小学英语说课稿十篇

小学英语说课稿篇1

一、教材内容

1、教材内容

本课是PEP小学英语三年级下册第三单元《At the zoo》。学习的词汇有：giraffe/ tall/short/fat/bear；课文中出现的句型如：Look at……/It’s……学生易掌握及应用。

2、地位和作用

    本课走近动物园，内容贴近实际生活，主题深受学生喜爱，掌握基本英语技能，树立自信，为今后的学习起到良好的带头作用。

二、教学目标

1、教学目标

(1)知识目标：能听、说和认读本课的主要词汇：giraffe/ tall/short/fat/bear；以及本课对话主要句型Look at……/It’s……。

    (2)能力目标：通过本课的学习，学生能在日常生活中学校的教室位置进行问答，能用本节课所学的知识以及句型进行英语口语交流。

    (3)情感目标：①、通过本课的学习，掌握英语技能；②、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的自信心。

2、重点和难点

(1)本课的重点：掌握本课的单词：giraffe/ tall/short/fat/bear

    (2)本课的难点：以学生为本的课堂教学，引导学生自主学习和合作探究中解决本课重难点。 

三、教法方法

1、教法分析

结合实际生活培养学生用语交际的能力，任何有意义的语言都是在特定的情景中进行。在本课主题中，走近动物园，学生极易投入学习，所以教师要调动课堂氛围，激发学生学习兴趣，本课内容简单易接受，把学习的主动权交给学生，让学生通过自主和合作的学习过程完成自我学习任务，并激励学生把所学知识运用于生活，以达到教学的目的。

2、学法指导

三年级学生天性爱动，善谈，在课堂上给予表现机会，引导学生通过小组合作的方式，可以让更多的学生参与到活动中来。通过小组或是同桌之间的合作学习，可以使平时不发言的学生敢于在小组活动中锻练口语。另外，合作学习可以让每位学生体验成功的享受被重视的感觉。

3、教学手段

平淡的课堂会使课堂枯燥，无趣，现在是信息时代的教育，作为英语教师，英语课堂结合信息技术手段会使课堂的效果事半功倍，本课更是主题活跃的单元，将动物“请进”课堂，使学生直观、生动接近课文内容，充分利用多媒体等教学手段，为学生创设英语学习的环境，让学生更多地参与语言实践。为了巩固学生的回忆，设计一些生活情景，使语言更加形象化和生活化；同时也让学生对表演更加感兴趣。

四、教学过程

STEP1：热身复习

利用日常口语交际练习调动学生积极性，以鼓励机制培养潜能生的学习热情。PPT展示动物，将动物“请进”课堂，活跃课堂气氛。

STEP2：出示学习目标

学习目标做到明确，精准，层层递减。

1）能够听、说、读、写本课重要单词giraffe/ so tall/ bear/short/fat;

2）通过单词认知，能够熟读课文，理解大意；

3）能够用所学知识熟练问答，Look at……、It’s……，并灵活运用到实际生活中。

STEP3：新课教学

1、自主学习时间

 1）根据预习作业完成情况，听录音，解决生词发音问题；

2）反复听录音，完成课文熟读任务；

3）自读课文，完成预习作业困惑，找到本课不足之处，课上重点听。

设计意图：制定自主学习任务，给予学生充裕时间发现不足，自己解决困惑，确定自己的听课重点。

  2、展示朗读环节

根据录音内容，模仿比拼，看哪位同学朗读标准，模仿度高，无错误。

设计意图：鼓励学生积极表现，强调对话内容。

3、合作探究时间

合作学习任务：

1）解决学习目标中出现的重要单词，会读，会译，会写；

2）熟读课文，理解课文大意；

3）对话练习，熟练展示课文内容；

4）拓展练习，改编课文。

设计意图：制定合作学习任务，让学生在互帮互助下解决各种问题，任务难度层次递进，让学生在不同程度上得到锻炼。

STEP4: 学生英语技能展示

根据学生的各自能力进行展示，关注潜能生的表现。

STEP5：检测环节

利用游戏和学习目标进行检测。

1）实物描述。（结合实物实际，坚持本课形容词tall/short/fat。）

2）句子填空（回忆课文中句型，朗读，填上所缺单词。）3）齐读学习目标

STEP6：家庭作业

STEP5：自由学习时间

给予学生自由时间巩固新知，进一步解决困惑问题。

五、教学评价

小学英语说课稿篇2

一、运用导学稿教学，导出预习自学好习惯

我校是乡镇中学，学生生源较差，普遍存在不会预习的问题。而英语教师要检查学生的预习，缺少一个检测预习效果的依据。如果没有适当的引导和明确的任务规定，对于预习的环节，学生往往会忽视或省略。使用了导学稿之后，教师把想让学生预习的内容以任务的形式明确提出，要求学生必须根据导学稿的预习任务进行预习。导学稿的宗旨意在学习过程中的“先学后教”，它是以学生的自主预习为前提展开教学的。

导学稿预习练习的编写，先由一个老师主笔提前编写出初稿，再由同级的老师一起看阅并提出修改建议才定稿，上课前一天下发给学生。预习练习要兼顾到不同基础、层次的学生，避免太难而打击学生提前预习的积极性，一般情况下教师提出的问题能在课本中找到答案。在自学过程中，教师要求学生填写导学稿，并把疑难问题标注出来。学生利用导学稿进行自学，并通过小组合作互助增强效果。教师在上课前利用几分钟在课室巡视检查学生是否预习，也可以让组长汇报导学稿的填写情况，或者回收部分导学稿进行批阅，掌握学生预习的情况。运用导学稿引领、指导、规范、约束学生对每节新课进行预习，长此以往，不仅使学生养成课前预习的好习惯，而且提高了学生终生受益的自主学习能力。

二、运用导学稿教学，导活学生思维

学生经过自主预习，往往能解决新课中的部分问题。他们带着对新知识的初步认知与感悟以及自己的疑问走进课堂，主动提问，踊跃发言，思维活跃，体验解决了教师的问题所带来的成功感，更激起了学习英语的兴趣。课堂上学生“动”起来了，课堂也“活”了。

如在教学九年级unit4 What would you do？时，为了让学生更好地运用虚拟语气，我们在导学稿中设计了Groupwork：小组讨论What wouldyou do if you had a lot of money？使课堂变成了欢乐的海洋。各层次的学生都积极主动地参与到课堂活动中来，每个组员都想让别人分享他的有钱梦想，说的欲望很强，小组的讨论很热烈。接着又让男女生搭配交换身份进行Pairwork，下面是两学生的对话：Boy：What wouldyou do if you were a boy？Girl：If I were a boy，I would eat muchfood to get fatter and stronger，What would you do if you were agirl？Boy：If I were a girl，I would wear ski rt every day，这个环节给课堂带来阵阵笑声，各层次的学生都积极主动地参与到课堂中来，给课堂带来了无限的活力。

三、运用导学稿教学，导出合作探究氛围

导学稿使教师的“教”和学生的“学”同时具有了相同的课堂活动的“剧本”。导学稿教学，教师是导演，学生是主角。教师通过导学稿少讲精讲并精心设计palrwork，groupwork，给学生创造更多的运用语言参与课堂活动的机会，这样就使双向交流和多向交流合作探究气氛更加浓郁。

如在教学的八年级上册unit10 What’s the matter with you？Section AS内容时，导学稿设计了小组自主学习表示身体部分器官的新单词，设计表演活动学习have a cold/toothache等表身体不适的词组，通过Groupwork讨论How to keep healthy，比比哪个组能用should/shouldn’t提出更多的建议和快速背诵2c比赛等系列任务。整节课学生都是在学习合作探究中完成学习内容，导学稿给学生搭建了小组合作交流平台，为学生创造宽松民主和谐的教学氛围，挖掘出他们巨大的潜能。

四、运用导学稿教学，提高学生写的能力

自从使用新目标Go for it教材以来，英语教师们比较注重学生听说能力的培养，把记忆和写的能力放在相对次要的地位，但考试并没有降低写的难度。学生都是口诀王，让他们说，很多学生都能脱口而出，要他们写，就倍感头痛无从下笔。针对这一问题，我们在导学稿教学模式中把写的训练贯穿于课堂教学中，如在教学八年级下Unit8（1a—2c）时，导学稿设计了以下让学生动手写的任务：根据中文写出单词和词组；听录音写出缺漏的单词；用英语写出赠送的礼品单；用本课所学的知识完成短文填空。手到、眼到、口到、脑到使学生对知识掌握得更加牢固，从而真正做到提高学生听说读写综合运用语言的能力。

小学英语说课稿篇3

一、过程教学法理论

过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。

二、影响英语写作能力的因素

1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。

2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作文做某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。

3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。

三、如何运用过程教学法到英语写作教学中

根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：

1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。

2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。

4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。

5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。

小学英语说课稿篇4

关键词：课外督导 英语作文 过程法 结果法

督导一词本来是指各学校利用有经验的老教师、老教授对任课教师教学效果的督导、检查工作，通常包括听课、检查教案和学生作业等，这里用来借指教师利用课外时间督促、指导学生的学习，通过师生之间的交流或指导学习小组的活动达到既定的学习目标。它不同于课外兴趣小组的辅导，辅导是教师对学生的单边活动；也不同于课外活动的组织工作，活动是没有明确学习目的的。课外作文督导活动是教师通过指导学生或小组的作文交流、批阅、修改，达到每个学生都能写出满意的作品的目的。本文拟以课外作文督导为切入口，讨论通过课外作文督导的形式，指导学生有效实施英语过程作文法，提高学生的英语作文水平。

一、过程作文法的含义和步骤

结果作文法（the product- focused approach）因其过于重视成品作文，导致教师苦于批改作文，学生写完文章后就以为万事大吉，对教师的批语懒得再看或者看了也不明白如何去修改，造成很多学生认为作文很难提高，因惧难而放弃。大学英语老四、六级考试评分标准有一条：作文不做者，总分不得高于60分。新题型中作文作为其中的一个部分，得分情况更加一目了然。那么，如何提高学生的写作技能和水平呢？80年代中期兴起的过程写作法（the process- focused approach）强调关注学生的写作过程，通过有效的写作学习策略的运用提高学生的写作技能，90年代以来在中国英语界也引起广泛的重视。（李森，2000）

概括起来写作过程包括构思、提纲、初稿、小组讨论修改、2稿、小组讨论再修改、3稿、如有必要还可以再修改直到满意为止再定稿、发表等步骤（White & Arndt，1991）。这种写作模式说明过程法是以交际理论为基础，写作不再是一个个体化的活动，而是通过群体间的交流如小组讨论、师生交流等形式完成的（张坚，2000）。而且，整个写作过程是非线形的，也就是说各步骤可循环往复，强调学生通过动手来达到写作目的，即在“做”中学（李森，2000）。正如Dixon（1986）所说，写作就如同雕塑家用一块黏土塑像，起初并不知道成品会是什么模样，但一定在心中要有一个基本的动手的步骤和基本的轮廓再下手，这就是写作前的构思、提纲阶段；雕刻过程中反复雕凿修改，以达到最完美的效果，这就好似写作过程中的初稿、修改、2稿、再修改、3稿，直到定稿的一系列过程。学生通过训练对整个写作过程会非常了解，从而形成良好的写作习惯。Nunan(1999)指出：学生明白了学习的过程就会对自身的学习负责，学习的动力更大，学习效率更高。但是有些中国学者在所在院校的教学实践中明显感到由于大班教学、课时紧张等因素，在我国现阶段普遍开展过程作文法有不少的困难。

二、实施过程教学法存在的困难

现在，教师在进行写作训练时一般还是运用结果教学法。通常由教师分析范文的篇章结构，给出写作的的框架，学生去套写，文体一般为议论文和书信类的应用文。有的学生通过背诵范文和仿写，进步很快；有的学生非常反感这种模式化的写作，认为很死板，不愿多花工夫去考虑用词的准确和丰富性，文章的连贯性和流畅性比较差，而这些问题只有通过反复琢磨、修改，才能得到改善，因此运用过程作文法是解决这些问题的有效途径。但是，有些教师试图运用过程作文法的时候，经常会面临这样的矛盾。

1. 作文训练时间少

由于人口高峰、大学扩招等原因，各类学校基本都是大班教学，这给教学的实施带来很大的问题。各院校除英语专业外，每班英语课周学时一般2到4节，英语写作、听力、阅读都由同一位教师承担，通常是两到三周一次作文，而教师多数会担任两到三个班的课，有的教师还要带专业英语课，教学压力可想而知。教师能尽可能按时批改作文就很费力了，根本没有时间和精力加大作文训练的力度。

2. 学生处于被动接受的状态

为省事省力，教师通常采用结果作文法，先给出范文，学生来仿写，教师在评阅成品作文后，往往表扬一些作文优秀者，对写得差的作文很少做详细的评讲，学生完全处于被动接受信息、被动评价的境地，久而久之，学生由于缺乏激励，看不到自己的进步，容易泄气。

3. 师生缺少沟通的机会

教师工作量大，很少有时间和精力与学生个别交流，学生不能及时了解自己的成绩，难以觉察自己的进步。比如：有的学生作文很通顺，但是在遣词造句方面欠缺精确和多样化；有的学生试图运用一些复杂的词汇和句型，由于衔接不够合理，连贯性就差一些。即使教师批语指出这些问题，学生也很少修改，更不知如何修改。因此，尽管有的学生一周做几篇文章，由于缺少修改的环节，作文水平还是原地踏步，难见成效。

如果教师有足够的时间和精力与学生沟通，对不同的学生进行介入性的课外督导，这些问题就能迎刃而解。

三、课外督导实施的条件

随着招生比例的下降，人口高峰的回落，师生比有希望趋于正常，教师的课时量会有所下降，这将是各大专学校提升教学质量的绝好时机。实施课外督导面临最大的问题就是教师的问题。教师的精力是否充沛，劳动所得是否和付出成正比，如何激发教师的工作热情和尊重他们的劳动关键，还是在于学校的各级领导。

1. 领导要有质量意识和人才意识

由于招生人数在近年会明显减少，学校要生存、要发展，领导必须具备质量意识和人才意识，狠抓教学质量，鼓励课时不饱和、精力充沛的中青年教师积极开展各项课外活动，课外作文督导就是其中的一种。中青年教师作为学校的骨干教师，学校对他们的工作要积极肯定，提高他们的待遇，将对他们的关怀落到实处，可以将课外督导活动计入课时。不过，为保证质量，对任课教师的周课时要限定在12―16学时以内。

2. 教师要明确角色定位

在督导活动中，教师不是旁观者也不是包揽一切的说教者，而要做活动的组织者和学生解决困难的指导者。教师在组织学生开展活动时要注重培养学生的主动性和创造力，指导学生如何发现错误、共同改正错误。实施过程作文法最麻烦的就是小组讨论，对于一些不爱开口的学生，活动极容易流于形式，所以在分配小组时，最好按照成绩的好、中、差搭配，鼓励学生互相检查，共同进步。

3. 学生要努力实现从“他主”到自主的转变

离开了高中教师保姆式的教育模式，不少学生无所适从，现在一切要自己处理，感觉比高中那种繁忙的生活还要累。因此，学生在学习知识、训练技能的同时，还要多了解、掌握学习策略，要自觉地探究问题；运用情感策略控制自己的情绪，乐于和同学交流，从与同伴交往中获取生活的乐趣，汲取学习的动力，努力变“要我学”为“我要学”。

四、课外督导促进实施英语过程作文法的实例

课外督导是课堂教学的延伸，它为师生提供了交流的机会，有利于双方良好的沟通。通过小组评议，评点他人作文的优劣之处，取长补短，提高了学生探究问题的能力，发展了合作学习的精神。学生通过反复修改、提炼，能更准确地表达自己的思想。通过2稿、3稿的比较，能清楚地看到自己的进步，从而增强学习的兴趣和自信心，为以后的学习提供强大的动力。下面是笔者和另外三名英语教师运用课外督导活动促进英语过程作文法的实验过程。

1. 实验对象

将我院2006级涉外护理1、2班的88名学生作为活动的对象，学生按好、中、差的成绩结合个人意愿两人结成一对，4-6人为一组，选出一名组长。利用下午放学后的课外活动时间每周活动两次，每次90分钟，为期10周，教师对每组轮流指导。

2. 实验步骤

为配合大学英语新四级作文考试的要求，写作题目均为四级考试模拟题。第一次活动的内容主要是写作前的讨论。以组为单位进行构思（Brainstorm），要求用英语表达，并有一人记录构思的过程、讨论草拟提纲。如果材料不充实，还可以去图书馆或上网查资料。教师也可帮助理顺思路，提供资料或相关网站。要求每个人完成一份提纲。

笔者发现范文如果由学生自己阅读，则有很多学生作文细节内容雷同；经过教师分析篇章结构和衔接词以及一些复杂的句式和词组，学生模仿运用的也很多。模仿也是一种学习的方式，相比较而言，后一种显然是我们希望看到的，因此，完成提纲后，我们一般都给学生分析范文，然后要求学生在半小时内每个人独立完成初稿。这是为大学英语四、六级考试限时作好准备。

第二次活动时先两人互评，再小组评议，要求用英语。教师在学生需要的情况下可以发表意见，一般不先发言，避免学生产生依赖和一切以教师所讲为准的心态。根据他人的意见，每个人经过修改完成第二稿。再次小组评议，要求每个人都要发言，最大程度地发挥学生的主动性和探究问题的能力。如大家都满意可定稿；如还有异议，需再修改。

这些步骤如果在课堂上是绝对没有足够时间进行的，只有通过课外督导活动的形式来完成。它作为课堂教学的延伸，其效果是显著的。

3. 教学效果的评估

通过课外督导活动，不少学生词汇表达比以前丰富了，结构更清晰了，语法错误也少了，平均分达到及格标准的比例上升了。在我们实施督导的2005级学生中，一次性通过湖北省英语应用能力考试（大专院校中称之为三级考试）的比例达97%，2006级达到100%。

笔者将摸底考试的作文成绩处于好（总分在9分以上）、中（总分在7―9）、差的三个学生的作文和在10周后阶段活动结束时期末考试的作文从字数、四级词汇的运用、总分和单项得分（结构5分，连贯性5分，语法5分）进行比较，

学生作文字数在期末考试中基本达标，A生和B生达到了120―150字，且四级词汇运用明显增加，结构方面进步最为明显，语法其次，语篇的连贯性和思想的深度还是有欠缺，这说明我们的工作有了明显的成绩，但还有要继续努力的地方。文字只是表层的体现，思想才是文章的内核。中文水平高的学生英语作文应该也不差（蔡基刚），因此，今后也要鼓励学生多看中文的书报，拓展视野，开阔思维，提高学生的综合人文素质。

课外督导活动，可以解决大班英语课堂作文难教难学的麻烦，搭建师生沟通的平台，提供学生互相交流的机会，学生不仅训练了写作技能，同时锻炼了听、说技能和交际的能力，实现了综合能力的提升。过程作文法让学生清楚地看到自己的进步，体验到成功的喜悦。小组合作学习培养了学生合作的精神和探究问题的能力，为今后完全的自主学习打下了基础。随着人口高峰的回落，各院校把精力转向狠抓教学质量上来，有学校领导的大力支持，教师应该有更充足的精力来做好课外督导工作。

参考文献：

［1］David Nunan. Second Language Teaching & Learning ［M］.Boston. Heinle& Heinle Publishers，1991：273.

［2］Dixon Duncan.“Teaching Composition to Large Classes”，In English Teaching Forum，July，1986：2-5.

［3］Raimes，Ann. Techniques in teaching writing［J］.New York： Oxford University Press.

［4］李森.改进英语教学的重要举措：过程教学法［J］.外语界，2001，(1)：19-23.

小学英语说课稿篇5

1. 训练了学生的听说能力

高中阶段的学生有较强的自主意识，不管是身体方面，还是个性心理方法都开始趋于成熟，因此，大多数高中生不喜欢抛头露面，既有害羞的原因，也有怕失败或受到攻击的心理，他们的这些特点在英语课堂上的具体表现就是不愿意开口，或者害怕出错而不敢开口，结果只能是教师在课堂上唱独角戏，课堂气氛沉闷，学生的英语运用能力也没有得到明显的提高。而设置“Free Talk”环节，学生需要轮流说英语，因此每个学生都有开口说英语的机会，而且谁也不能逃避。一方面，这样的安排迫使每位学生都得开口说，不管平时的学习成绩如何，他们都要在课下认真准备、认真练习，直至能够熟练地、流畅地脱稿演说。在反复的练习中，学生会在不知不觉中注意自己的发音、语调、语气、停顿等，随着练习的熟练程度，学生会逐步克服害羞心理，英语口语会说得越来越大声、越来越流利。另一方面，由于“Free Talk”的内容在不断变换，每一节课都有不同的内容，所以当一位学生在进行“Free Talk”时，教师应要求其他学生认真聆听，听完后或者发表意见，或者复述听到的故事、新闻，或者找出其中的重点词语和句子等，这样的要求对提高学生的英语听力水平也很有帮助。因此，高中英语课堂中设置“Free Talk”，使全体学生的听说能力得到了锻炼，同时由于学生都积极参与其中，营造了活跃的课堂气氛，为接下来的教学奠定了良好的基调。

2. 拓展了学生的阅读量

“Free Talk”是训练学生英语语言和思维的有效途径，内容丰富多样，涉及的范围比较广泛，因此学生在准备阶段常常会搜集大量的资料，在整理之后会进行分析、比较、筛选、整合，以及再加工，将这些素材变成自己的演讲稿，经过反复练习后，呈现出比较完美的表现。在准备过程中，学生要回忆自己演讲中的素材是否已经被别人借鉴过，还要考虑所选材料的趣味性、涉及到的新单词，以及听力的难易程度等问题，争取做到难易适中，即便有新单词，也尽量不要影响其他学生的“听”。选定好演讲素材有，学生还应当就演讲的主题、背景，以及情感、语气等问题进行深入的思考和研究。比如，如果是介绍某个国家的风土人情，就要查阅这个国家地理、历史、人文、习俗等方面的内容，这就间接拓展了学生的阅读量，促进了他们各方面知识的积累，这些积累会对学生以后的英语阅读大有帮助。此外，学生在准备“Free Talk”的内容时，会查阅很多材料，材料中会有新的单词、短语等，为了弄清楚材料的意思，学生会查明这些新单词和短语的含义，扩大了自己的英语词汇量，而词汇量的增多又会促进学生阅读、听力、写作等能力的提升。

3. 促进学生写作能力的提高

虽然“Free Talk”属于口头表达能力训练，但是大部分高中生在课前准备过程中，为了使自己的表达更顺畅、更流利，会提前写好演讲稿，而且会反复斟酌，甚至会请学生帮助修改，或者请教师进行指导。在精益求精的过程中，学生会反复推敲自己的选题、措辞，以及人称、时态、语态的运用是否正确。同时，教师在指导学生写演讲稿的过程中，应当提醒他们多运用名言警句，并参考优秀演讲稿的语句表达和格式布局等写作技巧，增强“Free Talk”的逻辑性和说服力。此外，如果有学生对“Free Talk”非常感兴趣，不满足于课堂上有限的展现机会，教师就可以鼓励他们对自己感兴趣的“Free Talk”的想法写下来，在满足他们学习和表现需求的同时，促进他们写作能力的提高。我们相信，经过长期的“Free Talk”训练后，高中生的英语写作水平会逐步得到提高。

综上所述，在高中英语课堂教学中开展丰富多彩“Free Talk”，不仅能够训练学生的口语表达能力，还能够使他们得到听力、阅读、写作等方面的锻炼，同时能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高高中英语教学效率。因此，从长远来看，虽然“Free Talk”只是英语课堂的一个小环节，却发挥着不容小觑的作用。

[1] 杨t. 浅析Free Talk在英语课堂中的实施及作用[J]. 才智， 2011（07）.

小学英语说课稿篇6

【关键词】初中英语；听说；教学方法

如何有效地进行初中英语的听、说教学，是我们这些初中英语教师应该研究的重要课题。新的教学方法要根据基本教学原则和教学新目标制定，同时也要考虑到学生不同年龄特征和不同的教材内容。语言的形式是先有声音，后有文字。因此，在一般情况下，学习一种语言也要遵循语言形成的规律，即先从口语下手，先听说，后读写。青少年在学习英语时，与婴儿学习母语有很大的相似之处。如对语音的反映比成年人要敏感，模仿音的能力也比较强，而且羞怯感少等。这些条件都有利于他们练习听、说英语。

然而，学生在初学阶段，语言储备少，语言材料十分贫乏，在这种情况下能否进行听说能力的培养呢？实践的回答是肯定的。在教学中，我是从以下这几方面来培养的：

1. 扩大学生的词汇量 词汇是构建语言的基础，要想迅速提高听说能力，学生必须有足够的词汇量，因而教师应想方设法增加学生的词汇量。对初中学生来说，如果长时间让他们死背单词、句型，他们可能很快就失去兴趣。教师可以讲一些幽默的短故事吸引学生的注意，同时教师在上到相关课文时介绍一些西方国家的风土人情，让学生在愉快中记住某些单词。教师要让学生背诵一些短文，以此来积累词汇。对于初中学生来说，背诵课文不失为一种培养语感，增加词汇的好方法。阅读也是扩大词汇的一种方法，教师适当地布置一些短小、幽默的英语短文让学生阅读是很有必要的，新的英语课程标准对初中学生各年级英语课外阅读量作了详细的规定。

2. 培养学生良好的听说习惯 教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello ，Good morning ，I'm sorry ，Thank you ，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me ，look at the blackboard...等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

3. 课前英语热身 把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行：I'm on duty today .Today is Monday .It's Sunny today .We are all here...随着词汇、句型的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

4. 创造良好的环境有效训练 英语教学仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学 生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我们的主要做法是：

4.1 播放英语广播。我们在本校开办了英语广播节目，定时播放英语节目。内容有：交际英语会话、学校新闻、课本短剧、英语歌曲、课文录音等。有些节目还配上了轻松和谐的音乐，体现了愉快教学的特点。为了办好英语广播，我们还组织成立了英语通讯小组，专门为英语广播撰稿。对于学生的来稿，无论采用与否，都由我来修改。通过写稿改稿播稿，提高了学生的学习积极性，学生也感到学有所用，学有所得。

4.2 创办英语角。我们在本校还创办了英语角，每周星期五或星期六下午开展一次活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地表演自编的课本剧，就所学课文互相问答、进行会话、演讲等。

小学英语说课稿篇7

关键词：“任务型”教学 写作 结合

“任务型教学”近年来在教育界方兴未艾，得到重视。“任务型教学”的教学成就和效果最主要的展现途径就是通过多种方式，灵活展示课堂任务的成果。该教学提倡学习的动力和动机来源于课堂任务，具体来说就是，教学内容学习掌握的过程也就是完成课堂任务的过程，两者实质上是一致的。上世纪八十年代，“任务型”教学就闯入了人们的视野，这种新型的语言教学模式产生的影响引起了教育学者的关注，特别是备受广大英语爱好者的亲睐，越来越多的英语教育工作者参与到了“任务型”教学的研究当中。

一、 任务型教学与写作教学结合的模式在牛津版初中英语中的体现

任务型教学在牛津版初中英语中的实践方式为，结合教学实践及自身的理解，教师把预定的学习目标贯穿在课堂上“任务”中，要求设置模拟“较为真实的任务”并指导学生分工与合作来完成，通过这一系列任务的完成来达到增强学生在实践中应用英语的能力。所以从任务型教学的这些理论中不难发现，要想提高课堂效率，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案必须包含以下几个部分：

1. 任务前阶段，即构思阶段

在这一阶段，即写作教学进行之前，英语教师要阐明写作的目标，并根据目标引导学生深入思考，或针对性地指导学生阐述对所设置任务的认识理解，或直接围绕主题开展讨论活动。

2. 任务环阶段，即实施阶段

一般来讲，学生通过构思、讨论，都可以根据老师布置的任务，完成写作初稿。在执行阶段中，教师可以要求学生之间互改初稿，以增进其互相沟通、互相学习、相互合作，从而达到任务型教学的最终目的。

3. 任务后阶段，即评价阶段

学生写作初稿在经过必要的修改之后，老师可以引导学生通过在板面展示、课堂诵读、多媒体呈现等方式来对完成任务情况进行展示。

4. 完善巩固阶段

学生根据以上阶段中老师及同学的评价以及展示后的反映效果，在这一阶段对自己的作品再进行完善，形成定稿。

二、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例

我们以《My low?carbon life》为牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例。首先是构思阶段。

T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提问两名学生）

之后是执行阶段。可以引导学生先用自己的语言口头表述身边生活中的低碳概念，从而为Writing and self?editing（写作）做出必要的铺垫工作。

T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？

在学生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案进行相关的自我评价和对于文稿的必要完善与修改。

三、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的其他注意事项

1. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂之外，建议老师尽量组织一些兴趣小组，有针对性地开展牛津版初中英语“任务型教学”的有关模拟训练，从而在实践中引导学生构思和组织语言的兴趣爱好。

2. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂上，教师要尽量根据课堂实际情况增加一些与任务相关的、有趣味性的读、听和说的活动，提升课堂气氛，增强大家的参与性和积极性。

3. 教师在牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的整个过程中要尤其注意充分调动学生的积极性和主动性，也就是要通过不断的鼓励和引导措施，使学生敢于开口讲英语，充分展现学生自己对英语词汇的理解能力和写作任务的完成信心。

四、 结语

通过一些教学案例我们不难发现，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学中学生更加积极主动，把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。

参考文献：

1. 郝群.提高英语写作水平的六条途径[J].中小学英语教学与研究，2003（3）.

小学英语说课稿篇8

关键词：专业素养 规范 教材 情境 评价

2008―2009年，本人在从事初中英语教学期间，获得省市县级英语评优课一等奖。两年来，作为一名县级专职教研员，担任过市县级初中、小学英语评优课评委。下面，我从参赛者和评委的双重角色，谈谈在评优课活动中应该注意的问题和几点建议，仅供同仁参考。

一、应该注意的几个问题

1.专业素养有待进一步提高

部分参赛老师的突出问题就是语音、语调不准，往往会遭到评委们的一票否决。作为英语老师，首先要解决好这个问题，正确的语音语调是英语老师必备的教学基本功。往往，单词中双元音的发音不到位；没有正确掌握辅音发音技巧，拖音现象比较常见；应该有的连读读不出来，不完全爆破也顾及不到，句子的意群划分不正确……上述问题的出现致使失去了语言的美感。严格意义上讲，语音不准，就犯了知识性错误。尽管有些老师的设计思路和驾驭课堂的能力很不错，但就因为发音不准、生硬影响了整体效果。参赛的教师多为年轻教师，思维活跃，发展空间大，只要下功夫解决好语音问题，就能弥补不足。

2.教学设计和说课稿的规范程度不够

在评优课活动中，发现有的老师对三维教学目标定位不准，其中一个老师的《说课稿》中这样表述教学目标中的文化意识：“……了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。”目标确定得太大，不具体，在短短的一节课时间内不可能达成目标，不切合实际。我们知道教学目标是实施教学的行动指南，若教学目标定位不准，教学过程就会混乱无序。

在正式比赛前给定的准备时间有限，部分老师在网上下载电子文稿的痕迹明显，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授课教师被他人的东西所束缚，迷失了自己的教学风格。建议授课教师根据自己对教材的理解和课程标准的要求，按照教学设计和说课稿的基本框架及模式去完善自己的教学思路、设计意图等内容。

3.评价方式单一

部分课堂有华而不实之嫌，教学设计停留在浅层认识上，评价方式不符合授课年级学生的年龄特征。如在一节八年级的英语课上，老师多次带领学生为大多数同学都能说上的某一动词的过去式鼓掌，这种适于小学低年级的做法不仅挤占了操练时间，而且影响了课堂进度，显得前紧后松，没有抓住课堂的本真，更谈不上有效、高效课堂。建议把掌声激励穿插在一节课的高潮之处，或者把阳光普照在弱势群体的身上，当学生表现的确相当不错的时候，应该点评他的精彩之处在哪里，目的在于放大亮点和引领学生深入思考。

二、上好英语评优课的几点建议

1.吃透和把握好教材

义务教育阶段人教版英语教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。我们认识到：教材既是学生学习的资源，又是教师施教的方法暗示。要充分考虑学情，大胆整合教材，活化教材，真正使教材服务于学生和课堂。

2.创设真实情境，让学生运用英语

课堂设计要精巧、新颖。新课导入要充分利用电子白板功能齐全的优势，运用游戏、歌曲、对话复习等活动，使学生饶有兴趣地进入课堂学习，轻松愉悦地导入新课，调动学生学习的积极性和能动性，完成新授内容顺理成章。课堂新授内容由易到难，循序渐进，符合学生的认知规律。用真人、实物、图片、动画表演和简笔画等进行情境演练，使学生能够在学中玩、玩中学，达到了寓教于乐的效果。创设贴近学生生活实际的语言情境，学生感到不陌生，很快地投入到学习任务中来用英语，印证学习英语的终极目标就是把它作为交际的工具来使用。

3.提高专业素养

小学英语说课稿篇9

关键词：高职英语 课堂教学 

 

我国英语的主要学习方式就是课堂教学，课堂师生的互动在很大程度上能够影响教学效果，所以改善课堂教学的方式很重要，要发挥教师的主导作用以及学生的学习主体的作用。高职院校很多学生在入学的时候英语基础不好，而且对英语缺乏学习的兴趣，英语课上很难集中精力。课堂教学处于传统的灌输式教学，教师的讲解占用了大部分的课堂时间，可是学生却没有参与课堂教学的兴趣，甚至一些学生放弃了对英语的学习，针对这种情况，本文通过课堂实践找到相应的解决方法。 

一、正确对待英语课堂教学 

一些教师总是抱怨学生不能够很积极的参与英语课堂活动当中，可能会有很多原因，但是最主要的原因就是教师不了解语言英语学习的过程，他们只是灌输给学生英语知识，有时候学生不能达到教师的要求，这就导致了课堂教学中互动的失败。教师在教学当中是主导作用，不仅仅是灌输给学生基础知识，还要通过各种活动来帮助学生理解并且吸收英语知识，这样学生才能够顺利完成课堂教学的任务。教师首先要选定明确的教学任务，要预测课堂教学当中可能出现的各种问题，然后来设计教学任务，随着学生完成任务的能力的增强而增加教学任务。教师要帮助学生完成输入到输出的过程，让学生的被动学习转变为主动学习，教师的主导作用很重要。 

二、明确学生的学习主体地位 

英语教学要面向全体学生，正视学生的差异，从而因材施教。在设计课堂教学活动的时候，要能够通过了解学生的英语基础，了解学生的词汇量来把握教学内容的难度，要鼓励学生敢于开口说英语，树立学生学习英语的信心。而且，要多给学生一些时间去思考，力争让所有学生都参与到课堂活动中，笔者通过自己的教学经验，设计了一套教学活动，分几个步骤来进行课堂教学。第一步，把学生分为3人一个小组，总共十组。每组学生中有成绩好的，也有基础差的。第二步，教师布置任务提出具体要求：关注任何一个与本节课教学内容有关的话题，每组提供一个演讲稿，通过多媒体演示文稿的形式在课堂上由组员讲解。第三步，学生在组内确定个人的职责。包括确定话题，收集资料，编辑演示文稿，讲解文稿内容。组内成员根据各自特长分工合作，让每个学生都有表现的机会。第四步，教师将每组编号，由其它小组给予评分。第五步，每个小组向全班讲解该组的演示文稿。第六步，演讲结束后，其它小组的学生对其做出口头评价。通过这样的教学活动，每位学生都可以在课堂上表现自己，提高交流与合作精神，学生的潜能得到发挥，学生的合作意识得到培养。

三、激发学生的学习兴趣 

兴趣是一种特殊的意识倾向，是能够让学生产生学习动机的因素。高职学生的英语底子薄，所以首要任务就是要培养学生的学习兴趣，树立学生学习英语的信心，提高学生的听课效率，从而顺利开展英语教学活动。教师要根据学生们的特点来采取合适的教学方式，活跃课堂教学的氛围。比如讲到体育的教学内容的时候，教师可以让学生了解奥运会、亚运会等等运动会中的比赛项目，鼓励学生发言，讲讲学生们自己喜欢的体育运动，拓宽学生的知识面，更好的学习英语。 

四、建立和谐的师生关系 

情感是一种内动力，师生之间的交流要做到平等，这是有效开展课堂教学的基础。教师要得体，要严肃，谦虚。要满怀激情去上课，通过自己积极的态度来感染学生，让学生受到鼓舞，激发学生的学习积极性。教师的评价语言要真挚，要让学生感觉到教师对自己的关心以及尊重，所以，教师对学生的评价要客观、恰当，尤其是课堂上学生回答了问题以后，教师要多多给予鼓励的语言。 

小学英语说课稿篇10

【关键词】 英语写作 新模式 提升

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-057-01

写作过程是一个极其复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。与英语听力、阅读、口语等技能相比， 写作作为一项产出技能， 是英语教学里最迟发展的技能， 也是最难掌握的技能之一。根据多年的教学实践，在建构主义和合作学习理论的基础上，笔者探索出了一种高中英语作文评改的新模式――多元合作评改反馈，即高中英语习作评价由传统的教师单方面作文评价向学生自我评价、同伴反馈与教师评价三方相结合的多元评价转换。通过多元合作评改作文，学生们不仅启发了思维，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处。多元合作评改作文将智商、情商、德商并重，多角度地对学生的英语作文作出有效的反馈，真正实现学生英语写作水平的提高。多元合作评改反馈模式运用在45分钟课堂中，过程如下：

一、合作小组的划分

教师把一个教学班分成三至四人的若干小组，而每组中要有基础较好、中等和基础差点的搭配。每组让一个成绩较好的学生做组长，以优带差，同时要提醒学生在互评过程中注意言语礼貌得体，避免讽刺现象的出现。

二、写作训练的过程

1. 小组讨论。北师大王蔷和程晓堂教授曾说，如果一个小组一起进行头脑风暴去讨论话题会更有效，因为他们思想的火花可以相互点燃。当教师定好写作标题后，小组讨论需要关注的问题有：①是什么类型的作文，议论文？记叙文？说明文？应用文？②话题要告诉读者什么？③分几段？④每段的主题是什么？⑤主要的时态是什么？⑥人称是什么？⑦主要的句型、过渡词能想到哪些等。基本的要求：在讨论中，每个成员都要发言且要求使用英语。时间为5分钟。

2. 写第一稿。集体讨论之后，个人独立完成作文第一稿，这是新课标和升学考试的要求。基本要求是：学生不能再讨论，课堂保持安静，限时15分钟。但必要时学生可查阅词典和参考课文。

3. 自我评价。在习作完成之后，学生要对自己的文章作出自评。评改前，教师列出评改要点： ①要点是否齐全、有无遗漏；②内容是否连贯、有无缺词； ③单词拼写是否正确；④是否注意大小写和标点符号；⑤ 语法是否正确； ⑥ 人称、时态、语态及单复数是否正确； ⑦ 用词是否恰当，习惯表达和固定搭配是否有误等。学生要根据题目要求、高考评分标准和教师列出的评改要点仔细检查自己的作文，指出优缺点，找到有待改进的地方，然后再次修改文章。在这个过程中教师要给予学生及时的指导，帮助学生解决困难，让学生在教师的启发和引导下提高自己的写作能力。时间为5分钟。

4. 同伴反馈。在这个过程中，学生可以朗读自己的作文，其余小组成员认真倾听，学生也可以轮流传阅作文，提出建议。同伴反馈时要重点处理好四个方面：作文的内容、作文的组织、作文的语言、作文的篇幅。作文的内容方面包括标题是否恰当；文章是否走题；中心是否明确，要点是否齐全。作文的组织方面包括结构是否合理，分段是否恰当，开头是否引人入胜，结尾是否自然，段与段之间是否有自然紧凑的过渡。作文的语言则包括作文有无语法错误、拼写错误，词汇是否使用恰当，语言是否地道。作文的篇幅是指文章的字数是否达到规定的要求。时间约为8分钟。在此环节中，教师要始终参与学生的活动，确保所有的学生都能认真地修改他人的作文，教师还应该密切地观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求，以提供必要的指导和帮助。

5. 写第二稿。在充分考虑小组内同学对自己作文的建议后，学生写第二稿。毫无疑问，每个学生的第二稿要比第一稿在内容、组织、语言等方面有了较大的提升。这个过程时间约为10分钟。学生将第二稿上交教师。

6. 教师反馈与课堂讲评。自我评价和同级反馈难免会出现不达标的情况，教师书面反馈和课堂讲评便是有效的补充。在学生互评的基础上教师对学生第二稿作出及时的书面反馈。

在课堂讲评时，教师首先要肯定学生的辛勤劳动和合作成果，找到共性，表扬学生习作中的闪光点，如优美的句子，恰当的短语，准确的用词。其次要注意个体的差异，具体问题具体分析。教师要兼顾优、中、差三个水平的学生，作出有针对性的、因人而异的、科学有效的评价，从而大面积、全方位提高教学质量。

7. 修改第二稿。教师书面反馈和课堂讲评后，学生写第三稿，不过这次改写学生用几分钟就够了。自我修改鼓励了学生在教师和同伴的“技术支持”的基础上，发现问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路，有针对性地完善自我，寻求更大的进步。