初中体育教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中体育教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学反思是教师在教学实践中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈进行自我考察、思索和修正。新课改要求把体育生活化，便于学生接受，不要让体育课变的枯燥、乏味。就须尽快地适应新课程改革的教育观念、教育方式和教学行为。

一、推动新课程的顺利实施

我国新一轮课程改革在原有的课程基础上，在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面给教师更大的发挥空间，更加注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，注重科学探究的方法，因此在教学中存在着很多不确定性。面对扑面而来的种种变化。教师最困难的一点就是如何同习惯化的教育观念和教育模式做斗争。这就需要教师积极参与到新课改中去。以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。不断对自己的教学过程进行反思。对积累的经验进行总结，这是教师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是教师，改革的成败在教师，教师是把理想课程转变成现实课程的载体。只有通过增强教师的反思意识和反思能力，才能促使其以新的课程理念为指导。积极审视、质疑、研究和改进自身的教育教学实践从而积极推进国家新一轮基础教育课程改革的顺利实施。

二、以学生发展为中心，树立“健康第一”的指导思想

传统的体育教学中以教师教什么学生就学什么，学生只能是接受性的学习，学生学无兴趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最宗旨，要求教师把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要位置。如，首先，根据学生体能和技能的个体差异，确定教学目标、安排教学内容，确保每一个学生受益。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学习的兴趣，让学生自主的学习并享受学习乐趣的同时树立“健康第一”的指导思想。利用体育教学加强学生的心理健康及社会适应能力，注重对学生道德品质的培养，从而增进学生的身心健康。引导学生在活动中要相互帮助。协作，团结一心，才能完成目标。学会面对困难时要有积极克服、乐观向上的心理品质。让学生的身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

三、运用各种教法，学生兴趣的激发

新课程的体育教学方法层出不穷，有情景教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中灵活运用各种教法和学法。例如，《跳远》一课，过去一般采用传授式教学和学生反复练习来完成教学任务。而我在教法上改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了很好的效果。课前，激发学生模仿青蛙、袋鼠、兔子等动物跳，比一比用哪一种方法跳的远谁学得远，让学生自由组合练习。然后在创设的情景中运用生动形象的语言讲解，设定场景来吸引学生好奇心，激发学生的学习兴趣，例如：“耕地”、“丰收”“打谷”等。使学生对田间劳动中的动作产生丰富想象从而间接引起对劳动的兴趣。运用“耕地”、“丰收”“打谷”来进行游戏与竞赛活动，学生情绪特别高涨，竞争特别激烈，使活动结束后让学生还意犹未尽，充分激发了学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地投入到学习中去。提高了学生的锻炼意识，使学生在体育活动中体验运动的乐趣和成功的快乐。

篇2

关键词：初中体育 反思性 评价引导

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0158-01

1 研究目的

随着新课程改革的不断深入，新的教学理念要求初中体育教师在教学时应注重对学生学习过程的评价，并强调教师的评价过程应综合终结性与形成性评价等各种方式，以确保评价的客观、公正。此外，教师还应积极引导学生展开自我反思，，促使学生在反思过程中学会学习、学会思考，让学生清楚自身在学习过程中还存在哪些问题，并与学生共同探讨解决问题的方法。作为教师，应在学生需要帮助时，及时给予适当的帮助，但在帮助后仍需引导学生进行反思，从而为学生之后的学习奠定坚实的基础。

2 研究方法

文献资料法：通过搜集相关资料，将其中的有效信息作为研究的依据。

测试法：选择人数均为65人的初一2、3班，分别将2班作为实验班，3班作为对照班，并根据《学生体制健康标准测试》与《体育与健康考核项目》中的相关方法对两个班级进行测试。

问卷调查法：根据参与测试班级的人数总共发放130份问卷，总回收有效率为100%。

数据统计法：利用体育统计学处理问卷所反馈的测试数据。

3 结果与分析

3.1 自主体验学习

新课程改革标准中明确指出，初中体育教师在教学过程中，应注重引导学生展开自我评价，以体现学生在学习中的主体地位。此外，经相关调查显示，教师在教学过程中，多运用鼓励性的话语，能有效激发学生的“自我能力感”，进而产生主动尝试的欲望。就初中体育教学目标而言，帮助学生掌握相应的体育知识固然重要，但从学生的发展角度来看，作为教师，应引导学生思考知识是如何获得，目标又是怎样达到的问题，只有这样才能帮助学生形成经常反思的习惯。

3.2 学生自评，小组互评

教师在引导学生进行反思性平价时，应注重引导学生展开自我评价。通过学生的自我评价，有利于提高学生的自主学习能力；其次是同学之间的互评，在此过程中，教师可采取同排互评、小组互评或是全班互评的方式，以提高学生的参与积极性，进而保证高效的学习效能。

关于学生自评，主要可采取以下几种方式：一是参照过往的自己来进行对比；二是结合他人评价来反思自身；三是参照同伴来对比自身。针对学生评价，教师应从以下几个方面进行引导：

3.2.1 充分展示评价的多样性，引导学生展开表现性自我评价

所谓表现形式自我评价，其实质是让学生自主总结自身在学习过程中的表现。以达到加强师生、生生之间交流，促使学生积极展开自我反思的目的。

如，教师可组织学生进一场足球比赛，并将比赛全程拍摄下来，然后在教室中播放学生的比赛过程。此时，学生能可从旁观察自身在比赛中的表现。之后教师在引导学生展开自我表现形式评价。如此一来，不仅能有效提升学生的参与兴趣，还能引发学生反思，进而促使学生掌握相应的体育技能。

3.2.2 通过系统观察，引导学生进行过程分析性评价

留心学生的学习过程中，才能找出学生的不足之处。因此，作为初中体育教师，要善于发现问题，并有意识地培养学生的观察能力，促使学生在欣赏他人的同时，懂得借助他人长处来弥补自身不足。

如，教师在教给学生“前滚翻的技巧”时，可以以分组训练的方式将学生分为若干小组，然后组织小组成员互相观摩、互相帮助，促使学生在练习过程中掌握正确的技术动作，并提高学生的基础体育技能。

3.2.3 开展民主评议活动，引导学生进行自我激励性评价

所谓的民主评议活动，实质上实质小组成员之间的互评过程。该过程可由小组组长带头展开互评，或让其他小组对本小组整体进行评价。在此过程中，学生的个性能可得以充分的展示，进而有利于学生整体的有效提高。

3.2.4 利用评价工具，引导学生开展自我反思终结性评价

教师在引导学生展开自我评价时，可使用的评价工具有很多，如记录学生活动过程的档案袋等等。其中，关于学生活动过程的档案袋，其中详细记录了学生每次活动的过程。在教育进行到某一阶段时，教师便可根据档案资料，明确目标达成情况，然后引导学生进行反思终结性评价，以帮助学生完成更高的学习目标；或根据学生的学习现状制定下阶段的学习目标。

3.3 再次反复体验

为保证评价的效果，教师在组织学生展开自评或互评后，还应组织学生反复体会评价内容，以改进自身学习方法，明确自己的奋斗目标。通过反复体验，不仅能帮助学生进一步巩固与提高，还能促使学生获得新的学习经验，并产生新的学习动机。

3.4 善于利用学生错误，将错误转化为有效的教学资源

面对学生错误，单纯的指出并要求其加以改正，无法避免学生今后再出现类似的错误。因此，作为初中体育教师，应在教学过程中善于利用学生的错误，以引发学生的“观念冲突”，最终提升学生的反思能力与解决问题的能力。

4 结语

总之，在初中体育教学过程中采用任何一种评价模式，都应该充分体现学生的主体地位。唯有积极引导学生展开自我反思，才能促使学生的长久进步，并达到自我调控、自我发展的目的。最终保证高效的学习效率。

5 建议

（1）学生的反思性自我评价，评价过高或过低均属于正确现象。对此，作为教师，应充分发挥自身的引导作用，帮助学生认清自我。

（2）在初中体育教学过程中采用反思性教学模式，其主要目标在于“学会教学”与“学会学习”。即教师通过对教学目标、教学方法的反思提高自身的教学水平，而学生应在此过程中学会如何学习。

（3）加强与其他学科之间的联系，共同引导学生展开反思性自我评价，以提高学生的自我反思能力。

参考文献：

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第一个问题是学生的思想问题，也是学生学习英语的导向问题。学生学习英语的态度问题，学还是不学，认真地学还是敷衍了事地学，这很重要，从最现实的角度说，学生在接受教育的过程中，必须面对英语，因为英语是一门重要的学科。而且，高考的成败与学生英语成绩的好或不好有很大联系，关系到其将来一生的幸福。因此，面对英语是一个现实问题，那么该如何面对？应勇敢地面对英语，勇敢地面对学习英语的实际困难，在现实中许多学生英语学不好，就是因为不能勇敢地面对学习英语的实际困难，而是逃和躲。不是英语难的问题，而是学生自己的思想认识问题，把一个单词的简单问题变成一本书的大问题。

第二个问题是学生学习英语的心态问题。英语并不难并不可怕，可怕的是自己没有信心，英语不可能成为自己的敌人，而是自身可能成为你自己最可怕的敌人。自信心尽管看不见，但是自信心是一种强大的力量，成功的人士靠的都是自己强大的自信心。教师在自己的实际教学中，要有意识地培养学生学习英语的自信心，经常通过一点一滴的成功来鼓励学生，多表扬学生，这样总是会有好效果的。

第三个问题是家庭教育的缺失问题。这个问题在农村是很普遍的，也是一个大问题。农村学生的家长为了生活，一年四季在外地打工，没有时间来有效监管自己的孩子，在学习上无法帮助自己的孩子。现实的问题是在家里只有爷爷奶奶，在孩子的监管和学习上是缺失的。一周时间两天在家，孩子整天在家看电视、玩手机、玩电脑，把学习远远地放在身后，在学校学习的新知识不复习巩固，很容易忘记。英语教师安排的英语家庭作业做不做也没人管，无人问。

第四个问题是学生学习习惯的养成问题。大多数学生没有养成学习习惯，这是很致命的，学校根本没有章法，学生学多学少也不知道，什么时间学什么不知道。英语在早晨一定要有大声的朗读和背诵，课文需要朗读和背诵，单词、短语、句型一定要背诵和默写。教师要了解学生上课之前的预习习惯正确与否，上课认真做笔记的习惯正确与否，做作业独立思考的习惯正确与否，据我的了解，一些学生有抄袭作业的习惯、不爱动脑的习惯、不愿受苦的习惯。更重要的是学生如何养成学习英语的好习惯，如何改变自己学习英语的坏习惯，这需要痛下决心改变。

第五个问题是学生对学习英语的兴趣不够。作为英语教师，如何培养学生学习英语的兴趣是非常重要的。我教英语这么多年，总结了英语和汉语既有许多相同的地方，也有许多不同的地方。就许多不同的地方我想谈谈，例如，英语的名词有单复数形式，有可数名词与不可数名词，而汉语的名词没有单复数形式，没有可数名词与不可数名词。又如，一颗苹果an apple，两颗苹果two apples，这样一比较学生就有兴趣了。而且，我问学生，“汉语的苹果能不能加上复数形式？”学生肯定会笑，作为英语教师要善于利用教材的内容教出兴趣教出成绩。

第六个问题是英语和汉语语法的不同。英语和汉语在语法上最大的区别是英语时态。在英语语法中时态是语法的核心，许多学生学不好英语也是因为英语语法学不好，英语语法吃不透。怎么理解英语的时态？英语的时态是英语动词的不同形式，英语动词的不同形式用来表示不同的时间，表示动作行为发生的不同形态。

第七个问题是要善于抓住每一个细节，注重知识的积累。教师的教学还是学生的学习都要善于抓住细节，注重积累的方法和习惯。作为一名英语教师，在英语教学中，我经常不放过每一个细节，在教学反思这个环节上我注重知识积累，小到一个元音音素或者辅音音素，大到西方文化传统。把点滴知识的积累养成一种好的习惯，可以受益终身。

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摘要：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如何揭开新课程改革的神秘面纱，直面课改、去粗取精，让课堂理性回归，构建一种简约而有效的理想数学课堂，是我们一直追求的课题。本文从以下几个方面就这一问题做了探讨。

关键词：初中数学 问题 反思

一、不能片面强调学生的自学，而忽视教师的讲解

自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或不分清红皂白地少讲。自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学就达不到目的。例如，学习《相反数》这一节时，什么是相反数、辨认两个相反数，可以让学生自学，但相反数的几何意义和运用相反数的意义化简符号，就需要教师讲解。需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。

二、不能片面强调探究活动，而忽视双基的落实

探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此，在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。在实践新课程的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。

三、不能片面强调能力训练。而忽视学习积极性的调动

培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上。没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神。又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用。理解、掌握、巩固知识，形成能力，得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。例如，在学习《一元一次方程解法》的几节内容时，每一节的重点都是一元一次方程的解法．而不是列一元一次方程解应用题，教师在教学时应首先让学生学会解法，然后再通过梯级训练培养学生的能力和创新精神，而不能提供偏、怿和过难的方程让学生去解，更不能提供过于复杂的应用题让学生去解。这样才有利于学生能力和创新精神的培养，有利于调动学生学习的积极性。

四、不能片面强调合作交流，而忽视良好学习习惯的培养

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯．交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识．形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

新课程理念倡导合作学习，但并没有要求学生在课堂随意合作，随意交流，更没有要求学生在课常上对答案式地交流，教师在教室里随便转转这种流于形式的合作学习。在课堂教学中，教师应选择一些有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，并且要提前划分好合作小组。明确合作学习的任务。一旦教师提出任务，每个学生都能迅速地进入思考之中，先有自己的努力。然后再进行交流，找出解决问题的方法，才能够取长补短，共同提高。例如，学习《列方程解应用题》这一内容，解难题时，列方程的过程可采用合作交流的方式。学生设的未知数不同，找的等量关系不同，列的方程也不一样，学生可通过合作交流，掌握多种思考方法；而解方程的过程就不需要再合作交流。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。

参考文献：

[1]王颖，张林，鲁兵.初中学生学习策略发展特点研究[J]；健康心理学杂志；2003年06期

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关键词 语文多媒体教学 反思 对策

对语文多媒体教学的几点反思：

1、任意拔高地位，导致越俎代庖

初中语文多媒体教学在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能上具有其独到的作用。为此，一些学校、一些教师对多媒体手段推崇备至。运用多媒体教学俨然成了时尚，尤其是公开课、研讨课、观摩课似乎不用多媒体就没有档次，上至领导，下至普通教师，把能否利用多媒体教学作为衡量教师能否使用现代化教具重要的甚至唯一的标志。形成“无多媒体不成公开课”的局面，这就造成了中小学教师滥用多媒体、误用多媒体的现象。

2、缺乏开发意识，“拿来主义”严重

作为初中语文教师，语文课件应该由自己开发。可在实际操作中，绝大多数初中语文教师课件都是从网上下载的，是纯粹的“拿来主义”，全然不去理会学生的和课堂的具体情况。

现在网上出售的一些课件，编写者是那些专业的计算机人员，而非语文教师，他们对计算机软件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉学生，制作的课件很精美但不适应具体的教学。笔者曾听过有位教师上朱自清《春》一课，上课前，先让学生观看Flash制作的《春》动画，就是把全文用动画再现，甚至是最简单的内容，也再现得清清楚楚，就像是观看动画片一样。美其名曰，感知课文。课后，我问他，这个动画哪里来的，他回答说，直接从网上下载的。后来，我回了一句，你认为这样直接拿来有用吗？他哑口无言。当然别人的方法可以借鉴，但不能照搬。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是有个性差异的，不可移植的。教学中，对象不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3、文本意识淡薄，“花拳绣腿”做秀

语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。有些教师制作的媒体课件中的图文、声音、教学环节的设计，只是为了迎合某些评课标准的要求，全然不顾是否与课文的主题合拍，忽视了学生对文本的阅读，最终使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

同样，有老师在讲授朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。如果忽略语文学科的特殊性，将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，以直观形象的画面代替文本阅读，就必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

4、限制思维拓展，创新手段不足

初中语文教学，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。多媒体教学也应能体现这个过程。但是受应试教育的影响，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”，“板书搬家”“习题集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》为例：有位教师一上课就进行配乐朗读，然后展示课件：主界面有几个按钮，分别标有“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”……，接着教师依次分段研讨课文，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这位教师不仅破坏了文质兼美、脍炙人口佳作，而且让学生失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。语言文字恰是一种充满可想性的东西，我们应该说有多少个学生就有多少张“春草图”、“春风图”、 “春花图”、“春雨图”、“迎春图”。就像 “一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的想象能力和理解能力是丰富多彩千变万化的。切不可鼠标一点，画面呈现，思维停滞，想象束缚了。

多媒体教学使一些教师走入了教学的误区，如何从教学误区中走出来，正确使用多媒体，是我们关注的重点。本人结合自己平时使用多媒体教学，认为应注意以下几点：

1.摆正位置，定位“辅助”作用

对初中语文多媒体教学，我们要提高认识，正确定位。多媒体手段在课堂教学中只能起配角作用，是“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务。教师一定要充分认识自己在教学中的主导作用和在课堂上的主宰地位，把多媒体当成辅助自己教学的工具，尽量避免被多媒体所左右。

2.提高教师技能，强化自我开发

教师应该加强计算机培训，更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，积累制作个性化课件的素材，保证多媒体教学的效果。

根据教材内容和特点，将选择的电教媒体进行优化组合和综合运用。要根据学生的认知特点和教学内容选择应用教学媒体，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。

3.凸显语文特色，加强文本教学

语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，给我们带来无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。

综上所述，多媒体是一种新的教学手段，仅是语文教学的一种辅助手段，是对传统语文教学手段的有力补充。我们更应有冷静审视的头脑，要研究多媒体教学的规律和特点，正确认识多媒体制作应用的优越性和局限性，才能为我所用，真正为语文教学服务。所有这一切都需要树立正确的多媒体教学理念，并指导多媒体课件制作，增强语文教学的审美性和社会性，使语文多媒体教学符合学生学习规律，并富有时代气息，同时也有利于弘扬创新精神。

参考文献:

[1]何圆跻.《运用多媒体课件切忌“一窝蜂”》《语文学习》2006年第2期

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问题是激发学生兴趣、培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的有效途径，也是初中英语阅读教学中师生交流的重要手段。设计有效的问题，能引导学生走进阅读语篇、促进学生积极思考、激发学生探知和阅读欲望，从而提高阅读教学的效率。在平时的课堂观察和教学实践中，我们发现一些教师在阅读教学中的问题：问题的设计随意，能力训练目标不明确；问题肤浅，简单提问频繁，抑制了学生的思维；问题抓不住重点，提问繁琐，限制了学生的主动性；问题大多局限于对表层细节信息的搜索和推测，缺乏对学生梳理篇章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养，局限于对阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需批判性思维能力的培养。因此，阅读教学中问题设计的策略运用就显得非常必要。

二、阅读教学过程中问题设计的策略运用

（一）读前问题要明确目的、激活背景

读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。

例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多的时间，以致很少有自己的自由空间。在当前中国教育的背景下，很多学生感同身受。为把学生引入阅读文本，让其能同作者进行真正的心灵对话，读前可设计这样几个问题：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

这两个问题与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间思考，目的是激活学生的知识及情感储备。通过第一个问题的回答，可以收集到诸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等课后活动项目的词汇，为感受文本中介绍英美国家学生忙于参加的课后活动作好知识准备。而第二个问题则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己的切身体会去感知阅读内容。

读前提问作为一种最常用、最简便的背景激活方式，问题的设计必须与课文主题相关，同时问题的数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。

（二）读中问题要运用策略、由表及里

读中活动是整个阅读过程的重点，要引导学生整体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避免学生肢解篇章，把篇章当成知识点的载体。阅读问题的设计要涉及阅读策略，通过问题的回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。

例如，八年级下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个问题：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因为读是语言技能的重要组成部分，它既是学习的内容，又是学习的手段，学生带着问题阅读的过程，就是对语篇进行解码并获取信息的过程。为了培养学生分配注意力的阅读策略，我按照文章的段落顺序，每段设计一个问题，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答问题①，就会思考并明白作者在题目中helping others 的具体内容，从而带着好奇心探索changed her life的原因。回答问题②学生得区分事实信息和观点信息，运用信息分析的策略。其它几个问题的回答都涉及细节的加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申，并非直接拿文章当中的句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。

阅读中所设计的问题应该是阅读策略培养活动实施的有力工具，“培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011年版）学生通过回答问题，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。

（三）读后问题要注重评价、由问促说

这部分应是前面两部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。在日常的教学中，由于时间的限制等原因，很多教师往往会忽视这一环节。事实上，它也是阅读教学的重要组成部分，不可或缺。问题的设计主要有归纳复述和问题讨论等形式。

归纳复述主要适用于一些结构明朗、故事情节清晰的阅读文章，新目标英语教材的Section B3a部分就可经常采用这种设计问题的方式。例如，八年级下册Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是讨论赞成和反对成为职业运动员的原因，段落结构很清楚，这样的篇章也很适合学生作为写作的范文来模仿。为减少难度，让更多的学生参与进来，可提供适量的过渡词汇，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通过这种形式的语言输出，能促进输入语言的消化，对学生的语言技能和语言知识的提高都有很大的帮助。

问题讨论作为评价性问题的一种，并没有统一的答案，教师在培养学生语篇理解能力的同时，可充分挖掘课文中的可评价性因素，引导学生对文中出现的人和事、作者表达的观点和态度等作出评价，学生可以从自己独特的视角看待问题，各抒己见，发展批判性思维能力。例如，八年级下册Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在读后教学环节中，我设计了这样一个问题让学生思考讨论：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？这个问题有一定的深度，它涉及文化差异。9.11事件改变了很多美国人对世界和生活的原来态度，它是整个民族无法愈合的伤痛。通过这样的拓展讨论，能帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，开拓国际视野。

读后问题的设计旨在引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化，让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。问题的设计既不脱离阅读文本，又要与学生生活实际相联系。它既是对学生语言知识水平进行检测的工具，又是学生语言技能水平提高的手段。

三、阅读教学问题设计策略运用后的几点感悟

在教学实践中，通过以上阅读问题设计策略的应用，阅读课的效果大为改观，主要体现在以下几个方面：

（一）学生的阅读兴趣提高了

在学生的印象中，阅读课就是英汉互译、语法讲解课，老师动动嘴，学生动动笔。往往是老师讲得无趣，学生听得乏味。进行有效的问题设计，完全改变了原来的课堂教学模式。以往学生为了回答问题而阅读，为了积累语法知识点而阅读，阅读缺乏动力，更缺乏积极的思考。而现在学生在读前活动阶段思维就活跃起来，层层深入的读中问题以及挑战思维和表达能力的读后问题都与他们的切身体验有关。学生的阅读兴趣点无处不在，学生在这个过程中不断地体会成就感，也提高了学习英语的自信心。

（二）学生的阅读能力提高了

以往多采用自下而上的阅读处理方式，表面上课堂很“饱满”和“充实”，实际上是老师的心中很“虚”，学生的脑海里很“乱”。学生和教师都觉得花费了大量时间，但阅读效果甚微。讲求阅读问题设计策略之后，学生能根据老师问题的引导，使用不同阅读策略，积累了阅读经验，提升了阅读能力。

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关键词：体验式学习法 先学后教 新型学习方式

《数学标准》指出：“数学教学应结合学生生活实际和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学过程中，初步体验知识间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”初中数学教学中用体验式学习法进行教学，是新课程改革对于数学课堂教学的呼唤，是当前学生学习方式的必需，更是教师新的教学模式的一种必由之路，这就是本文所提出问题的缘由。

通过几年的教学实践与反思，本人对数学教学中如何用体验式学习法进行教学实践，感觉到用体验式学习法进行教学的不少优点，逐渐形成了渗透着本人教学特色的基本模式。尽管在教学过程中针对班情与学情的不断变化，则相机作了调整，但是对于本课题的基本操作思路依然清晰。为了便于与同行交流切磋，简要梳理如下：

数学教学中体验式学习法的教学实践路径

阶段一：破冰启动，激活积累

破冰启动，是体验式学习的起始阶段，是指思想解冻、精神热身。激发学生热情、营造专注投入的氛围、促进合作，利用生活原型、知识背景使学生进入正式学习状态。

1.营造和谐的气氛，构建体验的土壤。

“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们数学教师提出的教学建议。

如：教学《数据的收集与整理》，期初我们都组织竞选班干部，有三个班长候选人试用了半学期后进行满意程度的评分调查，其中1表示很不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示很满意。问⑴用什么方法获得数据？⑵为了更清楚地反映这三位班长的满意度情况，你认为应该怎样整理这些数据？⑶从中可得出哪些结论？问题一提出，学生们变畅所欲言，说出了具体操作的方法，我便顺势将收集数据的过程揭示了出来，学生们因前有所悟，对“数据”收集的过程也理解十分深刻，培养了数感，利于学生认识收集数据的过程和对统计的理解。

2.创设问题情境，体验数学问题的产生。

部分学生由于缺乏生活经历，有些知识在课堂上学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，先创设一定的生活情境，让学生经历这样的情境后，才能有所感、有所悟，但在课堂上限于空间、时间等一些条件的影响，有时候是不可能实现的。那么如何解决这一矛盾呢？我们通过在学习某一知识前布置一些课前体验作业、组织学生参观或收集生活中相应的数学素材作了点尝试，为学生学好数学提供了丰富的感性认识，进一步激活了学生求知的内驱力，取得了一定效果。

3.利用生活原型，建构学生体验滋生点。

众所周知，数学学科的抽象性与学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因为之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学，并在生活学习中体验数学的魅力。如：在教学《直棱柱的表面展开图》，课前让学生制作立方体，然后侧面展开，画下每一种展开的形状。获得感性认识，以便学生理解。

阶段二： 活动体验，激发主体

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。

1.在分组竞赛中体验学习数学的乐趣。

如：在教学《有理数的混合运算》时，学生觉得计算很枯燥，越枯燥越易算错，越错越没信心，正确的计算能力难以提升。于是我在教学时分八小组竞赛得分。

实践得出：由于在黑板上给学生打分，学生非常认真准备，都怕被对方比下去。学生对这种方式是非常欢迎的，因为在这种竞赛比拼的过程中体验到了运算的乐趣。

2.在动手实践体验数学知识产生的过程。

如：在教学《由三视图描述几何体》由几个相同的小立方块搭成的几何体的俯视图如图所示，方格中的数学表示在该位置的小立方块的个数。请画出这个几何体的三视图。

我让学生准备几个小立方体模型给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过搭建等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

阶段三： 反思分享，先学后教

对于学生所经历的一切，如果没有总结，即使成功了，也无法延续成功，因为不知道成功的原因;而一旦失败了，则无法避免再次失败，因为不知道犯错的根源。当然，成功与失败只是一种定义，我们把定义去除，失败就还原为经验了，“没有成败，只有成长”的理念就会呈现出来。

在体验式学习圈里，如果反思不是一个环节，最起码也是无时无刻存在着的。

课堂教学三模块：事前学（预习）――寻找过去的智慧;事中学（展示）――调整，不断检查;事后学（反馈）――反思，做得更好。

1.事前学预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。

2.展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

基本形式：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

3.反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

阶段四： 回归生活，延伸体验

但有时在课堂上也会出现个别学生建立的感受是片面的、不完整的，甚至是错误的，我们是这样做的：布置课外体验作业或实践活动，让这些学生带着问题和疑惑走出课堂，进一步体验和感受，在生活中体验数学。

1.回归生活，让学生在应用中体验。

学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活。因此，在学生学完新课后，我就经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。

2.在学习评价中体验成功的喜悦。

体验的重点不在结果，而在过程本身，对体验学习评价的重点也应在过程，关注学习者体验经历中的深度、广度和结果值三个评价点，针对不同层次的学生做出相应综合性的评价。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，在教学中，教师要鼓励学生积极主动地参与探索活动，体验成功的乐趣。

总之，体验学习要让学生感到：学好数学可以解决生活中的具体问题，让学生在体验中理解，在体验中进步，在体验中快乐。从而实现知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度的和谐统一。

3.在欣赏中体验数学的美育价值。

数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”如：我在教学三角形、圆与平行线的拼组图形时，让同桌两人合作，拼出一一幅图案，有的学生拼成了房子，有的拼成了热带鱼，有的拼成了火箭、有的拼成了宫殿……请学生欣赏这一幅幅美丽的图案，让学生体验到图形的和谐之美。学生在动手操作中体验到规律美，又在寻找和欣赏中体验到规律美可以运用到我们的生活，使我们的生活更美，感受数学的价值。

成效与思考

初步成效

用体验式学习法进行课堂教学改变了传统课堂中一支粉笔一张嘴的局面，体验的过程是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分。学生在体验活动中一方面充分展示他们的才能;另一方面促进了学生与学生之间的合作学习。学生成为数学学习的主人，有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在情境中激发学生的学习潜能，学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。

后续思考

通过前阶段研究我感觉到：

1.有些知识学生通过体验确实能加深理解，而有些知识没必要通过体验获得，那么哪些知识更适合用体验方式获得呢？

2.学生的体验活动需要一定的时间保证，如果体验不充分、不到位，就不能激起学生有效的学习动机，得不到最佳的学习效果。而学生在每一学期的数学学习是有限定的，如何在有限的课时时间内解决这一矛盾？

参考文献

[1]林思宁 著《体验式学习》.北京大学出版社。

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关键词：多媒体 初中思想品德课 教学应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0208-02

在思想品德课教学中，运用多媒体技术可以解决传统教学法无法解决的许多问题。为了解决这些问题，需要我们在教学过程中精心设计，确定每个知识点和多媒体技术的结合点，制作出合适的多媒体课件，最大限度地发挥多媒体技术的优势，以最大限度地提高思想道德教育的教学效果。思想道德教育与多媒体技术的融合任重而道远，在这条路上教师要与传统教学的优点相结合不断探索、总结、创新。正确设计使用多媒体辅助课堂教学，使教学内容更有利于提高学生的兴趣。

1 多媒体在思想品德教学中运用的优势

（1）巧用多媒体，展示幽默艺术，实现思品课堂快乐教学。海菌兹・雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐的方法之一就是教师采用诙谐的故事、幽默的语言和精彩的漫画。比如，人教版七年级上册《爱在屋檐下》这一课，让学生通过观看视频、生活图片回顾自己童年的生活场景，再次体验家庭的温馨，从而实现感情目标，这些但靠教师是无法实现的，所以利用多媒体技术可以实现传统课堂上难以完成的目标。

（2）有效传递教学信息。由于思想品德教学内容的人文性、综合性、实践性，学生要进行广泛的观察和深入的体验是比较困难的。而通过多媒体进行思想品德教学具有不受时间与空间、宏观与微观限制的优点，可以刺激学生多种感官系统，通过图片、音乐、视频等等将思想品德教学立体的展现在课堂上面，使学生生动、形象、直观、具体地感知这门课中涉及的道德、心理健康、法律和国情教育等热荨H缥夜各民族文化的差异、风土人情等可尽收眼底，一目了然，这是传统教学媒体难以实现的。同时还可以突出思想品德教学重点，突破思想品德教学难点，充分揭示教学内容，使抽象事物具体化、形象化，使教学过程生动、有趣、感染力强，提高学习能力和学习兴趣，促进学生的理解。

（3）多媒体让学生走出课本，认识世界。传统的思想品德教学一直围绕课本打转，教师一方面因为资源有限怕麻烦不愿补充课本以外的知识；另一方面为了应付考试将学生埋在题海中，于是学生的知识贫乏，思维促狭，想象贫乏，对课本以外的世界知之甚少。而多媒体解决了这一难题，它丰富的资源，开放的空间，与时俱进的图文声像从不同方面为学生打开了认识世界的窗口。通过信息资源平台，学生们不仅能熟悉现代化的交际工具，还能体验到现代社会的交际方式，更重要的是他们学会从不同角度看问题，从海量信息中提炼真知，这无疑给学生未来的健康成长在思想上奠定了一定基础。

2 正确运用多媒体辅助教学

多媒体作为一种新生的教学辅助方式，很多教师还不能完全熟练地运用多媒体制作课件，并且辅助教学，这就需要教师利用业余时间更多的学习相关的多媒体知识，无论是集中培训还是个人自行学习，其主要目的就是为教师的课堂教学保驾护航，这个时候语文教师更应该走在前列，让每个学生在直观的多媒体课件中更好的亲近语文这门课程、学习语言知识带来的乐趣。教师要结合教学内容，遵循学生认知规律，设计出周密的多媒体介入方案，找准时机，新授课运用多媒体，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。使多媒体技术用在刀刃上，切实取得理想的教学效果。

3 注意节奏，提高效率

对于多媒体的辅助作用来说，它可以通过新颖的声、光效果吸引学生，让我们的学生从直观印象上就能够对新知识新课程有一个认识。与此同时，学生被吸引的同时也可能忽略了这些新鲜事物背后的知识内容，这就需要教师在设计教学过程和制作多媒体课件的过程中更好的掌握这个度――既要吸引学生，又不能喧宾夺主，让学生只顾着看热闹而忘记了要写要记。中学语文教学与多媒体的整合应该是两者并重，但有有所侧重的，笔者认为，更应该侧重对于教学过程的设计和传授知识的强调，在研究更吸引学生注意力的方法的同时也不要忽略教师长久以来积累的经验，哪些知识可以更容易让学生记忆，而那些知识对学生来说更容易遗忘。课件尽可能直观、具体吸引学生的注意力，内容的条理性强，应由浅入深地安排各部分的顺序，并注意各部分的相对独立性；交互要灵活，应能方便地出入，并可方便控制各部分内容的详略程度。

4 对合理运用多媒体辅助教学的几点思考

（1）运用多媒体教学是现代化教学的一种辅助教学手段。多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是完全抛弃传统教学手段，二者只有取长补短，优势互补，才能使教学效果达到最优。但多媒体不是决定性因素，起决定作用的是教师，必须依靠教师在制作、使用时更加人性化，把自己的教学风格融入其中才能发挥最大的功效。

（2）改变模式，因材施教。另外多媒体教学要具有针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。现代教育技术的应用，使传统的教学方法和组织形式得到改变，例如，对于思想品德课的自由发挥题，让学生对不同难度的问题进行独立搜索；同样的作业设计题目让学生自由选择。运用计算机教学，对不同的学生进行不同难度的训练，并能让学生自我控制训练进度，使每一班学生实现自己的教学目标。运用计算机教学，让学生在课堂上发挥主体作用，让各种各样的学生都能发挥其最大的潜能。

（3）教师在备课时要注意素材的选择和教学方法的选择。随着网络的发展，各个知识点都有很多素材提供，而有些素材只是与教材沾边，对知识的传授没有实质性的作用，如果把这些素材运用到教学中，那么就没有能发挥多媒体课堂的作用。作为教师，一定要注意筛选素材，精选素材。素材并不是越多越好，多了容易让学生分心，反而会起到反作用。围绕教学重难点精选素材，才是解决之道。

总之，多媒体和课件辅助教学，使得传统的数学课堂发生了根本变化。学生的参与方式也有了很大的变化，由被动变主动。通过近几年的实践，总结出多媒体具有开拓学生视野，培养学生创新意识创新能力，达到优化课堂教学，提高效率和教学质量的效果。多媒体作为一种新生的教学辅助方式只要能与传统教学有机结合，就能更好地发挥它们的优势，更好地为教学服务。

参考文献

[1] 王俊茹.利用多媒体促进思想政治教学[J].河南教育：基教版，2007（7）：102.

[2] 张逢修.新课改下思想政治课多媒体辅助教学的体会[J].中国科教创新导刊，2007（8）：107.

[3] 斯琴.谈思想政治课的导入[J].科技信息（学术研究），2007

（4）.

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关键词：初中体育；拓展训练；可行性

拓展训练的概念由德国的教育学家库尔特・汉恩在1941年提出，拓展训练的前身是“Outward Bound”。世界上第一所拓展学校创立于英国的海上生存训练学校[2]，于1995年正式引入我国，当时叫做“北京人众人拓展训练学校”。而后这一模式逐渐在我国得到快速发展。于2007年正式引入到中小学课堂。

1.拓展训练内容、特点、设计原则分析

（1）拓展训练的涵义。拓展训练是以“学生身体活动”为主要载体的体验式学习方式，它遵循“先行后知”的原则。本质上就是说，课堂教学活动安排要以“团队学习和个人挑战”为基础，并以“挑战自我、团结协作”为理念，充分提高学生的身体素质、心理素质及社会适应能力和实践能力。通过设置趣味性、挑战性、团队性及针对性的活动项目，让团队及个人在一系列的活动项目中，锻炼自己的意志力和勇气，充分拓展自我品质及团队意识。

（2） 拓展训练的特点。拓展训练的特点主要有：投入为先、挑战极限，团体合作、突显个性，完成任务、高峰体验，自我反思、自我教育。所谓投入为先、挑战极限是指通过拓展项目的设置，使学生的情感认知能力及实践能力得到充分锻炼，同时项目设置要有一定难度，充分磨炼学生的意志力，挑战自我。而团队合作、突显个性是指在团队活动中，不仅要避免个体的孤立存在，又要挖掘个体的潜能。完成任务、高峰体验是指个体在完成训练项目后，内心获得成就感的高峰体验。自我反思、自我教育是指学生在参与训练项目的过程中，依据自我表现及自身实际提出自我反思，并进行自我针对教育，强化学生的自我反思教育、弱化老师的强硬灌输。

（3）拓展训练的设计原则。初中体育拓展训练设置项目时，首先，要充分符合学生的自身实际，符合学生年龄段的生理特点及心理特征。其次，训练项目的设置要具有一定的教育性，且教育目的要强，让学生在拓展训练中获得一定的教育启发。再者，训练项目的设置要具有趣味性，符合初中生的自我心理特征，吸引学生主动参与。最后，项目设置要具有安全性，在具有一定冒险性的基础上，要做好相适应的安全措施，尽量减少学生在整个参与过程中意外情况的发生，确保活动安全开展。

2.拓展训练在初中体育教学中应用的可行性

（1） 优化传统初中体育教学结构。 虽然传统的体育教学具有很多优点，但是由于当今社会发展过快，社会对人才的需求标准也日益更新。这就需要教学模式不断更新，输送符合社会实际需求的人才。当今社会对人才的需求标准不仅仅停留在唯学历论，还注重学生的综合能力发展。而拓展训练的引入，必将更好地优化传统的初中体育教学结构，弥补传统体育教学的不足。

（2）符合新课程标准的要求。拓展训练的特点是具有很强的趣味性、操作简洁性、针对性、挑战性及教育性。这更符合当前新课程标准的要求，更加有利于体育课程的有效展开。

3.拓展训练在初中体育教育实施过程中的问题及建议

（1）实施中的问题。 当前，拓展训练在初中体育中的应用仍处于萌芽阶段，很多教师对拓展训练的概念都存在一定的认识模糊，这就给拓展训练在初中体育教学中的有效实施带来一定的困难。拓展训练在初中体育教育实施中的主要问题就是师资力量薄弱、课程活动组织困难、学校重视力度不够、安全意识不足、教学场地设计简陋等。首先，拓展训练对教师的专业知识及管理技能和心理学等方面要求很高，但是很多教师都存在理论知识不足的现象。其次，学校对拓展训练不够重视，很多学校甚至出现几个班级一起大班上课，一节课只有45分钟，在这种情况下，教学组织相对就比较困难，强度和训练密度很难达到教学标准要求。最后，就是教学场地设施简陋，局限性较强。

（2）针对问题提出建议。由于我国拓展训练在体育教学中的应用发展较为迟缓，无论教师及学校都对这一概念存在认识上的不足。要真正发挥拓展训练的优势，还有很长的路要走。当下，要充分发挥拓展训练在初中体育的应用优势，必须强化学校领导对这一概念的认识、加大教师的专业知识培训、强化教师业务水平、加强设施建设、进行安全意识培训、拓展多元的教学资源等。从而提高课程资源利用率，全面快速推动拓展训练项目的有效实施。

综上可知，拓展训练无论是自身特点还是实施效果都有效地响应了新课程标准的要求，优化传统的初中体育教学结构，弥补传统体育教学的不足。且能锻炼学生之间的团队合作能力，吸引学生的参与兴趣。

参考文献：

[1]王 祥.体育课程拓展训练教学法研究[J].常州工学院学报，2013（02）.

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【关键词】分层教学；初中体育；教学效果

所谓分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待的一种教学组织形式。学生在学习初中体育时无论是在智力方面，还是在基础、能力、兴趣等各方面存在着很大的差异，从而导致不同学生对体育知识和技能的领悟与掌握能力的差距很大。分层教学是极具现代化色彩的教学模式，在分层教学课堂，学生是绝对的主角，而教师的导师角色，主要负责引导，引导学生往预期的教学方向前进。在此情形下，分层教学作为具有因材施教、因需指导、因层评价和动态组合等特点的教学方式被广泛推广于初中体育教学中。

一、分层教学在初中体育中的含义

在体育教学中，根据学生身体素质、运动能力、体育素养及个体心理倾向等方面的差异，将学生分成若干个层次，分别制定不同的教学目标，如基本目标、中等目标、发展目标，以此来完成体育教学计划的教学方法称为分层次教学法。众所周知，初中阶段的课程比小学时增加了几个新鲜科目（如历史、地理、生物、物理、化学），这些都列入中招升学考试内容，因此相对学生来说课业既复杂又繁重。沉重的课业负担与学习压力，严重挑战着学生的身心健康。如何辅助学生塑造健康的心理以及生理，体育教学责任重大。初中学生个体发育程度不一，心理素质水平不一，兴趣爱好不一，而分层教学强调的是因材施教、因需指导、因层评价和动态组合，与初中体育教学要求极度符合。所以，分层教学在初中体育教学中是非常之重要的。

二、分层教学方法在初中体育教学中的应用

根据分层次教学的分层次原则，我们实行三级目标制：一级目标的教学目标除完成课程计划外，增设一至两项专项教材（是学生感兴趣的），充分发挥学生的潜能；二级目标的教学目标要全面完成课程计划，掌握规定的动作技术、技能；三级目标的教学目标以“锻炼”为主，向课程计划靠拢，全面提高学生的身体素质。

1.趣味性教学

在传统的初中体育教学中，经常会难以吸引学生的兴趣，很多学生是为了应付而进行体育运动。现代化初中体育教学中的分层教学则很好的弥补了这一缺憾。现代分层教学，是以学生为主体的体育教学方式，是与学生的自身特点与兴趣爱好结合得相对较好的教学方式。且分层教学，给予了学生更多的选择，学生可以结合自己的意愿进行体育教学模式的选择。在理论与实践中，通过师生之间的互动，创设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，针对学生的学习情况给予适时的分层指导。譬如，在跑步运动中，在学生们掌握跑步的基本要领后，可以拓展跑步的内容，可以加入发展腿部力量的蛙跳；加入负重训练的猪八戒背媳妇；加入速度控制的官兵捉强盗等趣味性练习，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地提高身体素质。

2.针对性教学

分层教学强调的是因材施教，其针对性是非常强的。在小学时期，体育不作为毕业升学考试科目，体育教学是经常被忽略的，有的学校为片面追求重点中学的上线率而淡化、甚至取消体育课，体育场地器材设施匾乏，体育经费拮据，体育师资量少质差等影响，加上自身对体育的认识、兴趣、惰性等，还有自身的体育技术、技能、体质、体能等存在较大差异。学生进入初中阶段，我们如果采用过去的传统教学法，即体育教学模式单一，且属于群体学，就不能凸显学生的特点优势，甚至可能会耽误学生的健康发展。而分层教学的强针对性则很好的弥补了这一大缺憾。譬如，在初中体育分层教学中，可以依据学生的原有身体素质以及兴趣爱好等，合理的进行动态分层。较高强度的体育运动，譬如各类球类运动，可以对身体素质优异，且对此类运动有一定的兴趣的学生开放；跑步、跳高等，可以适用身体素质较好的学生；而较为平缓的有氧运动，则比较适用于身体素质较差的学生。初中体育课程实施这种动态的分层教学，更能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的助长其优势特点，也可正确的缓解学生的学习压力。

3.高效性教学

初中体育教学中的分层教学，承认学生的个体差异，调动了学生的学习积极性，极大程度的提高了初中体育教学效果。首先，初中体育教学中的分层教学，有着分层的阶段学习目标，这一种循序渐进的教学方式，可以让学生在接受相关知识后，可以有一定的时间进行巩固，更有益于知识的消化吸收。其次，初中体育教学中的分层教学，是典型的差异性教学，因材施教的体育教学方式，极大限度的激发了学生的学习兴趣，极高程度的提升了学生的自身素质。兴趣是学生最好的老师，所以，分层教学的兴趣教学方式是高效性教学的优秀模板。再者，初中体育教学中的分层教学，对体育教师有着更高的要求，包括教师的知识结构与能力结构等等。所以体育教学教师就必须不断的提升自身职业素质，不断更新教学知识，做到与时俱进。高素质的体育教师，与时俱进的教学内容与教学方式，对于提高初中体育教学的教学效果有着非常重要的作用。

三、分层教学在初中体育教学中的效果与反思

1.分层后课堂气氛活跃，学生参与意识明显，分层教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了他们的积极性，让学生体会到了成功的喜悦。

2.分层教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，发挥了学生的主体自主性，又能大面积提高学生运动能力和成绩。

3.分层教学要求教师在备课、上课、辅导、帮助等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。从而极大提高了教师的业务水平。

4.分层教学的执行必须要整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且要加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。

四、结语

初中体育中的分层教学，教学的目的性更强，针对性更强，趣味性更强，学生可接受度更高，可以更好的激发学生的学习兴趣，更好的发挥学生的主观能动性，更好的提高初中体育教学的教学效果。总之，只有因材施教才能树立学生学习体育的信心，促进不同层次的学生共同发展，激发他们体育终生学习的源动力。

参考文献：

[1] 魏飞. 浅析初中体育教学方法多样化[J]. 学周刊. 2013（05）

[2] 计军军. 体育教学中如何激发学生学习兴趣的研究[J]. 大众商务. 2010（10）