会计教育改革十篇

会计教育改革篇1

经济全球化、知识经济是21世纪经济发展的主要特点。在经济全球化条件下，会计作为一种通用的商业语言，其内容体系、报告方式、工作语言等各方面必然要向国际化的方向发展。“网络化、信息化、数字化、知识化”成为经济环境的基本特征，会计的计量手段、会计信息的传播方式等各方面必然向电子化和数字化的方向发展。这两大经济背景的变化必然会对会计教育产生影响，主要体现在对会计教育的技术手段、会计教育的专业培养层次以及会计教育的教育资源等方面。

（一）经济环境对会计教育技术手段的影响

经济环境对会计教育技术手段的影响主要体现在对会计教育的课堂教学环节和实践教学环节方面。在传统的课堂教学环节中，教学的技术手段主要是“粉笔加黑板”，而网络化、信息化的知识经济发展，必然要求会计教学的技术手段向着无纸化、无笔化和无尘化方向发展，多媒体技术、网络技术将成为会计教师必须掌握的基本方法；在实践教学环节上，现代化的会计模拟实验室将取代传统的以手工凭证为基础的实验室教学，财务软件、真实案例将成为实践教学环节的基本方法。另外，英语作为经济全球化下一种通用的工作语言，其推广工作将得到长足发展。尤其是英语在会计教学上的应用即双语教学在非英语国家将需要被大力推进，并将在会计教学中扮演越来越重要的角色。

（二）经济环境对会计教育专业培养层次的影响

会计教育目前的基本教育体系是中专（或技校）教育、大专教育、本科教育、硕士教育和博士教育，这种不同层次培养的会计人才最后往往按照学历高低的不同而进入到不同的工作领域。然而这种教育体系从结构上看虽然比较完整，但无论哪个层级的教育目标都过多地强调了技能训练和专门人才等。而未来的会计教育专业层次的区别不应仅仅在技术难度的高低上来区分不同教学内容，而是应该根据不同层次的教育设定不同层次的培养目标，这样才能适应经济多元化发展的需求。如，会计的本科教育不要过早地划分专业化教育，而应更多地侧重于对经济学知识和商科知识的知识体系构建；专科与硕士阶段可以重视专业性的职业会计教育；博士阶段要重视理论分析的教育，不应该鼓励博士生参加任何专业教育的考试。同时，网络教育和会计专业硕士的教育应该发展成继续教育的一种重要模式。

（三）经济环境对教育资源的影响

原有工业经济环境背景下会计教育的资源，往往局限于依据会计准则或制度编制的“制度解释”性质的教科书，但新经济环境对会计教育的要求是要给会计教学提供更加丰富、兼具理论分析和实践案例的教学素材。同时，教育资源的改善还应包括会计专业的教科书、教案、参考书籍以及办公室、教室、图书馆设备以及网络环境等的改善。

二、会计教育目标的发展

传统会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务、财务管理、会计教学和会计科研等工作的专业技术人才上。但事实上，随着经济的发展，社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，而是希望会计人员既具有丰富的知识和技能，又具有总经理的远见，能够理解国家和社会的总体目标的专家；既精通财务报告方面的知识，又具备经营计划和控制系统的设计、问题诊断及相应管理知识的综合型人才。为顺应这种经济发展的需求，会计教育的目标也应得到发展。

（一）会计教育应以培养终身学习的能力为目标

会计是一个终身学习的职业，经济发展越迅速，对会计终身学习能力的要求便越高。“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”任何层级学校会计教育都不应该是从事会计工作的人员接受教育的最后环节，学校教育也不是学生职业劳动的最后训练场。相反，学校教育更应该注重教会学生学习的方法。例如，目前美国会计教育中强调的案例教学以及将会计教育与会计执业资格考试教育分开的做法就是终身教育思想中注重教会学生学习方法的具体体现。只有以培养学生的这种终身学习的能力为目标，才能使会计人才更好地适应越来越快的经济发展形势。

（二）会计教育应以培养健全的知识体系为目标

目前，会计教育追求的是单纯的会计学科知识的系统性和完整性，局限了对会计人员综合素质的培养。在新的经济形势下，会计教育等应该强调学科本身的综合性和整体性。应打破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容重新进行整合，形成新的课程体系，突出学科本身的完整性，而不再过分强调学科与学科之间的界限，以最大限度地减少过分专业化所带来的缺陷。只有以这种良好、健全的知识体系教育为目标，才能满足经济发展对会计人员综合素质教育的要求。

（三）会计教育应以职业道德教育为目标

在新的经济环境下，新的金融资产和金融工具大量涌现，并且呈现出金融工具全球性流动的趋势，金融资产成为一种重要的经营对象，这也意味着企业经营风险性的增强。与此同时，人类进入信息社会，信息技术创新不仅产生了信息产品、信息市场，而且使任何经济都不可能离开信息。在这种高风险的投资市场下，市场运行的效率和公平尤其需要信息的真实、充分和公开。而会计人员的职业道德素质成为高度透明的信息披露质量的重要保证。例如，在安然、世通的会计造假案中，如果会计人员能够保持客观、独立、公正的执业态度，就不会对投资者利益造成如此程度的损害。因而，会计人员的职业道德教育理应成为会计教育的目标之一。

三、会计教育改革的趋势及建议

为顺应经济环境发展变化的趋势，满足上述教育目标，会计教育在教学素材、师资培养和教学方法等几个方面的改革势在必行。

（一）会计教育教学素材的改革

在会计教育教学素材的改革中，作为曾经扮演课堂教学最主要作用的会计课本首先应当进行改革。单纯的“制度解释”的教材不再适用，会计课本中应该增加更多的理论分析内容，以基本的理论分析的“不变”来适应会计制度的“万变”。同时，即使是内容体系发生变化的会计课本也不应再被当作教学的主要依据，而应仅仅作为若干种教学材料的一种。其他阅读材料还应该包括能够提供经济现实观察的商业素材，如一些著名的财经报纸和杂志等。同时，会计教材所附的练习题也不应象过去那样，是只有唯一答案的习题或案例，而应变得多样化，以利于全面培养学生观察问题、分析问题、解决问题以及团队合作等多方面的能力。

（二）会计教育教学中的师资培养改革

新经济形势下的会计教育目标，对会计教育中的教师素质提出了较高的要求。这就要求会计教师不仅要有渊博的知识和丰富的实践经验，还要能够熟练地掌握一门国际化的语言，以便能够在全球经济一体化的发展过程中承担起双语教学的任务。为实现这样的基本要求，需要师资力量所在单位加大师资培养力度。在实践经验的培养方面，应当广开理论界与实务界相互沟通、配合的渠道，为会计教师积累实践经验提供途径；在语言培训方面，可以通过与国外大学或会计机构合作办学的方式，培养师资的外语教学能力。

会计教育改革篇2

一、改革的背景

1．管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。

美国管理会计协会（ima）对管理会计人员角色的转变作了如下描述：管理会计人员的角色从为内部顾客服务向成为商业伙伴转变。商业伙伴是和决策—营销团队平等的企业成员。作为商业伙伴，管理会计人员有权利和义务告诉经营者为什么特定的信息与商业决策相关或者不相关，并对提高决策质量提出建议。ima对管理会计人员需要从事的工作作了如下概括：①预算；②项目成本计算；③资产管理；④合并报表；⑤营运资本管理；⑥战略成本管理；⑦控制和绩效评价；⑧信息系统设计。

可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。

2．教育观念的更新和教育目标的调整。传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。美国会计教育改革委员会（aecc）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。

二、改革的框架和措施

1．革新课程体系。这项改革首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。

加强管理会计教育应开发一个建立在多学科知识相互融合基础上的合理的课程体系。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。

革新课程体系必须注重课程体系付诸应用的过程。当前，我国较为普遍的课程实施过程是“自上而下取向”，也称“程序化取向”，对于课程设计者建立的一套程序和要求，教师尽管可以作局部调整，但基本上要严格遵循既定的课程体系。在这种取向的课程实施过程中，教师是“游离”于课程体系之外的人，其主观能动性并没有得到体现，其参与课程实施的积极性也没有被激发。鉴于课程实施是一种基于教学现场的实践活动，我们提倡“实践取向”的课程实施，即课程实施应从教学现场出发，根据实际情况，教师和课程设计者要展开对话、沟通和交流，在此基础上达成共识，并不断修改和完善课程体系；对高层次的实施对象，如高年级的本科生或研究生，可让他们在一定范围内选择课程，以增强课程体系的针对性、适应性。

2．转变教学范式。现代教育改革的核心是使学生变学习知识为培养能力，变被动学习为主动学习，因而要让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。管理会计教育必须摒弃“教师讲解、学生应试”、“满堂灌”的传统教学方法，转而采用远程教学、职业教育、一对一访问、小组研究、案例分析和其他多样化的“互动”教学方法，建立积极型教学范式。这种教学范式能培养学生分析现象、表述观点、进行职业判断、发现和解决问题的技能。这种教学范式赋予学生自学的重任，以激发其学习的积极性。

3．完善改革机制。管理会计教育改革是不可能孤立完成的，必须动员全社会力量积极参与和支持。要实现这一点，西方国家的做法值得我们关注和借鉴：

一是有专门的机构来推动。如美国ima和aecc长期以来致力于管理会计教育改革的实践活动，由它们牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校都先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了管理会计教育与实际工作的结合。根据我国情况，也可比照实施。

会计教育改革篇3

关键词:会计教育;职业判断能力;诚信教育

中图分类号:G52文献标识码:A

随着科技与经济环境的快速变化,会计教育却日益受到大众批评,即会计教育与外在环境的要求以及企业的营运方式相脱节,教学中过于强调记忆而缺乏灵活思考,会计教育体系所培育的学生欠缺应有的能力与特质。如何缩短“磨合期”,处理好各种复杂的经济事项,也是会计教育工作者与实务界所关心的问题。

一、我国本科会计教育现状

进行会计教育改革,推进会计教育发展,是来自于形势发展的要求。当今的世界,经济全球化、信息技术、互联网以及知识经济的浪潮风起云涌,新的科学技术和经济形势以不可阻挡之势迎面扑来。这一形势造成的直接结果是:一方面世界各国正在积极地进行经济结构调整,以便抢占先机,迎合世界发展变化的新浪潮;另一方面世界发展的上述趋势,也使得各国之间以增强综合国力为重心的竞争加剧,甚至是“白热化”。实践已充分表明,各国综合国力竞争,归根到底是人才和智力的竞争,也就是教育的竞争。正如有人说,“经济只能保证我们的今天,科技可以保证我们的明天,教育才能保证我们的后天”。这里所说的教育,当然包括会计的教育与发展在内。改革与发展我国的会计教育,需要从分析其现状及存在的问题入手。

(一)会计教学水平在高校间差异很大。当前,我国会计教育的总体状况是怎样的,水平如何,不能一概而论,但从总体上说,近十年来还是取得了很大的成就,但也存在很多不容忽视的问题。在成就方面最突出的表现是我国的会计教育有了很大发展。改革开放以前,在综合性的大学中只有中国人民大学、厦门大学设置会计学专业。改革开放以后,由于经济发展的需要,至今几乎达到“全民办会计”的地步。但是,设置会计专业的各高校间会计办学水平的差异还是比较明显的,突出表现在财经类院校与非财经类院校间,国家重点高校与地方性普通高校间,而水平的差异表现在很多方面,最主要的是师资方面。

(二)会计职业判断能力的培养未予重视。会计人员的职业判断能力是指会计人员面临不确定情况,依据一定的职业规则和自身的经验,对某一事项所做出分析、判断、选择和决策的能力。长期以来,我们的会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小,加上会计人员除了记账以外的职能很有限,所以养成了许多会计人员依样画葫芦的习惯,而一旦这一环境改变后,如会计法规变得越来越灵活,会计职能越来越多,会计环境也变得越来越不确定,很多会计人员就变得不知所措了。

在传统的会计教学模式下,不重视会计专业学生职业判断能力的培养,主要教学模式是以教师为中心,以教科书为依据。在这种模式下,教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。在这种会计教育模式下,尽管教会了学生理论知识,但却忽视了教会学生如何应用这些知识。同时存在的现象是,在这种教学模式下,理论课时多,实践课时少,忽视对学生动手能力的培养。从高校会计课教学计划来看,各门会计课程中实践课时远远小于理论课时。即使学生学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面仍显得不足。

我国目前的会计教学内容一般均是把会计作为一种已成定论的东西灌输给学生,提供的是有固定模式的会计知识,很少教授学生认识各个会计问题底层可能蕴含的经济本质、蕴含的会计理论的争议及可供选择的一系列方法等。从目前我国大学会计课程所使用的教材上看,教材编写侧重规则条文和制度讲解,会计教育者似乎觉得有责任使教材设计覆盖不断增加的会计原则和标准,而不是培养学生对基本理论的理解。在会计环境剧烈变迁及日益复杂的社会中,会计人员面临的经济数据越来越多、越来越零散,很多信息均需会计人员自行发掘、获取和组织,不能依靠一套现成的固有模式取得、分析,要求会计人员必须具备灵活运用知识分析问题、解决问题的能力。

(三)会计职业道德教育未得到足够重视。在我国会计信息失真现象较为严重,而会计信息失真与会计人员的职业道德素质有很大的关系。提高会计人员职业道德水平,主要应通过加强会计职业道德教育来完成,目前在会计专业教育中,会计职业道德教育属于薄弱环节,各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育,导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识。

二、我国会计教育改革设想

纵观我国的传统会计教育模式,一些大学会计专业考题有时过于注重需背诵、记忆的内容,导致学生过于强调“标准答案”而欠缺灵活应用与质疑思考的能力。其中的原因不外乎是,学生最重视的应属学期成绩,而成绩的高低又与测验的命题方式密切相关。因此,考题的设计形式往往主导学习方式,出现“考试领导学习”的现象,学生过分偏重灵活与快速的解题技巧,而忽略了将各部分知识融会贯通的重要性。其结果是,在一门专业课程中,各章节之间的连贯性被忽视;在会计相关课程中,课程之间的联系也被割裂,“超然独立”于学科体系之外。简言之,学生的精力大多投在“如何”去解题以及怎样做分录,而不是思考对于各种经济事项,“为什么”要进行这样的会计处理以及“应该如何”将它放在更宽广的知识范畴里进行研究。这种教学模式培养出来的学生,对于解答枝节性的、片断式的和局部性的课堂题目多能得心应手,而在面对整体性的、较灵活的、需要深度思考的问题时,却往往不知所措。因此,面对外在环境的快速变迁,我们应认真适时地进行调整,注重学生综合能力的培养,以满足社会的需要。

(一)强化理论教学,注重学习能力的培养。2006年颁发的企业会计准则体系是参照国际会计准则按原则导向原则制定的,其优点是简明扼要,应用完善的概念框架反映准则的基本确认、计量和报告要求,它要求会计人员有较高的职业判断力。这种客观环境下,对会计人员的职业判断力、应变能力提出了更高的要求。在新的形势下,会计教学不应以单独传授知识为导向,应以原理为导向,注重会计理论教学。只有这样才能培养理论基础扎实、有较高职业判断力的会计人才。按现有的课程设置体系,以理论为导向的会计教学,可以在中、高级财务会计课程中加大理论教学比重,做到既注重能力的培养又传授知识。如,将初级会计课程已经介绍的基本理论等部分,结合会计实务再次介绍,使学生扎实地掌握会计理论。

(二)改革教学方法。目前,以教师为主角的教学模式和以分数为衡量标准的考核模式不利于激发学生的学习激情、思维活力以及创新精神。在教学中可以多采用启发式、讨论式、研究式等教学方法,提倡师生间平等自由地探讨,培养学生学习的主动性、积极性和分析问题、解决问题的能力。只有不断地交流沟通才能激发灵感,产生新的想法和创意。

(三)重视案例教学,在实务中有意识地培养学生的职业判断能力。案例教学法是以“行为导向”为理论基础的现代教学方法,它强调在教学中将教与学视为一种社会交往训练。通过这种训练,促使师生相互交流,培养学生的学习能力、社交能力和职业判断能力。由于案例教学法将学生摆到了学习主体的位置,因而可以调动学生学习的积极性,为分析案例,学生们必然要开动脑筋,反复思考,从而提高其分析问题、解决问题的能力。案例的商议、讨论有助于锻炼学生的口头表达能力和有助于提高其与人打交道的技巧。

(四)教学内容应注重学科间的渗透,培养复合型人才。适应经济全球化的会计人才,不仅要精通会计理论和信息技术,还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务。传统的会计教育只要求学生掌握会计基础知识和基本技能,忽视相关知识的渗透和综合素质的培养。随着会计环境的变化,单一型人才应变能力差、职业判断能力弱的缺陷已经显露出来。会计学科虽然具有很强的专业性,但其受客观环境影响会涉及其他学科的诸多理论,虽然本科层次已经开设经济学、管理学等相关课程,但由于只是孤立地讲授每门课,并没有很好地注重其间的理论关系、逻辑关系,降低了学生对会计理论理解掌握的程度。因此,会计专业的教师应该结合各相关学科的有机联系加以引导,使会计教学的理论导向能够真正到位。

(五)积极采用现代化教学手段。传统的教学手段主要是黑板加粉笔,教师在授课时费时费力地讲授有限的内容,展示少量的实物(如账、证、表等),示范简单的操作,教学效果不佳,这种教学使学生失去学习主动性。而现代化教学手段是指在现代信息技术条件下,将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的各种方法,它是在传统教学手段基础上发展起来的,避免了传统教学手段的弊端。它是文字、声音、图像的结合,在这种教学过程中,课堂学习气氛活跃,发挥了教师和学生的个性和创造性,同时使课堂教学的知识输出量增加,缩短教学时间,提高教学效率。21世纪的会计教学,随着网络化的普及,要充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量,扩大学生的知识面,确立合理的知识结构,同时要把教育重点转移到学生能力的培养上,我们必须积极采用现代化教学手段,提高教学的质量,使学生有合理的能力结构,具有未来成为优秀人才的基本素质。

(六)强化会计职业道德教育。加强学生的会计职业道德教育,把会计职业道德教育贯穿于会计教育始终。会计行业是诚信行业,在会计工作中,诚信显得尤为重要,它直接影响着正常经济秩序的维护。我国加入WTO后,会有越来越多的跨国公司来华投资,也会有越来越多的中国公司走向世界,我国的会计工作将以怎样的形象走向世界,将直接影响中国的信誉度。因此,在会计教育中,诚信教育应引起足够的重视,在日常的授课和学生的思想教育过程中,应有意识地强调这方面的内容,使学生在校期间自觉地形成以诚信为本的职业道德,为今后的执业奠定良好的基础。针对会计专业学生,在毕业前要开设专门会计职业道德课程,全面讲解有关会计法规及职业道德理论,让学生明确会计在经济管理中的重要位置,自觉树立爱岗敬业的精神,增强责任感,培养学生良好的职业道德意识。

(作者单位:九江学院会计学院)

主要参考文献:

会计教育改革篇4

形势的发展，培养应用型会计人才指出今后会计职业教育改革的努力方向。

一、会计职业教育存在的问题

随着我国经济进入全面持续快速的发展阶段，社会对会计人才的需求一直保持旺盛的势头，许多单位因找不到合适的会计人员而犯愁，但另一方面，会计毕业生的专业就业率又很低。大批毕业生不能满足现代会计从业的需要，会计教育存在着许多亟待解决的问题。

（一）会计教育存在错位现象。目前，职业会计教育的课程设计，人为的拔高构建教学课程体系和教学内容体系，课程开设追求多而全，教学内容追求全和深。这些做法忽视学生的学习基础和学习能力，偏离了职业教育的从业定位，许多时间和精力用在了难度大、应用少的高级知识或特殊业务的教学，基本知识教学的量度和强度受到削弱，实验实训课程教学不够突出，技能训练不很到位，学生实习流于形式，缺乏有效的监管和指导。造成的结果是：复杂的没有学会，而基本的又没有掌握好。

（二）会计教育存在缺位现象。许多院校的会计教育普遍存在着忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育的现象。会计信息失真现象固然有多种成因，但会计法纪和职业道德教育的薄弱也是其中非常重要的因素。学校承担着为社会培养大量应用型会计人才的任务，忽视会计职业道德教育、会计法规教育和会计基础工作规范教育将会带来严重的后果。由于注册会计师考试和会计职称考试的误导，会计电算化应用的教学也没有得到应有的重视，存在着应付现象。而事实上，电算化应用在实际工作中处于非常重要的地位。电算化教育薄弱，又怎能适应和满足新时期会计工作的需要。

（三）教学模式、方法因循守旧，会计教学效果亟待提高。在会计教学中，老师讲得多，学生思考得少，教学单边主义现象严重，教与学缺乏互动，学生缺乏思考的积极性和主动性；课堂讲解只注重会计事项处理结果的说明，忽视和缺乏对经济业务或事项的来龙去脉的分析讲解和描述说明，对会计分录和会计报表的讲述生硬，学生缺乏理解的基础；现代教育技术手段应用不多，实验室建设与实践基地建设严重滞后，产学研结合不够紧密。

二、对会计教育改革的几点建议

（一）明确职业教育会计人才的培养定位。职业会计教育应将目标定位在培养实用性强、可塑性强，掌握一定专业技术的“知识型劳动者”的起点上，应当为众多的中小企业培养动手能力强，素质全面的会计人员。在我国，中小企业占到企业总数的大多数，职业会计教育应基本定位在小企业的需要，面向基层实际，应对具体的会计岗位，培养目标应该突出操作技能的掌握。专业计划和课程大纲要紧紧围绕人才培养目标，课程设置必须突出基本，以保证培养的毕业生能够应对基本的、日常的会计工作需要。

（二）加强教师队伍建设。应用型人才的培养，离不开一支专业技术水平过硬、动手能力强、教育教学水平高的“双师型”教师队伍。教师既要会讲课，还需要研究和实践来支持教学，科研和实践不仅可以加快教师的知识更新，还可促使教师对于专业问题的深入理解和思考。而要打造一批这样的教师队伍，笔者认为在目前的情况下，可以将企事业单位和政府部门一些会计理论水平较强、具有丰富实际工作经验的人员整合进教育系统。这些人具有在校教师所不具备的优良素质，其会计工作的经历和经验就是培养适应未来会计人才的宝贵财富。

（三）采用科学的教学模式。要提高教学效果，必须调动学生学习的积极性，以发挥学生学习的主动性作用。要调动学生学习的积极性，必须摆正学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位，必须正确地进行角色定位，将学生从过去的“观众”变为“演员”，而老师要从过去的“演员”转换为“导演”，引导学生学会相应操作、掌握相应知识、理解相应原理。

（四）改革会计教学方法。采用与教学内容相适应的灵活多变的讲授方法，如典型问题评价或讨论法、同类问题的归纳法、不同问题的对比法、对知识总结和扩展的图解法。这些方法都有利于调动学生进行主动学习，并以简明的形式理清思路。以传统教学法为依托，实行案例教学，强化实践环节、培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。会计实训教学通过具体个案分析，通过教育者和被教育者的互动达到教学相长、共同受益的效果，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

（五）完善考试考核方法。考试考核方法对人才培养具有导向作用。会计考试考核内容和方式应体现培养目标对学生的基本要求。传统考试考核重视单独知识点的考核，轻视综合性、系统性解决问题能力的考核。合理有效的考核模式，可以促进学生形成正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。将平时考核与期末考核相结合，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，以应对社会需要。

（六）解决好实验和实习问题。职业教育的特色在于培养学生的动手能力。要培养学生的动手能力，必须解决好实验和实习问题。加强校企联系，争取订单培养和对口实习，开辟实习实训基地，增强就业适应性训练。

三、抓住机遇，使会计职业教育上一个新台阶

会计教育改革篇5

近年来，经济全球化、知识经济等词汇逐渐成为描述现代经济发展的核心概念。由于社会经济环境的变化，执行经济活动确认、记录、计量、反映职能的会计职业与过去相比，也发生了巨大的变化。但与这种环境的飞速发展相比，会计教育在教学计划、课程设置和教学方法等方面均显得落后，会计教育改革势在必行。

一、经济环境对会计教育的影响

经济全球化、知识经济是21世纪经济发展的主要特点。在经济全球化条件下，会计作为一种通用的商业语言，其内容体系、报告方式、工作语言等各方面必然要向国际化的方向发展。“网络化、信息化、数字化、知识化”成为经济环境的基本特征，会计的计量手段、会计信息的传播方式等各方面必然向电子化和数字化的方向发展。这两大经济背景的变化必然会对会计教育产生影响，主要体现在对会计教育的技术手段、会计教育的专业培养层次以及会计教育的教育资源等方面。

（一）经济环境对会计教育技术手段的影响

经济环境对会计教育技术手段的影响主要体现在对会计教育的课堂教学环节和实践教学环节方面。在传统的课堂教学环节中，教学的技术手段主要是“粉笔加黑板”，而网络化、信息化的知识经济发展，必然要求会计教学的技术手段向着无纸化、无笔化和无尘化方向发展，多媒体技术、网络技术将成为会计教师必须掌握的基本方法；在实践教学环节上，现代化的会计模拟实验室将取代传统的以手工凭证为基础的实验室教学，财务软件、真实案例将成为实践教学环节的基本方法。另外，英语作为经济全球化下一种通用的工作语言，其推广工作将得到长足发展。尤其是英语在会计教学上的应用即双语教学在非英语国家将需要被大力推进，并将在会计教学中扮演越来越重要的角色。

（二）经济环境对会计教育专业培养层次的影响

会计教育目前的基本教育体系是中专（或技校）教育、大专教育、本科教育、硕士教育和博士教育，这种不同层次培养的会计人才最后往往按照学历高低的不同而进入到不同的工作领域。然而这种教育体系从结构上看虽然比较完整，但无论哪个层级的教育目标都过多地强调了技能训练和专门人才等。而未来的会计教育专业层次的区别不应仅仅在技术难度的高低上来区分不同教学内容，而是应该根据不同层次的教育设定不同层次的培养目标，这样才能适应经济多元化发展的需求。如，会计的本科教育不要过早地划分专业化教育，而应更多地侧重于对经济学知识和商科知识的知识体系构建；专科与硕士阶段可以重视专业性的职业会计教育；博士阶段要重视理论分析的教育，不应该鼓励博士生参加任何专业教育的考试。同时，网络教育和会计专业硕士的教育应该发展成继续教育的一种重要模式。

（三）经济环境对教育资源的影响

原有工业经济环境背景下会计教育的资源，往往局限于依据会计准则或制度编制的“制度解释”性质的教科书，但新经济环境对会计教育的要求是要给会计教学提供更加丰富、兼具理论分析和实践案例的教学素材。同时，教育资源的改善还应包括会计专业的教科书、教案、参考书籍以及办公室、教室、图书馆设备以及网络环境等的改善。

二、会计教育目标的发展

传统会计教育的目标定位在培养能够胜任会计实务、财务管理、会计教学和会计科研等工作的专业技术人才上。但事实上，随着经济的发展，社会对会计人员的需求已经不仅仅局限于“技术人员”的功能，而是希望会计人员既具有丰富的知识和技能，又具有总经理的远见，能够理解国家和社会的总体目标的专家；既精通财务报告方面的知识，又具备经营计划和控制系统的设计、问题诊断及相应管理知识的综合型人才。为顺应这种经济发展的需求，会计教育的目标也应得到发展。

（一）会计教育应以培养终身学习的能力为目标

会计是一个终身学习的职业，经济发展越迅速，对会计终身学习能力的要求便越高。“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”任何层级学校会计教育都不应该是从事会计工作的人员接受教育的最后环节，学校教育也不是学生职业劳动的最后训练场。相反，学校教育更应该注重教会学生学习的方法。例如，目前美国会计教育中强调的案例教学以及将会计教育与会计执业资格考试教育分开的做法就是终身教育思想中注重教会学生学习方法的具体体现。只有以培养学生的这种终身学习的能力为目标，才能使会计人才更好地适应越来越快的经济发展形势。

（二）会计教育应以培养健全的知识体系为目标

目前，会计教育追求的是单纯的会计学科知识的系统性和完整性，局限了对会计人员综合素质的培养。在新的经济形势下，会计教育等应该强调学科本身的综合性和整体性。应打破传统的学科知识结构，将相近的学科知识内容重新进行整合，形成新的课程体系，突出学科本身的完整性，而不再过分强调学科与学科之间的界限，以最大限度地减少过分专业化所带来的缺陷。只有以这种良好、健全的知识体系教育为目标，才能满足经济发展对会计人员综合素质教育的要求。

（三）会计教育应以职业道德教育为目标

在新的经济环境下，新的金融资产和金融工具大量涌现，并且呈现出金融工具全球性流动的趋势，金融资产成为一种重要的经营对象，这也意味着企业经营风险性的增强。与此同时，人类进入信息社会，信息技术创新不仅产生了信息产品、信息市场，而且使任何经济都不可能离开信息。在这种高风险的投资市场下，市场运行的效率和公平尤其需要信息的真实、充分和公开。而会计人员的职业道德素质成为高度透明的信息披露质量的重要保证。例如，在安然、世通的会计造假案中，如果会计人员能够保持客观、独立、公正的执业态度，就不会对投资者利益造成如此程度的损害。因而，会计人员的职业道德教育理应成为会计教育的目标之一。

三、会计教育改革的趋势及建议

为顺应经济环境发展变化的趋势，满足上述教育目标，会计教育在教学素材、师资培养和教学方法等几个方面的改革势在必行。

（一）会计教育教学素材的改革

在会计教育教学素材的改革中，作为曾经扮演课堂教学最主要作用的会计课本首先应当进行改革。单纯的“制度解释”的教材不再适用，会计课本中应该增加更多的理论分析内容，以基本的理论分析的“不变”来适应会计制度的“万变”。同时，即使是内容体系发生变化的会计课本也不应再被当作教学的主要依据，而应仅仅作为若干种教学材料的一种。其他阅读材料还应该包括能够提供经济现实观察的商业素材，如一些著名的财经报纸和杂志等。同时，会计教材所附的练习题也不应象过去那样，是只有唯一答案的习题或案例，而应变得多样化，以利于全面培养学生观察问题、分析问题、解决问题以及团队合作等多方面的能力。

（二）会计教育教学中的师资培养改革

新经济形势下的会计教育目标，对会计教育中的教师素质提出了较高的要求。这就要求会计教师不仅要有渊博的知识和丰富的实践经验，还要能够熟练地掌握一门国际化的语言，以便能够在全球经济一体化的发展过程中承担起双语教学的任务。为实现这样的基本要求，需要师资力量所在单位加大师资培养力度。在实践经验的培养方面，应当广开理论界与实务界相互沟通、配合的渠道，为会计教师积累实践经验提供途径；在语言培训方面，可以通过与国外大学或会计机构合作办学的方式，培养师资的外语教学能力。

会计教育改革篇6

无论处于什么阶段，高职会计教学改革都是高职教学中的重要组成部分，现阶段，高职会计教学质量与社会要求还存在着一定的差距。这种差距需要高职院校及时做出教学改革，不断完善教学培养方案，提升学生适应社会的能力。但要达到这些目标还存在一定的难度，需要高职院校结合学生发展实践要求，逐步改善现状。下面我们就高职会计教学存在的阶段性问题进行相关探讨：

（一）高职会计教学仍然停留在传统的教学水平阶段，没有根据社会发展需求，及时提升教学质量在世纪90年代至本世纪初期，接受高等教育的学生还不多，这时接受过高职教育的会计师在市场上还属于高素质人才。这些学生毕业后，在社会上承担了大部分的会计职业工作。而随着社会经济的发展，接受高等教育已经成为一件很平常的事，本科毕业生甚至研究生、博士生等高素质会计人才开始大量流入市场，导致高职生源的素质降低，优势减弱。且高职院校并没有随着社会的发展而改变教学模式，高职院校毕业的学生普遍存在实践能力较弱、团队协作能力差、知识水平较低的问题。应对这些问题，高职院校应当集中培养高素质会计人才，及时跟进社会发展需求变化，根据企业、市场的要求制定教学方案，培养适合社会发展的高素质人才，打开高职院校毕业生人才需求市场，改变社会对高职院校会计师的看法。

（二）高职院校没有改进教学方式现在高职院校主要的教学对象是90后，旧有的教学方式已经不再适用于这些学生。这些学生的思维较为活跃，获取信息的方式渠道较多，社会上流行的信息量较多、较繁杂，学生极有可能被不良信息所吸引。高职院校应该及时改进教学方式，充分调动学生学习兴趣，让学生接受优良的教育。

（三）高职院校的教育缺乏实践性，学生实践能力不强无论是经济的高速发展需要还是大型企业发展的需求，对人才实践能力的要求也越来越高。企业在招聘人才时，首先注重的是应聘对象实践能力的高低。而在现今的高职教育中，往往忽视了对学生实践能力的培养，只注重理论的灌输。学生的实践能力较弱，在找工作的过程中缺乏优势，无法与社会上其他毕业生竞争。

（四）缺乏科学的考核评价机制，无法正确评价学生技能高职会计教学期末评估中，还是采用单一的笔试考核方式。笔试的考试内容较死板，只注重理论知识，而不注重实践的考核。容易使学生将重点放在课本上，忽略了实践，学生的动手能力得不到提高。且因为教学课本与时展不同步，这种考核方式，导致学生没有多余的精力去进行社会体验，学习先进技能，最终使得学生出现毕业时拥有的技能较为单一，竞争力较弱的情况。而在期末笔试中，作弊、造假的现象十分常见，学生成绩不真实，不能准确反映教学情况。笔试这种不科学的考核方式，在信息发展的时代，最终会被市场所淘汰。

二、高职院校在新时期应做出的会计培养改革措施

在社会不断发展的背景下，高职进行会计教学改革已经成为社会发展的必然趋势。高职院校应当充分结合本校学生的发展实情，了解社会发展需求，增多实践课程，培养学生实际操作能力。下面我们就上文中提到的教学问题，提出几点改革措施：

（一）制定明确的教学培养目标会计教学注重的实用性教学，学生光了解课本知识，而不进行实际操作，这是无法学到会计精髓的。学校应当通过市场调研统计分析等方式，充分了解市场上对会计人才要求，有针对性的制定教学目标，培养实用性人才。学校在教育教学过程中还可以聘请优秀会计人才、会计事务所专家临校，指导教学，开展演讲，让学生充分了解社会需要什么样的人才、自己需要具备什么样的技能，在充分了解市场情况之后，才能制定自己的学习目标，逐渐形成自己独特的竞争优势，成为一名优秀的会计师。树立目标使得一个人拥有追逐的动力，目标更是支撑个人发展的后备力量，因此学校应当对学生进行宣传培训，帮助学生制定精确的目标，促进学生全面发展。

（二）注重会计教学的实践性动手能力是评估一个学生学习质量的标准。学校在进行会计培育中，要将实践与理论教导并举，既要注重理论课程又要积极开展实践学习。一般的职业院校一说到实践教学首先想到的是校外实践，但这种实践需要进行广泛组织，不仅开展难度大，而且在一定程度上来说还会浪费人力物力。除却校外教学，我们可以从校内实践入手，如开展相应的实训课程、组织小型的会计实践学习活动、开展小型会计比赛。多样化的教学不仅带动的学生学习气氛，而且增强了学生的实践能力。

（三）采用先进的教学手段科学技术的发展也为教学带来了许多新方式，一些先进教学设备的引进，能充分帮助教师提高教学水平，改善教学质量。如多媒体教学就能将图片、视频等信息直接带到课堂上，让学生更为直观的理解教学内容。在会计教学课堂上，也有着多种教学软件，这些教学软件能直接的为学生传递信息，增加学生的学习兴趣，提高教学质量，建设高效课堂。

（四）发展多元化的考核方式在过去的教学中，教师往往会忽视考核对学生的重要性。传统的笔试考核，不仅不能让学生发挥真实水平，而且会限制学生的学习思路，僵化学生学习方式。职校在进行考核方式改革时，应当将实训计入考核的一部分，进一步培养学生的实践能力。教师在平时授课时也要注重观察学生的表现，促进学生的全面发展。

三、结语

会计教育改革篇7

随着时代的发展和社会的进步，对技能型人才有着更高的要求。职业院校是培养专业型人才的重要摇篮，进行一次满足职业需求的会计教育改革尤为重要。近年来，我国职业院校会计教育水平不断提升，为国家培养一大批优秀人才，但是伴随职业需求的变化，对会计教育改革提出严峻挑战。本文主要论述了职业院校进行会计教育改革的必要性，并从职业需求的视角下提出会计教育改革的建议。

关键词:

职业需求;职业院校;会计教育改革

前言:

在经济时代背景下，社会对会计技能型人才的需求逐渐增大，为职业院校等教育机构加强会计教育创新提供充足动力。目前，我国职业院校在开展会计教育活动中，取得骄人的成绩，但其教育仍需改革，不仅满足社会对会计职业的实际需求，而且为提高会计教育教学水平和推动会计教育的发展进程发挥着不可替代的重要意义。对此，职业院校作为会计人才培养的重要摇篮，肩负使命，必须坚持会计教育改革的方向不动摇，使教育培养目标满足职业需求。

一、职业院校会计教育改革的必要性

职业院校全面推行会计教育改革尤为重要。首先，市场竞争愈演愈烈，人才是企业得以生存发展的重要竞争力，会计工作是企业发展中的关键环节，因而社会对会计人才有着更高的要求。其次，科学技术水平的不断提升，使会计电算化等先进技术逐渐应用于会计工作中，对会计人员素质能力有着较高的要求，只有会计人员具有过硬的技能，才能对新设备运用自如。由此可见，职业院校进行会计教育改革，能够满足职业需求，具有必要性［1］。

二、促进会计教育改革的对策建议

(一)建立新型专业课程体系

要推动会计教育改革的深入开展，建立新型专业课程教学体系是关键。近年来，通过对会计专业学生就业情况的调查分析可知，知识技能水平较高且具有吃苦耐劳精神的学生备受企业的欢迎。对此，职业院校为满足职业需求，可以建立三群二组互动式的课程体系，即培养学生的基础知识、专业知识、技能群;基本能力组和专业能力组;促进三群二组的交互，确保会计专业学生知识、能力、素质培养符合课程教学体系的培养目标。

(二)大力推广项目导向教学法

职业院校在开展会计教学活动中，教师积极采用项目导向教学法尤为重要，有利于培养和提升学生的知识学习能力和技能水平，符合职业需求。首先，教师在开展教学活动之前，根据课程教学内容，将教学活动划分为若干项目任务;其次，项目任务贯穿于会计教育活动的始终，教师在教学活动中，将若干项目任务分别安排给各组学生，进而引导学生对学习任务进行自主探究，有利于激发学生的学习热情和提升学生的知识运用能力与探究能力;最后，教师对项目任务完成情况及小组成员表现进行客观评价，多给予学生以激励。如此，在项目导向教学方式的引导下，不仅能够使学生明确课堂教学内容和合作探究深入思考问题，增强对教学内容的认识，而且打破传统教学的束缚，实现会计理论教育与实践的结合［2］。

(三)加强“双师型”高素质教师队伍建设

为满足职业需求，职业院校在会计教育改革中，必须加强“双师型”高素质教师队伍的建设，使学生有效将会计教育理论与会计实践相结合，提升自我工作素养。现阶段，社会会计职业对就业人员技能水平有着更高的要求，而职业院校教师以会计教育为主要工作，缺乏会计工作实践和经验，因而可以培养学生知识能力，却不能有效提升学生的技能水平。对此，加强“双师型”教师队伍建设具有必要性。一方面，职业院校会计教师为学生积极讲授理论知识内容，奠定会计专业学生的理论基础;另一方面，职业院校聘请社会企业中优秀会计人员担任校外教师，能够给予会计专业学生以技术指导和经验传授。如此，在双师的共同教育下，学生知识与技能水平可以得到明显提升，满足社会职业的实际需求。

(四)为学生创设良好的教学实训环境

为推动职业院校会计教育改革的深入开展和培养一批满足职业需求的会计人才等条件，职业院校有必要为学生创设良好的教学实训环境。首先，在校内设置会计模拟实验室，为会计专业学生提供实践场所，有助于深入开展会计教育活动。尤其在会计教育教学活动中，学生能够及时对所学理论知识加以有效运用，对提升学生技能水平发挥积极作用，能够满足职业需求。其次，在校外建立实习培训基地，为会计专业学生提供实践场地，既是学生对会计工作技能的深入学习，又是会计工作经验的累积。再次，完善会计专业教材，注重突出会计教育改革的特色，以充分发挥会计专业教材的积极导向作用，更好为教育活动提供保障。最后，积极利用电教化的教学手段，以增强实训效果，培养符合职业需求的会计专业人才［3］。

(五)创新考核方式

基于职业需求的会计教育改革，必须创新考核方式，以取缔传统考核，从综合角度对学生能力素质进行评价。首先，从笔试、口试、操作技能、多样化评价方式相结合等角度对学生进行评价。其次，在实际考核中，从课堂表现、作业、期中测验、期末测试等多个方面进行最终成绩的评定。最后，考核要注重理论与实践的结合，尤其实践考核尤为重要，能够实现会计教育改革的价值，满足会计职业需求。

结论:

在市场经济体制下，对会计职业人员能力素质有着较高的要求，为满足职业需求，职业院校等教育机构必须积极开展会计教育改革，以培养和提高会计专业学生的素质，使学生适应社会会计岗位的需要。对此，职业院校应从建立新型专业课程体系、大力推广项目导向教学法、加强“双师型”高素质教师队伍建设、为学生创设良好的教学实训环境、创新考核方式等方面而推进会计教育的改革，以适应职业需求。

参考文献:

［1］赵超越．高等职业院校会计教育管理改革研究［D］．沈阳大学，2014．

［2］王坤．新中国中等职业教育课程政策研究［D］．西南大学，2014．

会计教育改革篇8

【关键词】会计教育;会计学科;改革;发展;思路

1.会计教育的改革和发展

会计教育改革主要伴随会计学科的发展及教育学科的不断建设发展而深入。从会计学科的发展来看，近三十年来经历了一个脱胎换骨的变化。它从适应于计划经济时代以独立的中国国家化为主体特征的会计学科，发展成为适应于全球经济一体化的以国际趋同为主体特征的会计学科。这一变化，经历了1992年颁布1993年实施的统一企业会计制度的改革、2000年颁布2001年实施的统一会计核算体系的改革与2006年颁布2007年实施的以国际趋同为目的的会计核算体系的改革。由于会计改革的力度大、时间周期快，会计教材的更新显得较为滞后。为适应这一会计变革的需要，会计学科建设中的一个主要任务就是重编和修改会计教材，使会计教育的内容跟上会计改革的步伐。

从教育学科的发展来看，教育部门推行了以教育教学的合格评估或水平评估，以教育教学改革课题立项的方式推动着教育教学的发展。在这一形式的推动下，会计教育教学改革体现在重点会计学科建设、优质会计专业建设、精品课程建设、会计重点实验室建设、会计人才培养创新实验区的建设、会计专业特色建设等等的具体项目，将会计教育教学改革转化为一个个的科研课题来完成，使会计学科及其会计人才的培养有了一个质的变化。

2.会计学科的发展

在我国会计学科建设起步较晚，20世纪80年代前，严格地说，我国不存在真正意义上的会计学科建设，80年代以后，我国才真正开始注重理论研究工作，学科建设也才起步，直到90年代初，我国会计界才对会计学科体系进行有益的思考和探索，之后会计学科建设才在本科院校内开展。在广西，会计学科的研究一直处于一种较落后的发展平台上，21世纪前，基本无会计学科建设。进入21世纪后，一些本科院校才逐步重视起会计学科的建设，直至2006年，广西财经学院的会计学科成为省级的重点建设学科。

3.会计教育改革与会计学科发展思路

3.1会计学科的建设应具有地方特色并为区域经济建设服务

会计学科建设应遵循“特、独、需”的原则，选择对国家、地方经济建设和社会发展有重大影响的特有、独有、需要的研究方向进行培养和扶持。在广西，该学科的建设要根据国家对中国—东盟经济贸易的发展战略和北部湾经济的发展战略，以服务广西区域经济、服务北部湾经济为已任，理论联系实际，紧密与地方财政、税务、审计和广西大、中、小企业联合，服务地方经济，特别是为北部湾经济服务，为发展中国—东盟经济培养专门人才服务。在不断摸索和创新中，凝炼独具特色的研究方向。如会计政策、制度比较应用方面，应积极研究我国会计准则的新变化，开展中国—东盟会计比较研究；选择成本工程及广西各大中型企业为研究对象，开展财务成本工程研究，或在审计监督保障系统研究及应用方面研究我国新的审计准则方面的改革，并侧重于绩效审计方向的课题研究。学科形成的研究成果，会对广西区政府的战略决策具有一定参考价值。

3.2要利用学科建设基地扩充会计教学科研的空间

会计学科的建设，还要通过学科建设基地的建立来扩充会计教学科研的空间。学科建设基地的建立有多种方式，对于会计学科来说，可以是专业实验室，可以是校外学科研究基地。对于会计专业实验室，它除了在会计专业的教学实践中发挥重大的作用外，也为学科研究提供了必不可少的场所。校外学科研究基地更是会计学科发展的重要依托和课题研究、人才培养的重要平台，学科建设点要充分发挥会计学科的应用功能，积极探索学科建设为地方经济社会发展服务的机制和途径，加强与地方政府、企业的合作互动，共建学科研究基地，将这些企业的财务成本管理经验作为学科建设的源泉。

3.3会计学科建设中要注重专业的特色建设

在我国，全国会计专业建设经历了由粗分到细分又到粗分的过程。80年代，除个别学校在设置会计专业的同时也设置审计专业外，大多只有一个会计学专业。到了80年代末90年代初期，由于对外投资业务的增加，且当时的外资企业采用不同的会计制度，因此增加了涉外会计专业或国际会计专业。90年代因电子计算机在会计界的普及，加上此时毕业生的分配已进入双向选择阶段，为了迎合用人单位的需要，很多学校增加了电算化会计专业；之后，又由于社会强调了注册会计师人才培养的重要性，很多学校又增加了注册会计师专业，会计专业被不同的理由细分了，之后又因争夺招生指标，专业细分愈加细致。至20世纪末期，通才教育又进一步被强调，专业的划分又逐渐回归了大专业。

专业建设始终是与人才培养相联系的。我国传统的会计教育目标，只是要求学生掌握会计的基础知识和基本操作技能，而忽视相关知识的传播和能力培养。随着会计国际化客观环境的变化，这种单一型人才培养目标的缺陷也日渐暴露。西方许多国家把培养会计专业学生的综合能力作为会计教育的目标，认为会计教育的目的并非是仅仅让学生成为专业化的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人才所应具备的学习能力、思考能力、创新能力、人际交往能力和组织领导能力，为在日益拓展的会计职业界工作作好准备，使学生能够通过接受教育，在会计专业外的其他方面也终身受益。

会计专业建设应突出其应有的特色：一是注重教育质量的可持续发展，以应对高校招生规模的扩大对培养质量的冲击；二是从专业教育转向综合素质教育，在以会计专业知识为基本面的基础上，注重培养学生的复合性和创新性，提高学生的综合素质；三是从封闭教学转向开放教学，以“学”为中心而不是以“教”为中心，通过实践教学、案例教学、启发式教学来培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力；四是培养学生专业领域的国际交流能力，专业设置的国际通用化、专业知识的国际规范化、师资的国际流动、课程的国际性成为改造会计传统专业的方向。

4.结语

伴随着会计教育的改革，会计学科建设的发展出路之艰辛不言而喻。结合区域经济的发展趋势，实事求是地开展学科建设，大胆推进会计教育改革，特色会计人才的培养道路才能越走越宽广，培养具有良好的会计职业道德，熟悉会计理论和经济贸易规则，具有创新思维的应用型高级会计人才和投资理财人才的目标才能最终实现。

【参考文献】

会计教育改革篇9

［关键词］人才需求；会计教育；改革

0引言

改革开放以来，会计一直作为一个需求旺盛的热门行业而存在，会计教育事业也一直处于繁盛的发展状态中。随着经济的快速发展，社会对会计人才的能力层次需求也在不断发生改变。现阶段的会计工作所涉及的领域越来越广，对会计人员的能力要求也来越高，对会计高端新型人才需求更加突出，而大多数会计人员只停留在初级阶段。本文尝试通过对会计教育环境的创新探索来开发新时期高素质的会计人才。

1会计人才教育概况

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展需要，结构不尽合理，质量有待提高”。随着会计行业的专业化水平越来越高，当前的会计教育理念培养出的会计人才不能完全适应市场经济的发展需要，寻求会计教育的改革创新，是适应当前社会经济改革创新的现实要求。当前我国会计行业呈现办学混杂、入行门槛低等现状，从办学条件方面来看，会计专业广泛存在于统招本科、专科院校，存在于自考、成教，也存在于各个会计培训机构，这种混杂的教学环境下的会计人员从业水平参差不齐，从而导致整个会计行业人员专业性不明显。在经济新常态背景下，会计人才的培养要紧跟现实不断调转相应的教学方向。此外，当前证书作为行业入门的敲门砖，使得会计行业出现重考证教育轻技能教育的怪现象出现，而在实际情况中，有资格证不一定技能高，技能高的未必获得资格证。作为热门行业的会计，如何通过对教学的改革来完善其发展，如何从办学架构中探索一条适应时展需要的教学道路，培养企业需要的会计人才，本文将从以下角度展开研究。

2会计人才教育路径探索

2．1教程内容改革

教材是呈现知识的主要方式，知识随着时代的进步有其保鲜期，如果不及时更新教材内容，学生所学的知识势必难以适应社会需要，产生一种学与用脱节的现象。可以这么说，会计从业者知识结构的老化是阻碍会计事务与时俱进的最大阻力。教程内容改革需要更新传统的教学理念，会计教育理念的改革创新是会计教育与时俱进的表现，通过理念的改革创新，实现教学策略的改革创新，使学生不仅能有效掌握会计通用技术和专业技术，还能将所学知识灵活运用到实际工作中，适应社会发展需要。教程内容的改革需要根据现实经济发展需要、科技发展要求展开，当前文化的大发展大繁荣使得各个学科之间互相渗透，强硬的专业分隔使人们的知识结构趋向片面化，不利于实际工作的开展，因此，在会计教学的基础上，适当加入人文、社会、科技的教学内容，将基础课程和专业课程有机结合。例如，设置哲学、心理学、英语、计算机科学与技术等基础学科，设置金融学、工程预算等相关学科，设置基础会计、统计学等一般学科，设置审计、财务会计等专业性学科，对学生进行全面性的教育，培养新经济环境下的高素质会计人才。此外，在教程内容设定上，还要注重校企合作、产学研结合，培养应用型人才，将模拟会计手工实验引入课程教学，在理论课的指导下，进行实操的实验教学，让学生感受会计工作的整个工作流程，还可以通过设置校外实习基地的措施，让学生真正走进企业。值得注意的是，实验课注重学生的动手能力，教师在实践课程中要善于发现学生的出错点，并调起学生探讨性学习的氛围。

2．2师资队伍建设

由于办学条件的混杂，教师队伍的专业水平也值得人们商榷，而师资队伍的建设是建设高素质会计人才队伍的关键，当前应反思凭“一纸证书走天下”的制度，加强对教师资格的认证手段，建设一支“德艺双馨”的师资队伍。第一，要适当提高教师的待遇，留住有能力的教师，稳定会计教师队伍。第二，加强会计教师的实操能力，当前，教师如同被禁锢在三尺讲台一般，导致大多数教师只是一个有理论功底而无实践能力的空架子，因此，政府、学校应松开绑住教师的绳索，让他们能兼任企业会计，在实际操作中达到实践与理论的结合，在此过程中，更有利于教师找出独特的有针对性的教学策略。第三，要加强对教师的考核机制建设，从授课质量和学生反馈中对教师进行激励性考核，督促教师不断改进教学方法，创新教学策略，提高教学效果。当前，高质量的、多元知识结构的会计教师资源缺乏，这种缺乏给会计教育与教育改革研究的有效性带来严重影响，以美国为例，美国采取常任轨的制度，导致教师队伍中难以容纳新型的会计人才，使得会计教育工作难以持续为社会输送高素质会计人才。因此，我们要在吸取之前的教训前提下，积极探讨建设综合性教师队伍的新途径。例如，通过增加教学项目的投入，为高品质教学提供经济基础；通过将教师年度考核与常任轨结合起来，适时引进新鲜教师血液；另外，要改变教师只重教学的毛病，提高其创新思维意识。

2．3教学策略创新

当前的会计教学方法应该面向企业，实现教学策略的创新，会计专业的学习相对而言较为枯燥，传统灌输式、高压式的教学方式使得学生对会计知识的学习提不起兴趣。第一，教学策略创新关键要求教师具有强烈的创新意识，营造创新的教育氛围，这是职业教育的纵深发展下对教师提出的要求，教师要通过意识的创新和教学方法的创新来带领学生的创新趋向，在平时的教学中，注重对学生创新思维的表扬。第二，教学策略创新要尊重学生的主体地位，教学要围绕学生进行，充分调动学生的学习积极性和主动性，例如，通过运用“翻转课堂”实现学生的主体性，激发学生自主学习的能力。第三，学校与企业建立合作关系，通过真实的工作环境，加强学生的实操培训，形成对口的人才输送渠道。在此以反思性教学策略为例，通过播放会计从业人员的工作环境，反应会计人员违规违法操作的一面和积极遵守会计法规的一面，以此形成鲜明对比，以从业者表现差的一面激发学生对违法行为的愤慨和反思，并通过会计从业者表现好的一面激发学生对会计学习的信心，并让学生在观看完教学视频后对此发表自己的见解，在此过程中，不仅能激发学生的积极性，活跃课堂，还能树立学生良好的职业价值观。

2．4加强继续教育

虽然我国在2006年的时候就提出了《会计人员继续教育规定》，但是在实际操作中，会计工作人员并未真正的受到再培训，大多数公司的培训只是草草的走个过场，即使某些机构聘请专职教师进行了授课，但是由于时间段、内容多等，导致成效甚微。部分会计从业者没有接受再教育的意识，导致新知识学习不到位，许多学生还未看到会计职业的广阔图景，就放弃了对会计专业的继续深造，我们要提高学生对会计研究的认识和对会计职业前景的认知，鼓励学生继续深造，攻读硕士、博士学位等。对于会计教师而言，再教育是促使其掌握新的会计准则和制度的要求，受会计环境变化的影响，会计准则和会计制度会随着经济政策的变化而发生改变，要求教师及时更新自己的知识库，适应新形势下的教学要求。再教育是促使会计教师跟随计算机化会计知识的需要，当前无纸化办公等绿色办公概念的提出，是的传统的手工记账不具备优势，由于计算机知识的不断更新，使得会计电算成为会计专业的一项重要课程，如果教师不在时代的发展潮流中努力提升自身教学水平，必将会适应不了新时期下的会计教学。再教育是促使会计教师具备实际的会计工作经验的需要，会计教师只有具备丰富的实际经验，才能将理论与实践完美地结合起来进行教学，当前大多数会计教师是缺乏会计工作的实践经验的，这就要求政府或学校提供机会，安排教师进行短期的实操培训和上岗学习，使教师养成既重理论也重实操的思想意识。

3新常态下的会计教育改革

新常态是基于大数据支持下的“互联网＋”而提出的，新常态背景下，要求会计教育的改革创新要与经济体制改革相匹配。会计作为商业性质的学科，必须与经济发展挂钩，新常态经济呈现出生产智能化、运作信息化的特征，要求会计人才具备复合性知识、创新性思维、国际化视野，由于经济新常态立足于可持续发展，要求会计人才具有战略性的发展观。在经济发展调结构、稳增长的时期，提高会计人才处理经济事项的能力，使会计人才向高端层次发展，以适应解决会计实务新问题、应对会计工作新环境的能力。此外，会计教育的改革要体现出自身的规律，以创新引导驱动，来支持经济新常态的新形势。新常态下的会计人员需要具备新知识、新技能和正确的职业价值观。第一，设计适应时代特征的教学体系，以开放的教育观引领素质教育，打破原有的狭隘的教育思想，突出管理型和环境型会计教学，注重改善现代企业的经营管理状况，促进企业转型升级，提升其经济效益和竞争力。第二，经济的常态化就是信息的常态化，借助信息化来创新会计教学模式，培养适应新环境的会计人才。第三，“互联网”技术在会计领域的运用，促进了会计信息系统的完善发展，基于互联网思维下的新型会计人才，能融合到企业的风险管控、分析决策中，充分发挥会计从业者的管理职能。

4结语

基于人才需求的会计教育改革，是缓解当前就业压力的重要举措。从某种意义上而言，经济实力的竞争就是人才的竞争，会计行业作为经济社会发展中必不可少的行业，对于培养高素质的综合性会计人才十分必要。当前，对会计教育进行改革创新，对于培养高端会计人才、推进会计行业发展具有深远的意义。

主要参考文献

［1］毛腊梅．基于会计人才需求的本科会计教育改革研究［J］．吉林广播电视大学学报，2016（7）：148－149．

［2］周丽．会计人才需求与高职会计教育耦合性思考［J］．商情，2013（7）：218．

［3］施金影．高职院校会计专业素质教育有效实施的探究［J］．中国乡镇企业会计，2014（10）：220－222．

［4］罗行，张晓美，谢于萱，等．会计人才能力需求下的会计教育理念创新问题探究［J］．商，2016（29）：156．

会计教育改革篇10

关键词：趣味性；教学效果；案例教学

《会计学基础》是高等教育中的经济管理专业的专业基础课、核心课程。作为会计学的入门课程，它融合了学生将来从事会计相关工作所必须掌握的基本会计知识，是学好其他专业课程的基础和前提。通过本课程的学习，使学生理解会计要素、复式记账法，熟悉账户的含义、账户基本结构，熟练掌握填制与审核凭证、登记账簿，编制会计报表等会计核算的基本方法和基本技能，从而树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的《财务管理》、《会计英语》、《成本会计》、《项目管理》、《连锁经营管理》等课程打下坚实基础，也为参加会计从业资格考试和学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。

一、基础会计教学过程中存在的问题

（一）课程难度大

会计是经济管理的组成部分，是以货币作为主要计量单位，采取一系列严密、科学、完善的专门方法，对各单位的经济活动进行核算和监督，以提高经济效益为目标的一种经济管理活动。对于刚刚步入大学的学生来说，没有在社会实践中接触过基础会计的教学内容，缺乏对《基础会计》的感官认识，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果。从教学内容看，该课程基本概念抽象，专业术语多，且操作性强，庞大的课程体系和核算方法需要大量的记忆与理解，课程模块之间彼此独立又相互联系，密不可分，如果不能良好的掌握会计核算前的预备知识与核算方法，就不能完成企业典型业务的核算。对某个科目的一知半解很可能会影响编制会计报表的真实准确，导致企业管理者依照错误信息做出错误的决策。大量的理论知识环环相扣，一个知识点掌握得不牢固就会影响后续的课程，容易使学生失去信心、望而生畏，造成厌学的负面情绪。

（二）教学方法陈旧

《基础会计》这门课程的特点是概念多、理论多、习题多，教师在授课时多重视理论教学，而忽视了实践教学的重要性，学生学习起来比较枯燥，过多的理论授课环节会让学生失去学习兴趣，单纯的理论讲解起不到理想的教学效果，缺乏模拟、实训的教学环节。教学方法方面要注重运用实践环节来进行学生的引导。近几年我国会计行业处于低端人才不缺，实践人才告急的阶段，企业对会计人员的实务操作能力有较大要求，有着三至五年的会计工作经验，有良好的实践操作能力才是真正符合市场要求的合格专业技术人才。虽然传统、重理论的教学方法有着其不能替代的优势，但授课教师只注重理论知识，会使基础会计课堂变得枯燥乏味，凸显不出教学的实践环节，学生在学完本课程后不懂如何运用到工作中，更达不到用人单位的招聘要求。

（三）学生缺乏对会计的认识、意见分歧多

会计工作是一个系统性极强的工作，而且不同级别、不同侧重的会计工作所能接触的业务、所承担的责任和收到的回报大不相同。对于刚刚接触到基础会计这门课程的大学生来说，基础会计是一个崭新的知识领域，大多数学生在学习会计课程时缺乏对会计职业的充分、客观的认识，缺乏求是上进的精神和毅力。如果没有打牢基础，就会影响到后续课程的进一步学习。

二、《基础会计》教学改革建议

（一）合理安排课程，把握课程难度，增加实训环节

《基础会计》的内容繁多，授课教师要针对高校人才培养目标、知识结构和能力要求与会计从业资格考试要求选取保持“基础”特色的教学内容，做到以培养职业能力为核心，理论够用为标准，突出应用，培养学生操作能力。内容选取方面要力求先易后难、循序渐进，以情境设计为载体，增加大量实训环节，把真实的经济业务和账簿发给学生，让学生运用借贷记账法在账户中填制凭证，登记账簿，在练习的过程中使学生熟悉账户的结构，理解记账规则，掌握账户的对应关系，训练学生独立思考问题的能力，培养学生的会计思维和动手操作能力，真正做到“教、学、做”一体化。

（二）运用多种教学方法培养学生学习兴趣

1.案例教学法案例教学法的运用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取。在教学中，教师要运用浅显易懂的案例，帮助学生理解、掌握会计对象、会计要素、会计核算的基本假设等基本会计原理。抓住学生感兴趣的话题，以大量的案例逐步引导学生体验会计工作，进行会计角色扮演。把枯燥的课本知识变为身边实实在在发生的社会现象的解疑，培养学生的创新性和发现问题、解决问题的能力。2.翻转课堂式互动教学与传统课堂相比，翻转课堂由先教后学转变为先学后教，课堂上由讲授会计理论知识转变为讨论疑难问题。学生能主动地接受知识，充分发挥主观能动性，借助网络教学资源、书籍、小组讨论等进行知识要点自学，完成事先布置的实训指导习题，教师通过课堂测试和提问的方式进一步了解学生掌握会计知识的程度，在课堂上进行集中解答，针对学生掌握知识的情况，进行分组教学甚至个别辅导，对一些没有完成教学进度的同学进行批评，以促提高。翻转课堂的教学方式让学生有更多时间参与到课堂当中，在教师的有效督促下，完善互动教学，借助个体和群体的智慧多方向地传递、探讨问题，实现有效学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时通过自己的努力获取《基础会计》中的知识技能，有助于学生增强自身成就感，树立自信，肯定自我价值。3.多媒体教学在《基础会计》的学习过程中，通过科学的教学设计，选择现代教学媒介，与讲授、板书等传统的教学手段相结合，把会计晦涩、抽象的语言文字用图像、“微课”视频等方式直观地展现出来，便于学生理解、掌握。教师还可以利用网络技术上传《基础会计》相关学习资源，布置线上作业，督促学生及时预习、复习，使任课教师及时获得教学反馈。通过生动形象的多媒体媒介，加强学生的感性认知，多角度调动学生的学习兴趣，寓教于乐，把枯燥的学习变得妙趣横生，从而达到更好的教学效果。

（三）探索科学合理的课程考核方式

课程考核方式的改革是《基础会计》课程教学改革的重要组成部分。现行的课程考核偏重于理论知识的记忆，缺乏对学生综合素质和创新能力的考核。鼓励学生参加会计从业资格考试，对通过考试的学生进行加分奖励。在设计具体的考核内容时，授课教师要根据《基础会计》以培养学生职业能力为核心的人才培养目标减少对单个知识点的考核，增加对整体知识体系的综合考核，把日常教学中的案例教学、实训教学等纳入考核范围，加大考勤、线上作业、课上发言等平时成绩的考核占比，促使学生注重日常的积累，巩固所学知识，全面考核学生的知识掌握、运用情况。

参考文献：

[1]刘要红，基础会计教学改革的研究和探讨[J]，教育教学改革研究，2010（3）

[2]高风丽，基于教学实践的《基础会计》课程改革探讨[J]，他山之石，2008(1)

[3]初国清，基础会计教学内容重构及教学方法探讨[J]，高等教育教学研究，2013(1)

[4]晏国菀，朱丹，谈《基础会计》教学中的师生兴趣互动[J]，财会经纬_教育园地，2009（1）