全日制专业论文十篇

全日制专业论文篇1

1.1培养方案尚未完善全日制专业学位对于各高校来说都是一个新的培养模式，各高校在培养方案的制定上基本是参考在职工程硕士培养方案并结合学术型学生的培养方案。在实施过程中进行调整，哈尔滨工程大学船舶工程学院在第一批全日制专业学位学生毕业前分别进行了学生座谈、导师研讨和用人单位调研，学生对培养方案提出了很多宝贵的建议，学校先后组织了两次培养方案的修订。从多方调研结果反映，全日制专业学位课程和学术型基本相同，偏理性、研究性，与工作实践结合太少，对提高学生和知识水平和应用能力帮助不大；教学方式上，授课方式缺乏具体方法和案例，互动交流不够，案例教学应用不普遍。实践环节落实不够，有些实习企业因为工作订单太多，在安排实践内容上大打折扣，学生无法充分进行实践，走马观花。

1.2教师队伍需要锻炼随着全日制专业学位研究生招生规模的迅速扩大，势必要求导师队伍不断壮大和发展，目前导师队伍中有企业实践经验的人数甚少，同时，导师观念误区，由于学制原因，导师不太愿意招收全日制专业学位研究生，在培养过程中以学术型的形式进行指导[2]。

1.3管理制度缺乏一方面，学校面对全日制专业学位学生的管理，从国家层面寻求不到具体指导文件，仅有一些临时性的文件；另一方面，学校对专业学位学生的管理模式还在探索，从学术型和在职硕士的模式中寻找新的管理方式。

1.4实践环节落实有困难全日制专业学位培养方案中要求学生有半年左右的企业实习，从目前的培养情况来看，学生企业实习环节仍旧很难落实。一方面，学生要在两年内完成学业，实习过程除了完成实践工作还得进行论文写作，强度比较大；另一方面，船舶相关企业订单比较多，安排学生长期在企业实习比较为难，学生实习过程必须安排一名企业导师指导，有时还会牵涉更多员工，一般来说，企业不太愿意接受学生实习，学生学习后基本不会留在实习单位就业，从企业用人角度来讲，他们更愿意要有就业意向的学生进行实习。

2培养模式的探索和思考

2.1加强招生宣传力度经过两年的培养探索，哈尔滨工程大学船舶工程学院改变招生策略，从2012年开始，学院加大招生宣传，组织学院各研究所导师团队面向所有学生进行招生宣传，侧重向学生讲解专业学位研究生的发展趋势，从观念上改变学生的看法。

2.2优化课程设置在课程设置方面，学院新开设多门船舶与海洋工程专业领域的应用课程，并在船舶设计、流体、结构方向各新增一门专业技术课程。聘请校外企事业单位专家来校为学生讲课。在教学方法上，以学生为本，以职业导向为本，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力。

2.3建立健全校内外“双导师”队伍建设学院从2008年开始，要求青年教师必须进行至少半年的企业实践培训，同时，学院每年在相关船舶、海工企业聘请具有丰富实践经验的高工来校担任校外指导教师，学院还定期和企业通过进修、培训的方式进行合作，增强校企联合。学院目前所有青年教师均完成了一轮企业实训环节，每年有十名左右的企业高工被聘为全日制专业学位企业指导教师。

2.4实践基地建设在学校已有实习基地的基础上，进行了工程实践中心建设。与工程实践中心在人才培养、科研成果推广应用等方面本着平等互利、优势互补的原则，在乙方建设甲方的工程实践教育中心。目前已经与13个造船企业和研究所签订了船舶与海洋工程专业实习基地协议，并形成了良好的运行模式。其中与中国船舶及海洋工程设计研究院、江苏熔盛重工有限公司共建两个部级工程实践教育中心。

3结语

全日制专业论文篇2

关键词：专业硕士；三位一体；双导师制；协同创新

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0133-02

随着我国化工行业的迅速发展，高层次专业化的应用型人才成为市场的迫切需求，而研究生培养是向社会提供高层次人才的重要渠道。化工类专业人才的培养受到教育部门的高度重视[1]。2014年11月在天津大学举行的第八届全国化学工程领域工程硕士培养工作会议，来自125所高校共计235名代表参加了本次会议，就化学工程领域工程硕士培养的各个环节进行了讨论，议题涵盖招生、培养方案、课程体系、实践基地、双导师制及论文质量等方面。开展并不断探索改进化工类全日制专业学位硕士研究生教育，培养具有现代化学工程知识以及实践能力的工程型高层次应用型人才[2，3]，能够更好地服务于国家经济建设和社会发展。

化工类全日制专业硕士招生规模逐年扩大，教育水平也稳步提高，双导师制、产学研一体化等新型培养模式不断被提出[4，5]，但部分院校专业硕士教育存在校企合作较少、培养模式尚未成熟等问题。本文针对化工类全日制专业硕士培养模式中亟待解决的问题，构建并完善全日制专业学位研究生的“三位一体”双导师制培养模式，全面提高专业硕士的工程实践能力。

一、化工类专业学位研究生培养存在的问题

化工类全日制专业硕士现行的培养体制主要分为校内学习和企业实践阶段。研究生入学后首先进行化工专业课程的学习，随后进入实验室进行相关科研工作，企业实践阶段主要针对企业项目解决工程问题。目前在化工类全日制专业硕士教育中仍存在以下主要问题。

1.双导师制重视程度不够，校外导师指导较少。化工类全日制专业硕士不仅需要掌握理论知识，更重要的是具有较强的工程实践能力。研究生在学校不断学习理论知识，但是工程实践机会不多，得不到校外导师的充分指导，无法将理论知识应用于实践中，严重影响了双导师制积极作用的发挥，不利于专业硕士实践能力的培养。

2.校内外导师缺乏交流，与研究生沟通平台有限。在化工类全日制专业硕士教育的过程中，导师与研究生的交流以及校内外导师的沟通都是必不可少的，然而，部分校内导师只关注研究生的校内理论学习，以完成校内培养为己任，并不重视实践阶段，没有真正做到联合校外导师培养，导致专业硕士的校内外培养出现脱节现象。

3.毕业论文应用性不强，考评体系单一。毕业论文是衡量研究生能否获得学位的重要依据之一。而全日制专业硕士毕业论文没有与学术性研究生毕业论文区别开，内容缺乏与工程实际的联系。校外导师也没有真正参与到评价体系中，论文的整体质量得不到提高。在研究生学业考评中，学校缺乏对专业硕士创新性科研成果以及工程实践成果的评估和相应的奖励机制。

二、“三位一体”创新型培养模式

研究生、校内导师、校外导师“三位一体”的培养模式，是以体系化教学方法指导全日制化工类专业硕士，以工程实际问题为研究课题，采用双导师制的培养方案，以全日制专业硕士为主体，校内导师针对研究的课题为研究生提供理论指导，校外导师针对课题提出预解决问题，全面提升研究生的理论知识与工程实践能力。研究生在汇集校内外导师的各方面建议后，查阅相关资料形成技术方案

并开展实验研究。校内导师根据研究生反馈的实验情况，提供方案指导与技术改进，校外导师根据研究生提供的技术方案进一步结合工程实践经验对其进行完善。总的来说，校内导师着重从理论上对研究生进行培养，校外导师则着重培养研究生实践能力，校内外导师协同培养研究生运用所学理论知识解决工程实际问题的能力，充分发挥校内校外导师各自的优势，形成理论与实践相结合“三位一体”双导师制培养模式，如图1所示。

1.加强校内外导师协同培养。校内外导师的协同指导，有利于对专业硕士培养目标准确定位。对于化工类全日制专业硕士，以化工过程系统工程方向为例，学生在校内导师的指导下，进行理论研究，在掌握理论专业知识基础上，参与企业合作的研究项目，企业导师给予学生实践指导，同时向学生提出工程中的问题。学生利用所学理论知识进行计算机模拟，设计流程方案，提供技术方案，帮助企业解决难题，同时向校内导师汇报实践难题，与校内导师共同研究解决，完成企业的工程要求。

2.建立研究生与校内外导师的沟通机制。在教学过程中，校内外导师以及研究生要充分利用现代交流方式，丰富沟通渠道，不仅仅限于面对面的交流，还要充分利用E-mail、网络聊天工具、博客、手机短信等现代化的通讯方式。如在课题开展过程中，校内导师、校外导师、研究生三方可以通过建立微信群、QQ群等即时通讯平台，针对所研究的课题，实时交流讨论并将合理性思路融入到课题研究中。

3.完善专业硕士论文考核及奖励制度。化工类全日制专业硕士所完成的毕业论文应与企业实践相结合，选题应来源于工程实际或具有明确的工程技术背景，对论文的考核也要遵循这一原则。如化工类专业硕士毕业论文的考核，在专业硕士论文答辩、评阅、审议环节中，严格把关，着重考核研究生的工作量及论文的实用性等，不仅要满足论文的基本要求，还要满足企业的工程要求，贯彻实行双导师制，让企业导师和相关领域专家充分参与进来，通过全面、客观、科学、公正、可靠的评价，提高专业硕士毕业论文的整体水平。

完善的奖励制度在研究生培养过程中也是必不可少的。学校可以建立专业硕士奖励机制，如筹资设立奖学金，奖励在科研以及工程实践中取得优异成绩的研究生，调动参加工程实践的积极性。同样建立导师的奖励制度，定期在学生中进行导师教学评估，将导师指导专业学位研究生工作量与职称晋升直接挂钩，提高导师指导专业学位研究生的积极性。

总之，要充分发挥“三位一体”双导师制培养模式的优越性，加强校内外导师的协同培养，形成校企结合的全日制专业硕士教育的高水平人才培养模式，建立健全教学科研评价体系及奖励制度，不断推进化工类全日制专业学位研究生教育的规范化发展。

参考文献：

[1]余国琮，李士雨，张凤宝，等.工类专业创新型人才的培养――“化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术改革的研究与实施”项目成果简介[J].化工高等教育，2006，23（1）：8-11.

[2]陈海宁.面向企业面向社会培养合格的工程应用型研究生[J].化工高等教育，1990，（4）：32-33.

[3]王静，郭文英，郭秀芬.化工类应用型人才实验技能培养的改革与实践[J].中共化工贸易，2016，（3）.

全日制专业论文篇3

 

专业学位教育自1991年在我国开展以来,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展,社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此,教育部自2009年起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育,这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。

 

然而,由于我国全日制专业学位硕士教育起步较晚,研究生教育、培养环节的质量监控,学位论文要求及管理等相关规定尚在建立和完善之中,且没有成熟的经验可供借鉴。进一步针对我国全日制专业学位硕士教育发展中存在的制约因素,如培养模式、管理机制及教育教学方法等探索解决问题的新理念和新办法是当前所面临的重要任务。

 

一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建

 

(一)合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度

 

化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的实际需要,所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分,初试采用笔试,复试包括笔试和面试,主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试,有效控制导师招生数量,从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定,各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中,突出导师的主导地位,注重提升导师的责任感和自律意识。

 

(二)建立校企联合教育管理模式

 

化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才,化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式,充分发挥企业的能动性,实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关,如此一来,化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去,有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制,使学生能够主动去开展工作,提升科研能力,也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心,建立教学管理的评价制度,使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想,反馈给企业;企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果,反馈给学校;学校和企业相互联系,及时发现校企合作存在的问题并加以解决,使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。

 

(三)建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制

 

学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的能力,化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动,培养学生的实践能力。建立“学生—学校—企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施,学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验,同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标:一方面,学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作,加强技术交流,为企业的发展提供技术支持和人才服务;另一方面,学校从企业引进科研项目,有效提高研究生的培养工作的针对性。

 

二、建立全过程动态项目管理模式

 

在化工类全日制专业学位硕士管理过程中,结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标,以分析社会和企业需求为出发点,按照“启动—计划—执行与控制—评价—跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段,整合校内外办学资源,设置课程体系,选择教学模式,并借助学生、企业评价与反馈机制,结合外部环境动态调整教学内容与教学方式,通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段,借助企业与院校共同建设的科研实践平台,结合企业需求为学生确定论文课题,通过学生与企业导师、学校导师之间的交流,科研小组内部成员间的交流,以及院校与企业之间的交流,调整论文研究内容、方法,督促学生不断查阅文献补充理论知识,增加论文的创新性,确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后,总结办学成果和经验,将成功的方法应用于提升下一期的办学水平,以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。

 

三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式

 

对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式,学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础,结合行业优势及学科特点,采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合,发挥各自优势和协作优势,按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划,统筹协调,在已有校企联合培养基地的基础上,积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系,探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化,为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源,同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出,实现高校和企业之间产学研的无缝联接,从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会,使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿,锻炼管理协调能力和团队合作精神,提高了化工类专业硕士的市场竞争力。

 

四、组合式教学方法的创新实践

 

根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点,拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式,包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线,按照理论知识案例研讨与模拟专题讲座的顺序循环推进,每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本,以能力培养及职业导向为本;推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,培养学生分析问题和解决实际问题的能力。

全日制专业论文篇4

关键词全日制农业推广硕士;特点;培养模式

从1999年高等院校扩招以来,高等教育已趋向于大众化,这为研究生规模的扩大提供了生源基础,1999—2005年硕士研究生的招生数年均增长率为27.57%[1]。这种增长不仅表现在学术型人才的培养上,专业学位也有很大的发展。我国从2000年开始招收在职农业推广专业硕士,2009年开始招收全日制农业推广专业学位研究生,这是研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的一次转变。

1农业推广硕士专业学位的特点

农业推广硕士是与农业技术推广和农村发展任职资格相联系的专业学位,旨在培养具有一定农业技术基础,熟悉农村发展情况,并能运用相关理论指导农村发展,主要为农业技术研究、应用、开发及推广,农村发展,农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。该专业学位有以下特点:

1.1职业性

职业性是专业学位的基本属性,是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。农业推广硕士专业学位具有特定的职业背景,与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系。农业推广硕士专业学位必须与社会主义新农村建设紧密联系才具有生命力。

1.2实践性

实践性是专业学位的重要属性。农业推广硕士专业学位研究生最突出的特点就是除了具有从事农业推广领域的坚实基础理论和宽广专业知识外,更具有解决农业科研、生产、管理一线工作中实际问题的能力。

1.3研究性

研究性是专业学位的本质属性。农业推广硕士专业学位研究生虽然是应用型研究生,但是作为高层次人才必须具有一定的学术能力,如文献查阅、试验开展、论文撰写等基本科研素质,实际生产过程中遇到的问题是不断变化的,如果专业学位研究生不具备研究能力,其实际问题解决的能力必然不强。

2全日制农业推广硕士专业学位研究生培养模式

2.1招生方面

全日制农业推广硕士专业学位研究生的生源2009年是从参加全国硕士生招生统一入学考试的考生中调剂而来,2010年采取“分列招生计划,分类报名考试,分别标准录取”的方式招生。对于大多数农科院校而言招生比较困难,在学术型研究生招生有缺口的情况下要招收全日制专业学位就更困难。因此,近2年招收的专业学位研究生部分是从学术型研究生中成绩靠后的学生中调剂而来,部分是本科基础较差的应届生。相对学术型硕士生来说,生源质量和学生基础都稍逊一筹。保证生源质量是提高全日制农业推广专业学位研究生培养质量的第一步。可以采取措施吸引优秀的应届生报考。

2.1.1对于全日制农业推广硕士在学费和生活补助上给予一定的优惠政策,比如学费可以比自筹学术型研究生低。这样可以吸引一些因为家庭经济困难而无法继续深造的优秀本科生报考。

2.1.2 增加免试攻读硕士学位的名额,选拔优秀应届生直接攻读全日制农业推广专业学位。

2.1.3进行正面的宣传来提高社会对全日制专业学位的认知度。目前农科学术型研究生的就业处于低谷,全日制农业推广专业学位刚招生2年,就业去向的好坏直接影响以后的招生,而社会的认可程度对于学生就业的影响较大。因此,要加强正面宣传,提高农业推广专业毕业生就业率,以促进农业推广专业学位招生。

2.2培养方面

2.2.1培养方案的制定。与在职推广硕士不同,全日制农业推广硕士没有一定的职业背景,大部分来自于应届本科生,对于他们的培养应该采取与在职推广硕士完全不同的培养方案。培养应该以职业为导向,把他们对职业的要求融入培养的全过程。在培养目标、课程设置、培养模式和师资方面与学术性研究生应有所不同,要突出农业推广专业学位职业性和实践性的特点。

2.2.2课程设置要求。研究生课程设置是围绕研究生培养目标而进行的课程总体设定和安排,是人才培养活动及其模式的实质性要素和体现教育思想及人才培养目标的载体部分,是研究生培养方案的核心[2]。对于全日制农业推广专业学位硕士研究生,考虑到生源主要是没有工作经验的应届毕业生,而其毕业后的就业去向主要与农业技术推广和农业发展等领域相联系。因此,课程设置应与其实际情况紧密相关:应该以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素质和应用知识与能力的提高为核心;应该在市场调研的基础上“按需设置”,并且体现专业学位研究生的职业特点。由于全日制农业推广专业学位研究生的学制为2年。因此,课程设置不能像学术型研究生那样细化。注重应用型课程,相应减少纯理论性课程的设置,满足学生学习和就业的双重需要。

2.2.3教学实践环节。教学模式能否调动研究生的积极性直接影响课堂教学效果的好坏。全日制农业推广专业学位硕士研究生的学制一般为2年,而对于农科类而言,试验的周期较长,结合这一点在教学方面可以采取案例分析和现场讲授等方法,让学生从感性上有一定的认识,以便更好地将理论性和应用性知识有机的结合起来。考虑到全日制推广硕士学制较短和社会认可度低,很多导师对这类研究生还有一定的抵触情绪,因此采取“双导师”制[3],也就是校内导师与校外导师共同承担研究生的培养工作。校内导师负责研究生科研能力、科研素质、理论基础和创新思维等研究生基本素质层次的培养;校外导师负责研究生的选题、研究等实践应用能力层次的锻炼。全日制农业推广专业学位研究生的授课方式应结合其应用性和实践性的特点,采用案例式、专题讲座等授课方式,结合学科前沿、国内外最新形势,把农业实践理论和实际问题引入课堂教学中[4]。专业实践是全日制专业学位研究生培养的重要环节,高质量、充分的专业实践是全日制农业推广专业学位教育质量的重要保证。应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年。为确保实践教学环节的质量要求,学生要提交实践学习计划、撰写实践学结报告等。

2.2.4学位论文和学位授予。全日制农业推广专业学位研究生学位论文的选题应该来源于校外导师的课题或校内导师的横向课题,必需要有明确的应用价值。学位论文可采用调研报告、案例分析、规划设计等形式,也可以采取澳大利亚一些高校的做法,学位论文不一定要进行答辩,如果需要继续深造的学生可以申请论文答辩,其余的学生学位论文只要导师和同行专家评阅通过即可按照规定授予学位。

3参考文献

[1] 廖湘阳.研究生教育质量评价与保证的专项[r].全国第七届学位与研究生教育评估学术会议,2008.

[2] 潘文年.学科挂靠式研究生培养模式的弊端分析[j].学位与研究生教育,2009(8):32-35.

全日制专业论文篇5

【关键词】 全日制;专业学位;协同创新;模式;研究生;协同创新

党的十提出加快实施创新驱动发展战略，并对加强协同创新做出了战略部署。研究生教育是培养创新人才的教育，也是科技创新的重要源头。全日制专业学位研究生教育是高校研究生教育的重要组成部分，积极探索全日制专业学位研究生协同创新培养模式，以科学研究和实践创新为主导，推动全日制专业学位研究生培养模式的改革，以高水平科学研究支撑创新人才的培养。[1]

一、全日制专业学位研究生培养现状

我国专业学位研究生于1991年开始招收，经过不断发展已经成为研究生教育不可或缺的组成部分。为了进一步完善研究生教育培养模式，更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的需要，推动研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的转变，我国2009年开始招收应届本科毕业生生攻读全日制专业学位。近几年，我国全日制专业学位研究生招生规模不断扩大，但由于我国全日制专业学位研究生培养开始晚，存在培养设施欠缺、培养模式滞后、培养流程不完善等因素。[2]使全日制专业学位研究生的培养模式受到学术型学位研究生培养模式的影响，让全日制专业学位研究生培养的定位变得模糊。

1、招生、录取及培养模式区分度不高

目前我国全日制专业学位研究生与学术型学位研究生的招生考试科目大体一致，在公共课考试方面仅英语和数学略有区分。复试录取过程未能着重从实践动手能力等方面对报考全日制专业学位研究生进行考察，不能区分其是否具备解决实际问题的能力。对全日制专业学位研究生的培养模式依旧处于探索研究阶段，大部分高校的全日制专业学位研究生的培养都是在校内完成的，其课程设置和培养环节等方面与学术型研究生相差无异。绝大多数高校未能很好的做到校企结合，未能构建出适用于全日制专业学位研究生实践学习的实习基地，使得全日制专业学位研究生在实践环节的训练、职业化的培养等方面显得薄弱。

2、校内导师偏重学术，职业导向性不足

全日制专业学位研究生的培养是为了提供理论基础扎实、实际应用性强的专业型人才。校内导师更多侧重于理论研究或科学研究，缺乏将理论与实践相结合的经验和能力，在制定全日制专业学位研究生的培养模式时往往会参照学术型研究生的培养模式。使得全日制专业学位研究生能够进行实践学习、案例分析、现场研究、模拟训练等的居少，从事理论研究工作的居多，而全日制专业学位研究生所做理论研究工作很少能得到实践验证，实践能力难以提高。

3、社会认同度低，学生自身定位不清晰

全日制专业学位研究生的社会认同度普遍偏低，考生在报考研究生时更倾向于报考学术型学位研究生，全日制专业学位研究生大部分是来自报考学术型学位的落榜调剂考生，全日制专业学位在一定程度上成为考生报考学术学位的备胎。多数全日制专业学位研究生在校培养期间和学术型研究生并没无太大区别，大部分企业目前仍不了解这个新型领域毕业的学生情况，在就业择业上全日制专业学位研究生不能给自己一个清晰的定位。

二、协同创新培养模式

协同创新是高校与高校、企业、科研院所及地方政府建立协同机制，共同分享优质资源，实现教育与科技、经济、文化高效互动的一种高等教育治理范式，其核心是知识协同，本质是创新。全日制专业学位研究生的协同创新培养应与企业、科研院所及地方政府对人才的需求结合起来，制定更加侧重于实践创新的课程设置、培养计划和学位授予标准，使高校、企业、地方政府按照共同的培养目标参与全日制专业学位研究生的培养过程。[3]

1、转变对全日制专业学位研究生的培养模式

实现全日制专业学位研究生协同创新培养的基础是合作，目标是共赢。目前我国全日制专业学位研究生的培养模式是依据高校自身的办学条件和学科水平制定的，在确定协同创新的全日制专业学位研究生培养模式时，不仅要考虑到高校自身的条件，还要考虑协同体系中各个高校、企业和政府机构在该学科的条件和优势，更要考虑协同体系所面向的行业领域特点。[4]高等院校不仅要实现对全日制专业学位研究生内部的协同培养，还要实现高校与高校间的协同培养、高校与研究所的协同培养、高校与企业的协同培养以及高校与政府机构的协同培养。在充分发挥高校自身在全日制专业学位研究生培养优势的基础上，密切联系其他协同体，形成协同创新培养模式，共同培养协同创新型全日制专业学位研究生。

2、构建全日制专业学位研究生的实习基地

由于全日制专业学位研究生起步晚，适用于其进行生产实践，将理论与实践相结合的实习基地少之又少。教育部于2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出“结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准”。要统筹配置校内外资源，建立理论知识与生产实践相结合的实习基地，使全日制专业学位研究生的培养做到学以致用、学有所长，适用于企业对应用型研究生的需求。进一步加强校企协同培养，优化二者分工，做到校内培养更加注重理论，企业培养更加注重应用，使全日制专业学位研究生得到全面培养，缩短就业适应期，提高专业素养和就业创业能力。

3、加强全日制专业学位研究生双导师制

《关于全面提高高等教育质量的若干意见》第七点中指出“专业学位研究生实行双导师制，支持在行业企业建立研究生工作站”。双导师制是指为一名研究生配备两名导师。全日制专业学位研究生应配备一名校内导师，一名校外导师。校内导师注重理论教学、科学研究，校外导师注重实践创新能力的引导。双导师制协同指导弥补了单一导师对工程实践领域方面指导的不足，使全日制专业学位研究生的创新能力和实践能力得到提升，实现校企协同培养，学生成为最大的受惠者。

全日制专业学位研究生在我国研究生培养中已经越来越受到重视，适用于学术型学位研究生的培养模式对全日制专业学位研究生已不再使用。本文分析了当前全日制专业学位研究生培养所面临的主要问题，并针对这些问题提出协同创新培养模式，通过高校与高校、高校与企业的协同培养，全面提升全日制专业学位研究生的专业素养、创新能力，培养出适用于社会需求的应用型人才。

【参考文献】

[1] 乔刚，王学普，李芬.转型期我国研究生教育发展策略研究[J].研究生教育研究，2015.

[2] 郑湘，晋王莉.关于专业学位研究生教育改革的若干思考[J].学位与研究生教育，2012.

[3] 金黎明，权春善，许永斌.构建协同创新的全日制专业学位研究生培养体系[J].学术论坛，2015.

[4] 王树国.协同创新：推动高教发展的必由之路[N].中国科学报，2013.

全日制专业论文篇6

专业学位教育是我国硕士生教育的一种形式，是为完善我国学位制度，加速培养经济建设和社会发展所需要的高层次应用型专业人才而设置的。从1991年开始，我国开始实行专业学位教育。1997年，我国正式开展了工程硕士专业学位硕士生的培养工作。2009年起，我国开始招收全日制专业学位硕士，这是对以往硕士生培养过于偏重学术、脱离市场、知行脱节等弊端的一种完善，也是培养高端应用型人才的必然选择。截至2010年，我国全日制专业学位硕士招生人数约为10万人。预计到2015年，我国学术型和专业型硕士生在校生人数要实现1：1。然而，随着专业学位硕士生特别是全日制专业学位硕士招生人数的迅速扩大，其教育培养方面的问题也日益突出。

1.1 社会认可度不高，对全日制专业学位硕士教育存在一定误解

全日制专业学位硕士从开始招生至今只有短短4年时间，属于“新生事物”，所以无论是生源还是用人单位方面，对其认识还不够全面，存在一些偏差。很多人将全日制专业学位硕士与过去传统的在职专业学位硕士生混为一谈，甚至认为相对于学术型硕士生而言，全日制专业学位硕士招生条件低、培养目标要求不高、培养模式及课程体系设置与学术型差别不大、学位证书不被社会广泛认可，就业前景不乐观。加之，很多全日制专业学位硕士由其它专业调剂而来，认为专业型不如学术型。因此，导致很多全日制专业学位硕士生对自己的身份都不认可。同时，很多用人单位在招聘时，往往优先考虑学术型，对专业学位存在一定歧视。在快速发展的同时，全日制专业学位硕士还尴尬遭受着“不如学术硕士硬”、“山寨硕士生”、“培养无特色”、“就业前景担忧”等质疑。

1.2 教育管理特色不突出，缺乏有效培养过程监控和质量保障体系

目前，很多高校尚未对全日制专业学位硕士建立专门的教育管理体制。不同学科的全日制专业学位硕士在培养目标、培养方案以及学位要求等方面均有较大的差异，但是高校在对硕士生及导师的管理、质量评价及考核评估上大都采取一样的教育管理制度，缺乏特色性和科学性，也严重影响了全日制专业学位生的培养质量。例如，在培养方面，学术型硕士生偏重理论与研究能力的培养，而全日制专业学位硕士更注重专业实践能力的培养。然而，具体到培养方案、选题报告、中期考核等培养过程各个环节，很多培养单位还没有制定完善的、特点突出的、有别于学术型的具体方案和有效的监控措施。例如，课程设置上除了少数几门学位课不同之外，并无其它差异，缺乏新意，导师也不清楚针对全日制专业学位硕士是否需要增加额外的要求，应该如何区别对待。专业实践也由于实践基地建设滞后、实践管理制度不健全等原因，少有获得真正落实。此外，全日制专业学位在论文类型、评价标准与机制等学位论文规范方面，均未能突出专业学位特色。

2 全日制专业学位硕士培养过程监控与质量保障的探索与实践

西安交通大学航天航空学院现有“航天工程”和“航空工程”两个专业工程硕士学位授予点。2006年起，招收“航天工程”在职专业学位硕士生。2010年开始，招收“航天工程”全日制专业学位硕士。2014年，“航空工程”领域也开始招收专业学位硕士生。目前，已累计招收全日制专业学位硕士近130人，累计毕业近70人。毕业生中近40%的学生就业于相关领域的研究机构，另有近40%就业于国内大中型企业，其余20%攻读博士学位或从事教育工作。经过近几年迅速发展，全日制专业学位硕士不论从招生规模还是在校生人数等都趋于稳定，这就对如何提高教育水平、提升培养质量提出了更高的要求。

2.1 多渠道提高生源质量，严格导师资格认证量

鉴于全日制专业学位发展时间短，认可度还不够广泛，为了提高生源质量，西安交通大学航天航空学院采取多渠道招生的办法。首先，从我院“力学”本硕连读生、“工程结构分析”及“飞行器设计”专业中，选拔一定数量成绩较优异的本科生经推荐、免试为全日制专业学位硕士。其次，在统考生中，报考专业学位的考生在笔试、面试方面区别于学术型考生，内容都更侧重工程应用方面，面试考官也选具有丰富工程背景的教师担任；另外，报考学术型的考生如果愿意转报专业学位，将给予优先录取。最后，对于招生剩余名额，会从报考机械、能动、电气、电信、材料等相关专业的考生中预录，将同时愿意转为专业学位的学术型考生与报考专业学位考生一同笔试、面试，按顺选拔综合成绩高的考生进行录取。这样，一方面保证了较高的生源质量，也能达到不同学科交叉优势互补的效果，另一方面通过采取自愿报考的形式，从一开始就稳固了考生的心理认可度。

同时，对全日制专业学位硕士的指导教师的招生资格进行严格把关。由于专业学位对应的学科只有一级没有二级，全日制专业学位硕士招生目录上并没有标明特定的导师，而是在每年招生前期，会对导师就招收全日制专业学位硕士的意愿进行摸底，并对那些愿意招收的导师在总招生数量方面给予一定支持，同时对导师的招生资格进行严格把关，除了常规的要求之外，对其工程背景、主持横向课题以及到款情况提出具体要求，为之后的专业实践做好铺垫。

2.2 准确定位，明确培养目标

专业学位硕士生教育在教学理念、培养目标、培养模式、课程设置、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型硕士生教育有所不同，要突出专业学位硕士生教育的实践应用特色。进一步而言，全日制专业学位硕士的生源特点和培养模式既不同于学术型硕士生，也不同于在职工程硕士研究生，其培养定位应有别于上述两者，有其自身特色。总体来说，全日制专业学位硕士的培养，应在课程教学的同时兼顾学科与行业的特点，注重专业实践能力和职业素质的培养。

具体到航空、航天工程领域，全日制专业学位硕士的培养目标是，培养德、智、体全面发展，具有航空航天工程领域坚实宽广的基础理论和深入的专业知识，具有较强的解决航空航天工程实际问题能力和良好职业素养的高层次应用型、工程技术和管理人才，能够在航空航天工程及其相关领域研究机构或大型企业承担专业技术及管理工 作。

2.3 培养过程监控措施及其实施

全日制专业学位硕士学制为2～3年。在第四学期可申请转博，通过学院考核并获得专业学位后第五学期转入博士阶段学习攻读博士学位，这样，为那些愿意并适合继续深造的硕士生提供了机会，一定程度上提升了专业学位在硕士生中的认可度。

全日制专业学位硕士的培养环节包括：课程学习、专业实践、中期考核、学位论文等环节，均实行学分制。以校内导师指导为主，并辅助以校外研究单位或企业具有高级职称的企业导师合作指导。校内导师与校外导师分工明确：校内导师负责硕士生在校学习与科研等，并负责在校外研究单位或企业聘请高级职称及以上的全职人员作合作导师，与合作导师一起落实并管理硕士生专业实践并指导学位论文。

全日制专业学位硕士在校期间，须修满内容包括课程学习、学术活动、中期考核、专业实践和学位论文的学分。除全校公共课之外，学院专门设置了以实际应用为导向、以提高分析和解决实际问题能力为核心的专业课程，作为学位课或选修课供硕士生选择。此外，为拓宽硕士生知识面，要求在答辩前听够规定的学科前沿性讲座。

大部分课程学习集中在第一学期完成，第二学期开始，硕士生陆续进入专业实践阶段，专业实践应与学位论文工作相结合，专业实践时间不少于6个月。考虑到每位硕士生专业实践的情况有所差别，所以，专业实践一般应在校外实践单位完成，可以连续完成，也可以利用寒暑假分段完成。对于以导师主持的横向课题为专业实践内容的硕士生，部分专业实践内容可在校内进行，但须保证有多次赴实践单位进行调研与研开的经历。校内导师与合作导师要定期检查专业实践情况，处理专业实践中出现的有关问题。第三学期结束前，学院对全日制专业学位硕士进行中期考核，除课程学习、成果发表之外，重点考察专业实践情况，对于考核未通过者，将作为重点跟踪对象转入下一次考核。专业实践结束后，硕士生提交由校内导师、合作导师、实践单位共同签署意见的书面实践报告，并以PPT的形式向学院汇报并接受考核，未通过者将重新进行专业实践，并取消其校内指导教师下一年度招生资格。

奖助金评定方面，全日制专业学位硕士与学术型硕士生享受同等待遇，单列指标，分开评定。依据课程学习成绩、科研成果等进行排名，末位学生将转为自筹生。对于经济困难的学生，建议导师提供相应的助研岗位津贴，并协助其申请助学贷款，或者提供勤工助学岗位等。此外，为鼓励硕士生重视专业实践，对于专业实践审查中成果突出或解决了重大工程问题的学生及其导师会给予一定额度的奖励。

2.4 学位规范多样化，评价机制特色化

学位论文工作是研究生培养的主要组成部分，是对研究生进行科学研究或承担专业技术工作的技能训练，是培养研究生创新能力，综合运用所学知识发现、分析和解决问题能力的主要环节，是可否被授予学位的关键。由于全日制专业学位硕士培养的特殊性，对其学位论文的要求及评价机制都不能完全照搬学术型硕士生的办法。

我们的做法是：学位论文可由校内导师与经推荐的业务水平高、责任心强的具有高级技术职称的企业技术人员联合指导。学位论文选题应直接来源于生产实践或具有明确的工程应用背景，研究成果要有实际应用价值，论文拟解决的问题要有一定的技术难度和工作量，论文要具有一定的先进性和实用性。要把完成学位论文和专业实践有机结合起来。学位论文可以是调研报告、软件研制、规划设计、产品开发等形式，论文字数要求3万左右。全日制专业学位硕士在通过中期考核后，才可申请学位。在完成学位论文并通过预答辩后，方可进入论文评阅及正式答辩。送审时，论文评阅人共2名，其中1名必须是校外研究机构或企业具有高级职称人员。答辩委员会由3至5名具有副高以上专业技术职称的专家组成，其中一位应是相关专业领域的校外研究机构或企业的专家，也可以是硕士生的校外教师。全日制专业学位硕士研究生按要求在规定的学习期限内完成培养计划各环节要求且成绩合格，通过正式学位论文答辩后，由学院学位分委员会审核通过后，报校学位评定委员会批准授予专业学位。

通过以上措施的实施和不断完善，几年以来，我院全日制专业学位硕士教育管理逐步进入正轨，规范化和特色化愈来愈明显。全日制专业学位硕士生对专业学位的认可度有了较大提升，不再认为自己是“二等公民”。毕业生就业形势良好，就业率达100%，去向包括研究院所、政府部门、事业单位和大中型企业等。然而，在实际管理中也发现了一些问题，如全日制专业学位硕士生中期考核、奖助金评定等指标体系中除专业实践外与学术型硕士生的差异不大，部分学生专业实践内容与学位论文结合不够紧密等，这些都需要在今后的研究与工作中不断改进。

3 提升全日制专业学位硕士教育质量的思考与对策

3.1 转变管理理念，调整管理模式

在“世界竞争力报告”的排名中，中国“合格工程师”的数量和质量排名靠后，中国高等工程教育亟需进一步改革。改革表现之一，就是教育模式的多样化，全日制专业学位硕士由此应运而生。如何转变管理理念、调整管理模式，是值得深入思考的问题，也是将全日制专业学位硕士培养树立为真正教育品牌的关键所在。

首先，全日制专业学位硕士的培养特点决定了学生不能只坐在书斋中，要真正走到社会实践中去。基于这个特点，学校应积极调整过去“关门搞学术”的管理思路和管理模式，在教学设备、实验仪器、社会实践资源等方面下功夫，实现教学、科研、实践的良性互动。其次，完善综合质量评价体系。全面的人才培养质量评价体系应该是内部评价和使用者外部评价相结合的综合评价体系。对于全日制专业学位硕士教育质量的评价，除了在招生、培养、专业实践、学位答辩等环节中建立综合评价机制外，还要引入外部评价机制，根据综合评价结果逐步调整管理理念与模式，这也是全日制专业学位硕士教育能否真正得到社会各界认可的关键所在。最后，加强对全日制专业学位管理人员的培养，建立一支爱岗敬业、责任心强、素质高的管理队伍。

3.2 充分调动各方面积极性，促进实践与就业

“专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要 保证”。全日制专业学位硕士的教育目标，是培养面向社会特定职业需求的高端专业人才，因此，要特别注重专业实践对其职业素养与技能的提高。具体说来，一方面应充分发挥学院和导师的作用，加大实践基地建设的力度。专业型硕士研究生的授课教师和导师，应本着“实践第一”的原则合理匹配，更多吸纳一些具有企业一线科研、管理、经营经验的副高职称以上人员加入授课、指导教师队伍。应以横向课题为主，要求指导教师将所指导的专业型研究生纳入课题组，参与完成一些任务。另一方面，加大全日制专业学位硕士教育投入，用于包括开展教学改革与研究、导师培训、课程建设、硬件设施配置、与实践单位交流合作、校外导师聘任、就业指导等方面。充分调动社会、行业和有关用人单位的积极性，积极争取各方面资源，拓宽专业学位硕士就业渠道。

3.3 借鉴国外专业学位硕士教育的有益经验

西方很多国家在专业学位教育上起步较早，发展迅速。以美国为例，它是当今世界上专业学位研究生教育最发达的国家。美国专业学位早期主要向德国学习，到1970年后，“本土化”趋势开始加强。经过近90年的发展，美国专业学位研究生教育为社会培养了大批高素质实用型人才，有力推动了美国经济快速增长，逐步形成结构日益合理的专业学位研究生教育体系。美国专业学位教育发展的有益经验，为我国发展全日制专业学位硕士教育提供了一定的借鉴意义。

首先，明确区分专业硕士与学术型硕士的培养定位。专业学位的培养应面向社会，培养目标坚持职业性方向，课程设置体现应用性，教学过程体现实践性，不同学科或领域专业学位硕士培养模式也应各具特色。其次，扩大招生规模的同时，扩展专业学位学科或领域，满足社会需求。随着我国经济和社会多元化发展对高层次复合型专门人才需求的增长，未来我国研究生教育重心应逐步从以培养学术型人才为主的模式转移到以培养专业型人才为主的模式。在扩大全日制专业学位硕士招生规模的同时，适时设立新的专业学位类型，进而不断扩展专业学位学科或领域范围。最后，加强校企合作，贯彻实施“双导师”制，重视学生实践能力的培养。美国斯坦福大学早在20世纪50年代率先开创了大学与企业联合培养研究生的新形式。这样，既能充分发挥大学基础学科的教学、科研优势，又能发挥企业设备先进、经费充足和实践经验丰富的优势，也更有利于培养学生将理论付诸实践的能力。

参考文献

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[2] 姜金生.全日制专业学位硕士研究生教育的思考与对策.中国轻工教育，2011.2：37-38，47.

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[4] 关于做好全日制硕士专业学位硕士生培养工作的若干意见[Z].

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[6] 陈皓明.树立科学的质量观和发展观 全面推进工程硕士教育发展[J].学位与研究生教育，2006.11：16.

[7] 刘华奇，刘浩然，周益兰.关于工程硕士招生与办学思路的分析与思考.教学研究，2010.11：24.

全日制专业论文篇7

为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定从2009年起，开始招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，并逐年增加招收人数，目前已形成了较大的规模。创新能力和实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生的教育核心。如何保证全日制专业学位硕士研究生培养质量、探索培养模式是近几年来大家关注的重要课题。哈尔滨工程大学化学工程专业从2009年开始招收全日制专业学位硕士研究生，到目前为止，已招收4届。由于全日制专业学位硕士研究生的培养目标与定位不同于传统的学术型研究生，对全日制专业学位硕士研究生的培养模式以及管理体制一直在进行着探索与尝试，努力为社会培养出富有创新能力的高级工程技术人才。

一、化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的课程设置

根据全国工程硕士专业学位教育指导委员会“关于制订全日制工程硕士研究生培养方案的指导意见”的精神，要求所培养的学生掌握化学工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发、工程管理等能力。结合学院实际学科研究方向，确定了化学工程专业的培养方案。按照学校的统一要求，学制为2年，最长学习年限不超过4年，应修总学分不低于32学分，其中，必修课不低于17学分（公共必修课5学分，校级基础课2学分，专业基础课不少于8学分，专业技术课本文由收集整理不少于2学分）；综合环节12学分；专业选修课不少于3学分。专业基础课主要包括高等化学工艺学、高等化学反应工程、新型分离技术、化工传递过程原理、化工过程建模仿真与优化、现代电化学、化学工程前沿讲座、经典学术专著选读、化工系统工程等课程。专业选修课包括合成化学、材料化学、高分子材料、高等有机化学、有机化合物的波谱解析、近代有机合成技术与方法、化学电源、精细化学品化学、液相色谱手性分离、应用腐蚀电化学、绿色化学与化工、化工网络资源与化工软件、现代实用电镀技术、高性能树脂合成方法的应用等课程。综合实践环节包括综合实验、科研实践、文献综述报告、学术活动、知识产权基础与实务、工程信息资源获取与专题利用等内容。

二、培养模式的探索

实践环节是全日制专业学位硕士研究生培养的重点和难点，是全日制专业学位硕士研究生教育质量的重要保证。实践基地的建设，是进行实践教学环节的根本保障，为了积极落实国家对全日制专业学位硕士研究生的培养要求，保证学生不少于半年的实践教学要求，学校、学院把建设各种形式的实践基地作为全日制专业学位硕士研究生培养的重点工作，积极利用各种社会资源，多层次、多角度建立符合全日制专业学位硕士研究生培养的实践基地。如学校层面上建立的大型实践基地，学院层面建立的中型实践基地，以及指导教师通过科研合作等方式建立的小型实践基地，都可以纳入到学生的实践教学培养环节，在学院调查、核实的基础上就可以投入使用。指导教师对于全日制专业学位硕士研究生创新能力和综合素质的培养有直接影响，实行“双导师制”是全日制专业学位硕士研究生与学术型研究生培养的又一区别。“双导师制”对于培养具有实践创新能力的全日制专业学位硕士研究生更具有优越性。目前，企业导师的选聘成为全日制专业学位硕士研究生培养的制约因素。具有坚实理论基础、丰富实践经验并且愿意指导全日制专业学位硕士研究生的企业导师不多。目前，学院主要通过两种方式确定企业导师，一是校外实习基地所在企业推荐；二是在科研项目合作过程中积极争取。进一步明确学校导师和企业导师的职责，学校导师由于具有深厚的理论知识和丰富的教学经验，主要负责基础课和专业课的教学，把握学位论文的理论深度，规范学位论文的写作。企业导师具有丰富的实践经验，主要负责将学生的研究与企业的工程、生产实际结合起来，使研究更有目的性，提高学生的实践能力。从现在运行的情况看，效果良好。

三、加强学位论文的过程管理。

从选题开始，学校导师和企业导师就需要密切合作，加强对选题的评估与论证，明确选题技术背景和研究目标，使选题与生产实际相结合，解决企业的实际问题，论文完成后能够为企业带来一定的经济效益。在论文研究进入到中期阶段，学院将联合企业一起对研究工作进行中期检查，一方面督促学生保证论文进度，对进展缓慢的学生提出警告，对另一方面，帮助学生把握研究方向，并给出合理的意见与建议，使研究工作能够顺利进行。在此期间，加强对于学校导师和企业导师定期交流的管理，鼓励学生进行学术交流。在后期阶段，学院主要结合学位论文对学生加强管理，在双方导师修改同意后，对学位论文实行双盲评审。学院将在校内外选择相同或相近领域的专家进行评阅，对学位论文给出评价，并做出是否同意提交答辩的结论，学院根据评审意见决定是否同意学生参加论文答辩。这使得学位论文的质量得到了保证。

四、培养过程中的问题与建议

1.实习基地的建立。企业与学校密切结合是培养全日制专业学位硕士研究生的一个主要特点。实习基地的好坏直接影响到学生培养的质量。目前，能够主动与高校建立实习基地的企业不多，学校更多的时候是利用自身的各种资源来寻求企业的帮助。企业从技术保密、安全生产等方面考虑，积极性不高。如何提高企业积极性，是制约全日制专业学位硕士研究生培养的一个重要问题。目前，高校主要通过给企业提供技术支持、解决生产难题、提供优秀毕业生等方式，要求企业给学生提供实习、实训的机会，这显然不能从根本上解决问题。国家应该在更高的层面上，引导企业服务于教学，如在税收、政策上对服务教学的企业给予适当的优惠，鼓励企业为人才培养做出贡献。

全日制专业论文篇8

关键词：全日制；专业学位研究生；培养质量

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0047-02

近年来，研究生教育在规模和质量上都有了大规模提升。自2009年起，教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为来源的全日制硕士专业学位。全日制专业型硕士研究生虽然和在职工程硕士一样，都授予了工程硕士学位，都强调工程应用能力的培养，但是全日制专业型研究生是脱产攻读，具有毕业证和学位证双证，而不是单证。其生源来源于不具备大量现场工程经验的应届本科生。全日制专业型研究生和学术型研究生的区别在于：前者强调工程能力培养，要求具有一年以上的企业现场实习经历，其毕业要求可以是技术方案、调查报告等形式；而后者是以理论研究为培养目标，其毕业要求必须提交具有一定理论水平的毕业论文。

一、全日制专业学位硕士研究生教育存在的问题

1.n程教学与学术型研究生相同，教学方法单一。大多数高校的全日制专业型学位研究生的课程教学体系来源于传统的学术型研究生[1]，总学分基本一致，大多数课程名称相同，课程内容相同，授课教师相同，教学方式相同。因此，培养出来的专业型研究生和学术型研究生知识体系基本一致，没有达到国家要求的工程应用能力。同时，由于大多数学校的专业型研究生修业年限为两年，远少于学术型研究生的三年。专业型研究生在研一阶段主要学习各门理论课程，没有太多时间进行工程训练和实习，更没有机会离开学校专门在企业实习。研二第一学期的大多时间花在找工作上，由于没有实习经历，同时专业型研究生整体水平低于学术型研究生，其找工作花费的时间远远大于学术型研究生。现在的大多高校仍然采用毕业论文的形式，因此，大二上学期还要完成学位论文的大多数内容。

2.实践教学环节监控跟不上，实践教学质量难以保证。专业实习是专业型研究生工程能力培养的一个关键环节。由于专业型研究生在校时间较短，课程学习任务较重，需要找工作和完成毕业论文，因此很难真正在企业完成一年的专业实习，专业实习质量不能得到保证。虽然学校要求学生必须参加一年以上的实习，且要求提交实习报告，并进行相关评审和答辩，但是如何监督实习过程、考察实习效果仍然是个难点。

3.导师队伍需要加强。我国全日制硕士专业学位研究生实行的是“三段式”培养模式，采用的是校内外双导师制，校内导师主要对学生的课程学习、学术进行指导，校外导师对学生的实习实践进行指导，研究生学习分为三个阶段：课程学习阶段、实践训练阶段以及学位论文或报告阶段。学生在进入专业学习之前，首先会在校内导师的指导下制订课程学习计划，然后进入实践训练阶段，在校企联合培养基地实习，接受校外导师的相关实践指导。但是由于校外导师的责任心、知识水平、培养方式方法的不同，研究生的实践实习效果也截然不同，而校内导师由于无法对实践过程进行监控，对学生的实践报告只能随便打分做出评估。

4.评估标准和评估体系不完善。现有研究生评估标准和评估体系来源于学术型研究生，主要评价研究生学术能力而不是工程能力，毕业论文看中的是理论水平而不是工程复杂性，评价方式是论文评审，而不是培养过程评审，这样的评价体系很难适应专业型研究生，从国家到学校普遍缺少特定于专业型研究生的评价体系，这样，各培养单位只能采用原有的学术型研究生评价体系和评价方法。因此，制定统一的专业型研究生评估标准和评估体系已成为专业型研究生培养质量的一个重大障碍。

二、全日制研究生教育质量保障体系的构建

1.优化培养方案，加强课程内容教学。培养方案要体现其专业性，在课程设置、教学方式上突出实践性。在课程教学方面，以核心课程为主题，改革其教学方式，进行创新式教学[2]。在教学过程中，强调理论性与实践性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；课堂教学方式要逐步过渡到以学生讨论为主要形式的模式，重视工程问题分析、工程方案研究、工程能力培养。完善教材和案例分析，鼓励导师和相关企业人员编写适合专业学位研究生的教材。

2.增强实践环节监控力度，加强实践基地建设。专业学位研究生要求具有现场工程问题的解决能力，能够将专业理论知识应用于工程问题解决之中。（1）培养单位应该制定管理制度和规定，增强学生专业实践环节的规范性，与企业导师加强业务合作和交流，强化企业导师教学能力培养，严格专业实习的日常管理、过程考核和成果验收，强化实习考核和成绩评定，把学生实践的日常表现，校内外导师评价，学校、企业管理部门日常考核评价，等等作为评分依据，激发学生参加专业实习的积极性[3]。（2）加强学生实践过程和成果考核，包括规定学生的实践时间、内容，根据实践内容书写实践工作日志、实践总结、专业实践考核登记表等。要对实践单位进行严格的筛选，在本行业重点企业建立人才培养基地和人才供需合作关系[4]。

3.加强导师队伍建设。聘请具有丰富实践经验、指导能力的企业技术主管和高级技术人员担任校外导师。校内外联合在学校和企业设立校企实践基地，共同培养全日制专业学位硕士研究生[5]。（1）加强对校内导师培训，特别是对一些新导师实行岗前培训，引导学术型指导教师转型，以弥补全日制专业学位指导教师的不足。（2）加强与企业的合作与联系，选派一些学术型研究生指导教师去企业挂职锻炼或者开展研究活动，提高校内导师的实践指导能力。（3）建立具有丰富经验的高层次人员兼职导师队伍，加强与企业开展横向课题研究，聘请大型企业、高新技术中的管理专家、技术专家或骨干作为校外导师。（4）制定切实可行的管理制度，加大经费投入，制定激励政策，充分调动校外导师的积极性，加强校内外导师的联系与合作。

4.建立完善的质量评价体系。研究生质量评价包括培养单位的培养质量评价、学位论文的评价及评优、毕业生的就业及用人单位的反馈信息等。培养单位的质量评价主要包括：学术队伍、科学研究、教学与人才培养、学术交流、研究生的学习条件、文化、体育、生活条件等。学术队伍指的是研究生师资队伍建设，应包括学术队伍的知识结构、专业技术职务结构等。教学与人才培养方面应该制订和实施科学合理、切实可行、体现专业学位研究生培养特点的人才培养方案，制订和实施具有较强前沿性、基础性和应用性的课程教学计划和课程建设计划。研究生的学习条件评价主要包括具有研究生培养需要的研究生工作室和较好条件的专业实验室、企业研究生工作站、产学研联合培养基地、社会实践基地等。专业学位研究生毕业能力要求着重于工程能力考核，论文的具体形式可以多样化，可以是专题研究、调查报告或者编写高质量的案例分析，进行论文评审和评价，可以促进专业型研究生质量的提升。就业及用人单位反馈，只有以社会需求和用人单位为导向，不断改进和完善管理措施和手段，才能不断提升培养质量[6]。

参考文献：

[1]于东红，杜希民，周燕来.从自我迷失到本性回归――我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析[J].中国高教研究，2009，（12）：49-51.

[2]熊玲，李忠.全日制专业学位专业硕士研究生教学质量保障体系的构建[J].学位与研究，2010，（8）：4-8.

[3]刘翔.全日制硕士专业学位研究生培养质量监控体系构建研究[D].湘潭大学硕士论文，2013.

[4]胡莹，杨雪.全日制专业学位研究生教育质量管理与质量评价的思考[J].研究生教育研究，2012，（2）：66-70.

全日制专业论文篇9

由于发展时间不长，全日制工程硕士培养还属于我国研究生教育中的一种比较新的类型，这几年国家对其大力发展，招生数量逐年大幅增加，在如火如荼的发展形势下，由于外部环境的变化和自身的发展等原因，全日制工程硕士专业学位教育还存在着一些不适应当前经济、科技和社会发展的地方。培养质量是全日制工程硕士专业学位教育的中心，也是其健康发展的生命线，如何将没有或缺少工程经验的生源培养成为应用型的研究生是摆在培养工作中的最主要的问题。

1当前全日制工程硕士培养存在的问题与不足

目前全日制工程硕士专业学位教育的效果与预期存在一定的差距，从笔者调研结果来看，主要归纳为：①课程结构不够合理，专业学位特色不够；②教学内容缺乏工程实践知识，应用性、跨学科性、前沿性明显不足；③校内导师尤其是中青年教师缺乏工程实践背景，调查发现，近40%的教师没有实践经验，近半数的教师实践时间少于5年。④缺乏完善的学位论文标准，论文内容缺少实践性和应用性。⑤专业实践质量难得到保证，产学研结合培养研究生规模不大，合作效益不够明显。

笔者调查显示，在影响全日制专业学位教育水平提高的主要因素中，认为是实践环节的占到了39.4%。从企业对工程硕士毕业生认可度的调查来看，企业认为工程硕士毕业生基础知识掌握的尚可，而在实践能力、创新能力方面存在较大欠缺，等等，这些问题和不足都是在工程硕士教育教学中逐步显露出来的，伴随着对工程硕士教育规律的逐步认识，有必要对全日制工程硕士教育实施深层次的系统改革，对这些问题和不足需要尽快加以厘清和解决。

2以工程应用能力为主导，构建科学完善的课程结构体系

2.1以符合企业需求为第一标准构建工程硕士合理的知识结构，首先要结合工程硕士的素质要求、思维特点，建立适合他们的课程体系。全日制工程硕士研究生，因生源中没有实践经验的应届本科生较多，因此在课程设置中，应强调专业实践和解决实际问题能力的培养，课程体系应针对工程特点和企业需求按领域设置，由过去的以“学科为中心”转变为“以工程为导向”，突出“厚基础理论，博前沿知识，重实际应用”的特点，把培养目标牵引和适应企业需求作为工程硕士课程计划应坚持的基本原则，课程设置既注重学生综合素质和创新能力的培养，又以符合企业需求为第一标准。

2.2突破学科界限拓宽专业口径全日制工程硕士领域的课程应按一级学科甚至跨一级学科来设置，以体现多学科相互交叉、渗透、融合和综合的特点。设置宽口径课程，不是简单地进行学科专业的“拼盘”，而是以某一专业为主，向邻近学科、专业拓宽，并按主体专业授予学位。拓宽培养口径的核心问题是依据学科、专业的内在联系，坚持以综合为主的原则，重新组织课程体系，着眼于为学生构建“厚基础、宽口径、重实践、高素质”的知识结构。根据相应职业岗位对人才规格和口径的要求，不仅要掌握本工程领域的基础理论知识、专业知识和各种解决问题的方法，而且要掌握跨学科领域的相关知识，强调复合性、应用性、创新性。

2.3构建“模块式”课程结构体系为了防止全日制工程硕士生成为学术型研究生的“翻版”，应围绕工程硕士研究生的职业性、实践性，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来，把“模块式”课程体系作为全日制工程硕士课程设置的主要方式，构建具体职业要求所需的知识系统。要根据工程问题需要的知识和技能分模块化开展教学，可将全部课程分为基础模块、专业模块和实践模块，而把实践模块作为其中的建设重点。采用模块化课程具有如下优点：首先模块化课程体系通过整合不同学科课程来实现对学员知识、技能和素质的全面培养。其次可以灵活的增减设置课程，根据实际需要来不断的引入最新科技成果和先进技能。

3加大工程素养培育力度，努力搞好“双师型”师资队伍建设

3.1大力加强“双师型”师资队伍建设教学师资和导师的工程背景和素养是保证全日制工程硕士实践教育水平的关键因素。提高工程硕士研究生的教育质量必须要针对性的加强“教师-工程师”双师型师资队伍建设。要坚持校内选拔、兼职选聘、人才引进相结合的原则，突出工作背景、项目研究背景，高标准建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一方面可以选拔校内具有丰富教学经验和工程实践经验的优秀教师进行授课，另一方面，应主动与企业建立密切的交流与合作，通过从实践工作部门引进一些高水平专家、聘请兼职教授等方式，形成一支相对稳定的工程硕士教育师资队伍。此外，还应积极探索全日制工程硕士指导老师的准入制度，改变以往按照教学课时数、论文数、得到的科研经费数、获得奖项数等的教师考核模式，在指导教师应聘过程中注重对实践能力的考核，实施竞聘上岗、定期评估制，综合专家评估组、学生、院系、教学点的意见，给与综合评价，提高全日制工程硕士指导老师的准入门槛。

3.2构建师资队伍工程素养培育机制培养工程硕士研究生的导师不仅要有丰富的专业理论知识和较强的科研能力，更重要的是要具有一定的工程实践经验和分析解决工程问题的能力，这正是长期在高校里从事教学与科研的教师所缺乏的，所以建立师资队伍工程素养培育机制非常重要。建立师资队伍工程素养培育机制可以从三方面入手，一是通过新教师岗前培训、在岗教师继续教育等师资培训渠道不断提高其工程素养；二是针对工程硕士教师的实际状况，每年有计划的选拔一批年轻教师走出学校，参与企业工程实践，通过科研合作了解行业的新技术、新标准等，从而丰富实践经验，提高工程教育水平和应用技术能力；三是在产学研联合培养机制的建立和运行过程中努力提高教学师资和导师的参与度，通过这些措施逐步建立起全方位的师资队伍工程素养培育机制[1]。

3.3充分发挥“双导师制”培养方式优长双导师制是工程硕士研究生教育培养的一大特色，在培养过程中要充分发挥双方导师在工程硕士研究生教育指导上的特长，落实好专兼职导师的岗位责任，做到分工明确，各司其职。校内专职导师除了要具备较高学术水平，还要具有丰富的实际工程经验，工程硕士在校内学习过程中如果遇到理论上的问题可以请教校内导师加以解决。校外兼职导师一般是长年工作在工程一线具有丰富工程实践和工程管理经验的工程科技人员、企业高管、技术精英，如果在遇到工程实践上的问题，可以向校外兼职导师请教研讨，帮助解决。通过这种双方导师制的培养方式，共同保障工程硕士研究生的培养质量[2]。如我校近几年就根据合作培养协议，聘任了145名工程硕士校外兼职导师，他们在我校工程硕士培养中的工程实践指导、论文环节、课题具体实施过程中把好技术质量关等方面都发挥着重大作用。

4创新工程实践培养环节，建立常态化产学研联合培养基地

4.1制定明确的专业实践目标和规划由于全日制工程硕士大多是应届本科毕业生，欠缺对企业运作方式的了解和工程实践锻炼，因此专业实践的根本目标就是通过深入企业开展专业实践，加深对企业文化的体验，增强对工程的感性认知，从而提高学生解决实际问题的能力[3]。在实践前制订专业实践计划；实践过程中深入企业，体验企业的文化和运作方式，同时解决主题明确且有一定难度的实际问题；实践结束后再企业实地考评，并进行总结。专业实践一般与论文撰写结合起来，这样有利于学生在专业实践中切实结合企业需要，应用专业理论、先进方法和新技术，逐步深入地去真正解决企业面临的技术难题。学生通过这样理论与应用相结合、由浅入深的系统培养，提高了认识和动手能力，以及分析和解决实践问题的能力[4]。

4.2建立常态化产学研联合培养基地充分利用社会资源，建立常态化的产学研结合的研究生联合培养基地，可弥补培养脱离工程实际、实践创新能力培养不足等问题，可有效提高工程硕士培养质量和学科建设水平。对于进一步促进学科融合，实现资源整合，打造实训平台，拓宽人才培养模式具有重要意义。联合基地建设及校企合作的深层次融合也对促进企业技术进步、提高市场竞争力起到重要作用。同时，也为全日制工程硕士结合专业学科背景，选择就业发挥更大作用。基地的建设应以企业为主导，让学生在企业中将所学直接应用到实际工作中的生产实践训练，培养学生的实践能力。同时建立反馈机制，学校根据反馈调整教学，从而将教学机制和创新实践机制有机连接起来，并形成良性互动。

4.3我校在产学研联合方面的实践探索我校在市教委专项资金支持下，围绕机械工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术和控制工程四个主干学科的相关领域分别与北京市相应知名企业和研究单位建立了稳定的密切合作关系，形成了一个具有一定规模和较完善配套实验条件的、内容和任务密切关联、相互支撑、总体目标相统一的集成化产学研联合研究生培养基地。学校和企业通过合作承担的科研项目共同培养研究生，双方一方面共同申请国家、省部和北京市纵向科研项目，另一方面针对企业技术需求合作横向课题立项研究。工程硕士的论文课题则主要来源于这些共同承担的科研项目。我校基地建设成果表明，研究生联合培养基地对提高研究生的创新、实践能力，提升研究生的培养质量具有巨大的积极作用，也为企业技术攻关做出了重要贡献，取得了一批科研成果。例如：我校与北京赛科希德科技发展有限公司签订了产学研合作协议和硕士研究生联合培养基地，双方共同建立了“非牛顿流体流变学特性测试系统研究及应用”科研平台，通过对该平台的应用开发，完成了19类产品研发和生产，取得了显著的经济效益和社会效益。2008年该项目获北京市科学技术奖二等奖，2009年获国家科学技术进步二等奖。

5双导师分工合作共同指导，实现学位论文关键环节有效控制

5.1选题应有工程背景和实用价值首先可结合实习单位或预就业单位，本着来源于生产实际和具有实用价值的原则进行选题，论文应能应用学科前沿新理论、新知识、新方法，去解决企业在工程技术中的急需难题；应结合企业单位的技术引进、技术改造、生产关键，或开发出新技术、新工艺、新材料，特别注重研究成果经济效益和社会价值，突出论文选题的应用性、现实性和经济性；论文形式可以多种多样，如专题研究、案例编制、工程设计、调研报告等。选题时除了研究生必须撰写文献综述及选题报告外，应由学校和企业共同组成工作评议小组对选题是否科学，有无研究前景，依据是否充分，研究方法、工艺流程是否合理进行审议，然后就开课是否通过给出结论性意见[5]，这都对提高学位论文选题质量起着非常重要作用。

5.2双导师密切配合做好论文指导在论文指导方面，为保证学位论文的质量，要充分发挥校企联合培养模式下实行密切配合的双导师制的指导优势，加强校内外导师的合作。学校导师主要从专业理论的高度提升论文的水平，并且按照工程硕士学位论文的规范来进行要求；企业导师主要负责帮助和引导工程硕士的学位论文与企业的生产、工程实际密切结合起来，把好应用关[5]。这种基于校企联合的相辅相成、互相取长补短的双导师制的确对工程硕士做出较高质量和较高水平的学位论文大有裨益。

5.3建立科学的论文质量评价体系应树立以人为本的质量观，建立健全科学合理的全日制工程硕士论文评价体系，而不能照搬学术型硕士论文的评价标准。论文质量应以“研究项目的实践性和应用性，研究成果的先进性，独立的研究开发能力”，“综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力”来评价，同时重视应用价值和学术价值的综合。校内评价应与企业、社会等外部评价有机结合，以起到对全日制工程硕士培养过程的有效监控和督促作用，通过建立这样的论文质量评估反馈机制，可以更好地促进全日制工程硕士教育健康和谐的可持续性发展。

综上所述，全日制工程硕士培养是一种特殊的学位教育，在整个教育过程中，必须在课程体系、教学内容、师资队伍、实践环节、论文撰写等方面充分体现出工程硕士教育的特点，只有这样才能使全日制工程硕士教育健康蓬勃发展。

参考文献：

[1]陆媛，罗琼.浅议全日制工程硕士专业学位研究生教育质量保障机制[J].中国电力教育，2010（33）：46-47.

[2]祁保华（导师：余达淮）.工程硕士研究生教育质量保障体系研究[D].河海大学硕士论文，2005（12）：24-25.

[3]王钰，康妮，刘慧琴.清华大学全日制工程硕士培养的探索与实践[J].学位与研究生教育，2010（2）：5-6.

[4]虞翔.全日制工程硕士专业实践阶段的探索与实践[J].考试周刊，2011（5）：200-201.

[5]李成峰.全日制工程硕士学位论文质量保障体系的构建[J].技术与创新管理，2012，33（3）：336-337.

全日制专业论文篇10

关键词:全日制 专业学位 管理 创新 产学研

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-034-01

专业学位教育自1991年在我国开展以来,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着日益重要的作用。随着经济的快速发展,社会各行业对高层次应用型专门人才的需求急剧增加。为此,教育部自2009年起开展了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士教育,这项举措的实施可为社会培养更多掌握坚实的基础理论和宽广的专业知识,能够承担专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才。

然而,由于我国全日制专业学位硕士教育起步较晚,研究生教育、培养环节的质量监控,学位论文要求及管理等相关规定尚在建立和完善之中,且没有成熟的经验可供借鉴。进一步针对我国全日制专业学位硕士教育发展中存在的制约因素,如培养模式、管理机制及教育教学方法等探索解决问题的新理念和新办法是当前所面临的重要任务。

一、化工类全日制专业学位硕士教育管理机制的构建

（一）合理设计化工类全日制专业学位硕士研究生招生制度

化工类全日制专业学位硕士培养主要是面向化工类生产或设计领域的实际需要,所以报考学生必须具有相应的学历或工程背景。招生考试分为初试和复试两个部分,初试采用笔试,复试包括笔试和面试,主要用于考查学生的化工专业知识背景、学习科研能力和基本专业技能等。通过实行一定比例的差额复试,有效控制导师招生数量,从而提高生源质量。具体考试的实施办法由学院根据学校制订的考试总体要求及专业测试要求来制定,各专业可根据自身的特点自行确定录取总成绩中专业课笔试、面试等考试成绩的比例。在考生的录取选拔过程中,突出导师的主导地位,注重提升导师的责任感和自律意识。

（二）建立校企联合教育管理模式

化工类全日制专业学位硕士教育的目的是为化工企业培养高层次应用型、复合型工程技术人才,化工行业的用人单位对于学校化工类全日制专业学位硕士教育质量及改进之处最有发言权。在化工类全日制专业学位硕士的教育、培养和管理过程中建立一套学校和企业联合教育管理的模式,充分发挥企业的能动性,实现校企联合培养管理的有效运转。让企业将大量的科研开发及技术改造项目放到校企联合培养基地开展科研攻关,如此一来,化工类全日制专业学位硕士研究生便可以直接参与到科研课题和技术改造中去,有效地提升学生自身的实践能力。建立规范的激励机制,使学生能够主动去开展工作,提升科研能力,也为完成高水平论文提供有力保障。教学评价是教学工作的中心,建立教学管理的评价制度,使学生和校企进行互评。学生每天记录在企业项目实践过程中的所学所想,反馈给企业;企业记录学生在实践过程中的各方面表现及所做出的科研成果,反馈给学校;学校和企业相互联系,及时发现校企合作存在的问题并加以解决,使学生的专业技能和其他素质得到进一步提高。

（三）建立“学生―学校―企业”三角构架互动机制

学生只有参与到具体的实践活动中去才能提高其应用知识的能力,化工类专业学位硕士的培养目标要求学生必须参加大量的实践活动,培养学生的实践能力。建立“学生―学校―企业”三角构架互动机制是一个“三赢”的措施,学生到企业进行实践或科研获得了大量的实践经验,同时也加强了企业与学校的联系。企业导师和学校导师因此有了共同的目标:一方面,学校可以发挥学科基础好、科研能力强、技术力量强的优势与企业开展科研合作,加强技术交流,为企业的发展提供技术支持和人才服务;另一方面,学校从企业引进科研项目,有效提高研究生的培养工作的针对性。

二、建立全过程动态项目管理模式

在化工类全日制专业学位硕士管理过程中,结合化工类全日制专业学位硕士的培养目标,以分析社会和企业需求为出发点,按照“启动―计划―执行与控制―评价―跟踪”实施全过程的动态管理模式。化工类全日制专业学位硕士培养分为教学培养和论文写作两个阶段。在教学培养阶段,整合校内外办学资源,设置课程体系,选择教学模式,并借助学生、企业评价与反馈机制,结合外部环境动态调整教学内容与教学方式,通过不断与市场需求的偏差分析和市场反馈信息修正教学方法。在论文写作阶段,借助企业与院校共同建设的科研实践平台,结合企业需求为学生确定论文课题,通过学生与企业导师、学校导师之间的交流,科研小组内部成员间的交流,以及院校与企业之间的交流,调整论文研究内容、方法,督促学生不断查阅文献补充理论知识,增加论文的创新性,确保论文先进的科研成果能直接服务于企业。在学生答辩毕业后,总结办学成果和经验,将成功的方法应用于提升下一期的办学水平,以期实现全日制专业学位硕士教育管理水平滚动上升发展。

三、化工类全日制专业学位硕士“产学研”合作培养模式

对于化工类全日制专业学位硕士的培养模式,学校以教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式为基础,结合行业优势及学科特点,采用产学研相结合的合作培养模式。所谓产学研结合是指生产单位、学校和研究单位相互配合,发挥各自优势和协作优势,按企业或用人单位的要求培养企业和用人单位需要的高层次技术人才。学校通过整体规划,统筹协调,在已有校企联合培养基地的基础上,积极推进化工类全日制专业学位硕士生培养与用人单位实际需求间的对口联系,探索化工类专业硕士人才培养的供需关系。通过机制优化,为化工类全日制专业学位硕士生进行专业实践、论文研究提供长效、稳定的实践基地。学校充分利用社会资源,同时也是让自己的人才资源和成果资源溢出,实现高校和企业之间产学研的无缝联接,从而为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间。产学研相结合的培养模式为学生们提供了锻炼和创业的机会,使他们尽早地进入各企业科研领域接触学科前沿,锻炼管理协调能力和团队合作精神,提高了化工类专业硕士的市场竞争力。

四、组合式教学方法的创新实践

根据化工类全日制专业学位硕士培养的特点,拟采用组合式教学方法对其进行培养。在教学流程设计中形成了三条主线互相穿插、并行推进的组织方式,包括模块化的理论知识讲解主线、案例研讨与实验模拟主线及讲座与参观主线,按照理论知识案例研讨与模拟专题讲座的顺序循环推进,每门课程的结构设计都会根据需要在以上模式中进行组合。教学方法以学生为本,以能力培养及职业导向为本;推进多位教师主讲、共同负责的“拼盘式”教学。注重理论联系实际多运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,培养学生分析问题和解决实际问题的能力。

参考文献:

[1]吴星义,阳永荣,陈丰秋等．产学研与工科研究生素质教育结合的培养模式[J]．化工高等教育．2002,（2）．

[2]周涛,王晖,叶红齐等．化工类专业硕士学位研究生培养方案的构建[J]．科技创新导报．2010,（31）．

[3]李晓莉．我国高校研究生教育管理存在的问题及对策研究[M]．兰州:兰州大学．2008．