导向式教学论文十篇

导向式教学论文篇1

再如在讲授固体制剂（片剂）这章内容时，由于涉及大量单元操作，并且同学们对设备机械的运行知之甚少，单凭借书本上繁冗的文字叙述及简单的简笔画很难搞清楚、弄明白。因此，通过制作这些设备运行原理的动画、图片并结合网上视频及在生产企业拍摄的运行视频，能够给大家一个更直观的认识。使文字信息立体化、动态化、形象化，易于接受、理解，能够收到事半功倍的效果。[2]在介绍乳剂时，笔者首先播放一段视频，内容是哈弗大学公开课《科学与烹饪》系列讲座之乳剂的制作。课堂上，教授首先对乳剂的形成理论进行讲解并以实验演示辅助。随后神秘嘉宾出场，是两名大厨，进入乳剂的实际应用环节牛奶蛋黄酱的制作。然后是同学提问环节。整个授课过程气氛融洽、不时传来爽朗的笑声和窃窃私语的讨论，寓教于乐。接下来引入课程内容，对视频中教授的授课内容进行解释与补充，对同学们提出的奇思妙想的问题与学生讨论。随着课程的继续，以问题为导向推进教学内容的展开，加强课堂教学中与学生的互动，并以课堂内容为出发点，鼓励大家发散思维。

课堂教学的成功与否不仅取决于教师对所授课程的掌握程度，更包括大力开动脑洞不断创新出能够与课程巧妙结合的切入点以及能够吸引观众眼球的闪亮点，配合在课堂上教师以问题为主线引导同学不断思考、推进教学内容的不断展开，并努力创造出气氛融洽、博采众长的课堂氛围。但是，最终的检验标准还是同学们是否真正地接受了、理解了老师在药剂学课堂上想要传达给他们的知识、方法、技能以及思维方式。

2实验教学与生产实习的互动式导向式教学

实践是检验真理的唯一标准。如果说在理论课课堂上，教师具有不可替代的地位，担任剧情发展的总导演。那么，在实践课上，我们就要退居二线，让学生成为故事的主角。药剂学是一门实践性学科，实验教学在整个药剂学课程中占有重要地位。[3]然而，以往的药剂学实验课程基本以验证性实验草草完成，学生在整个实验过程中就是一个机器人，按照实验指导上的处方与工艺，无需思考便能制备出质量合格的药物制剂。这与社会需要的实用型、创新型人才的培养目标相去甚远。为提高药剂学实验教学的教学质量，一改以往验证性实验教学模式，设计并实施探索性实验，同学与老师共同参与其中，互动时碰擦出智慧的火花、遇到迷茫不清的问题时，教师也将引导正确方向。例如在半固体制剂（栓剂）的实验课上，在理论课已详述的基础上，要求同学根据药物性质自行进行处方设计、工艺研究及质量评价。在实施过程中包括实验小组的组建、实验前资料的搜集与整理及实验方案的制定、实验过程中问题的发现与解决、实验结束后的总结等几个环节。

每个环节都需要同学和同学、同学和教师之间密切的配合与相互的支撑。在实验小组的建立过程中，教师会有意将在课堂上胆怯不爱积极发言的同学安排在组织协调的岗位，锻炼他们的沟通能力。班级就是个大家庭，要让每一位家庭成员感受到家庭的温暖，为大家服务并提升自身并快乐着。当然在整个过程中问题的出现也是层出不穷的，如在资料收集与整理的过程中，由于缺乏经验有的同学容易跑偏，这时教师应及时与小组成员沟通讨论，使同学从理论上思想上认同并接受老师的建议，但要注意防止冷却同学对创建性思维的热情。另外，在实验过程中实验现象的仔细观察与详尽的实验记录是实验成功的关键，也是实验结束后总结与分析的依据。有的同学粗心大意，可能错过重大发现，教师的时时关注与孜孜以求的实验态度会感染并带动同学对自己实验的关注度，和同学一同观察并讨论实验现象更有助于深化对知识的认识。以往的验证性实验对实验结束后的总结往往不够重视，因为结果是可以预见的。然而，在这种探索式实验结束后，我们往往得到意想不到的结果。

因此，对结果的理性分析与总结至关重要。例如有的同学对自己制作的栓剂进行质量检查，外观不合格呈现出一半透明一半浑浊现象，有的药物含量下降，有的融变时限不合格。针对问题的出现，要求小组成员共同查找原因，分析整个实验过程，教师作适当的引导，只有通过自己的努力查因解惑，记忆才是最深刻的，收获才是最大的。在整个实验教学过程中，教师的身份是多重的，作为组织协调者，作为理论指导者，作为实验践行者。但应注意我们不能喧宾夺主，一切为学生服务。在整过教学过程中，实时的互动交流与恰当的导向纠正贯穿始终，同学们反映收获颇丰。生产实习是学校近年来为适应企业的需求，培养实用型人才，积极与企业建立的校企合作工作的一部分。专门组织在校大四学生到对口企业内部进行为期一个月的生产锻炼。

同学们与企业员工一起参与生产劳动，教师在此过程中与同学共同学习、共同进步。作为制药工程这样一个典型的工科专业来说，来到制药企业参与实际生产，极大地弥补了我们在实践教学上的不足。同学们已经完成药剂学理论课程的学习，急需找到应用于实践的途径。在实习过程中同学们分成小组分配到各个工作岗位，每组设组长。教师则按计划到各岗指导学习并协调工作。每个岗位实习结束要以小组为单位进行ppt汇报及实结，组员之间要细致分工、密切配合，教师与企业员工共同对每组进行点评。生产实习为我们带来了实实在在的收获，同学们实地参与了书本上介绍的各类剂型的生产，从厂房建设、处方工艺到QA/QC再到入库流通，教师与同学共同探讨，从感性认识上升到理性认识，再回归到感性认识，不断夯实理论基础并在实践中得以印证。药品生产不再神秘，同学们也将有的放矢地构建自己的知识体系。

导向式教学论文篇2

教育体制的不断发展与变革使得我国以往教育观念已经不能满足社会对人才的需要。而在社会主义市场经济的今天，社会需要的是具有高素质、实践能力强、具有创新意识的实用性人才。所以，要想让学生更加顺利的进入社会、参加工作，在培养方式上，就必须转变以往的以理论知识教授为主的教学思想和方法。对于高职院校的计算机教学来说，更应该如此。就计算机专业自身来说，就是需要实践性、操作性强的人才。再加之社会发展的需要，以及就业压力与竞争日趋激烈的现状，在高职院校中的计算机教学中，开展以就业为导向的高职计算机教学模式是十分有必要的。

2以就业为导向的计算机教学模式面临的问题

以就业为导向的高职计算机教学模式虽然在教育领域相关人员的不断研究下有了很大的进步，但是在实际的教学模式应用中仍旧存在着一些问题，其问题主要体现在以下两个方面：第一，计算机教学与就业的目标有一定的偏离，计算机技术被广泛的运用在多个领域的发展之中，所以，对于当下的教育发展中，大多数院校都设有这一上热门专业。但是，计算机专业之所以是一个比较热门的专业，其主要原因是因为其应用的广泛性。而院校虽然意识到了这一广泛性，但是对于其就业的具体目标却没有明确的确定。第二，计算机教学与实际的计算机应用相脱离。部门学校在计算机的教学中，虽然以就业为导向，根据就业情况来开展教学，但是其教学仍旧在很大程度上停留在理论的教学上，而在实际的应用以及操作方面却存在着很大的欠缺。

3以就业为导向的计算机教学模式发展的策略

由上述可知，我国当前的以就业为导向的高职计算机教学模式无论在教学的目标上，还是在实际的发展中都存在一定的问题。并且这些问题的存在严重的影响了以就业为导向的高职计算机教学模式的发展。所以，计算机教学领域的专业人士应该重视这些问题，并找出相应的解决措施。笔者在此对其模式发展的策略进行了一定的探索，希望能够有助于发展教学模式的发展和应用。

3.1就业目标应该符合计算机专业特点

促进以就业为导向的高职计算机教学模式的发展与应用首先就应该使得就业的目标符合计算机专业的特点。而要做到这一点，就需要院校的相关方面，对社会。市场进行合理的、科学的调查，特别是对于企业的调查，研究出企业所需要何种类型的计算机人才。使得计算机的教学更加具有针对性，进而使得培育出来的计算机专业人才能够直接的投入到工作上去。在符合社会发展需要的基础上，为学生的就业奠定良好的基础。

3.2注重培养教师的教学素养

要想培养出高素质的人才，学校必须拥有一支高素质的教师团队，计算机专业本身对教师个人的素质要求就非常高，教师应该在此基础上，对自己更加的严格，不仅具备超强的理论素养，能够通过理论来解答学生们提出的有关问题，同时还应该具备超强的实践能力，能够让学生掌握计算机操作的核心内容，而且教师还应该善于总结，在教学中不断的总结出操作规律交给学生，进而培养学生举一反三的能力。

3.3注重学生实践经验的积累

提高以就业为导向的高职计算机教学模式除了要做好以上两个方面的工作外，还需要加强对学生实践经验的积累。而做到这一点是比较困难的。一方面，教师需要对学生的实践课程加以重视，合理的分配理论教学与实践教学的时间，要以理论教学为基础，实践教学为重点。如果学校条件允许，笔者认为根据就业需要建立一个计算机教学实践基地是十分有必要的。这种方法不仅能够为学生提供更多实践机会的设备和场所，同时还有利于促进学生对于专业学习与就业之间的认识和理解。另一方面，院校要做好校企合作工作，增加校企合作的数量，使得学生在实习期间都能有一个合适的实习岗位。总之，无论是建设校内的实习基地，还是做好校企合作工作，其目的都是建立在以学生实践经验的积累之上的。

4结语

导向式教学论文篇3

关键词：问题意识；思政课教学；创新与实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）02-0231-02问题意识，本质上是一种思维方式，这种思维方式促使学生发现问题、关注问题、思考问题，并积极寻求解决问题的对策和方法。在问题意识导向下，思想政治教育会变得与学生学习生活实际、社会热点问题、重大理论问题高度契合。问题意识导向下的思想政治教育模式成为思政课教学实践的起点， 也是贯穿于思想政治教育理论研究和教学实践的新的生长点。

一、问题意识导向下的思政课教学研究现状与发展前瞻

“问题意识”是中外思想家、教育家认同和推崇的教育方法。雅斯贝尔斯、怀特海等教育家对于问题式教学进行过学理上的论证；柏拉图、孔子等则是提问式教学的杰出践行者。 “法无定法，道有常道”，设计切中要害的教学问题，围绕问题展开教学，深刻揭示出了探讨问题意识导向下的思想政治理论课教学策略的必要性和急迫性。

查阅“问题意识导向下的思想政治理论教育教学策略研究”文献综述发现，国外的相关研究成果甚少。相关研究主要集中于苏联和美国两大流派：苏联流派的主要代表人物是马赫穆托夫、鲁宾斯坦等人；美国流派的主要代表人物是杜威、布鲁纳和帕内斯等人。与问题意识导向下的思想政治理论课教学策略研究相关度最高的是PBL教学法，即以问题为导向的教学方法或“基于问题”的教学法。这一教学策略强调：在整个教学过程中，以问题为中心，尽可能提供资源，创设情境，以学生为主体，教师引导和指导学生分工合作解决问题。PBL教学法最早由美国教授Barrows提出，之后被广泛应用于医学教育之中。近年来，多学科开始加以借鉴，PBL教学法成为国际上受到广泛重视的一种新型教学方法。而如何将问题意识导向的教学方法应用于思想政治理论课教学中，尚处于初期探索阶段。

从国内研究成果看，目前学界关于问题意识与高校思政教育教学策略之间关系的相关研究只是浅尝辄止。我们在CNKI中输入“问题导向思想政治理论教育教学”主题和关键词，仅仅找到5篇文献。上海大学忻平等学者在《从问题出发：六个“为什么”教学实践与解决大学生问题的思考》（忻平、谢宝婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理论教育教学中，教师应提升问题意识，问题应体现学生的思想问题和实际问题，积极实施“问题解析式”教学。中南大学谭希培教授在《大学生思想热点问题导向――深化思想政治理论课专题教学的一条途径》（谭希培，2012）一文中指出，大学生思想热点问题导向是深化高校思想政治理论教育教学的一条重要途径。陈殿林博士在《从问题意识到问题逻辑――“中国近现代史纲要”教材体系向教学体系转化路径研究》（陈殿林，2013）一文中强调，“中国近现代史纲要”课程可以采取“从问题意识到问题逻辑”的路径实现教材体系向教学体系的转化。何益忠教授在《思想政治理论课教学应当彰显问题意识》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理论课教学应该以解决学生的问题为中心，最终引导学生形成对主流意识形态的认同。王天恩教授在《基于问题逻辑的“思政课”教学模式探索》（王天恩，2015）一文中认为：强化问题意识是思想政治理论课教学已经达成的共识。

对相关研究成果做一些简单梳理发现，这几篇文章对问题意识导向下的思想政治教育路径研究都进行了初步探讨，为我们的研究提供了有益参考。但我们认为，这些研究存在不足之处。主要体现为：相关研究成果大都比较零散和浅白，主要侧重于强调问题意识对思政教育的意义和作用，或问题意识在特定思政课教学中的应用经验片段性的总结，就事论事的色彩浓厚，缺乏系统的实践设计方案和完整的教学策略，系统探讨和理论架构支撑更是空白。问题导向教育教学模式如何与思想政治教育学科理论和实践有机结合，一些关键性的问题还有待进一步深入研究和解决。

二、问题意识导向下的思政课教学创新研究的价值分析

问题意识是教育教学中的一个重要的教育理念和教育思想，把问题意识与高校思想政治教育教学有机结合起来，明确问题意识在思想政治理论课教学中的意义和作用，深入探讨以问题意识为导向的高校思想政治理论课问题教学的理论体系和实践范式，是当前高校思想政治教育教学改革中难以回避的重要课题。以“问题意识”视角突破传统思政课教学模式的局限性，以学生关注和困惑的问题为起点，以环环相扣的‘问题链’引导教学，让教育教学变得有的放矢，沿着答疑解惑的认知路径层层递进、不断深入，有利于解决思政课学生积极性不高、参与度不足等问题，提升思政课教学针对性和实效性。同时，可以推进理论问题意识与思政课教学理论研究纵深发展，形成问题意识导向下的思想政治理论课教学策略理论，最终会促进高校思政课教学改革的深入推进，对丰富和发展当前高校思想政治教育理论研究具有推动作用。

三、问题意识导向下的思政课教学创新策略

（一）兼顾理论和实践，优化设计课程的教学问题和问题链

深入研究学生和教材，是抓住真问题、形成问题链的关键。全面分析思政课教学内容，提炼出教育教学的理论和实践教学的重点、难点，为问题的设计与提出切准脉络，做好教材体系向教学体系转化的准备工作。结合课程重点难点和学生学习生活实际，有针对性地设计课程教学问题体系。问题设计包括教师提出和学生提出两种方式，鼓励学生提出问题，教师负责筛选。问题既可以是现实生活中的热点难点问题，也可以是理论问题的纵向延伸。既强调对学生思想实际问题的关注；又强调对重大理论和现实问题的积极回应。给学生提供解决问题的多种可能性参考，给予学生持续探究的动力。在教学问题和问题链生成过程中，重视对思政课教学现状和学生实际学情的调查与分析。在方法上学期初主要采取问卷调查法和访谈法，以获取问题导向下思政课教学实施现状、学生困惑、P注的问题等真实情况，为之后的研究与实践提供现实依据。问卷调查对象是本校目前在校的大一、大二学生。访谈对象主要是思政课一线任课教师，编制访谈提纲，采取面对面访谈、教学研讨与书面访谈相结合的形式，充分借助电子邮件和微信的沟通交流功能，获取一线教师对问题意识导向下思政课教学实践的感受和体悟，凝练教学问题和问题链。在此基础上对调查数据进行统计分析，概括出本校问题意识导向下的思政课教学策略。

（二）用问题意识引导教学实践

“以学生为中心”组织教学活动，确立“问题探究式”课堂教学和实践教学的组织运行体系。课堂上，在问题引导下鲜活思政课内容；课堂外，学生们用实践和行动来解答“问题链”里的问题。兼顾理论与实践，让问题更鲜活，使“问题链”动起来。问题引导教学策略微观上可分解为课前布置安排、课堂教学设计和课后巩固交流等环节。探索和解决问题的具体方法包括课前查阅资料、教师和学生分组信息、课堂讨论、理论研讨法、案例教学、角色扮演、合作学习、翻转课堂等。多渠道采集和组织学生自主学习和教师解答学生问题的情况，教师指导以及与学生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飞信、微博等。

（三）配合问题意识导向下思想政治教育路径实施，强化过程性考核

配合问题导向的进程，可根据小组展示情况和学生参与问题讨论程度，进行针对性考核，考核成绩纳入实践教学成绩部分，最终按照科学比例计入期末考试成绩。问题意识导向下的思政课考核过程中要摒弃死记硬背的考核方式，即使理论教学考核也应积极回平时课堂中涉猎过的问题，使学生真正投入学习，乐于学习过程。

（四）重视实施与检测环节

问题意识导向下的思政课教学策略的前期研究成果，会在2016年秋季和2017年春季学期的课题组成员教学实践中得以实施，最终形成教学实施方案。结题前，通过问卷调查、典型访谈、成绩分析等方式检测改革成效，并在不断检测和教学实践中得以完善。

（五）设计实施社会实践项目，引导学生关注社会现实问题

思政课实践教学包括校内实践教学和社会实践教学两部分。其中社会实践是思政课实践教学的重要环节之一，是学校教育与社会现实对接的重要方式。切脉民生――思政课京郊农村社会调查实践项目的具体方式是拟就一系列京郊农村社会调查题目，组织学生利用寒暑假时间，真正走入京郊农村社区、走进民生，了解社情民意、关注百姓诉求，发现现实社会热点问题，培养学生关注现实、积极思考、奉献社会、服务社会和分析问题、解决问题的能力。随着条件的不断成熟，京郊农村社会调查已经被设计、部署成经年持续的、宏观规划的、成体系和规模的体现农民生存状态变迁的学生社会实践活动。既体现“变迁理念”，又从问题意识出发，调查者采取开放的学术态度，对调研中出现的如农村环境、农村教育和医疗、农产品质量安全等问题加以关注并做出翔实的记录，拓展调研的维度。

四、问题意识导向下的思政课创新策略的难点处理

第一，如何设计出既体现课程重点难点又关怀学生实际的真问题，形成问题链。解决难点的关键在于全面分析思想政治教育的精髓，直击大学生思想政治教育中的重大理论和现实问题，找到 “新”问题、 “真”问题、“大”问题，积极回应问题。反复推敲“问题链”的提炼、设计和解答等重要环节，以“问题链”引导教学，避免面面俱到的铺陈与罗列，以理论的逻辑力量吸引和征服学生。

第二，如何实现对课堂教学和实践教学的引领性。通过问题设计和教学组织，整合出问题引领教学实践的可行性方案，合理设计“问题探究式”教学组织和运行体系，形成以问题为切入点、以问题链为导线的系统教学特征，牵一发而动全身，打破传统教育路径的禁锢，突破改革困境，提升思想政治教育整体效果。

参考文献：

[1]刘大椿.问题意识与超越情怀[J].中国人民大学学报，2004（4）.

[2]王天恩.问题逻辑与思想政治理论课教学[J].思想理论教育，2011（7）上.

导向式教学论文篇4

关键词：实践导向；教学方法；专业学位；研究生课程

作者简介：李力（1964-），女，湖南汨罗人，三峡大学机械与材料学院，教授；曾德学（1988-），男，湖北十堰人，三峡大学机械与材料学院硕士研究生。（湖北 宜昌 443002）

基金项目：本文系教育部卓越工程师教育培养计划项目、2012年三峡大学研究生课程建设项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0079-02

为优化研究生教育类型和结构，适应国家经济社会发展对应用型、高层次专门人才的需要，自2009年起，教育部决定面向应届毕业生招收专业学位研究生，并实行全日制培养，2010年又提出未来五年将实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变。这些决定表明：发展全日制专业学位研究生（以下简称“专业学位”）教育已成为我国研究生教育的一种必然趋势。[1，2]

相对处于同一层次的学术学位教育，专业学位教育是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，即培养学生具有特定的职业指向性。因此，专业学位教育要求更加注重工程实践能力的培养，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均应该与现行学术学位研究生培养模式完全不同。[3，4]鉴于此，本文针对机械工程方向的专业学位研究生的应用能力培养问题，以“机械信号处理及其应用”课程为例，探讨一种以实践为导向的创新教学方法，通过采用案例和实验教学法，优化课程教学内容，改革教学方式，以期达到强化实践应用能力培养目标。

一、实践导向教学方法

“实践导向”一词源自德文handlungsorientierung，20世纪90年代初，在世界各国开始研究、讨论及实践。根据以理论为主线还是以实践为主线，可以把课程教学分为两种模式，即知识导向模式和实践导向模式。实践导向模式的教学可概括为：使学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，它强调知识体系以“实践”，即以知识的应用为主线，这种教学法在高等教育中可理解为以职业活动或工程应用为导向，以能力为本位的教学法。在我国，实践导向教学较多地应用在高职教育领域，由于高职教育是培养是实用型、技能型、解决实际问题、符合社会需求的人才，因此，实践导向教学在高职教育人才培养中起到重要作用。[5，6]在研究生教育层面，由于专业学位教育的目标是培养具有扎实理论基础，适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，而实践导向教学方法正是强调知识的应用，因此，这种方法适用于专业学位研究生的课程教学。

实现以实践为导向的教学可通过多种形式，如案例式、项目式、启发式、实验式、研究式等，本文介绍其中的案例式和实验式。案例教学法是指利用真实的事件（案例）为基础进行课堂教学的过程，是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。为实现实践导向教学法，将案例教学法设计为“案例—理论—实践”的模式，将案例作为课堂教学的出发点，实践作为落脚点，教学过程始终坚持通过探究案例去学习理论，通过学习理论获得实践能力。

实验教学法通常是指让学生自己动手去观察、验证某一现象。在研究生教育中，为实现实践导向教学法，将实验教学法设计为“理论—实验—实践”的模式，该模式使学生通过实验观察已知或未知现象验证和掌握理论知识，然后利用理论分析结果指导解决实际问题。

二、教学改革与应用

1.课程改革的背景

“机械信号处理及其应用”是机械工程方向专业学位研究生的一门专业基础课，内容包括机械信号的测量和预处理、时域和频域分析方法、时频域分析方法等，课程内容涉及比较深奥的信号处理理论以及应用理论解决问题的方法。由于选修该课程的研究生基本上都是本科应届毕业生，他们在本科阶段接受的主要是课堂和书本式教育，应用知识少，动手能力不足，因此，学习该课程应该注重解决两方面问题：一是如何将数学变换与其工程意义联系起来；二是如何将信号处理技术与工程实际应用结合起来。同时，为适应专业学位教育，还应对课程教学内容和方法上进行设计和优化。

根据专业学位教育培养工程实践能力的目标要求，对课程教学内容和过程改革方法是：第一，课程基本知识框架采用讲授形式，加强学生基础知识，初步建立信号处理方法及其工程意义；第二，采用实践导向教学法，培养学生自主学习能力、动手能力和思维能力，同时加强课堂教学效果；第三，通过工程应用讲授，培养学生将理论知识与实践知识融会贯通，达到工程能力培养的目标。在实施导向教学上，设计了“案例—理论—实践”的案例教学法和“理论—实验—实践”的实验教学法。

2.案例教学法的应用

“案例—理论—实践”模式的案例教学法，教师主要做好三个方面工作：一是针对理论知识选择合适的案例，吸引和激发学生兴趣；二是通过讲授理论理解案例内涵，引导学生思考；三是后续教学深化和丰富案例，指导学生应用。以“机械信号处理及其应用”课程中的傅里叶变换相关内容介绍案例法的教学过程。

傅里叶变换是信号处理中一种重要算法，它是信号处理的基础，也是学习拉普拉斯变换、Z变换等的基础，学生必须掌握。傅里叶变换是学生熟悉的一种变换，但实际上又是一种令人感到陌生的变换。傅里叶变换知识已在本科阶段不同课程中涉及，例如，“高等数学”在级数的章节中从数学的角度讨论过傅里叶级数；“积分变换”也从数学角度介绍过连续傅里叶变换和拉普拉斯变换；“机械工程控制基础”从工程角度介绍傅里叶变换（频率响应函数）和拉普拉斯变换（传递函数）。然而，由于这些前续课程对傅里叶变换知识介绍相对独立和分散，学生的记忆只是一些数学公式，没有建立起几种变换之间关系以及它们的工程意义，因此，在“机械信号处理及其应用”课程中再次提出傅里叶变换，学生自然想着傅里叶变换是一堆数学变换公式，为难情绪油然而生。在这种情况下，如何将傅里叶变换引入到信号处理中来，确实需要一定的有效方法。

采用案例法讲解傅里叶变换，首先设计的案例是让学生采集熟悉的一段信号（如自己说话或唱歌的声音信号），观察信号的时域波形和频谱。利用案例讲授信号波形幅值变化和频谱频率特征，吸引学生学习兴趣。然后指导学生观察不同信号的波形和频谱变化情况，强调信号时域和频域是反映其不同侧面，特别对复杂信号只利用一种形式不能完整描述特征，如同人正面侧面照相一样，引导学生思考。最后讲解理论，强调傅里叶变换是信号时域描述和频域描述的转换工具，如同一个点的直角坐标与极坐标转换采用一组数学公式一样，傅里叶变换就是时域与频域转换的一组数学公式。这个案例使学生很快理解了傅里叶变换在信号处理中的物理意义，从而避免了陷入傅里叶变换公式的困惑之中。学生掌握了傅里叶变换理论知识后，将来在分析机械信号频谱查找产生特征频率对应零部件的工程应用中，进一步获得应用知识和实践能力，这就是一个“案例—理论—实践”的教学过程。

3.实验教学法的应用

“理论—实验—实践”模式的实验教学法，教师主要做好两个方面工作：一是针对理论设计合适的实验，学生用来验证和理解知识；二是设计项目，引导学生动手实践，将理论与实践结合。通过课程中的“频谱”相关内容介绍实验教学法的教学应用。

频谱是信号描述的一种频域分析方法，理论基础是傅里叶变换，通过傅里叶变换可将一个以时间为自变量的时域信号变换成以频率为自变量的频域信号，即频谱。为观察频谱，基于Matlab软件设计一个编程实验，让学生动手编程产生信号，显示波形和观察频谱，验证知识，理解频谱内涵。为培养学生应用频谱分析的能力，在编程实验基础上设计了基于声音信号、齿轮箱信号等实际信号的实践项目。项目要求学生编制方案采集信号，对信号进行适当地预处理后利用前续Matlab编程实验对信号进行频谱分析，提取信号的频率特征，获得一些有益结果，完成后将分析结果在讨论课上做PPT演示汇报。通过这些实验和项目的教学设计，学生学到了知识，锻炼了能力，与此同时，课程讲授变得生动有趣。这就是一个“理论—实验—实践”模式的教学过程。

从上述两个实例可知，实践导向教学法可以提高学生的学习兴趣，培养学生的应用能力，同时，使课堂讲授变得生动活泼。

三、结论

全日制专业学位研究生是适应当前国家经济社会发展、培养应用型高层次专门人才的一种研究生教育模式，它与学术学位研究生教育属同一层次。由于两者培养目标完全不同，如何借鉴学术学位教育办好专业学位教育值得深入研究和实践。为此，本文针对机械工程方向的专业学位研究生教育，探讨课程教学改革方法，提出以实践为导向的“案例-理论-实践”模式的案例教学法和“理论—实验—实践”模式的实验教学法，并以“机械信号处理及其应用”课程为例进行了教学应用与实践，取得了良好效果，对专业学位研究生应用能力培养起着积极作用。

参考文献：

[1]高文波.全日制硕士专业学位研究生教育探析[J].中国电力教育，2010，（36）：59-61.

[2]李姚矿.娄敏，全日制专业学位研究生培养模式探讨[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，26（1）：128-133.

[3]张吉雄.全日制硕士专业学位研究生培养模式探究——以矿业工程为例[J].黑龙江高教研究，2011，（11）：119-121.

[4]何岭松.两年制硕士研究生课程教学改革探索—— “工程数字信号处理算法与实践”课程改革实践[J].学位与研究生教育，2008，（7）：61-65.

导向式教学论文篇5

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0050—03

行动导向模式创立于德国，是一种“以能力为本”的教学模式：即以学生为主体，以学会学习为目标，通过老师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的活动方法激发同学们的学习热忱和兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习的教学模式。本文以行动导向模式下的合作式教学法为视角，探讨该模式下高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”）教学方法改革研究。

一、行动导向模式运用于高职院校“概论”课教学改革的哲学依据是马克思主义实践观，方法论是唯物主义辩证法，二者结合的合理性基础是实践性

行动导向模式是建立在“学为主体、教为主导”基础上的一种教学模式，它打破了传统的“老师台上讲、学生座下听”的教学常态，从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生积极参与问题解决的整个过程，并在主动参与中完成合作意识的内化与能力的提高，达到了教学的目的和高效率的学习效果，让学生既掌握了知识，又培养了能力，还学会了团结协作的精神。而教师在整个教学过程中的作用也发生了根本的变化，教师从传统的知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和导演。这种模式注重实践教学环节，强调“教学做一体化”，是以能力为本位的素质教育。“概论”课是教育部规定的高校大学生必修的思想政治理论课之一，这门课程主要讲述“中国共产党把马克思主义基本原理和时代特征与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两次历史飞跃和两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想和科学发展观的基本原理及其对当代中国发展的重大战略意义”。高职院校的人才培养模式以工学结合为主，主张“教学做合一”，注重学生动手能力的培养。结合高职院校的办学特点，高职“概论”课强调在理论的传授中要延伸对高职大学生人生核心实践能力的培养，即培养学生合作、交流、学习、人格养成、社会能力、理论分析能力、解决问题的能力，使学生由被动、自发成长向自觉、自主成长转变。那么，源于德国的行动导向模式为什么能运用于中国高职院校的“概论”课教学方法改革呢？这是因为，行动导向模式运用于高职院校“概论”课教学改革的哲学依据是马克思主义实践观，行动导向模式与高职“概论”课虽然在内容上有很大的差异，但是二者在授课方式上有异曲同工之处。行动导向模式与高职“概论”课都强调实践性，根据唯物辩证法矛盾的普遍性与特殊性即共性和个性原理，实践性（共性）是二者结合的合理性基础，这也是行动导向模式能够运用于高职“概论”课教学的原因。

二、高职“概论”课的教学特点

在中国，本科院校和高职院校虽同属高等教育体系范畴，但二者在人才培养方向上有着本质的区别，本科院校培养的是理论研究型人才，而高职培养的是实用型技能人才。并且，高职教育以“理论够用，实用为主”为育人方向，教学模式以工学结合、订单式人才培养为主，这就决定了高职思政教师在教授“概论”课这门课程时，其授课方式必须有别于本科院校的思政教师，必须凸显实践教学环节，即高职“概论”课教学必须与学生的专业学习、顶岗实习、企业文化相结合，突出实践性，关注高职大学生人生核心实践能力的培养即交往、合作、学习、交流，等等。例如：一些高职院校将思政课程改革与专业教学挂钩，将学生未来可能从事的职业群与岗位群纳入高职思政课程的对接体系中，将教学重点与学院的人才培养整体方向相契合，注重理论联系实际，将职业道德教育作为德育建设的重点，努力培养社会需要的应用型技能人才。因此，高职“概论”课的教学除了要传授学生理论知识外，还要通过本课程的教学实现“思想政治理论的传授、职业核心能力的培养、思想政治素质的养成一体化”和“教学做一体化”以及任务驱动、项目导向、启发引导和探究性学习相结合，配合专业教育，服务学生未来职业生涯发展。在这个意义上，高职“概论”课的教学实践特色相当浓厚。

三、行动导向模式下高职院校“概论”课教学方法改革的实践路径是合作式教学法

实践性是“概论”课教学的基本属性，为了强调实践性，我们在“概论”课教学方法改革中引入行动导向教学模式。“行动导向模式不是单一的一种教学方法，也不是几种简单的教学方法相加，而是一种先进的教学指导思想，是由一系列具体的教学方法组成，以培养学生的综合职业能力为宗旨。”为了提升高职大学生的合作交流意识，让学生学会在交流沟通中成长，行动导向模式下高职院校“概论”课教学方法改革的实践路径离不开合作式教学法。而合作式教学法的关键是教学过程中的交流，即通过交流，将知识传授、人际互动有机融合，使学生的学习过程不仅是知识的传授过程，更是一个主动探究、合作互动、人人参与的过程。那么，如何有效地实现教学过程中的师生交流呢？我们从教学方式、教学内容和教学管理三个方面对行动导向模式下高职“概论”课的合作式教学方法做深入解读。（见图1）

图1高职“概论”课合作式教学法

（一）教学方式

“概论”课是一门理论性与实践性很强的课程，牵涉的知识点多，而且内容体系庞杂，要上好这门课程有难度。高职大学生不同于本科生，他们的理论基础差，如果按照书本教材生搬硬套地授课势必会让高职大学生觉得乏味，学生会有厌学情绪。因此，在高职“概论”课合作式课堂上的教学方式必须采取专题性教学。那么，专题性教学的优势有哪些呢？采取专题性教学一是可以避免内容重复；二是可以突出重点内容；三是可以优化教师资源。同时，在高职院校采取专题性教 学要注意处理好以下几个问题：1.要选好专题，专题内容一定要是重大的理论问题。2.在选择教学专题时，要注意各个专题之间的内在联系，不能因为采取专题性教学而割裂概论课的整体性，从而削弱整体教学效果。3.专题性教学应是在掌握整个教学体系和教学内容的基础上进行的，避免教师只知其一不知其二。实践证明，在高职“概论”课合作式课堂上采用专题式教学有利于提高学生的注意力和学习兴趣。

（二）教学内容

“概论”课是一门涉及多学科领域、综合性十分强的课程，教师可根据课程内容精心设计模块，将本课程从纵横向维度进行划分。纵向维度以马克思主义中国化的历史进程为时间线索，介绍马克思主义中国化的理论成果，讲清楚毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的内在联系；横向维度以经济、政治、文化、社会、国际关系等为视角，介绍马克思主义中国化的具体做法，把握中国化马克思主义理论的整体性。在高职“概论”课合作式的课堂上要实现“教学做”一体化，我们必须以团队学习方式为驱动，以“问题与探索”“学习与展示”“领悟与回归”“评价与提升”等四步骤为核心，以案例教学为依托，以教学目标为行动导向，教师和学生通过合作的方式进行互动教学。具体来说，主要从以下四方面入手：

1.问题与探索

行动导向模式下高职“概论”课的教学组织形式必须以学生为中心、教师为主导，这样有利于教师从整体上把握教学环节的设计，突出重点环节。高职大学生的理论基础相对本科生而言较弱，因此，在“概论”课堂上，问题导入教学的起点不能太高，问题的提出与背景必须考虑高职大学生的理解接受能力。在激活高职大学生对知识点的兴趣后，教师可以通过问题的引导方式让学生在课堂上去探索结果，并且根据课堂情景教学的状况，适当引导学生将问题与探索的过程从课内延伸到课外。在合作式的教学课堂上，我们主张通过案例导入、提出问题的方式进行教学。为什么要采用案例教学？这是因为，采用案例教学一是可以突出重点，就某一具体案例进行深入分析，能够深刻阐明教材的某些重点理论内容。二是有助于将理论知识转变为分析和研究问题的能力。三是可以活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，通过积极讨论促进学生的深入思考，使学生由知识的被动接受者转变为真正的课堂主体。四是案例教学注重双向交流，打破了老师讲、学生听的传统教学模式，可以有效地实现教学相长。同时，在合作式课堂上，教师引用的案例要有典型性，不能太泛；案例要真实、完整，有头有尾；案例要经过精心准备，不能信手拈来；案例要能够揭示深刻的理论内涵，不能只是就事论事，也不能哗众取宠；案例要以正面为主，反面案例要有，但要注意教学效果，避免带来消极影响。我们发现，在合作式的课堂上采用案例教学，能增加“概论”课的吸引力和感召力。

2.学习与展示

在行动导向教学理念的指导下，高职“概论”的教学以团队学习方式为主，即采取分组讨论的方式，让学生对老师给的案例进行分析和总结，并将自己的实践成果在课堂上进行展示。具体做法是：（1）在第一次课的教学设计中，教师首先要解决的就是学生的分组问题。（2）分组不是几个学生简单聚集起来讨论，而是一个完整的工作过程，由全组成员共同承担工作任务。（3）学生将自己的实践成果在课堂上进行展示，通过成果展示，让学生分享工作过程中的体会，并总结自己的工作方法。（4）教师点评。通过学习与展示，提高学生的思维能力和动手能力。

3.领悟与回归

实践性是“概论”课的基本属性，把理论教学与实践教学结合起来，是完善“概论”课教学体系的重要方面。我们通过课堂+实践教学，让高职大学生在掌握基本理论知识的同时，提升了自己的人格养成和魅力修养，从而达到知行合一，将课堂所学的理论知识与方法回归生活世界。即在理论的传授中延伸了对高职大学生人生核心实践能力的培养，培养学生合作、交流、学习、人格养成、社会能力、理论分析能力、解决问题的能力，使学生由被动、自发成长向自觉、自主成长转变。并且，我们通过实践教学发现，这种合作式的互动教学模式可以从根本上改变理论教学与实践教学相脱节的现状，提升概论课教学的针对性和吸引力。

4.评价与提高

行动导向模式下高职“概论”课的整个教学过程是一个包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”。这就要求高职“概论”课教师要完整地理解该模式的内涵，灵活地设计教学内容，掌握多方面的知识和技能，带动学生积极参与到课堂的教学活动中，从而实现“学生不再是‘受教’的个体，而是‘行动着的主体’；教师不再是‘施教’的主体，而是学习行动的‘导演’，师生在学习中是一种合作互动的关系”。学生通过在课堂上与教师互动合作式的学习，对老师的教学展开评价，教师根据学生反馈的意见，对教学方案进行整改和完善。在行动导向教学思想的指导下，学生在课堂上通过手脑心并用，提高了分析问题、解决问题的能力，使教材知识体系内化为高职大学生的自觉行为。

（三）教学管理

为了检验高职“概论”课教学改革成效，必须对合作式教学法进行科学的管理、考核、评价与整改，同时，还要配以相应的激励措施。结合各高职院校的特点，我们认为对整个教改过程的教学管理可以由“概论”教研室来操作。这是因为，行动导向模式的教学理念传入中国的时间不长，很多高职院校在该领域还没有积累多少可借鉴的方法，很多经验必须在实践中摸索总结，“概论”教研室由于专业对口，对行动导向模式下高职“概论”课的教学方法改革可以做一些业务上的指导，并提出相关的批评和建议，避免走弯路。同时，高职院校教务处要对付出辛勤劳动的“概论”课教师予以一定的物质奖励，这些措施有利于调动更多的教师投入行动导向模式下高职“概论”课教学方法的改革。

[参考文献]

导向式教学论文篇6

【关键词】行动导向 教学法 课程教学理论研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0167-02

现代职业教育要以行动为导向、以学生为主体、以发展能力为中心，让学生即学即用、收获成就感、增强自信心，激发和培养学习兴趣。本文试从行动导向教学的历史背景着手，剖析行动导向教学的涵义和具体实施方法，对行动导向教学存在的问题提出了解决对策，以期达到提高职业教育教学改革成效和提升教学质量的目的。

一、行动导向教学的发展历程

行动导向教学法是上个世纪80年达国家和地区的职业教育教学论中出现的新思潮。1996年，在德国一次州文化部长的联席会议上，第一次提出了“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”，实施行动导向教学目的就是要职业院校按企业生产任务的需要组织教学，用职业行为体系代替学科体系，实施课程体系和教学模式的全面改革，使职业教育成效显著提高，因此，基于行动导向的教学改革得到了迅速发展。目前，德国双元制的职业教育就是一种以“行动为导向”的教育模式。

我国伟大的教育家陶行知先生是行动教学法的先驱，他以毕生的精力批判旧的传统教育，探索适应社会发展需要的新教育，致力于职业教育改革并付诸实践。“教学做合一”就是陶行知生活教育理论的方法论，也是教学论，含义极其丰富。陶行知有言：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”，“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学”。这陶行知的教育思想和方法极富职业教育理念，其最终目的就是培养手脑并用、体力劳动与脑力劳动相结合的新一代技能型人才，保证学生的全面发展。其中所蕴含的丰富的教育思想，是我国职院教育的一座异常丰富的理论宝库，对中国教育乃至文化产生了巨大影响，给我们以启示和教益，值得我们深刻体会、认真学习和努力践行。

二、行动导向教学的目标、原则、特征与意义

从世界各国职业教育界对行动导向教学法评价而言，有这几个比较统一的认识，即行动导向教学法是一种指导思想、一种新的课程理念、一个完整的职业教育模式、一个先进教育观念、一种新思潮、一个改革新名词等。其实，无论如何翻译、如何理解、如何评价，其最终的结论是一致的，就是“教学做”是以“做”为中心的。

（一）行动导向教学的目标。“教学做合一”就是理论联系实际，改变师生教与学的分割状况，改变学生死读书、学习与实践脱节的教学弊端，调动了学生的积极性，体现了教师主导、学生主体，学与做的紧密结合。培养学生“知识、技能和关键能力”是职业教育的最终目标，因此，行动导向教学法要求学校的教学进程、教学组织方式要按企业实际生产任务和工作过程来组织教学，要用职业领域代替学习领域，基于行动导向教学确定学习领域及教学模式和实施方案，才能把职业教育落实到实处。

（二）行动导向教学的原则。行动导向教学最大的特点表现在自主性。学生以独立或小组合作的形式完成课上和课下的学习活动，即自主性；职业院校的学生通过对某一事件的自主分析与决策，并把零碎的认识在实践中提升、组合到自己原有的认知结构中，才能够理解所学内容并在其他领域的学习中应用所学到的新知识。因此，针对目前学生的特点和职业教育的目标，教学过程应该是一个交流或交际的过程，教师要帮助学生创设一个适宜他们实现自主学习的环境和条件。

（三）行动导向教学的特征。职业院校的学生不再适应过去单向灌输的旧的教学模式。在行动导向教学过程中，教师的作用不再是知识的灌输，而是行为的引导或咨询，教学活动是双边活动，甚至是多边活动，教学过程是双向传递和互动的过程，教学过程不再是靠分数维系而是靠学生不断取得成功的喜悦来激励。相对于旧的、传统的教学模式而言，行动导向教学具有以下显著特点：（1）教育者必须首先设计使学生能够自主学习、兴趣盎然、全身心投入的学习性工作项目；（2）学习目标和学习成果是具有应用价值和实际意义的产品或方案；（3）为了完成项目，需要学生手脑并用，迫使学生自主学习，把不同领域的知识结合起来。

（四）行动导向教学的意义。职业教育的目标包含了培养学生的“知识、技能和关键能力”，而技能和能力的培养需要有一定的训练过程，在训练或者具体的工作过程中学习知识恰恰是高职学生的最佳认知途径。行动导向教学以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织原则，适当的激励机制和管理制度相结合，使学生自始至终参与项目教学的全过程；教师按照一个工作过程所需的因素进行教学组织，学生在做中学、在学中做，动静结合使学生在愉快的学习中轻松地收获。因此，行动导向教学法在高职教育教学中具有重要的意义。

三、行动导向教学的主要形式

行动导向教学不是一种具体的、特定的教学方法，而是一系列教学方法和教学模式的组合，具体包括：

（一）头脑风暴法。头脑风暴法是以会议的形式将一部分人召集在一起，通过对某一问题的思考、分析归纳，各自提出自己的想法和预案，会议主持人不对其正确性或科学性做任何评价，任由参会者自由辩论从而产生思维碰撞最终形成共识的一种教学方法。头脑风暴法使参会者敞开思想，使各种思想在相互碰撞中激发创造性思维，这是一种集开发、创造、创新于一体的“群体思维”方法，是一种依靠集体开发创造的模式。

（二）文本引导法。在实施行动导向教学特别是项目教学时，需要引导学生自主学习和独立的工作。为帮助和引到学生自主学习，教师需要把讲授和演示的材料转化为有效的教学资源，即能够指导学生自主完成学习和独自实施工作过程的学习引导材料，供学生学习和决策时参考。这些引导性的材料就被称作引导文，这种教学方法称为文本引导法。

（三）角色扮演法。角色扮演法是一种师生互动为前提、以学生为主角、情景与现实完全融合的提高学生参与积极性的教学方法。通过学生对工作者角色和管理者角色的扮演，使他们能够在模拟工作环境下，掌握实际工作的方法、实际动手的技能及与人沟通的技巧。同时，通过扮演不同的角色，学生体验某种具体的生活或工作，感受自身角色的内涵、体验其他角色处境，达到培养学生综合能力的目的，为学生到员工的角色转变起到桥梁的作用。

（四）模拟教学法。模拟教学法是基于行动导向教学的一种教学方法，它是在一种特定职业环境下，给人营造一种身临其境的感觉，并在该环境中学习职业岗位所需的知识，训练技能和培养能力。在模拟教学中可以提供许多重复的机会，既可重复利用资源、节约成本又随时可以进行过程评价的机会。模拟教学法可分为模拟设备即虚拟教学和模拟情境教学两大类。技术岗位的工作通常在模拟工厂或虚拟设备进行，管理岗位通常在模拟软件或模拟公司等中进行，成本较低。

（五）案例教学法。案例教学法是通过一个具体的案例或情景描述，教师引导学生对这些案例或情景展开讨论，从而形成一种独特认知和归纳出一般性结论的教学方法。案例教学法特别适合应用于故障处理类的课程，在设备故障分析处理过程中，教师引导学生提出问题，并自主分析找出解决问题的方法和手段，从而培养学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力，启发和活跃学生的思维。

（六）卡片展示法。卡片展示法是由学生或教师填写有关卡片的内容，把所有写好的卡片按一定的逻辑关系横向排列、展示在全体与会者面前，通过添加、移动、更换卡片进行讨论的一种教学形式。卡片展示法借用类比关系把感性知识转化为理性知识从而产生新观念，可以有效调动学生参与学习的积极性，克服语言表达不便于信息储存和黑板文字更改、归类和加工整理不便的缺点，在较短的时间里获得最多的信息且一目了然。

（七）思维导图法。思维导图法是英国学者托尼・巴赞基于大脑的发散性思维模式创造的一种有效的思维方式。它要求从一个中心点出发，扩展出许多二级关键词，再以这些关键词为中心，扩展出更多层次的关键词，运用图文并茂和人类在记忆、阅读、思维方面的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图法对学习效率的提高和发散性思维的培养有很大帮助。

（八）项目教学法。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下完成一个真实或模拟的“学习性工作任务”，他们独立地寻找资料、制订具体实施计划、逐步实施并且检查和评价整个过程，并在这一过程中学习掌握教学内容。项目教学法不再是以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，其最显著的特点是“项目引导、教师主导、学生主体”，营造了学生积极参与、团结协作、良性竞争的范围。

四、实施行动导向教学应注意的问题

（一）明确知识与任务的承接关系。职业教育要培养学生的职业能力，首先要理清教学目标与岗位能力的关系，做到课程内容与工作任务相结合，从教学过程中能找到实际岗位工作任务的清晰脉络。其次必须在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构，即形成一种工作和任务的意识，理论和实践的整合形成完整的教学体系。即课程内容要以项目来开发并需要有相应教材的支持，教学过程需要运用项目教学法来实现。

（二）明确师生角色关系。在实施行动导向教学的过程中，教师担任行为引导、过程调控、总结评估的角色；学生负责制订计划、组织实施、成果展示；不是靠教师的严厉和分数来强迫学生学习，而是靠不断取得成就的体验激发学生的学习热情和动机。

（三）明确行动导向教学的三个导向。具体实施行动导向教学时要根据课程内容和教学资源从实验导向性、问题导向性、项目导向性等三个层面分别设计教学组织方法和教学形式。

实验导向即通过实验过程和实验数据发现问题，从中引出知识点和引导学习过程。问题导向即通过问题的提出，引导学生从中探究解决问题的办法。项目导向则是行动引导的最高境界，项目导向即以某一项目的完成为目标，让学生在解决问题的过程中自主学习、创新思维。

总之，行动导向教学以提高职业能力为核心，学生手脑并用，行知结合，适应职业教育的要求。同时，经济发展需要加速高技能人才培养，在职业教育难以适应新形势发展需要的情况下，行动导向教学法适应了职业教育的特点和条件，因此，行动导向教学法有利于我国职业教育的发展。

【参考文献】

[1]王华.行为导向教学法在项目化教学中的运用[J].教育与职业，2015（4）

[2]陈勇.基于工作过程行动导向专业教学实施的问题与对策[J].教育与职业，2015（4）

导向式教学论文篇7

论文关键词：思想政治理论课；教学改革；三个转变

2004年8月26日，中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的 意 见》指出，“面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环 节”，如“学校思想政治理论课实效性不强”等，因此，强调高校应“充分发挥课堂教学在 大学生思想政治教育中的主导作用”。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思 想 政治理论课的意见》进一步指出：“面对新的变化和新的情况，高等学校思想政治理论课教 育教学还存在亟待解决的问题。教学方式方法比较单一，教学的针对性、实效性不强。”因此，提高高校思想政治理论课教学的实效性，增强思想政治教育的吸引力和感染力，已成 为高等教育的紧迫课题。笔者认为，当前高校思想政治理论课教学急需实现三个方面转 变。

一、教师角色的转变：由“主角”向“导演”转变

在思想政治理论课教学改革中，一个核心的问题就是对教师角色的定位问题。过去，我们在 研究师生关系的时候，把思想政治理论课教师的角色看成是“管理者”、“执行者”，是“ 师长”，是“主角”，教师的形象是“师道”与“尊严”。于是，思想政治理论 课教师的 功能就定位于对国家、社会意识形态等主流价值观念的传授，教师的责任就定位于“上传下 达”，即把所教学的内容“讲深讲透”，“不跑样，不走调”。

在教师看来，这种思想政治理论课教学就是为教学而教学，教学就是对思想政治理论课教学 大纲、教学计划的实施。教师是教学大纲、教学计划的“忠实”执行者；上思想政治理论 课就是对教案的执行，教师的“教”和学生的“学”就是完成思想政治理论课教学 计划、完成教案。教师期望的是学生按教案的设想做出回答，教师的任务就是努力引导学生 得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成计划的角色。学生的主体地位， 学生的个性特色，被抛得一干二净。教师按教材的规定教学，很难有针对性灵活地执行课程 方 案。教师在教学中，多注重思想政治理论知识的传授，忽视学生创造能力的培养及发现问题 、解决问题的能力的培养。

思想政治理论课教师的这种“主角”与“执行者”的地位，来源于上级学校管理部门。在实 际教学中，学校管理部门为了防止思想政治理论课教师在教学中走样，要求教师必须知道讲解和要做的每一件事情，如学生应掌握到什么程度，以及教学中的具体步骤，等等。哪 些 能讲，哪些不能讲，教师几乎没有任何改动的余地，教师的技能丧失了，教师所做的一切不 过是执行他人的目的和计划，从事他人提出的活动。表面上看，思想政治理论课教学中，教师的这种角色地位，保证了思想政治理论教育的主旋 律 和主流价值观念的传播，但实际上却失去了教师教学能动性的发挥和大学生参与活动的积极 性。从实际教学效果看，在这种“主角”、“执行者”地位的支配下，不管是思想品德课还 是马克思主义理论课，在课上、课下很少见到大学生热烈讨论、争论的场面。原因如何?是 我们的学生都明白了，没有问题了?答案是否定的。

袁振国在《教育新理念》一文中指出：“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教得没有问题，‘全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题就越少；而美国衡量教 育 成功的标准，是将没问题的学生教得有问题，如果学生提出问题答不了，那算是非常成功的 ，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”思想政治理论课也应这样，不 要害怕学生提问题，不要害怕学生问问题，更不要害怕学生来辩论它。真理是不怕辩论的， 真理越辩越明。现代课程理论认为，课程实施是把理想的课程变为现实的课程，并能发现正式课程存在的问题，和对已制定的课程进行修改。教师在课程实施中不应是“执行”型的教师，只知道“执行”国家的意图，而应是“研究”型的教师，即研究如何更好地执行国家的意图，领会课程设计的意图，保证教学目标的实现。同时还要研究学生如何才能更好地去接受它，也就是说教师要善于研究学生，引导学生发现问题、解决问题，研究如何才能更好地达到我们的教学目的。教师要相信学生有独立学习的巨大潜能，能独立学习和获得知识；教师要提倡教学民主，鼓励学生不唯书，不唯师，敢 于质疑，一心进取，并且按照学生个性和潜力的类型实施教学。总之，要求教师要从课程执行者变为课程改革者，改变陈旧过时的课程实施观念。教师要转变观念，转变角色，需要针对本院校、本班级的学生实际情况，对所采用的教材及大纲进行再编制，创造性地实施课堂教学。教师角色的转变意味着教师的学生观也要转变，打破过去课堂上由教师提出问题、学生回答问题的习惯，让学生在思想政治理论课堂上向教师提出问题，教师来回答问题，打破过去教师一言堂的习惯，鼓励学生登上讲台发表自己的见解，等等，使教师成为课堂的“导演”，学生成为课堂的“主角”，真正发挥 教师的主导作用和学生的主体作用。

强调开放式教学，要求教师在尽可能充分发挥自己的课程开发功能，全方位、多角度、多层次地发挥自己作用的同时，也要调动学生参与活动的积极性，激发学生自己去提高学习质量的潜能。在课堂上，教师既可以充当“主角”，也可以充当“编剧”、“导演”、“顾问”，甚至“舞 台监督”，让学生可以自由、自主地活动。

二、教学模式的转变：从单一的显性教育向显性教育与隐性教育相结合转变

显性教育是通过有意识的、直接的、外显的教育活动使受教育者自觉受到影响的有形教育方 式。传统模式下的思想政治理论课教学，显性教育发挥着主体作用，马克思主义理论知识以 及受教育者对它们的理解，大多是通过课堂的显性教育完成的。 长期以来，大学生作为一个教育对象被动地接受着 教育者的思想观点，这对生活在较为封闭的环境中、自我意识尚不很强的学生还是可行的。但是， 在经济全球化、中国加入wto、社会主义市场经济的建立与完善、信息科学技 术的迅猛发展和高等教育体制改革的不断深化的全新的现 实 背景下，大学生生活环境和成长环境发生了深刻变化，其思想观念和心理需求也随之发生变化，他们的平等意识、民主意识、参与意识不断增强，更加注重自我个性的发展。而我们传统 的显性教育教学模式往往重传递、轻思考，重灌输、轻交流，重说教、轻疏导，重外律、轻 内修，这样就忽视了道德选择和价值澄清能力的培养，缺少平等对话和情感沟通，忽视思想政治教育过程中由知到行的转化环节，弱化了社会实践环节，这种教学方法如果使用不当会让学生产生抵触情绪，不能促进思想政治教育内容的内化，教育效果会大打折扣，甚至起反作 用。

隐性教育是通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使受教育者在不知不觉中受到影响的无形教育方式。它具有隐蔽性、平等性、愉悦性、灵活性等特点，有效地弥补了显性教育的不足。北京师范大学周之良教授说：“如果说中小学生的压力是升学，那大学生的最大压力是成才。如果说过去的德育课更注重讲‘大道理’，现在德育课就是要把这些大道理渗透到生活中来，用来指导生活，反映生活，为生活服务。”因此，思想政治理论课教学模式的创新 ，必然是显性教育与隐性教育的有机统一。运用隐性教育进行思想政治理论课教学，是把教学目的隐藏在各项隐性教育载体中，论道而不说教，述理而不生硬，使各种思想信息通过学生所喜闻乐见的形式，悄悄渗入学生的心田，在其心灵深处积淀下来。由于学生是在陶醉、兴奋、愉悦等情感中无意识获得熏陶的，因而这种教学不会引起学生的抵触。高校思想政治理论课教师必须摒弃过去教学中那种居高临下 的 说教和单向灌输的做法，在把握好外显的课堂教学的知识性、系统性、严谨性、前沿性的基础上，在教育者的价值观念、教学态度、授课方式、个性特点与师生关系 上下功夫，使整个教学能在宽松、和谐、自然的气氛中进行，具有生动性、趣味性、愉悦性 ，引导学生在理性和感性的交汇中，直接或间接地接受教师传递的信息。

渗透式教育既是隐性教育的一个重要特点，也是隐性教育和显性教育有效衔接的重要 途 径。思想政治理论课实践教学就是隐性教育的一个重要环节。通过构建课堂、学校、社会三 位一体的实践教学体系，将思想政治理论课的教学目标以一定的载体环境和文化氛围，巧妙 地借助语言、文学、体育、艺术等工具，通过开展丰富多彩并为人们喜闻乐见的群体活动， 形成优良的班风、校风和社会风气，使大学生受到熏陶和感染。 这种方式具有“润物细无声”、“滴水穿石”的功能。也可以 组织学生通过参加专业实习、公益劳动、勤工助学等活动，让学生走向社会，融入社会，为社会服务，从而增强大学 生的使命感和责任心。

由此可见，在思想政治理论课教学中，只有将显性教育和隐性教育有机统一起来，实现教学由灌输型向引导型、由说教型向渗透型转变，才能切实提高思想政治理论课教学的实 效性。

三、考核方式的转变：从单一的试卷评价向多元的人文化评价转变

导向式教学论文篇8

[关键词]职业院校 硕士层次 双师型教师

[作者简介]卢军（1970- ），女，山东莱芜人，聊城大学，教授，研究方向为中国现当代文学;韩涛（1970- ），男，山东新泰人，聊城大学工程建设发展研究与培训中心主任，讲师，研究方向为高等教育。（山东 聊城 252059）

[基金项目]本文系2012年山东省研究生教育创新计划资助项目“研究生层次中职教师培养模式研究”（项目编号：SDYY12022）、2012年山东省研究生教育管理科学研究项目“专业学位研究生培养与中职教师补充对接研究”（项目编号：sdxh12b09）和2012年聊城大学校级教学改革项目“高校本科生导师制的研究与实践――以聊城大学文学院为例”（项目编号：C201201）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0081-02

教育部、国家发展改革委、财政部出台的《关于深化研究生教育改革的意见》提出“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式”;国务院《关于加强教师队伍建设的意见》提出“创新教师培养模式，建立高等学校与职业学校联合培养教师的新机制”;《事业单位人事管理条例（草案）》提出：“要引导一批普通本科高校‘腾笼换鸟’向应用技术型高校转型，就需要有大量的双师型师资”。我国职业院校和私立高校方兴未艾，需要大量双师型师资，地方高校应抓紧机遇培养硕士层次的双师型职教教师，为专业学位研究生教育开创特色道路。

一、硕士层次职教教师培养模式的现状及问题

国内与硕士层次职教教师同类的研究主要有：职业教育学硕士、中职硕士的研究、教育硕士等培养模式的研究、地方高师院校转型的地方综合型高校教师教育研究等;国外的同类研究如美国、德国等对职业教育师资的培养形成众多成功经验，但由于国情不同、教育体制不同，照搬其模式会出现“半工程师、半教师”的非成品，但对其经验可参考和借鉴。

职业教育学硕士由职技高师类院校按照学术性学位进行培养，其培养定位是面向高职学院培养师资，但招生指标少，如黄胜的《论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成》;中职硕士教育按照学术性学位进行在职培养，但其培养定位模糊，如秦红卫的《中职教师在职攻读硕士学位发展困境及对策》;教育硕士教育是面向基础教育培养师资，可借鉴其“双导师制”“联合师资培养”等方法，如杨根伟的《我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈》。师范类高校有坚实的教师教育文化基础，在教学型硕士教育中贯通职前培养、入职训练和在职培训三个阶段，如李的《地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择》。

美国教师教育的启示为改革教师资格制度，建立专业学位教育与任职资格的通道，提高教师地位是根本保证等，如任立梅的《基于美国PDS发展学校的启示》;德国“双元制”教育则以技术等级考核标准要求作为培养目标，并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，如刘爱真的《德国研究生教育的项目管理模式》等。

二、硕士层次职教教师培养模式的理论创新设计

硕士层次双师型职教硕士的培养采用职业定位分类培养和完全学分制的方法，同时也培养其他职业类型的专业学位硕士研究生，各类学生的培养目标和方法不同，但主要环节类似，即“三三三”培养模式，即在“三对接”（研究方向与职业需求、选修课程与职业标准、学习过程与实践过程）的原则下，经“三导师”（高校导师、企业导师、行业导师）的指导下，取得三种证书（毕业证、学位证、教师资格证或职业资格证），在2～5年内修满规定学分并通过学位论文/设计答辩即可毕业。

硕士层次职教教师在培养理念上应突出“职业性和技术性”，即以职业为导向、以工作实践为逻辑核心确定培养目标。即培养具有较高专业素养和专业实践能力、一定教学和科研经验的、一定创新精神的硕士层次双师型职教教师。专业学位研究生在入学时，需选定专业研究领域和培养类型，在经过有较强责任心的导师充分评估其专业水平和考虑职业需求后，与学生及家长充分沟通，提出合理的培养建议和计划（如下图）。

“三三三”培养模式主要有四个培养环节。第一学期：学习内容为在校内进行专业理论课程和教育技术课程的学习，完成总学分的70%～80%。第二学期：在职业院校进行实习，每位（或几位）学生跟一位有经验的职业导师一起备课、听课、上课、评课。学习要求为考取教师资格证，或微课教学比赛获奖、教学技能考核达标。第三学期：在校外实习基地（行业企业）进行相应专业实习。学习要求为实习工作量饱满;撰写完成实习报告，经企业导师和校内导师共同认定合格。第四学期：在校内导师、职教导师、企业导师共同对科技项目、论文/设计等进行联合指导下进行论文/设计的撰写，并完成毕业答辩和学位申请。

三、硕士层次职教教师培养模式的实践

1.培养主体为学校+行业。不同于学术型研究生的学校作为唯一培养主体，在“三三三”培养模式中学校既是责任主体，更是管理与服务的平台。硕士层次职教教师的基础理论和专业知识可以在校内学习，但解决实际问题的能力和良好的职业素养等必须依托行业企业和职业院校来培养。

在课程模块设置上要充分考虑研究方向与职业需求、选修课程与职业标准、学习过程与实践过程的三对接。学位基础课由学校统一安排，公共课学院教师教授;专业必修课程主要由所在学院资深教授或研究生导师教授，这两种课程均通过课堂教学/考试进行考核;专业必选课程主要由本学校“双师型”教师或专业资格培训机构教师教授，通过应试教学/考查进行考核;专业选修课程由各研究方向导师讲授，通过讲座、课堂/考查进行考核;跨专业先修课程主要指本科阶段非本专业的学生，要修读相应专业基础课程，并通过考试考核;学术活动，学生参与同行专家教授组织的讲座、论坛，通过总结报告进行考核;专业实践由行业企业专家组织（与职业需求和论文选题相对应），通过实习实践/考查进行考核。

2.课程内容的设计优化。一方面，要求教师按照专业和专业问题组织教学内容，在基础课程教学中引入学术期刊最新发表的论文和科技新闻内容以及介绍教师最新研究成果。使学生在接受最新学科知识的同时认识到前沿科研工作往往建立在传统理论的基础上。另一方面，既要考虑学科知识的内在逻辑，还要与学生的学习动机紧密联系。强化在实际工作中“有用”知识的学习，淡化纯学术性问题的探讨，协调好学科体系、社会需求和学习者需要三者之间的关系。

3.推行新型的导向型自主学习教学法。学生要完成培养计划所规定的理论课程学习、修满规定学分，要完成三种教育经历，还要进行论文/设计撰写等，如学生不掌握导向型自主学习法便很难达到学习要求。同样，教师也要掌握运用导向型自主学习教学法，着力推行基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习、基于项目的参与式学习，从传统的“导向型师主学习”向“导向型自主学习”转换，成为“促进者”“向导”和“带路人”。

4.注重个人培养方案制订。在专业硕士入学教育阶段，引导专业硕士毕业后到职业院校就职，将个人培养方案制订、导师选择与职业规划联系起来。学生根据自身情况准确定位后，在导师的帮助下制订个人培养方案。不同类别的专业硕士培养方案的主要区别在选修课的确定上。

5.合理进行专业师资配备。在理论教学中，选择一些与实际结合较紧密的课程，安排一些有执业资格的双师型教师或有丰富经验的校外导师讲授。在实践课中，以校外导师为主、校内导师监督的方法开展实践教学。

6.建立充足的校外研究生联合培养基地。校企联合制订培养方案和安排实习实践工作，每年举行研究生导师聘任仪式，邀请校外导师参与研究生招生面试和毕业答辩;研究生实习期间进行每月一次校企联合检查。

7.制定硕士层次职教教师培养的保障制度。建立以分管校长牵头，由研究生院（处）、研究生工作部、财务处、人事处、服务地方办公室、相关学院和企业等组成的高级工程科技人才教育领导小组。建立如以科学与工程技术研究为主导的导师责任制、产学研联合培养研究生的“双导师”制、“双师型”教师的职务聘任办法、企业教师待遇等制度和办法。

8.开展硕士层次职教教师培养质量评价。每半年召开一次毕业生质量问题座谈会，邀请联合培养基地和用人单位交流成功经验、研究共性问题、提出建议、检查学校方案的落实和执行情况、分析研究实施过程中出现的新问题，撰写检查报告和工作改进建议意见，委托行业协会和企业进行教育评估。

四、培养硕士层次职教教师的难点探讨

如何引导专业硕士毕业后到职业院校就职是实现硕士层次双师型职教教师人才培养的前提。首先，需要教育行政部门给予政策支持，对有志投身于职业教育事业的全日制专业硕士毕业研究生优先录用;其次，高校应加强宣传和引导，将培养计划与学生个人的职业发展规划联系起来;最后，职业院校积极与本地区高校合作共同培养师资，深度参与职教硕士的选拔、教学、实践和论文工作等。

实行完全学分制成为人才培养的管理与服务平台的难点。教育部规定专业学位硕士研究生培养时间是2～5年，理论上可以实行完全学分制，但多数高校一直采用学年学分制，改革难度较大，研究生教育管理人员和教师亟须转变观念和提高认识。

面向职业教育培养师资，既可以开展职前全日制研究生教育，也可以开展非全日制的在职研究生教育。教育部数据显示，中等职业学校有近47万师资缺口，54万在岗教师也亟待提升学历，高等职业学院同样存在研究生层次师资缺乏的困境。职业院校应积极组织在岗教师攻读非全日制专业学位研究生，努力提高职业发展能力。

[参考文献]

[1]黄胜.论职业技术教育学硕士研究生素质结构及其养成[J].教育与职业：理论版，2010（6）.

[2]秦红卫.中职教师在职攻读硕士学位发展困境及对策[J].卫生职业教育，2010（22）.

[3]杨根伟.我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈[J].河南职业技术师范学院学报，2010（7）.

[4]李.地方高师院校转型后的战略定位与核心竞争力的选择[J].中国高等教育，2004（8）.

导向式教学论文篇9

关键词： 应用型本科 “问题导向式”教学 思想政治理论课

应用型本科高校以培养高素质应用技术型人才为目标，所以应用型本科高校思想政治理论课人才培养目标的定位除了具有普通大学共性的特点之外，还应该焦距在“实用”和“能力”上。对学生能力的培养，很重要的一个渠道就是通过师生共同参与课堂教学活动来完成。然而在应用型本科高校，某些思政课教师在课堂教学中忽视了应用型人才培养的特点，在教学过程中片面追求理论的博和深，忽视了学生的需要。“问题导向式教学”通过学生自主研究感兴趣的问题，能够有效调动学生参与课堂教学的积极性，使学生由“自在”的学习状态逐渐转变为“自为”的学习状态。

一、“问题导向式”教学对于高校思想政治理论课教学的重要性

（一）“问题导向式”教学有利于思想政治理论课教学实效性的提高

教学过程是教师、学生、教学媒介三个动态因素以信息为载体的互动过程[1]。以往思想政治理论课教学模式以教师在课堂上单向灌输理论为主，这种模式过分地强调思政课教师在教学过程中的主体地位，而忽略了学生的主体参与性。“问题导向式”教学法打破了单向灌输式教学模式，以创设学生感兴趣的重点、难点问题，社会热点问题为主，将“提出问题―独立思考―小组交流―集中解答”贯穿于整个思想政治理论课的教学全过程。借此唤起学生参与课堂教学活动的热情，在学生与学生、学生与老师共同探究讨论的过程中消除学生在价值判断方面对授课内容的反感与质疑，同时促进师生之间的信息沟通和情感互动，进一步增强思想政治理论课的教学的针对性和实效性。

（二）“问题导向式”教学有助于思想政治理论课教材体系向教学体系的良性转化

高校思想政治理论课就教学内容而言，很多学生在中学阶段已有一定程度的涉及，但囿于当时知识水平的局限，致使学生对一些比^关心的问题处于一知半解的状态，尤其是一些关键性的问题没有得到澄清。在进入大学后，面对开设的思想政治理论课，他们会再次将这些得不到解答的问题挖掘出来进行追问。除此之外，生活在大数据时代的大学生必然会表达自己的思考，在这一点上，“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”[2]。所以，学生们会结合自己的所见所闻对过去习得的思维方式及固有的价值规范产生再思考，进而会采取与中学时代全然不同的一种思维方式来提出问题。如果此时思政课教师只是对旧有理论的重复或者是对教材知识的照搬，学生是不会感到满意的。所以，思政课教师在教学中就应将“教材体系”转化为“教学体系”，将学生最迫切、最感兴趣的符合教学目的的问题挖掘出来，在深度把握教材理论的同时，把课堂教学与学生关注的历史和现实社会问题结合起来加以分析、讨论，使得问题最终得以解答。

（三）“问题导向式”教学有助于满足大学生的理性诉求

2016-2017学年第一学期开学之初，我通过“蓝墨云班课”对山东华宇2015级230余名本科学生就“课程改革评价”进行了问卷调查。由于该调查不是专门针对“问题导向”教学模式改革的，因此仅选择其中与教学改革相联系的几项作分析。

（1）您喜欢具有哪些素质的思想政治理论课老师？（多选）A.理论素养深厚，具有扎实的专业功底;B.对时事有自己独到的见解;C.了解同学的问题并给予解答;D.能有效激发同学的课堂参与度;E.语言风趣幽默;F.其他。学生的选择是：选A的占70%，选B的占75%，选C的占25%，选D的占30%，选E的占42%，选F的占5%。（2）您认为《概论》课的老师应具备哪些特点？A.对时政有独特见解;B.对理论知识熟练掌握;C.能提供教材以外的学习资源和信息;D.上课时多联系国内外时事问题。选A的占41%，选B的占14%，选C的占20%，选D的占25%。从以上两题学生的选择来看，学生普遍对于具有扎实理论功底和对现实问题有独到见解的老师感兴趣。由此可见，学生对于纯理论性的知识是厌烦的，对于现实问题的关注要更多一些。

（3）您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题有哪些？（多选题）A.教材过于偏重理论，与现实结合不足;B.灌输型的教学模式，学生参与度低;C.教师照本宣科，缺乏创造性;D.学生和任课教师有代沟;E.学生对课程不感兴趣;F.其他。其中选A的占57%，选B的占41%，选C的占10%，选D的占10%，选E的占26%，选F的占5%。从学生的选择来看，教材内容偏重于理论，与现实问题结合不足及单向度的灌输性教学是致使学生学习主动性不高的主要原因。这就要求我们教师要将教材体系联系实际问题转化为教学体系。

2015-2016学年第二学期期中，我对电气工程及其自动化1、2、3、4班，机械设计制造及其自动化1、2、3班，电子信息工程1班的同学，就《中国近现代史纲要》课程教学举行了座谈会，学生代表们对“纲要”课教学方式提出了如下改进意见：一是多走下讲台，与学生多一些互动，充分激发学生学习的兴趣;二是多播放一些历史性的影视片;三是多联系一些时政和社会的热点问题让学生思考;四是多让学生表达自己的意见，展示自己的想法。

通过对学生的问卷调查及座谈可以发现，学生对于思想政治理论课还是有所期待的，他们希望教师能够解决他们的疑惑，希望将教材理论与自己的实际相结合。要实现这一目标，有效途径就是采用“问题导向式”教学法，这是学生对于课程的一种诉求。

二、“问题导向式”教学法在思想政治理论课教学中的实践

（一）问题的精度创设

“问题”――学生的热点难点问题，是破解教学重点、难点或疑点的导向，是实现或达成教学目的的关键[3]。所以“问题导向式”教学最终能否取得预期效果，很大程度上取决于问题本身的质量。如果提出的问题质量较高，通过对问题的分析不仅能够顺利地引出所要讲授的内容，而且能够充分调动学生学习新知识的欲望[4]。针对应用型本科高校思想政治理论课的特点，我认为，教师在问题的创设方面除了关注授课内容之外，还应该关注三点：一是社会热点问题或者当地热点问题;二是学生普遍感到困惑的问题;三是学生学习和生活中面临的现实问题。如在讲授《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中“建设社会主义生态文明”时，可联系“德州雾霾的产生及影响”及“宿舍（校园）环境卫生”来创设问题。这样的问题接近学生实际，学生不陌生，能积极参与到课堂活动之中。对于问题的产生，最为直接的方式是由教师提出当下的社会热点问题，引发学生的思考;也可以通过课下交流、蓝墨云班课、课堂调查;以及运用现代通信手段介入学生私人空间的方式（如微信、电子邮件、QQ、手机短信等），较准确地把握学生所关注、所感兴趣的热点、难点问题。

（二）问题的精心包装

对精准创设的问题进行通俗化的理论包装是“问题导向式”教学的必要环节，如果教师展示的问题太过直白或太过枯燥，是很难引起学生兴趣的，这样的问题难以调动学生参与讨论的积极性，那么课堂教学也就很难取得预期效果。对问题进行精心包装最直接的办法就是借助多媒体，抛出大量历史素材或者提供必要的案例，在分析案例基础上提出相关问题。也可以展示对同一个问题，不同学者的不同观点剖析来包装问题。如在讲授《中国近现代史纲要》“资本-帝国主义对中国的侵略”时，通过剖析当下理论界五种“流行”观点，提出问题“如何认识资本-帝国主义对中国的侵略？”。在教学中，让学生站在不同立场对五种观点进行解说，然后引发讨论，最后在教师引导下问题得到解答。

（三）模式的合理设计

1.以“问题为中心”开展师生互动。思想政治理论课的问题设计就是把教学目的和要求转化为一个个急需解决的现实问题。师生互动就是要把这些经过精心包装后的问题转化为教学项目分配给学生，学生按照所选择题目进行分组，分组后小组内的成员根据问题认真阅读教材并搜索相关的材料，对问题进行分析思考及小组内部进行讨论，并由组长汇集组员的意见按照“是什么-为什么-怎么办”的思路写出解答问题的发言提纲。教师在课堂上根据教学内容的安排，请各小组推荐一名同学在课堂上作中心发言3～5分钟，小组代表发言后，同组内其他同学还可以继续进行补充和讨论，在这一过程中，教师也要e极参与相应的讨论、引导和点评。通过“问题”把学生的主体地位和教师的主导作用有机统一起来，真正实现“教学合一”的教学理念。

2.以“热点话题为主题”开展演讲活动。要求人人准备、人人参与，演讲先以小组为单位进行内部选拔，然后推选优秀者到课堂演讲每人3～5分钟。演讲题目可根据主题自拟，文体也可以形式多样。如在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中讲授“社会主义改革开放理论”时，我就让学生准备了以“改革开放与当代大学生的责任感与使命感”为主题的演讲活动，实践效果很好。通过这种主题演讲，学生对某一问题的理解力、语言组织能力、逻辑思维能力、表达能力等均有提高。

3.观看视频资料并写出观后感。教师根据所授教学内容，围绕一定主题事先准备相关影视资料和准备讨论的问题，让学生在课下观看后对问题进行思考，在课堂上教师针对其中的重要片段进行必要的解说，然后由学生分小组进行问题讨论，讨论结束后请几位具有代表性的同学发言，最后由教师引导学生进行相应的归纳和理论的升华，课后学生根据各自的体会及相应的理论基础，写出观后感。

“问题导向式”教学法的实施关键在于教师教育观念的转变，教师需要将偏重于“以师为本”的“问题导向”教学转向重视学生需要的“以生为本”的“问题导向”教学，以进一步促进“问题导向”教学在思想政治理论课教学实践中的深化和发展。

参考文献：

[1]薛继东.“问题导向”的大学课堂教学[J].山西财经大学学报，2013，35（53）：76-78.

[2]马克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

导向式教学论文篇10

【关键词】 硕士研究生 培养模式 二元模式

伴随着中国高等教育的扩招，硕士研究生的数量大幅度增加，随之带来的是生源素质和入学动机的变化，与此同时，社会对学术型人才的需求却相对减少，因此对硕士研究生教育提出了新的挑战。面对新形势，如何科学、合理地建构硕士研究生培养模式就成为一个现实的急迫的课题。传统模式下，研究生培养主要致力于硕士研究生的研究能力，而当前社会对硕士研究生的需求更多的是关注其实践能力和应用能力，使得硕士研究生的培养已从以往单一的知识创新扩展到技术创新、开发应用和知识转化等更广泛领域。因此，“二元模式”、“双轨制”、“校企协作培养”等模式悄然兴起，并成为诸多高校硕士研究生培养模式改革的总趋势。

1.什么是硕士研究生二元培养模式

二元培养模式实际上探究的是高等教育的“研究”和“教育”功能并行的教育模式，是对普通教育与职业教育的关系平衡处理的结果。所谓二元培养模式，即在对硕士研究生的培养中，根据其个人特点和就业倾向，设置两种培养模式：应用型和研究型。

研究型培养模式强调理论学习，对学生主要进行科研训练，培养的目标不是为某一特定职业做准备，而是为从事科研工作做准备，适合从事理论研究、基础研究和教学工作；美国授予这类毕业生的是学术型学位（Academic Degrees）。

应用型培养模式强调高水平的专业训练，使得学生在掌握相应的理论与专门知识的基础上，具备从事某种专门职业业务工作的理论、技术和开发能力，培养的是社会各行各业所需要的高层次实用型人才，在美国，应用型硕士研究生授予的是专业学位（Professional Degrees）。

虽然高校己经对二元培养模式有了一定的了解，但并未加以足够的重视，只停留在概念的认识上。现阶段的研究生培养仍然不能完全摆脱计划经济时代单一的培养模式，对研究型、应用型研究生的培养目标没有清晰的界定，导致培养出来的人才既不精于学术研究，又不擅长于应用研究。因此，迫切需要深入分析硕士研究生的二元培养体系，促进硕士研究生培质量的提升。

2.二元培养模式的培养目标

培养目标是指通过教育过程使作为培养对象的研究生在素质上所要达到的基本要求和规格标准。培养目标的确立是二元模式确立的基础，高校首先应该为两种培养模式确立不同的培养目标。两种培养模式必须采用不同的教学内容，运用不同的教学方式，设计不同的教学目标，通过不同的评价方式，这样才能培养出不同规格类型的研究生。

（1）研究型硕士研究生培养目标。研究型以培养具有创新能力、研究能力的人才为目标，并且应该向攻读博士学位方向倾斜，也就是说应将研究型硕士研究生的培养作为博士研究生的一个过渡性学位来看待；这一类人才对知识系统性要求强，要必须建立广博的理论基础，主要培养学生的思辨能力，重点提升学生的理论分析和论证水平。

（2）应用型硕士研究生培养目标。应用型以培养具有实践能力和较高专业素养的专业人才为目标，主要是为企业提供对应于具体工作岗位的专门人才，促进学生走向社会。这一类人才培养的重点在于具有应用理论知识和分析实际问题的能力，重在提升学生的技能水平和就业能力。

值得注意的是，虽然我们对于研究生的培养提倡向二元模式转变，但同时各个高校应该根据自身的条件和实力，在研究型和应用型硕士研究生培养上有所侧重，一些学术水平、师资素质、办学条件较好的研究型大学可以侧重于研究型硕士生的培养，并且通过硕博连读，免试保送等方式把硕士培养与博士培养结合起来统筹考虑，多培养高级研究人才，而教学型或教学研究型大学则应以培养高层次应用型人才为主。另外应该明确的是，并不是所有的专业都适合朝着应用型人才培养方向发展的，一些基础性、理论性较强的文、史、哲类的专业，应该坚持原有的学术型研究生培养模式。

3.二元培养模式下的导师队伍建设

研究生质量的提升除了受学生自身因素、制度性因素和环境因素的影响和制约外，还直接取决于导师的指导。导师作为研究生培养的责任人，始终处在一个关键位置，要培养高质量的研究生，必须有一支素质精良的导师队伍作保证。因此对应于二元培养模式，导师队伍也必须二元化。

（1）研究型硕士研究生培养中的导师队伍建设。具有较高的科研创新水平和能力是担任研究型导师的必要条件。研究型导师必须突出科学研究导向，增强导师在研究生培养中的主导作用。研究型学生在学期间参与科学研究是激发创新意识、提高创新能力的重要途径，因此对于这一类导师不仅自身要具有较高的学术和研究造诣，而且还必须承担重量级的科研项目以提供学生参与科研的机会，具有一定数量的科研经费资助学生进行科研活动的能力。研究型导师需要承担研究生培养的一部分成本，在加大资助力度的基础上，对研究生参与科研工作提出更高的要求，进而提高项目研究的水平和研究生培养质量。

虽然每个导师学术专长各有特色，但个人的知识面还是有所局限的。因此，对研究型硕士研究生的培养而言，可以逐步推广“导师组”的团队联合指导方式，即以一名导师为主、其他导师为辅，不同学术背景、知识结构、研究方向的导师共同指导研究生。这一模式既有利于新思想、新观念的产生，又有利于专业基础知识的学习；不仅研究生在学习过程中能够吸取各家之所长，不断完善自己的知识结构；而且导师也可以在这个过程中相互学习，以老带新，促进青年教师尽快成长，更好的提高培养质量。

（2）应用型硕士研究生培养中的导师队伍建设。目前高校的硕士生导师绝大部分是“学校走向学校”，很少有企事业单位的实践经历，因此有丰富实践经验的高水平师资的缺乏是应用型硕士生培养的最大制约因素之一。要解决这一问题，第一，高校应该有计划地选派教师到企事业单位挂职锻炼，尽快提升硕士生导师自身的应用能力和实践能力；第二，有条件的高校可以实施“双导师制”，即从企事业单位筛选一批具备一定的专业知识和理论素养，同时具有丰富实践经验的专业人员或管理人员作为校外导师，与校内导师共同参与硕士研究生的实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作，也可以聘请社会上的专家给学生开设实践性课程，从而弥补校内实践教学方面的缺陷；第三，对应用型硕士生导师的指导资格进行审核把关，对其科研能力和理论造诣的要求应该低于研究型导师，但必须要求应用型导师有一定时期的企业工作经历，并且拥有一定数量的企业课题和项目以提供学生进行企业实践的机会，同时也通过企业课题提升自身的实践应用能力。

4.二元培养模式下的课程体系设计

目前不少学校已经尝试将硕士研究生在培养规格上实施二元或多元化，但实际培养过程中两者的课程设置确没有体现各自的特色，导致学术型硕士理论性不足、应用型硕士动手能力不强。

（1）应用型硕士研究生的课程设置。应用型硕士研究生的教学内容在注重基本理论的基础上，应该侧重于实践性和应用性，把提升职业能力纳入到课程体系设计中，重视职业素养的专门训练，在课程体系设置中尤其需要增加实践性环节以锻炼学生分析和解决实际问题的能力。这类学生毕业时不必公开，学位论文也不能用学术性论文标准来衡量，应强调论文的应用性、实践性标准，可以是综合性论文，也可以是调研报告、方案或工程项目设计、技术专利等多种形式。

（2）研究型硕士研究生的课程设置。研究型硕士研究生的教学内容则应侧重于系统的理论知识的学习。首先要加强核心课程建设，为研究生奠定扎实的学科基础知识；其次增加选修课比重，使得具有研究能力的学生能够根据自身特点来选择研究领域，有利于创新能力的激发，同时适当开设一些跨学科和综合性课程，拓展学生知识面，丰富学生的个性和创造性。第三，强调通过撰写学术论文对学生进行严格、系统和正规的科研训练，因此这类学生毕业时必须发表科研论文。在对研究型学生的培养中尤其需要注重课程体系的动态性，随时把握各个领域的最新知识和研究动向，高校可以设置一些讲座类的课程，通过聘请国内外的优秀学者讲授各个领域的最新研究成果和动向，便于学生掌握研究前沿，也为学生的个性化发展提供了空间。

5.二元培养模式下的教学模式改革

高校一直以来“以科研为重”的导向，在一定程度上影响教师改革课堂教学方法的积极性，大部分研究生教师的授课方式与本科教学无明显差别，更不用说对两种类型的硕士研究生采用不同的教学模式了。教学模式的改革是建立二元培养模式的基础。

（1）应用型硕士研究生的教学模式

应用型研究生培养需要转变课程教学模式，首先是从理论定向转变为实践定向，可以设置企业课堂、社会课堂等鼓励采取灵活多样的教学组织形式；其次是从传授为主变成活动为主，由教师提出讨论和活动主题，由学生参与分析讨论，摒弃传统的“一言堂”的授课方式；再次是课堂由教师控制模式转变为教师参与模式，教师的身份需要从“导师”变成“导游”，使学生成为主体，学生与教师关系从受教关系变成一种从游关系（王洪才，2010）。在应用性人才培养过程中，应充分发挥研究生主动性和自觉性，更多地采用启发式、研讨式教学，创造机会让研究生参加各种各样的讨论班、社会实践和社会调查，加强研究生的自学能力、动手能力、表达能力的训练和培养。

对于应用型硕士研究生的学制也应该根据实际需要进行调整，可以采用弹性学制“1+n”的模式：第一年采用集中授课模式进行基础理论学习，其后根据学生的特点自行选择1-3年的时间进行社会实践，并在实践中撰写毕业论文或研究报告。这样不仅能够让学生在实践中加强对实际问题的分析和探究，而且能通过论文的写作真正培养自身对实际问题的解决能力。

（2）研究型硕士研究生的教学模式

研究型研究生的教学模式除了充分利用和发掘我国传统的课堂教学和导师指导的效能外，一方面应该加强学术活动交流，建立学术交流例会制度，依托于网络平台建立研究生学术论坛之类的学术平台，并将研究生参与科研和学术活动的情况纳入考核范围，激励研究生研究和学术能力的发展；另一方面，应该重视研究生研究过程中团队精神的培养，通过校内科研立项的方式，鼓励研究生自己组织研究团队申报校内研究课题，从而全方位地提升学生的研究能力和创新能力。

具体实践中可以尝试将科研贯穿教学全过程，研究生入学后即可安排进入导师所在的研究所，参与研究所的各项研究活动，及早熟悉和了解导师组和高年级同学正在从事的科研活动，与此同时完成教学大纲要求的课程学习任务、进行科研技能的训练并确定自己的研究方向。在此基础上，学生应该以科研助手的身份进入课题组参与科研活动，对于研究能力较强的学生甚至可以独立主持一个子课题或者申报课题的形式来开展科研活动，以培养他们的独立科研能力，沟通和组织能力。

对于研究型硕士研究生应该实行严格的中期考核，第一年的理论学习和训练后通过考核对学生进行中期分流，对于有科研潜质的学生采用“1+4”提前采取硕博连读的方式攻博，使得这一类学生的研究能力的培养更系统、更深入。对于无法获得硕博连读资格的学生允许其自由选择培养模式，可以继续采用研究型培养方式培养，也可以调整为应用型模式培养。

6.二元培养模式的质量监控体系

二元培养模式是否能真正落到实处，质量监控是基本保障。由于研究生的培养质量是评价导师指导能力和指导效果的最重要的指标，因此质量监控的主体不能是导师本人，应该由学校或学院成立专门的质量督导小组承担监控责任，监控的内容包括教师课程教学质量和指导质量，学生的学习质量和学习效果。

对于硕士研究生的培养质量，既要重视过程监控，也要重视结果监控。但是对两类研究生的监控的侧重点有所不同。对于应用型研究生应该侧重于过程监控，每一阶段对教师的指导责任和学生的学习效果进行诊断性评价，尤其是对学生的实践情况和实践能力进行评价，检查是否按照应用型培养方案进行人才培养；如果采用双导师制，还需要对校外导师的指导情况进行监控，核实校外导师是否真正承担相应的指导任务。对于研究型研究生则应该侧重于结果监控，综合运用考试成绩、和参与课题研究的数量和质量等硬指标进行鉴定性评价，如果采用导师组方式进行指导的，还需要对导师组的指导方式和学术交流方式进行监控到诊断性评价。

本文从培养目标、导师队伍建设、课程体系设计、教学模式改革和质量监控体系五个方面分析探讨硕士研究生二元培养模式，这两种培养模式既有培养环节上的共性，也有培养方式上的特殊性，因此高校在探索二元培养模式时，必须兼顾共性与特性。同时在具体操作过程中也要根据高校自身的特点，对二元模式的科学性、完备性进行更加深入的研究和探索。

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