高中英语语法十篇

高中英语语法篇1

关键词：高中英语 语法 规律

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0087-01

语法学习的特点，不凡用一句话来说，那就是“不学不知，一学永逸”。也就是说如果一个人没有认真得彻底地把语法搞懂，那么他对语法永远是一知半解，反之，一旦真正把握了语法，形成了自己的体系，因为语法知识是“死”的，但凡语法考试也都逃不开那些体系，所以就会“前途坦荡荡”了。当然，在还没有形成自己的语法体系，也还没有搞清所有的语法知识前，为了应对即将到来的期中考试，也是有一定的方法和技巧的：高中英语语法共有是十三个大板块，这些难点和重点当中非谓语动词，情态动词和虚拟语气，定语从句和名词性从句是必须掌握住的知识点，同时也是高中生最难学最头痛的语法。每个版块都必须先弄懂详细的基本理论，然后认真做习题才能掌握住。学习语法，首先要明白什么是主谓宾定状补，什么是系动词，什么是直接宾语，间接宾语，这些是学习语法的基础，语法学好高中语法，首先，学习单词是必须的，这是最基本的。然后要记那些单词的词性，如不及物动词等。然后背词组，一般高考的单选选择和完形中至少有8分的题目靠词组。

练好基本句型。我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目（把它们变为句型去操练）。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播（电视）教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此，学生们或者收听广播（收看电视）进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所接触到的句型往往都是由简到繁，由浅入深；力求熟练掌握，领会精髓。每接触到一个学习项目，首先要做到练熟单项练习，然后再向综合练习过渡，逐渐到最后做到扩大运用的目的。以定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习。把“I read a novel yesterday.”和“It was extremely Interesting.”这两个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting.”这就是定语从句的单项练习。再如把“I saw a man this morning.”和“The man is my teacher.”改为“The man I saw this morning is my teacher.”把“I saw a film last night.”和“The film was very amusing.”改为“The film I saw last night was very amusing.”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。

结合课文去学。吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”（引自《中国人学英语》）课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。

然后，要多背，多读最后每一种语法点背一种句子，这要比记那些语法点要容易。买一本好的英语语法书，一本就够了，不要太多。得当天就要搞懂，不要好面子而不去问老师。备一个错题本，词组本，语法本，坚持记录和背诵。果真的是英语基础很差的，建议去找一对一得家教，进行一个系统的讲课。语法是房子，主谓宾定状补等是沙石砖瓦可以根据高考大纲，把所有语法点归纳复习。（1）冠词名词代词。（2）非谓语动词，包括不定式、现在分词、过去分词。（3）动词的时态语态，还有常见的动词词组。（4）定语从句。（5）名词性（主语、表语、宾语、同位语）从句。（6）九大状语从句。（7）特殊句式（强调句、倒装句、祈使句、反义疑问句）。（8）介词和介词短语。（9）情态动词和虚拟语。（10）谚语格言和情景对话这样，对应不同的专题进行复习，思路更加清晰，复习起来也更加有条理。

学英语不能靠硬背语法的，其实语感比语法更重要，还有单词量也非常重要。要特别注重书上出现的语法点和老师上课讲的语法点，这些往往是考试的重点，一定要记下来。还有多做阅读理解，往往做多了以后，会认识很多陌生的词组和句型其实高考单项选择的难度有下降趋势，不过还是不能忽视。要特别注意英汉区别，不要把汉语习惯带进英语的学习中，学习是可以专门用小本子记下这类易犯错误。还有就是要勤做笔记，多翻多看。另外，英语考试特殊大于一般。考语法的话，它一般会考一个语法点他特殊的地方，这也是要特别注意的地方，多看语法书、多背例句，例句背多了真的好用，做选择题直接瞬秒的都是，正确率还高，高考选择全对。强烈建议弄个错题本，真心好。建议早读你就背点例句，然后类语法细则也可以读下，重复次数多了你必然OK。老师和同学你都可以随时问的。老师喜欢问问题的孩子。如果你语法基础薄弱的话，建议你买本详细的语法教程，慢慢地研读，适当时候要注意背诵下每个语法点的例句。语法配合阅读，因为语法是一句话的基础构架，在读短文的时候，你可以有意识的去想一下，这句话里面用到了哪些语法，你是不是会用？语法配合做题，英文的选词填空有时候考点不单在于你的词汇量，很多时候也在于你的语法专精。学会语法的同时，注意要应用在听说读写上，因为语法这样的理论知识，最终还是要应用。不过反过来，也可以从日常看到的，听到的英文中学习他们运用语法的技巧。

总而言之，最重要的就是多做多看，多做笔记，还可以将语法点分类记忆。

参考文献

高中英语语法篇2

一、语法教学在高中英语教学中的重要性

语法是对语言内部规律的总结，能有效地帮助我们学习语言、理解语言、运用语言。语法是英语教学中的重要组成部分，如果说词汇是基石，语法则是框架。高中阶段的学生已有一定的词汇量，若学生能在充足的词汇量的基础上，掌握好语法知识，那么学生在英语学习、运用上就会如鱼得水。因此，在高中阶段，英语语法教学的地位不容忽视。

二、高中英语语法教学的现状

1.教师语法教学观念较薄弱。近几年英语高考中单选题难度的降低使得许多教师和学生开始淡化对语法的教学和学习。随着新课标的推进，教材更以提高学生的英语应用能力为导向。因而，许多教师就会弱化英语语法教学的相关环节。在日常教学中，教师常常注重课文词汇的讲解，而忽略长难句的分析和一些语言现象的解析。

2.语法教学方法单一，不能激发学生的兴趣。有一部分教师认为英语语法教学是英语教学中极其重要的组成部分，于是就花大量的时间和精力来讲解语法知识，并让学生采取题海战术的方式巩固和吸收。学生缺乏对相关语法知识的具体情境体验，被动地接受知识的灌输，教师不能激发学生的学习兴趣，使本来就晦涩难懂的语法知识变得更枯燥无味，从而导致了教学效果的不显著。

3.教学缺乏互动，课堂气氛沉闷。语法教学相对于其他的情景对话、阅读理解、写作演练等教学来说，所涉及的内容较枯燥、抽象，对于学生来说，一时半会儿很难理解其真谛。很多教师在教学过程中，为了节约教学时间，实现知识传递的目的，采取“教师单一主体”的课堂教学模式，大讲特讲某些语法现象，虽用心良苦，但课堂上缺乏师生之间的互动，造成课堂气氛的沉闷，不能调动学生学习的主动性，学生没有独立思考、消化、吸收的时间，教学成效非常不理想。

三、高中英语语法教学策略

1.树立正确的语法教学观念，重视语法教学。语法的重要性不言而喻，没有语法，语言就得不到很好的组织；没有语法，语篇就得不到准确的理解。尤其是对于缺乏学习英语的客观环境的高中生而言，语法学习显得更为重要。作为高中英语教师，我们要树立正确的语法教学观念，从根本上重视语法的教学。同时要努力打好自身的语法基础，掌握渊博的语法知识，并利用网络、校园培训、高等教育深造计划等多种途径提高自身语法教学的业务水平，从多方面为语法教学夯实基础。

2.完善教学，吸引学生的学习兴趣。对于任何学科来讲，采取单一的教师精讲、题海战术都是不利于激发学生的学习兴趣的。常言道，兴趣是最好的老师，作为高中英语教师，我们要牢牢把握这一原理，完善教学。首先，语法教学要由易到难，循序渐进。语法对高中生来说，是相对较抽象的、枯燥的，因为受到母语的负迁移的影响，理解起来也比较困难，因而，我们教师在教学时，要把握各大语法知识点的难易程度，在进行总体把握之后，根据知识点的难易程度、相关性，进行分类组织，教学时做到环环相扣，循序渐进，合理化推进，让学生在实现每一个学习目标后体会到学习的乐趣而非滋生厌烦情绪。其次，将语法教学融入日常教学中。语法知识遍及教材的每个知识部分，教师应在日常教学中渗透语法知识，并结合相关的PPT、生活场景、故事等，对相关的语法知识进行运用，让学生增强学习的兴致，加深理解，在日积月累中逐渐掌握所学的语法知识。

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关键词：高中英语 语法教学 探究

语法是各种语言结构的基础，语法知识的学习可以提示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和运用英语的能力，提高交际能力和自信心。因此，语法教学在语言教学的诸多环节中有举足轻重的作用，但是随着新课程的实施和推广使用，如何实施语法教学已经成为许多老师进行英语教学的“难点”，同时素质教育的实行和交际法教学在英语教学中的运用，教师感到困惑无法把握语法教学。

一、探究式教学模式

在传统教学中，教师采用演绎法进行讲解，先讲概念再讲其适用范围句式结构特点，然后举例说明，最后设计练习对该语法知识进行巩固。学生只是对知识只会死记硬背，被动接受性学习，而非主动参与学习，越来越依赖教师。而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加学生间师生问的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。

例如：高中英语模块一是系统的定语从句教学，学生在初中学习了一些但不系统和全面。我打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程。

Task one：Listen to a song(That’s why)教学思路：这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词。目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式和用法，同时在一上课后就营造轻松和谐的学习氛围。核对答案时让学生相互评价自我肯定，加强学习的愿望。

二、注重形式，意义和运用

新教材在语法呈现中强调意义和形式，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。　如：Practice Pairwork：Talkabout a visit to a place ofinterest　near　your home　orschool.　 Start　like　this:　A:Where　did　you　go　for　yourweekend? B: Well, I was going to…… but in the end I went to A:What was　it　like? B:　Well,　Ithought but in fact it wasWhen you have finished,　have adialogue about a film which yousaw in the cinema，这个语法题的设计主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，侧重了语法知识的实际运用。

三、创造情景，有效教学

中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。

例如，在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：　“Can we hear it orfeel it?Can we change it intothe energy that we can see，feelor hear?”然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。

接下来教师呈现有关日常生活的图片，让学生提问及回答，体会may表示许可在日常生活中的用法及功能，然后用图片自然导入利用电的安全，引出may，must，mustn’t情态动词让学生进行pairwork对图片中交通标志提问。最后设计创设情景，让学生自学自演，运用情态动词编一个short play，让学生以“安全第一”为题结合课文内容，综合运用语言知识学生积极参与达到学以致用。

本堂课创设并利用情景，通过任务型教学，让学生在日常语境中掌握语法的内容，做到教学内容交际化，把学习的主动权还给学生。

四、对比，归纳，巩固

现在英语的考试是考查考生在情景中如何正确得体地使用语言以及各种语言现象的混合，我们发现很多在学习完模块语法后单独掌握地很好，但做到综合题时却混淆概念，只凭语感来做题。因此，老师平时可采用集中呈现对比分析专项梳理巩固运用的语法复习模式进行讲解。

例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。

(1)He　is　often late　forschool，which makes his teacherangry，(定语从句)

(2)He　is　often late　forsch001，making　hi s teacherangry，(现在分词作结果状语)

(3)That　he　is late　forschool　makes　hi s teacherangry，(主语从句)

(4)It　makes his teacherangry that he is often late forsch001，(it作形式主语)

(5)His often being late forschool　makes　hi s teacherangry，(动名词复合结构在句子中作主语)

高中英语语法篇4

【关键词】限定;成份;用法

Senior high school English settle language method of using from the sentence

Shi Yan-lin

【Abstract】Settle the language be a senior high school from the sentence English of phrasing point, it is to use a sentence to another sentence composition of polish with limit, but will appear in the usage the process more of error, the reason pursue studies to living in the learning process to some detail and essence comprehension control not enough good, now to these places take into elucidation with elaborate.

【Key words】Limit;Composition;Method of using

定语从句是用一个句子对另一个句子的一个成份或部分进行修饰与限定,被修饰的词叫先行词,由名词或代词充当。引导定语从句的关系词有that. which. who. whose. whete. when. why.定语从句从类型上分为限定型定语从句与非限定性定语从句。连接词是连接从句与修饰词的桥梁,它在句中起连接作用并充当从句中的某个成份,如:主语、宾语、状语等。

1.限定性定语从句:

1)由that引导的定语从句,that在从句中指人或物,在从句中作主语或宾语,但不能放在介词后作介词宾语。

Eg.I know the girl that attended the party. (作主语)

That’s the job that I’m huntirg for.(作宾语)

2)由which引导定语从句,which在从句中指人、指物,在从句中作主语或宾语,也可作介词的宾语。

Eg.He came from a farmily which was very poor.(作主语)

This is the pen which you want.(作宾语)

This is the room in which I want to cive. (作介词的定语)

3)由who. whom.whose引导定语从句

who作主语.whom作宾语.whose作定语.

Eg.I met someone who said he knew you. (作主语)

Is that the man whom you referred to? (作宾语)

Confucius is the philosopher whose influerce has been the greatest.(作定语)

4)when. where. why由引导定语从句。

先行词表时间,在从句中充当状语用when引导.

先行词表地点,在从句中充当状语用where引导,充当宾语由that或which引导。

先行词表原因,在从句中充当状语用why引导.

Eg.It is also a time when there were many great philosophers.

c. f1) This is the room where he cived last year.(作状语)

2) This is the school which he visited last year.(作宾语)

The reason why people are unhappy is that they do not have erough love.(作状语)

同时在限定性定语从句中that. which的用法还有另外一些限制与要求。

A.只能用that,不能用which连接的定语从句。

1.先行词部分有不定代词,few. all. little. much. something. nothing. everthirg时.

Eg.All that we have to do is to practise every day.

2.先行词部分有序数词或形容词最高级修饰时。

Eg.The last lesson that I learned will be forgotten.

3.先行词被all. any. every. few. little. no. some修饰时。

Eg.I have read all the books that you gave me.

4.先行词被the only. the very. the same. the last修饰时。

Eg.He is the only person that I want to talk to.

5.先行词部分既有人、又有物时。

Eg.They talked of thirgs and persons that they remembered in the factory.

B.只能用which不能用that.

1.如句中有两个定语从句,其中一个用that则另一个用which。

Eg.Let me show you the novel that I borrowed from the library which was nearly open to us.

2.前面紧接介词

Eg.This is the story about which he is talking now.

3.that不能用在非限定性定语从句中。

2.非限定性定语从句。

1)限定性定句从句表明修饰语与中心词之间的关系密切,如去掉从句,则意义不完整。

2)非限定性定语从句表明先行词与修饰语的关系不十分密切,去掉从句、主句子意思仍完整,形式上用逗号把主,从句隔开。

Eg.Tom’s father, who is over severty, still works hard day and night.

总之定语从句在使用过程中有时也相当于分词短语,是掌握分词短语作后置定语的前提与基础,充分理解定语从句的作用,对于更好掌握修饰修语具有重大作用。

参考文献:

[1] 章振邦主编《简明英语语法》。

高中英语语法篇5

【关键词】高中英语 语法教学 模式 方法

在语言交际中，语法是其基础，语法是为更好的学习语言服务的。而进行英语语法的学习不是为了将其僵硬的运用到英语中去，而是为了帮助学生更好的理解和掌握英语，切实提高学生的英语综合能力。而语法教学可以帮助学生更好的认知、分析和掌握英语语法的相关结构，提高语言运用方面的能力。而想要做好英语语法教学便必须进行教学模式和方法的创新。

一、将理解教学法运用进去

很多教师在进行高中英语教学的时候，都没有重视英语语境，存在脱离语境的情况，语法教学时一味地强调语法的相关规则，存在严重概念化的情况，要求学生通过死记硬背的方式学习，长此以往，学生会认为语法教学比较抽象、枯燥、乏味，从而失去学习语法的信心和兴趣。教师在教学的过程中，应该将自己的教学和经典案例相结合，让学生能够更好的理解英语语法的相关用法和规则，并以理解为基础来运用和记忆。

二、合理应用探究交互学习教学方法

进行英语教学的目的便是为了提高学生通过英语进行交际的能力，而学生想要提高英语交际能力便必须在交往的过程中掌握和学习英语，在平时交往的过程中使用英语。在进行高中英语教学的时候，教师可以将学生分成小组，让学生在小组竞争的氛围中合作学习，更加积极主动的进行思考和研究，学习英语语法的相关规则和实际应用方法。交流对于英语语法学习是非常重要的，在交流的过程中，学生能够相互学习和相互促进，能够提高学生的语法学习积极性。

三、提高教学方法的针对性

英语语法和汉语语法存在一定的相似之处，也存在很大的差别，差别的存在也直接导致了学生英语语法学习比较困难，在学习的过程中可能会犯一定的错误。教师在进行英语语法教学时，应该先进行教材的研究和分析，通过比较两种语言的语法体系，找到两者存在的差异，并对这些差异进行分析，这样能够让学生更好的理解英语，避免出现中式英语，同时，学生对英语语法的掌握也会更加的深刻。对于那些学生经常会用到的一些语法，教师应该多讲并且讲精，让学生不断的练习，确保学生能够较为熟练的掌握其用法。在进行高中英语语法学习的过程中，学生最难掌握的往往是句子结构以及动词的用法，这是讲解的难点，也是讲解的重点，在这个方面，教师应该多花时间和精力。

四、重视实践教学法的运用

学习英语语法的主要目的便是提高学生的运用能力，在教学时，教师必须认识到这一点，并在实践中不断的训练学生的语法。比如教师可以安排学生用英语来写日记，这样学生能够在书写表达的过程中锻炼语法运用，让学生在上下课通过英语和学生交流，这样能够切实将英语运用到生活中去，长此以往，学生英语语法运用能力也会有明显提高。

五、合理运用任务教学法

进行英语语法学习的目的便是学以致用。教师在教学的时候，可以进行教学任务的设计，让学生创造性的运用自己学到的相关英语知识。比如，每个学生都对自己的未来有一定的想象，教师在教学时，可以合理运用学生的这种心理，来进行虚拟未来活动的设计，训练学生运用虚拟语气。

六、运用交流式教学法

在学生平时的生活和学习中，英语很少用到，很多学生也没有将英语当成一门独立的语言，而是将其当成学习的任务，无论是单词还是句子都是机械的记忆，长此以往，学生也会慢慢丧失对英语的兴趣。对于学生而言，学生没有英语学习的语言环境，这也是英语语法学习中面临的重要问题。但是教师可以合理的将自己的资源运用进去，进行英语交际环境的营造。比如组织英语演讲比赛、英语交流会和英语角等，让学生交流时使用英语，要是有条件，教师还可以邀请一些外国友人来和学生交流，这样学生会认识到英语是非常实用的，长此以往，对英语的学习兴趣也会有很大的提高。

七、进行情景的创设

在进行高中英语语法教学时，将语法教学和情景结合在一起是非常有必要的，能够给学生营造一个自由、有序和开放的环境，将学生的学习兴趣切实激发出来，让学生更加积极主动的进行英语学习。在语法教学的过程中将情景教学法运用进去，能够让学生在情景中更好的理解语法，并试着用语法来将自己的观点、情感和态度表达出来。通过音视频、图片和实物能够让学生产生身临其境的感觉，在较为轻松愉快的氛围中进行英语语法知识的学习。

八、结语

在进行高中英语语法教学的时候，教师必须重视学生英语学习兴趣的培养，重视学生对语法的理解，让学生在理解的基础上记忆和运用，在学习和生活中多用英语交流，提高学生对英语的兴趣，这样学生学习积极性才能够提高，英语语法教学效率也才会真正提高。

参考文献：

[1]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].成功（教育），2011，No.16504：234.

高中英语语法篇6

当前高中英语教学过程中，由于英语语法的教学并没有得到充分重视，加上语法的枯燥无味，导致学生对语法结构的掌握并不是很好。运用或创设情景通过不同的语言“情景”，以增加学生的学习兴趣从而帮助学生更好地掌握英语语法知识，提高英语学习效率。因此，我们要在今后的高中英语教学中，采用情景教学法，更好地提高英语语法教学效率。

【关键词】

高中 语法 教学 情景教学法 教学模式 应用

语法是英语教学的重要部分之一，针对高中英语语法教学中的不足现状，运用或创设情景通过不同的语言“情景”，以增加学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解知识点，从而帮助学生更好地掌握英语语法知识。

一、高中语法的教学原则

1.真实性。

对高中学生来说，各种语法是很抽象的，规则枯燥、难以理解和记忆，不愿意学习。在教学过程中，教师应当将语法与高中学生的实际生活联系起来，注重语法知识的潜移默化输送，使学生可以将语法知识不知不觉地应用在实际语言中。教师通过各种方式来创设情景对语法知识进行重新组织，营造出活波、和谐的气氛，在课堂上多与学生交流，学生也可以在情景中理解和运用语法知识。

2.层次性。

语法具有完整的系统，每个语法项目都有不同的内容组成。在语法教学中，教师不能孤立地将语法项目全部教给学生，不能看见什么知识就讲什么语法，在进行语法教学时，教师要注意语法知识点的层次、逻辑、条理，由表及里，由单项到复杂、由一般到例外，不能杂乱无章。教师设计的教学层次也要尽量满足教学目标的设定，最大限度实现教学目标。

3.交际性。

在以往的语法教学中，高中教师侧重于语法规则的讲解，要学生死记硬背，这完全是应试模式教学法，很不可取，这样就会让学生对语法学习产生错觉。教师要在教学过程中教给学生实践语法，而不是理论语法。因此，教师要把语法设置到特定的情景中来，引导学生在实际中与交际中应用，将语法学以致用，使学生在实践中运用，通过这个方式来更好地掌握语法知识。

4.多样性。

英语语法教学中每个语法内容都其结构特点和变化规则，这就使得所采用的教学方法可能不一样。不同的语法项应有不同的教法，在教学过程中应充分考虑这一个特点。还有，对于同一个语法项，也要根据实际情况与学生特点采用不同的教学方法，来帮助学生学习、掌握和运用。通过情景式教学，可以组织学生进行情景对话表演等来学习与掌握语法知识。只有采用丰富多样的语法教学方式，才能逐渐培养学生的学习兴趣，保持对语法学习的新鲜感。

二、情景教学法的教学原则

1.真实性。

创设情景要从学生是实际情况出发，要具有真实性，不能与学生生活经验相背离。只有真实、贴切的情景才能更好地被学生所接受，才能有效地激活学生的认知结构，从而使学生更好地掌握英语语法知识。

2.交际性。

英语是一种交际工具，要培养学生使用这种交际工具的能力，所以高中英语教师要创设有交际性的情景，才能培养学生使用语言交际的能力。交际能力的培养不仅要求学生能够造出合乎语法的句子，还要能根据实际情况的不同，比如场合、时机和对象的不同运动不同的语法句子。英语课堂上要有意识创设交际场景，让学生通过交流搭起沟通信息的桥梁。

3.趣味性。

学生的智力因素和非智力因素一起参与了学习的过程。兴趣是学习语言的动力，与否直接影响着语言的掌握程度直接决定了学生对该种语言的学习兴趣。而学生对语言学习的兴趣并不是天生的，而是在后天形成的，所以，高中英语教师应该利用设定特定情景创造给学生良好的学习环境，设计情景时应该充分注重情景的趣味性，好以此来充分调动学生的学习热情和乐趣，使其能够更好地接受语法知识，高效地持续下去。

4.创造性。

在高中英语语法教学中，如果情景的创设仅仅局限在简单的模仿，就不可能培养学生的语言创造能力。所以，高中英语教师应该根据课文的内容，设计有意义、有要求的合理情景，让学生充分发挥其想象力和创造力，培养学生的创新意识。

三、情景教学法在高中英语语法教学中的运用

1.导入——感知。

这一阶段，英语教师要导入情景，营造良好、愉快、轻松、开放的语言氛围，积极引导新的语言知识，让学生感知情景，从而增加学习的兴趣，初步感知所要学习的目标语言知识。

2.解析——认知。

在这个阶段，教师的基本任务是详细讲解新的语言知识，以方便于学生更加好地对新的语言知识形成认知。在这个过程中，教师通过导入相关情景，引导、启发学生初步感知要学习的语言知识，对目标语言知识进行详细解析。教师在学生对语言知识初步认识的基础上，给学生讲解，使学生可以形成对该语言知识的认知和理解。

3.巩固——操练。

这一阶段，教师要以学生为主体，引导学生参与创设情景。而学生在这个学习阶段使自己成为课堂的主体，在老师的启发引导下，积极相互配合，一起完成情景的创设，在情景中巩固所学的语言知识。这个阶段也是情景教学的主要环节，如果不通过操练加以巩固，学生就不会将所学的英语语法运用到实际生活中去。巩固就是学生在这一环节中对所学的基本内容进行复习，为将来掌握更高难度的语言知识做好准备。

作者：潘文兰 单位：永昌县第四中学

参考文献：

[1]何旭.情景教学法在英语语法教学中的应用[J].中国校外教育,2010(07).

高中英语语法篇7

关键词：高中英语；教学方法；反思

随着时代的进步和发展，世界各国之间的联系日趋紧密，对专业化的英语人才需求越来越大，英语教师的作用也越来越重要。如何提高高中英语教师素质，提高高中英语课堂教学效率，培养具有专业化水平的英语人才，充分发挥学生学习自主性，提升W生英语学习兴趣，使学生的英语水平不断发展，真正掌握英语这门语言，是我们每一个高中英语教师应该重视的问题。

在新的时代，对高中英语教师的综合素质提出了更高的要求。高中英语教师要提高自身专业素养，离不开对自己教学方法的反思，反思性教学越来越受到高中英语教师的重视。英语作为一门交流性的语言，和其他的课程有明显的区别，要使学生能够学以致用，用英语进行交流学习，真正把英语用起来，是每一位高中英语教师的教学目的。但原有的教学方法缺点越来越明显，如何真正实施反思性教学，促进高中英语教师水平的专业化，还需要不断实践探讨。

一、反思性教学的必要性

反思，是对自己行为的深度思考。反思性教学是教师结合自己的教学经验，不断深入研究和思考，得出适合自己的、能够指导实践的教学行为。反思性教学要注重对教学理念的反思，使教师的教育观念能够与时俱进，指导教学实践，培养创新性人才；反思性教学要注重对教学设计的反思，优化自己的教学，使自己的教学更具独特性；反思性教学要注重教学方法的反思，使学生能够主动参与课堂，与教师形成良好互动关系，促进双方不断提升；反思性教学要注重教学技能的反思，灵活运用自己智慧和信息手段对教学进行深度挖掘；反思性教学还要注重对教学效果的反思，弥补课堂教学中的不足，增强自身教学水平。

教学方法反思作为反思性教学的重要环节，与教学理念、教学设计、教学技能、教学效果之间的关系是紧密相连、密不可分的。高中英语教师在进行教学方法反思的时候，要注重更新自己的教学理念，优化自己的教学设计，提高自己的教学技能、增强自己的教学效果，使学生能够参与到教学之中，师生之间形成良好互动，促进双发不断完善和发展。

二、如何进行教学方法反思

高中英语教学方法反思要以正确的教学理念为指导，正确的教学理念为教学方法提供了方向，在现在高中英语的教学过程中，许多高中英语教师长期以来辛苦奋斗，却没有收到良好的教学效果，学生对英语学习的积极性不高，成绩也没有的到明显提高。正确的教学理念有利于指导教学方法的反思，高中英语教师要树立正确及教学理念，不要把提高学生的成绩看成最重要的，要把学生的兴趣看成最重要的，学生提高了对英语学习的兴趣，学生英语成绩自然而然会得到提高。

教学方法要在教学设计中体现。教学设计使教师在上课之前的具体准备过程，好的教学设计指导好的教学实践。教学方法应该教学设计中充分体现，自己这堂课应该怎么教，最终要达到怎样的效果，都要依赖教学设计。在教学设计的过程中，高中英语教师要注意把自己的教学方法融入其中，具化教学目标和教学内容，保证自己的教学方法在实践的过程中能够正常进行且收到良好的教学效果。

教学方法要依靠教学技能。高中英语教师在上课的时候，要充分运用自己掌握的教学技能，提高学生的积极性、主动性、创造性，充分发挥学生学习的主体性作用。随着时代的不断进步，各种各样的信息设备不断发展，多媒体技术具有更直观、更方便、内容更丰富等特点。高中英语教师要充分掌握多媒体技术，使自己的课堂与多媒体技术相结合，开拓学生视野，提高学生兴趣，让学生主动参与其中。除此之外，高中英语教师要提高自身撰写教案的技能，根据学生的具体情况和教学内容，制定恰当的教学策略，优化教学方法；高中英语教师要把握了解学生的技能，掌握学生在现阶段的心理发展规律，与学生实际相结合，制定独特的教学方法；高中英语教师要培养组织教学的技能，创建轻松和谐的教学氛围，组织学生积极讨论、大胆发言，在课堂时间内，完成自己的教学并取得相应的教学效果；高中英语教师要掌握运用教学语言的技能，在英语课堂上，能用英语和同学们进行简单的交流；高中英语教师还要掌握板书书写的技能，使板书能够反映出主要的教学内容，突出自己的教学重点。

教学方法要与教学效果相结合，教学效果是教学方法的直接呈现。好的教学效果是好的教学方法所导致的，差的教学效果也是教学方法所引发的。高中英语教师要改变自己的教学方法，要注重教学方法所取得的教学效果，要积极对教学效果进行反思，才能不断优化自己的教学方法，使自己的教学能力不断提高。

三、教学方法与学生

高中英语教师不断发展和完善自己的教学方法，归根结底都是要提高学生的英语水平和对英语学习的兴趣，促进学生英语能力的可持续发展。因此，高中英语教师在发展和完善自己的教学方法的时候，要充分结合学生的实际情况，发挥学生学习主体性的作用，使学生能够自主学习。高中英语教师在课堂上要积极组织学生进行讨论，大胆发表自己的看法。例如在“friendship”一课中，可以让学生回答他人为最好的友情是什么样子的。在“advertisements”一课中，让学生讨论新时期广告的发展趋势。这一方面能够提高学生参与课堂的兴趣，另一方面有利于活跃学生思维，使学生能够运用英语解决实际问题。高中英语教师的教学方法要以培养学生对英语的可持续发展能力为主，使学生能真正掌握英语这门学科。

四、总结

高中英语教师对自己的教学方法进行反思的时候，要注重更新教学理念、完善教学设计、掌握教学技能、保障教学效果，并结合学生具体的实际情况，使学生能够主动参与其中，提高学生的积极性、主动性、创造性和可持续发展的能力，使教师和学生都能不断发展和完善自己，取得共同进步。

参考文献：

高中英语语法篇8

关键词：高中英语；高效能教学；英语语法

一、传统英语语法教学在教材用娴闹种治侍

传统英语语法教学在教材层面的问题较多，20世纪80年代以结构为基础编写的传统教材，非常重视语法教学，以讲授语法知识、操练句式和句型及翻译练习为主。但是他忽视了学生语言运用能力的培养，偏离了语言学习的真正目的。90年代的教材以“功能――结构”为基础，特别强调培养学生的交际能力。但是，虽然交际法教学重视了语言运用，却也相对忽视了语言分析。为此，可以归纳为以下三种现象：一是：传统英语语法教材的结构是以词法为中心而不是以句法为中心。二是：英语语法主线与基础结构不突出。三是：没有区分开“易懂易错”、“易难易错”与“难懂不易错”的语法内容。

二、新课程英语语法教学的原则

新课程要求教师要有新的教学观，重新认识语法教学，不仅要认识语法教学的重要性，还要运用新的教学原则，已达到语法教学的最终目标。所以教师在备课时应该认真考虑并尽量遵循以下五个原则。

（1）注重教学的趣味性。新课程强调要“激发和培养学生学习的兴趣”，所以，在教授语法时，教师要重视学生的参与，适时改变教学活动，采取灵活多样的形式，努力激发学生的学习兴趣。（2）注重语言的实践性。语法教学应该根据教材的特点，紧密结合学生的实际生活，积极创设交际活动的情景。让学生通过正确理解和熟练运用语法，培养学生综合运用语言的能力。（3）注重课堂上的互动性。缺乏师生、生生互动的交流，教师“满堂灌”的教学方法，是语法教学之所以乏味的原因所在。因此，教师应以“学生为中心，教师为主导”，在课堂上尽可能地创造互动的机会。（4）注重语法教学的连贯性。在语法教学中做到整体考虑、综合设计、逐步推进、归纳拓宽；在教学活动中做到熟悉教材，了解教材对语法知识的前后安排，在呈现新的语法项目时从整体考虑，从纵观的角度加以整合，然后再做传授。（5）重视教学过程的激励性。语法教学过程中采取的激励手段，其实就是新课程提倡的评价体系中的一部分。教师在语法课堂上所使用的评价手段对于学生是否能更积极、更高效地学习语法知识并熟练运用语法技能有着举足轻重的作用。这些评价手段，可以是有形的，如评价表格，也可以是无形的，如教师的反馈语或是同学之间的互评。

三、高效能英语教学模式的实施步骤

任何课堂教学其实都是某种教学模式的体现。为了能高效能的展现英语语法教学，我们可以把它按照如下的五个步骤来实施：热身[Approaching the grammar]发现语法[Discovering the grammar）学习形式[Defining the grammar （form）]理解意义[Understanding the grammar （meanig）]运用语法[Applying the grammmar （use）]

热身[Approaching the grammar]部分往往是对上一课内容要点的复习（按照教程的编排，往往是对Reading中的语言的复习），然后通过一些参与性的活动如听歌、竞赛、诗歌欣赏、表演等，让学生对该单元将要学习的语法内容有初步的接触和认识，最大限度地激活学生已有的背景知识，激发他们的学习兴趣和欲望，为探索和发现语法规则做好充分的准备。

发现语法[Discovering the grammar）]是一个重要的学习环节，是新课改提倡的探究学习方法的具体体现。在这一环节里，教师一般通过教师提问问题来引导学生细心观察、积极思考，让学生通过独立思考或合作学习，从提供的语言材料中发现语法现象。该环节是培养学生发散性思维和观察能力的过程。

学习形式[Defining the grammar （ form）]是通过教师的讲解和引导，让学生在感知、发现语法现象的基础上对其相关的语法规律以语法结构的形式总结出来。在新授课的层面上，这部分内容常常表现为回归课文的阅读文章，从文章中判断找出形式（有时是形式和意义）相同或是类似的结构（或句子）。总之，这一步骤的主要作用是为下一步理解、操练和运用这些规则理清头绪，做好准备。

理解意义[Understanding the grammar （meanig）]是通过设计以意义理解为主的活动促进学生对语法项目的理解，进而为下一步的应用打好基础。

运用语法[Applying the grammmar （use）]是教师为帮助学生掌握语法功能项目的意义和提高其语言运用能力所设计的语篇意识强、交际性好、促进创造性思维发展的活动或任务。

以上五个步骤的顺序并非一成不变。根据课堂的需要，有时会被学习形式[Defining the grammar （ form）]提前，有时会把学习形式和理解意义[Understanding the grammar （meanig）]合并在同一步骤，有时也会因为加强对学生的语言输入而提高一些特定的语法结构的使用频率，以达到“强化”的目的。但是不管出现那种变化，这种教学模式都强调把形式、意义和运用相结合，使干巴巴的语法知识在高效能的教学模式中被教师和学生一起体验，一起使用。

四、总结

高效能的英语语法教学也是一个不断探索的过程，随着岁月更迭，技术的更新，我们学习的手段和方法的不断革新，也许还有更完美的模式引领者我们前行。但现行的理论和模式借鉴了一些前辈指导，相信会或多或少给读者有所启发。

参考文献：

高中英语语法篇9

众所周知，英语学习包括语音、语法和词汇。学习的目的在于提高听、说、读、写的能力，但在不同的学习阶段，侧重点有所不同。进入高中，学生必须采用与初中不同的方法来学习英语。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段则侧重培养听、说、读、写和交际能力，目的在于提高快速阅读，要求学生把学到的知识灵活运用到对语言和文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。所以学生在学习过程中要在交际用语、习惯搭配及语言应用和理解等多方面下工夫。

近年来的英语高考试题，在命题上确立“以能力立意”的命题思想，加强了对英语听力、交际和阅读理解及写作能力的考查。其中英语教学大纲规定了要掌握的日常交际功能项目就有41个。如打电话、问路、求医、介绍新朋友、就餐等，这些交际用语分别出现在初高中教材的不同阶段，但初高中侧重点不同。相比之下，在高中教材中这些交际用语比初中更明确，更具有情节，更具有英美韵味，对话的语速更快，甚至有大量的习惯用语、谚语和俚语。学生听起来和理解起来就相对较难，特别是在高考的特殊环境中听起来和理解就更难了，因此平时必须努力加强学习。

学习的方法有多种，下面简单介绍几种新方法供参考：

一、充分利用网络

网络现在已经成为我们新一代人工作和学习必不可少的工具，学生可以充分利用网络看英语原汁原味的电影、电视和英语新闻。因为英语课堂教学缺少英语环境，只是简单的重复和枯燥的记忆。即使现在的英语课堂也没有很多时间来看原汁原味的英语电影，这就要求学生自己挤时间，找原汁原味英语电影来看。学生利用网络看英语电影、电视和新闻时，会发现英语原来也是语言，而不只是单词和语法。这时，学生才能对英语有新的认识。

学生也可以利用网络听英语广播，浏览互联网英语内容，了解西方国家的风土人情、生活方式，开阔视野，了解世界，这也是学习英语的重要原因之一。

还可以通过QQ和MSN等方式去聊天大厅和外国人用英语聊天，提高英语口语和听力及英语思维反应能力。

这里需要注意的是，在收听外台广播、收看英语电视节目、播放英语大片时，尽量避免看字幕（尤其是中文字幕）。在通过聊天大厅与外国人交谈时，尽量和以英语为母语的外国人交谈，以英国、美国、加拿大和澳大利亚等国家为佳。

二、相互学习

利用交换生、夏令营、冬令营等进行实地语言交流，充分感受异国风光，最好住在英美人家中，充分感受他们的实际生活和语言交流，在生活中学习，真切准确，并通过这一活动促进国与国之间的相互了解和友谊。

三、通过谚语学英语

在一个民族的语言中，谚语扮演着不可或缺的角色，它具有重要的使用价值。它反映了一个民族的历史发展、地理环境、风俗习惯等众多方面的内容。

例如：

Do in Rome as the Romans do.（在罗马就要像罗马人一样生活。比喻：入乡随俗）

Rome was not built in a day.（罗马不是一天建成的。比喻：伟业非一日之功）

All roads lead to Rome.（条条道路通罗马。比喻：殊途同归）

公元前六世纪，罗马人征服不列颠岛，其后占领不列颠岛长达400年之久，罗马文化与风俗逐渐渗入不列颠，形成一个不列颠拉丁文化。罗马人走后，他们的文化及其对不列颠的影响仍然留在不列颠岛上，以上三条谚语可见罗马帝国昔日的辉煌。

英国是一个岛国，位于欧洲西部大西洋中的不列颠诸岛上，英国处在这样一个多岛的位置，对其自身的发展具有重要的意义。在这样的地理环境中，海上运输在英国运输业中占有特殊地位，因此许多英语谚语与航海有关。这些谚语大部分都是水手在长期的航海生活中创造和使用的，既是水手的经验之谈，直接适用于航海，又具有广泛的意义。

例如：If the rain comes before the wind, lower your topsails, and take them in; if the wind comes before the rain, lower your topsails, and hoist them again.（如果先下雨后刮风，就收下你的中桅帆；如果先刮风后下雨，就把中桅帆再扬起。）这条谚语告诉人们，雨后刮风，雨要不停地下，而雨前刮风，雨下不长。

再如：Hoist sail when the wind is fair.（趁着好风扬起帆。）它教育人们，趁热打铁，乘风破浪，机不可失，时不再来。

A good sailor may mistake in a dark night.（好水手在黑夜航行也会出错。）

The good seaman is known in bad weather.（惊涛骇浪，方显英雄本色。）

四、背诵警句

如：The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible.

（学习一门语言的方法就是要尽量多地练习说。）

A great man once said it is necessary to dill as much as possible, and the more you apply it in real situations, the more natural it will become.

（一位伟人曾说，反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，它就变得越自然。）

Learning any language takes a lot of effort,but don't give up.

（学习任何语言都是需要花费很多努力，但不要放弃。）

Rome wasn’t built in a day.Work harder and practice more,your hardworking will be rewarded by god one day;god is equal to everyone!

（冰冻三尺，非一日之寒。更加努力地学习，更加勤奋地操练，你所付出的一切将会得到上帝的回报，上帝是公平的。）

其实，学习方法很多，适合自己的就是最好的，但要想学好一门语言就必须真正了解一个国家的政治、文化和其他更多知识。语言是综合知识的概括和总结，是知识和文化的载体和结晶。传统的以课堂、课本、教师为中心的高中英语教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展和高考的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上的传授知识。学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动地接受式学习转向主动地探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到比较充分的尊重和发展。在网络环境支持下的高中英语研究性学习注重学习过程的自我体验和自主探究，建立平等、民主、教学相长的新型师生关系，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。作为学习方式，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承和记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索和创新知识，认为学生的学习过程就是创造性地解决问题的过程。实施研究性学习主要是指作为学习方式的研究性学习，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似的科学研究方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种新型的学习方式。其设置的主要目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。

高中英语语法篇10

【关键词】高中英语语法教学

掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽略的有机组成部分。分析研究历年的高考英语试题，我们也不难发现掌握扎实的英语语法知识也是获取英语高考高分的基础。

一、语法教学中存在的不足之处

1.语法格式化，偏重讲解

语法格式化，即教师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规则，放在固定的范围中进行学习，教师和学生在平时的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些教师片面地认为学生学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲解，让学生背诵一条条语法规则。学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效。

2.过分淡化语法教学

英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些教师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。

3.语法与词法的孤立教学

目前在高中英语教学中，有些教师仍然沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规则、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。学生不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费一定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不可分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立研究语法不可能掌握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了学生的学习负担。

4.语法规则与具体应用、习惯用法的割裂

大多数中学生都有一本英语语法的参考书，教师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。在近几年的全国高考英语“Grammar and vocabulary”中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。而那种格式化的教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者的关系，使得语法学习成为学生学习的“软肋”。 转贴于

二、语法教学中教师应积极改进

教师在语法教学中扮演着很重要的角色，教师教学理念的变化对学生学习语法的效率也产生着一定的影响。针对上述在语法教学中出现的一系列问题，教师应积极面对，采取有效策略。

1.敢于突破，积极进行教学创新

面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对个性迥异的学生，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，积极进行教学创新，这是对新时期英语教师的挑战，而高中英语教师由于其高考的特殊身份更是处在万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑学生的接受能力和兴趣爱好，有针对性的引导学生对语法知识感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使学生在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，其主要目的是培养学生的语法意识。语法教学的最终目的是学生能用所学的语法知识在恰当的场合表达恰当的意义，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看， 学生语法能力的缺陷， 只有在运用中才容易观察到。可见语法教学不应只是培养学生语言能力，更重要是培养学生的交际能力及语言的实际运用能力。

2.重视学法的重要性

“学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使学生热爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，掌握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平时的教学过程中，教师要起到一个引导者和组织者的作用，及时加强学法指导，把研究性学习和发现法逐步贯彻到语法学习中去，如：可在教师的指导下，学生按自愿结组方式组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。更要帮助学生形成一种认识：语法是对我们语言实践活动的一种帮助，要把基本的语法知识运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的能力培养中。

3.通过英语实践掌握基本英语语法

单纯的英语语法知识讲解，一来学生会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开始，培养学生的语感。但言语技能的提高是通过听、说、读、写等能力的培养综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，互相补充，交替运用。

4.教会学生学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同”

在高三复习阶段，学生每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着学生的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的知识点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求教师在平时的教学中要教会学生如何总结英语语法特点，掌握其精髓，以不变应万变。

5.学语法要注意学习英语国家的文化，二者密不可分