教育衔接进行理论辨析，并提出实践策略。

一、中高职教育衔接的理论辨析：从机械视角到有机视角

中职教育与高职教育本质上属于不同阶段的同一教育类型，因此，中职教育与高职教育虽然存在时间阶段的分界，但两者的教育目标、教育内容以及教育方法等却具有内在的一致性，这种内在的一致性也就是两者统一于学生在对应行业企业中的职业生涯发展路径。

关于推进中高职教育衔接，所持有的理论视角主要有机械视角和有机视角。机械视角强调中职教育和高职教育二者作为相对独立的实体，如何厘清各自的使命、目标和定位，做到界线分明，同时又接口良好；有机视角则强调从中职教育和高职教育二者的内在一致性为切入点，统筹规划和设计，做到中高职教育的真正衔接。

（一）机械视角下的中高职教育衔接

传统的机械视角下的中职教育与高职教育是相互分离的两个实体，每个实体都有自己独特的定位和培养目标，有自己的人才培养规格，有自己独特的课程体系，有自己的实践教学体系（如图1所示）。甚至有些职业教育工作者形象地把中职教育定位为“动手为主”的教育，高职教育定位为“动脑为主”的教育；中职教育以培养学生的专业技能为主，高职教育以培养学生的专业技术为主；中职教育培养学生的单项职业岗位能力，高职教育培养学生的综合职业岗位能力。这是一种简单的机械二分法，试图通过一条泾渭分明的界线来区分中职教育与高职教育，并且强调首先在对中高职进行定位的基础上来设定中高职两个不同阶段的专业培养目标和人才培养规格，然后在预设的专业培养目标和人才培养规格的基础上来开展职业岗位能力的分析，最后基于职业岗位能力分析的基础上来开发课程和构建课程体系。这是一种自上而下的“目标-途径”式的人才培养方案设计思路，也就是说无论是中职还是高职都是基于一种人为预设的目标下来展开后续的相关教学活动，哪怕是职业岗位能力分析也是在目标设定范围下进行的。在这种机械视角下的中高职教育衔接事实上是一种貌合神离的衔接，也就是说高职与中职分别基于不同的专业培养目标、人才培养规格和职业岗位能力分析而导出的不同课程体系，缺乏内在的统一性。并且这种看似泾渭分明的中高职专业培养目标、人才培养规格和职业岗位能力分析区分是一种人为的机械划分，带有很大的主观随机性。是否中职到高职之间一下子就实现这种质的跳跃，而没有一个量的自然累进的过程？这种机械的划分，从理论逻辑的角度而言是说得通的，但具体实践过程中却很难行得通，或者勉强行之也存在诸多的弊端。最后落实到课程体系中经常会出现如下问题：课程内容重复或缺失，也就是说部分课程内容中职学过以后，高职又重新学一遍；部分本该学习的课程却高职与中职都没有开设；部分课程难度层次错位，同样的课程，高职难度反而低于中职，没有基于认知规律和职业发展路线来设置课程。

这种机械视角的中高职教育衔接试图在明晰中职和高职两个实体各自定位的基础上来衔接二者，背后隐含的哲学理念是一种机械的理念，以为只要从外延学制的角度来切分好中高职不同阶段的课程内容分配，不存在明显的重复或缺位即可。同时，在这种理念指导下的中高职教育衔接研究总是把重点放在中高职衔接界面的对接研究上，强调中职升入高职的选拔环节的设计，中职和高职的领地划分，尽量做到“各自为政”，这种中高职教育衔接是一种外延式的衔接。如何从外延式的中高职教育衔接转变成为真正的内涵式中高职教育衔接成为真正打通中高职教育通道的必由之路。

（二）有机视角下的中高职教育衔接

机械式视角下的中高职教育衔接试图去整合两个独立的实体。然而，有机视角下的中高职教育衔接却从一开始就把中高职教育当成一个有机整体，认为中高职仅仅是职业教育的不同发展阶段而已，如图2所示。机械式视角强调怎样把两个独立的实体焊接到一起成为一个整体，而有机式视角强调中高职教育统一于相关行业企业员工的职业生涯发展路径之中。不同于机械视角下的中高职教育衔接，有机视角下的中高职教育衔接在设计各阶段人才培养方案时采取的是一种自下而上的“途径-目标”式的人才培养方案设计思路。在有机视角下，各阶段的培养目标并不是预设的，而是基于对职业生涯岗位能力分析的基础上，在充分考虑学制年限、资源限制等外部约束条件的基础上所自然涌现出来的目标，这种目标的设定更多地基于行业企业的实际需要和客观约束条件的限制，因此，更具有现实可行性，也更符合职业教育的内在发展规律。因此，严格意义上来讲，有机视角下的中高职教育衔接就是把中职教育和高职教育统一到同一个人才培养方案之下。虽然这个人才培养方案有阶段性的培养目标，也有基于高职和中职学制年限约束所造成的课程体系划分界线，但最终统一于人的职业生涯发展途径之中，也就是说中职和高职只是对应于人在职业生涯发展过程中的不同阶段而已，即人为了适应职业生涯发展的一个内在成长过程。

二、职业生涯的内涵界定及其与职业教育的关系

在我国《现代劳动关系辞典》中，对职业生涯的定义是：一个人一生中在职业活动上的全部经历。职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作、理想的实现过程。职业生涯可以分为外职业生涯和内职业生涯，其中外职业生涯是指氖轮耙凳钡闹耙蹈谖坏谋淝ǎ以及伴随职业岗位变迁的一些诸如工作内容、职务职称、工作时间地点等外显要素的重新组合与变化的过程。内职业生涯，是指从事一项职业时所具备的知识、技能与素质的重组及其变化过程。内职业生涯的发展提升过程实质上也是职业教育可以在其中发挥重要影响的一个过程。内职业生涯的各因素是真正的人力资本所在，是一个人获得良好职业生涯发展的原动力。内职业生涯的提升和完备将有力地促进外职业生涯的发展。内职业生涯有效地链接了职业教育，外职业生涯有效地链接了行业企业中的工作世界，同时，职业生涯也与终身教育理念之间具有内在的统一性。因此，职业生涯这一概念天然具备了统一职业教育不同阶段的特质。

内职业生涯发展本质上是一个能力不断发展提升的过程，也就是说学习者逐步经历一个职业能力发展的五个阶段：初学者、高级初学者、有能力者、熟练者、专家。职业教育的主要任务就是把处于低级阶段的人通过合适的方法带入到更高级阶段的过程。这五个阶段事实上并非截然割裂的五个阶段，而是一个边界相对模糊，学习者逐步成长的过程。外职业生涯发展本质上是一个从业者面对的工作任务逐步复杂化的过程，也就是说从业者逐步经历一个工作任务调整的四个阶段：职业定向的工作任务、系统的工作任务、蕴含问题的特殊工作任务、无法预测的工作任务。这四个阶段的任务也是从业者在整个职业生涯过程中将逐步面临的任务。职业教育必然需要解决学生如何培养应对这四个阶段所需具备的知识技能。因此，本质上而言，中等职业教育和高等职业教育本质上是服务于学习者（从业者）的职业生涯发展这一共同目标。

三、职业生涯导向下的中高职教育衔接的策略思考

中高职教育衔接不仅仅是个理论问题，更是一个现实的实践问题。笔者认为从职业生涯发展视角框定专业人才培养目标、系统设计一体化课程体系、全程对接分段培养过程，将有效推进中高职教育一体化培养模式改革，实现中高职教育的内涵式衔接。

（一）准确框定中高职衔接的专业人才培养目标

专业人才培养目标定位是中高职专业衔接的灵魂[1]。职业生涯发展视角下中高职教育衔接的人才培养目标定位，要体现个体与社会二方面的需求。一是满足个体发展需求，即人才培养目标定位应有利于学生个体的职业生涯发展，主要是岗位变迁、职务晋升和学历提升等方面的知识和能力储备以及学习能力、创新能力的培养提高，做到“以人为本”。二是满足社会经济发展需求，即人才培养目标定位应满足经济转型发展与技术进步的需要，做到“需求导向”。

系统设计中高职衔接专业衔接人才培养目标，应按专业对应的职业分析其职业生涯链，确定其基础岗位、目标岗位和发展岗位，从而框定中高职衔接的专业人才培养目标，并将此分解到中职学段和高职学段，确定分学段的专业人才培养目标。一般而言，基础岗位对应中职学段，目标岗位对应高职学段，中高职衔接的专业培养目标框架如图3所示。以笔者所在校的轮机工程技术专业为例，该专业联合中职校开展三二分段的五年一贯制试点培养，通过分析对应的职业生涯链，其基础岗位为机匠（支持级），目标岗位为三管轮（操作级），而发展岗位是二管轮（操作级），后续发展岗位为大管轮（管理级），直到轮机长（管理级），由此确定该专业五年一贯制人才培养目标定位为“培养适应航运企业第一线需要的，具备从事现代船舶机电管理的基本理论和实践技能，具有适任海船三管轮能力、职业生涯发展基础的操作级船员”，其中分解到中职学段的培养目标定位是支持级船员。

（二）系统设计中高职衔接的一体化课程体系

课程衔接是中高职教育衔接的核心，职业生涯导向下的中高职教育衔接最终要落实到课程体系的一体化设计上来。从课程论的视角看，人才定位与课程内容并不是从上往下的演绎关系，而是相互促进的互动关系[2]。中高职课程衔接并不是依据中高职各自确立的人才培养目标而独立设计课程体系，而是通过系统分析职业岗位、工作任务以及职业能力这三个核心要素，整体设计中高职一体化的课程体系和课程内容。具体来说，就是先依据专业面向的职业岗位及其发展途径，分析其典型工作任务，并分析出完成这些典型工作任务所要具备的职业能力，通过对这些职业能力进行归并整合，并依据学生在中、高职阶段的成长规律和知识、技能学习水平，得出中高职衔接一体化的课程体系和课程内容框架，同时依据中高职分学段的培养目标定位，来确定中高职分学段开设的课程。

机械设计研发岗位工作计划篇10

关键词：机械设备维修；课程体系；构建；高技能人才培训；职业能力；一体化课程开发

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0016-04

《关于实施2012年部级高技能人才培训基地建设项目的通知》指出：部级高技能人才培训基地建设项目的工作目标是通过实施培训基地项目，探索适应加快经济发展方式转变、推动产业结构优化升级所需要的高技能人才培训的基本规律；深化培训基地与企业开展高技能人才培训的合作；从培养模式、课程设置、师资配备、实训装备、能力评价等方面积累高技能人才培训经验，为推动全国高技能人才培训基地建设和规模化培训高技能人才奠定基础。而课程体系建设是高技能培训基地建设的核心，是保障培训质量的关键所在，是实现培训目标的保证。2012年5月，我校被人力资源和社会保障部批准为国家高技能人才培训基地建设项目立项单位，建设期为2012年5月至2014年5月。根据学校实际，我校确定机械设备维修专业高技能培训基地建设标准分高级工和技师两个层次。笔者拟介绍我校机械设备维修专业高技能培训基地建设中课程体系构建的方法和策略。

明确构建课程体系的逻辑思路

（一）以一体化课程开发技术规程为指导

为规范和指导各地、各技工院校做好一体化课程开发工作，人力资源和社会保障部组织有关方面专家制定了《一体化课程开发技术规程（试行）》。《一体化课程开发技术规程（试行）》明确了技工院校一体化课程教学标准开发的指导思想、基本原则、结构内容和开发程序，是规范和指导技工院校一体化课程教学标准开发的技术性文件；按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建科学合理的一体化课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动，为打破学科性课程体系，开发适合岗位需求的课程体系提供了一种解决策略。

（二）课程体系构建思路

在行业、企业、教育专家指导下，以机械设备维修现场的岗位培训需求为出发点，从职业岗位的现状和发展趋势入手，开展职业岗位的职责、任务、工作过程的调研和分析；通过岗位职业能力分析，归纳工作任务，确定典型工作任务，进而确定培训课程；通过典型工作任务描述和学习情境设计，设计学习任务内容；以工作过程为导向，对学习任务进行方案设计；以学习就是工作、工作就是学习的一体化课程开发思路开发工作页，从而架构起基于工作过程的一体化课程体系，实现了培训内容与工作内容的一致性。

高技能人才培养目标与能力

根据高技能人才培养的具体方针及规划，笔者从强化职业能力培养的角度来分析高技能人才培养目标的问题。从高技能人才培养目标以及培养体系建立的实施规划可以看出，职业能力培训在高技能人才培训过程中占有极其重要的地位。也就是说，高技能人才必须具备高规格的职业能力。职业能力可以分为职业素养和专业能力两个方面。

（一）职业素养

职业素养是指从事一般性职业活动应普遍具备的基本能力。对于机械设备维修高级工来说，包括具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识；具有获取新知识、新技能的意识和能力，能适应不断变化的职业社会；熟悉企业生产流程，严格执行机械设备操作规定，遵守各项工艺规程，重视环境保护，并具有独立解决非常规问题的基本能力；能指导他人进行工作或协助培训一般操作人员。

对于技师来说，除了具备高级工应具备的职业素养外，还应包括：能根据生产流程变化独立解决工作过程中非常规性的综合问题，具有一定的创新能力；能指导他人进行工作或培训高级工操作人员，能协助部门领导进行生产现场的相关管理工作。

（二）专业能力

专业能力是指对某一专业领域的活动有特殊作用，并在其活动中表现出来的能力。它是职业素养在某一方向上的高度发展，体现在职业技能上即为高技能操作能力，职业素养与专业能力是相互联系的统一体。职业素养是专业能力形成的基础，专业能力不能脱离职业素养，它是职业素养在某种职业中得到高度发展的特殊表现。要想在工作岗位上取得优良业绩，必须提高自己的职业能力，成为高技能专业人才。经调研，机械设备维修专业高级工层次和技师层次的专业能力需求如表1所示。

按照一体化规程构建培训课程体系

（一）企业调研，确定高技能人才培训目标

我校到北京周边地区大中型企业对机械设备维修专业就业岗位进行调研，了解机械设备维修岗位要求，应具备的能力、知识结构、技能水平要求以及实际工作任务。此次调研是以北京地区机械设备维修行业的国有、三资、民营等企业为调研对象。其中包括机加工企业、机械设备维修企业、机床制造企业等。调研形式以问卷调查和用人单位走访形式为主，与企业一线技术骨干或管理人员和部分毕业生进行了面对面的座谈和交流以及电话交流。调研内容涉及被调研企业的基本信息、被调研人员的基本信息、维修人员构成、企业维修岗位、机械设备常见故障、企业机床保养、企业对维修岗位培训意愿及建议等方面。

通过调研，我们了解到机械设备维修工的主要工作岗位有机械设备装配工、机械设备安装调试工、机械设备维护维修工、机械设备售后服务技术员等。机械设备维修工岗位要求机械设备工作人员具备机械部件与组件装配的工艺能力和操作技能、机械设备安装调试的能力、机械设备常见故障的排除能力、认真细致和精益求精的职业素质、良好的职业道德以及具备一定的创新和自我发展能力。

根据企业对机械设备维修岗位高级工和技师层次工作人员的能力需求的不同和企业对员工培训的需求，参照国家职业技能鉴定标准（高级工和技师）确定高技能培训基地机械设备维修专业的培训目标为：

高级工培训目标 通过培训，提高学员本专业的理论和技能操作水平。具备机械设备安装与调试、维护与修理相关知识和实际运用能力，具有对常用机械设备进行精度检测的能力，具有进行故障排除、维修保养及排除故障的能力，具有职业生涯发展能力，并达到本专业国家技能鉴定标准中高级工的要求。

技师培训目标 通过培训，提高学员本专业的理论和技能操作水平。具备精密、大型、复杂设备修理、安装的能力；具备编写维修作业的技术文件和主要部件的维修工艺的能力；具有常用设备质量问题的分析能力；具有在设备修理、改造中应用新技术、新工艺、新材料的能力；具有数控机床编程和操作的能力；会进行设备修理、安装后精度检查；具有现场管理能力，能参与企业新设备验收工作；具有职业生涯发展能力，并达到本专业国家技能鉴定标准中技师的要求。

（二）机械设备维修工作岗位工作任务分析

在前期调研的基础上，我们召开了实践专家访谈会。在访谈会上，我们引导实践专家明确职业发展阶段等基本概念，由实践专家介绍个人从接受职业教育到成为实践专家的职业发展历程及有代表性的工作任务实例，并为高级工阶段和技师阶段分别列出3～4个具有代表性的机械设备维修工作任务案例。然后专业教师和实践专家共同讨论，将代表性工作任务的同类项合并，整理、筛选、汇总代表性工作任务，形成“代表性工作任务汇总表”，如表2所示。

在进行企业调研和实践专家访谈中，我们还了解到机械设备维修的工作流程如图1所示。

（三）分析典型工作任务，构建培训课程体系

典型工作任务和培训课程如表3所示。

根据机械设备维修中的实际工作任务及工作流程，结合高级工和技师层次人员的职业能力需求，我们组织实践专家和专业教师召开实践专家访谈会，分析机械设备维修工高级工和技师国家职业技能鉴定标准，进行职业行动能力疏理，将实际工作任务归纳整理成典型工作任务，以此作为机械设备维修专业课程建设的来源。访谈会上，我们对机械设备维修工作任务进行总结，通过集体研讨，提炼出该职业领域需要培训的典型工作任务，形成了11个典型工作任务。11个典型工作任务分别转化为11门高级工和技师高技能人才培训课程。根据典型工作任务的难度和范围，结合高级工和技师两个层次的工作难度及工作范围，结合机械设备维修高级工及技师鉴定标准，对典型工作任务进行分类归档，提炼出6个典型工作任务属于高级工层次，5个典型工作任务属于技师层次。再由专家与专业教师组成小组，分小组进行典型工作任务分析，对每一个典型工作任务从工作过程、工作岗位、工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求、综合性问题等要点进行分析归纳，归纳出学习领域。经过小组讨论，明确了各典型工作任务的基本内容，最后就整个研讨会过程和内容听取会议代表反馈意见，总结得出11个典型工作任务作为实践专家访谈会的成果，分析成果的实际价值。随后，进一步召集较高层次的企业技术专家和管理人员与实践专家、专业教师一起详细描述每个典型工作任务，包括工作对象，工具、材料、设备及资料，工作方法，劳动组织方式，工作要求等。在较高层次的企业技术专家、管理人员、实践专家的指导下，结合高技能人才培训目标，将典型工作任务转化为一体化课程。通常情况下，典型工作任务与一体化课程一一对应，形成高级工和技师两个层次高技能人才培训课程体系。

（四）描述典型工作任务，确定具体学习任务

在企业技术专家、管理人员、实践专家的协助下，具体分析每一门一体化课程所对应的典型工作任务，遵循教育教学规律和人才培养途径，完成每一门一体化课程的描述。对每一个典型工作任务从工作过程、工作岗位、工作对象、工具和工作方法、工作组织、对工作及技术的要求、综合性问题等要点进行分析归纳，确定典型工作任务的基本内容。具体内容包括完成机械设备维修任务的工作过程、提供的服务有哪些、服务对象是谁、怎样获得资料、怎样交付、工作岗位的名称及简单描述、环境条件如何等方面。

在企业实践专家的指导下，结合地区区域发展特征及学校师资、场地、设备的实际情况，设计开发可执行的学习任务。原则上，每一门一体化课程可对应设计开发若干个学习任务，若干学习任务的学习目标总和大于或等于该门一体化课程的学习目标。并且学习任务由易到难排列，高级工层次可以设计数量较多的引导性较强的学习任务，技师层次可以设计数量较少的综合性和开放性较强的学习任务。同时，每一门课程中的学习任务都设计了灵活选择的学习任务，主要考虑到不同企业对培训的需求有差异，这样可以根据企业的具体培训需求增加或替换与企业实际紧密相关的学习任务。

（五）以工作过程为导向，设计学习任务活动环节

针对每一个学习任务，具体分析其对应的一体化课程描述，根据该门一体化课程学习目标及工作与学习内容，完成学习任务设计方案，确定每一个学习活动环节。在设计学习任务时，既有按照国家技能鉴定标准设置的必修学习任务，也有选修学习任务。选修学习任务采取受训人员自愿选取的原则，可以学习选修任务，也可以把企业的项目或案例作为培训内容，采用一体化课程培训形式，由培训学校教师和企业共同开发、培训。在培训过程中，将高技能人才的职业态度、职业规范、职业习惯培养融入每一个培训任务中。定期更新培训内容，及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的内容，将职业道德、安全意识等纳入培训内容中。

（六）以工作过程为导向，设计相应工作页

根据该机械设备维修专业一体化课程标准，对应一体化课程或某一学习任务，开发编制相应的工作页，收集整理参考教材、工具书、说明书、网络资源等学习材料，建立该课程或该学习任务的学习资源包，引领受训人员完成培训任务。

结语

“让合适的员工参加合适的培训”，有助于提高员工培训的有效性和针对性。学习者根据自己的需要和基础选择培训内容，确定学习顺序。整个课程体系贯穿了职业素养培训，包括思想品行、职业道德及其他通用能力的培训。

总之，我校国家高技能培训基地建设机械设备维修专业课程体系的建立，以服务企业培训需求为目的，以一体化课程开发规程为指导，以工作过程为导向，以达到国家职业技能鉴定标准为目标，符合市场和行业发展需求。培训内容与企业实际生产紧密结合，同时，选修性的学习任务为受训员工根据自己的需求选择合适的培训内容提供了空间，有助于提高员工培训的有效性和针对性。

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