机械制图论文十篇

机械制图论文篇1

2教学方法的分类介绍

2.1情境教学法

（1）通过提问和讨论创设情境，激发创新思维。

现代认识理论认为，思维通常是由问题情境产生的,而且以解决问题为目的。所以，教师在传授知识的过程中,不能简单地直接向学生灌输，而应该不断提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，激发其内动力，让学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维能力的目的。《机械制图》是一门重要的技术基础课，它的理论性和动手应用性都很强。因此，使用情境教学方法首先要创设问题情境。老师根据教学内容和学生所掌握的程度，在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题，问题要“半生不熟”、“高而可攀”。在教师的启发诱导下，通过讨论的形式解决问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，并可培养学生的创造性思维。例如老师给出某个机件后提问:为了表达机件上的内部结构，在哪个视图上剖切更合理?这个问题提出后，立即引起了争论，有的说在左视图中剖切，有的说在主视图中剖切。经过激烈的讨论分析，最后总结两种剖法的各自特点，从而得出最佳的表达方案，通过这样的讨论，让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。

（2）利用直观教具创设情境，激发学生学习兴趣。机械制图课所表达的物是具体、直观的，具体直观的实物总是比抽象的易于理解。因此，在机械制图课教学中,根据具体情况，适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具，以具体直观的形式来创设情境，进行情境教学，可以让抽象的概念具体化，死板的描述形象化，枯燥的知识趣味化。创设直观情境，使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象，引发学生更深入地思考，例如“点的投影特性”这部分内容很抽象，学生学起来感觉到很吃力。特别是对点的距离比较，学生很难理解，为了解决这一难题，我在讲授这部分内容时，用长方体模型展示给学生看，让学生观察几个顶点，然后再将这几个顶点投影，进行比较。这样学生理解起来就容易多了，收到了良好的教学效果。在课堂上充分利用直观教具，还能帮助学生形成和提高空间想象能力。如在开始讲三视图的概念、投影规律前，可先用自制的三面的投影体系及形体模型来进行演示，在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示，与后面的重点讲授相结合，能极大地提高教学的效率和学生的学习兴趣，以达到降低教学难度的目的。

2.2直观教学法

在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段，运用直观性原则采取的直观手段是多种多样的，常见的直观教具可分为实物直观、模象直观与语言直观三种。（1）实物直观的运用。

实物直观所得到的感性知识同实际事物间的联系较为直接密切，在实际生活中的定向作用也比较好，但它往往难以突出事物的本质要素，而且受时间、空间限制且感官特性的制约性也较大，因此在制图教学中一般不常采用。（2）模象直观的运用。

模象是指事物的模拟性形象，不是实际事物本身，如模型、图片、图表、幻灯、电影形象等。当教学中采用这些模象作为直观对象时，这种直观类型就叫做模象直观，在制图教学中常用的直观模型有模型、挂图、幻灯片和投影片等。如在讲解组合体读图时，首先根据视图的特征分解形体，利用“三等”关系对投影确定性状，然后综合起来想象整体的空间形状，之后给出该形体的轴测图，让学生对自己想象的形体和直观模象进行比较，以此使组合体读图达到较好的效果。

（3）语言直观的运用。

语言直观是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的思维、记忆和想象而进行的。在制图教学中，教师如果用生动的语言讲解，形象地描述，能够给学生带来感性知识形成表象和想象的直观作用，有时利用学生熟悉的实例来引进概念，也能收到良好的领会效果。比如讲授“投影”这个概念时，就可以利用物体在太阳光或灯光照射下，在地面或墙壁上出现该物体的影子这个学生所熟悉的自然现象导出，从而使学生对“投影”的概念理解得更深、记忆得更牢。语言直观主要依靠想象和表象而起作用，在制图教学中运用语言直观最好同模象直观配合起来，这样会收到更好的教学效果。

2.3多媒体教学法

计算机技术的发展进步，特别是计算机图形处理技术的发展，为机械制图的改革和发展提供了良好的机遇，主要表现为两个方面:

（1）由于制图课是一门独立性、实践性较强的课程，涉及生产实践、实际应用方面的知识，在教学内容增加课程减少的压力下，为完成教学任务,大部分教师在教学中尽可能采用模型、挂图、幻灯、录像等辅助教学用具。这样教学节奏忙乱，一节课下来，尽管教师付出不少的精力和体力，但还达不到预期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的内容老师只管讲、学生只管听，无法激发学生的学习热情;②板图、挂面、模型都是静物，使用起来有点死板;③为把问题表达清楚，满堂灌的教学模式让学生产生畏难心理。

（2）淡化尺规作图，强化学生计算机绘图能力的培养。结合国家大力推行的“甩图板”工程，加强学生计算机绘图能力的培养是大势所趋。从教学要求上看，计算机绘图只是一种绘图手段，短期内它不可能取代机械制图的内容，因此应注意尺规制图，徒手绘及计算机两方面绘图能力的培养。若有可能，可带动学生用橡皮泥等进行同步的模型制作，从而培养学生的能力。

3结论

总之，以上是本人在《机械制图》课中用到的三种方法，采用了这样的教学方法，达到了良好的教学效果，深受学生的欢迎。当然，在教学过程中，还有许多教学方法和手段。我们要从培养学生学习兴趣着手，围绕学生空间想象能力、看图能力、绘图能力的培养与提高来组织教学，要尽可能地发挥主观能动性，采用各式各样好的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，这样才能取得良好的教学效果，真正达到提高教学质量的目的。

摘要：《机械制图》是工科院校的一门必修专业基础课，对工科院校的学生来说这门课是很重要的，但由于其在大学一年级开设，学生学起来有一定的难度，因此一些好的教学方法对学生学习这门课会起到很大的帮助和促进作用。

关键词：教学方法；情境教学；制图课

参考文献

［1］唐克中，朱同钧.画法几何及下程制图［M］.北京:高等教育出版社，2002.

机械制图论文篇2

“良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师”，在初学者刚接触《机械制图》课程时，让学生克服畏难情绪，激发学习兴趣，树立学习的自信心，是我们成功教学至关重要的基础性工作。如何才能够在课程开始之初就能够产生良好的效果呢？首先，通过分析学生的认知规律和对本课程教材特点，我认为，在《机械制图》的教学之初，我们需要对所教班级的学生进行系统的调查、分析。通过客观分析学生的具体情况，比如班级学生曾今所学的相关课程等，，以最简单的车工和钳工生产实习为例，如果看不懂图，就无法生产零件，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就无法从事技术工作，让学生们意识到，学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣。其次，我们要积极创造愉悦的学习环境，在上课时，巧妙设计与课题匹配的情境导入新课。比如我们可以在上绪论时，教师可以把这门课程的学习与学生小时候玩的积木联系起来，在学习过程中回忆童趣，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更好的产生师生共鸣，建立良好师生关系。在学习三视图时，我们的开课方式还可以通过小品的形式来展现，“我请大家猜猜我要的东西是什么样子？”通过多媒体展示，告知学生这是某一零件三种不同方位的视角，让学生猜出物品的外形。需要注意的是，刚开始零件的外形要稍微简单一些，这样学生的兴趣也就容易被激发出来，在此过程中，我们需要循序渐进，并对同学的积极参与给与肯定和鼓励。教师需要切记学生的学习激情，“只可激，不可泄”。通过精心设计的一些情境，可以提高学生求知欲，活跃课堂的气氛，使学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，在愉快的学习中坚定学好课程的信心！

2灵活运用辅助教具，进行直观教学

直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。制图需要学生有很好的空间想象力，这就需要借助实物教具。比如再讲圆柱体切割时，可以用白萝卜进行实物切割，通过不同的剖切位置，学生可以直观看出圆柱切割后的变化，画出不同的视图，再通过多媒体展示评价，总结画法，要比空洞地讲要有趣的多，也更容易培养学生的空间想象力！在制图中，模型也是很直观的教具，如果有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，展示模型便是一个很好的手段。直观的模型教具与适当讲解结合，学生会更容易接受。多媒体教学手段的应用，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的教学内容，由抽象变得更直观。如我们在讲三视图、剖视图形成的时候，可以利用动画课件形象展示它们的形成，使学生对空间和平面两者之间的转换关系有更好的认识，教师再因势利导配以板书和重点讲解，可以大大提高课堂效率，达到事半功倍的效果。另外，鉴于技工学校学生的培养特点，学生需要具有良好的动手动脑能力，在我们《机械制图》教学过程中，我们同样可以鼓励学生自己动手，利用身边的资源进行辅助教具的制作，这样一方面锻炼了学生的动手能力和想象力，同时也对学生提高制图的兴趣产生较大的作用。

3强化练习，发展学生的立体思维

在《机械制图》的教学过程中，我们同样需要秉持循序渐进的普遍教学规律，由易到难，由浅入深的开展课程的教学工作，值得一提的是，《机械制图》课程具有很强的系统性，学生对其中很大一部分知识的掌握需要用系统的概念来理解局部的细节，这就需要在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。比如在“标注尺寸”的知识的讲授中，教师需要通过举出若干的例子来讲授具体标注尺寸的方法和方式。如果在教学的过程中，教师单纯地采用概念式的教学方法，学生就不容易掌握具体的方法，效果也就大打折扣。已知二视图补画三视图也是学生不易掌握的难点，为了更好地让学生掌握，教师可以引导学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系，并想象出其空间形状，来制作实物模型或用橡皮泥捏出所描述的实体，动手与动脑相结合，通过多次强化练习，学生对准确地绘制和表述第三视图的特征就会变得顺理成章，空间想象力也会得到更大提高。

4加强师生互动交流，形成融洽的课堂气氛

机械制图论文篇3

机械制图教学模式创新探析站在中专机械类学生的角度上来讲，机械制图知识的学习质量直接影响学生在实际工作上的应用，然而目前我国中专学校机械制图知识在结构和体系方面涉及的范围非常有限，制约学生学习能力的提升，所以中专机械制图的教学老师应利用有限的课时提高学生课堂学习的效率，因此需要对新时期中专机械制图教学进行创新模式的改革。

一、教学情境的创新模式

学生在中专时期的学习内容，较其在初中的学习是大不相同的，初中知识是固定的理论性的，但是中专的学习知识是在理论的基础上赋予实际的应用，尤其是中专的机械制图教学，所以造成学生知识学习上的困难，因此，利用教学情境的创新模式对学生进行机械制图知识的讲解。

利用教学情境的教学模式，促进学生对中专机械制图理论知识的系统了解和掌握，教师结合机械制图在实际工作中的应用调整课堂教学的秩序，保障学生在学习过程中获得相对应的制图经验，同时形成自身独特的知识体系框架的构建，例如在学习图像绘制时，教师讲解完理论知识后，可将实践工作中的图像绘制引入课堂，假设学生现在正处在工作岗位上，其工作内容即是对图像进行绘制，教师通过学生的绘制能力给予打分，创造合适的教学情境，同时积极引导学生对绘图期间遇到的问题进行讨论和研究，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

二、多样化机械制图教学

中专机械制图中最困难的学习部分是制图中庞大的理论体系，所以在新时期的中专机械制图中，教师应采取新型的教学方式，向多样化教学课堂发展，因为机械制图的理论体系是学生机械制图学习的重要基础，便于培养其各个方面的能力，所以在新时期机械制图教学中，引入互联网应用和信息技术是促进教学课堂多样化的方向。

例如，在机械制图中装配图、零件图等图像的绘制，其涉及到多种知识体系，如分析方法、几何画法以及计算机绘图制图等教学内容，教师进行此类型知识体系讲解时，可利用互联网丰富的技术，通过多媒体将分析方法的抽象概念进行立体化讲解，尤其是互联网多媒体应用在几何画法中的使用，其独特的表达方式结合学生的读图和制图能力，比如齿轮零件的几何画法，教师可利用多媒体技术制作动态的制图课件，分解齿轮的制图步骤并配制相应的图解，而且不能限于一种齿轮的制图方法，应适当引入多样化的齿轮图供学生学习，同时为学生布置先易后难的计算机齿轮制图，形象地让学生了解如何综合性的绘图？如何绘制有效的图像？以此培养学生的识图能力和绘图能力。单纯的动手是对于学生的帮助是有限的，利用校企联合的方式，通过学生真实的工作体验和尝试，直观地了解机械制图在实践中的应用，增加学生对机械制图的实践应用的学习，提高机械制图的综合能力。

三、CAD制图的应用

新时期中专制图的教学过程中，机械制图教学结合CAD制图，是激发学生在制图学习过程中空间想象力构建的最优方式，原本CAD制图即是机械制图的一个分支学科，但是传统教学中将机械制图与CAD制图进行分离，致使学生的制图学习能力不能有效的提升，而且不能将机械制图的知识有机的在CAD制图中应用，所以机械制图与CAD制图的结合教学模式是新时期中专机械制图教学模式的核心内容。

例如，工程图形的曲面造型，通过CAD制图的三边面、多变面以及消失面的处理方法对工程图形的曲面构造进行绘制，降低了制图操作的难度，教师在机械制图曲面造型部分的讲解中，教导学生利用CAD制图绘制曲面构造，利用CAD制图的精确性和便捷性，为学生提供学习和制图的平台，同时提高学生对机械制图的兴趣，所以计算机辅助制图技术的应用，一方面减少了机械制图与CAD制图两大应用技术的距离，另一方面提高了机械制图教师的教学水平，更重要的是帮助学生更清晰地了解机械制图的制图步骤和绘图方法，提高学生机械制图的能力，因此新时期中专机械制图中CAD制图的应用是教师教学内容中不可缺少的一部分，更是新时期中专学生需要重点学习的课程知识。

四、结束语

积极对新时期中专机械制图进行教学模式的创新，一方面适应现代社会机械类职业队制图人才的需求，另一方面提高学生在校学习的能力，同时丰富了中专学生机械制图课程的学习生活，为系统性机械学习奠定了坚实的基础，在教师的带领下，提高中专学生机械制度理论和实践的学习能力，同时也保障了教师的教学成果。

参考文献：

＼[1＼]黄长华.中职学校机械制图教学改革探析＼[J＼].知识与经济，2010，（04）.

机械制图论文篇4

机械制图教学与AutoCAD课程教学的融合有助于实现理论教学与实践教学的结合，让学生更加直观、清晰的理解、掌握机械制图知识。传统的教学模式，将机械制图教学与计算机辅助设计教学内容分开，不利于学生思维想象能力的发挥，教学效果不够理想。本文中，探索机械制图与AutoCAD课程教学的融合，对于提高学生的机械绘图技能具有一定的参考意义。

1.机械制图与AutoCAD课程教学现状分析

机械制图是高等教育院校机械类专业一门重要的基础性学科，通过学习这门学科知识，广大的学生能够具备基本的绘制机械零配件图、装配图的能力。AutoCAD是计算机辅助设计的简称，是一种绘图设计软件，在机械制图、建筑设计等领域得到了广泛的应用。从机械制图方面的应用来看，AutoCAD能够提高机械零件的设计精度，在绘制机械平面图形、装配图以及零部件图方面具有明显的优势，大幅提升了机械制图的绘图质量与绘图效率。传统的教学模式下，机械制图课程教学与AutoCAD课程教学是单独存在的，这两门课程往往是在不同的学期开设的，学生通常是先学习机械制图知识，然后再学习AutoCAD，这种教学模式弊端比较明显，一方面导致理论教学与实践教学严重脱节，教学内容重复、重要内容衔接不够紧密，对课堂教学效果造成了严重的影响；另一方面，在学习机械制图课程内容时，往往是由教师多讲、学生多听，教学内容立体感不强，难以激发学生的思维想象力，久而久之学习者就会丧失学习的兴趣，而AutoCAD课程教学过程中，学习者的空间思维想象能力缺少理论的支撑（由于机械制图教学环节学生未能够扎实掌握机械制图的基本理论知识），很难真正地将AutoCAD技术应用到机械制图的学习、实践中去，影响了机械制图、AutoCAD课程的教学质量、教学效率。从AutoCAD在机械制图领域的应用发展趋势来看，实现机械制图与AutoCAD课程教学的融合对促进AutoCAD技术的应用与发展、提高机械制图的质量与效率具有重要的意义。

2.机械制图与AutoCAD课程教学的融合策略

将AutoCAD课程教学内容融合到机械制图教学过程中，能够充分发挥AutoCAD在制图方面的优势，提高课堂教学的效果，笔者认为，机械制图与AutoCAD课程教学的融合应该重点围绕以下几个方面展开：

2.1.以实训教学模块为载体，促进机械制图与AutoCAD的融合。机械制图主要采取的是教师讲授的授课方式，教师通过讲授一定的理论知识，引导学生学会识图、读图，学生难以发挥出学习的主观能动性，而且这种授课方式也不够形象，学生更多地是从课本上直观地去观察、分析机械图样，难以真正地得到“制图”课程的教学目标要求。采取与实训教学为载体的教学模式，将AutoCAD广泛地应用到机械制图课程教学中去，将机械制图理论知识与AutoCAD软件制图融合在一起，对于提升学习者的三维空间想象力、提高学生的绘图水平具有重要的促进作用。实训教学过程中，首先进行实物的测绘，教师指导学生进行徒手画图，在此基础上，引导学生再使用计算辅助软件绘制图样，这样通过采取“测绘实物一一徒手绘图一一计算机软件绘图”的方式，让学生由浅入深地掌握机械绘图技能，这对于提升学习者的空间思维想象能力、水平具有显著的作用。与传统的分离教学模式相比，基于实训基础上的融合教学模式，能够帮助学生尽快地掌握绘图方法、作图步骤，增强机械制图标准意识。

2.2.深化课程改革。机械制图与AutoCAD课程的融合教学，不仅仅体现在教学课程的设置上，更重要的是要进行内容、教学模式、考核以及教学体系的改革，否则，融合教学就极易流于形式。深化机械制图与AutoCAD课程教学改革，要重点从以下几个方面进行探索：

2.2.1.注重标准教学，减少几何教学内容比例。运用AutoCAD技术进行机械绘图、配图，必须要熟练地掌握、运用国家标准规定的机械绘图知识，这样才能够确保绘出的图样符合实际需求。传统的《机械制图》课程内容也要进行适当的删减，比如，《机械制图》课程中所讲授的点、线、面等几何知识点就可以进行适当的删减，一是这些内容相对比较困难，二是这些内容应用也并不多。要结合机械制图应用领域需求的发展趋势，加大投影理论知识、投影规律的授课比例，理论教学部分仍然采取《机械制图》课程中采用的讲授模式，而板图教学则重点放在AutoCAD软件教学模块，让学习者有针对性地进行联系，逐步掌握AutoCAD绘图的技能。装配图的学习、绘制也要放在AutoCAD教学模块，使用不同的颜色来标注不同的机械零部件，然后再使用AutoCAD绘图技术将这些零部件进行“组装”，让学生更加直观、清晰地了解机械绘图知识，提高课堂教学质量、教学效果。

2.2.2.提高现代绘图技术教学内容的比例。《机械制图》主要是以识图、读图为教学重点，传统的教学模式下，识图、读图的教学相对比较死板，缺乏立体感，学生只能通过自己的思维空间想象能力进行学习、理解。将AutoCAD等现代绘图技术应用到机械制图课程教学中去，能够让学生从不同的角度、不同的层面上，更加直观地去学习、理解，机械制图课程的学习由“二维”转化为“三维”。

2.2.3.制定“双证考核”的评价体系。机械制图与AutoCAD课程的融合，不仅要体现在教学内容上，而且还要体现在教学评价、考核方式上，探索实施《机械制图与AutoCAD》相结合“双证考核”模式（即将AutoCAD证书的考核与机械制图的课程学习评价结合在一起），将理论知识教学与AutoCAD技能教学、考证教学有机地融合在一起，同时进行学历教育与职业教育，这样在增加教学学时的条件下，既完成了“新课程”的教学，提升了学生的应用技能、职业素质，又完成了对学生AutoCAD进行技能培训、技能鉴定工作，实现了“教与学”的“双赢”。

2.3.注重培养学生的创新能力。《机械制图》与AutoCAD课程教学的融合，对学生的知识学习能力要求也较高，因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的创新能力、培养学生的学习方法，这样才能够引导学生尽快地适应这种“新的教学模式”。在完成基本内容的教学以后，教师可以让学生以个人或者团队的形式来设计一些简单的机械产品，让他们在设计中去学习、去发现疑问，激发他们学习的兴趣，久而久之，学生的创新能力、思维想象能力就会大幅提升。创新能力的提高必须有科学、高效的学习方法作为保障，机械制图与AutoCAD两门课程都属于实践性比较强的课程科目，需要将理论学习与实践应用结合在一起，因此，教师要注重培训学生学会采用更为科学、合理的学习方法，逐步提升学习者的空间构型能力与空间思维想象能力。

2.4.运用立体化的教学模式。立体化教学模式是对传统教学模式的革新，立体化教学的“立体化”体现在教学资源的选择、教学内容设计、教学方法的运用等诸多方面。从机械制图、AutoCAD课程的融合教学要求来看，关键的是要学会运用立体化的教学方法，比如，采用多媒体教学模式、网络教学模式等等，让学生图文并茂、更加直观地进行学习。立体化教学方法使得枯燥的机械制图教学内容形象化、立体化，开拓了学生的视野，激发学习者的学习兴趣。与其它学科课程教学不同，机械制图学科教学内容相对比较抽象，如果仍然采取传统的教学方式，学生就很难建立起“立体感”，久而久之，学生就会丧失学习这门课程的兴趣。除了在课堂教学中运用立体化的教学方法之外，立体化教学还要延伸到实践中去，组织学生到工厂中实地参观、实习，这样通过运用图样、实物相结合的教学模式，让学生在头脑中建立三维的立体图形，这对于提升学生的设计能力、分析能力具有重要的意义。

2.5.“穿插融合”教学。《机械制图》与AutoCAD课程的融合教学并不是简单地将两门课程放在一个学期进行教授，而是要将两门课程知识融合在一起进行“穿插教学”。穿插教学就要求教师将机械制图与AutoCAD内容教学互相穿插，并贯穿到整个教学过程中去，建立以AutoCAD教学为主、机械制图教学内容为辅的授课模式，将融合教学策略落到实处。以三维视图教学为例，要绘制三维零件视图，首先教会学生三维视图的绘制知识（原机械制图教学内容），然后教会学生如何运用AutoCAD软件来绘画三视图，这样采取循序渐进的教学方式，让学生逐步地掌握机械绘图的知识、提高他们的机械绘图水平。

3.结论。机械制图教学与AutoCAD课程教学的融合有助于实现课程教学内容衔接的目标，丰富教学的方法与模式，而且在培养学生的读图、识图、绘图的能力方面也具有重要的促进作用。机械制图与AutoCAD课程教学内容的融合是一个动态的、持续的、循环上升和逐步完善的过程，随着现代绘图技术的不断发展，AutoCAD课程教学内容也需要进行不断的更新，以实现提高学生实际应用能力、水平的战略发展目标。

参考文献

[1]高巍.计算机AUTOCAD软件在机械绘图中的应用[J].中国新技术新产品，2010（01）.

[2]吴寒涛.机械制图与AutoCAD绘图课程整合的思考与实践[J].中国高新技术企业，2010（13）.

[3]邱炎儿.浅谈《机械制图》与（（AutoCAD》的融合式教学[J].吕梁高等专科学校学报，2010（02）.

[4]李茶青.工程制图CAD实训体系的设计与实践[J].浙江水利水电专科学校学报，2012（03）.

[5]谌炎辉，陈岳坪.提高《机械制图》教学效果的探索与实践[J].高教论坛，2009（03）.

机械制图论文篇5

关键词 机械制图 教学优化 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.052

Teaching Optimization Research on Mechanical

Drawing in Sports Colleges

WANG Hong， HE Haifeng

（Department of Sports Engineering and Information Technology，

Wuhan Sports University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract In the study， some problems of "Mechanical Drawing" were analyzed in the sports colleges. Some suggestions and methods which could improve the teaching effectiveness were proposed， including the teaching content， the practice teaching and the course's evaluation. Optimizing teaching content can improve the students' attention on the majoring from the majoring setting and course connection and enhance their learning sense. Especially， the continuity， systematic and integrity of the specialized subject were insured. The practice teaching could increase the learning motivation and promote the students to join in the teaching program. Scientific evaluation system can make the "Mechanical Drawing" become a tool of engineering. And the course could be used in the design of the sports equipment proficiently. Finally， the teaching and trained goal of "Mechanical Drawing" can be achieved.

Key words Mechanical Drawing; teaching optimization; teaching effectiveness

0 引言

2008年武汉体育学院为适应科技兴体要求，开设了机械设计制造及其自动化（体育装备工程方向）专业，旨在培养我国体育用品及体育装备的设计、制造研发人员。机械制图课程就是该专业的必修专业基础课。“机械制图”涵盖画法几何、制图标准、机械零件等多门专业课基础内容，不仅培养学生掌握绘图、读图的基础技能，更是拓展学生思维空间、培养学生创新设计能力、提高学生综合素质的一门课程。它以其独特的思维方式和实践环节责无旁贷地成为培养工科学生创新设计能力的最佳课程，在人才培养体系中具有重要的作用。

近年来各高校针对“机械制图”课程内容单调、学生理解困难、学习积极性不高等问题进行了教学研究和改革：（1）普通高等院校强调精简优化“机械制图”理论教学内容，将机械设计与机械制图融为一体，采用案例法培养学生创新思维能力;（2）高职院校以工作过程为导向培养市场需要的实用型人才，强调理论知识“必需、够用”。各类院校课程改革的共同点在于：在具有良好的工科专业基础保障前提下，将“机械制图”与计算机绘图相结合，实现同步教学;而针对学生创新设计能力训练少、与后续课程衔接不好、评价方法单一等问题，从教学方法、教学手段及教学内容上进行研究。

本文通过分析近年来体育院校“机械制图”课程中存在的问题，从理论教学内容、实践教学环节及考核评价等三方面，提出可有效提高机械制图教学效果的建议和方法。最终使武汉体育学院的工科专业学生能在激烈的就业竞争环境中脱颖而出，确保体育器械设计人才培养目标的顺利实现。

1 体育院校机械制图课程中存在的问题

1.1 机械制图基本制图标准强调多，专业系统训练少

机械制图是武汉体育学院学生入校以来接触的一第一门专业基础课，对学生的创新思维、空间想象力要求较高，而目前传统的教学方法都是按章逐节讲授，学生所获知识亦是堆砌在一起，不利于纵观知识全貌，有碍学生学习主动性的发挥。

1.2机械制图课程与后续课程衔接不够

学生没有把机械制图真正作为一门工具来使用，从大二上学期结束机械制图课程后，学生就容易遗忘大多数基本标准要求，在后期的学习中虽有部分知识的巩固，但是还是效果不理想。

1.3 教学模式太过陈旧

目前机械制图课程教学模式仍是教师课堂以课本内容教授为主，课下针对知识点适当布置作业为辅。而现代社会工科专业的培养更多的是强调理论与实践的紧密结合，传统的教学模式已不能适当日益增长的社会需求。

1.4 教学效果评价方式需进一步改进

传统单纯的闭卷考试确实可以考查学生对各项知识的掌握程度，但是就工科专业而言，需要更多强调的是学生应用所学知识解决实际问题的能力能否得到有效的锻炼和提高。没有可深入引导学生学习的实践教学考核，无法真正激发学生学习的潜能。

2 提高机械制图教学效果的方法

2.1优化教学内容，将机械制图与其他相关专业课程有机融合

传统“机械制图及CAD”课程涉及到的教学内容包括投影的基本知识;点、直线和平面的投影;立体及其表面上点和线的投影;机械制图的基本知识和技能;组合体;轴测图;机件的表达方法;标准件和常用件;零件图;装配图及计算机绘图等知识要点。机械制图是工科专业诸多设计、制造类课程的专业基础课，若机械制图基础知识掌握不牢固，则势必影响其后续课程的学习和拓展，最终导致知识连续性、系统性及完整性变差，无法实现课程的整体优化。

武汉体育学院开设的机械设计制造及其自动化（体育装备工程方向），涉及到的专业课程包括：画法几何、体育装备设计、体育产品造型、人机工程学、机械设计等。通过“体育装备设计”的知识引导激发学生的空间想象力;将“体育产品造型”和“人机工程学”的设计和机械制图的构形设计一起讲解，以提高学生创新构形能力，最终达到对学生进行体育器械设计和机械制图基本知识的双重训练，相互促进，共同提高;将“机械设计”中减速器装配图和零件工作图作为机械制图中的标准件、常用件、零件图、装配图的教学引导，使学生从机械设计的角度学习机械制图基本知识。

机械制图及CAD课程教学内容优化后应实现以下几个目标：（1）构筑机械制图对人才创新能力素质培养所需总体知识的框架，设计“机械制图”教学内容，以机械制图基本理论知识为主导，体育装备工程专业知识为主线（体育装备设计、人机工程学、体育产品造型、机械设计等），计算机绘图能力为辅助建立“机械制图”新内容体系。（2）适应机械设计制造及其自动化专业“厚基础、宽口径、重实践、强能力”的高级应用型专业人才培养特色的需要，学生毕业后能具备工科专业所需的基本制图能力，突出体育院校开设的工科专业特色，适应新形势下学生创新意识，提高学生的就业竞争力。

2.2结合体育器械设计现状，加强实践环节

机械制图是一门与机械类其他课程紧密相关的课程，它不同于高等数学、理论力学、材料力学等基础学科，必须将教学内容与工程的实际情况紧密结合起来去理解其各项要素的基本含义。相对于其他工科类课程，机械制图更强调理论与实践相结合，理论教学和实践教学并重方能有效提高教学效果。

（1）机械零部件的认知实验：在完成制图基本知识的教授后，为了使学生更加直观地了解和掌握机械零部件及其表达方式，有必要开展一些机械零部件的演示和装配等相关实验。如在机件的表达法教学之前，首先给学生展示一些轴类零件、对称机件等部件的结构，让学生有直观的认识，借助实物让学生了解零部件的用途，并进行剖析各零部件造型设计的原因及其正确的机械表达方法;在零件图和装配图教学之前再次通过实物演示某减速器的工作原理，通过拆卸、装配及测绘等过程使学生进一步了解机械零部件装配流程及各零部件作用，并引导学生自主安装拆卸的零件，提高学生解决问题的能力。

（2）体育装备器械的参观实践：为使学生具有一定的就业竞争力，武汉体育学院培养的机械设计制造及其自动化专业学生应该在学习实践中展现一定体育特色。除基本课堂教学外，适当安排学生参观一些体育装备器械，并引导学生测量、使用各类设备，使其对体育装备器械有直观的认识，从中掌握机械制图中的测量方法，并且了解各类仪器设备的工作原理，再结合课堂教学内容，可有效地提高教学效果。

（3）鼓励学生参加课外各类科技活动：除课堂实践外，应鼓励学生参加各种竞技类学科竞赛，竞技类各种学科竞赛作品最终都需要通过图纸+作品的形式展现。一方面激发学生学习、探索各类知识的兴趣，另一方面使学生切身感受到机械制图的具体应用环节，建立一个有利于培养学生创新意识的有效环境，最终达到以赛促学的教学效果。

2.3科学的教学效果模式的设计

学业考核评价体系是高等教育的重要组成部分，在教学成果评估、提高教学质量、促进学生发展等方面有着举足轻重的作用。

（1）加强在学习过程中的评价：通过优化教学内容，更改教学模式激发学生上课的兴趣，让学生主动学习，评价的主要目的在于对学生学习过程、学习行为及学习效果进行激励，使学生产生主动学习的动力，增强其主动学习的意识进而强化不同学习层次学生的学习信心，激发学生的内在潜力，切实让学生快乐主动地学习。如针对某一阶段所讲授学习的知识布置比较宽泛的作业，对自己感兴趣的某个健身器材（不限定复杂难易程度）根据机械制图基本方法绘制零件图及装配图，让不同学习层次的同学都能按时完成，然后根据学生具体的学习情况，提出相应的切实可行的改进建议，以激发学生学习的积极性，促进其发展。

（2）设计综合训练考核环节：对于机械设计制造及其自动化专业（体育装备工程方向）而言，将“机械制图”与“AutoCAD”、“体育装备设计”、“人机工程学”、“体育产品造型”等课程的实践环节统一布置考核，一方面减轻学生作业负担，避免作业的重复布置;另一方面使学生从专业学习的角度有意识地进行创新设计、绘图，而非盲目地对机械制图课程的学习，最终为实际工作打下基础。在实施综合训练环节中，应做到内容丰富、对本专业有所侧重，尤其是体现出体育产品设计的专业特点，让学生意识到综合练习是真正将理论课程和未来实际工作结合起来，最终达到将知识考核和职业能力培养的高度结合。

（3）尺规绘图和计算机绘图的双重考核：对于工科专业而言，学生学习画法几何和机械制图首先要具备的能力就是绘图和识图的能力，这也是教师对学生培养和考核的重点内容。尺规绘图的考核可提前出题，让学生对实体零件和机器进行拆装和测量，观察各零部件设计方法及连接方式，通过所学机械制图基本知识将其基本视图表达出来。近年来，由于计算机绘图具有高效、图面整洁、易于修改、精度高、资料易于保管等优点，在目前各工科行业得到了广泛的应用。为培养学生这方面的职业能力，对计算机绘图的考核，可以设定一个时间要求学生将徒手绘图的作品用计算机绘图软件展示出来，达到以考促学、锻炼解决实际问题的能力。通过尺规绘图和计算机绘图的双重考核，可以有效培养学生遵守制图规范;作图思路、方法和步骤更为清晰，从而更好地掌握所学知识。

（4）理论知识考核：为了有效强化学生对机械制图知识的掌握效果，尤其是让学生通过考前复习考后自查使学生了解机械制图是具有工具性和知识性的一门课程 ，传统的理论知识闭卷考核必不可少。学生可通过考试前的复习，将所学知识“再现”，最终达到巩固机械制图基本知识的目的。

3 结束语

通过教学内容的优化，结合专业设置情况，从各专业基础课程衔接的角度提高学生对本专业的关注度，进而增强其学习意识，并保证专业课程学习的连续性、系统性和完整性;除理论教学外的实践环节，一方面可引导学生主动学习专业知识、将各专业课程联系起来，另一方面可有效调动学生学习积极性，使学生与教师形成良好的互动;科学的评价体系，力图将机械制图真正作为一门工科专业的通用工具使用，熟练应用到体育装备工程专业设计中，最终实现“机械制图”本质培养目标。

基金项目：武汉体育学院校级教学研究项目（201403）

参考文献

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[3] 宋洪侠.深化机械制图教学改革 培养高技能创新型人才[J].图学学报，2013.34（3）：142-147.

[4] 黄利平，孟明辰.工程制图课程内容和课程体系改革[J].工程图学学报，2005.6：156-159.

[5] 朱文博，瞿元赏，唐庸康.高等院校的机械制图教学[J].科技创新导报，2009.28：142-143.

[6] 鄢春艳.《机械制图与CAD》课程教学改革的探索与实践[J].职业教育研究，2008.2：133-134.

[7] 鲁改欣.基于“项目引领 任务驱动”的机械制图课程教学[J].石油教育，2011.5：44-46.

[8] 刘滟.以工作过程为导向 以项目模块为载体的机械制图课程开发与教学改革[J].天津职业大学学报，2008.17（4）：34-37.

[9] 宋洪侠.深化机械制图教学改革 培养高技能创新型人才[J].图学学报，2013.34（3）：142-147.

[10] 鲁屏宇，田福润.工程制图[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.

[11] 黄利平，孟明辰.工程制图课程内容和课程体系改革[J].工程图学学报，2005.6：156-159.

[12] 张胜霞，田怀文.机械制图课程实践教学与思考[J].实验科学与技术，2010.8（5）：113-115.

机械制图论文篇6

摘 要：本文探讨了如何开展机械制图与AutoCAD一体化教学，以期抛砖引玉，引起领导和同行的重视，切实解决机械制图教学中的一些难题，使得学生更易学、更想学，教师更好教、更喜欢教。

关键词 ：一体化教学 任务驱动 空间想象 主导 主体 建模

在主管部门及学院大力提倡一体化教学的当前，对传统的机械制图教学与AutoCAD教学进行一体化课程整合已是必然趋势。计算机技术的普及、一线教师计算机水平的不断提高以及CAD课程的开设，对机械课程的教学起到了极大的促进作用，彻底改变了传统的教学方法，提高了教学效率，减少了学生的学习困难，激发了学生学习兴趣与热情。但在实际教学过程中也存在一些问题亟待改进，如传统的课程体系、结构需要打破。笔者通过多年的机械制图与AutoCAD教学，总结了一些切实可行的一体化教学的方法与技巧。虽然在笔者学院模具专业已经进行了试验，但是还不够成熟，还须继续进行探索与研究。

一、机械制图与AutoCAD绘图一体化的界定

机械制图与AutoCAD一体化是指打破机械制图与AutoCAD课程的体系、结构，实现基本理论、概念与实践的有机结合。抛弃传统的将机械制图和AutoCAD绘图分开进行的教学模式，利用AutoCAD强大的二维与三维绘图功能，突破培养学生空间想象能力这一制图教学难点。同时，运用机械制图的原理和方法，规范AutoCAD绘图。这是提高教学效率，培养学生的技术应用能力、实践能力和创新能力的有效手段。

二、研究内容

研究内容包括：课程体系、结构，教学方法，实际教学中的课时分配，教学中应注意的问题。

三、已经完成的研究成果

1.高等职业技术院校机电一体化专业任务驱动型教材

（1）《机械制图与AutoCAD绘图》教材，于2012年9月由中国劳动社会保障出版社出版发行。

（2）《机械制图与AutoCAD绘图》习题册，于2013年1月由中国劳动社会保障出版社出版发行。

2.中等职业技术院校模具设计与制造专业任务驱动型教材

（1）《机械制图与AutoCAD技术》校本教材，于2013年6月编写完成。

（2）《机械制图与AutoCAD技术》习题册，于2013年6月编写完成。

（3）《机械制图与AutoCAD技术》课件，于2013年6月编写完成。

（4）《机械制图与AutoCAD技术》教案，于2013年6月编写完成。

（5）《机械制图与AutoCAD技术》CAD题库，于2013年6月编写完成。

四、机械制图与AutoCAD绘图一体化教材实验

1.实验对象

2010、2011、2012年秋季入学的模具设计与制造专业102101、102201、112201、112202、122201共五个技师班使用《机械制图与AutoCAD绘图》教材，以国家劳动和社会保障部颁布的《机械制图与AutoCAD绘图》为参考，制订笔者学院实验班级教学计划。在CAD实训室进行授课，第一学期4周，第二学期4周，两学期共8周完成。教学活动按以上计划贯彻执行。

2.实验结果与分析

（1）教材的适应性。

第一，教材编写按照任务驱动型的要求进行，以具体的载体贯穿教学过程，符合技校生的认知特点。

第二，以机械制图为主线，以CAD为辅线，将知识点、技能点合理分配在各个任务中，便于学生接受。

第三，教材编写适用于一体化教学，在项目实施中融入工艺与理论知识，结合任务驱动型教学法与多媒体结合的形式，便于学生的理解。

（2）教材的科学性。

第一，教材的概念、原理、定义等内容的叙述清楚、确切，任务以及图形、图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和

参考文献写作准确，并且前后一致。

第二，教材的内容符合客观实际，反映出事物的本质和内在规律，即概念、定义正确。

（3）教材的实用性。

第一，教材的编写充分考虑教法与学法，老师好教、学生易学。

第二，采用任务驱动法，精讲多练，将课堂充分交给学生，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容有机贯穿在任务之中，让学生在任务的引领下，积极主动地参与学习，教师起引导作用。

第三，理论与实践并进，改变了学生厌学的情绪，提高了学生学习的积极性。

（4）教材的创新性和先进性。

第一，打破传统的机械制图与AutoCAD课程的体系、结构，实现基本理论、概念与实践的有机结合。

第二，教材编写体现以教学项目引领教学的过程，以具体的项目载体贯穿教学安排。

第三，教材编写适用于一体化教学，在项目实施中融入工艺与理论知识，结合任务驱动型教学法与多媒体结合的形式，便于学生理解。

第四，利用AutoCAD强大的二维与三维绘图功能，突破培养学生空间想象能力这一制图教学难点。利用机械制图的基本知识，规范AutoCAD绘图。

（5）教材的完整性。

第一，教材由图板制图基本技能、AutoCAD制图基本技能、正投影基体原理及基本体三视图等十个模块组成。

第二，以机械制图为主线，以CAD为辅线，将知识点、技能点合理分配在各个任务中，由此构成了完整的机械制图与AutoCAD绘图课程理论体系及技能训练体系。

3.新教材教学过程中的改革与实践

在主管部门及学院大力提倡一体化任务驱动型教学的形势下，笔者学院依据一体化教学理念，对机械制图与AutoCAD课程教学提出了一个新的思路：打破传统的机械制图与AutoCAD课程的体系、结构，实现基本理论、概念与实践的有机结合，以手工绘图和计算机绘图为教学目标，组成了一门新课——机械制图与AutoCAD绘图。

抛弃传统的将机械制图和AutoCAD绘图分开进行的教学模式，并将理论讲解与实践操作有机结合，采用了一种新的授课方式——理实一体化任务驱动型。

笔者学院于2010年9月至2013年6月对模具设计与制造专业122201等五个班级进行了一体化教学法试点。这些班为一年级新生，对机械制图所涉及的零件生产过程、加工方法、材料、公差等缺乏了解。机械制图与AutoCAD绘图是一门全新的课程，在学习方法上与中学的学习会有很大的区别。要让学生学会学习、喜欢学习有不小的困难。且这些班全部为男生，大多活泼好动，由于学习目标、学习态度不同，学生在学习上两极分化较明显。

从教学实验的结果来看，机械制图与AutoCAD绘图一体化教学的优点是显著的。但由于课程安排与传统制图理论课相比太紧凑，学生消化吸收的时间略显不足，对教学效果有一些影响，这是有待解决的问题。

4.初步结论

总体来说，教材、教学深度和难度适宜，符合技工院校学生的认知水平，在教学过程中取得了较好的教学效果。对于教材编写上的一些创新，广大教师给予了充分肯定。学生学习的积极性得到了较大提高，教师和学生的认同度较高。

五、机械制图与AutoCAD绘图一体化教学的进一步探索

机械制图论文篇7

关键词：中职；《机械制图》；《AutoCAD》；一体化教学

随着计算机技术的日益普及，教学一线教师计算机水平的不断提高，这对于教学起到了极大的促进作用。当前，大多数有工科类专业的中等职业学校都开设了《AutoCAD》这门课程，这极大丰富了《机械制图》的教学内容，也改变了《机械制图》的课堂教学方法，教学效果不错。笔者从事多年的《机械制图》与《AutoCAD》教学，总结了一些关于《机械制图》与《AutoCAD》课程一体化教学的方法与技巧，下文将围绕《机械制图》与《AutoCAD》课程的一体化教学进行一番探讨。

一、当前《机械制图》与《AutoCAD》的教学现状

一直以来，大多数有工科类专业的中等职业学校都开设了《机械制图》与《AutoCAD》这两门制图专业课程，在课程安排上，《机械制图》与《AutoCAD》是两门独立的课程，第一、二学期开设《机械制图》，第二学期增加开设《AutoCAD》，分别由两个或两个不同专业的教师讲授，机械专业教师讲授《机械制图》，而由另外一位教师讲授《AutoCAD》，这种分段式、独立式的开设课程方式导致了教学内容庞杂、重复与脱节，造成了学时浪费，教学效率也不高。因为学生缺少必要的实践体会，学起来也因此觉得似懂非懂，所以在《AutoCAD》绘图时只能照搬照画，只知其然而不知所以然，教学效果还很差，甚至受学时的限制，有些学校的工科类专业的班级干脆就不开设《AutoCAD》课程了。

二、《机械制图》与《AutoCAD》的关系

《机械制图》与《AutoCAD》都是实践性很强的专业课，从本质上来说，《机械制图》和《AutoCAD》都是讲授绘图和识图知识的，它们之间存在许多相通之处。《机械制图》主要利用绘图工具，如三角板和圆规等，根据已有的制图知识，依靠绘图技巧和经验逐线绘制，而《AutoCAD》是随着计算机技术的不断进步发展起来的现代制图工具，具有甩图板功能，可以通过交互式绘图方式，绘制出高精度图形。但《AutoCAD》技术的应用仍以《机械制图》中投影理论和制图标准知识作为基础。可以说，《机械制图》是《AutoCAD》的基础，《AutoCAD》绘图不能脱离而独立进行，必须在掌握《机械制图》的基本理论、投影规律、表达方法和国家制图标准规定的基础上才能应用《AutoCAD》画出符合要求的机械制图。《AutoCAD》是促进《机械制图》教学的有效工具，对中等职业学校来讲，《AutoCAD》可以看作是一种绘图工具：显示器可以看作是图板和图纸；鼠标和键盘可看作是铅笔、直尺和圆规等。因此这两门课程关系紧密，是互相补充、互相渗透，相辅相成的。

三、《机械制图》与《AutoCAD》一体化教学的必要性

中职学校的培养目标是为生产一线培养中、高级技术人才，因此在《机械制图》与《AutoCAD》教学实践中，应该以培养学生的识图能力和空间想像能力为主，实现以绘图为手段的教学目标。以往的教学实践中，很多教师是以《AutoCAD》绘图能力作为重点进行培养的，结果并没有多少学生以绘图设计为工作，而大多数的学生只是一线的操作工，只要会看图就行了。时下在《机械制图》教学实践中，教师普遍表示，很多中职学生都认为这门课程的内容抽象难学，难以掌握。但笔者认为，如果能充分利用《AutoCAD》形象、生动的特点，丰富教师的教学方法和手段，学生就能直观、便捷地学习制图理论，有利于将机械制图与计算机制图有效地衔接。这样不仅可避免《机械制图》的枯燥乏味，而且《AutoCAD》中的工具要比手工工具丰富得多，可大大缩短了以往手工作图占用的大量时间，极大地提高了绘图效率和绘图质量，从而提高学生学习专业课的兴趣，改善教学效果。为了满足企业和市场对人才的需求，将《机械制图》和《AutoCAD》这两门课程融合进行一体化教学已成为必然。

四、《机械制图》与《AutoCAD》一体化教学的实施探讨

（一）整合课程。

将两门课程整合成一门课，以《机械制图》基本理论为前提，以企业的实际需要工作为导向，培养学生的绘图原理、看图、识图能力，以《AutoCAD》软件作为绘图平台，以动手绘制图纸能力为目标，以“实用为主，够用为度”的原则，将《机械制图》与《AutoCAD》两门课程的教学内容进行优化整合。为此，可将教学内容整合为六大模块：国家标准、画法几何、标准件、零件图、装配图、三维轴测图。同时教学大纲、教案等也要相应地做出调整。

（二）教学模块的设计。

教学模块的设计是以培养学生的技术应用能力为核心，考虑到学生的实际情况，对不同专业的学生，可根据专业特点，以“识图为主，够用为度”为原则来设计教学模块内容，将培养目标分解到每一个教学模块单元，确定每一个教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，每一个模块单元要传授的知识、能力以及考核学生的方法。同时，按教学目的不同，有针对性地设计教学资源。如在基本理论部分，依据教学内容构建一些有针对性的教学模型及制作教学课件，如点、线、面的投影分析、组合体的组合形式、剖视图画法等教学内容，均可制作多媒体课件进行动态演示，以达到最佳教学效果。在识图训练部分，根据学生的知识基础，结合教学大纲的要求，设计出难度适当的识图训练作业，加强对学生识图能力的训练。

（三）教学方法。

1. 多媒体授课与实验课相结合的教学模式。

在实践教学中尽可能采用图文并茂的多媒体技术教学，生动形象讲授《机械制图》的一些基本原理和理论知识，而实践主要在实验室进行，讲授《AutoCAD》软件的使用和绘图技巧。通过多媒体授课与实验课相结合的教学模式，可以将理论教学和实践教学有机地结合起来，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以加强学生的动手能力。

2. 手工绘图与计算机绘图双重训练。

随着计算机技术的不断发展，计算机绘图将取代手工绘图。但是在学习过程中，并不能从一开始就使用计算机来绘图。手工绘图作为学生的一项基本技能是基础，绝对不能抛弃，只有掌握了一定的手工绘图技巧，才能打下计算机绘图的基本功。在学生掌握一定的《机械制图》理论知识和《AutoCAD》的绘图功能后，遵循由浅入深、由简单到复杂的原则，有针对性地加强训练一些难度适当的练习题，开展“机械制图计算机化”的一体化教学训练，让学生进行手工绘图和计算机绘图，是一种双重实践训练，做到两者训练并重，大大增加了学生绘图的实践机会，这样可以给教学带来积极的影响，变被动学习为主动学习，让学生真正学以致用，在潜移默化中提高自己的识图和绘图能力，成长为一个满足实际生产需要的技术型人才。

3. 交错融合教学。

《机械制图》与《AutoCAD》一体化融合教学要有主次之分，不可本末倒置，应以《机械制图》模块为基础，将《AutoCAD》的各教学模块有机融入其中，但这种融入不是简单地穿插。在实践一体化教学中，并不是说一定要讲完《机械制图》中某一模块的内容后才能接讲《AutoCAD》模块中的内容，有时两模块可结合在一起讲解。把《AutoCAD》作为一种绘图工具来使用贯穿在整个《机械制图》的教学过程中，教师可作如下处理：（1）《机械制图》的绘图基本知识与《AutoCAD》绘图环境放在一起介绍；（2）《机械制图》的投影原理结合《AutoCAD》的基本绘图命令（含点、线、面、圆等）来介绍；（3）《机械制图》的轴测图画法与《AutoCAD》的三维绘图基础相结合来讲解；（4）《AutoCAD》尺寸标注的设置融入《机械制图》尺寸注法中；（5）《机械制图》的机件表达方法融入《AutoCAD》的图案填充及视图缩放与移动；（6）《机械制图》的标准件和常用件与《AutoCAD》的模块和属性的操作相结合来讲解。这样可用较少的课时讲解《机械制图》，而留多一点的课时用在《AutoCAD》计算机绘图的实践性教学，这样不仅节省了学生的学习时间，还加强了学生的空间想象力，让学生更加熟练地掌握计算机绘图的方法和技巧，从而改善教学效果，提高教学效率。

4. 分层教学。

中等职业教育要以能力为本位，以就业为导向，培养合格的中级技能型人才。结合我校几个工科专业：机电专业、模具专业、汽修专业，我们可将整合后的教学内容分为基础模块、专业模块、提高模块三大模块，即分层教学，以适应不同专业的岗位群或工种群。例如：汽修专业可选择基础模块；机电和模具专业可选择基础模块、专业模块；对一些优秀学生可提出较高要求，鼓励他们熟练掌握绘图技巧，参加绘图员考证，同时选择基础模块、专业模块、提高模块来学习。实行这种以适应不同工作岗位培养目标及工种要求，有针对性的分层教学，才能更好地达到学以致用的目的。

（四）学时分配与考核方式。

《机械制图》与《AutoCAD》的融合式教学，学时比例为2：3，也就是《机械制图》课程为2，《AutoCAD》课程为3，学时大致可分为《机械制图》为80学时，《AutoCAD》为120学时。《机械制图》与《AutoCAD》一体化融合教学实施后，对学生的考核不能只是期中、期末考试来进行单纯的知识考核，应建立起以识图能力为核心，以实际操作为主，笔试为辅，通过手工绘图作业，《AutoCAD》上机绘图作业，平时的上机练习及笔试，综合评定学生的最后成绩。

（五）一体化教学的前提条件。

1. 教材要配套。

组织编写整合后的配套教材，将《AutoCAD与《机械制图》的内容优化整合后有机融合为一体的“机械制图与AutoCAD”校本教材，教材中要有与教学内容相符的《AutoCAD》上机练习内容，以及制定合理的教学大纲。

2. 对师资的要求。

教师的水平和素质直接影响到学生的培养质量，《机械制图与AutoCAD》一体化教学，对教师提出了更高的要求：任课教师应具备掌握扎实的专业理论知识，有过硬的《AutoCAD》操作技能，能综合运用各种现代化教学手段来组织实施教学，在教学过程中能把自己在《机械制图》教学中的实践与《AutoCAD》的应用有机结合起来。

3. 相应的硬件设施。

教学改革是关键，硬件环境是基础。除了要配备专门的计算机绘图实验室，还需进一步加强软件、硬件建设。硬件设置主要是指具备足够的计算机及多媒体教室，这样才能为一体化教学提供保障。

总之，《机械制图》与《AutoCAD》一体化融合教学后，尽管在一定程度上丰富了教学手段，也取得比较好的教学效果，但仍存在不少问题，仍需我们不断去探索。中职学校人才的培养要跟随企业的要求而改进，要按企业的要求来培养学生，要面向企业，勇于实践，为企业培养出更多的合格人才。

（作者单位：佛山市顺德区勒流职业技术学校）

参考文献：

[1]李梅.CAD与《机械制图》的整合[J].职业教育研究，2007，（2）.

机械制图论文篇8

【关键词】机械制图；AUTO CAD；滚动轴承；平面制图；互补教学

机械制图主要针对机电专业、数控专业以及汽修专业的学生，而开展的一门课程。该课程是一门较为抽象且枯燥的学科，因此学生在学习时会感到比较吃力，所以在绘图时对点的掌握存在一定的困难。因此如何将抽象的画图理论转化为较为实际的操作，成为现代教学的重点。因此如何用计算机绘图来弥补机械制图中形态结构较为复杂且抽象的缺点，帮助学生理解各形体之间的关系，成为现代教学一直不断探索的事情。

1.机械制图与auto CAD之间的关系

机械制图和auto CAD两学科在培养学生的能力上拥有共同的目标，这两门学科主要培养学生四种基本能力。第一种，培养学生空间想象和思维想象；第二种，培养学生将空间物体转化平面图形的能力；第三种，培养学生独立创建机械模型的能力；第四种，培养学生将零件转化成工程图的能力。机械制图主要传授学生绘图和阅读图形的原理与技巧。制图主要的内容包括对中心投影法、正投影法以及三视图的讲解，这些内容的讲解主要的目的在于提高学生的绘图技能，让学生在掌握基本的绘图技巧以后，可以顺利的完成绘图。AUTO CAD教学方法是一种将计算机作为辅助工具一种画图工具，AUTO CAD的出现极大的提高了绘图效率和绘图质量，所以AUTO CAD的出现，可以将机械制图较为抽象的理论转变成较为具体的实体操作。

2.机械制图与auto CAD现代教学存在的问题

在机械制图和AUTO CAD的开展中，很多学校仍然延续着传统的教学方法，将这两门学科分开开课，一般都是在学完机械制图以后再学习AUTO CAD，所以在机械制图的学习过程中，学生只是单纯的掌握制图技巧等一些理论性的知识，由于缺乏实践学生对机械实际的模型绘制缺乏想象力，因为一些理论知识较为抽象难以理解，导致学生学习兴趣下降。而在学完机械制图以后学生又开始学习AUTO CAD因此两者很难被结合到一起，导致学生在学习AUTO CAD需要机械制图的专业知识时常出现遗忘的情况，并且学生不能正确的对机械制图相似的机械制图原理进行辨认，这种分离式教学致使教学方式较为落后且缺乏直观性，这样的后果导致教学质量严重下降。

3.如何实现机械制图auto CAD互补教学

3.1机械制图中滚动轴承如何用 CAD来互补教学

制图中的滚动轴承的基本规定是通过画法、特征画法以及画法中各种符号、矩形线框和轮廓的粗实线情况来对滚动轴承进行表示。在绘制轴承时对矩形线框的外形轮廓的要求就是，必须和滚动轴承外形保持一致。机械制图中滚动轴承的学习中，学生对滚动轴承的基本要求很难想像，但是这些要点的掌握却是画好滚动轴承的不可忽视的要点，所以要想搭建起学生对滚动轴承的空间想象，采用auto CAD教学方法最为关键。学习机械制图中的滚动轴承，可以用auto CAD进行深化。例如，滚动轴承通用画法不需要对轴承的外形轮廓、载荷特性可以用矩形线框以及正立的十字形符合来表示，这句话很难理解，但是用auto CAD就可以绘出相关图，为学生进行直观的展示。

3.2机械制图中平面制图如何用 auto CAD来互补教学

机械制图平面制图主要的要求就是，在掌握国标绘图的基本规定以后，熟练的运用绘图工具，对平面制图进行绘画。所以在平面制图的过程中学生很难掌握国标绘图基本规定，因此的auto CAD的出现解决了这一难题。auto CAD用一个较为直观的手段，对几何图涉及到的尺寸、线段、绘图过程等要点进行展示，并且CAD绘图流程比传统的绘图更为简单。平面制图的主要教学目的就是要求学生可以完成平面制图，而auto CAD就可以用一种简单的方法帮助教师实现这一目标。

3.3如何用互补教学来培养学生实践能力

如何用互补教学来培养学生实践能力，主要有两种方法。第一种，可以让两学科的教学内容变得较为灵活，在对机械制图和auto CAD这两门学科进行讲授的时候，可以采用穿插式的教学方法，在机械制图中制图的每一部分都要求学生利用auto CAD绘制出来，在学生绘制完以后教师对其作品中出现的读图和绘图等问题进行点评，让学生在实践中掌握绘图技巧，从而提高自己的动手能力。第二种方法就是提高学生的创新能力，培养学生创新能力是提高学生实践能力另一重要的手段。这种教学方法主要是通过任务驱动教学来实现的，任务驱动教学可以让学生切实的感受到绘图的重要性，在不断实践过程中掌握绘图技巧。

3.4如何用互补教学对应用能力的培养

机械制图在考试的过程中，很多院校都采用试卷出题的方式，这样导致很多学生偏重于理论知识，而忽略了对学生实践能力的培训，所以要想改变这一现状转变考核方法最为重要，将机械制图和计算机有机结合，建立以提高学生实践能力为核心的考核机制，让互补教学发挥积极作用。

4.结束语

通过上文机械制图和auto CAD传统教学中存在的问题来看，教学进行改革是必须要提上日程，只有将两者有机结合形成互补教学，才能弥补机械制图和auto CAD两学科存在的问题。通过上文可知auto CAD可以弥补机械制图在制图原理上存在的缺陷，而机械制图可以弥补auto CAD在绘图技巧的存在的缺陷，两者相辅相成，因此只有将auto CAD应用到机械制图中才能取得事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]孙闯.机械制图与auto CAD互补教学[J].中国科教创新导刊，2010，26：175.

机械制图论文篇9

关键词：“机械制图与CAD”；有机组合；课程教学

一、“机械制图”与 “AutoCAD”的关系

经常有学生说：老师，手工绘图老早都过时了，我们只开“AutoCAD”就可以了；还有学生会说：“机械制图”与“机械CAD”的教学内容都差不多的，我已经学了“机械制图”课程了，不需要开设“AutoCAD”。对这两种认识上的谬误，就要求任课教师必须要清楚两门课之间的关系。“机械制图”课程是讲解绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门基础课，其教学目的和任务是掌握正投影的基本理论知识，掌握阅读和绘制机械图样的基础知识、基本方法和技能。实际工作中使用的AutoCAD是目前深受绘图者喜爱的计算机辅助绘图软件之一，它主要是利用各种指令绘制各种机械图样，特别是针对一些手工难以绘制的图样，利用AutoCAD能很轻松地绘制出来。除此之外，AutoCAD还可以完成三维建模。但AutoCAD在制图理论和制图的一些标准、规范等知识上比较欠缺，它只是在机械制图理论、标准基础上开发出来的绘图软件，学习“AutoCAD”能够更好地帮助学生思考，有助于学生学好“机械制图”。

二、“机械制图”与 “CAD”一体化教学的改革

1.选取教学内容

将两门课程有机组合在一起，在进行课程内容重组时，教师首先要掌握现阶段行业的发展趋势以及职业岗位的需求，在课程任务中结合职业对受教育者的专业素质、工作态度、技能水平等方面的要求，对相关的教学内容进行选取，使教学内容与现阶段行业的需求相符，不但要让学生掌握专业知识，同时要培养学生的良好专业素质。将实际应用需要作为整合后目标，适当调整、优化两门课程原有的教案内容、教学计划、教学大纲以及教案，并将它分为九大模块：①国家标准及标准件；②常用件的相关知识；③机械制图基础知识及AutoCAD的理论知识；④点、线、面投影；⑤三视图、基本体投影；⑥轴测图基本理论知识；⑦器组合体的读图、绘图与尺寸的标注；⑧零件图及装配 图；⑨专题测绘训练。

2.开发校本教材

根据整合课改后的实践，结合中职学生的学习特点发现，要想更好地施展课改后综合课程的优势，只有开发符合本校学生的实际情况的校本教材。校本教材总的指导思想以学生“会用、实用、够用” 为原则，对教学内容进行筛选，调整顺序与结构，使制图与CAD有机组合为一体，更有利于学生掌握知识。教材整体采用组合式教学，保持知识的系统连贯性。教材重点突出正投影的基本原理和基本体的投影部分，加大设备零件的表达方法及机械图样的画法与阅读的比重，减少徒手绘图的内容。

3.实施灵活多变的教学模式

结合AutoCAD软件授课与多媒体授课，采用穿插讲解的方法将两门课的知识点模块进行讲解，实现灵活多变的教学模式。根据教学目标对教学内容合理组合，并采用灵活多变的教学方法，利用AutoCAD技术制作教学内容中的复杂图形教学课件，而且把它制成分解动画，通过多媒体进行演示，以加强学生对复杂图形的理解，加深对教学过程的印象，从而达到预期的教学目标。

4.理论讲解与绘图训练一体化教学

在教学过程中，我们将学生教学任务与工作岗位需求有机地融为一体，积极探索理论讲解与绘图训练一体化教学，让手工绘图与上机绘图练习及全真模拟绘图进行有机结合，“讲、学、练”一体化，“手工绘制与上机绘图” 一体化。把理论教学改为专业教室现场教学，教师在讲清基本绘图方法和技能后，就让学生进行绘图练习，教师在教室里面来回巡视，对学生出现的错误和没有掌握的绘图技巧进行及时纠正和指导。

5.对课程考核方式进行改革

不仅要考核学生平时对手工绘图以及计算机绘图的参与度与掌握情况，还要考核理论笔试以及上机绘图技能，采用过程评价联合终结评价的考核方式。

总之，“机械制图与CAD”课程的教学改革是一项长期而又艰难的任务，对于老师来讲任重道远，进行教学改革要循序渐进，在教学实践中不断研究和总结，为社会培养出适应现代制造技术发展需要的应用型人才。

参考文献：

[1]章凤群.机械制图与CAD课程整合之我见[J].科学之友，2010（27）.

机械制图论文篇10

关键词：成人院校；机械制图；提高；教学方法

中图分类号：G71

各个成人院校的机电专业类都要对《机械制图》来进行学习，因为《机械制图》是一门最为基础的课程，培养学生空间想象能力以及对问题的分析能力，对以后的机电类课程奠定良好的基础。一般这个课程在刚入学就会开设，这对于成人院校的一些学生来说困难非常大。成人院校和各大本科院校相比，招收的学生都是高中时期不能自主进行学习的学生，没有一个自觉学习的态度。这样一来，刚进入学校就学习比较抽象的课程，使之很难接受，失去了兴趣，这样久而久之就会有很多学生放弃对《机械制图》的学习。本文将针对成人院校的特点，提出相应的措施，来提高成人院校《机械制图》的教学方法。

《机械制图》的含义

在我们的生活中，会接触到很多图样以及文字，为了让人们对图样中涉及的格式、文字、图线以及图形的简化和符号的含义有一个一致的理解，经过不断的统计与收集，最后统一出机械制图标准。并且各个国家的机械制图的标准是不一样的。机械制图的标准中规定了图纸幅面以及格式、比例、字体和图线等。机械图样有零件图和装配图，另外还有布置图、示意图和轴测图等。

《机械制图》的内容非常复杂，且内容广泛，使得很多学生学习起来不是特别容易。

成人院校《机械制图》的教学现状

成人院校招收的学生一般都是高中学习能力不是很强，或者是一些有同等高中学历但是在社会上工作的在职人员，这些人员的统一特点都是学习的自主性不是特别强，对于这些学生，学校没有提出相应的解决措施，仍然按照以往的教学体制去完成教学。《机械制图》又是一项学习起来繁琐并且学习内容较复杂的科目，老师只是按照传统的方式，一节课老师在眉飞色舞的讲，然后在黑板上画一画，这样一节课就过去了，学生有没有领悟到，并不是关键，关键是传授了。这样的教学模式不改变，成人院校的学习效果将不会提高，要提高成人院校《机械制图》的学习效果，首先要从教学方式入手。

成人院校的《机械制图》教学改进方法

《机械制图》是一项比较抽象的课程，学习《机械制图》要求学生要有空间现象能力，为了能更好的让学生接受投影理论学习方法，有更好的分析能力以及空间想象能力，就应该把无形、抽象的东西具体化，先让学生在视觉上接受，再慢慢的领悟，培养出空间想象能力。教师在做教学课件的时候，应该进行模拟教学，提出相应的问题，让学生进行讨论，激发学生自己的想象力以及创造力。不可以一味的讲，要与学生进行互动，给学生模拟一个现实的情境，唤起学生对知识的探求，从而激发学生想学习能力。让学生以一个主人公的角色，参与到学习中，并掌握学习的方法。成人院校学生的特点是多数都喜欢说，比较喜欢一个问题进行探讨，各抒己见，并且在探讨中丰富了自己的阅历。教师要抓住这个特点，在对《机械制图》上加以利用，《机械制图》虽然是一门基础课程，但是《机械制图》的理论基础以及动手的能力都要求的非常高，这样一门课程，如果老师抓住了学生的特点，在成人院校中，学生学习起来还是比较快的。老师要多提问题，让学生进行讨论，并且也让学生提问，在这样互相提问与回答之中，对记忆的提高效果是非常明显的，并且激发了学生的学习兴趣，学习兴趣有了，创造性的思维会慢慢的激发出来。学生在讨论分析中，得到的不仅是正确的结论，在这个过程中，学生可以充分知道哪个理论支持哪个实际，并且这样的讨论会永远记在学生的脑海里，提高了学生的兴趣，也提高了学生口语表达的能力。

在教学过程中，老师应该多用实物来弥补《机械制图》的抽象，实物能让学生更加具体，更加直观的观察其结构，对制图有很大的帮助。在教学中，多拿一些模型、实物或者是图。在具体的物体中，引导学生进入情境教学模式，使死板抽象的东西，变得具体，这样会给学生留下深刻的印象，并且让学生真正进入到情境中。例如在对点的投影这部分内容的时候，由于投影比较抽象，只是说，学生很难理解，可以选用一些实际的物体，进行每个点的投影演示。这样的教学方法，在很多课程中都能应用。这样可以使学生直观的去接受比较抽象的东西，通过这样直观的训练，慢慢的学生的空间想象能力就会提高。

成人院校的学生对语言的敏感度比较高，所以教师在进行授课的时候，要对语言进行直观的运用，通过对语言的利用，然学生对事物的理解性更高，更加深刻。在制图教学中，有很多概念上的语句，这样的语句念一遍谁都会，老师要从概念往外拓展，要用形象的语言去讲述，这样可以大幅度提高学生的领悟性。在进行教学的时候，对于语言的直观表达要与物体的直观结合到一起，让学生深刻记忆，并且懂得概念的真正含义，为以后的学习打下良好的基础。例如在进行投影学习的时候，老师不能简单的就是在课上讲，应该以实物为例，利用太阳光或者是灯管的照射成影，来进行实物与语言的结合进行讲解。有时候课程不一定非要在室内上，有些课程在整理课件的时候，把特点有联系的课程可以到室外去上，激发学生学习的兴趣，学习兴趣提高了，学习的自主性就会不断的提高。

信息时代在发展，学校要运用多媒体进行教学，多媒体教学可以把图像表现的更直观更有质感，并且教学模式多样，提高学生的学习兴趣，在多媒体教学的时候，最主要的是老师要做好课件，并且在语言表述上要更加生动。

结束语

成人院校为社会上想学习的人提供了平台，这个平台的提供，使得更多的人对知识的渴望，很多人选择考成人院校。既然成人院校为学生提供了平台与机会，就要在学校里，把知识更好的传授给学生，《机械制图》只是一方面，要在各个方面提高。

参考文献