英语分层教学论文十篇

英语分层教学论文篇1

英语教师在布置作业的时候，要根据学生间知识的差异，精心设计不同层次的作业，在设计练习或布置作业的时候要遵循“两部三层”的原则；为增强各个层次的学生学好英语的信心，给不同层次的学生制定不同的学习目标。以《新目标》Book　1　Unit6：“Doyoulikebananas？”为例，我是这样布置作业的；1.对C层次的学生（基础较差的学生），在布置课后作业时要注重对他们基础知识的巩固和理解，让他们用学过的英语单词说出几个有关饮食方面的单词即可，帮助他们及时地补充课堂教学的基础知识，让他们在作业中能够加深对基础知识的理解和认识。2.对于B层次的学生，可以让他们编写两三句有关饮食方面的简短语句即可。3.对于A层次的学生（优等生），要提高作业的难度，比如让他们用英文编写一段有关饮食爱好方面的对话。总之，布置作业时进行有效分层，可以让每个层次的学生都能体会到学习英语带给他们的快乐，继而不断地增加他们学习英语知识的信心和动力。

二、评价的分层

英语教学中，对学生进行科学有效的评价，可以减轻学生在学习过程中产生的心理压力，增加他们学习英语知识的动力和自信心。进行有效的分层评价还有利于学生不断地完善自我，让他们在身心愉悦的情况下愉快地去学习英语知识。以阅读为例，教师应及时地给予他们积极的评价。例如在阅读教学中，对阅读理解题进行有效地分类，让问题的设置具有一定的梯度。针对C层学生设计简单的题目（第一层面的阅读理解题），让他们从阅读课文中能够有效地识别事实（factualrecognition），只需要读懂大概的字面意思（readingthelines）即可，如果他们做对了，教师要及时地给予表扬，让他们及时地树立学习英语的信心；针对B层次的学生提出的理解和推理（interpretation），需要B层的学生对语言事实做出合理的解释并能说明其中的原因等，同时还能找出字里行间隐含的意义（readingbetweenlines）；如果学生能够顺利完成，教师要鼓励他们，给他们制定更高的学习目标，为他们继续学习英语知识做好铺垫。针对A层学生，对他们提出的要求是能对课文深加工和应用（elaboration），要求归纳文章的观点并作出评论，当他们完成后，教师要给予他们充分的肯定，让他们继续朝着正确的方向前进，让他们在今后的学习中树立良好的坐标。通过分层布置任务，分层进行评价，唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生思维的积极性。

三、分层教学取得的效果

在初中英语教学中，有效地实施分层教学后，取得了一些有效效果：让每一位学生都能在英语的学习中找准自己的位置，为他们能够表现自我与体验成功提供了有效的平台。1.让A层次的学生（学习基础好、学习能力强的优等生）的英语能力得到了更有效的提高；让B层次的学生（成绩一般的中等生）在英语学习方面的竞争力得到了有效的提升；让C层次的学生（基础差、习惯差、自觉性差的学困生）对于学习英语知识也树立起了积极性和自信心，使他们在原有的基础上也取得了一些进步。2.分层教学是面向全体学生进行的因材施教的教学模式，它既能减轻学生在学习英语知识的过程中产生的心理负担，同时又能将课堂教学活动变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中去接受英语知识。3.有效地分层教学能够避免过去传统教学由于单一标准造成的两极差异所带来的师生间对立的关系，让师生间建立了一种相互信任、相互帮助的和谐师生关系。此外，分层教学还加强了英语教师在日常教学中对学生观察、交流的机会，真正有效地做到面向全体学生，有效地提高了学生的英语成绩，为学生以后的英语学习和发展奠定了坚实的基础。

英语分层教学论文篇2

我国的高职英语教学参差不齐，发展状况问题繁多，主要表现为：第一，思想领域里，学校、老师、学生整体忽视，缺乏对公共英语的重视；第二，客观实际上，教学课时安排少，英语教学重点不突出，学校对教材的开发和研究不深入，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，师资严重缺乏，教学任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一，导致英语教学水平难以提高。

二、在分层教学理念的指导下高职英语教学改革的新思路

（一）从分层教学理念出发，重新定位教学目标，因材施教

分层教学理念指出，应根据学生的具体情况因材施教，针对不同水平、不同层次的学生进行针对性教学。根据教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》条例规定高职专科英语教学应以实用为主要目的，以应用为主要目标，着重培养学生阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语技能打下坚实的基础，从而促进学生英语技能的提高。《基本要求》还对教学过程做了规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。英语教学的传统模式使得英语教学活动长期重工具性轻人文性，这使得在英语教学过程中存在轻学生具体情况的满堂灌式教学模式长期存在，特别是在高职院校不重视公共英语教学的情况下，严重影响学生英语能力的提高，阻碍了英语教学的发展。张福勇的人文主义教育价值观认为：教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑，这与分层教育理念重视人性不谋而合。反观功利性实用主义的高职英语教学，往往因其忽视学生个体差异，不注重内因发展而适得其反。随着高职教育规模的不断扩大，生源质量却变得越来越差，两极分化加剧。一方面，英语学困生对课堂吃不透，对知识嚼不烂；另一方面，英语基础好的学生又吃不饱，满足不了学习需求。因此制定全体统一的英语课程基本目标，在高职英语教学中本身就不合理。分层教学模式提成分层教学目标，多元化多层次进行高职英语教学。高职英语教学应把注重培养每一个学生作为整体目标，从分层教学理念出发，坚持人文教育、注重人本主义，培养学生运用英语进行口头和书面交流的能力。站在培养高素质劳动者的角度上，根据学生自身的英语水平，尽可能地使每个学生都在英语学习上得到提高。同时，对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。

（二）从分层教学理念出发，优化英语课程设置，基础英语

（GeneralEnglish）与专业英语（EnglishforSpecialPurpose）相结合，分阶段教学。中国加入世贸组织以来，中国越来越多的参与世界经济，英语教学也在我国越来越占有举足轻重的地位。从小学开始，英语课程就变成了必修课。学习英语的好处和作用被学生质疑着，高职英语课程究竟应该教什么？英语作为职业技能的地位也越来越重要，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。分层主义教学理念认为，对知识的分层次，从易到难的教授是最适合学生学习的教学方法。根据这一理论，高职英语教学只有对课程进行分层设置，才可以走出高职英语教学的困境。针对高职英语而言，基础英语和专业英语相结合是最好的方法。基础英语即就是公共英语，一般较简单，覆盖面较广，课程设置一般一年为宜，只要是向学生讲授英语应用必需的、实用的英语语言知识及语言技能，专业英语教学阶段对学生综合能力的提高意义重大，有利于其掌握专业职业技能，促进其创新能力提高和激发学生后续的学习能力，对学生步入社会参加工作职业素养方面的意义重大。

三、结语

英语分层教学论文篇3

中学生的学习能力和英语知识基础不同，导致他们在学习英语时存在一定的差异。因此，教师在英语教学过程要根据学生的水平差异实行分层教学。教师在教学过程中要深入了解学生的水平和能力，按照学生间的差异设计不同的教学环节，对不同的学生实行不同的要求标准，使学生在学习过程中都能够提高英语知识能力，体会到学习的乐趣，使他们对英语产生兴趣，喜欢上英语学科。例如，对英语基础较好、语言表达能力较强的学生，可要求其背诵课文；而英语水平较低、语言组织能力较差的学生，可要求其通读全文。教师还要根据不同标准对学生进行全面肯定的评价，多关注学生的学习过程，重视学生的进步。同时教师要根据学生的特点，教导学生在学习时运用不同的学习方法。例如，水平较高的学生，可要求其在课后多阅读英语读物，增加英语口感；而水平较低的学生，则要求其在课后多朗诵教材，增加对教材的熟悉度，提高其在课堂上的适应能力。通过分层教学，全面评价，帮助学生养成良好的英语学习习惯。

二、多媒体课件辅助教学

多媒体课件以其丰富多彩的表现形式、直观生动的表现手法为高中英语的课堂教学增添了很多乐趣。多媒体课件辅助教学也能优化语言的学习环境，增大英语课堂的信息容量，既能调动学生学习的积极性，又能提高课堂的教学效率。多媒体的合理使用能够成为教师授课的得力助手。

（一）合理使用多媒体课件能够使课堂的容量最大化

传统的英语课堂教学要受到时空上的限制，在新课程理念倡导下的英语教学能够对课堂内容进行多元化的有效整合，在学生掌握基本语法的基础上，能够进一步提高学生阅读、理解以及写作的能力。此外，多媒体课件进行辅助教学还能拓宽学生接受知识的渠道，丰富课堂的教学容量，也能够使教师根据要教学的内容进行有针对性的教学设计，使课堂的教学实现多角度、立体化。

（二）合理使用多媒体课件能够训练学生的听说读写技能，培养学生的综合语言能力

多媒体辅助教学能够有效地增强教学内容的表现力和感染力，提高学生的听说能力。在教学的过程中，教师可以根据每单元的具体情况安排视频播放，对于难以听懂的部分或重点的部分可以连续播放几次，让学生进行反复的听辨，直至完全明白后再朗读课文，提高英语课堂的教学效率。

三、总结

英语分层教学论文篇4

关键词：分层教学法；高职英语；教学策略

一、简述分层教学的理论依据

要运用分层教学法进行英语教学，应了解分层教学的理论。从分层教学法的理论依据方面来看，“因材施教”理论、教学过程最优化理论、人本主义教育理论等，为分层教学提供了理论依据，其具体内容如下：

1.因材施教理论

因材施教是教学中一项重要的教学方法，分层教学是贯彻因材施教的具体措施。从因材施教理论的起源来看，孔子作为第一位教学家践行了这一原则，他对不同智力水平的学生进行区分，并根据学生的个性特点有针对性地开展教学，此种教学方法赢得了学生的欢迎，鼓舞了学习继续学习的信心。而分层教学法以因材施教理论为依据，对学生的现状进行了具体区分。

2.教学过程最优化理论

教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。这种教学方法要求对学校教学进行整体优化，科学指导教学、合理安排教学过程。分层教学实现了教学过程最优化的实践探索，在教学过程中通过教师有意识、有目的地选择教学模式，使学生获得最好的发展。不难看出，分层教学法的形成与教学过程最优化理论联系密切。

3.人本主义教育理论

当代人本主义教育理论以马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学为代表。以人性为本位是该理论的核心所在。人本主义强调以学生为中心，注重学生个性的多样化发展。分层教学的教学方法在教学过程中肯定人的价值，坚持以人性为本位，发挥人的主观能动性来学习知识，也是人本主义教育理论的体现，对于不同层次学生潜能的发挥具有重要的作用。

二、高职英语教学分层教学法的实施策略

为促进分层教学法更好地应用在高职英语教学中，在了解高职英语教学理论依据的基础上，高职英语教学分层教学法的实施策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

1.探索合理的分层方式

探索合理的分层方式是高职英语分层教学法实施的关键。在高职英语教学中，合理的分层方式，对于分层教学法的实施大有裨益。对高职英语教师而言，在实施高职教学法时，应不急于进行分层考试，首先应对学生的情况有一个整体的认识，并对分层的方式、意义、目的等进行认知和了解。与此同时，让学生了解分层教学的作用，在教师和学生双向沟通的前提下，以分数高低和与双方协商结果相结合的方式来决定学生的层次。

2.加强对不同层次学生的沟通

加强对不同层次学生的沟通是高职英语教学中实施分层教学法的重要环节。高职英语教学中对于不同英语水平的学生应区别对待，英语教师通过加强和学生之间的沟通，了解学生学习英语的现状，对于英语基础较为薄弱的学生，应以鼓励为主，积极维护学生的尊严，不应过多批评和抱怨。而对于英语基础较好的学生，则在学习目标的制定上应要求略高，以便学生深入学习英语知识。

3.教学活动应有针对性

教学活动应有针对性，对高职英语教学中实施分层教学法也至关重要。在高职英语教学中，英语教师开展的教学活动应有针对性，对于不同层次的学生，在开展教学活动中所遵循的标准必须是客观的。具体说来，分层次的教学班级是以专业班级为基础的，不同层次间的教师也存在着差异性，为避免差异性的产生教师之间要及时沟通，掌握学生的思想动态，了解学生的需要，所开展的教学活动以满足学生需求为目标，才能取得较好的教学效果。

4.评价方法尽量客观公正

客观公正的评价方法在高职英语分层教学中的作用也不容忽视。在高职英语教学中，评价方法尽量客观公正，有必要在评价中引入形成性评价。形成性评价是以对被评价人学习过程、能力提高全过程的监控。它将学生的学习策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考虑进去，这样更加能够公正、客观地评价学生，激励学生的学习热情。此种评价模式能够克服终结性评价的偶然性。

总之，基于分层教学法的高职英语教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在进行高职英语教学过程中，为提高分层教学法的实施效果，应探索合理的分层方式、加强对不同层次学生的沟通、教学活动应有针对性、评价方法尽量客观公正，不断探索高职英语教学中分层教学法的应用策略，只有这样，才能不断提高高职英语教学中分层教学法的应用水平，进而促进高职英语教学又好又快地发展。

参考文献：

[1]李秀霞.网络环境下公共英语分层教学模式探索[J].北京广播电视大学学报，2011（04）.

[2]贾琳琳.谈高职英语分层教学与校本课程的开发[J].辽宁高职学报，2008（06）.

[3]李颖，孔津华.浅谈高职英语分层教学与分类指导[J].金华职业技术学院学报，2008（03）.

[4]徐晓莹.构建高职英语课堂和谐教学新模式：高职英语分层教学探析[J].英语广场：学术研究，2012（06）.

英语分层教学论文篇5

关键词：初中英语；分层教学；因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-349-01

初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法、学习动机普遍存在差异性，不能忽视个体差异，否则会对学生的个性成长和发展有一定的制约。分层教学科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，发挥各自的优势，使各个层面上学生的英语水平和能力得到提高和锻炼。笔者在初中英语教学中应用分层教学法。本文主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以及分层教学法在初中英语教学中的应用。

一、在初中英语教学中实施分层教学法的意义

分层教学是以层次为基础，以提高初中生的英语水平为前提，以竞争为手段，辅导为重点，为实现初中英语教学目标而采取的一种教学方法。分层教学法是针对不同层次的学生进行因材施教，发挥老师的指导作用，采用分类辅导的方法，提高学生的英语水平。但是在初中英语实际教学中，由于教师要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往没有进行因材施教，采用同一尺度组织教学，非常不利于教学水平的提升，抹杀了学生间的差异，造成差等生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面。在这种情况下，分层教学法应用于初中英语教学，使每一位学生的英语素质都得到提升和锻炼，使学生的间的个体差异得到尊重，有利于学生成绩的提高。

二、实施分层教学的理论基础

1、因材施教理论。因材施教就是针对学生的个体差异、具体情况而采取不同的措施或进行不同的教育，使他们被培养成对社会有用的人才。两千多年前的孔子对前人的教育经验进行了总结，承认了个体差异，提出了因材施教的教育做法。

2、成功教育理论。成功教育理论具有成功性、人格性、全员性、全面性四大特征，是引导教师、帮助教师解决初中英语教学中遇到问题的重要法宝。成功教育激发学生的学习潜能和内部动力，主张通过不断帮助学生实行激励评价，相信差生也具有强烈的成功潜能和愿望，能够很好提高教学的成功率。分层教学遵循了因材施教原则，遵循了学生认知规律，也是为实施“成功教育”提供了先决条件，培养了学生的学习兴趣和自信心，促使了学生上课积极参与，积极开动脑筋，促使了学生独立完成任务，使其养成良好的学习习惯。

3、合作学习理论。合作学习理论也是分层教学法的重要理论，是大家相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，实现共同提高。在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务，优秀的在帮助差生的过程中自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问，问题也得到解决，培养了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。

4、多元智力理论。多元智力理论提出了新颖实用的智能概念，提出了更加广泛的智能体系，它是由美国心理学家加德纳提出。多元智力理论把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新问题的能力。认为每一个人都有9种能力，这9种能力在不同的人身上表现着个体差异，这样对学生的发展与学习有着制约和影响。多元智力理论也是分层教学理念的基础，就是要因人而异组织初中英语教学，重视学生个体发展，认识学生个体间的差异，真正发挥分层教学的特长和优势。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用

1、教育对象的分层。初中英语教学需要对教育对象进行分析，才能很好地实施分层教学，对教育对象进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生都比较优秀；乙层次的学生在某一方面比较优秀；丙层次的学生在各方面都不好。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。

2、教学目标的分层。教学目标分层就是不同层次的学生要有对应相应层次的教学目标，做到学生分层与教学总体目标相协调。

3、教学进度分层。英语教师在进行英语教学时，除了完成基本的教学内容外，还要进行教学分层。例如通过小组活动形式，分层培养学生读写听与思维能力，指导学生完成不同的教学目标，促进相互帮助，共同对教学问题进行探讨。在教学对教学进度的控制上，要尽量为每一位学生达到教学目标创造条件，在教学进度上要以乙层次的学生为重点，按中速进行授课，也要兼顾甲、丙层次的学生，要考虑这两个层次的学生接受能力。

4、考核评价分层。考核评价是最能激励学生学习积极性的环节，也是对学生学习进行全面检测的环节。实施考核分层能够对不同层次的学生学习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次的学生学习成绩，从而提高整体教学质量。初中英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对乙、丙层次的学生可以采取适当放宽标准；对甲层次的学生应当采取严格要求。例如要求丙层次的学生考70分即可，乙层次的学生要考80分以上，对甲层次的学生要求要高一些，要达到85分以上。

参考文献：

[1] 传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询，2009（6）.

英语分层教学论文篇6

【关键词】网络学习平台 高职英语 分层指导

一、引言

由于受到遗传、性格、个人经历、智力水平等多方因素的影响，同一班级学生的学习能力，兴趣爱好、接受程度和潜能存在差异。如果在教学中能够考虑到学生的个体差异，把具有相同或相似智力水平的学生集中到一起，实施分层教学，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法，那么一定会收到很好的教学效果。因此，要想充分发挥学生的潜能，满足不同层次学生需求，就要改变传统的以教师为中心的教学模式，建立一种新型的、以学生为中心的、能够促进学生个性化发展的教学模式。

随着计算机网络技术的发展和应用，基于网络学习平台的学习越来越受重视。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中在教学模式上也指出各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求。本文结合我校专科学生的特点，将采取基于网络学习平台的分层指导，先将学生在网络平台上进行分层，然后给不同层次的学生分配不同的学习资源进行分层指导，使基于计算机网络的大学英语教学与分层指导教学这两个方面结合起来，使语言学习工具与分层教学法相结合。

二、理论基础

1.输入假说理论。美国著名的应用与语言学家Stephen D.Krashen提出了重要的“输入假说”理论。该理论认为：学习者只要获得了足够的可理解性的语言输入，语言习得自然形成。可理解性语言输入可以用i+1表示，i代表学习者目前现有的二语水平，i+1为学习者将要达到的更高一级的语言水平，而且这也是学习者最易接受的语言输入级别。但是如果输入语远远高于学生的现有水平即i+2、i+3；或是输入语等于甚至低于学生的已有水平即i+0或i-1，都会造成学生理解困难或无益于学生英语能力的提高。

2.掌握学习理论。早在20世纪50年代，美国著名教育家、心理学家B.S.Bloom就提出了“掌握学习理论”。所谓掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。Bloom认为，“许多学习者未能取得最优异的成绩，不是因为学习者的智力有问题，而是因为他未能得到适合自身特点的教学条件和合理的帮助”，“如果把教学与学生的需要、特征联系起来，几乎所有的人都能学好”（Bloom，1986）。根据这一理论我们得知，要使每个学生的潜能得以充分发掘，教师应该为不同层次学生创设不同的学习环境，因材施教。

3.高等职业教育英语课程教学基本要求。高职英语课程的教学目标中提出培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。教学要求中也指出高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。

三、教师指导下的网络学习平台分层模式的构建

构建基于网络学习平台的分层指导模式就是在学校的支持下，以网络学习平台为依托，以大学生分层自主学习为主体，以任务驱动为手段，以小组合作为方法，以教师监督为辅助，以考核评估为保障的多维度、立体化的大学英语学习模式（张敬华，2014）。本课题组根据我校的教学硬件设施情况和专科英语教学大纲的要求，设计出了适合我校实际的网络学习模式，即网络自主学习平台+分层学习指导的模式。

1.准备工作。在外国语学院的建议和学校的大力支持下，2013年我校设立了英语语言学习中心，中心购置了全新的电脑和英语语言学习平台，专门用于非英语专业本科学生的大学英语自主学习。经过自主学习的2013级学生在2014年6月首次参加的大学英语四级考试的通过率比上一届同比增加了十二个百分点，虽然此次通过率提高的原因是多方面的，但是英语语言学习中心的投入使用无疑是个至关重要的因素。基于此，本课题组向外国语学院建议希望英语语言学习中心也能对我校专科学生开放，并将2014级的会计专科专业学生作为试点。

新生到校注册后，课题组从学校教务处获取包括学生姓名、学号、院系专业等信息的学生名册电子版。在英语语言学习中心负责老师的帮助下将信息导入英语网络学习平台系统，录入后要仔细核对有无信息错误，同时，将专科英语分层测试试卷录入平台。分层测试试卷是由我校试题组专家根据课题组设计的分层测试标准编写的，并召集经验丰富的教师对试题进行审阅与修改，以保证试题的效度和信度。分层考试采用综合性和分列性测试相结合的方式，题型包括听力、词汇语法、阅读、翻译和写作，各种难度的题量科学分布，以提高试题的区分度，真正把学生按照英语水平的高低区分开来。通过辅导员将分层测试的测试目的、测试方式、时间地点等信息传达给学生，在学生军训的第一周周六完成了测试。对于特殊情况如转专业或错过测试时间的学生，要及时更新信息并安排测试。

2.分层标准及管理。我校的专科英语教学共开设两个学期，综合《高等职业教育英语课程教学基本要求》及《高等学校英语应用能力考试大纲》的要求，课题组将学生按测试结果分班，大于等于60分的为A级，其他为B级，并对两个级别的学生所要掌握的技能做了如下规定。B级学生需掌握词汇：2500个左右共核词汇及常用词组；听力：能听懂涉及日常交际的英语简短对话和陈述（每分钟110词左右）；阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确，阅读速度不低于每分钟50词；翻译：能借助词典将中等偏下难度的一般题材的文字材料译成汉语，笔译速度每小时200个英语词；写作：能运用所学词汇和语法写出简单的短文，在30分钟内写出80词的命题作文。A级学生需掌握词汇至少3000个共核词汇及常用词组；听力：能听懂日常和涉外业务活动中使用的英语对话和陈述（每分钟120词左右）；阅读：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确，阅读速度不低于每分钟70词；翻译：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料译成汉语，笔译速度每小时250个英语词；写作：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文。

分层后，教师在学习平台上建立两个班级A班和B班，并给两个班分别设定不同的主修和辅修课程。学生登录平台，申请加入相应班级后就可以进行自主学习了。这样，学生在教室按照自然班在一起上课，在学习中心就按照分层后的班级在平台上学习各自的内容。在第一学期结束后，教师可以根据学生的学习情况对其层次进行升降。

3.网络学习平台的资源组合。我校购买的网络学习平台上有30万小时的学习课程，约100套经典英语教材，几百部欧美原声电影，几千首英文歌曲，从听、说、读、写、译、作业、考试、练习、测试等多方面满足学生英语学习的要求，面对这么丰富的学习资源，如何合理的分配组合并加以使用就显得十分关键。按照语言发展的规律和先输入再输出的顺序，并结合了分层测试的结果，课题组为B级学生选择《基础英语教程1》作为主修课程，为A级学生选择《基础英语教程2》作为主修课程，因为这套教程是专门为高职高专学生设计的，涵盖了听读写译各个方面，注重培养学生语言基本功的基础上，更加注重语言基本技能的培养与训练，每册16个单元，可以分两个学期完成。可作为辅修课程的有《星级词汇B级》、《星级词汇A级》、《听力训练-基础篇》、《听力训练-提高篇》、《英语初级写作》、《英语中级写作》等，教师根据级别合理安排。第一学期主要以听力、阅读为主并加以词汇语法训练，重在输入；第二学期以写作和翻译为主，重在输出。同时，课题组也同我院教学经验丰富的教师一起研究开发适合我校专科学生的网络学习课程。

4.自主+指导模式构建。在基于网络学习平台的分层指导模式中，学生具有学习的自，可以自己设计安排学习计划和目标，但是又不是孤立的学习，同一班级的学生可以在平台上开通论坛，在论坛中共同讨论学习内容。教师不再一味强调 “传道授业”，而是要将“解惑”作为重点，同时监督、引导学生的学习。由于大一学生的自我控制力有限，不可能将在网络学习平台上的时间完全用于学习，部分学生在进入学习系统后进行其他非学习的操作，所以答疑教师要根据监控中心的电脑了解学生的学习动态，对于屡次违反操作的学生可以作强制下机处理。任课教师还要及时反馈论坛中学生提出的问题，了解学生学习的进度，对于不知如何开展自主学习的学生要予以指导。教师要及时监控成绩报告中的正常现象，如某一单元测试成绩都一致或存在满分现象，说明存在部分学生抄袭作弊的嫌疑，要及时制止和严肃处理。

5.分层学习的评估。网络学习平台上的学习成绩占我校学生期末总评的20%，所以对分层自主学习评估体系的设计非常重要。对学习效果的评价分为过程性评估和终结性评估，课题组认为在自主学习阶段要重视过程评估。教师要注重培养学生的自我监控能力，同时还要加强外部监控。可以让学生成立学习小组，相互监督各自的学习过程，确保按照自己制定的学习计划安排学习，教师也要不定期抽查学生的学习计划执行情况。过程控制得当，整个学习过程就会顺利进行。学期末，网络学习平台会根据学生的学习机时和单元学习测试的情况自动生成最终的自主学习成绩，教师只需导出成绩即可。最终，教师根据学生的自主学习成绩进行层级之间的升降。

四、结语

基于网络学习平台的英语分层指导是作为专科英语教学改革的一次尝试，它改变了显性分层给学生带来的心理负担，凸显了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。当然，没有哪一种教学模式能够满足任何的教学要求，本文仅是针对我校专科英语教学的实际情况进行的一次尝试，为我校专科生全面开展网络分层自主学习做好了铺垫，今后还会有许多问题有待于我们进一步去研究。

参考文献：

[1]Bloom B.S.All Our Children Learning[M].New York：McGraw-Hill.1981.

[2]Krashen S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[3]陈坚林.胡加圣.信息技术与外语教学研究―理论构建与实践探索[M].上海：上海外语教育出版社.2011.

[4]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社.2002.

[5]张敬华.基于网络环境下的大学英语分层自主学习模式研究[J].时代教育.2014（5）：11-12.

【基金项目】本文为2014年“基于网络的外语教学实践研究课题”研究成果之一，课题编号：GZGZ5414-99。

作者简介：

英语分层教学论文篇7

【关键词】分层教学;翻译技能;效果

而今，越来越多的高职院校英语教学大都采用分层教学的方法。翻译技能作为英语学习中最为重要的一个环节，其能力的培养受到了绝大多数英语教师的重视。

一、高职英语分层教学现状

（一）高职英语分层教学背景

高职高专学生由于受到地区差异、城乡差异影响，学生的英语水平层次不齐，两极分化现象严重。因此，许多院校采用分层教学模式，创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜能，以期能提高学生的英语学习效率。

（二）高职英语分层教学存在的问题

分层教学模式刚开始应用时，出于新鲜感，快班的学生觉得很有优越感，学习很积极。慢班的学生虽然很失落，但也想通过积极努力的学习进入快班。但时间一长，新鲜感一过，快班的学生就会感到竞争压力过大，而慢班的学生也会因没有榜样而失去学习的动力。

二、分层教学模式下高职学生英语翻译技能培养的效果

根据高职教育以职业为导向的理念，高职翻译教学的内容也与各专业紧密相连，主要涉及到商务洽谈、报价、旅游接待、宴会翻译、商务信函、公司介绍、协议、标书、商务合同等应用型文本的翻译。

本文以天津某高职院校为例，来谈谈在分层教学模式下学生英语翻译技能培养所取得的效果。

（一）分层具体实施过程

该校根据学生全国高等学校英语应用能力考试A级成绩及学生意愿进行显性分层，将2005、2006 级各专业学生分为两大层次：快班（A 层）和慢班（B 层）。A 层学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试A 级。两个层次所选用的教材一致，但在教学内容深度上有所区别。A层教学班的教学进度要快些，偏重学生对英语综合能力的掌握和运用;B层教学班的教学进度慢些，注重扎实学生基础英语知识。

（二）翻译技能培养的效果评价

这两个层次期末都采取统考，考试题目完全一致。阅卷完毕后分别从两个层次随机抽取50份试卷对翻译部分成绩进行分析。通过分析后得出的结论是：A层学生的翻译水平并没有较之在全国高等学校应用能力考试A级中的翻译水平有显著提高;B层学生的情况也一样，甚至有部分学生翻译水平还有所下降。

此次分层教学中，虽然教A层次的教师在教学内容设计上采取了很多新点子，也加了很多内容，但由于课时上的限制，所以分层教学的效果没有出来，学生的翻译技能并没有得到显著的提高。B层学生由于本身的词汇和英语综合技能的缺乏，对翻译技能的提高上会相当吃力，再加上慢班的心理落差等因素，造成有部分学生翻译技能上还存在退步的现象。

（三）存在的问题

该校的分层教学仅仅只是一个缩影，很多高职院校在采用分层教学模式后，其效果大多不甚显著。其主要存在的问题如下：

1.翻译能力的重要性没有得到重视。很多学校在进行英语分层教学时，并没有针对翻译进行专项训练和能力的培养，大多数的翻译训练都涵盖在综合能力教学中，翻译能力的重要性没有得到体现。

2.显性分层教学对学生学习心理上的影响。快班、慢班的分层教学，让快班学生体会到了学习竞争力的残酷，不免会产生巨大的心理压力;慢班的学生因缺乏榜样而容易破罐子破摔，失去学习的动力。

（四）建议

针对以上问题，各位专家学者所提出的建议如下：

1.提倡采用ESP（English for Specific Purposes）模式，即“语言+ 专业”的复合型人才。许多学生学非所用，无法掌握其相关专业所需要的英语技能，所用应当根据各专业的不同需求进行英语能力的培养，满足其专业发展需求。

2. 采用隐性分层教学，也就是实行班级内分层教学。班级内进行分层教学，可以避免学生因为快班或慢班造成的心理落差，不同层次的学生在一起学习，可以提高学生的组织合作性，发挥学生的主体性。

三、结论

本篇文章就目前高职院校英语分层教学进行了简单介绍，重点分析和讨论了在目前分层教学模式下学生英语翻译能力培养的效果。分层教学在高职教学理念上有利于人才的培养，在教学效果上取得了可喜的成绩，但其仍存在许多的问题值得我们去深思和研究。

参考文献：

[1]贺子琼，刘玉强. 高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职教论坛，2010年1月

[2]周密. 基于行动导向教学模式下高职大学英语分层教学的有效性探索[J].课程教育研究，2014年29期

英语分层教学论文篇8

关键词：英语教学 文化层次 语言与文化并重 教材文化信息分布 跨文化交际能力

一、研究背景

虽然自萨丕尔-沃尔夫假说问世以来，在学术界语言与文化关系的各种讨论已有近百年的历史了，但目前我国多数英语教师由于多年来形成的惯性，在教学中仍以语言知识输入为主，文化教学理念尚未真正形成，更无从谈起文化教学策略。这一现状导致的直接结果是学生的社会文化及交际能力明显落后于语言能力，即使英语学习中娇娇者，在跨文化交际和翻译中也无一例外的遭受尴尬、闹出笑话、从而导致交流的失败。传统英语教学无法满足社会对英语人才的需求。2000 年国家颁布了新的高等学校英语教学大纲，其中《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《大学英语教学大纲(修订本) 》也提出：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”“大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，提高文化素养。” 基于此，本文从文化层次理论以及作者本人长期的教学研究与实践出发，在重申语言和文化密不可分的同时，提出了通过深挖教材中的文化信息，实施语言与文化并重的英语教学策略的构想，使语言教学与文化教学有机结合，通过优化英语教学模式促进学生跨文化意识和跨文化交际能力的培养和提高。

二、文化层次论的内涵和语言与文化并重英语教学策略的必要性。

在对文化概念的解读中，理论界公认的两个隐喻。一是将文化比作“冰山”，进入视觉的冰山之角属显性文化，如：语言文字、楼房建筑、道路桥梁等各种物质成果；隐藏在水面之下的绝大部分属隐性文化，如：世界观、价值观、人生观、审美态度等精神成果，这些成分虽然处于下层，可它们却制约着表层文化的性质和特征，因此，具有决定性价值意义。二是将文化视为“洋葱”，包括表层、中层和内核三部分(陈晓萍：2005)。其中，表层相当于“冰山之角”，中层相当于被水淹没的部分，内核是指更加抽象意义上的“存在的意义”，三层之间由内而外是决定与被决定的关系。

众所周知，每个民族在不同的生存环境和历史沿革中，形成了各具特色的生活习俗、思维方式、价值观念、社会规范、、历史积淀等，基于上述文化的层次理论隐喻，这些特点势所必然的反映在语言结构和语言习惯上，表现为语音、词汇、语法、语篇、修辞上等的差异。这种语言形式上的差异构成显而易见的交流障碍。跨越它似乎成了多年来外语教师和学习者的首要任务。长期以来，在一个封闭的环境中进行英语教学，闭门造车，缺乏与外界的沟通与交流，致使大多数人认为教会学会了上述这些语言知识，甚或只要考试得到高分，就意味着掌握了语言。而传统的英语考试试题设置大都侧重语言知识本身，文化信息很少。

然而在改革开放的今天，在对外交流和翻译实践中，从中国学生在诸如：问候、恭维、询问、感谢、抱歉、拒绝、交际规则、礼貌规则、语篇组织结构等方面所出现的语用失误和语言功能、言语行为等各个方面所遭遇的冲突和挫折中不难发现，其原因在于长期以来教师和学生只注重语言知识的学习和语言技能的训练，而这些语用失误仅是文化“冰山”露出水面的一小部分，而代表深层次的文化要素和文化特质，犹如隐藏在水下的那一大部分，诸如价值观念、审美取向在教学中却没有或者很少关注。随着各国之间的交流与合作日益频繁，因语言中文化信息的“误读”而导致的纠纷、冲突、甚或战争越来越多。这就必然促使语言文化学家更加深入细致地研究语言与文化、文化与翻译的关系，同时也促使我国英语教学界重新反思以往的教学理念与方法策略。

作为高校英语教师，只有深刻领会文化的层次论，才能真正理解语言和文化的关系，掌握了理论依据，才能有胆量尝试语言与文化并重的教学策略。

三、利用教材中的文化信息实施语言与文化并重的英语教学策略

无论选用何种教材，它们总是由不同的语篇和练习项目组成的，其中，都含有一定的文化成分，只是文化含量不同而已。教材中的文化成分是在不同的层面上以不同的方式或显现、或嵌入、或消融在语篇中的，凡是能够看得见的文化成分都属于显性文化信息，如：文化负载词汇、明显的语用习惯、独特句型及篇章结构、独特的文化形象及修辞手法等；而那些蕴藏在语言之下或围绕在语篇周围的社会背景、民族意识、思维方式、作者个人心理体验等只能意会的文化因素则属于隐性文化信息。所以，我们可以将存在于语篇深浅不同层面和内外不同范围的文化成分、文化语境、潜在文化因素等合在一起，统称为“教材中的文化信息”。在教学中引导学生层层深入，全面把握。

根据文化的层次理论，英语教材中的文化信息可分为两部分：

1.显性文化信息：诸如文字(包括文字形态及其构成方式)、词汇(成语、典故、惯用语、俗语、行业词汇等)、语法(构词法、时态、 语序、句型结构等)、修辞(语体风格、比喻、委婉语、习惯表达等)、语篇(语篇结构、衔接手段、形式与功能等；文化形象：(如，英语中的圣诞老人、跳蚤市形象 场、犹大、教父，汉语中的大红灯笼、诸葛亮、林黛玉、三个和尚万里长城等)。

2.隐性文化信息：诸如文化语境文化蕴涵和文化缺省等。文化语境包括语篇中的文化语境、语篇生成的社会文化语境、作者的文化素养、知识背景，风格、审美取向、性格特征等。

文化蕴涵指如表层意义之下的联想意义(英汉两种语言中对数字、动物、植物、称谓等方面文化的差异等)；文化缺省：如语篇中被省略的文化背景、生活习俗、价值观念、思维方式等；文化空缺：如：词汇空缺、文化形象空缺、文化意识空缺、文化心里空缺等(关世杰：1995)

由此可见，教学中如果只重视了显性部分，忽略了隐形部分，可想而知学生在进入跨文化交际中会遭遇何种局面。所以，教师应启迪学生思维，逐渐培养他们多视角分析语言与文化的有关问题。

尽管文化包罗万象，但它是通过语言来传播的，所以，我们在融入文化教学内容的同时，不能也不应该削弱语言教学。在教学过程中教师应根据教材具体教学内容，以文化的差异性、实用性、综合性和实践性为原则，选择最需要的内容介绍给学生适，并增加中西文化比较的内容，使学生获得比较完整的文化概念。要求学生将所学的语言文化知识通过实践得以巩固和提高，学校和教师要努力给学生提供适宜的语言环境，让学生有更多的实际交际机会。例如：经常组织学生参加有外籍教师、外国友人到场的各种英语活动，在讲课或给学生播放录影资料时，要求学生把阅读和观看也当成是一种文化交流行为，让他们从中选出具有“文化个性”的词语、语段或场景，以便从整体上把握文章或影片的背景、意义及其交流价值，正确理解和处理其中出现的一些“文化差异”。

四、从文化的角度教语言，实施语言与文化并重的英语教学策略

在强调语言与文化并重教学策略时，尝试从文化的角度教语言，而不是从语言的角度教文化，符合中国整体思维的特点，契合中国学生文化心里。也只有把英语教学置于整个文化系统中，才能真正把握英语语言的结构特征。英美民族重制度，守法律，时间观念强，话语表达直截了当；华夏民族重情感，话语表达迂回曲折；表现在语言结构上，英语有一套严格的语法规范，句子各成分之间的组合关系通过关联词加以约定；而汉语却没有那么严格的条条框框，也没有那么多的形式连接词，说法比较灵活、委婉；表现在语意上，英语句子重心通常置于句首，而汉语则“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；透过文字现象看本质，不难看出英美民族在规范意识、法律之上的价值观念和线性的思维方式。同时，通过比较发现了自身重情义、要面子，留余地，因时、因地、因人而异灵活多变的价值取向(辜正坤：2004)。

掌握了本质性的东西，教师自然会关注中西文化交流中的案例，在教学过程中，通过案例分析启发学生对文化的学习兴趣，使学生认识到学习文化和语言的实际好处和对将来工作的意义，以激起语言学习兴趣。在文化的环境下学习语言，自然而然地将二者融为一体，由点到面、由表及里，将语言知识与文化内涵内化为自身素质，并逐步转化成跨文化交际的意识和能力。

五、结论

由于“在语言行为上表现出的文化多样性可能是跨文化交际所面临的最困难、最持久的问题之一”(刘润清：1999)，这也是外语教学的一项攻坚任务。提高教学质量，转变培养模式，很大程度上取决于教师自身的文化素养和教学策略。在有限的条件下，充分利用教材中的文化信息十分重要，不仅是可用来培养学生文化意识的重要“元素”，而且能帮助教师完善教学计划、调整教学方法、调动学生的积极性。通过语言教文化和通过文化教语言，双元启动，在教师的指导下，学生通过词汇、句式、语法、篇章的学习以及阅读、翻译、写作、实际交流和文化案例分析等活动，去发现、对比、认识、感受、领悟不同的文化现象和文化内涵，从而树立起明确的跨文化意识，逐步增强跨文化交际能力。

参考文献：

[1].陈晓萍：《跨文化管理》，清华大学出版社，2005。

[2].关世杰：《跨文化交流学――提高涉外能力的学问》，北京大学出版社，1995。

[3].辜正坤：《中西诗比较鉴赏与翻译理论》，清华大学出版社，2003。

[4].辜正坤：《互构语言文化学原理》，清华大学出版社.2004。

英语分层教学论文篇9

【关键词】图式理论；写作教学；阶段递进

【Abstract】Schema theory opens a new angle for English teaching research. The paper discusses the application of three schemas in progressive writing teaching in the hope of arousing new feasible way of guiding for postgraduates.

【Key words】Schema theory； Writing teaching； Progressive guidance

1992年国家教育部颁布的硕士生英语教学的目标：培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写译能力和基本的听说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。写作对于学生从事研究，尤其是撰写专业论文的作用是无容置疑的。整体看来，研究生的英文书面表达能力相对薄弱，也成为教学者和学习者共同的痛处，教学费时费力，却成效甚微。

作者在所在大学进行了针对写作教学的调查问卷，分析结果显示，66%的学生认为现行的写作教学无法满足学生的实际需求，学生的写作思维能力的训练有待提高。本文拟就一次写作习作，运用图式理论作为指导，指导学生对输出语言信息的处理上层层递进，实现地道，完整的图式框架写作。

1 图式理论的提出和发展

图式理论最早追溯到德国心理学家康德，他认为“新的概念中有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”后来，弗莱瑞克（英国认知心理学家）给图式理论下了这样的定义“对过去的反映或经验的积极组织。”20世纪70年代，美国人工智能学家詹姆哈特等人在前人基础上，发展了一套完整的图式理论，该理论也成为现代认知心理学的研究热点。

图式就是知识在大脑中的储存单位，它包含各种各样的知识架构，图式架构的总和。图式的表现形态为树状结构，其主干图式上往往衍生许多分枝叶图式，分支又衍生出更小的图式，枝枝末末的整体形成了信息的连接图。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式就被调用了。图式是认知的基础，人们处理外界信息都需要调动大脑中的图式，依据图式来解释，预测，组织和吸收外界的信息。[1]

图式理论被广泛的运用到认知心理学，语言学和语言教学当中，将语言的学习过程解释为各个层次间自上而下，或是自上而下的过程，各个层次又相互作用，达到信息的完整处理。在整个的思维过程中，语言的理解从最小的分支开始，随着信息的不断输入，图式进入较复杂的层次，进而完成整个信息的吸收；反之，先根据预测和部分信息启动较高层次的图式，然后在输入信息中寻找子图式，进而肯定或否定该图式的合理性。国内许多学者，如李绍山（1992），李维等人就运用这一理论对英语阅读教学进行探讨和研究。[2-3]

2 图式理论与写作教学

研究生经过了十几年的学习积累，对社会事物已经具有情感模型，和本科生相比，他们的社会性更突出，存在感也更为强烈。又由于研究生阶段，学习的专业性更强，更为直接地和就业对接，因而他们普遍的目标感更明确，在分析和解决问题方面的方法论上，更有层次和质感，强烈的表达欲望是学生学好英语写作的源动力。

根据图式理论，学生的写作能力由三种图式决定，语言层次图式，内容层次图式和结构层次图式。

1）语言层次图式 语言图式是其它图式的基础。在语言图式的前提下，学生首先输入大脑的是文章的词，句和段，然后进一步思考调用内容图式来构建较高层次的框架。

2）内容层次图式 在罗列出最小的单位的字词到句段分支后，作者需要将欲表达的信息和大脑中已固有的知识联系起来，并调动内容图式分辨的能力，在内容的选择上进行筛选和过滤。

3）结构层次图式 语言和内容完成了作者写什么和怎么写的问题，接下来最高层次的是两者的衔接和过渡。例如，政论文章的议论结构（序论，本论和结论）；科技文章的说明结构（提出，解释和建议）；历史文章的叙事结构文化因素，如思维方式的不同，逻辑表达的不同，这个过程要克服母语的负迁移作用，用英语的思维方式在大脑中迅速加工语言和内容，删除和主题无关的分支，忽略和整体的整体不协调的字词，调动合适的衔接词在段落之间进行自然过渡，最终呈现完整且地道的表达，这样的输出才是有效的，这样的教学才是最大程度上学生能受益的。

词汇是写作构建语篇的基础因素，反映着不同的人类情感和风格，词语的内隐性往往会产生文化的负迁移，导致语用偏误和交际失误（王小宁，2007）[4]因而，在习作练习中：Is it good to marry on campus？ 学生列举出许多词汇分支，教师引发课堂讨论，指导学生删掉不合适的部分，进而鼓励学生进行下一阶段的组词成句。本次习作中有以下词汇的语用失误：postgraduate students become more and more； first marriage can help career better； we need to pay more energy in children； family will stop us working harder... 以上的错误不属于违反语法规则的范畴，但是这样的表述在书面交际中会造成理解上的障碍。 另外，受汉语固化影响，学生往往好用主动语态来组句，强调行为的发起者，即主体：postgraduate students must find a better job to be necessary in life first… 等等。教师在这一阶段以培养学生英语思维为主，强调两种语言在语言层次上差异性，帮助完成言语行为的最初图式架构。

在本次习作的内容选择上，学生很多提到买房的压力，结婚的压力，生育和养育孩子的压力等，这些固有的知识和本文的信息联系起来后，文化的差异就凸显出来。这样的文章在母语者看来，理解的难度较大，因为这不是他们社会的产物。因此，在内容的分支上，教师要引导信息输出的差异性，可读性及接受度。在校园婚姻有利的论证中，学生应多摄取目的语国家的社会特性，阐述原因应避开民族优越度，以实事求是，客观平实的态度措辞成句。内容层次的图式框架是书面表达的灵魂所在，学生们应展开广泛思考和阅读，积累信息，联想社会，注重方法论的层层递进，完成信息的叠加和准确表达。

来源于文化的逻辑是修辞的基础，不同文化的人在写作时，因逻辑思维的不同，会用不同的修辞系统来构建文章的架构。已印欧文化模式为基础的英语逻辑是直线型的，也就是倚靠形合的，这一点和汉语的逻辑形式有很大差异。 汉语的曲线形思维反映在写作中，即为多角度，多维度，间接度，背景度，这样的语言逻辑对英语为母语的阅读者极其困难。本次习作中，普遍显示的语用问题是结构的不清晰，主题的不明确，其中衔接词的漏用，误用是亟待解决的问题。对层次逻辑的不敏感性也增大了写作教学的难度。

教师在英语习作实操的启动，运行和完结阶段应该把图式理论灌输于学生，在每一个图式的分支上把关，注重词汇和句式的语言图式，筛选和注重段落篇章的英式逻辑和修辞，在内容的把控上，帮助学生有意识的回避母语思维的负迁移，这样搭建起来的图式建构才是我们教学者和学习者公共追寻的结果。

【参考文献】

[1]陈思清.从图式论来看阅读的心理过程 中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

[2]李绍山.影响中国学生英语阅读理解的主要因素 中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.

英语分层教学论文篇10

[论文摘要]本文通过分析我国高等职业技术学院的地位、特点和英语教学的现状，根据分层次教学的理论基础和现实条件，论述了在此类院校中英语分层次教学的必要性，并提出了具体的实施办法。

目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职和从初中升入高职的五年一贯制的学生。由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，也比较难找到适合高职学生使用的英语教材。在设备方面，高职高专学校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高，使其在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。在教师方面，我国职业技术学院普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。在某些开设英语专业的学校，英语教师同时兼任英语专业课程和公共外语的教学工作，任务繁重，而外聘英语教师业务水平，职业道德存在巨大差异，教学质量难以保证。

一、分层次教学的理论基础和现实条件

分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

课堂教学的基本原理——“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次(词语交流)，命题层次(语句交流)，模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

二、高等职业技术学院中英语分层次教学的必要性和实施办法

我国正在着力打造高职院校这座通往就业和升学的“高架桥”。高职的学生不但生源不同，他们将来的去向也是大有不同的。其中大部分学生毕业后将走上工作岗位，他们更重视也更需要与所学专业相关的英语知识，对他们应该更注重实际应用能力的培养。还有部分学生将走“专生本”的道路继续深造，对他们来说注重能力的同时也不能忽视应试的内容。但无论哪些学生，学好基础的核心英语是必不可少的。这样，班级授课的同时必须实行分层次教学。

分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高职英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的，充分认识学生的“最近发展区”。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。这些差异无一例外地对学生的英语学习产生着大小不一的影响。进而形成不同类型的学习障碍；其次，理解“泛智”的教育思想，坚信每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，集体教学和个别指导相结合。教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。