高中英语教学十篇

高中英语教学篇1

关键词：高中英语；高效教学；学习兴趣

对于高中英语教学来说，对高中学生的今后发展有着重要的意义，在新课改的不断影响下，高中英语教学面向全体学生逐渐引起人们的重视。因此，在英语教学中，我们要加强对学生学习兴趣的培养，更好地提高高中英语的高效教学。

一、加强对学生学习英语兴趣的培养

在高中学习中，学生在不断地接受各门学科知识的同时，还有着很大的压力存在，因此，在高中英语教学中，要想实现高效教学，我们就要加强学生对英语的学习兴趣的培养，从而使得学生在兴趣中学习，更好地达到教学效果。我们都知道，兴趣是最好的老师，如果没有浓厚的兴趣，那么学生就不能很好地投入到英语学习中，其学习效果也不会非常理想。在高中英语教学中，我们要让学生很好地明白对英语学习的重要性，它不仅仅是高考的一个重要科目，而且对学生今后的学习与工作都有着重要意义。在教学中，我们要加强对学生学习英语的鼓励，鼓励学生在乐中学，在学中悟。在教学中，要不断加强学生自主学习、创造性学习的培养，教师要给学生更多的信任，让学生感受到教师的期待与信任，从而更好地激发学生对英语学习的热情。

二、在教学中要加强教学方法的多样化，加强对多媒体在教学中的运用

在高中英语教学中，教师要加强对教学方法的多样化，将英语学习生动、灵活、有趣的特点更好地体现出来，使得学生更加愿意去学习英语。随着科学技术的不断发展，多媒体技术得到了广泛的应用。因此，在高中英语教学中，我们要不断地加强对多媒体在教学中的运用，精心地对每一节英语课进行备课，加强对英语教学方法的设计。在教学中，通过多媒体的运用，集声音、图像、动画为一体，可以将英语知识更加形象、生动、直观地表达出来，同时在教学中将现实生活与所学内容更好地结合在一起，使得学生更好地进入到交际角色当中，从而促进教学效果的发挥。高中英语教学中，加强多媒体的运用，可以将抽象、枯燥的英语知识点转化为生动有趣的内容，使得英语教材更加直观化，利于学生对重点、难点的掌握。因此，在教学中，我们要加强对多媒体的运用，从而达到英语高效教学。

三、在教学中，要促进学生对知识的灵活掌握

对于高中学生来说，他们从初中的学习进入到高中学习，这不仅仅是一个转折点，还是一个新的起点，因此，要实现高中英语的高效教学，也对学生提出了更高、更多的要求。高中生要更快地适应高中的学习，更好地寻找出适合自己的学习方法，以更加认真的态度来完成对英语知识的学习。在高中英语学习中，其侧重点与初中英语学习有所不同，高中英语教学更加侧重对阅读能力的培养，这就需要学生通过自己的逻辑思维对已有的知识进行灵活的运用，从而更好地加强对语言的理解，在高中英语学习中，对学生分析判断能力以及语言运用能力也更加注重。

同时，在教学中，由于学生英语水平参差不齐，学生的接受能力也有差别，因此，在教学中，教师要对每个学生的情况有个大致的了解，加强对学生情况熟悉，从而更好利用教材进行教学。教学中，要加强对学生学习情况的监督与检查，并指导学生运用正确的学习方法进行学习，要加强对教学理念与教学方式的转变，从而更好地提高教学质量。

四、在高中英语教学中，加强对语言学习环境的营造

在高中英语教学中，实现高效教学，就要加强课堂教学中学生与教师之间的积极配合。

从而在一定时间内更好地完教学任务，从而使得学生更好地对所学知识进行吸收。因此，在高中英语教学中，教师要不断地激发学生的学习英语的兴趣，加强对英语语言学习环境的营造，从而在一个轻松的氛围中使得学生提高对英语学习的积极性。良好的英语学习氛围，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高对高效课堂的打造，实现高效英语教学。因此，在高中英语教学中，教师不能只看重在课堂是传授知识的多少，而要是注重学生对于所教知识的接受有多少，从根本上加强对高效教学的实现。

五、在教学中加强对学生主体地位的突出

在高中英语教学中，我们要加强对学生主体地位的突出，更好地使学生积极参与到课堂教学中来。要加强对传统的老师讲，学生记的教学模式的转变，使得学生在探究的学生过程中加深对所学知识的理解，加强学生自主学习的培养。高中生的年龄比较大了，他们对于学习的目的与意识，不再像小学生那样不明确，因此，在学习中他们也更清楚自己要做什么。而高效课堂的建立，就是要建立在学生自主学习的基础上，教师起到的只是引导作用。

同时，在高中英语教学中，要加强对英语实用性的体现。随着国际化范围的加大，英语在我们日常生活中的应用也越来越多，而对于高中英语教学来说，简单的课堂知识已不能更好地满足实际生活的需求，因此，教师要加强对学生英语知识在实际生活中的运用，鼓励学生走出课本，使得学生的英语语言能力得到更好的提高，从而更好地培养学生的综合能力。

参考文献：

高中英语教学篇2

【关键词】英语口语教学

【中图分类号】G623.31 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0135-01

如果说小学英语教育是学生英语学习的入门阶段，初中英语是让学生对英-语学习有进一步的认识，培养自己的学习兴趣和学习方法的话，那么高中英语的学习一方面是为了促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面为学生学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。此外，高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备成为21世纪公民所应有的基本英语素养。

随着我国改革开放的进一步深化扩大，以及国际交往的日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际，已成为社会的需要。现代英语教学要求教师用英语教英语，要用英语组织课堂教学、处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说来实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语教学课堂教学的显著特征和优质课堂教学的重要标志之一，也是提高我国英语教学的方向。但是在现实生活中，高中英语教学，尤其是英语口语教学存在着种种困难和问题。

1 教育环境的限制。受“高考”这种特定环境的影响，国内大多数中学的教学仍是以升学为目的。高中英语教师在课堂授课时会以提高学生的应试能力为主，在课堂上用汉语解释语法点、知识点，几乎难以顾及提高学生的口语能力。

2 听英语的机会太少。学习一门语言，听说读写译是互通的，说英语的能力必然也建立在大量地听英语的实践基础之上。但是由于教学设施，教学环境甚至是教学时间的限制，学生除了每周几节英语课的时间，很少有听英语的机会。学生听英语的机会少，直接影响了学生张嘴说英语的训练。

3 教师的口语水平普遍有待提高。大部分教师是在应试教育的环境下产生的，不太重视英语口语的学习。不少高中英语教师口语水平较低，语音语调不够标准，甚至有些教师不能用英语清晰流利地表达出自己的想法，更不能自如地用英语教学，客观上导致学生难以提高英语口语水平。

4 学生主体的因素。一方面，我国绝大多数高中的班级容量较大，一般在印70人，有限的英语课堂时间难以让每个学生都有发言的机会，也难以组织有效的英语口语活动。在以听说为基本形式的口语练习中，学生们难以在有限的时间内从容自如地展开口语训练，每个学生的听说实践的时间不足，练习的次数不够，难以形成习惯，不好巩固。另一方面，学生的自信心不强，尤其是农村地区的学生，英语语音语调不够规范，词汇语法句型等不够熟练，害怕说不好被同学笑话，或者说错了被老师批评，长此以往，恶性循环，更加形成了畏惧说英语的心理障碍，甚至有些学生在大学毕业之后仍不敢或者不能用英语进行交流。此外，学生从小说普通话或各地方言，他们觉得说普通话没有方言顺口，就像语文课堂上学生更愿意用方言讨论一样，英语课堂上有限的讨论机会往往成了学生用方言或者普通话聊天的机会。

然而，加强英语口语的教学，已被大家所注重。这不但是当前素质教育的一项要求，而且也反映了外语教学改革的趋势。所以我们急需针对高中英语口语教学中存在的困难和问题采取措施，改善甚至解决现存的问题。

①坚持用英语教学。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不喜欢，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子也能渐渐听懂了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证，没有足够听的实践，学生是不可能开口说的，所以，教师一定要坚持说英语，用英语组织教学。

②鼓励学生用英语对话。说英语的能力，只能通过说的实践培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口，适当地鼓励甚至是奖励敢于在课堂上用英语发言的同学。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。学生是教学的主体，所以教师也应该适当地减少自己在课堂上的发言，要把更多的时间给学生，积极地引导学生去说，每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步。教师可以根据当前所学内容，选择与学生水平相当，贴近学生生活，具有趣味性和真实性的题材设置一些教学活动，示范、鼓励，引导学生多说多练。例如：

高中英语教学篇3

【关键词】高中 英语口语 组织形式 组织策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0059-01

《高中英语课程标准》指出高中英语口语教学技能的目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感，描述事物，与人交往，促进交流和表达情感、观点、意见。其中还提到高中英语教学应该着重培养学生的能力之一是：在人际交往中得体地使用英语的能力。另外高中英语新大纲指出英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。

2011年起，英语科将设“听说考试”项，占英语科总分的10%，即15分。从高考的这一变化也可以看出国家对英语学习中听说能力的重视。

随着经济全球化和文化多元化在全球范围的日益深入和发展，英语交际需求越来越广泛，英语口语的重要性更加凸现。学习和掌握一门外语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。

作为一位多年从事高中教育的一线教师，我对于学生口语水平低的现状有几个比较深的体会：(一)学生不敢开口说英语，他们对说英语存在心理上的障碍。(二)有话说不出。由于中学阶段的英语课主要是英语语法课，学生在课堂上基本没有口语练习，口语能力的培养被忽视了。学生对日常会话和口头表达的基本句型不熟练，加之词汇量有限，致使他们不能用较规范的英语正确表达出自己的想法。（三）英语语言环境少、学习资源不足。在英语口语的语言环境方面，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少。

对于英语口语教学我在实践中作了一些探索：

一、高中英语口语教学的组织形式

（一）课堂日常报告（daily report）。每节课安排3-5分钟时间给学生作daily report。内容由学生自己定，可以灵活安排。先让报告人（reporter）精心地选择、准备话题，再流畅、得体、大方地在台前有声有色地表达出来。学生认真听，然后让reporter 随机提问学生, 要求回答相关的问题。

（二）情景会话练习。就所给情景进行自由会话free talk；利用英语发表自己对社会现象的见解等。充分利用好课内外学习机会, 让学生谈自己的兴趣爱好，对周围的事物和社会现象谈自己的感受，用所学的字词句充分表达自己的思想, 提高英语口语水平。

（三）话题讨论。学期开始时，我将学生分成4人一组。分组的标准是：程度高低搭配，就近安排。小组成员间互相帮助，口语好的帮助口语稍差的，形成一种良好的学习氛围。在教学过程中，对于教材中有话可说的话题，我一般都组织学生进行分组讨论，然后进行辩论。

（四）模仿训练。模仿是提高口语能力重要的一步。每天英语早读课，我利用教材训练学生听录音、模仿语音语调，激发学生的朗读热情。朗读的材料很多，各种口语教材、听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以用作朗读素材。我要求学生先模仿，后朗读，不断地进行有效朗读，很多语法、词汇和表达方法便自然而然掌握了，语音、语调也随之好起来。

二、高中英语口语教学组织策略

（一）激发学习动机。中学生学习英语的动机是影响学业的最强烈的因素之一，它决定其进行学习英语时付出努力的程度。所以，激发中学生学习英语的动机是很重要的，具体可以从如下几个方面着手：

1.加强中学生学习英语的目的教育，激发中学生学习英语的热情。在英语教学中我们要让学生知道：当今世界，以信息技术为主要标志的科技发展日新月异；社会生活的信息化和经济活动的全球化使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。理论研究和实践经验表明，采用适合中学生心理发展水平的生动的方式把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功地激发他们学习英语的动机。

2.让中学生感到学习英语有意义和有价值，激发他们的求知欲望。中学生学习英语时，通过课文的学习，能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，理解并热爱中华民族优秀的文化传统，扩展了文化知识，提高了品德修养。同时在英语教学中还要告诉他们，现代社会日趋复杂，现代科技、现代生产工艺日趋国际化，这就要求劳动者具有比较广博的英语知识和全面的才能。

（二）朗读背诵。叶圣陶曾说：“口语必须重叠练习，凡习一字一句，必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。”读要朗读，不能默念要做到熟读成诵。很多中学生英语不知道怎么说，其实是句型积累量太少了，总是想一句中文，再把这句中文翻译成英语说出来。如此，就必须遵循背诵原则，先透彻理解后再背诵就会领悟到“脱口而出”的喜悦。背诵也是培养语感的最佳方法。

（三）情景设置。学生不说英语，与缺乏说英语的氛围有关。课堂是学生学习英语的主阵地，所以教师要充分利用好这块阵地，创设英语课堂情境，营造说英语的良好氛围。

首先，英语课堂上尽量不使用汉语而用英语授课，要求学生也尽量使用英语来进行交流。

其次，在每节课中都结合内容设计一些具体的对话利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段，营造视听一体的英语语境，让学生在其中受到强烈的感染，从而情不自禁地说起英语来。

（四）激励性策略。斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分，有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。倘若反应得到强化，它便形成，即产生条件反射。斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和运用；反之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。因此学生所需要的是老师的激励，形成良好的心理刺激，使学生能越来越大胆地说英语。而打击，讽刺甚至一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对开口讲英语产生恐惧。因此作为英语口语老师，应多采取激励性的方法。

以上所述只是我在高中英语口语教学实践中所做的一些粗浅的探索和尝试，肯定还有很多不成熟之处，但是我非常期望在“口语教学”这个当前备受关注的课题的研究和探讨之中能积极参与交流并有所收获。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]斯金纳（美）.言语行为[M].中国基础教育网，2001.

高中英语教学篇4

一、语法教学在高中英语教学中的重要性

语法是对语言内部规律的总结，能有效地帮助我们学习语言、理解语言、运用语言。语法是英语教学中的重要组成部分，如果说词汇是基石，语法则是框架。高中阶段的学生已有一定的词汇量，若学生能在充足的词汇量的基础上，掌握好语法知识，那么学生在英语学习、运用上就会如鱼得水。因此，在高中阶段，英语语法教学的地位不容忽视。

二、高中英语语法教学的现状

1.教师语法教学观念较薄弱。近几年英语高考中单选题难度的降低使得许多教师和学生开始淡化对语法的教学和学习。随着新课标的推进，教材更以提高学生的英语应用能力为导向。因而，许多教师就会弱化英语语法教学的相关环节。在日常教学中，教师常常注重课文词汇的讲解，而忽略长难句的分析和一些语言现象的解析。

2.语法教学方法单一，不能激发学生的兴趣。有一部分教师认为英语语法教学是英语教学中极其重要的组成部分，于是就花大量的时间和精力来讲解语法知识，并让学生采取题海战术的方式巩固和吸收。学生缺乏对相关语法知识的具体情境体验，被动地接受知识的灌输，教师不能激发学生的学习兴趣，使本来就晦涩难懂的语法知识变得更枯燥无味，从而导致了教学效果的不显著。

3.教学缺乏互动，课堂气氛沉闷。语法教学相对于其他的情景对话、阅读理解、写作演练等教学来说，所涉及的内容较枯燥、抽象，对于学生来说，一时半会儿很难理解其真谛。很多教师在教学过程中，为了节约教学时间，实现知识传递的目的，采取“教师单一主体”的课堂教学模式，大讲特讲某些语法现象，虽用心良苦，但课堂上缺乏师生之间的互动，造成课堂气氛的沉闷，不能调动学生学习的主动性，学生没有独立思考、消化、吸收的时间，教学成效非常不理想。

三、高中英语语法教学策略

1.树立正确的语法教学观念，重视语法教学。语法的重要性不言而喻，没有语法，语言就得不到很好的组织；没有语法，语篇就得不到准确的理解。尤其是对于缺乏学习英语的客观环境的高中生而言，语法学习显得更为重要。作为高中英语教师，我们要树立正确的语法教学观念，从根本上重视语法的教学。同时要努力打好自身的语法基础，掌握渊博的语法知识，并利用网络、校园培训、高等教育深造计划等多种途径提高自身语法教学的业务水平，从多方面为语法教学夯实基础。

2.完善教学，吸引学生的学习兴趣。对于任何学科来讲，采取单一的教师精讲、题海战术都是不利于激发学生的学习兴趣的。常言道，兴趣是最好的老师，作为高中英语教师，我们要牢牢把握这一原理，完善教学。首先，语法教学要由易到难，循序渐进。语法对高中生来说，是相对较抽象的、枯燥的，因为受到母语的负迁移的影响，理解起来也比较困难，因而，我们教师在教学时，要把握各大语法知识点的难易程度，在进行总体把握之后，根据知识点的难易程度、相关性，进行分类组织，教学时做到环环相扣，循序渐进，合理化推进，让学生在实现每一个学习目标后体会到学习的乐趣而非滋生厌烦情绪。其次，将语法教学融入日常教学中。语法知识遍及教材的每个知识部分，教师应在日常教学中渗透语法知识，并结合相关的PPT、生活场景、故事等，对相关的语法知识进行运用，让学生增强学习的兴致，加深理解，在日积月累中逐渐掌握所学的语法知识。

高中英语教学篇5

关键词：高中英语；语法学习；教学策略

语法教学，成为许多高中阶段英语教师共同关注的问题，因为对语法的掌握情况，不仅关系到学生阅读理解水平的提高，而且直接影响到学生英语写作水平的提高和口语交际能力的提高， 最终制约着英语教学目标的实现。

一、提倡合作教学，发展合作精神

高中英语语法合作学习是：高中学生在英语语法学习过程中以异质学习小组为基本组织形式， 以小组成员合作性活动为主体， 以小组目标达成为标准， 以小组总体成绩为评价和奖励依据， 系统利用教学动态因素之间的互动， 促进学生的英语语法学习， 共同达成英语学习目标的教学活动。如果引用得当，会取得事半功倍的效果。如：笔者在执教that与which，where与when的区别时，上课时先和学生进行简单互动：

W：It’S a book which can tell you the meaning of newwords whenyou study.

Si：A dictionary.

T：It’ S a kind of animal that has a very long neck.

S2：Glraffe.

然后出示短文， 要求小组讨论学习，探讨that与which，where与when的区别，最后教师进行总结和反馈练习，取得了良好的效果。

二、创设情景，进行语法教学

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的话言描述段场景，帮助学生理解a（an），the之间的区别：Jackie was staying in × bed. thinking of the girl he metthe other day. It happened on a rainy Sunday towards theeEd of May. This was the first time that hl、（f.1 d not goto S1eep until SO late. A11 of a sudden. th（、，t、CLIii k（、a knockat the door. Recovering from the deep thought，Jackie wasshocked to sit up. Afraid to go to answer it，he asked ina low，trembling voice，“Who iS it？”. . . 在特定情境描述中， 学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。

三、及时归纳，便于学生记忆、掌握

如针对学生容易混淆的是全部倒装与部分倒装。如何区分之，我们个学生编个顺口溜：副（adv. ）介（prep. ）提前全倒装，其它句式部分倒； 否定提前倒助动， 让步状语倒表语；复合句式倒主句， 不倒装的属特殊。下面举例说明：

A、Here comes the bus. （吾 词提前， 全倒装）

B、Here he comes. （代词作主语，不倒装）

C、In Front of the house 1ies a garden. （介词短语提前，全倒装）

D、Never shal l I do thi S again. （否定词提前， 部分倒装）

E、Young as he iS，he knows a lot. （让步状语从句， 表语倒装）

F、Only when he told me did I realize what trouble hewas in. （only修饰状语，主句倒装）

G、Only he can save the patient. （only修饰主语. 不倒装）

H、Not only wi11 help be given to people. but alSOmedical treatment wi l1 be provided. （否定词提前，部分倒装）

I、Not only he but alSO we 1ike sports. （连接两个主语，不倒装）

英语谚语说：A11 roads lead to Rome. 相信在大家的教学实践和探索中，会有更好的方法来突破语法教学这一瓶颈，取得良好的成效。

四、利用讨论和纠错式学习语法

通过学生小组对练习和作文等的讨论和研究，学生们自改和互改语法错误，让学生互帮互学，互相促进地学语法。如上学生英语写作课时，就学生的所写的英语作文，让学生们进行讨论和改错。实践证明，通过这样的方式学生们不仅能取长补短地学语法知识而且能相互间能学到其它的相关很多知识。如句型、句式及词的运用等。

五、背读与语法有关的英语谚语

众所周知，谚语短小精悍，朗朗上口，学生易于并乐于记忆背诵，大大提高了语法教学的趣味性。以下是我在教定语从句和名词性从句收集的一些经典英文谚语。如定语从句中有：All that ends well is well.（结果好，就一切都好）； All that glitters is not gold.（ 闪光的不一定都是金子）； Handsome is he who does handsomely. （行为漂亮才算美。）等。

高中英语教学篇6

关键词：高中英语 语法教学 探究

语法是各种语言结构的基础，语法知识的学习可以提示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和运用英语的能力，提高交际能力和自信心。因此，语法教学在语言教学的诸多环节中有举足轻重的作用，但是随着新课程的实施和推广使用，如何实施语法教学已经成为许多老师进行英语教学的“难点”，同时素质教育的实行和交际法教学在英语教学中的运用，教师感到困惑无法把握语法教学。

一、探究式教学模式

在传统教学中，教师采用演绎法进行讲解，先讲概念再讲其适用范围句式结构特点，然后举例说明，最后设计练习对该语法知识进行巩固。学生只是对知识只会死记硬背，被动接受性学习，而非主动参与学习，越来越依赖教师。而探究式学习是以学生为主体，教师为主导的学习方式，它有利于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生学习的能力，促使学生由被动接受知识转变成为主动探究知识，加学生间师生问的合作交流，使语法课同样充满乐趣和生机，从而激发学生学习英语的兴趣，将所学知识加以综合运用。

例如：高中英语模块一是系统的定语从句教学，学生在初中学习了一些但不系统和全面。我打破原有的系统语法教学，设计了以下教学过程。

Task one：Listen to a song(That’s why)教学思路：这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词。目的是引入本课的目标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式和用法，同时在一上课后就营造轻松和谐的学习氛围。核对答案时让学生相互评价自我肯定，加强学习的愿望。

二、注重形式，意义和运用

新教材在语法呈现中强调意义和形式，在语法练习中注重形式意义和运用三者的有机结合。培养学生综合运用知识和全面掌握语言的能力，有利于培养学生在真实语境中正确有意义和恰当地使用语言的能力。　如：Practice Pairwork：Talkabout a visit to a place ofinterest　near　your home　orschool.　 Start　like　this:　A:Where　did　you　go　for　yourweekend? B: Well, I was going to…… but in the end I went to A:What was　it　like? B:　Well,　Ithought but in fact it wasWhen you have finished,　have adialogue about a film which yousaw in the cinema，这个语法题的设计主要是培养学生如何用英语来解决实际问题，侧重了语法知识的实际运用。

三、创造情景，有效教学

中小学英语课程标准指出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，关注学生学习的过程，通过创设情景，开发实践环节和拓展学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验，感悟，构建并丰富学习经验，实现知识传承能力发展，积极情感形成的统一。”因此教师要给予学生更多合作和交流的机会，通过自然展示语言材料，创造情景和实施任务型教学来提高学生学习的有效性。

例如，在进行may和can用法的复习过程中，可利用家庭用电安全作为语言素材的背景来展开教学，还能进行安全意识的教育。先对电的特性内容提问，如：　“Can we hear it orfeel it?Can we change it intothe energy that we can see，feelor hear?”然后让学生操练自己会做的事或不会做的事，通过小组合作及回答自然过渡到can的一般疑问句，肯否定回答，然后总结can的用法和适用范围，让学生体会到can在实际语境中的功能，同时也能增强自我效能感。

接下来教师呈现有关日常生活的图片，让学生提问及回答，体会may表示许可在日常生活中的用法及功能，然后用图片自然导入利用电的安全，引出may，must，mustn’t情态动词让学生进行pairwork对图片中交通标志提问。最后设计创设情景，让学生自学自演，运用情态动词编一个short play，让学生以“安全第一”为题结合课文内容，综合运用语言知识学生积极参与达到学以致用。

本堂课创设并利用情景，通过任务型教学，让学生在日常语境中掌握语法的内容，做到教学内容交际化，把学习的主动权还给学生。

四、对比，归纳，巩固

现在英语的考试是考查考生在情景中如何正确得体地使用语言以及各种语言现象的混合，我们发现很多在学习完模块语法后单独掌握地很好，但做到综合题时却混淆概念，只凭语感来做题。因此，老师平时可采用集中呈现对比分析专项梳理巩固运用的语法复习模式进行讲解。

例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。

(1)He　is　often late　forschool，which makes his teacherangry，(定语从句)

(2)He　is　often late　forsch001，making　hi s teacherangry，(现在分词作结果状语)

(3)That　he　is late　forschool　makes　hi s teacherangry，(主语从句)

(4)It　makes his teacherangry that he is often late forsch001，(it作形式主语)

(5)His often being late forschool　makes　hi s teacherangry，(动名词复合结构在句子中作主语)

高中英语教学篇7

关键词： 高中英语 语法教学 教学思考

英语教学一直备受争议，对英语教学的探索不断进行，但是还没有一个很好的方案改变英语教学现状，英语教学存在的问题没有得到有效解决。十以来，各个领域的改革逐一进行，教育界掀起改革热潮，对英语教学的探索随着改革的深入不断加深。本文对英语语法教学进行了讨论，旨在为英语语法教学的改革提供参考。

一、高中语法教学的重要性

英语是一门语言，学习语言和学习其他的课程不一样，语言的学习对语法的要求极严格和苛刻，所以英语语法的学习是十分重要的。在高中，英语教学进入一个新的深度，随着高考的临近，高年级英语教学重点逐渐由词汇量的积累转移到语法上，纵观各省的高考英语试卷，语法的考查占有很大的比例。

英语学习是一门语言的学习，语法的学了考试的需要以外，在应用中也十分重要。在英语应用中，能否通过英语表达自己的想法，语法占有十分重要的地位。例如，疑问句和陈述句就只有两个单词的位置不一样，但是意思天壤之别。

二、高中英语语法教学的现状

1.重视程度不够，语法教学分配课时较少。

当前高中英语教学中，语法教学在高一高二年级的重视程度不够，平时的语法教学都只是简单地进行介绍，并没有花大力气教学，到了高三，对英语语法的教学才重视起来，这种做法属于临阵磨枪的做法，学生可能在高考的时候会做语法题目，但是时间一长，这些语法知识就会被淡忘。重视程度不够，是当前英语教学中的问题之一。

2.教学脱离实际，缺少实践指导。

如果对高中生的英语进行测试，其语法和词汇量可能都可以交出一份令人满意的答卷，但是如果用英语和学生进行交流，很多学生都不会表达自己想说的，甚至不能理解自己听到的英语，造成“哑巴英语”现象。教学只是停留在理论上，实践很少，导致大多数学生会做英语题目，但是不会说英语，别人说的也听不懂。会导致学生对英语语法的学习失去兴趣，让学生感觉英语的学习枯燥无味，记忆不深刻，教学效果不明显，教学效率也不高。

3.教学方法单一枯燥，缺乏趣味性。

当前高中英语教学的主要方法是教师传授，教师在课堂上进行讲解，学生在课堂上做好笔记，然后通过大量的练习对英语语法进行训练，通过这种方式继续英语教学，时间长了学生会厌倦。另外，采用这样教学的方式，学生和教师之间的交流比较少，教师并不知道学生对语法掌握的程度，只顾着自己往下讲解，导致学生认为学习英语很无聊，也很累，学生处于被动状态，英语学习不主动，英语成绩无法提高。

三、改善高中英语语法教学现状的方法

1.提升高中英语语法教学的重视程度。

提升高中英语语法教学的重视程度，是从根本上改善当前英语语法教学的方法。提升重视程度，不论是教师还是学生，都要认识到英语语法的重要性，树立正确的英语语法观念，改变英语语法教学的现状。首先可以增加英语语法教学的课时，增加英语语法教学所占时间比例。其次教师要注重语法教学，加强自身英语语法的教学技术，提升自身英语语法的教学素养，然后提升学生对英语语法的重视程度，平时练习时提升语法的训练程度。最后学校可以组织英语教师定时培训，向其他优秀的英语老师请教经验，不断地完善自身英语教学的方式和技能。

2.明确教学任务，制定合理的教学目标。

明确教学任务，制定合理的教学目标，是解决当前英语语法教学的有效方法。无论是英语语法教学还是英语词汇教学，教学任务是否明确是非常重要的，一堂课上知识的容量和重点需要在教学之前解决，在教学计划实施的时候可以有很好地把握。同时，教学目标要合理，制定的教学目标不能过高，如果过高，目标不能实现或者学生勉强实现，学生学起来会觉得很吃力，这对英语语法教学的教学效果会有不利的影响。总之，制定合理的教学目标，对实现教学目标和取得的教学效果都会起到很好的推动作用，同时不论是学生还是教师，对英语语法的学习和教学的信心都会随之增强。

3.结合教学情境，提高学生对英语语法学习的兴趣。

目前，很多高中英语语法教学停留在理论上，没有深入学生的实际生活，对语法的练习都是在试卷和练习册上进行。只停留在理论水平，会产生两个影响：第一是加大英语语法记忆的难度，第二是失去学习的兴趣。所以教学要提高学生对英语语法学习的兴趣，增加英语的应用机会，提高学生在英语语法上的应用能力。最好的做法是结合教学情境，教师与学生进行充分的沟通，然后在某个情境内，教师和学生或者学生和学生之间进行英语的应用，将最近学习的语法和词汇都通过情境内的对话加以应用，这样学生就不会觉得英语语法的学习枯燥，反而认为英语很有意思，提高兴趣，英语语法的教学就会提升到一个新的高度。

4.不断探索创新教学方法，灵活运用其他学科的教学经验。

教学方法不断探索，不断创新，就可以改善教学的现状。教学方法的创新，是英语语法教学不断前进的动力，通过创新，英语的语法教学会随着时间的推移和社会观念的改变而不断地适应新时期的要求，这样英语语法教学的方法就永远不会与时代脱节、与教学的课程标准脱节。同时教师要注意探索其他有趣的教学方法，提升英语教学的吸引力，比如借鉴其他学科的教学方法和经验，像语文一样在英语课堂上展开辩论赛，或者像数学一样开展英语语法竞赛等，通过这些教学方法，提高学生对英语语法学习的兴趣，将枯燥的英语课堂变得生动起来，引导每一个学生都参与英语教学，对英语的学习都有一个新的认识，将学生引到英语语法学习的殿堂。不断地创新，不断地尝试新的教学方法，学生不仅会对课堂产生热切的期盼，还会对教师产生崇拜感，从而对英语语法的学习会更积极和认真。

四、结语

高中英语语法教学是一个比较繁琐但是在英语学习中占有很重要地位的，教师在英语教学过程中除了词汇量、语法两个理论知识的教学以外，还要注意给予学生更多的应用英语进行交流的机会，在课堂上多提供给学生练习的机会，除了提高学生学习英语的兴趣外，也要提高学生说英语、讲英语、用英语的能力。相信，随着教学实践的增加和探索，高中英语语法教学甚至高中英语教学都会有一个很好的教学模式，可以更好地为英语教学服务，也能够更好地培养学生，培养英语的高素质人才。

参考文献：

[1]金丽珍.论教学幽默在高中英语语法教学中的运用[J].太原大学教育学院学报，2014，04：113-115.

[2]代莎.高中英语教学中语法教学问题及对策[J].中国职工教育，2014，08：183.

[3]林小玲.再论英语语法教学在高中新课程教学中的地位与作用[J].南昌教育学院学报，2011，12：121-122.

高中英语教学篇8

【关键词】英语课堂，学习兴趣，教学氛围

新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。

一、抓好初高中的衔接过渡

在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧（尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃）。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。

二、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。

三、重视课堂教学的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。

3.1温故引新法。学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。

3.2趣味导入法（译林牛津版Module 2 Unit 2 Wish you were here）。文科不同于其它学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上课的时候就这样：

T： Present some pictures of students about tourist attractions.

T： Do you like traveling？ Do you want to visit these picturesque places？

S： Yes.

T： Why do more and more people like to travel， even some of them traveling abroad？

S： People travel for different purposes： to enjoy the beauty of nature； to relax ourselves ...

T： OK， now let’s enjoy more pictures in the world.

3.3问题引入法。新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢？在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。

3.4任务导入法。任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。

四、教学贯彻交际性原则

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则，也就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：

4.1建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

4.2尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体做法是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

高中英语教学篇9

关键词：情境教学；高中英语；语法教学

学生只有置身于情境教学中，才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，处理好一般与特殊的关系。学生完成练习时就有的放矢，操练的效率也会大大提高。语法的教学不能为语法而教语法。语法教学应成为培养学生听、说、读、写等语言技能和英语交际能力的重要手段。只有创设出贴近学生生活的语言情境，我们的学生才能感受到语法学习的快乐。

一、高中英语语法教学概述

我国自从加人世界贸易组织后，我国与外国的交流日益广泛，英语教学得到了国家的重视，英语是进行贸易不可或缺的工具，英语语法是对英语语言基本规律的总结，能够对英语的句型进行提炼。在传统的高中英语语法教学中，老师一般也采用归纳与演绎的教学方法，但是，教学的主体是老师，老师在教学中起到的是主导作用，在传统的高中英语语法教学中，老师是通过讲课文的方式，让学生对课文的例句进行分析，让他们从课文中归纳语法知识，在每一个例句中，老师向学生讲授相关的含义和语法知R，让学生将课文联系起来，这种教学方法已经不适应新课程改革的要求了，在高中英语语法教学中，不应该只是局限于语法本身的教学，同时也应该结合实际的环境，让学生在实际的情境中应用语法知识，让说话人能够结合语境，在整个文章中，在独特的文化背景中，能够掌握词汇和语法的用法。老师应该设置探究型的情境，让学生在实际的情境中进行语法的练习，英语语法的教学不能只是单纯的总结语法知识，而应该让学生了解英语语言的规律，将语法知识应用到实际的交流中，提高语言交际的能力。

二、情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

（一）信息渲染情境

多媒体技术的推广和运用为英语语法课堂教学开辟了新途径，将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景再现，使课堂活动栩栩如生，学生领悟了英语语言的魅力和语法知识的内涵。它给学生感性的、形象的、具体的知识，有助于提高学生的兴趣，从而增加教学过程中的趣味性；有助于学生形成科学概念，更好地深入理解知识和运用知识。比如，在学生学习了分词的基本用法和特点以后，教师制作一组动画片：在人民公园的一角，一位白发苍苍的老人，坐在长凳上，秋风吹过过，黄叶纷纷从树上落下。老人看着徐徐下落的树叶，发出叹息声。一会儿工夫，满地都是落叶。这时，一位女清洁工拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。学生被画面上的情节吸引了，教师提问：

T： How do you think the old gentleman feels？ Why？

S1： He looks a bit upset because of the falling leaves

T： What is the woman cleaner doing？

S2： She is sweeping the fallen leaves.

动画形象地展示了树叶在季节的形态特征，所以，学生很自然地领悟到falling与fallen的语用差异，推导出：从时间的维度上看，V-ing通常表示正在发生的事，具有动态特征，反之，V-ed一般用来陈述已经发生的事，具有静态特征。

（二）贴近实际，创设生活情境

在英语语法中，对于不同语法，有着不同语用功能，而且在不同生活情境中的应用也有所不同。基于此，在高中英语语法教学中，教师就需从实际出发，创设出迎合目标语法知识的生活情境，实现生活实际同目标语法情境设计的有机融合，让学生在情境中更好地把握目标语法，因为真实生活情境的创设，使得语言变得更加具有活力，能够让学生充分发挥出自己的潜力，进而在具体情境中锻炼自身思维能力与语法应用能力，大大提高英语语法学习的积极性与主动性。如在讲解“should （not） have done，ought（not） to have done”知识的时候， 教学内容主要是要将 “should （not） have done，ought（not） to have done”所表示的是“对过去发生事情的后悔，遗憾等责备情感”的语用功能传达给学生，对此，我讲解时，就设计了同学生友谊相关的生活情境，通过回顾性讲述自身学生时代同好友的往事经历来吸引学生注意，而且在故事讲解之前，我还提出了一些问题，要求学生听完之后能够回答。同时，在讲解中，我也有意识地通过讲述“自己未能及时处理好同好友间的矛盾，而加深了同好友间的误会，致使隔阂的产生”，以此来让学生更好地体会“遗憾、后悔等情绪”，把握 “should （not） have done，ought（not） to have done”的语用功能与使用特点，完成教学目的。

（三）影视情境的合理运用

在选用影视情境时，教师选取去教学内容比较相符、学生所熟知的影片，才能更好的提高学生的学习主动性，如《简爱》《傲慢与偏见》《泰坦尼克号》等著名影片，对于提高高中英语语法教学质量和教学效率有着重要影响。例如：《泰坦尼克号》中，船沉没以后杰克和萝丝的一段对话：

JACK： No… Don’ t say your good - byes，Rose. Don’ t you give up.Don’ t do it.

ROSE： I’ m so cold.

JACK： Listen，Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies，and you're going to watch them grow. You’ re going to die and old，an old lady in her warm bed，not here，not this night， not like this. Do you understand me？ 教师组织学生扮演不同的角色，让学生通过亲自发音、表达等方式，对上述对话中的语法进行理解，从而帮助学生不断提高语言表达能力，丰富学生思想情感，从而将英语语法教学和影视情境有机结合在一起，促进学生学习效率不断提高。

在采用这类情境教学法时，老师应该掌握好趣味性原则，通过挖掘学生比较感兴趣的新闻内容，激发学生的学习兴趣，让学生的主观能动性能够在课堂上发挥出来。在学习语言中，学生的情感因素对其学习的效果产生非常大的影响，老师应该设置符合学生心理年龄的情境。在学习强调句型的过程中，老师也可以运用新闻情境，通过新闻的方式让学生掌握强调句型。

在高中英语语法教学中采用情境教学法，能够为学生创设真实的情境，让学生能够将语法应用到真实的情境中去，提高学生的语言应用能力，符合新课程改革的标准。

参考文献：

高中英语教学篇10

一、 听英语新闻，提高听力水平

在英语教学中，听力是一个重要的学习环节，也是一项较难的技能。不少学生对于平时会读写的词汇，而在听的时候却一时难以反应过来。其次，在平时听力训练中，教师所选听力素材往往侧重高考，形式较为单一。长期以往，学生会感觉枯燥、乏味，不利于其学习热情的保持，也难以拓宽学生的知识面。所以，在平时进行听力训练时，教师可适当引入英语新闻，如慢速“VOA Special English”， 来补充听力内容，调剂学生的学习口味。在“VOA Special English”中，其话题是丰富多彩的，如科学技术、教育、文化政治、时尚等，其训练形式也是各式各样的，有提问题、填空题、判断题、选择题等，这些适用于高中生英语听力学习，有利于提升学生的听力水平。当然，对不同年级的学生，要求不同。对于高一学生，可让他们依据所听材料，回答几个简单的问题即可。而对于高二学生，要求则会提高，可做判断正误练习；对于高三学生，则可依据所听内容填空。若所听材料较为简短，教师也可让学生试着听写，在重复听几遍材料后，写下所听到的新闻。

二、 通过新闻说话，增强学生的口语能力

在英语课堂教学中，教师可选出学生喜闻乐见的新闻话题，让他们在课堂上自由讨论，从而唤起学生的表达愿望，让他们开口说英语。

1. 讨论时事话题

如某双语新闻报上，有“issues Olympics etiquette guide”一文：奥运会待客指南，称不应以食指指向中国人。教师可引导学生对该事件进行讨论： What do you think of this article？ Sign language is also a way to express emotion. However， the same sign language has different meanings in different countries. Please give examples to explain. 于是学生们踊跃发言，举出了不少例子。如向上伸出大拇指，在中国表示赞许与夸奖，表示“了不起”、“妙”。在尼日利亚，宾客来临时，需伸出大拇指，表示对来自远方友人的问候。在法国、美国等国家，在拦路搭车时，则伸出大拇指表示搭车。而在澳大利亚，伸出大拇指，则是粗野的动作等。

2. 课前热身讨论

在英语教学中，教师可围绕教学内容，收集、整理与书本内容相关的文字或者图片素材，在教学过程中适当穿插英语新闻，进行课前热身活动，以活跃课堂气氛。如教学Module 5 Balance and harmony单元时，教师可引入环境保护的新闻。如展示新闻“Cities worldwide unplug for Earth Hour”及其图片： Europe??s best known landmarks——including the Eiffel Tower， Big Ben and Rome??s Coliseum——fell dark Saturday， following Sydney??s Opera House and Beijing??s Forbidden City in joining a global climate change protest， as lights were switched off across the world to mark the Earth Hour event ... 然后让学生说说在我们日常生活中，还有哪些方法可以为环保做出贡献，这样为学生创设了现实背景，拓展了学生的知识，升华知识学习，并锻炼了学生的口语能力。

三、 利用英语新闻，提高学生阅读能力