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实验室教学十篇

时间：2023-04-09 03:26:47

实验室教学

实验室教学篇1

“做是学的中心，也是教的中心。”生物学家测定人体的每一块肌肉在大脑皮层中都有着相对应的神经中枢，其中手指运动中枢在大脑皮层中所占的区域最广泛。手的动作，特别是手指的动作，越复杂、越精巧、越熟练，就越能在大脑皮层上建立更多的神经联系，从而使人的大脑更发达。在初中阶段，对学生双手手指灵活度的训练基本上靠做精细的实验来完成，做实验就是把动脑和动手高度结合的过程，经常做实验的学生，他的逻辑思维能力远远超过不动手做实验的学生。为此，全体教师一定要重视实验在教学工作中的作用，提高认识，充分利用教学资源，把实验教学工作做得更好。

二、实验员专业化、管理规范化

实验室教师必须具有良好的职业道德修养，有广泛的实验专业知识，具有科学的实验室管理知识，要会管理、会准备实验、会协助任课教师辅导实验、会维修保养仪器设备、会自制教具。《甘肃省教育厅关于加强中小学教育装备工作的意见》中指出要进一步加强教育装备队伍的建设：实验室管理人员必须是专职的，高级中学不少于3人，初级中学不少于1人，小学可有兼职人员，保证实验室管理人员的专业性。实验室管理人员必须要定期地、有计划地、有目的地进行培训，保证实验室管理人员的整体素质水平。学校在评职称等方面要把实验室管理人员同任课教师同等对待，以保证实验管理人员队伍的稳定性。实验室教师首先应该了解四个行业标准（《小学数学、科学教学仪器配备标准》《中小学理科实验室装备规范》《教学仪器管理制度》《初中实验室仪器操作规范》）；其次还应该会进行实验室管理，主要包括实验室各项管理制度的建立、仪器的科学存放、仪器的保养维修及安全防范措施、仪器账目的管理及使用、实验室的整体环境及管理、实验室工作的职责分工及管理。实验室教师只有熟悉各种制度，才能做到仪器存放科学、规范、安全、美观、方便；账目清楚，仪器性能熟悉，才能更好地为实验教学服务。

三、实验室工作与实验教学相结合

1.充分利用现有实验室资源教材的多元化导致了同一实验的多样化，也就导致了实验用具的不同化。例如，在有的教材中，凸透镜成像实验是使用光具盘来做的，而我们学校只有光具座，那么用光具座来代替光具盘做透镜实验就是不二的选择。又如，教师在展示什么是凸透镜时，我们利用的是从报废的投影仪上拆下的镜头。在资源不足的情况下，充分利用现有实验室资源是新课程所提倡的。

2.多摸索实验技巧

许多实验方法不仅提供给我们化解疑难实验所需的知识和技术窍门，更重要的是还可以给我们智慧的启迪和激励，使对实验敏感、勤于思考的人获得创造性地解决问题的能力。例如，在“压缩气体做功能使物体内能增加”的实验中，利用空气压缩引火仪压缩气体体积做功来点燃棉花。这个实验一般很难做成功。经过多次实验，我们发现实验成功的关键是：用力下压时要快、脱脂棉不能放的太多、最好用撕毛的擦镜纸代替脱脂棉。又如，“固体分子引力”实验中，演示分子引力一般采用的是将两个铅圆柱体块压紧在一起后不易拉开的方法。这样一来，对实验的要求就高了。具体做法是：首先，要将两铅块接触面的氧化层用刀刮去，要注意向同一方向用力并尽量将接触面刮平，对两铅块施压时不要采用两个接触面对压的方法，而是要将两铅块慢慢相对用力推压，逐渐增大两铅块的接触面。这样压好以后，一般可以承受10N的拉力，而且拉开铅块后，从其面上的印痕可以看出，两铅块压紧时的接触面积一般都很小，因此足以说明是分子间的引力在起主要作用。

3.转变实验方式

（1）变演示实验为分组实验。在课堂教学中，学生是主体，教师只是起了引导学生自主学习的主导作用，因此只要实验室条件允许，我们就尽可能把实验器材多准备几套，把演示实验变为分组实验，使每一个学生都能参与到实验中来。

（2）变验证实验为探究实验。在物理教材中有很大一部分实验是验证性的，对于已经知道结果的实验，学生普遍没有太大兴趣，而且也存在记忆不深刻的弊病。如果把教材中的验证实验放在结论前做，变验证为探究，那么就能很好地调动学生学习兴趣。

（3）变课内实验为课外实验。由于上课时间有限，一些与常见的物理现象有关的实验和复杂的实验就没时间做，多数情况下就由做实验改为教师讲实验了。针对这一现象，我们采取的方法是面向全体学生开放实验室，学生可以利用课余时间到实验室，把课内没时间做的实验放到课外时间完成。

4.改进实验

（1）化小为大，变微观为宏观。例如，我们可以利用激光笔来演示厚木板的微小形变。把激光笔固定在木板上，当木板发生微小形变时，激光投在墙上的光斑就会发生明显移动。又如，在“光沿直线传播”实验中，光在空气和水中的传播路径一般无法观察到，为了显示出光在空气和水中的传播路径，我们采用激光笔作为光源，让激光通过充满烟雾的玻璃瓶或滴有牛奶的纯净水，这时就会看到一束笔直的光线通过空气或水中。当然我们也可利用幻灯机或投影仪把实验现象进行放大。

（2）化夷为险，变静态为动态。在保证安全的前提下，把平淡无奇的实验改为惊险刺激的游戏，或把静态的实验变为动态实验，加深学生印象。探究“平面镜成像规律”时，可让一小球慢慢滚向镜面，这时，可看到小球和球的虚像分别由透明玻璃的前方和后方以相同的速度接近镜面，并同时到达。

（3）化凡为奇，使无趣变有趣。我们要改进实验设计，在实验原理不变的前提下，用有趣味的实验代替无趣的、常见的实验，以引起学生兴趣。比如，讲“水是热的不良导体”时，可演示“煮不死的鱼”（试管倾斜放置，试管底部有鱼，用酒精灯加热试管上端）。在探究“摩擦起电”现象中，可用会跳舞的乒乓球引入新课，具体操作是；把乒乓球放在一个平面上静止不动，用皮毛摩擦塑料壳钢笔杆，然后让它靠近乒乓球，移动钢笔杆，乒乓球也会跟着动，就像乒乓球伴着钢笔杆的指挥在跳舞。

5.自制教具

实验室教学篇2

部级实验教学示范中心对于推动高校实验教学改革和实验室建设，带动省级实验教学示范中心的建设和发展，提升全国高校实验室工作的整体水平，加强大学生实践创新能力培养，促进创新人才培养模式改革，提高实验教学水平和高等教育人才培养质量，发挥实验教学改革的“辐射源、示范田”等方面具有十分重要的意义［1－7］。基于此，部级实验教学示范中心是我校实验室建设中的重中之重。2007年，我校在2000年通过整合学校中药学、药学实验教学方面原有的人员、设备、实验室等资源成立的“实验教学中心”的基础上成功申报为“部级中药学实验教学示范中心”（以下简称“中心”）。经过近4年的建设，中心不断深化实验教学改革，在实验教学理念、教学模式、教学平台、建设经验等方面进行了实践与创新，凝练了“医药结合、系统中药、实践创新”的实验教学理念［8］，构建了“一中心两阶段三层次”的实验教学模式［9］，搭建了“统一化、网络式、综合型”的实验教学平台，并积累了“理念优先、捆绑集成、创新为重”的建设经验，已将中心建成为教学理念明确、仪器设备先进、师资队伍过硬、管理规范科学、资源网络共享、辐射示范显著的高水平实验教学基地，满足了新时期中药学素质教育和培养创新人才的需要，起到了良好的社会效益。

1凝练了“医药结合、系统中药、实践创新”的实验教学理念

中心在建设过程中，在“系统中药”思想的指导下，通过更新实验教学理念，形成了“医药结合、系统中药、实践创新”的中药实验教学理念。

1．1医药结合

中药实验教学以中药药性和效用为核心，以服务临床为宗旨，在实验项目、实验内容和实验方法等方面始终坚持中医药理论的指导，倡导中医与中药密不可分。根据该理念，创制了脾气虚、肝气郁结等中医证候模型，开展了中医方药对中医证候治疗作用的实验项目；结合我校的中药不良反应（ADR）监测中心的条件，开展了中药不良反应报告的原则、流程、方式等实验项目；借助我校国家中药GCP中心的优势，开展了中药临床实验设计的原则、方案等的培训；充分利用我校模拟医院的条件，开展了临床选方用药的临床模拟培训。此外又将教学研究成果及时地归纳总结，提供给临床医师用药参考。

1．2系统中药

依循著名中药学家凌一揆教授“系统中药”思想，认为中药学是祖国医学的重要组成部分，是在中医理论指导下研究中药基本理论和中药品种、产地、采集、泡制、性能、功效及临床应用等知识的一门综合学科，其涵盖了中药基本理论及临床应用、中药品种品质与鉴定、中药药理毒理、中药物质基础与质量标准、中药泡制与制剂等内容的系统知识。根据该理念，实验项目的设置紧紧围绕中药鉴定、中药泡制、中药制剂、中药药理、中药化学等方面展开，并注重各学科专业技能之间的交叉融合，开设综合性、设计性实验，培养学生的系统的中药知识。

1．3实践创新

围绕我校“培养基础扎实、知识面宽、能力强、综合素质高的中药学创新人才，为地方经济建设和社会发展服务”的中药人才培养的目标，中心注重学生实践能力和创新能力等方面的培养。根据该理念，采取开设综合性、设计性实验、实行导师制、推行毕业专题、设立本科学生科技基金等措施，以培养学生的动手能力、专业技能、科技创新能力和科研思维等，加强创新能力和科研动手能力的培养，提升学生实践创新能力。“医药结合、系统中药、实践创新”的教育理念集中体现了中心对中药本科教学和学习活动内在规律的认识，适应了新形势对中药人才培养的需要，是我校从事中药创新人才培养的指导思想和行动指南。

2构建了“一中心两阶段三层次”的实验教学模式

中心在建设过程中针对现阶段中药学术、学科、产业、事业等发展的需要，积极进行了新形势下中药创新人才培养模式的探索，构建出能培养学生创新意识和创新能力、提高教学质量的“一中心两阶段三层次”实验教学模式，如图1所示。

2．1一中心

“一中心”是指从实质上要以培养学生的实践创新能力为中心。通过逐渐压缩验证性、演示性的实验内容，增加综合性、设计性和创新性的实验内容，培养学生的科研素质和创新意识，提高学生的独立工作能力和创新能力。为了适应创新性人才培养，中心联合了全国33家单位、121位专家共同编写1套《部级中药学实验教学示范中心?中药学实践教学创新系列教材》（共7本），构筑了相对独立和完整的中药实践教材新体系，在兄弟院校中起到了很好的示范效应和应用效果［10－11］。

2．2两阶段

“两阶段”是指从时间上将实践教学分为基础专业技能培训和科研创新能力培养两个阶段。一、二年级为第一阶段，以系统中药学为主线，以独立开展实验课的方式，将化学、药理、药植与鉴定、泡制与制剂等基础和专业知识与技能融会贯通，使学生系统掌握中药学基础知识与技能，培养创新思维。三、四年级为第二阶段，引入导师制，以部级重点学科中药学为依托，以国家自然科学基金、“863”、“973”等纵向课题及校企合作项目等为支撑，进行科研训练，加强创新能力的培养。

2．3三层次

“三层次”是指从内容上由课堂实验教学、实习实训和科研实践3个层次构成。课堂实验教学由基础性实验、专业性实验、综合设计性实验3部分组成。其中基础性实验含无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验等内容［12］；专业性实验包含中药鉴定实验、中药泡制与制剂实验、中药药理实验、中药化学实验等内容；综合性设计性实验为融中药方药分析、中药品种品质与鉴定、中药化学成分提取分离与质量评价、中药泡制与制剂技术、中药药效与毒理等为一体的实验。实习实训由野外实习、生产实习、医院实习3部分组成，目前共有实习基地29个。其中野外实习主要包括药用植物高山实习、道地药材产地实习、中药鉴定标本馆实习等组成；生产实习包括中药泡制、中药制剂生产工艺、生产技术等工厂实习；医院实习包括医院药房实习、模拟医院实习、ADR及GCP的参观实习等。科研实践由学生科技基金、参加教师科研、毕业专题实习三部分组成。学生科技基金由学生自主申请课题，撰写开题报告，进行实验研究；教师科研项目实行导师制，鼓励学生从大二、大三就参与教师科研课题的研究；毕业专题实习实行1人1题，导师全程指导，中心中期检查，学生必须撰写毕业论文并通过毕业答辩。以此培养学生实践创新能力［13］。“一中心两阶段三层次”的实验教学体系充分体现了实验教学注重课内与课外相结合、实验教学与科学研究相结合、多元化培养与个性化培养相结合，收到了良好的效果。#p#分页标题#e#

3搭建了“统一化、网络式、综合型”的实验教学平台

在目前实验教学平台的基础上进一步优化组合，搭建统一化实验平台、网络式信息平台、综合型技术平台，满足创新性人才培养的需求［14］。

3．1统一化实验平台

通过整合人力资源、设备条件，加强了理论教学平台与实验教学平台的互通，加强了实验平台、技术平台、实习实训平台的互补，加强了科研实验室与教学实验室的互融。

3．2网络式信息平台

利用网络多媒体技术，一方面不断改进网上选课系统，使学生真正做到网上预约实验、网上模拟实验、网上师生互动；另一方面加强网络化管理平台的建设，强化网络监督、考核评估［15－16］。

3．3综合型技术平台

充分利用我校中药学部级重点学科建设成果，发挥科研技术对实验教学的促进作用，加强各学科之间的交叉融合，注重理论教学与实验教学相结合、课内实验与课外实践相结合、多元化与个性化培养相结合、大众化培养与精英教育相结合，打造以培养学生的动手能力、专业技能、科技创新能力和科研思维的综合型技术平台。

4积累了“理念优先、捆绑集成、创新为重”的建设经验

4．1理念优先

理念是先导，理念要与时俱进。在中心的建设过程中，我校历来重视对实验教学理念的凝练，把实验教学理念放在优先的位置，以适应不同时期社会和时代对人才培养的需要。从创办之初的“早实践、多实践”到现在的“医药结合、系统中药、实践创新”的实验教学理念无不都适应了社会和时展的需要，为中药学创新人才培养作出了重要贡献。

4．2捆绑集成

中心在建设过程中采取捆绑集成的方式进行建设，具体来讲包括两种形式，一是将教改项目研究与中心建设紧密结合，通过这样的方式将中心建设过程中的思路理清；二是将学科建设与中心建设紧密结合，通过这样的方式使经费能捆绑投入，综合集成进行建设，形成了高显示度、规模效益明显的教学实验大平台。

4．3创新为重

中心在建设过程中始终以创新为重，把培养学生的创新能力作为中心建设的目标。为此我们对原有的实验教学方面原有的人员、设备、实验室等资源进行了整合，对实验内容进行了调整，增大设计性、创新性、综合性的实验比重，增大实验室的开放力度，建设以创新为主的实验室———图书馆式的实验室等。通过这些举措，把创新放在重要位置，提高学生的创新能力。

实验室教学篇3

（一）重视程度不够，管理方式落后

近年来，随着课程改革的不断深入，高校实验教学取得了一定的进展，高校管理者越来越重视实验教学管理工作。但是，总体来说，当前各高校对实验室管理以及实验教学的重视程度不够，存在着过分重视理论教学而轻视实验教学的情况，教学与实验教学无法有机结合起来，实验教学效率低下。此外，当前各校实验室管理方式以及实验教学管理方式陈旧、落后，实验教学过程中教学大纲的制定具有很大的随意性，实验教学内容与实验教学方法不科学，高校实验室管理效率低下。

（二）实验设备利用率低，教学资源共享程度较低

据了解，当前各高校在实验室管理与实验教学管理方面缺乏整体规划和布局，许多高校的实验室环境较为简陋，实验设备陈旧，导致实验结果不准确，不重视设备维护工作，实验设备的利用率较低，不仅造成了人力资源与财力资源的浪费，而且影响了实验室功能的充分发挥。此外，当前各高校实验室的开放程度不够，实验教学资源得不到共享。

（三）实验教学条件较差，师资队伍水平有待提高

近年来，随着社会经济的不断发展，各高校的教育经费预算逐渐增加，但随着招生人数的不断增加，当前各高校在实验室建设以及实验设备方面的投入严重不足，实验教学条件落后，无法满足当前实验教学的要求。此外，由于实验教学相关工作人员的待遇较低，提职较为困难，始终处于教辅地位，导致高校实验教师的教学积极性较差，无法引进和留住高层次教学人才，教师队伍不稳定，实验教学师资队伍的人员素质普遍较为低下。

二、加强高校实验室管理与实验教学的对策和措施

（一）提高思想认识，优化教学资源

首先，各高校应当注意提高自身的思想认识，充分认识实验室建设与实验教学在高校中的重要地位，将实验教学与理论教学放在同等重要的地位，充分认识和了解当前实验室管理及实验教学中存在的问题，确立科学合理的教学指导方针。其次，各高校应当注意提高成本意识，加强实验仪器设备管理，了解贵重仪器设备管理的管理条件与要点，深刻理解实验室管理与实验教学的内涵，做好实验教学设备维护工作。最后，各高校应当注意满足当前社会数字化和网络化的需求，创建数字化实验室，加强教学资源建设，采用数字化的管理方式，优化高校实验教学资源，提高高校实验教学效率。

（二）加强实验教学管理，资源共享

首先，各高校应当注意拓展资金筹集渠道，加大在实验室建设与实验教学方面的资金投入，不断更新实验设备，结合当前实验室现状以及实验教学的现状，将更多的精力和财力投到实验教学上来，改善高校实验教学条件。其次，各高校应当注意树立先进的管理理念，采用先进的管理方法，加强实验教学相关工作人员的管理工作，吸引高素质、高水平的实验教学人员参与实验教学工作，有效改善学校的实验教学条件，解决当前实验教学中存在的实验教学工作人员数量不足和综合素质较低的问题。最后，各高校应当树立资源共享理念，注意开放实验室，加强与其他高校之间的沟通与联系，使高校全校师生以及其他高校的学生都能够使用这一教学资源，促进不同学校、不同学科学生之间的相互交流，提高学生的人际交往能力和综合能力，提高实验设备的使用率。

（三）加强师资队伍建设，提高教学效率

首先，各高校应当注意加强师资队伍建设，完善实验教学师资队伍激励机制和考核评价机制，充分调动实验教学人员的工作积极性，切实提高实验教学工作人员的待遇，培养一支专业对口、教学经验丰富、科研能力较强的师资队伍。其次，高校实验教学工作人员应当注意不断更新自身的教学理念，攻读硕士、博士学位，不断提高自身的专业知识和实验教学水平，不断提高自身的思想道德素养。最后，各高校应当注意改革实验教学教学内容与教学方法，科学确立实验教学的发展方向，认真考察实验教学过程，严格处理实验教学过程中出现的教学违规事件以及教学事故，提高高校实验教学的教学质量。当前，高校实验室管理及实验教学中存在对实验室管理及实验教学重视程度不够，实验室管理方式落后，实验设备利用率较低，教学资源共享程度较低以及实验教学条件较差，师资队伍水平有待提高的问题。因此，各高校应当注意提高思想认识，优化教学资源，加强实验教学管理，提高资源共享率，加强师资队伍建设，提高教学效率。

作者:张晓强单位:山西工商学院实训中心

参考文献：

［1］刘丽娜,刘向举.浅析高校实验室建设与实验教学存在的问题及对策［J］.科技信息，2011（35）.

实验室教学篇4

关键词实验教学过程管理；安全管理；开放管理

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0127-02

Discussion on Experimental Teaching and Management of Precision Measurement Laboratory//ZHANG Xuefen， LIU Yumei

Abstract A large number of laboratory teaching tasks are undertaken In the university laboratory. The effect of experimental teaching and the service life of the equipment is affected by management. The discussion has been done about Laboratory Teaching， Laboratory Safety and the opening management. The new ideas has been put forward about the laboratory building for the future.

Key words process management about experimental teaching； security management； opening management

1 前言

精密测量实验室主要承担本科课程互换性与技术测量、精密测量技术的实验课的实验教学任务、实验室管理和科研任务。

实验是培养和锻炼学生动手能力、科研素质、创新能力及协调发展的重要途径，实验室管理与实验教学又是相辅相成的，只有管理到位，仪器才能正常运行，节约维修费用，提高设备使用寿命，更好地为教学科研服务[1]。

2 实验教学的过程管理

互换性与技术测量等测量课程中公差项目多，抽象概念多，标准符号多[2]，课堂讲授理解比较困难，而与实验相联系会化解这些难点。因此，实验课是课程学习的重要教学环节，是理论教学的深化和补充。本实验室每学年承担50多个班级将近2000人、1万多人时数的实验教学任务，如果教学和管理安排不到位，就会一片混乱，不到一学期下来仪器就得瘫痪，实验教学也就会成为学生放松的时间。为此，对教学做了合理安排。

实验预习由于做实验的班级较多，实验课不能在学期初安排课表，只有学期期中穿插安排，通知学生到实验室联系安排实验。此时布置需要预习的实验项目，对精密测量仪器实验前做好预习是关键，对实验目的做到心中有数，对实验仪器操作步骤有初步了解，预习情况作为实验成绩的一部分。

实验过程精密测量仪器较贵重，不能保证有足够的台套数供学生分组使用。因此，安排两个实验平行进行，两学时后对调，这样就解决了仪器分组问题。

教师在讲解演示仪器使用的时候，着重强调每台仪器操作注意事项，这是学生能用好仪器的关键之所在，也是保护好仪器的屏障。要求每组对应固定的仪器，不能相互调换，每台仪器配备一本仪器使用记录本，使用仪器的学生对应记录本上需要填写的内容，写上使用时间和操作者姓名。责任到人，按规程操作，提高了学生的责任意识。这样做可以随时发现问题、解决问题，使仪器在使用中处于受控状态。

在测量过程中为了杜绝学生敷衍了事、抄袭数据以及操作错误耽误实验时间，要求测量一组数据后，教师检查，正确才可继续进行；所有数据测试完成后，教师签字后方可进行下一项实验。对实验过程中主动操作，并且操作正确，合理使用仪器的学生在手册上做上标记，作为最终实验成绩加分的一部分。

实验结束后，要求把实验台收拾整齐，仪器归回初始位置，被测件及仪器摆放整齐，切断电源，教师检查合格后方可离开。实验过程中产生的垃圾，学生自己带走，离开实验室前把凳子摆放整齐。

实验过程的管理很繁杂，通过有效、有序组织实验教学，仪器损坏次数减少，学生的实验效果和仪器状态都达到了很好的效果。规矩定好了挂在墙上，只有在实践中应用，才真正起到了作用。实践证明，只管教学不抓管理，仪器设备越多，使用越多，损失就越大。实验室管理则需要进行大量的、细致入微的工作，才能见效。因此，实验室管理是完成实验教学的前提和保障，只有高度的责任感和把制度落实到实处，才能管理好实验室，使之更好地服务于教学[3]。

实验成绩管理由于本实验室承担的实验不是单独开设，实验成绩作为理论课成绩的一部分，最后实验成绩汇总包括预习、操作、实验报告，综合给出本门实验成绩。这就要求实验教师时刻紧跟学生，做好过程考核的每一步，调动学生实验的积极性，杜绝不认真实验，最后报告抄袭，把字写好就能通过实验的侥幸心理。通过过程管理，学生的成绩多方给出，增加了公平性，调动了学生积极性。在此管理过程中，实验教师会很辛苦，但会起到良好效果的。

3 实验室安全管理

精密测量实验室安全问题存在如下几类：1）人员操作不慎、使用不当和粗心大意等人为造成；2）用水用电安全问题；3）门窗问题；4）数据资料保密问题[4]。

通过分析本实验室可能存在的安全问题，逐一排查，针对这些问题提高安全防范意识。为了防止学生的误操作，在学生进入实验室时就反复强调，不懂仪器操作规程就不要操作仪器。有的学生好奇，看到仪器上的旋钮就下意识地去扳去转，或横冲直撞把仪器撞到地上，这些问题得反复强调才能引起注意。测量实验室仪器用电比较多，由于实验室没有地下布线，在实验时需要临时用插排引线，提醒学生注意安全。实验室有水管，注意检查供水管线的安全，防止因管线问题造成水患。精密光学仪器对室内湿度有要求，用水时注意空气湿度，以免对仪器造成精度损坏。注意及时关窗防雨防尘防盗，防止开窗下雨会淋湿仪器，或刮风灰尘太大，影响仪器精度。精密仪器对科研开放，严守保密制度，防止数据资料失窃。

在实验室的日常管理中，时刻把学生安全和实验室安全放在第一位，着力安全基础性工作，细化管理，加强安全标准化建设等方面采取措施。

4 仪器开放管理

本实验室还配备有大型精密测量仪器，一些科研项目需要用到这些仪器进行测量。使用大型仪器设备前需要实行登记预约，使用前必须熟悉实验操作规程和注意事项，在实验教师的指导下能熟练完成整个操作过程，方可自己进行测量。有问题及时和实验教师沟通，不可自己随意处理。使用前在记录本上记录仪器运行时的参数和状态，这样可以及时发现故障和异常，及时处理和排除。测试完成进行检查交接，填写实验仪器使用记录。

对于仪器说明书、技术指标、操作手册等原始资料需要外借使用的，做好记录，及时催还。

实验室是进行交流拓展思路的重要场所，对实验室资源共享，可提高实验设备的利用率，根据不同需求的测量，可拓展思路，涉猎更广阔的知识，开发仪器更多的功能，进一步提高仪器的使用价值[5]。因此，还可以加大实验室开放开发的力度，进行校企联合，让学生、教师参加到企业新产品试验当中去，学校既避免了大型仪器闲置造成的资源浪费，企业也可以节俭研发和固定资产投资成本，校企共赢[6]。这样为科研创新、教学创新、社会服务搭建出高水平的科研教学平台。

5 结术语

结合精密测量实验室的特点，在实践中摸索了一些实验室管理的方法，虽已见成效，但还存在不足之处。严管而不是管死，在实验教学和实验室管理的过程中会探索新的管理模式，加大实验室的开放力度，增加综合性、设计性实验，扩大实验平台建设，让实验室真正成为素质教育的基地、创新实践的基地。

参考文献

[1]瞿红侠，王丽.高等院校实验室高效管理探索[J].读与写：教育教学刊，2012（6）：90-91.

[2]黄建明.浅谈互换性与技术测量基础教学实践改革[J].大众科技，2010（12）：152-153.

[3]陈晓桐.高校教学实验室管理之浅见[J].文艺生活，

2011（6）：265.

[4]赵志成.高校实验室安全现状分析与管理对策探讨[J].科技信息，2010（1）：862.

实验室教学篇5

做好实验教学前的准备工作和安全保障，实验期间与实验指导教师巡回指导，并做必要的技术指导，解决仪器、实验设施出现的问题。实验结束后检查、整理仪器设备，做好卫生和安全工作。

2规范的日常管理

2.1仪器设备

每学期末实验管理老师都要对自己所管的实验分室填写仪器设备使用情况统计表，在这张表里包含仪器的完好台（套）数、待维修的台（套）数、待报废台（套）数。根据统计结果对需要报废的填写报损登记表，对需要维修的仪器实验，管理老师先自修，如果不能自修就填写维修单报系主管主任，系上再联系公司派人修理。这样就确保了仪器的完好率，保证了后面实验的正常开出。

2.2资产管理

认真做好资产的日常管理工作，每学期进行例行的资产核对，最新数据及时在各个分帐上添加并上报到系总帐，确保帐物卡相符。

2.3耗材

每学期末每位实验管理老师对所管实验分室的耗材进行申报，由系上统一购买，确保下学期实验正常开出。后面做实验需要用到耗材时，填写耗材使用登记表，谁领用谁签字，做到帐物统一。

2.4安全管理

每位实验管理老师负责所管实验分室的安全防范工作，防火、防盗、保管维护好消防器材，管好水电和实验室门窗，保障实验分室的财产安全。

3完整的实验教学

3.1实验信息记录簿

每学期开学前，有实验任务的老师到对应的实验管理老师处领取实验信息记录簿，填写里面相关内容。信息记录簿的主要内容有：①实验室使用申请表，老师按实验大纲填写实验项目名称、编号等，经教研室主任、教学主任签字后交实验管理老师，实验管理老师依据此申请表依次准备实验；②实验设备故障记录表，此表主要是老师在指导学生做实验时遇到仪器故障后填写，实验结束后由实验管理老师负责故障处理并填写处理结果；③实验考勤表；④实验成绩登记表。整个学期实验结束后实验信息记录簿由任课老师交到实验管理老师处，系上统一组织实验管理老师、教研室主任、教学主管主任进行审核，审核无问题后方可归档。

3.2教学情况登记

实验教学情况登记册由实验任课老师和实验管理老师分别填写相应部分内容并签名。任课老师主要填写实验目的、主要实验内容、实验小结和实验改进建议；管理老师主要填写实验课题的仪器设备、实验耗材领用和使用情况、仪器设备维护情况。无论什么时候通过这个册子就可以清楚地知道实验的开设情况和仪器的完好情况。

3.3学生实验登记

学生实验登记册主要由学生来填写每次实验的项目、日期、实验台号、姓名，实验结束后由任课老师签字。这个册子中所填写的实验项目与前面的任课老师所填写的实验室申请表上内容一致，可以用来检验实验具体的开出情况，通过所填写的实验台号可以清楚地知道仪器的使用情况。

3.4实验资料汇总表

汇总表主要包括实验室工作日志、课表、信息簿、实验情况登记册、学生实验登记册等。每学期结束后，实验管理老师对所管实验室的实验资料进行编号汇总归档，便于日后查阅。

4结语

实验室教学篇6

关键词：微生物培养教学目标实施设计

微生物实验室纯培养在生物技术中是一个重要的操作实验，课题涉及内容多、范围广，实验难度很大。为了使学生更好地了解实验中的许多工作，包括仪器使用、菌液稀释、菌株移植、接种等，都要在无菌的或不被污染的条件下进行，才能保证做到纯粹培养成功，笔者结合教学实际谈谈对本课题的教学设计。

一、教学目标确立

依据课程内容要求，确立本课题教学目标见表1。

表1

二、教学实施设计

1.制订实验计划

依据课程内容要求，确立本课题教学安排见表2。

表2

2.纯化大肠杆菌的原理

微生物的纯培养，选用平板划线法或稀释涂布平板法，在牛肉膏蛋白胨培养基上操作，经培养后可分离得到单个细胞繁殖而来的、有一定形态结构的子细胞群体，即菌落。

3.准备实验材料

本课题所用材料、仪器及药品见表3。

表3

实验材料大肠杆菌配制系列稀释菌液

实验仪器和设备培养皿、试管、酒精灯、试管架、移液管、胶头滴管、接种环、涂布器、恒温箱、无脂棉、玻璃棒、消毒棉球、超净工作台培养皿、试管、移液管、接种环、涂布器等灭菌（已灭菌备用）

实验药品牛肉膏、蛋白胨培养基200ml、无菌水150ml 提前配制（灭菌备用）

4.实验操作

（1）指导实验操作。本课题实验可按照下面实验流程进行操作：

超净工作台倒平板、接种培养箱纯化培养。

（2）接种法。一般是无菌培养基在水浴锅加热融化后冷却至50℃左右倒平板。操作必须始终在酒精灯火焰旁进行，每皿倒入15ml左右并且不要将皿盖完全打开，冷却后的平板要倒置。

平板划线法（图1）：即用接种环将菌体沾在平板培养基上。微生物细胞随画线次数的增多而减少，将微生物单个地分离，并最终形成标准的菌落。在画线操作时应注意：一是用接种环取菌种之前、每次画线之前和画线结束都要进行灼烧灭菌，灼烧后要在酒精灯附近冷却后再操作；二是画线时不要划破培养基，如果采用分段画线法操作从第二次操作应总在上一次画线末端开始，首尾区不能相连；三是操作必须始终在酒精灯火焰旁进行。

稀释涂布平板法（图2）：即先将菌液用无菌水进行一系列梯度为（如10-1，10-2，10-3）稀释液，用无菌玻璃涂棒将不同稀释度的菌液均匀地涂布在平板上。聚集在一起的微生物将被分散成单个细胞，从而能在培养基表面形成单个的菌落。在涂布操作时应注意：一是配制系列梯度稀释液必须用无菌水配制；二是配制系列梯度稀释液和转移菌液以及涂布过程等必须都在酒精灯火焰旁进行。

（3）培养操作。将接种后的培养基和一个未接种的培养基（空白）放入37℃恒温箱中，培养18～24h后，观察并记录。这期间安排学生代表或实验小组长进行定期观察，并做好记录，以便及时让其他学生观察到自己的实验成果。

三、问题讨论

实验室教学篇7

文献标识码： A

文章编号： 1672-3783(2008)-6-0072-02

【摘要】从医学实验教学中实验室开放的作用、形式及制度的建立等方面探讨实验室开放方式及策略，积极探索开放实验教学模式和管理制度，为医学实验教学改革探索思路。

【关键词】医学实验教学实验室开放

1 引言

高等医学教育是理论教学和实践教学相结合的一种教育模式，实验教学是其中的重要内容，开放性实验是实验教学的形式之一。在高等学校本科教学工作水平评估的推动下，更随着医学教育改革的深入和发展，以传统的验证性实验操作模式为基础，大力开展综合性实验、设计性实验、创新性实验是医学实验教学改革发展的方向。而实验室开放是实现综合性实验、设计性实验、创新性实验的有力保障。

2 传统实验教学模式存在的缺陷

传统的实验教学主要是培养学生的基本知识、基本技能及分析问题、解决问题的能力，是学生按实验指导的步骤进行实验的，一般来说均能达到预期的实验结果。但是，传统的实验教学模式在一定程度上束缚了学生的思维，难以激发学生主动参与的热情，更谈不上有意识的开发学生创新精神与潜能。因此，实验教学仅有传统的实验教学模式是不够的。

目前医学院校实验课多数为理论课的附属品，学生除按实验课表安排的时间去实验室外，其他时间很少去实验室。在这种传统的教学方式下，学生仅仅是在有限的实验课时间内，被动去完成教学大纲要求的必做实验内容，这在很大程度上抑制了学生的探索和创新精神，不利于学生的能力培养，不利于学生思考问题、探索发现新问题，同时，由于受到课程安排和实验内容的限制，实验仪器设备的使用率较低，使设备投资效益得不到充分发挥。因此，必须突破传统的教育观念和教育模式，建立健全开放实验教学模式，探索不同层次的、多样化的开放教育模式和教学方法，是培养学生创新能力、提高设备利用率的有效途径。

3 实验室开放对实验教学的促进作用

实验室开放就是学生在实验教学计划外，学生根据自身情况选做实验，以设计性和创新性实验为主，在指导教师的指导下，综合运用学过的知识，利用实验室现有的条件，由学生自己设计、自己动手研究实验目的和方法，观察实验结果的实验模式。

实验教学不仅是教师要给学生演示、验证现成的实验结果，更要注重引导学生对所学知识进行综合运用及对未知领域进行思考和探索。因此，实验教学有必要在传承传统实验教学模式的前提下，进行实验教学改革，而开放实验教学是教学改革的具体体现，实验室对学生进行开放，有利于培养学生实验动手能力，有利于学生把理论知识结合于实践，有利于充分调动学生积极主动参与创新实验的热情，改变学生被动实验学习的局面，开拓学生视野，激发学生思考问题，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，还有利于充分利用实验室的空间和资源，弥补了传统实验教学模式的缺陷，进一步提高学生实际动手的操作技能，为社会培养出多技能、高素质人才。

4 实验室开放形式

4.1 分层次开放

4.1.1 在实验教师的指导下，由学生提出实验项目，设计合理的可行的实验思路包括实验原理、实验步骤、实验方法和目的，再根据实验项目的难易程度，在指导教师的帮助下，结合学生自身学习、认知能力和程度，分年级、有选择、有针对地进行实验。

4.1.2 在指导老师的指导下，由高年级帮助低年级学生开展实验；低年级学生参与高年级学生进行实验；研究生带本科生进行实验；平时动手能力较差和实验训练较少的学生参与到有一定实验基础的学生实验中，以点带面，实现全面提高。

4.2 分时段开放在不影响正常实验教学和学生正常上课的前提下，根据实验进度，选择合理的业余时间进行实验。

5 实验教师师资队伍建设

实现实验室开放，必须建立一支优秀的实验室师资队伍，要选调一批业务能力强、知识面宽、实验技能水平高、富有责任心的实验教师参加实验室开放工作。定期对实验指导教师进行业务培训。学校对参加实验室开放工作的指导教师进行必要的物质上和生活上的资助。

6 建立健全实验教学体系和管理制度

6.1 编写适合开放式教学的实验教学计划和成熟的实验技术教材，供学生参考。

6.2 对经过学生实际操作取得明显实验效果的开放实验，及时加以总结和完善，补充到实验教学计划中去，作为常设实验开展。

6.3 实行理论教学与实验教学相分离，实现实验课独立设课，以避免学生轻视实验学习和实验动手能力的培养。建立实验教学学分制度的管理模式，将实验课程学习内容划分为实验理论学习、实验操作学习、课内必做实验、选做实验及开放实验等，将学生参加开放实验的成绩按一定比例计人实验课程成绩。制订实验教学计划和实验教学大纲，使实验教学成为与理论教学并行的教学体系。

6.4 充分利用多媒体和网络教学手段，建立实验网络教学平台，开展网上虚拟实验，形成实验室内的动手操作实验和网上模拟实验相结合、课内教师的实验教学和课外的学生自主学习实验相辅相成的开放式实验教学新体系。

6.5 增加开放实验资金，以保证实验室开放可持续运转。实验室开放当然意味着实验材料增加损耗、实验仪器设备出现故障频率增加、实验指导教师额外花费精力，付出大量的劳动及牺牲大量的业余时间，为了保证实验室开放可持续发展，有必要在实验基金及实验指导教师劳务报酬上额外增加必要的投入资金。

6.6 建立健全各项管理制度，以确保实验室开放教学的顺利开展，制定《开放实验室管理制度》、《开放实验基金管理办法》、《开放实验室网络管理办法》、《开放实验室安全和卫生制度》、《开放实验室指导教师工作制度》、《开放实验室奖惩制度》等相关的管理文件。

7 结语

医学实验教学不仅要培养学生的实验动手能力，而且还要注重对学生观察能力和分析问题、解决问题能力的培养，实验室对医学本科学生开放是解决上述问题的前提条件，传统的实验教学模式只注重对学生动手能力的培养，实验室开放不仅有利于学生对所学知识的理解和掌握，提高学生的学习积极性，而且也对指导教师业务水平

起到督促作用。

参考文献

［1］赵文敏，等.开放实验教学模式的研究与探讨［J］.实验室研究与探索，2006，25（9）:1117－1118.

实验室教学篇8

一、上海高中常见的三类实验室

随着社会对教育重视程度的加大，对基础教育的投入也是逐年增加，上海高中的硬件条件得到了加强。由于对实验在学生能力培养中所起作用的肯定，高中生命科学的实验室建设也得到了重视。现在上海高中的生命科学实验室基本有以下三类。

1.基本基础实验室

这类实验室的功能主要是满足生命科学日常实验教学的需求。各类验证实验、演示实验都可以在这类实验室完成。它的布局和学生日常学习的教室基本一致，这是一类最常见的实验室。高中生命科学教学中的大部分实验如“食物中主要营养成分的鉴定”“蚕豆叶表皮的观察”“脊髓功能的观察”“洋葱根尖有丝分裂的观察”等都可以在这类实验室中进行。

2.研究性实验室

这类实验室的设备和基础性实验室有所不同，它主要配备了计算机，并开通了上网功能以及交互网络的功能，另外将计算机和显微镜进行了连接，使整个教室构成了信息沟通的整体，大大加强了师生之间的互动，能做到点与面、点与点之间的交流。教室的布置也与其他实验室不同，主要是以小组圆桌式分布。这类实验室主要是满足探究类实验教学需求，它强调的是师生、生生之间的互动与交流。高中生命科学教学中的一些实验如“影响光合作用因素的探究”等可以在这类实验室中进行。

3.探究拓展性实验室

分子实验室、组培实验室、微生物实验室等均属于这类实验室。这类实验室根据功能定位的不同，配置的实验仪器可能有比较大的差异，但目的是一致的，就是满足学生探究生命科学问题开展一些拓展研究的需求。

对现在高中生命科学实验室的利用情况的一些调查发现，这三类实验室的利用率差异较大，基础实验室基本处于满负荷运转的状态，而研究性实验室和探究拓展性实验室利用率很低，有的实验室甚至处于空置的状态。如何把这些实验室利用起来，让这些设备发挥应有的价值？带着这样的问题，笔者通过几年的实验教学实践活动，发现通过递进式实验教学可以在一定程度上有效地解决这个问题，这也为培养中学生的创新思维、创新能力找到了一条可行的路径。

二、高中生命科学的递进式实验教学

通过大量的实践活动，以及学生创新思维和创新能力形成的特点，基于创新能力培养的高中生命科学的实验教学可以分三个层次来递进式实施。

第一层次：基础性实验教学阶段。这一阶段实验教学以教材实验的学习、分析过程为主要内容，以夯实学生的基础知识和技能。

通过教材规定的实验教学过程，可以使学生了解和理解与实验有关的概念和实验原理，能规范地使用相关实验仪器设备，熟练掌握实验的操作技能，并能灵活地运用实验的方法，也可以使学生学会观察、解释和分析实验的现象和结果。这样一来学生在掌握了科学性和规律性的知识之后，创新能力的获得也有了坚实的基础。

第二层次：提高性实验教学阶段。提高实验阶段就是教师从基础实验的材料、实验方法等角度，采用合理移植、联想扩充等方法激发学生思考问题的广度和深度，并通过对实验的思考、分析和设计过程，培养学生的创新思维和创新能力。

创新是一个循序渐进的过程。因此在基础性实验基础上，教师从实验材料和实验方法这两方面去引导学生。教师可以利用实验材料的内在联系和直观联系，把现有知识成果引入新的领域，引导学生用新的眼光、新的角度去发现新的事实，最终产生新的成果。这个过程教师可以采用合理移植法、叠加法、原型启发法和联想扩充法等手段，或者更直接地采用台湾学者陈龙安关于启发创造思考的原则，采用改一改、变一变、换一换、搬一搬、替一替等教学方法来激发学生的研究热情和研究意识，从而有效激发学生的创造意识和创新思维。

第三层次：研究性实验教学阶段。学生通过把已学实验知识、技能和生活问题结合起来，开展更深入的探究，进一步拓展学生的创新思维和创新能力。

生命科学本身研究的就是生命世界、人类的生活。研究性实验教学过程鼓励学生仔细观察自身周围发生的一切，发现问题，把自己在之前的实验中学到的知识和技能与生活中发现的问题相结合，把学生从课堂引向生活，从课堂中无关痛痒的问题引向生活中实实在在的问题，从被动的学习转向主动的探究。创新思维、创新能力在学生的思考中、讨论中、实践中得以扩展提升。从“规定动作”到“自选动作”，这是一名学生在已有知识的基础上经过自己的思考，通过实践重新创造的过程。

如何实现这样的一个培养过程呢？在这个过程中，就要充分利用学校已有的三类实验室。

三、《食物中主要营养成分的鉴定》的递进式实验教学促进了三类实验室的利用率

《食物中主要营养成分的鉴定》这个实验是上海版高中生命科学教材第二章中的一个基础实验。

第一层次：基础性实验教学阶段。在基础实验室，通过常规的验证性实验教学过程，学生学会利用各类有机化合物与相应化学试剂的反应显示出的特殊颜色，掌握各类有机化合物的鉴定方法，为提高性实验提供知识和技能基础。

第二层次：探究性实验教学阶段。影响学生学习兴趣的因素很多，实验研究内容就是其中一个最重要的影响因素，所以在这个层次，通过实验研究内容或方法的改变，激发学生的学习兴趣，学生就能发挥学习的主动性。从实验材料来看，由于实验的时间不同，实验的材料会有所不同；由于做实验的学生来自不同的地方，他们接触的、熟悉的材料也会有所不同。因此可利用这些不同，在原来的基础上进行更广泛的研究。在这个阶段，学生提出了许多问题：苹果中有脂肪吗？提出了《苹果中营养成分的鉴定》课题。茶叶中含有哪些成分？提出了《“毛峰”成分的测量》课题。有什么办法能鉴定橘子中的维生素？提出了《橘子中VC的鉴定》课题。由于未知知识的存在，学生们一段时间以来经常穿梭在三类实验室之间，查资料、讨论设计方案、反复尝试，三类实验室到处是学生的身影。

第三层次：研究性实验教学阶段。在小试牛刀获得的成功体验大大激发了学生的研究欲望后，生活中的问题又把学生引向了更广阔的研究天地。生活中的问题成了学生的研究对象：什么品种的苹果最甜？提出了《红富士、冰糖心、蛇果中糖分含量的比较》课题。不同的储藏方法对苹果的甜度有影响吗？提出了《不同储藏条件对苹果含糖量的影响》的课题。苹果红的地方甜还是其他地方甜？提出了《果皮颜色和糖分含量关系的研究》课题。喝绿茶能减肥吗？能降血脂吗？提出了《绿茶减脂效果的研究》的课题。有人说辣椒VC含量很高，那么红辣椒和绿辣椒VC含量有区别吗？提出了《红辣椒和绿辣椒VC含量比较》课题。青菜在霜打后会变甜，提出了《淀粉转变为葡萄糖机制的研究》课题。这些研究课题，使我们的实验室仪器和设备频频亮起了红灯，请购单一张接着一张，在实在没有办法的情况下，我们的学生只能寻求社会科研机构的帮助。

这些新的研究又促进了学生的自主学习和研究，真正使学生形成创新的思维和创新的能力，使学生建立起能够独立地、综合地运用已有的知识去发现新的知识、观点和方法的能力，掌握研究过程的规律性知识和技能，并学会把它运用于解决实际问题。这样一个有坡度、有层次的递进式实验教学方法对培养学生创新思维和创新能力是可行的、有效的。

四、高中生命科学开展创新性递进式实验教学活动的收获

在生命科学实验教学中开展创新性实验教学一段时间以来，在学生身上出现了许多值得关注和研究的变化：

1.学生的探究欲望明显增强

在《食物中主要营养成分的鉴定》实验结束后，每个班级提出的问题、想研究的问题内容十分广泛，从蔬菜到各色水果，从成分的探究到储藏的方法，从含量的有无到含量的比较。方法更是别出心裁，同样是提取苹果中物质，有的用研磨法，有的用粉碎法，有的用挤压法，有的用浸泡法，八仙过海各显神通。同样是颜色滴定，有的是果汁滴定高锰酸钾溶液，有的是高锰酸钾溶液滴定果汁，有的是分成不同的浓度梯度再来滴定等。高昂的兴致和研究的热情到处可见。

2.生命科学实验室成了学生课余活动的又一个中心

问题，把学生吸引到了生命科学实验室；共同的兴趣，把他们聚拢到了生命科学实验室。生命科学实验室成了学生研究问题的活动中心，这里面流动着浓浓的学术气氛，也孕育着未来的科学探索者。

参考文献

实验室教学篇9

[文献标识码]B

[文章编号]1005-0019(2009)7-0221-01

[摘要]介绍黑龙江中医药大学医学形态实验室的教学改革与实践,积极探索形态实验教学的系统改革,创新人才培养模式。

[关键词]医学形态;教学改革;创新型人才培养模式

1引言

近年来,构建适应科技发展的创新型人才培养模式已成为高校面临的重大课题[1]。我校自组建开放性医学形态实验室以来,改革实验教学方法与内容,开展设计性、研究性、开发型的实验教学与实践,目前已初见成效。

2改革实验教学内容与方法

2.1丰富实验教学方式:开展激活式教学手段,把实验分成验证实验综合实验设计实验研究实验四种实验类型。建立了多模块、多形式、多层次并行的教学体系,开展探索性实验,以弥补传统实验的不足。①将实验课程改革设想设计出来的实验制作成课件,在实验课学生操作前通过用多媒体系统演示。在教学方式上,灵活运用课堂讲授、课堂讨论、教学观摩等多种方式;在教学上,采用现代化教学的手段,既丰富了课程内容,又起到了活跃课堂气氛、拓展学生思维的良好作用。②学生可以自带实验题目进行实验,培养学生的创新能力。开展实验教学与课外科技活动相结合(例如:学生会组织课外科技活动等)的形式,培养和训练学生的实践能力;③开展多层次实验教学体系:按照基本技能综合技能设计技能创新技能四个层次建立创新科研训练体系。基础层以实习标本、阅片、基本技能训练和做验证性实验为主;提高层以综合性、设计性、创新性实验为主;科技研究层主要为七年制本硕,硕、博研究生提供实验室设备和教师指导。这个过程正是对学习者综合运用知识的检验,能促使他们换位思考,以调动其参与意识,激发他们自觉、灵活地应用所学知识。

2.2编写《医学形态实验学》教材、教学大纲

教材是实现教学思想的重要载体,作为一门新的实验课程,必须要有自己的先进、独特教材体系。考虑到教材的更新需要一定的周期,为保持教学内容的先进性和连续性,实验室在学校和教学实验中心领导的关怀指导下,借鉴以往的教学实践经验,以6门课程为基础,根据学校教学的特点,制定实验大纲、编写《医学形态实验学》教材,在教材中重点增加形态实验的基本技能与方法等内容,为学生们将来在工作和科学实验研究中奠定良好的基础。同时考虑到临床相关技术的现状和发展趋势,再补充部分与临床相连接的病例讨论和临床检验新技术等有关的实验内容。

2.3开设独立的医学形态学实验课:“医学形态实验学”是一门医学基础实验课,它为理解疾病提供必备的医学形态实验学知识。当机体发生疾病时,形态结构也必将出现各种异常变化,这些异常变化是在正常人体形态结构基础上发生的。因此,把这些具有形态特征、结构特点的实验教学学科有机地融合在一起,打破学科界限,避免实验课内容的重复性[2]。“医学形态实验学”实验课面向五年制本科、七年制本硕连读和硕士研究生,开展综合实验和设计实验,实验项目及开课时间在校园网上公示,学生可通过网络自由选择课程并报名。综合实验课从动物大体解剖和病理模型制备讲起,再到动物的取材、病理制片方法和染色、特殊染色,免疫组织化学以及细胞学实验等过程,使学生更早地熟悉和掌握医学形态实验学基本的实验手段,为今后的独立科研工作奠定良好的基础。设计实验中,学生自选题目,查阅文献,收集科研资料,确定研究题目,设计实验方案,撰写开题报告,再正式进行实验,完成论文写作,进行论文答辩。学生亲身经历了一次初步科学研究的实践。学生自始至终处于独立思考、积极探索的学习实践之中,培养学生创新意识与创新能力。

2.4鼓励学生申报科研创新基金:依托学校雄厚的科研实力,教学实验中心设立学生科研创新基金。学生申请各类创新课题后,进入创新实验室开展有关的设计实验工作,通过参与这些科技活动和大赛,促进了学生“第二课堂”的蓬勃发展,拓宽了学生科学研究的思路,提高了学生的科技创新能力。增强了就业实力。