实训教学论文范文

导语：如何才能写好一篇实训教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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作者：丁承学 单位：广西经济管理干部学院

参与式如果下属具有完成任务的能力，但没有足够的积极性，那么管理者就让下属共同参与决策，管理者着重给下属以支持及其内部的协调沟通，授权式如果下属既有能力又愿意做事，那么管理者几乎不加指点，而由下属自己独立地开展工作，完成任务。仿效企业中4种不同的管理方法，文科课程的实训教学中，教师可以根据学生的个性特长、基础知识、学习能力、态度等的不同而分别采取类似的4种实训教学方法：命令控制式、说服引导式、参与沟通式、授权独创式。

对这类学生的行为要适当加以规范和控制，“放飞”组。这类小组由那些基础较好、能力强，且学习积极主动和自觉的学生组成，是让教师比较放心，教师可以让其自由“飞翔”，争取达到最高目标的组。提出实训课题、任务要想不让实训流于形式，达到预期目标，实训任务就应该与学生的实际情况相符合。高职高专学生的情况是：一方面，他们对生活、对未来充满了幻想；对未知的东西、知识等有比较强烈的探求欲望，对所学知识的趣味性要求比较高；另一方面，他们没有企业工作经验，对企业的经营管理、对市场比较陌生。针对高职高专学生的这些特征，在实训教学中就要把学生身边的实际生活和当前的热点问题与实训内容很好地结合起来，提出与学生的实际情况相符合的实训任务。同时，实训任务又要有一定的难度，以便给学生留有一定的创新空间，让那些能力强的学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的才华。如此，笔者提出了几类由浅入深、由易到难的实训课题。一类是与学生生活和学习息息相关的课题。如：高校食堂饭菜价格上涨情况调查，大学生生活费用调查，大学生恋爱情况调查，大学生兼职情况调查等。这些内容比较简单，学生有兴趣也比较了解，因此有利于学生进行调查实践。二类是学校周围的商业街调查。如：小饭店、水果店、服装店等情况的调查。这类调查的难度有所加大。三类是有关企业及产品方面的市场调查，如：手机市场、数码相机市场、计算机市场等。这类调查的难度及范围虽然进一步扩大了，但仍然在大学生比较熟悉的领域内。依据“师生关系”，组织管理学生实训按照前面讨论的“师生关系”及所分的4类学生实训小组，笔者以“管理者”的身份，象企业管理者对员工的管理一样，对不同实训小组分别给予不同的实训组织与管理。1．对于“棘手”组，采取“命令控制”方式。首先，让学生选择第一类实训课题；其次，对调查中如何确定调查主题、如何选择调查对象、应该采用哪些调查方法、怎样收集资料和数据等做出详细而具体的规定，要求这些学生完全按照教师设定的调查步骤一步步去做，并对学生的调查过程进行较严密的监督和控制。这样，保证他们完成最基本的实训任务就行了。2．对于“可塑”组，采取“说服引导”方式。一方面，根据他们的情况，让他们选择第一类实训课题；同时，对调查的内容、过程、步骤进行较详细具体的指导和安排，以使这些学生知道应该怎么做。另一方面，给这些学生以鼓励和支持，促使他们树立起完成实训任务的信心，力求达到较满意的实训目标。3．对于“规制”组，采取“参与沟通”方式。在实训课题上，由学生从第二、第三类中自由选择；对调查的内容和方法、具体的调查安排和实施等不做详细具体的规定，只在一些关键、易错的方面或问题处对学生稍加点拨、指引。但是，对这组学生在实训各阶段中的行为则加以较严密的监督和控制，防止学生们偷懒、应付差事或偷工减料等。4．对于“放飞”组，采取“授权独创”方式。建议他们选择第三类难度较大、具有较强挑战性的实训课题，并对实训目标提出更高要求，以便能够更大地提升学生的能力。而对于调查内容、方法、过程、步骤等则一概不进行干预，完全由学生们自己独立地去设计、探索、实施。学生在调查中遇到较难的问题，也只给予启发、点拨，这样可以最大限度地培养出他们的综合能力、独立创新精神，从而达到理想的实训目标。按照上述方法组织实训，学生各实训小组从事实训课题的难易程度不同，加上学生的态度、能力各异，所以各实训小组调查的起点、路径、过程就不同，有些仅是调查表面现象，有些则通过表面现象去深入了解问题的实质；有些选择的调查方法比较正确、走的弯路较少，有些则相反。由此，学生们在调查中遇到的、或发现的问题不同，教师给予的指导也不同，从而使学生处理问题的方式各异，进而搜集到的资料的数量、质量、类型及搜集资料的费用、时间等就不同，得出的调查结论及建议的水平高低相差较大，比较符合各实训小组的实际情况。

基于“师生关系”的实训教学法是根据学生的不同情况分别采取不同的实训组织与管理。笔者对所任教的几个班的学生实行了为期一学年的此类实训教学，效果良好。一是所有学生全部达到了基本的教学目标，没有挂科现象。尤其是“棘手”组学生，在其它很多课程中是挂科的，此课程没有挂科。二是不同的学生各有所得：“棘手”组学生考核合格，心满意足；“可塑”组学生小有所获，信心增加；“规制”组学生虽受到适度制约，但在一定范围内体验到了自己安排实训过程的乐趣；“放飞”组学生则感受到了独立自主、自我控制、自我提高的学习方式带来的好处，因此是皆大欢喜。

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新世纪以来，随着中国经济的迅速发展，对日商业贸易开发需求的不断增大，国内更加迫切需求具有娴熟的口语能力及有商务背景的人才。而目前我国日语人才的培养却远远不能满足对日贸易在国内迅猛发展的形势。这种矛盾主要表现在：

（一）从培养模式来看

日语人才培养没有突破传统的知识型、研究型的固有模式,与行业需求严重脱节。简单地说，目前社会最需要的是既能用日语进行交流，又具备一定商务技能的人才。而现在大部分高等院校日语专业所培养的学生绝大多数在日语语法、读解等技能上具有较强优势，属于研究型人才。这部分学生在口语及商务相关技能操作方面并无太大优势，因此并不能满足企业的实际需要。

（二）从人才的层次结构来看

也不够合理，主要是日语能力两级分化严重，高、低端人才严重匮乏，中端人才太多，特别是这些中端人才既达不到大型公司企业的人才实用条件，又不愿低就，从而导致在日语人才紧缺的同时，半数毕业生不能从事与日语相关的工作。据有关数据统计，国内每年日语专业的毕业生有90万，其中40万人从事与日语无关的职业，出现日语人才找不到合适的工作而企业也找不到合适的人才的矛盾现象。

（三）从人才的综合素质来看

目前多数日语人才的行业知识、社会实践能力、服务意识，综合文化素质，职业道德等普遍偏低，难于适应行业的工作岗位，尤其是人员在职业态度、服务意识、文化素养和团队合作精神方面十分薄弱，急需加强。

主要表现为：

综上所述，我们认为，目前传统的日语人才培养模式已基本上完全不能适应行业的人才需求，日语人才培养的数量，规格，质量已远远满足不了行业的要求，鉴于此，为了为社会的发展提供更多更合适的日语人才，我们认为以就业方向和技能为核心，构建并实施具有我院特点的应用日语人才培养实训课程体系既是十分必要，也是迫在眉睫的大事情。

二、高职商务日语教育实训课程设计原理

经过多年的探索，高等院校也越来越清晰的认识到企业更青睐具有较好的专业知识与技能、具备健全的身心、良好实践能力、较好的文化素养的应用型人才。而应用型人才培养依靠传统的知识型人才培养模式、仅限于理论性的教学体系、与之对应的传统教材、师资队伍是很难实现的。为解决此难题，教育部专门就促进高等职业教育健康发展出台2006年第16号文件，对全面提高高等职业教育教学质量提出许多宝贵的意见。诠释了高职在未来将走什么路，以及怎么走的问题；更加明确地提出高职以培养高素质的技能性人才为目标，突出实践能力培养，大力推行工学结合，走校企合作之路，加强实训、实习基地建设的光明之途。我院正是在领会教育部文件核心精神，并结合对日贸易行业的特点、行业的需求精确仔细的分析，逐渐认识到只有面向企业需求，确立应用型人才培养目标，校内构建完整的实训课程体系，培养学生的实践能力，校外走校企合作之路，建立实训基地，才能使我们培养的人才与企业的人才需求相匹配，才能与工作岗位相接轨，才能开拓学生就业的光明之路。

为此，我院商务日语教育实训课程明确了一种崭新的应用型日语人才培养模式，即以“基于应用能力为本位，走工学结合与校企合作之路”，希望通过生动鲜活的实训课程，让学生由“让我学习”变成“我要学习”，让教师与学生共同认识到知识的运用比知识的拥有更为重要，如今在这一崭新的商务日语教育实训课程中，合格的应用日语人才必备以下四方面的能力：1.娴熟的日语口语沟通能力；2.具有良好的日本文化、企业文化修养；3.较好的商务背景与行业知识；4.具有较强的学习能力与团队合作精神。这一应用型日语人才必将能够适应与满足对日贸易行业的蓬勃发展与行业需求。

三、高职商务日语教育实训课程实施策略

完善的商务日语教育实训课程只有设计原理是不行的，如果缺乏实施策略，再好的设计原理也会变成无根之木，无源之水，因此我们必须重视商务日语教育实训课程实施策略的考虑，也只有知行合一，成功的商务日语人才会指日可待。

（一）考虑实行“一主两翼”的教学目标体系

所谓“一体两翼”，就是考虑建立以技术应用能力为主体、职业素质培养和职业资格证书获取为两翼的教学目标体系（如下图）。“一主”就是要求以技术应用能力为中心，并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革，实践教学学时占总学时的50%，集中社会实践不少于两次，时间不少于4周，保证学生有足够的时间进行实践能力培养。“两翼”一是培养商务日语专业学生的职业素质，按职业岗位所需要的能力来设置课程。现代职业岗位所需要的敬业爱岗、一丝不苟、讲究效率和效益、追求卓越、遵纪守法、团结协作等素质都将在这里得到培养，职业态度、服务意识、文化素养和团队合作精神方面将在这里得到训导；另一翼则是职业资格证书获取，即要求毕业生在获得大学专科学历证书的同时，还必须取得相关实用的口语等级、日语等级职业资格证书。为此，学校正在考虑将职业资格证书作为学生毕业资格的必备条件之一。

（二）完善实践教学内容体系

1．顶岗实习

为了加强学生的生产实习和社会实践，我院正逐步探索建立和完善企业接收商务日语学生实习的制度，这个阶段是让学生开始走入社会进行顶岗工作实习的阶段。一方面学生要接受企业的管理和工作要求，另一方面学校也要派实习老师进行管理和教导，帮助学生快速融入与适应社会，明白社会对日语人才的知识需求，能帮助他们更好地改变与完善自身的知识结构与知识运用能力，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础，达到“零距离上岗”的要求。

2．校内外实训

实训则是为了掌握某种技术和技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动过程，学生通过校内外实训，受到最基本的工程技术和操作技能方面的训练，这样既有利于学生对理论知识的理解，也可使学生在校期间提前进入职业角色，接触实践，了解实际工作，掌握一定专业技能，为校外岗位实习奠定坚定的基础。此外，我院也正逐步探索走校企联合之路，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

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运用课前准备、实训组织、操作要领讲解、操作过程演示、学员操作、巡回指导、实训总结点评等方式方法，各环节环环相扣，层层深入，形成了一个完整的实训教学体系。在培训教学中注重每个过程

的教学方法和技巧。

1.1课前准备

（1）理论知识准备：了解实训课程的内容，补充讲解相关的理论知识，理论联系实际，更好为实训服务。

（2）实训现场准备：做好实训场地的安全检查工作，做好相关实训工位、设备、材料、工器具等的检查工作，满足实训的要求。

（3）实训资料准备：提前准备好实训课所需要的操作任务书、工作票（操作票）、安全措施票、图纸、说明书、试验报告等资料。

（4）安全预控准备：做好安全保护工作，按实训操作要求，做好危险点的预控、应急处理的预案等。

1.2实训组织

（1）根据实训设备的总数和学员人数，兼顾项目、培训时间、培训工位等因素。每个工位安排2—4人，以保证学员实训效果。

（2）分析了解学员的知识技能现状、工作经验等情况，现场进行搭配分组，并且选取技能水平较高、工作经验较丰富、责任心强的学员担任小组长，积极调动每个学员的主观能动性，互帮互学，取长补

短。

（3）做好实训现场的协调工作，组织好学员的队形及安全观看位置，根据实训需要做好资料、耗材、测量仪表、使用工器具等分配工作。

（4）检查学员着装等是否符合实训现场安全要求，做好现场的安全措施，说明实训现场和工作现场的不同点，强调实训纪律。

1.3实训操作过程的讲解与演示

（1）讲解实训的目的要求。

（2）讲解项目所需要使用的工器具，演示工器具的操作规范及使用方法，并说明注意事项。

（3）讲解实训项目的方法步骤，演示操作的具体步骤。在讲解演示的过程中，要注意以下几个问题：①标准执行要符合相关安全规程的要求，工艺、流程标准要符合规范。②实训演示要做到动作规范、

正确、清晰、合理、详细、具体。对容易出现问题的地方，注意提醒，防止形成不良的操作习惯。③讲解与演示相结合，边示范、边讲解。明确实训操作的顺序及每步的操作目的、实施方法、制作技巧

、工艺质量标准、危险点所在等，强调顺序错误或缺少可能造成的后果和危害，并对关键操作步骤的技能和技巧作重点演示、重复演示。④注意可能出现的个例问题，提出解决办法，做好安全措施。引

导学员在实训中树立一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。

1.4做好巡回指导，规范学员操作

这是实训教学的中心环节。安排足够的时间，对学员进行角色分工，轮流扮演各种角色，明确职责，独立操作。在巡回指导过程中帮助学员排除操作中的种种障碍，从以下几方面保证学员掌握正确的操

作方法。

（1）安全指导要全面：检查设备、仪器的使用情况，消除安全隐患。

（2）操作指导要到位：应用关键过程跟踪法、关键点跟踪法等，检查和指导学员的操作姿势、操作过程和操作方法。

（3）质量指导要规范：检查学员完成操作的质量。

（4）应急指导要及时：在实训过程中，培训师应随时检查，及时发现问题，纠正错误，确保实训质量。在巡回指导中要有高度的责任心，做到心到、眼到、腿到、口到、手到。心到。在培训中，对待学

员要用心、细心，教学指导要耐心，有信心。眼到。在指导中要善于观察，观察学员的操作步骤、解决问题的能力、工作环节的掌控等。要有目的、有针对性地巡视，发现问题，及时纠正，保证学员操

作过程的正确、规范。腿到。巡回检查多走动，观察学员的站姿、操作姿势、操作步骤、动作规范等，发现问题及时纠正。口到。针对学员操作中的不足、存在的问题、不理解不明白的地方，要耐心细

致地讲解，使学员明白操作失误的原因，掌握解决处理的方法。手到。巡视指导中，培训老师要勤动手，做示范，手把手地指导演示。保证学员通过反复的示范—模仿—体会—操作—熟练这一过程，掌

握技能操作要领。根据学员在训练时出现问题的普遍性和特殊性，采用个别指导和集体指导相结合的方式进行。对学员出现普遍性问题，把全班学员集中起来进行讲解或进行技术上的指导。对学员出现

的个性问题，根据情况，进行个别差异指导。

1.5做好实训点评、总结工作

（1）强调培训项目的重点、难点，加深学习印象。

（2）对学员的实训操作过程、工艺、规范进行点评，指出不足，对优秀的项目进行观摩，倡导大家交流实训的体会，总结经验，找出差距，共同提高。

（3）认真填写实训日志，并做好实训总结。

2实训课的教学方法与技巧

不同培训方向、工种、项目的实训教学，根据其技术要求、操作方法、工艺特点也有所不同。在教学培训中，有针对性地采用区别化的教学方法与技巧完成教学任务。

2.1工程工艺类

在架空配电线路导线架设、计量装置安装项目中应用较多。通常采用的基本方法与技巧有以下内容。

（1）演示法。①从实际观察着手：观看实物、图片、教学录像等，加强感性认识。②用操作流程引导：详细讲解工艺流程、操作要领、技术规范等，强化理性实践。③基本技能反复练习：由易到难，循

序渐进地进行，静心多练，不能急于求成。④工艺细节讲窍门：在实训中，通过练习，熟能生巧，总结一套适合自身的、行之有效的方法。⑤应严格执行标准：实训中应严格执行工艺、技术标准要求。

（2）比较法。参照优秀示范案例，通过求异比较查找偏差，进行实训操作点评，及时发现纠正习惯性错误行为。（3）角色扮演法。增强团队协作意识，明确个体在团队中的协同作用，观察别人好的做

法、技巧，学习优秀学员的技能经验，在操作过程中边学、边做、边动脑筋，取长补短，协调互助，共同进步。

2.2运行、操作类在电力负荷控制系统运行过程、多功能电能表抄读等项目培训中多使用此法。通常采用的基本方法与技巧有以下内容。

（1）仿真实训。现场仿真操作，按照操作实训指导书要求进行。操作前要交代安全注意事项、危险点预控等。严格按照操作实训要求完成。观察排查现场预设的各种异常信息，进行全面细致的分析，排

除干扰，准确判断问题、故障所在，对症下药，采取合理、有效的方法，及时正确地处理、解决问题，排除故障。

（2）案例分析。参照实际案例，现场实施仿真训练，对学员进行分组，设计不同实训方案，进行实训。注重现场操作步骤练习，不仅需要结果，更应重视过程的分析处理。强调重点环节，反复讲授，注

重交流研讨，提高培训效果。

2.3设备检修类演示法。熟悉需检修设备装置的特点、型号、安装作业要求等。严格按检修标准化作业指导书进行操作。分析数据、查阅历史资料，进行危险源、危险点的分析预控，明确每一步的工作内

容及注意事项，明确各部件的安装标准及验收规范，明确工作结束后的清场要求与手续办理，要严格规范关键工艺的指导，并进行全过程质量控制。

2.4排除故障类

（1）排除法。观察故障现象，比对正常状态，发现信息变化，参照显示屏的报警、运行信号的异常、后台信号与运行信号的联络等情况，进行分析比较。注意观察其他的相关现象，以便缩小造成故障原

因的排查范围，观察应准确全面。

（2）分析法。分析故障原因，对故障发生的可能性要心中有数。依据：设备、装置说明书，逻辑框图、二次回路图（展开图、安装接线图）、一次系统图、配电网络图、管理系统图等，梳理分析故障。

基本分析方法与思路：主次分析、要因分析、相关分析、可能性分析、比较分析等。查找故障方法有以下几种。回路测试：单一法、分段法、局部法。数据测试：向量法、定值参数比较法。故障巡查：

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下面是与双册教材有关的几个有代表性的实验项目训练内容。

一、电磁铁性质实验

1．实验原理

1820年丹麦科学家奥斯特发现，不仅磁铁周围存在着磁常电流周围也存在着磁场，如果把导线绕成螺线管，螺线管就有了磁性。利用通电螺线管有磁性和铁在磁场中能被磁化的原理，可制成磁性很强的电磁铁。电磁铁有很多性质：通电产生磁性，截断电流磁性消失；电流越强磁力越大：螺线管的线圈匝数越多磁性越强；电磁铁的南北极性可以由变换电流方向来控制。

2．实验操作

（1）把带有绝缘外皮的导线，按照相同的方向缠绕在一根大铁钉上。接通电流，用它接近铁制品，有吸引现象出现；切断电流。现象消失。（2）用电磁铁的一端去接近磁针两极，出现相斥相吸现象。改变电流方向，又出现相吸相斥变化。（3）改变电磁铁线圈匝数，磁力随之改变。改变电池节数，磁力也改变。

3．实验教学设计

（九年义务教育教材五年制第六册第8课）（1）自制电磁铁。（2）综合定义。（3）分组实验：研究电磁铁有无极性和变换极性的方法。（4）分组实验：研究加大电磁铁磁力的方法。（5）讲述电磁铁的用途。

二、电路的组装实验

1．实验分析

在设计、安装、维修各种实际电器的时候，常常需要表示电路连接情况的图。为了简便，通常这种图不用实物，而用符号代表，这种用符号表示电路连接情况的图叫电路图，根据需要电路有串、并联之分。把电路元件逐个顺次连接的叫做串联，把电路元件并列接在电路两点间的叫做并联。教材中涉及到的电路图如下：图中①是串联电路，②③④是并联电路，使用了电灯、开关、电池组、导线四种符号。并联电池能加大外电路电流，串联电池能提高外电路电压，通常采用串联电池方法。串联灯泡光线弱，不能控制每只灯泡的亮灭；并联灯泡光线强，可以分别控制。

2．实验操作

（1）组装串联两节电池、两个灯泡、一个开关的电路。（2）组装串联两节电池、并联两个灯泡，一个开关控制的电路。（3）组装串联两节电池，并联两个灯泡、两个开关，分别控制每盏灯泡亮灭的电路。（4）组装串联两节电池和一个分别控制三个并联灯泡亮灭的开关的电路。

3．实验教学设计

五年级教材涉及电路的内容是第6课《电流》，目标是指导学生学习一些电流电路的初步知识，培养学生的想象能力和独立思考能力，磨练其攻克困难的意志。学生动手实验操作是课堂教学中的主要活动，教师需要做的是：①提供充足的器材。②明确三个研究课题：一是分别试用一节和两节电池做电源，看小灯泡的亮度有什么变化。二是试用同一电源，使两只小灯泡同时发光的方法。三是设计控制三只灯泡分别亮灭的电路。③组织学生课内外实践活动，参与观察，实验制作，分析综合，形成概念。④让有创见的同学演示自己组装的电路。⑤总结。三年级教材也安排了电路内容，要求学生知道什么是电路，会连接简单的串并联电路。课堂教学中虽然也让学生进行实验、比较、探究、尝试，但实验能力要求只是初步学会组装电路，做不同电路的对比实验。

三、沉浮规律实验

1．实验原理与操作

（1）浮力的产生：挪动水中的物体，有省力的感觉，这说明水对物体有向上托起的力，这种力叫浮力。浮力是怎样产生的呢？这可用下图来说明。假定在水中有一个立方体，它的六个面都要受到水的压力。物体的左右两个面因在同一深度，所受的压强大小相等方向相反，所以侧面上的压力是彼此平衡的。前后两个面也是这样。而上下两个面在水中的深度不同压强就不同了，下面的压强比上面的大，也就是说下面的向上压力比上面的向下压力大，这压力差就是水对物体的浮力。浮力的方向是竖直向上的。（2）浮力的大小跟什么有关系：用实验图示来研究。在弹簧的下面挂一个金属筒，筒下吊一个金属圆柱体，记下弹簧伸长后达到的位置。另外取一个溢水杯，杯里的水装到溢水位置，把金属圆柱体浸入水中，这时弹簧缩短，同时水从溢水口流出，把溢出的水全部倒入金属筒，这时弹簧又伸长到原来位置。这个实验可以说明，金属体所受的浮力等于被它排开的水的重量。如不用水而用酒精等液体做这个实验，结果也一样。（3）沉浮条件：我们知道，浸在液体里的物体要受到两个力的作用。一个是竖直向上的浮力，大小等于排开液体的重量；另一个是竖直向下的重力，大小等于物体的重量。物体在液体中的沉浮就取决于这两个力的大校如果物体受到的浮力大于物体的重量，物体就上浮；如果物体受到的浮力小于物体的重量，物体就下沉；如果物体的重量等于浮力，物体就停留在水中不动。浮在液面上的物体所受到的浮力等于它的重量。

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基金项目:吉林省教育厅资助项目(2006)

实训教学是面对非真实患者的情况下，在中医诊断实训室里通过各种手段，模拟望、闻、问、切等诊查手段及中医诊断的辨证思维，最后形成诊断的模拟训练。包括从中医“诊”到“断”的整个完整过程。

1实训教学模式的内容设计

1.1实训教学模式的目的实训教学模式能使学生感受临床氛围，掌握四诊方法的运用，掌握中医的辨证思维。其目的具有双面性，一是针对枯燥的教学方式，达到非教学目的，二是利用学生的浓厚学习兴趣达到或超过预期的教学目的。非教学目的指的是老师或学生分别扮演“医生”和“患者”角色，并实际进行交流。教学目的是通过运用中医望、闻、问、切四诊方法，获知患者病情，通过分析，最后得出诊断结果。

1.2实训教学模式的步骤实训教学操作有系统的运行过程及步骤。教师要事先布置内容，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并全程进行参与。学生要在明确的教学任务指引下，主动探究摸索，寻求问题，发现问题，完成任务。教师及时总结分析，指出不足之处，逐步加以改进。如在问诊方面，首先要求学生背诵张景岳“十问歌”，熟记问诊内容和问诊顺序，按主诉、现病史、过去史、个人史、家族史的顺序询问，使学生问诊时内容不至于遗漏。其次，要求学生问诊时突出中医的辨证观，边问边辨，边辨边问，充分运用和发挥中医辨证思维方法。

1.3实训教学模式的角色分配在实训课上，通常由教师事先选出典型病例，并扮演患者角色，同时教师也是实训教学监控者和指导者。学生则担任医生。过程要分组进行，可以根据学生的人数，每10人一组，每组又分两个小组，分别扮演病人、医生。扮演病人的5人中，选出1人做为就诊者，其他4人为陪诊者共同做出就诊内容的设计；扮演医生的5人中选出1人做为出诊的主治医生，而其他人参与其诊断的全过程。病人就诊后，给医生20min时间询问病情、讨论并写好病历内容。最后双方将各自内容做一比较、讨论，老师给予适当点评。在模拟情景过程中要接近于临床真实，比如，扮演患者时，在回答学生的问诊尽量使用真实患者的语言，并尽量展现临床上可能见到的不同类型的患者。

2实训教学模式的启示

2.1变被动学习为主动学习传统的教学方法会使学生在学习过程中产生厌烦情绪，只是对概念进行死记硬背，缺乏深刻的理解，更谈不上整个理论体系的构建和实践的运用了。中医诊断学实训教学模式具有被动学习与主动学习相结合的特点：学生在复杂的临床实训环境中，不仅能够对所学理论知识进行强化记忆，还可以对各部分所学内容重新加以整合、具体应用。此教学过程中，学生的协作、讨论也更有利于学生对原有的知识结构加以修改或重建。

2.2变理论传授为临床实践中医诊断学实训教学进一步提高了学生掌握理论、锻炼思维、提高技能，解决具体临床问题的能力，较之于传统的课堂理论教学更贴近临床。并且这种教学模式也突破了临床见习中一味的让学生看。如在脉诊模拟训练中，不仅要求学生掌握脉诊方面的知识，还要求学生综合运用问诊、全身望诊等所学知识对脉象可能反映的问题进行逐一地确认和排除，进而确立诊断意向。因此，中医诊断学实训教学能够弥补单纯理论教学和见习的不足，更适应现代中医教育的要求。

2.3规范学生技能操作能够避免部分临床医师在中医带教方面的不规范。通过教师的规范教学和不断的实训强化，保证学生正确掌握中医临床技能与操作，为将来从事临床工作打下坚实的基础。

【参考文献】

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【关键词】语文；教育；口才

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0131-02

语文知识重在积累,想要提高学生口头表达能力,并非一蹴而就,而贵在平时的训练。本人在高中语文教学实践中有了一些心得,在此,谈谈自己一点浅见。

1 口才训练的必要与紧迫

1.1 从社会发展需求看,口才训练“势在必得”：我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力,社会上各行各业,哪不需要口才?就是汽车售票员,商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会,人们已越来越强烈地意识到口才的重要,口才对于某些人来说,已经直接影响到其事业,所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。那么,我们的高中语文教学,应对口才能力的培养给予重视。从社会需求上看,口才的训练与培养“势在必得”。

1.2 从语文教学的目标看,口才训练“义不容辞”：中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。可是长期以来,在教学实践过程中,往往重视读写能力而忽视听说方面能力。一线教师并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试的压力,迫于升学率的压力,不得不违心地引导学生抠字句背解释,把许多能力的训练挤出了语文课堂教学。现在,在语文教学改革中,我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性,把提高学生“说”的能力,作为语文教学主要目标任务之一,必须在语文课中还它一席之地。这是一线语文教师“义不容辞”的责任。

1.3 从学生的基础看,加强口才训练“迫在眉睫”：在高中实践教育教学中,从接触的学生情况看,大多数学生的口头表达能力都不尽如人意。进入高中的学生,目标始终瞄准高考,而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷,语文课上忙于听分析记答案做试卷,忙于记答题技巧,金口不开的时候居多,而且高中生相对初中生来说,心理上更趋于成熟也更趋于封闭,课堂上愿意主动举手发言的已经不多。即使老师点名,也是为回答而回答。语言组织表达能力还很弱。

因此,在语文教学中加强口才训练是很有必要的也是非常迫切的任务,这是社会对跨世纪人才的要求,也是学生自身发展的需要,更是全面实施素质教育必不可少的一环。

2 口才训练中的目标与关键环节

2.1 普通话语音训练:在口才训练中进行普通话语音的辨正与训练是非常必要的,因为演讲是一个人讲,众人听,演讲者的发音准确与否,将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样,其他的口才表述亦如此,特别是在一些庄重严肃的场合,使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。

2.2 心理素质训练:刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到,“在口才训练系统中,有两个举足轻重的环节:一为思维环节,一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节,心理素质是否良好,决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”

我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中,提高学生心理素质是极其重要的一环,相对于书面考试与比赛来说,良好的心理素质在口语考试与比赛中尤为重要。

那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢,一般说来,越怕当众说话越要锻炼当众说话,只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态,永远开不了口就永远怕开口,只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我们在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气,特别是对那些还未迈出“第一步”的学生,我们更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己,不让他们站在岸边看别人游泳,永远站在岸边就永远怕水,这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理,加强口才训练,是提高学生心理素质的有效途径。

2.3 思维训练:口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节,思维训练也是口才训练中重要的一步。从心理学原理看,思维与语言是紧密联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,那么,思维如果不敏捷不清晰不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚,很难想象,一个思维迟钝而又混乱的人,能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。

由此看来,“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口才表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口才训练,很大程度上应是思维的训练。我们知道,相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高,书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。

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对于校方来说，广告比赛不等同于其他的学科竞赛，它是完成实践教学的一种良好的手段，其节省了实训的投入，扩大了实训的范围，无论从精力和能力以及资金方面，其投入与收益比是众多实训手段中较高的形式。校方如能高度重视，将其纳入规范的教学体系，甚至形成课程或项目，除了可以更广泛地调动学生和老师的积极性，也可以避免因制作经费不足限制学生的创意的充分发挥。在“前期”投入一定的资金而非在“赛后”进行奖励和报销，是保证“广告比赛”成为“以赛代训”的实践教学模式的重要条件。参赛需要报名费，制作需要道具、布景、拍摄、打印等费用，虽然制作经费不多，但对于学生来说，承担有一定困难，而作品数量较多，老师垫付也有一定难度。所以有的学生因此忘而却步放弃比赛，也有学生选择制作经费较少的形式表现或较廉价的制作手法，如将动态的变成静态的，将视频广告制作成平面或文案，一定程度上限制了效果，甚至使创意完全得不到展现。从而也使实训内容，技能训练变成了空谈。而“投入”的另一层含义是人力与物力的投入。实训过程除了专业课的老师作为课堂“借题”讲解的主题外，需要专业研究方向不同的指导老师共同协作，承担相应的环节实训，特别是专人专责承担相应的管理协调工作，而非各位老师分散作业，各自为政，随机指导，使实训变得不规范，不专业，也不能达到目的。

二、“实训”的流程管理与控制

“以赛代训”是广告专业的综合实训项目，是对学生的广告调查、广告策略、广告策划、广告创意、广告文案和广告设计以及影视广告制作的全面综合运用。其过程需要实行流程的管理与全程控制，才能避免学生盲目而没有方向地创作，仅仅是完成了创作而没有通过参与作业流程，达到实训的目的。实训的流程有中有六个主要的阶段（如图示），从调查研究阶段开始到总结评估阶段，各个时段应有不同的实训目标，有不同的实训内容和侧重点，有步骤，有条理，综合全面的进行流程的管理和控制，使学生规范、系统的接受实训，在各个环节中体验广告公司真实项目的操作流程和作业方法，体验团队合作和分工协作，体验由指导老师模拟的美术指导与创意总监指挥下的完成广告的创意与制作的全过程，直至比稿和中。

三、明确“教——学”定位和职责

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关键词：高职院校实训教学隐性知识管理

高职教育以培养高层次技术应用性人才为根本任务．就培养模式而言，高职院校必须重视实训教学在人才培养过程中的地位和作用。实训教学的主耍目的是通过在真实或仿真的情境中进行反复训练的活动．试图使学生熟练掌握一定的职业技术技能．从中培养学生的职业素质。目前，关于高职实训教学的研究尽管已比较丰富．但主要集中在诸如实训基地的建设、实训教材的编写、实训师资的培养等显在层面．对于更深层面的研究则相对不足，主要表现之一即是以显性知识作为教学的唯一媒介．忽视隐性知识的潜在影响．从而导致实训教学效果差强人意。因此．我们必须明晰隐性知识管理的价值并通过适当的路径实现这种价值。

一、隐性知识的内涵和特点

知识观是隐藏在学习与教学理念后面的基础高职实训教学应当秉持怎样的知识观?实践表明，基于完全显性知识的授受只能部分达成实训教学目标。在此背景之下．隐性知识及其管理进入高职实训教学理论研究的视野关于隐性知识的研究．始于英国科学家、思想家迈克尔．波兰尼，随后陆续有更多学者进行了更为深入的研究波兰尼在其著作《个人知识》中首次明确提出“隐性知识”的概念。他指出．人类有两种知识．一是可以用书面文字或地图、数学公式来表述的知识，即所谓显性知识；另外还有一种知识是不能被系统表述的。即所谓隐性知识隐性知识在量上远超忡知以，以至于可以将显性知识比喻成隐性知识海洋包同着的几座岛屿在显性知识与隐性知识并存的诸多情境巾，隐性知识居于知识体系的内核。

显性知识与隐性知识处于知识连续体上的两极．与显性知识相比，隐性知识具有一系列特点。第一．隐性知识难以通过符号作出逻辑的阐释，是一种“不清晰的知识”．这种知识一般零散地存在，具有浓厚的个人性和情境性第二．隐性知识的拥有者与使用者既然对知识不能清晰地加以表达．则这种知识也不能象显性知识一样以“正规”的形式加以传递和分享，因而“只可意会，不可言传”。第三．相对于显性知识而言．隐性知识还处在尚未编码的状态，缺少逻辑推理的基础．不能依靠理性过程对隐性知识作出批判和反思。此时．隐性知识更多地依赖个体的技巧、习惯、信念等形式来表征。从类型来看．隐性知识可分为隐性的“陈述性知识”即狭义的知识和隐性的“程序性知识”即通常所讲的技能。高职院校的实训教学作为实践性环节在内容上无疑同时包含了陈述性知识与程序性知识、就高职院校的实训教学而言．隐性知识党内在地依附于实训教师。教师在指导学生的过秤大量地运用显性知识。然而．实训内容主要是一定的技能．它属于广义知识领域所指称的“程序性知识”．这种知识并不能全部清晰地表达。因而“不可言传”。其次，学生通过实训也必然形成己关于实训学习的信念、习惯，乃至于技巧，这也属于隐性知识的范畴。因此，隐性知识分布在不同的主休之在一定条件下又可以实现主体际的流动就单个仁体而言，隐性知识既包括个体自我形成的隐性知识，同时还包括通过流动共享等途径获取的隐性知识。

二、隐性知识管理在高职实训教学中的价值

在重视知识管理的背景下，所谓隐知识竹理就是重视隐性知识的价依，通过有效途径使隐知识的生产过程高效化，并且为隐性知识的流动、共享、创新与应用提供良好的内外部条件〔、实训教学对隐性知识的忽视并不意味着隐性知识不起作川，事实上隐性知识能够自发地对实训教学产生影响，甚至是产生阻碍或干扰的影响。隐性知识存在于学生实训过程的每一个阶段，大量存在的隐性知识，不仅是实训教学的目的，也是实训教学成功的重要手段。因此，我们必须承认隐性知识管理的价值。

(一)促进实训教师的专业成长

在实训教学过程中，教师不仅是教学的主导者，同时也是知识创新的主体，教师作为专业化的职业，首先是因为教师个体中存贮着知识，其中包括大量隐性知识。实训教学单凭显性知识的传递不能完全实现教学目标。例如，实训技能是难以用明晰的语言尽善尽美地表达的。另一方面，显性知识的传递只有通过隐性知识的参与才能获得成功。挖掘存在于教师个体中的隐性知识是促进实训教学资源增长的基础。因此，促进教师隐性知识的显性化是提升实训教学有效性的关键，教师对隐性知识的把握是教师专业成长的必然要求。

(二)促进学生职业技能学习的可持续发展

学生的发展从横向分析有认知、情意、审美等方面的发展;从纵向分析，不仅指学生当下的发展，更是指学生未来的、终身的发展，是学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力的发展，即个体的可持续发展。实训教学不只是为学生获得暂时性、固定化的某种职业技能.而是有着更为宽泛的目标。实训教学对学生技能的强化从某种意义上是对一定模式的固化，从而不利于学生的创新。创新是对原有模式的背离，此时，隐性知识会扮演玉要的角色)学生不仅要学习已经格式化、系统化的教育理论和方法，更要探索和学习处于隐性状态的知识〕从隐性知识的角度进行实训教学，引睁学生从关注自身的隐性知识开始，学会自我反思和自主成长，逐步培养创新意识，提升创新能、对于提高学生在实训时的体悟水平产生较好效果。

(三)促进实训教学的组织管理改革

隐性知识能否高效流动、共享、创新与运用是关涉实训教学成败的关键之一。实训教学中“知识管理’，概念的引人，能够将分散的个性化的知识整合成有机的组织知识体系。在实训过程中可以形成实训共同体，通过隐性知识管理可以充分实现实训共同体的知识资源的整合、发展、共享和增值。在高职实训教学中，不同特点的学生具有个性化需求和表现。因为，学生个休的隐性知识不仅促进自身显性知识的提升，同时还可以成为公共资源，实现共享。同时，学生个人也在不断学习和吸收实训共同体知识的基础上，学习他人的优秀成果和成功经验过程中，不断提高个人的知识水平和专业技能，即显性知识又内化为学生个人的隐性知识。在这个意义上，进行实训教学的组织管理方式是先决条件。

三、隐性知识管理的路径建构

隐性知识在高职实训教学中的重要性自不待言，但是隐性知识很难通过训练这种正规的形式进行传承。因此，隐性知识管理主要取向不外乎是:个体自身积累隐性知识，实现隐性知识的增长;主体际隐性知识的交流与共享。这两者是相辅相成的:个体隐性知识的积累必然导致成为“知识源”而主体际的交流与共享也会促进各个不同主体的隐性

知识的积累。

(一)教师对话教学方式的实现

高职重视实践实训教学就必然要求关注隐性知识对教学方式的影响。教学过程是传递、掌握和批判显性知识的过程，同时也是一个使隐性知识显性化并得到检讨、修正和应用的过程。教师在观念上必须承认教学中大量隐性知识的客观存在，从而改变自己只是一个显性知识“传递者’，的观念。通常的实训片面强调实践技能的示范与模仿，但由于隐性知识的不清晰性，教师应该使实训教学过程变成一种师生双方之间真诚的、自由的对话过程。对话是师生双方基于理解的视界融合，在问与答的辩证过程中，对话双方深化自己对知识或问题的理解，能够揭示出更多的东西。正是在对话这种语言形式中，双方构成真正平等的关系，相互尊重与包容，真诚接纳与分享，每一个人缄默的认识立场、观点或模式才能得以充分的显现，从而既可以为自己也可以为他人所认识和理解，并在此基础上进行检讨、修正、批判或利用。缺乏对话的教学，师生双方既不可能认识和理解他人的也不可能认识和理解自己的隐性知识。

(二)实训教学考评方法的变革

实训教学考评要超越基于显性知识的评价方式，首先合理选择评价目标。除分析常规的实训报告、实训总结外，从隐性知识管理的角度出发，教师还应分析学生的隐性知识对于他们理解与解决问题的影响。另外，教师要善于运用逸事记录作为学生个性化发展的标志，分析其成功与不足。在阶段实训完成后，要指导学生撰写反思札记、实训叙事，并对其进行质化或量化的评定。教学考评方式的核心是将学生已有隐性知识外化，以便于评价者对学生进行评定。在此过程中，学生的互评与自评显得尤为必要。通过互评学生可以亲历评定的过程，在此过程中掌握评价的标准，既有利于自评，也无形中使学生个体实训学习自觉收敛于教学目标。学生的自评不仅使实训教师减轻工作负荷，同时也是学生个体实现自我发展的前提与基础。

(三)隐性知识共享机制的创设

知识的共享，能够为新知识的创造、开发和运用提供良好的环境条件。知识生命力的焕发离不开共享过程，建立在个人经验基础上的隐性知识更是如此。然而我们应当看到，隐性知识的共享机制并不是自发形成的，常有两种倾向阻碍共享的实现:隐性知识的所有者有时并不愿意将自己的知识与人共享;相反，并非所有人愿意接受别人尚不能“明言”的知识并加以运用〕因此，在实训教学的组织过程中，除倡导对话教学方式外，还要有意识地引导学生之间进行相互交流，促进学:有意识地对自己的隐性知识加以反省，井月川几富形象的语言把自己的隐性知识尽，能地表达出来尤其是分散在不同实训环竹或岗位的学生往往拥有更多的关于具体环节或岗位的隐性知识，这种交流，.丁以扩大隐性知识发挥作川的范。

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[关键词] 学科教学论；实训教学；问题；对策

[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0107-03

推进教师教育课程与教学改革，寻求教师培养新模式，是当前高师院校改革与发展中的一项重要议题，加强学科教学论实训教学就成为提升师范生从教能力的有效途径。

一 学科教学论实训教学中存在的问题

1 对实训教学存在认识上的误区

到目前为止，仍然有不少人对实训教学存在认识上的误区，即将实训教学等同于教学技能训练。这种认识上的误区源自偏狭的教学观念。该教学观念认为教学就是由各项教学技能有机组合而成，而教学技能则可以通过反复训练而获得。如此，当教学技能熟练到自动化时，个体自然就能够学会教学。该教学观是受教学的技能或能力范式思想影响的结果。这种观点有其合理的地方，因为学会教学的确离不开必要的通过训练获得教学技能或能力的成分。加之在实践中它又具有极强的可操作性，因而，这种观点拥有众多的支持者。微格教学实际上就是这种观点支持下的产物，它到现在仍然对师范生形成一定的教学技能起到一定的作用。但是，这种将实训教学狭隘地理解为技能的简单训练和叠加，本身又忽视了教学的复杂性。况且，除了教学技能之外，教学还包含有知识、智能、情感等因素，这些因素在教学中也发挥着不可或缺的作用。

把实训教学视为一种技能训练的观点，在本质上受到了工具理性的影响。在这里，人成为了教学的手段、成了被训练的工具，和动物无异。但实际上，由于教学实训者和教学对象都是人，因而实训教学在本质上不是一种等同于人与动物间的训练和被训练，而应该是人与人之间的一种交往和对话的活动，在此过程中，教学的双方都因为这种活动而得到知识上、思想上和精神上的满足。将实训教学简化为教学技能训练的观点，既是对是实训教学内涵的窄化，又是对教学本质的误读。

2 实训教学模式单一固化

众所周知，理论与实践并重是学科教学论的显著特点。把握学科教学规律，用以解释和指导学科教学实践是学科教学论的旨归。但是由于人们错误地将实训教学等同于教学技能训练，忽视了实训教学过程中其所具有的理论知识的意义建构功能，从而人为割裂了教学理论与教学实践间的有效融合。具体表现为：在教学的前半部分进行专门的理论讲授，而后半部分通常是教学技能训练。这一教学形态已经成为多数学科教学论教师在教学中所遵循的固定的模式。这一单一固化的教学模式不仅未能有效地整合教学理论与教学实践，更重要的是它还造成了师范生对教学理论的误解。在师范生经历了教学实践的复杂和多变之后，逐渐发现教学理论并不是解决教学实践问题的灵丹妙药时，就会对先前所学的教学理论产生困惑、怀疑。继而，他们可能会对学科教学理论产生抵触，甚至得出“理论无用论”的结论，认为教学仅仅就是教学技能的不断熟练和实践经验的不断积累，与教学理论无涉。这种错误的认识将进一步强化他们对教学的错误理解，影响他们对现实教育教学实践的深入认识，使其陷入眼前错综复杂的教育教学现象和问题的泥沼中难以自拔，并进一步阻碍了他们从经验型教师向专家型教师转化。

3 实训教学评价体系不够科学完善

从评价的主体看，学科教学论实训教学的评价主体是教师，他者评价和师范生自我评价在教学中所占比例较少。以学科教学论教师为主体的评价，虽然必不可少，但却未必全面，因为缺少了其他人的声音，尤其是缺少了教学实践主体――师范生自我的评价，这就使得师范生失去了全面反思自身教学优点和不足的绝佳机会。这对于师范生的专业成长自然是不利的。而且，这种以教师为主体而实践主体置身事外的评价，会影响到师范生参与教学的积极性和兴趣。这一点已为多个学科教学论教师的教学实践所证实。

从评价的方式上看，学科教学论实训教学的评价方式主要体现在师范生教学实践之后教师的点评和打分上，评价方式较为单一。“这种教学过程结束后的评价方式，是一种事后的评价，是一种目标取向的评价思路，其所测量的许多内容是被分割的知识片断，难以对学生的综合实践能力进行评价，更难以评价学生在学习过程中的情感、心智、价值观念等综合职业素质方面的能力。”

从评价的内容上看，学科教学论实训教学评价的主要内容为师范生的教学技能和所掌握的学科知识，换句话说，它仅仅考察的是师范生对学科知识理解的精确度和对教学技能掌握的娴熟度，而对师范生职业生涯发展同样重要的职业态度、职业信念、职业道德、意志品质和个人价值观等关注不够，因而评价的内容缺乏全面性。

4 实训教学软硬件条件存在不足

实训教学的顺利开展离不开一定的物质上的保障和智力上的支持。就此而言，当前实训教学软硬件条件主要存在三方面不足：双师型教师数量严重不足，实训教材的匮乏和实训教学硬件条件差等。

首先，双师型教师数量严重不足。就学科教学论实训教学而言，这里所说的双师型教师指的是既具有深厚的教育理论知识和学科专业知识，同时还熟悉基础教育阶段的教材，拥有较为丰富的学科教学知识的学科教学论的教师。学科教学论教师的构成主要有三种类型：学科课程与教学论专业毕业的硕博士、学科专业教师以及经验丰富的中学教师。经过数年的高师教师队伍建设之后，目前学科教学论教师队伍主要以学科课程与教学论专业毕业的硕博士为主。相比较而言，这一教师队伍的学历普遍较高，拥有着较为丰富的教育理论知识和学科专业知识，但是他们比较缺乏中学学科教学知识。这样，他们就难以胜任对以实践性为典型特征的实训教学的有效指导。

其次，实训教材严重匮乏。教材是教学内容的载体，是教学的依据，也是教学中联系教师和学生的重要纽带。从目前的情况看，学科教学论实训教材十分匮乏。从已有的唯一一本《政治教学论与教学技能实训教程》的内容构成来看，它和众多的学科教学论内容构成并无不同：前半篇为理论部分，而后半篇为技能训练。这和实践中的学科教学论教学形态完全一致。这种所谓的实训教学实际上还是教学技能训练，和理想中的实训教学相差甚远。可以说，当前学科教学论实训教材的匮乏已经成为阻碍实训教学顺利开展的瓶颈。

第三，实训教学硬件条件差。现如今，全社会对教师的从业资格和从教能力提出了更高的要求，教师资格的认定需要通过国考，“凡进必考”的招聘制度也对教师提出了更高的要求。这一切都意味着，从事教师职业的人，不仅需要具备一定量的教育教学理论知识和丰富的学科专业知识，还需要具备大量的具有实践导向的学科教学知识。这就要求师范生在校期间需要接受有针对性的实训教学。然而，从高师院校的实际情况看，能够建立专门的实训教学中心的院校毕竟为数不多。即便建立了实训教学中心，但依然存在的一个显著的问题，即缺少真实的学生参与的教学氛围。很多经济欠发达地区的高师院校甚至不曾建设以训练教学技能为目的的微格教室，学生只能在连多媒体都未配备的普通教室中进行教学实践。在这种实训教学的硬件条件下，想要培养出顺利通过教师资格证国考和具有较强从教能力的师范生，显然是具有一定的难度的。

二 解决学科教学论实训教学中问题的对策

为了师范生能够顺利通过教师资格证国考，具备初步的从教能力并快速适应新课改背景下的教育教学工作，同时也为了学科教学论自身的发展，对学科教学论实训教学中存在的问题进行解决是必要的。

1 树立正确的实训教学观念

与职业技术院校中的实训教学相比，高师学科教学论实训教学是一种综合性更强、更需要个体参与其中进行体验的情境性活动。在职业技术院校的实训教学过程中，由于职业知识和技能具有较强的可分解性和可操作性，因而在教学中可以对知识和技能进行有机分解。这种教学中的处理方法并不影响学生对整个原理的理解。但是，学科教学论实训教学就不同，虽然它也是由众多的教学技能有机构成的，然而教学技能仅仅是构成实训教学的外显部分，在实训教学中还融合着知识、智能、情感等，还需要综合考虑课标、教材、学生、教学方法等因素的影响。因而，从教学技能训练的单一维度来理解学科教学论实训教学，是片面的。学科教学论实训教学具有更强的综合性。

与大多数职业技术院校中的实训教学不同的是，学科教学论实训教学的主体与客体都是人。这就决定了在实训教学过程中，我们不能仅仅将教学实训者视为主体视为人，而将实训教学的对象视为客体视为物。因为“人与自我、人与人、人与社会是主体与客体同一的，人不能将自我、他人、社会作为一个置身其外与己无涉的客体对象去认识”，因而，实训教学在本质上不是“刺激-反应-强化”模式下的教学技能的反复训练，而是师生之间交往互动的过程，它需要师生均作为教学的主体全身心地浸润其中，“发挥自己的积极性和创造性，通过仿真教学情境中的模拟教学和师生间的评价交流，在做中学，在情境中感悟，在实践中体验，在交流中反思，进行教学理论知识的意义建构，并以此为指导完成教学行为塑造的过程。”

2 建构符合学科特点的实训教学模式

教学模式建基于特定的教学思想或教学理论之上。因而，有何种教学思想或理论，就会有对应的教学模式。存在于学科教学论教学中的“先理论后实践”的教学模式实际上就是受到了教学的科学范式和教学的技能或能力范式思想的影响。但是，无论是科学范式的教学、技能或能力范式的教学，抑或其他范式的教学，它们都无法完全昭示教学的全貌。所以，在学习教学的道路上，我们不能使某种教学思想先入为主，首先假定教学应该是什么样子而后依葫芦画瓢，这种做法最终会让我们失望。因为在教学实践中，影响教学的因素实在太多。如此，教学思想或理论在其中到底起到什么作用，它与教学实践之间到底有着何种关系？教学思想或理论描述的是理想中的教学形态，是应然的教学，实践中的教学则是实然的教学。这样，教学思想或理论就可以作为我们反思教学实践的一面镜子。至于教学理论与教学实践的关系，非常明确的是理论来源于实践，而最终还要返回实践中去。但是“特别值得注意的是，这里所说的用理论去解决实际问题，不能简单地理解为直接解决。在教育问题上根本不存在直接用来解决实际具体问题的灵丹妙药……因为教育教学工作的进行需要教育者发挥自己的创造性。但他们在进行工作时，有理论指导与无理论指导是大不一样的。”这就纠正了一直以来不少人对教学理论与教学实践间关系的不正确的认识。

那么，针对学科教学论实训教学，应该建立怎样的教学模式呢？由于实际的教学既不完全是教学理论所陈述的样子，也不是教学技能的简单叠加和组合，而是在实践中表现出来的本真状态。因而在建构教学模式的时候要使教学理论与教学实践有机融合，而不是以往的教学理论讲授在先而教学实践在后。这样的实训教学才是真正意义上的实训教学。理论与实践融合也正好是学科教学论学科性质在实践中的完美体现。因而，学科教学论实训教学应该建立符合学科特点的实训教学模式。目前，在实践中已经有教师探索出了“学―看―备―教―评”的实训教学模式，取代了以往的“学―教―评”传统的实训教学模式。期待更多的学科教学论教师建构多样的符合学科特点的实训教学模式。

3 构建科学完善的实训教学评价体系

教学评价是教学过程重要的组成部分，是评判和改进教师的教和学生的学的依据。为了充分发挥教学评价的功能，就需要建立科学完善的评价体系。

从评价的主体看，要改变实训教学评价以教师为主体的现状，构建学科教学论教师、师范生自我及他者相结合的评价主体观。要特别重视他者评价和师范生自我评价的作用。在对诸如讲课、说课、评课等活动进行评价时，除了教师的评价外，还应积极发动学生群体进行评价，这样既能增加学生的参与度，还能多角度、多层面收集到学生的意见和建议，有助于实践者的提高和改进。同时，还应该重视师范生自我对实践效果的评价。作为实践的主体，学生对自己的实践具有发言权，而且这种自我评价包含了对教学过程及效果的反思，有助于学生成为真正的“反思性实践者”。

从评价的方式上看，要改变当前师范生实训教学之后由教师点评和打分的终结性评价方式，构建诊断性评价、形成性评价和终结性评价并重的评价方式。最终使评价贯穿于实训教学的始终，真正达到评判和改进实训教学的目的。

从评价的内容看，要改变实训教学评价内容以教学技能和学科知识为主的现状，构建多元的教学评价体系。实训教学评价不仅关注师范生教学技能的娴熟度和知识传递的精确度，还要注意师范生参与实训教学的情感、态度、价值观、动机、个性品质等各个方面。

4 弥补实训教学软硬件方面的不足

针对目前“双师”型教师数量严重不足的现状，高师院校需要从多个渠道、多种途径充实和加强师资队伍建设。对于当前高师学科教学论教师的主体――学科课程与教学论专业的硕博士来说，鉴于他们缺乏中学学科教学知识，为更好地进行实训教学的指导，可以在时间和精力允许的条件下在高师院校的附属中学进行兼职，以此积累和丰富对应中学学科的教学知识。此外，高师院校也可以完善聘用制度，从当地教学一线的优秀教师中、从教研员中以及游走于基础教育与高等教育之间的专门的教育研究人员中选取，建立一只强有力的兼职教师队伍。

实训教材是实训教学取得良好效果的有力保证。但是，当前学科教学论实训教材严重匮乏，已经成为制约实训教学有效性的瓶颈。开发一定数量的学科教学论实训教材方能解当下的燃眉之急。但是要强调的是，教材的开发绝非易事，需要综合考虑多方面的因素，比如未来社会的发展对教师的诉求、师范生的情况、高师院校自身的软硬件条件等，进而进行统一的谋篇布局，而后方能着手进行实际的编写。在教材的开发过程中，要集中学科教学论教师们的力量，积极吸取教育理论家、学科专家、一线学科教师的意见和建议以及师范生的诉求，以使教材的开发更能符合实际的需要。此外，针对学科教学论的特点，实训教材在开发的过程中还要注意以下几个方面：第一，学科性。这是学科教学论赖以生存的根基，也是实训教材特色的体现。第二，理论性。实训教材不是教学技能实训的经验汇编，而必须体现一定的理论特性。这是实训教材存在的价值。第三，实践性。这是实训教材区别于常见的学科教学论教材的一大特征，也是实训教学对教材的要求。第四，导向性。实训教材应突出体现当下社会以及未来社会对教师的诉求。第五，整合性。实训教材不仅仅是对教学技能训练的介绍，更要体现出如何将教学技能和其他影响教学的各因素有机的整合起来。第六，可阅读性。考虑到学科教学论教学时间的限制，必须提升师范生的自学时间，这就对实训教材的可阅读性提出了高要求。第七，与时俱进性。实训教材易于根据学生需求、社会发展等进行及时必要的更新。

教师资格证国考制度的出台以及“凡进必考”的教师聘任制度的实施，使得师范生从事教师职业的难度陡然提升。而在这些激烈的竞争中，师范生的从教能力是决定其能否胜出的关键。而学科教学论实训教学则承担着培养师范生从教能力的重任。但是，当前多数高师院校并未建立实训教学中心，实训教学所需要的硬件配备不足甚至缺乏，这必然会影响到师范生从教能力的提高。对于高师院校而言，师范生能否从众多的竞争者中脱颖而出，是体现和衡量高师院校的办学质量和存在价值的重要指标。因而，高师院校应加大资金投入，努力改善实训教学的硬件条件，以使师范生的从教能力得到不断提升。至于实训教学中心存在的缺少真实教学氛围的现实，高师院校可以积极建立和拓展教师发展学校，定期或不定期地让师范生在教师发展学校进行真实的课堂教学，以此增强师范生在真实教学情境下的应变能力。

参考文献

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【论文关键词】高等职业教育实训教学教学方法改革

实训教学是高职教学环节的重要组成部分，提高其质量是高职院校培养高素质实用型专业人才的必然要求，教学方法与教学质量的关系密不可分，提高教学质量必须深化教学方法改革。我国现代职业教育办学历史较短，包括教学方法在内的各个环节正处于摸索之中。因此，教学方法改革的具体操作过程存在诸多实际问题，亟待解决。

一、高等职业教育实训教学方法改革面临的问题

1高职实训教学方法理论研究滞后。当前，对高职实训教学方法理论研究较少，具有我国特色的高职实训教学方法理论研究体系尚未形成。第一，对现代实训教学方法的理论研究不够，对其本质、特点、发展规律、科学理论依据等方面的研究比较少，也不够深人和系统。第二，对现阶段高职实训教学的典型教学方法研究力度不够，单纯就某种方法进行研究，缺乏系统的归类、比较、分析，虽然强调了教学方法的多样性，但忽视了综合性和互补性。第三，对现有的先进教学方法总结、推广不够，没有发挥其作用。例如，项目教学法、启发式教学法、任务驱动教学法等较为先进的职教方法，在教学实践中的探索和应用不够，还没有形成本土化的、比较完整的操作模式。

2．高职实训教学方法改革没有受到足够的重视。由于观念的陈旧狭隘，教学方法改革一般被认为是小事，只是手段、技术问题。没有认识到教学方法改革是关系高素质技能型人才培养的战略问题，是涉及到教育观念、管理体制、政策环境的系统工程。即教学方法改革不仅关系自身，也牵涉教学相关软硬条件的改善与完备。教学方法改革往往被看作教师个人的事，没有从学校人才培养的根本上加以重视，没有形成从上到下、从干部到教师、从教学到管理一整套系统的改革方案。各高职院校出于生存与发展的短期利益，把更多的精力和财力投入专业建设和课程建设，忽视了对教学方法改革的人力、财力的投入。因此，教法改革长期以来处于徘徊不前的状态。

3．实训指导教师方面存在制约教学方法改革的因素。第一，教师数量不足，生师比偏高，教学任务重，教师没有过多的时间进行新教法的探索与实践。第二，现有的实训教师队伍的素质难以适应新的教学方法。职业教育教师培训制度不健全，许多教师的教学水平和实践技能均达不到现代实训教学对教师能力的要求。第三，有畏难心理。教法改革意味着教师需要改变原本熟悉、习惯的教学方法。这种破旧立新、富有开拓性的劳动，无疑需要投入大量的时间、精力。在现有教学质量评价体系下，教师即使不进行改革，所教的课至少是合格的。这种心理状态使得一部分教师得过且过，不愿进行改革。

4．学生方面存在制约实训教学方法改革的不利因素。第一，传统观念的制约。在传统的教学过程中，以教师为中心，学生的自主意识淡薄，依附心理严重，常常作为配角，学生缺少对教学方法提出质疑的意识，以及与教师沟通的习惯，这不利于新教法的实施。第二，学生现有能力的制约。与理论知识的掌握相比，学生的动手能力、创新意识和创新能力是弱项。新的教学方法要求“以学生为主体”，以强化学习主动性和积极性，因而需要他们具备自主学习、互动学习的习惯，对其学习能力、动手能力要求较高。但现状是学生的自主学习能力欠缺，主动性和积极性不高。学生原有的学习习惯，对新教法的施行有直接的制约作用。第三，学风问题。有些学生自我期望值很低，学习态度不端正，配合程度不高。这会挫伤教师教学方法改革的积极性，一定程度上也妨碍教学方法的改革。

5．学校方面存在的制约实训教学方法改革的因素。第一，教学设施投入不足阻碍了实训教学方法改革。加强实训教学方法与手段的改革，学校应该加大经费投入，添置现代化教学设备，建立功能完善的校内、校外实训基地，为教改提供物资条件，但现有条件远不能满足学生实训的要求。第二，未真正树立起重教之风，未能有效地吸引广大教师投身教学改革。高职院校作为高技能人才培育基地，教学质量是生命线，提高实训教学质量应得到足够的重视。但因近年来有关职称考核评聘的政策或对政策的具体操作失当，已严重偏向于科研，科研项目、发表或获奖的有形成果是影响考核评聘的硬件。在这种价值导向下，教师的注意力转向、精力转移已不言而喻。受现实条件的制约，实训指导教师搞科研确有困难，导致出现既有理论又有实践经验的教师脱离实训教学岗位的现象。第三，实训教学管理制度上存在的问题。实训教学方法的改革不仅是教法的多样化，还要凸现学生的主体作用，以培养学生的综合素质、创新意识与能力。这就要求相应调整管理，如课程设置、实训时间安排、实训内容的取舍、教学形式、教学方法的选择、实训教学质量的评价等都应从支持实训教学改革的角度进行考虑。

二、高职实训教学方法改革对策

1．加强对高职实训教学方法改革的理论研究。第一，建立职业教育研究机构。各级职业教育研究机构是连接各级教育行政部门和学校的桥梁，是研究课程教学、直接推动职业教育教学改革的主要力量。应在全国范围内形成一支稳定的研究队伍，对职业教育教学方法展开全方位的研究与探讨，从理论到实践展开深入研究，完善职业教育教学方法研究的理论体系，依据职业教育教学改革的实际需要，及时更新研究内容，拓展研究领域。第二，加强实训教学方法的理论研究。既要研究新的适合实训教学特点的方法，又要对传统教学方法的理论加以整理，并将这些理论与从国外引进的先进教学方法结合起来，构建符合我国高职实训教学改革实际需要的理论研究体系。第三，加强高职实训教学方法的实践研究。各级教研部门要做教学方法改革的先锋队，围绕教学目标，组织学校开展先进教学方法的改革实验，并通过讲座研讨、示范观摩课、案例研究课等多种形式，进行教学方法改革与创新的宣传与讨论，推进教学方法改革。

2．加强实训教师队伍建设。高职院校要重视实训师资队伍建设，通过构建一整套引进、培养、考核的良好机制，采取全面提升实训教师师德、教学水平、实践能力、科研能力的有力措施，培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超，并且数量足的“双师型”教师队伍，作为实训教学改革的第一要务。同时，加大对教师教学方法的培训力度。先进有效教学方法的掌握除自学外，就是要加强培训。超级秘书网

3．加强学生的学风建设。学生是教学的主体，教与学是无法分离的。没有学生的有效配合，教法改革不可能取得成功。教学方法的改革并不意味着学生学习的自由、轻松。相反，学生必须充分发挥其主体性作用，在时间精力上应有更多的投入，积极参与，并与教师密切配合。所以，学校管理者、班主任、辅导员等必须做好思想政治工作，端正学生的态度，帮助他们树立正确的学习目标，激发学习的热情和积极性。