英语语法教学十篇

英语语法教学篇1

[关键词]小学生；英语；语法教学

英语作为一门外来的语言课程，其重要性是不言而喻的。但是，教师却面临着学生语言感知以及语言逻辑能力较低的难题。针对这一难题，教师选择实效化地培养学生语感，让学生接触到英语表达的实质规律，而这一实质规律就是英语中的语法教学。语法教学是针对英语这一门语言所进行的语法研究，其目的是培养学生了解英语表达规律以及逻辑。这两方面的培养是小学英语教学的重中之重。因为，学生正处于学习英语的启蒙阶段，所以，教师应该给予正确的学习方向以及学习目标，让学生在学习过程中保持足够的热情以及动力。

一、情境教学法

英语是一门学生极其感兴趣的学科，但英语中的语法则是英语课堂最枯燥乏味的环节。所以，教师应该寻思良好的教学方法去拓展英语语法教学。创设情境的语法教学，教师可以避免正式的语法教学，而是提供一个交流的平台，这样，学生可以在交流的平台上尽情交流，以至于出现许多的语言不足、不会以及不懂，从而向教师发出如何交流的质疑。这样一来，教师才能顺理成章地带领更多的学生学习语法。

例如，在上苏教版小学英语4A Unit1 May I have？一课时，首先，教师创设两个场景来训练学生的交流，并在交流中教学语法。

场景一：教师与学生在办公室的对话（课文原对话）

T：May I come in， Miss Li？

S：Yes， Come in， please. May I have a copybook？

T：Yes. This copybook is for you.

S：Thank you. May I have a copybook for Su Yang、

T：Sure. Here you are.

S：Thank you. Goodbye， Miss Li.

T：Goodbye.

场景二：学生在自习课时的对话（模拟课文对话，这时正是教师发现学生错误，并指出语法的时候。）

S a：May I have you pencil？（you与your不分）

S b：Yes， here you here.

（这时，教师纠正学生的错误，并告诉他们正确的句子以及地道的表达，以及May 与Can的区别。）

T：Can/May I borrow your pencil？

S c：May I have I borrow your pencil one minute？

S d：Yes， please.

（这时，教师纠正学生的错误，并告诉“一会儿”的英语表达是“a while”，并延伸一下might 的客气表达。）

T：Might I borrow your pencil for a while？

二、意义先行法

英语语法课程是针对英语而建立的课程，而英语的学习最终落实到的却是英语的交流。所以，教师应该明确到英语学习的意义――交流，从而以交流为导向，在交流中帮助学生说出正确的语言（词汇、发音、句架）。这样，学生不会在意的语法学习的枯燥乏味，却只是觉得完善自身的英语表达。其实，这样的教学理念称之为“意义先行理念”。在教学中，教师应该明确教学的意义，从教学意义出发。

例如，在上教学苏教版5B Unit7 A busy day一课时，教师提出分组讨论并上讲台叙说的交流活动。这时，教师规定学生说说自己的周末生活是否是一个A busy day，并让学生一起讨论。这时，教师可以到每一个小组听听这些学生交流的内容以及交流中的语言。尽管，学生可能会出现表达得不清晰以及不正确。但是，教师一定鼓励学生去说出自己的想法。接着，教师要求一部分学生到讲台来说说自己的周末。

S：My weekend is very busy day. In Saturday morning， I go to soccer class. And I also go to violin class in the afternoon. In the Sunday morning ， I can take a rest and have a lazy sleep. But in the afternoon ，I must go to my hand writing class.

T：It sounds very bad. You are a busy boy in your weekend. But you have some mistakes in your word. On Saturday morning， not in the Saturday morning， nor in the Saturday morning.

三、隐性教学法

英语语法教学篇2

关键词：小学英语；语法；问题探究

在英Z教学中，往往会出现侧重点偏移的情况，而且会出现教学效果不明显、学生的学习效率较低的状况。出现这种情况的原因就是在教学方法上出现了问题，加之小学生正处于一个成长发育的时期，心理和生理都未发育完全，所以在教学方法的选择上要结合小学生成长的特点。

一、当前小学英语语法的教学现状

在以往甚至现在的小学英语教学中，可能在大多数的教学中对语法的定位是错误的，语法在英语教学中是非常重要的，这一点是不可否认的，但是语法肯定不是最重要的。英语语法的教学相对来说比较枯燥，而且知识也比较抽象，对于小学生来说没有一个适合的传授方式的话，他们是非常难以理解的。但是在教学课程中却又存在语法的教学，大多数英语教师都不知道应该怎么进行教学，语法这一部分的教学重点是什么，在英语整体教学中的究竟应该把语法教学放在一个什么样的位置……这些都是影响英语教学的关键问题。

二、目前小学英语语法教学中存在的问题

1.对于英语语法教学不重视

语法教学在英语的教学大纲中要求是比较低的，所以在大多数老师看来语法教学是不重要的，在教学中也是一笔带过。英语教学只注重英语的听、说、读、写，忽视了语法的教学，所以学生在英语表达上总是会出现许多的错误，很多学生写出的英语作文根本读不通，完全不知所云。

2.注重结构化的知识讲解，实践较少

在英语教学中，老师讲课的时候总有一套固定的模式，对知识都是采取一些特定的讲授方法，没有根据实际情况灵活变通，导致教学方法一成不变，教学效率比较低。学生对于语法知识都是死记硬背，不能灵活地理解和应用，更不会在合适的时候去运用这些语法知识。

3.语法规则与实际的应用习惯是相互割裂的

教师在授课的时候，大多只是对语法规则进行简单的分析和讲解。学生的死记硬背与实际的应用没有系统地关联起来。所以，学生即使背会了这些所谓的语法规则，也不见得会运用到实际的语境中，这在一定程度上会影响学生的学习效果，而且在无形中加大了学生学习的负担，致使学生即使付出很大的努力，也没有相对应的收获。

4.语法教学死板，学生积极性减弱

语法教学都是比较枯燥无味的，而且由于小学生处于一个特殊的成长时期，对一切充满好奇，如果选对了教学方法会达到事半功倍的效果。同样的，由于语法的枯燥无味、抽象，对于还未定性的小学生来说，也许并不能坚持长时间的学习。如果坚持一段时间之后并没有达到理想的学习效果，小学生就会产生抵触心

理，一旦对英语学习有了抵触情绪之后，在之后的英语学习中也就没有了兴趣。

三、提高英语语法教学的技巧

1.教学情景化

在课堂上，老师可以设置一些小的情景剧，让学生扮演不同的角色进行对话。当然，在对话中老师要设置好语法的应用，比如单数与复数如何使用，让学生在对话中自己体会用法的不同之

处。这样做的好处是学生不仅能够参与到课堂中，而且能够更加直观地理解这些语法的不同之处。这样就能够加深学生的记忆，提高学习效率，同时也能够解决教师在语法教学上的困难。

2.运用归纳法把语法进行归类整理

老师在讲解语法的时候应该有一套系统的讲法，最好就是把语法知识进行归纳，把同一类别的放在一起，便于学生记忆。在课堂上可以通过板书的方式进行教学。当然，板书也是需要分类、归纳整理的，让学生看得一目了然，理解起来更加方便。

3.图表法让语法学习更加直观

学生对于抽象的语法教学，理解起来是非常困难的。为了让学生理解起来更加容易，可以通过列图表的方式来列举一些词之间的差别，通过图表显示，让学生能够更加直观地了解到这些不同之处，掌握起来更加简单。

4.开展趣味课堂

小学生学习的动力大多数都是来自于兴趣。一旦对这门课程产生兴趣，学习起来不管多辛苦都会努力的。所以，如何提升学生的学习兴趣是非常重要的，开展趣味课堂、增强英语语法教学的趣味性是一个非常简单、直接的方式。例如，现在有一个很火的游戏叫做“你画我猜”，老师可以写一些动物或者事物的卡片，选择两个同学，一个抽取卡片进行表演，让另一个学生来猜。这样学生就会觉得课堂非常有趣，学习的劲头也就随之提高。

参考文献：

英语语法教学篇3

Abstract: This paper focuses on a teaching model,which makes students learn grammer in writing,reading and oral English and master the boring English grammar in the relaxed atmosphere.

关键词: 大学英语;语法知识;语法教学

Key words: college English;grammar knowledge;grammar teaching

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0176-01

0引言

从英语语法教学理论界的演变来看,大学英语教学经历了语法翻译法、听说法和交际法三大阶段。自上世纪70年代起,随着交际英语的广泛使用,课堂教学活动和游戏在课堂中的引用从而在活跃的课堂气氛提高教学效果的前提下,外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视,有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用,反而会给外语学习带来一些负面作用。据说语法教学有两大罪状:其一,它教了语言知识,而不是教语言;人们说话时,是不去考虑语言知识的。其二,它是导致我国外语学生聋哑病的罪魁祸首。然而, 由于对语法教学的忽视, 产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了,但准确性上却存在着相当多的问题。阅读速度的确比过去的学生快了一些,可读懂的程度却并不尽如人意。在写作与翻译能力方面,现在的学生从总体质量上看甚至还不如以前的学生。从历史和现实的结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾。

1我国大学英语语法教学现状

中学英语教学最大的服务目标就是高考的高分,而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成可用的工具。因此,语法的教学不应该重复让学生背枯燥的语法规则和大量做习题的老路,而应该服务于实用性这个目标。就语法教学而言,大学里的语法教学存在如下的问题: 第一,大学英语教学中存在着对语法教学的一些错误观点,一些教师认为中学阶段已经学完了全部语法项目,大学阶段没有必要再学,甚至以教语法知识为耻。第二,语法教学课时没有保证。在大学里,英语教学的目的具有考试导向,为了取得好的成绩,学生们必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程,因此忽略了语法的学习。而老师为了保证课程进度,往往压缩甚至不讲语法,使语法学习难以进行。第三,教材不能满足需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习,往往是就课文中出现的语法问题分散处理,语法知识零散,学生不能形成完整的语法概念,难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。第四,大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。

2大学语法教学的新特点

2.1 更偏重实用性因为中学仍属基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。学生被动接受。以规则说明和解说为主,不是在交流与运用中讨论语法形式的意义和功能,语法与语用脱节。语法,是语言的法则或规则,因此,在教学中,应侧重让学生超越语法的学习地表象,去抓住内在的规律,举一反三,提高学习效率。

2.2 更偏重同听、说、读、写、译的相互结合中学阶段,语法独立性很大,这一点无论在教学中还是在高考题型设置中都有所体现。而大学阶段,英语教学强调学生综合英语素质的提高,因此语法教育成为了提高学生英语听、说、读、写、译整体水平的辅助工具。在近些年的各类考试改革中,语法考核都逐渐被综合题型或其他题型所取代。四六级的词汇与结构单选题改为了综合部分的完型填空,翻译和改错题型,但是,这些改革并都不意味着语法学习意义不大,而是告诉我们语法是整体英语学习中的不可分割的一个部分。语法是写作、口语和阅读能力提高的基础,是服务于写作和阅读的辅学科(陆敏,2006)。

2.2.1 充分与写作课相结合在教学实践中,力求使每一个语法项目和相关活动最终环节都落实到写作上。

2.2.2 充分与阅读相结合为了更好地帮助学生活学活用所学语法知识,我们可以要求学生改写,缩写,或概述阅读课上的材料。改写过程中,他们就须考虑句子时态,句子结构,句子间的衔接,单词词性等语法知识。阅读课上大量的词汇和丰富的故事情节为语法知识的运用提供了实践机会,使学生在潜移默化中活用语法规则。

2.2.3 充分与口语课相结合在口语课上,可以让学生就某个语法项目进行练习。如我们可以组织一次英语演讲比赛,就If I were the college president/the mayor of …/the minister of …. , I would …等话题来训练学生虚拟语气的实际运用,让学生在轻松愉快的气氛中掌握此语法项目。

2.3 更偏重句法的教学中学的英语教学属于打基础阶段,语法教学往往从词法入手,学生需要了解名词、动词、冠词等不同词性的许多变化规则;而大学英语语法教学则更偏重句法的教学;例如,大学语法学习难点之一是长难句,而长难句最多运用到的语法就是从句,平行比较结构和非谓语动词短语三大语法规则。

2.4 更偏重篇章层次的教学语言学家认为,语法是语言发生功能的框架。语法能力是语言实践能力的前提,它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。正确的语法能力会促进学生实际的语言运用能力。为此,语法教学不能只停留在句子层次,应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能,使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的熟悉。

3结语

语法学习是大学英语教学的重要环节,在大学期间除了要培养学生的语法意识,还要重视学生的英语实践性。学习语法主要是为了在实际中应用,例如协作,焦急等。换言之,就是培养语法能力。因此,语法必须和词法和句法相结合,并吸收语义学和语用学的探究成果,使学习者了解在特定语境下进行交际时应该使用何种语言形式,如何才能取得更大的交际效果,克服为学语法而学语法的偏向,培养语法能力。

参考文献:

[1]Hossein N & Fotos S. Current developments in research on the teaching of grammar[J]. Annual Review of Applied Linguistics, 24: 126-145,2004.

[2]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,3:38-40.

[3]程彩岚.大学英语语法教学新视野[J].山东外语教学,2002,10.

[4]高海英,戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得[J].外语教学和探究,2004.

英语语法教学篇4

一、归纳教学法

归纳法即教师先向学生逐渐渗透具体的语言现象，然后让学生观察，分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受，理解和掌握。例如，在教学“现在完成时”的第一种用法时，教师可以先口头或在黑板上给出例句：He has come here.接着启发学生：Do you know when he came here?(你知道他是什么时候来的吗？)Is he here now?(他现在还在这里吗？)通过对这两个问题的回答，学生会立刻明白“现在完成时”第一个用法所包含的两个含义，一是表示过去某一动作，二是表示这一动作对现在造成的影响或结果。但此时教师不要急于点明该语法的用法及构成，而应呈现更多的句子，以检查学生对新语法要点的硬有。教师呈现每一个例句后，应留出一定的时间让学生结对讨论。待学生领会该语法要点之后，再引导学生用“现在完成时”改写句子。例如，把两个句子用“现在完成时”连成一句：

（1）He posted the letter last Sunday.The letter isn’t here now.

He has posted the letter.

(2)The students cleaned their classroom last Friday.The classroom is still clean now.

The students have cleaned their classroom.

(3)He went to America yesterday morning.Now he is still in America.

He has gone to America.

在上述语法的教学过程中，学生通过分析，比较和练习若干语句，既能很快理解现在完成时的用法，又能掌握现在完成时的构成。之后，教师再通过反复操练，培养学生对语法规则的利用和能力。这样的语法归纳教学能使学生充分理解和内化语法规则，并使他们逐步构建起清晰且完整的语法知识图式。

二、对比教学法

学生学会了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察，对比和分析，启发学生找出关键点，并重点加以突破，有针对性地解决语法问题。比如在英汉表达的对比方面，学生往往会犯各种语言错误，其中一些典型的语言错误是由于受母语的影响造成的。例如，由于受汉语思维的影响，很多学生常用“there be”句型表达“有某人做某事”，结果由于未掌握英语句型的特征，在口笔头表达中经常出错，比如：There were many students joined in the activity.如果老师能灵活运用中英文对比，比较中英文相对应部分的不同表达方式与特点，就能有效地减少类似的错误出现。针对英语表达的特点，教师在教学中应作适度的中英文对照，这样才能使学生注意到英语与母语之间的差异，使他们有意识地避免母语的干扰，对英语语法形成更清晰的思路，这比教师在课堂上大量罗列语法规则更有效。

三、活动教学法

活动教学法是目前英语教学中许多老师常用的一种教学法，对学生学习语法知识很有帮助，而且充满了趣味。它能把抽象的语法知识在一些活动中展现出来，可以充分调动学生学习的积极性，使学生的认识结构和主体意识都动起来。例如，教师可以用游戏教学语法规则。有的教师认为游戏只是小学生玩的，不适合中学生，殊不一个设计精巧的游戏活动往往会收到意想不到的教学效果。比如在练习主动和被动两种语态时，教师可设计一个游戏，即一个学生先说出一句主动语态的句子，第二个学生再用被动语态说出这句话的意思，第三个学生必须说出另一句含有被动语态的句子，第四个学生再把这句话改为主动语态。

英语语法教学篇5

一、小学英语课堂教学中的语法教学方式

1、在情境中感知语法知识

在小学阶段，尤其是刚进入英语学习的学生，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识。创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量相同结构的语言输入，是帮助入门阶段学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。我在三四年级语法教学时多采用这种方法。例如在教学新纪元英语1A Chapter 4 My school things Part A名词单复数变化时，我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别： Miss Cat的主人刚刚成为一年级新生，晚上主人睡着以后她打开了主人的书包，非常好奇地观察主人的文具和书籍。我们和她一起来数一数主人有多少文具，好吗？

Teacher （Pupils）： Look， one pen， two pens， three pens， four pens...（一边数一边把钢笔举起来，同时强调pen加了s后的发音）

Teacher： Now let’s count the pencils. One pencil， two pencils， three pencils …（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）

Teacher： Now let’s count the rulers toghter. 然后让学生自己尝试着往下数One ruler， two rulers， three rulers， four rulers，…..（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）

最后，引导学生思考我们在数文具的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在充满童趣、贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知，并为高年级教学名词单复数变化的规则，做了良好的铺垫。

2、在交际活动中体验语法知识

语言交际是学生习得语法知识的有效途径，在交际活动中学习语法知识适合于小学的各个阶段和各种语法知识的学习和操练。我在教学五年级英语3A Chapter4 Feeling happy Part B“现在进行时”这一内容的操练阶段，创设了这样的交际活动帮助学生明确这一时态的用法：Jim是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份关于同学们课余爱好的调查报告。于是他对Mary， Tom， Sally， Peter等几位同学进行了采访：

Jim： Good morning ， Mary. Mary： Good morning.

Jim： What do you like doing， Mary？

Mary： I like reading books and eating ice cream..

Jim ： Thank you ，Mary. Mary： You are welcome.…

Jim的采访给同学们做了一个示范，接下来是五人小组合作仿照这个模拟情景组织对话，并完成一个采访表格，这个环节我会特别提醒学生要注意正确使用现在进行时的句子结构和构成要素（主语+是动词am，is， are+动词ing）。通过这种情景交际活动，学生对现在进行时这一语法概念有了更清晰的认识。

3、在完成任务中操练巩固语法知识

任务型教学法能将知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中，是操练和巩固语法知识的一种非常好的方式。这一方法适合于小学的各个年级，我在教学时会根据学生的年龄阶段和知识储备情况来设计任务目标，低年级的学生就给他们设计简单和易于完成的任务，高年级的学生则设计有一定难度和综合性较强的任务。在教学There be句型和方位介词时，我是这样设计任务的：

任务1：请同学们通过听老师的指令画出教室内的物品。

任务2：学生读句子，检查自己的图画。

任务3：设计出自己的ideal classroom，并描述出来。

任务4：用There be结构的句子描写自己的ideal classroom

（三四年级的学生完成第一二个任务，五六年级的学生完成第三四个任务。）

4、在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识

我在教学小学五六年级重点语法知识时会采用“归纳法”，即先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，通过这种方式总结出来的语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。在教学新纪元英语4A Chapter1 Our day Part F“动词三人称单数形式”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察：

I get up at six . You get up at six. We get up at six.

They get up at six. Tom gets up at six. Sally gets up at six. …

然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生很快就发现这些句子都用了动词短语get up；接着启发学生继续观察主语和它后面的动词有什么特点，通过观察，学生明白了主语如果是三人称单数，它后面的动词要发生变化（加s或es），最后再给出一些孩子们日常活动的其他图片，让学生用动词短语来说句子，充分理解和内化语法规则，掌握好其用法。这种教学方法能较好的发挥学生的主观能动性，使学生把学到的知识经过自己大脑去再加工和整理，从而能更好地吸收。

二、 小学英语语法教学中应注意的问题

1、语法知识的教学要循序渐进

在小学阶段，学生对英语的学习还是以基础知识为主，主要掌握一些常用词汇和常用句型，所涉及到的语法知识是很基础、很浅显的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则。

2、不苛责学生的错误

学生每接触一种新的语法知识，总会出现这样那样的语法错误，或者对话时说错句子，或者写短文时用错时态。当学生出现这样的错误时说明他们对这一方面的内容出现了学习障碍。我们首先要反思自己的教学是否需要改进，切忌严厉批评犯错误的学生。

英语语法教学篇6

[关键词] 英语 语法 教学改革

人之所以能凌驾于其他动物成为地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群内存在一整套用于相互交流的语言系统。语言是人类社会交流思想、传递信息、相互沟通的基本手段,而语法则是各种语言的语义框架和结构基础。没有语法,语言便会成为无源之水,无本之木。英语作为国际交流主要语种,英语教学在中国等非英语母语国家就尤为重要。在当前国内职业教育中,英语教学目标非常明确――学生能准确表达自我意见,具有准确的英语交际能力。由此可见,深入学习英语语法便成为职业英语教育工作达到教学目标的重要突破口和主要途径。

一、英语语法的定义

何谓英语“语法”?就两部权威英汉词典的解义如下:

《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):

Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.

《the Longman Dictionary of Contemporary English》:

Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.

二、语法在教学中的重要性

1.从上述定义中可知,英语语法是对英语语言本生的规范,是对语言现象的总结和描述。掌握英语语法规则可以帮助学生快速地掌握语言本体,明白英语词形变化和遣词造句的规律,有助于学生培养正确理解英语和准确运用英语的能力。

2.从英语教学目的来看,英语语法能力的提高可以有效地提高学生书面表达、口头表达的准确性。

3.从语言环境来看,我国有别于新加坡、印度等其他将英语作为第二语言的亚洲国家。在我国,学生对英语虽不陌生,但缺乏必要的英语语言运用环境,大部分学生除课堂教学外,基本无法在社会交流中运用英语进行实践练习的环境。所以在教学实践中,把握好学生学习、掌握英语语法的实际强度和韧度,才有利于提高学生学习英语的效率,促进他们实际运用能力的提高。

三、现今语法教学的误区

虽然英语语法教学被认为是英语教学中必不可少的重要环节,但在当前“淡化语法、注重语用”的实用思想下,语法教学已处于一个进退维谷的尴尬境地。在英语教学中如何教授英语语法?教到什么深度?如何巩固教学成果?如何将英语语法与现代英语运用有效结合?这些都令许多英语教师深感困惑,而亟待解决的问题。

现在多数英语教师通常的做法是:先讲解语法规则,然后让学生根据讲解的语法规则进行一定量的机械操练,之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识,即“教师讲解学生模仿课后巩固”这一固有的模式。这一模式有其自身的优势,将某一语法全数概括,利于通过相关英语考试。但这一模式也难以激发学生学习语法的兴趣和热情,扼杀了学生主动求知的能动性,学习语法的钥匙仍掌握在教师手中,学生唯有被动地接受,机械地服从。这种模式的最大劣势就在于违背了语言学习的自然规律,完全将语法知识和语言本身割裂开来。

传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,教师和学生心理才踏实。但这样的语法教学并不是最理想的训练方法,语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听,语言不是只听就会的,是必须有大量的参与和亲身实践,才能使用这门语言。

四、语法教学模式的探索

《国家英语课程标准》颁布的目的就是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况,让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,让学生能够与外国人交流,能读懂英语文章,能听懂外国人讲话,而不是成为语法专家。所以,在实际教学中片面强调语法中的特殊情况、考查特殊情况只会使学生纠缠于细节,无助于真正、全面的学习英语语法中的精髓。笔者认为:“在实际教学中应强调模仿、运用普遍规律;对于特殊情况,遇到了就解决,无须太过强调,更不必过多考查。这样才不会让学生陷入“只见树木不见森林”的窘境,英语水平难以大幅度提高。要从前述的固定语法教学模式转变为点拨下的暗示与启发式教学模式,要在教学理念上进行革新,转变认识和改革教法。

1.语法教学中的情境设置

讲授语法的目的是使学生能够在特定的场合及情景中准确运用语言形式来实现社会交流。在实际英语交流中,同一语句在不同上下文或语境中可能具有不同的实际交流意义;同样,同一实际交流意义在不同场合也可以用不同的语句来表示。因此脱离具体的语境和上下文,语句的实际交流意义是无法确定的。

人类的交际活动总是在一定的情景中进行的,这是因为人类表达思想和吸收信息都依赖于一定的语言环境。因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则及运用这些语言知识进行对话交流等都应在特定的言语情景中进行。教师让学生在真实的言语情景或模拟情景中,充分动用自身的语言组织思维,才能真正理解具体情景中所传递的语言信息和语言材料。

2.教学模式在语法教学中的运用

通过长期实践本人认为在英语语法教学中,使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,更有益于培养学生探究学习和自主学习的能力。英语语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言形式和规律的层面上,还应将其融入到英语实际运用中去。根据教学任务的不同,可采用以下两种教学模式:(1)新授语法:“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”,教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破,在其过程中要特别通过实际运用帮助学生内化。(2)语法复习:“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”,在应试阶段需要系统地复习语法,教师通过引导学生进行对比归纳,梳理语法知识,加以巩固运用。在其运用中应把握三个维度:形式、意义和用法,复习时的重点应该是意义和用法。

英语语法教学篇7

关键词：英语语音；教学法；兴趣

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1673-291X（2008）19-0259-02

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。

一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

一

我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（ language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标――与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以 我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。

在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性， 在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。

2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。

3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。

通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/ n /和/ l /不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。

三

在解决学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。 这对学生而言是个 “老大难”，学生提到“连读”就皱眉， 不但难学， 而且害怕学它 。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一 “老大难”问题。

1.演示法，通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、 句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。

2.教唱英文歌曲，“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。然而，就在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。

3.模仿对白，为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调。我认为最好方法就是让学生观看电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。

总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音；其次，通过大量的教程外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 张必刚，夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报，2008，（3） .

英语语法教学篇8

一、任务型活动法：增强语法学习的交际性

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。

二、归纳总结法：增强语法学习的完整性

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。

操作过程：

1.让学生观察下列单词：

Look—lookinggo—goingrain—raining

clean—cleaningcome—comingride—riding

write—writingclose—closingsit—sitting

get—gettingput—puttingstop—stopping

2.引导学生找出动词-ing的构成规则，并小结如下：

（1）大部分动词直接在单词后加ing；

（2）以不发音的e结尾的动词，先去掉e再加ing；

（3）以重读闭音节结尾的动词，双写最后的辅音字母再加ing，这类动词只占少数。

3.学生明确以上规则后，进行笔头练习。如：选择正确的动词形式填空；用动词的适当形式填空或阅读短文填空等。

三、游戏法：增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。在教学活动中，我常以这几种方法进行语法教学。

1.在歌谣中学习语法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can…时，我利用了《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing. I can sing. What can you do？

I can dance. I can dance.Let’s dance together.

再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。再如：牛津英语3A中，学生刚接触be动词，对于它的运用，学生老是搞不清，口头、书面练了不少，但效果甚微。于是我编了一首英汉结合的顺口溜：be动词有三个am、is、are，我用am，你用are，is用在他、她、它。随着内容的加深，我又给他们补了一句：单数用is，复数要用are，不可数名词用is。在学生理解的基础上让他们熟读、背诵，结果发现孩子们非常感兴趣，只一会儿功夫，学生就能熟练记住了，连几个学困生也不例外。再配以少量练习，又发现正确率出奇得高。对于小学生来讲，一般现在时是小学阶段最难的语法知识点了。为了让学生更好地掌握，我同样也采用了上述的隐性语法教学，使学生在具体的语言情景中感悟语法知识，懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作。而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：你拍I，我拍We，第一人称是原形。你拍You，我拍They，动词是啥就用啥。你拍She，我拍He，动词后面长尾巴。复数名词任你拍，动词原形还原形。单数名词你想拍，快快按上小尾巴。学生们在课堂上充满激情，在将这些押韵句子唱读的同时，早已将句型的重难点记在心中了。

英语语法教学篇9

一、培养学生学习英语语法的意识

培养学生学习英语的语法意识，是指让学生通过学习对英语学科的本质有深刻的认识，并且有自觉运用英语进行表达的兴趣。它是学生的英语语法、技能和表达等综合能力的体现。学生对初中英语语法最初的认识是无意识的，之后是对教师的模仿，学习到一定的程度和阶段就会转化为他们有目的、有意义的思维活动。这种思维活动在英语学习中有两种表现方式，内在的表现是指学生要通过一定的语言规则理解英语语段的表达含义；外在的表现是学生根据语言规则，自己组织语言做出口头或者书面的表达和反应。学生学习英语的最主要的目的是能够充分地理解和运用它，而理解英语的语言组织规则是这一过程中的重要一环。但是，在英语教学中，培养学生的语法意识，教师不能仅将重点放在让学生理解语法规则和用法上，而应该将重点放在培养学生对新语法意识的体验上，也就是必须要求学生根据老师设计的语法教学情境做出一定的语言反应。需要注意的是，培养学生的英语语法意识并不是要回到传统的枯燥的语法教学中，而是强调培养学生的语法敏感性和运用能力，通过不断的体验和积累，对语法知识有个宏观的认识。这时教师只需稍加点拨，学生就可以牢牢记住这个语言点，进而形成了英语语法意识。

二、创设情境开展语法教学

掌握一定的语法知识有助于提高学生的英语表达能力，但是，初中英语语法教学并不是教师直接把语法知识教给学生，这样的教学不但没有趣味，而且效率较低，效果也差。因此，初中英语教师可以创设一些情境，让学生在模拟情境中自然地学习语法、掌握规则，然后用所学的语法规则指导自己的学习。具有真实性、形象性和生动性的情境，能够激发学生学习的兴趣，有利于学生触景生情、激活思维，进而学习到更精深的语法知识。比如，随着教学内容的不断深入，在英语学习中学生会逐渐接触到动词的时态和语态等语法知识。这些语法知识不仅是初中英语学习的重点，而且对学生用英语交际的效果有着直接的影响。因此，教师可以创设相应的情境，让学生进行训练，并理解动词各个时态的不同含义，如“I am closing the door.”“I have closed the door.”“I will close the door.”分别代表不同的状态，教师可以为每句话创设相应的情境。这样，学生就易于理解其中的语法规则，而且学得快、记得牢。由此可以得知，创设准确的教学情境有助于学生理解语法现象，这样的效果远比教师的生硬灌输要好得多。

英语语法教学篇10

【关键词】英语教学法 高中英语 因材施教

一、英语教学法简介

英语作为全世界被应用范围最广的语言，其教学方法的发展已经经历了数百年，在这期间形成了许多不同种类的教学法。每一种教学法的提出与发展都有其时代的特点。以下介绍几种我国应用过的主要的英语教学方法。

1.语法翻译法。语法翻译法作为早期的英语教学方法注重学生对语法的学习，由于起源于拉丁语教学法，拉丁语作为世界上最难以学习的语言之一，语法的重要性可想而知。语法教学法的特点就是侧重阅读能力的培养；充分利用母语并且依靠母语讲解语言语法知识；反复进行母语和目标语的互译。

2.听说法。听说法起源于20世纪40年代的美国，由于第二次世界大战的爆发，美国军队需要在短期内培养能够掌握外语的人才，听说法应运而生，采取一系列措施和方法强化和训练士兵的听说能力，对于这种“简单粗暴”的外语学习方法，在各国引用后又加以改善，使其在英语教学中形成了自己的特点，强调听说的重要性；强调语言是其母语者日常所说；强调语言是一系列行为习惯。听说法以行为主义为理论基础。

3.交际法。交际法主要理论依据是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的系统功能语言学。交际法以交际能力的培养为主，认为外语学习以需求为主；社会交际功能为语言的主要功能；而外语学习的目的就是培养学习者在特定的环境下如何恰当的使用语言进行交流。交际法的特点为：分析学生会对外语的需要；教学过程要以培养交际能力为目的；在交际活动的过程中更好的学习语言。

二、英语教学法在我国的应用历程

在英语教学中的几种主要的教学法我国都有过应用，尤其语法翻译法。在我国最初开始重视英语教学的阶段，国内的英语教师数量并不多，而且教师的质量也并不高，英语教学被认为与母语有异曲同工之处，所以语法翻译法就成为了主要的教学方法。那时的英语应用主要停留在翻译和阅读上。

随着我国和世界的接触日益频繁，对英语学习者的要求也越来越高，于是在20世纪60年代听说法传入了我国。由于听说法更注重实际的交流，英语学习不仅仅停留在纸面上，而是在交谈中。在教学中，教师更加注意句型的教授，并且开始强调英语式的思维。语法翻译法到听说法的过渡对我国英语教学是一次比较大的挑战也是必不可少的部分。

20世纪80年代以来，交际法的出现对我国的英语教学提出了新的挑战并且逐渐在国内受到欢迎，交际能力的培养开始逐渐的受到重视。这是由于改革开放为我国带来了巨大的发展机会，英语作为“世界的语言”是人们在很多方面都必不可少的工具。到了九十年代后期，国内的英语教师的数量和质量已经有了飞跃式的提高。学习者的眼界开阔了，对于英语学习的需求也在提高。小学初中也都开设了英语课，这就使学生可以在英语学习的最佳阶段接触英语学习。在高中阶段就可以对学生的交际能力进行培养和提高。

三、英语教学法的共同应用

1.阅读教学。阅读教学在英语教学中的地位非常重要，在我国的大多数英语考试中都占据着极高的分值，所以阅读教学的策略就变得极为重要。语法翻译法虽然属于英语教学法中比较传统的老式教学法，但在阅读教学中的应用价值依然不能忽视。英语考试随着学生年龄的增长和学生层次的增加，阅读的难度也越来越大。很多考生在阅读文章时就会发现虽然单词的意思都理解但是整个句子的含义却无法理解。这就是我国学生在学习英语时语法知识掌握的不够灵活，尤其对于高中生或者非英语专业的学生。这就需要将语法的特点应用到阅读教学中。将两种语言的互译作为重点，最起码要了解句子的涵义。

2.写作教学。写作教学也是国内英语考试的重点内容，而且写作教学需要学生将英语词汇和语法的知识结合起来。在写作过程中如何培养学生的英语式的思维及其重要，并且要有足够的词汇量以及语法知识。语法翻译法和交际法相结合的办法会提高学生的写作水平。首先交际法强调学生的交际能力，在这个过程中学生的英语式思维会得到很强的锻炼。语法交际法又注重语言的互译性，这样学生在写作过程中表达不清，中式思维等问题会得到改善。

3.听说教学。听力和口语的教学在我国英语教学中受重视程度正在逐渐加强，在强调语言应用性的今天，听说能力已经变成学生学习英语的重要评价指标。听说法的基础就是培养学生的听说能力，但是听说法更注重的是反复的操练从而形成习惯。如果将交际法和听说法相结合的话，学生的听说能力的提高就会更加高效，教师要为学生创造足够的条件去学习，而不是让学生反复的模仿，这样会发散学生的思维，使学生的语感得到加强。