初中学习计划范文

导语：如何才能写好一篇初中学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在小升初学习中，我语文没有考好，所以为了初中考试考得好点，特意为自己制订了一个学习计划。

我知道自己最薄弱的科目是语文，也不擅长阅读和写作，一想到写作文我就头疼，不会写，而且还不想写。在平常小考时，我最讨厌写作文了，每次写作文时，我就扣好几分，那总分就高不到哪去。所以，我为此询问了同学，办法乃“千种万种”，最终，我总结出了一个办法：在暑假中，坚持写作文，多看书，就可以把作文水平提高了。虽然心中有一百个不情愿，但我也无可奈何。

在阅读方面，六年级剩下的试卷还有许多，所以我要选一些阅读题做，肯定一段时间后，阅读水平有所提高。

在数学方面，我会选择些有难度的题目，在考试的时候就不会有不会做的题型了。我还会做错题本，把不会做的题目放在上面，在考试时候，拿出来看，考试时就万无一失了。英语我会提前被课文，背的滚瓜烂熟脱口而出，再背一个重要时态：过去分词，默写单词、词组和句子。

我只要坚持不懈的用这几种方法，养成预习、复习的好习惯，初中考试一定会考出一个理想的成绩。

篇2

关键词：初中化学；研究性学习；实践；体会化

学科目设置有研究性的学习计划，针对特定的化学问题，制定特定的教学策略，可以让学生主动进行探索。开展研究性学习，学生可以投入更多的精力，养成比较缜密的逻辑思维习惯，这样学生在面对化学问题的时候就会更加得心应手，提升自身的化学素养。

1初中化学研究性学习实践流程

在初中化学研究性学习计划之内，要让学生明确自身的学习目标，并且能够针对自身水平选择学习模式。在全新的化学课堂教学中，教师可以制定以学生为主体的学习框架，并且要实现教学方案的新颖，发掘全新的化学解题思维。在具体实行过程中，就要结合实际的化学案例，让学生利用自身的知识储备进行解答，在高效的研究性学习中，明确自身的学习方向。

1.1明确目标

初中化学开展研究性学习的主要目的，是加强学生的化学综合素养，培养学生知识联系实际生活的能力。利用生活实际对学生开展教学工作能够起到的效果，这是课堂上短短的四十五分钟达不到的，可以说，生活实际极大拓展了学生的学习空间。因此，理论联系实践，是加强学生对知识理解非常重要的一种途径。研究性学习可以极大程度上激发学生的创新思维，鼓励学生进行思考。学生可以通过一系列的研究方法，确立自身进行研究性学习实践的目标，立足教材高于教材。

1.2内容构建

在确定初中化学研究性学习目标之后，就需要让学生进行研究性学习实践的内容构建。化学在污染问题方面有很重要的地位，可以将此作为初中化学研究性学习实践的一个方向，引导学生对这方面进行内容构建。要对附近的江水、河水进行实地考察，了解实际的污染状况，也可以查看附近工厂的化学污染情况。1.3设置条件在假期期间学生可以自行完成计划的研究目标。可以根据研究性学习目标，选择实效性比较强的规划进行调查，更好地完成初期计划。在相关的实践工作完成之后，学生还要在书写报告的时候将自身的感悟写在其中。

1.4总结感悟

在学生确定设置条件完成相应的实践报告之后，教师可以找几份比较好的，作为模板样本，为别的学生提供参考。通过这种方式，学生就能够大概了解流程，从而在化学学习方面有更加优秀的对策。

2研究感悟的累积

在初中化学研究性学习实践下开展教学工作，建立初中化学全新的教学模式，这与新课改下对初中化学的要求基本吻合。另外，研究性学习不能够脱离教学实践，研究方向要建立在教材基础上，并且以此为先决条件，激发学生对研究性学习的兴趣，尽可能实现初中化学的多元化教学，为学生提供更加有力的动力。开展研究性学习，就不能单一的选择某一种研究方式，在对研究性学习实践方法的时候也不能过于单调，而是要鼓励学生针对有关问题展开激烈的辩论，还可以深入生活进行实地考察，发现趣味性比较高的实际问题。在组织学生到工厂进行参观之前，就可以让学生通过查看相关资料，了解工厂的大致情况，利用了何种化学原理等等，使学生在参观之前就有大致的认知，方便学生自身可以积累更加丰富的研究性学习经验。这种研究性学习的方式，可以使学生的知识由点到面地突破，迸发出更大的学习热情，主观上愿意参加这样的活动。在传统的初中化学学习过程中，学生通过自身的现有条件，很少有机会取参加相应的研究性实践，自身的探索能力和思维水平都停留在比较浅的层次上，只能是被动学习。初中化学研究性学习要求强调学生的主体性，弱化教师、强化学生的主体地位，使学生在化学学习过程中，能够建立化学信息认知到总结归纳的思想体系。

通过这种形式，学生能够获取更多的知识，加强自身的实践能力，实现化学学习的高效性。教师要根据自身的教学经验和知识广度，引导学生针对生活中的某种问题，进行建立在化学基础方面的研究性学习课题，强调这一问题的化学属性，结合教学内容，让学生进行相应的探索学习。化学研究性学习是对化学课堂的延伸，其主要目的就是加强化学课堂教学质量，消除传统化学教学模式带来的弊端，建立开放性得到研究课堂。改变学生僵化的思维，让学生了解化学知识在各方面渠道中都是可以获取到的，从而提升学生的学习体悟。在开展研究性学习时，学生之间会有更多的机会，针对某一问题进行交流，这是传统学习环境做不到的。学生在各自的研究小组中，再遇到问题时，每个人都能够发挥自身的优势，展开研究性活动，强化学生的团队意识和合作精神，同时也可以使学生感受在研究性学习成功时反馈给自身的成就感。

3结语

初中化学是打开学生化学学习的大门，能够为学生化学学习奠定非常重要的基础，因此，开展研究性学习实践，会引导学生后续化学学习也会有很强的创新性。对于初中化学教师来说，掌握化学教学规律、激发学生兴趣，是重中之重的任务。

参考文献：

[1]南措卓玛.初中化学研究型课堂教学构建的思考[J].时代报告(下半月)，2012.

[2]姜兴珍.探究性实验在目前初中化学教学中的再认识[C].//中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集，2007.

[3]杨利坤.初中化学新课改下说课的基本原则与实践[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]杨振菊.在初中化学教学中如何开展探究性学习[J].读与写（上，下旬），2014.

篇3

随着社会的发展，英语学习变得越来越重要，而相当一部分学生，尤其是普通农村初中的学生，英语学习却陷入了困境，难以达到教学要求，英语老师成为“最苦”的老师。为此，我们课题组进行了研讨，对部分学生进行了抽样问卷调查、访谈，并翻阅了相关资料。本文主要针对学生的问卷调查结果进行分析。

所谓分化，是指相同的事物向不同的方向变化、发展。学生英语学习的分化现象，一直是初中英语教学中最棘手的问题之一，真所谓是“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”。刚升入初中七年级的学生，由于对这一门学科的好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣较浓，学习效果普遍较好。然而当进入八年级进一步学习后，教材容量增加，难度加大；教材改版后，书中素材基本以城市生活为中心，与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。因此，导致相当一部分学生产生畏难和厌烦情绪，最终出现两极分化。

二、调查对象、方法及时间

根据本课题的研究目的，对象为本校学生和英语教师。本次调查研究采用抽样问卷调查法，分层等距抽样和访谈。以研究对象的25%（约 207人）抽取样本，调查问卷于2011年1月间发放，共发问卷207份，有效问卷207份，并全部收回。笔者使用了课题组设计的调查问卷。问卷调查后，笔者还对部分学生和老师进行面对面的访谈，并将访谈结果一一记录下来。

三、两极分化的原因及分析

（一）农村初中学生英语学习中分化现象的现状

1. 中学生学习英语的动机（表一）

动机和认识是做好每一项工作的前提。调查结果表明，当前绝大多数学生对学习英语的认识是明确的，动机是鲜明的，对学好英语充满信心，同时也反映出教学趣味性不浓，这是当前英语教学存在的主要问题之一。

从上表反映出：62.62% 以上的学生认为学习英语的主要目的是“为将来继续学习打好基础”。这些学生对学习英语充满决心和信心，同时也反映出有27.10% 的学生受情绪影响波动较大，意志不坚定，这是产生两极分化现象的原因之一。

2. 学习英语的态度（表二）

学好一门课程，态度是根本。有了端正的学习态度，才可能拥有成功的明天。调查表明，这部分学生能拥有端正的学习态度，能按照具体的学习目标形成良好的学习习惯。

从上表反映出：57.94%的中学生感觉学习英语是一件充满乐趣的事情；66.36%以上的学生都能制定一定的学习计划和目标，能够积极进取，追求进步。对英语学习是否拥有课前预习、课后复习和及时完成作业等良好学习习惯的调查中有64.49%以上的学生拥有良好的学习习惯，32.71%以下的学生学习有波动。由此可见，拥有良好的学习习惯是确保英语学习成功的有效途径。

3. 中学生学习英语的主要途径及方式（表三）

在当前学校教育中，英语作为一门非母语语言，学生学习的主要途径是课堂教学，阅读仍是学习英语的主要方式，朗读、背诵这一基本手段得到广泛重视。

从上表反映出，当前学生学习英语仍是以课堂教学为主体、课外阅读为补充的教学方式，多媒体等视听手段及图像资料的学习和运用频率较低、机会较少。多媒体教学这一基本教学手段尚未引起农村初中学校和教师的充分重视，普及率极低。当前中学生在学习中遇到疑难问题时，主要采取两种办法：一是查词典或资料，一是问老师或同学。由此也反映出，当前学生善于质疑解问，有一定的学习主动性。

从上表反映出，尽管现行大纲、教材对“初步运用英语交际”这一要求提出已久，但当前农村中学学生尚未养成运用语言进行简单交际的习惯，应用语言的风气仍未形成。?当前农村中学生英文报列、杂志订阅率极低，课外阅读这一重要学习途径尚未引起足够重视。

5. 当前中学生学习英语面临的主要问题（表五）

从上表反映出，学生在英语学习中两极分化现象较为普遍。从调查中反映出，当前学生认为英语学习中困难大的依次是：写作、记忆单词、阅读、?听力。

（二）分化现象产生的主客观因素

为什么初中学生英语学习中会出现分化现象呢？产生这种现象既有主观因素也有客观因素，以下是经过归纳的几点原因和访谈实录。

1. 主观因素

（1）学生自身的因素

①学生缺乏学习的持久性和意志力。这主要是受中学阶段学生的心理特点的影响。中学生的年龄集中在13－16岁之间，正是少年向青年的过渡时期。这个时期的中学生好动，意志力薄弱，缺乏学习的持久性。英语作为一种外来语言，学生刚开始学习的时候，一部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味；多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神。一些学困生也曾想过要发奋学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心、知难而退，形成失败的消极心理。

②学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，有19.63%的学生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。有22.73%的学生是从对英语学习不怎么兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。

③学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查表中我们可看出，有近33.64%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近35.51%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。

④学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。

总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。

（2）教师方面的因素

①教师教法方面的因素。初中生正处在活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对什么新事物都充满好奇的时期。这个时期的学生渴望老师经常以一种崭新的姿态，用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上，讨厌简单重复、陈腐和俗套。从生理的角度看，单一的教学形式容易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，气氛沉闷。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。

②非正常的师生关系。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某位老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。

③老师对学生缺乏爱心。这是造成农村初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，就严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。部分教师认为：优秀生是块金子，在课堂上时刻关注着他们，把绝大部分精力花在优秀生身上；而学困生是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了，面对他们，缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”，遇上这些学生还不断埋怨他们。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。

综上所述，教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成农村初中学生英语学习两极分化。

2.　客观因素

（1）教材内容不断更新

如今我们市使用的是译林版的牛津英语教材，书中素材基本以城市生活为中心，很多与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。新知识掌握不好，接下来的学习便困难重重，成绩自然不好，分化现象也日益严重。

（2）英语学习环境差

我校是一个偏远的农村学校，比起城市英语教学工具的现代化、教学手段的多样性，我们的环境显得很落后，全校只有唯一的一间多媒体教室，每天上课几乎就靠一张嘴巴、一台录音机、几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学活动，教学效果如何可想而知。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大。学校班额过大，教师无法顾及到个人。学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的英语学习积极性。

（3）学生在小学几乎没有学过英语，基本是从零开始

教师教学任务繁重，疲于上课赶进度。加之学校片面追求升学率，评价学生以分数为主，也导致了一部分学生跟不上。可见，学生基础太差是教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课。但由于农村小学教学点分散、学生人数多、小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。

（4）农村学生学英语起点低，素质教育不到位

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一、以生为本，根据学生情况制定复习策略

（1）将学生作为复习主体。在复习过程中，教师要摈弃传统教学方式，根据学生学习能力选取针对性的复习策略。初中化学的复习可分为四个阶段，分别是单元复习阶段、系统复习阶段、专题训练阶段、综合模拟阶段。每一个阶段都是不可或缺的环节，各个阶段之间有着紧密的联系。教师要选取科学的复习方式，让学生在各个阶段不仅能掌握基础知识，更能够灵活地运用自己已掌握的知识。教师需要根据不同的学生情况进行教学，让学生通过复习能够系统地掌握知识，提高化学的学习能力。此外，教师需要改变自身的教学模式，从一言堂的教学方式变为指导知识和能力的教学方式。除此之外，教师更要注重教育学生自觉思考复习方式。

（2）让学生系统地掌握化学知识。初中的化学知识点一般较为零碎，知识点与知识点之间缺乏应有的关联性，学生极易遗忘知识点，因此就需要教师正确引导学生使用知识树的形式将化学知识点系统性地记忆。另外，教师要鼓励学生将化学知识与实际相结合，运用所学的知识解决生活中的各种问题，提高化学理解能力。在摸底考查的基础上，教师要与学生进一步探讨有关知识的连贯性问题，提高学生的复习效率。

二、注重概念式教学，加强化学用语训练

化学概念是化学学习的基础，只有充分理解概念的含义后，才能学习更深层次的化学知识。化学计算中的概念大部分是通过实验或分析具体事物得出的，在学习概念时，要注意新旧概念的区别，弄清相似概念中的本质区别与相互关系，加强概念训练，提高概念运用能力，掌握独特的化学学习语言。只有当学生了解化学式、化学式含义、相对分子质量等概念后，才能更好地掌握化学基本计算。如当学生掌握有关质量守恒定律的知识时，就能用化学方程式表示各物质之间的质量比。

三、以考纲为本，多媒体辅助化学复习

运用多媒体辅助化复习可以让学生更好地掌握化学知识。化学成绩是中考成绩中不可或缺的一部分，而学生成绩的高低是由考纲决定的。因此，教师要准确把握考纲，运用多媒体辅助，以考纲为本进行化学复习。多媒体的音、形、视频能够将抽象的化学知识具体化，让学生体会到化学的实用性和实践性，从而让学生掌握考纲。在备课过程中，教师要在考纲、课标的基础上，根据学生的学习能力设计多媒体课件，让学生在课堂上通过多媒体课件掌握知识点，提高学习能力。在化学复习过程中，教师要努力引导学生掌握多元化的复习方式，创造多样化复习形式，提高课堂效率。在教学过程中，教师要利用多媒体课件展示教学内容的重点和难点，引导学生和教师共同探讨，在探讨中提升学习能力。如教师可以将知识点进行总结归纳，并把知识点通过多媒体课件的方式向学生展示，让学生在理解的过程中融会贯通。

四、将化学“量”的思想与数学计算相结合

教材上的例题在化学教学中有极其重要的作用，例题上有明确的解题思路和解题步骤，教师要让学生用正确的解题格式进行化学计算和表达逻辑思维。教学策略包括探究性教学策略和传授性策略。

探究性策略是指教师设定真实情境，提出有关化学的问题，学生们进行探讨研究，运用化学概念完成化学计算，再运算出结果后进行评价纠正。在探讨研究过程中，学生可以从例题中掌握学习方法，也可以运用化学概念自己寻找解决方法。学生在这个过程中能够深刻体会化学计算方法，形成化学计算能力，激发学习兴趣。探究性教学策略的不足之处在于消耗时间长，但能够让学生更好地形成化学计算能力，激发学习兴趣。

传授性策略是指通过教师讲授或学生自学教材上的例题，掌握计算方法后再强化训练，得出结果后再评价纠正。这种教学方法适用于大多数学生，学生能够快速掌握学习方法，但不足之处在于容易忽视基础稍差的学生。

五、积极鼓励学生

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关键词：化学 课堂 练习 设计

课堂练习的设计是化学教学的一个非常重要的方面。学生认识新知，是一个由陌生到熟悉，由简单到复杂，由低级到高级的心理发展过程。在不同的认识阶段，只有解答与该阶段相一致的练习题，才能创造出“最近发展区”，才能真正实现知识与能力的同步共振，促进学生智力的发展。因此，探讨最概括、最适用、最本质的课堂习题，已成为广大化学教师和教研工作者共同研究的课题。

一、初中化学课堂练习设计遵循的原则

1、练习设计对学生要有启发性和创新性

课堂练习要能充分调动学生的学习主动性、自觉性学会独立地应用化学知识解决实际问题。应密切联系工作、生活中实际事例设计课堂练习，让学生通过练习完成品尝成功的喜悦培养学习化学的兴趣激发学生的求知欲和探索精神。设计的课堂练习应能引导学生进入积极的思维状态帮助学生巩固和掌握化学知识探索解决问题的思路和方法发展学生的思维能力。同时教师要把培养创新意识和创新精神不失时机的贯穿于课堂教学的每一个环节。在教学中教师应精心选择一些可以从多角度、多层次、多侧面去分析的习题使学生产生联想和想象引发创新思维。

2、练习的设计形式要多样化且内容要适度

课堂练习要不断激发学生的学习热情就必须注意形式灵活多样设计练习题时应恰当运用口头、板画、书面练习和实际操作等练习相结合的形式发挥每种练习的独特作用。所以，课堂练习的多样化首先指课堂练习本身的表达形式的多样化。如：文字表达结合图像表达利用实验、利用多媒体表达等。其次是练习形式的多样化以利于培养学生各方面的能力。如学生在下面的练习的同时请几个同学上黑板练习或将学生的练习通过实物投影仪投影到屏幕上以便对共性问题及时高效地进行信息反馈。有时根据课堂教学需要让学生分别做不同的练习练后进行分析比较。有些思考、判断、讨论类练习不需要学生详细书写通过提问等形式进行信息反馈。有些课堂练习通过实验的形式或实验结合板书进行。而且教师在设计练习时既要有一定的量又要避免机械重复和过量。过少的练习不利于学生掌握所学的知识重复过多的练习会增加学生的学习负担造成学生的心理疲惫。因此在设计练习时要充分发挥教师的主观能动性力求差生“吃得了”优生又“吃得饱”使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性得到较好的训练。

二、初中化学课堂练习设计的策略

1、设计练习时目标要明确。

课堂练习的优化设计首先在于练习目标是否明确，既要使学生巩固所学基础知识、熟练计算技能，又要发展学生的逻辑思维能力，培养解决实际问题的能力。所以教师要认真钻研教材，并结合本班的实际，设计练习，确定练习所要达到的目标。因此，课堂练习的设计必须依据课堂教学目标，既要突出教学过程中的重点和难点，又要能针对学生的疑点和弱点，同时还应根据教学过程中不同教学环节的目的要求认真设计相应的课堂练习

2、精心选题

所谓精心选题，就是在大量的教学资料中选择适合课堂教学的例题、练习题、反馈题等。教师要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目，而不是不分题目的特点时代性，一股脑的搬到课堂上来。

首先尊重学生的个体差异，学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在教学中有不同的地发展”。既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。

在选题时，还应使题目有一定的梯度。只练习同一梯度的题目，无助于学生的提高，学生只会机械的模仿；练习有梯度的题目，使学生犹如攀峰，从基础题开始，逐渐提高，不仅理解了新的知识，还锻炼了解决新问题的能力。

3、注重典型例题延伸拓展

不少学生在中学化学的学习中常有一个共同性的问题：上课能听懂，但不会做题。原因在于学生读不懂题，对化学题的特殊语言不能很好的领悟，命题人的命题意图未能很好把握。鉴于此，教师应引导学生分析探究，延伸拓展，总结规律；精心、合理设计梯度，在学生有疑难和不懂的地方予以点拨和引导，培养学生将学到的知识纵横联系，广泛联想，既能扩大知识领域，又能让学生从多角度认识问题、分析问题，训练思维的广阔性。

4、注重化学与STS 联系的习题设计

习题设计以社会热点和前沿知识为情景，重视学生学习过程，关注学生的情感体验，使学生感受并赞美化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会命题，增进对化学的理解，增强热爱祖国的情感等。

1）重视学生的生活经验

习题设计注重背景内容取材的创新，题目大多从生活和生产实际出发，内容丰富，知识性强，努力体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的观念。学生在“活学活用”的同时，扩大学生的视野，增强学生学习化学的兴趣。

2）注重社会的热点问题

习题强调关注人类生活的热点问题，更多考查学生运用已有化学知识来分析问题、解决问题的能力，并对学生进行思想教育、环保意识和科学方法的渗透。

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学习前先预习。在认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。在重要的地方，稍微放慢学习进程。充分利用课堂时间。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维与节奏。

课堂上做的笔记要在课后及时复习，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些仍感模糊的认识。坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的题目。

养成良好的学习习惯。改掉学习的粗心、边看电视边写作业、边写边问、不独立思考等学习恶习。

严格按照学校的作息时间和安排自己的学习生活，除了上课时间外，课余时间完志各科作业，记当前所学英语单词，预习下一章的理科课本，复习已学内容，做适量习题，加以巩固，背诵所有科目必背的课文。课余学习时，应该全神贯注于功课，千万不能“身在曹营心在汉”。

利用课外时间多阅读中外名著，加强写作，开阔视野。

上课前预习，找不懂的地方，上课时学习，解决不懂的地方，上课后复习，温故而知新。认真上每一节课。集中注意力，思考老师讲的每一个问题，没有听懂的地方课后向老师提问，做到当天的知识当天融会贯通。

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一、夯实基础

人教版初中化学教材具有很强的时代性、实践性、科学性。教材主要以物质的组成和分类为线索，把元素化合物知识和基本概念、基本理论相互穿插，具有系统性和完整性。但是教材在一些章节上也存在着一些不足，如古代化学史、原子分子概念的描述，氧气的发展史等方面介绍得不够全面，所以，教师要阅读相关的资料和史实，对教科书中涉及的化学史内容进行考究。

元素符号、离子符号、化合价、化学方程式这些概念对于初学化学的人来说可能有些繁琐，但是在以后的学习过程中你会发现，这些基本知识是你解决问题的工具，没有这些基础，很难进行下一步的科学研究，所以，在课堂上教师要引导学生构建基础知识框架，夯实基础。

“工欲善其事，必先利其器。”要掌握初中化学基本知识，没有系统的方法论做指导，必然效率低下，效果也必然不好。

1.课堂情境创设

从学生的生活情景引入，借此发现并提出问题，再努力探索解决问题，使得问题与生活紧密联系，容易激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习就是生活，学习来源于生活，学习服务于生活。

2.点明关键词语

化学教学中会遇到一些新的概念、原理，刻意地让学生记忆或简单地解释是无法加深学生理解的。如果我们能把关键点都指出并配以对应的课堂练习效果就会很好。比如，在学习催化剂概念的时候，就要把“改变”二字作为关键字，“改变”包括“加快”和“减慢”，而学生只单独把它理解成加快了，还有“质量不变”，重点要放在“反应前后”作对比，不包括化学反应过程中。再如，学习质量守恒定律的时候，关键词就是“参加”二字，学生往往理解成生成物的质量总和就等于反应物的质量总和，这是错的，生成物的质量总和只等于“参加”化学反应的各物质质量总和。还有单质的概念，重点词语除了只含一种元素外，还应该注意它的条件：必须是“纯净物”，学生往往认为，只有一种元素一定是纯净物，而氧气和臭氧混合在一起，就不是单质。

3.指出问题本质，认清知识源头

有些知识的理解可能要到高中随着学习的深入学生才能够真正地认清，如，酸碱度与pH。大多数老师采用的方法可能就是说明pH和酸碱性之间的关系，学生也只是简单机械地记忆掌握。如果课堂中我们能说明pH的来源，让学生明白pH其实就是溶液中氢离子浓度的一种表示方法，建立起酸碱性、氢离子浓度与pH之间的关系，效果就会事半功倍。

4.加强概念的引导，重视概念的内涵

紧扣概念，弄清概念的内涵，有利于学生对概念的理解和掌握。通过这样细分，学生就很容易理解和掌握了。

5.知识网络化，理清各知识点之间的联系

化学概念虽然很多，但相互之间是有联系的，要善于帮助学生将知识系统归类，找出相互之间的联系。

二、培养科学头脑

夯实好了基础，接下来就要培养学生的科学头脑了，教师要引导学生学会举一反三。

1.培养学生科学的思维能力

由于思维能力是各种能力的核心，因此，进行素质教育就要培养学生的思维能力。而优化解题策略，对学生思维品质的培养有良好的促进作用，它能提高知识迁移能力。讲地位，讲知识点，讲思路，讲评捷径，讲发散，讲规律。这样，学生才能举一反三，触类旁通。

2.帮助学生掌握科学的方法

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[关键词]初中化学实验教学问卷调查学习现状

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290079

一、调查目的

人教版九年级化学教科书经过十多年的实验、修订，终于在2012年6月由“课程标准实验教科书”转变为“义务教育教科书”，今年是重庆市统一使用该教科书的第三年。通过近两年的学习，我们十分想知道，学生对化学实验是否有兴趣？学习成绩好或差的原因在哪里？学生对哪些内容感到学习困难？为了及时掌握教育对象的情况，我们在本学期对全年级870名学生，针对不同的侧重点，先后进行了三次问卷调查。调查数据可以为我们在实验教学的目标定位、内容选择、实验设计、习题设置等方面提供可靠的依据。

另外，由于我校是重庆市示范性初中，本届共有19个班级，人数众多，各层次的学生普遍存在，因此，调查结果具有普遍性。所以，该化学实验学习的现状调查及分析也可以为各兄弟学校的化学实验教学提供借鉴。

二、调查方法及对象

本学期，针对不同的侧重点，分别对“初中化学学生实验”“初中化学实验课”“初中化学教学研究”等方面，设计了A、B、C三份问卷调查表，对全年级870名学生，先后进行了问卷调查。共收回有效问卷A卷869份、B卷870份、C卷867份，回收率均在99.7%以上。

三、调查结果

调查结果如下：

1.对化学实验感兴趣的学生占72.0%；非常喜欢自己动手做化学实验的占93.2%；喜欢和同学一起完成实验的占91.3%；

2.在做化学实验时，有非常明确的观察点的仅占37.4%；

3.喜欢趣味性实验的占99.0%；喜欢制备新物质的实验的占64.1%；喜欢家庭小实验的占59.2%；在课后很少会做家庭小实验或趣味实验的占69.9%；

4.喜欢用实验方法来研究物质性质的授课方式的占75.9%；

5.认为化学实验课上老师的授课方式对自己的化学成绩有很大影响的占50%；

6.认为老师布置的实验习题应该在上课内容的基础上有所拓展的占88.1%；

7.关于初中化学哪些内容最难学（多选），其中认为是化学方程式及其计算的占51.0%；认为是溶液的溶质质量分数、溶解性与溶解度基本概念的占32.9%；认为是酸、碱、盐的性质的占62.5%；

8.认为化学成绩好的主要原因是感兴趣的学生占63%；

9.认为成绩差的主要原因是不够努力的占36%；没有兴趣的占12.2%；

10.认为学习化学的目的是考上高中、大学的占54.7%。

四、调查分析

综合上述调查结果，可以得出如下认识和结论：化学因有实验，才使绝大多数学生感兴趣，因此我们可以适当增加学生实验内容，并鼓励学生自由设计和创新实验，以此激发和培养学生化学学习兴趣。

不知如何学习以及记忆内容过多，是学生没有信心学好化学的主要原因，这应引起化学教师的高度重视。这个带有普遍性的问题是有其历史根源的，因为传统教学重视知识传授，忽视能力培养；重视教师如何教，忽视学生如何学，所以部分学生因不知如何学而丧失学习自信心。因此，在改进教法的同时要重视和加强学生学法的指导。

五、反思及对策

1.用实验激发学生的学习兴趣。教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，教学中可以用实验创设问题，以问题来激发学生的学习兴趣，学生通过对实验现象的分析、概括，会较容易理解相应的概念和理论知识。

2.同一实验主题，可以设计多个探究方案。初中生精力旺盛，好奇心强。新颖的实验设计或是对实验装置的改进，对初中生有很强的感染力，他们会不自觉地在心里播下创新的种子，激励他们不断探索。新颖、独特的实验方案能启发学生不断转换思维视角，提高他们解决化学实验问题的能力和创造能力。

3.积极开展生活中的实验和趣味实验活动。化学源于生活，而又作用于生活。我们提倡“到实验室外作小实验，在日常生活中学化学”。生活实验简我鬃觯且现象明显。教学内容通过小实验在生活中得以延伸和拓展，这样做既能增强学生学习化学的兴趣，又能使学生较好地巩固课堂所学知识，从而培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

参考文献

[1]普通高（初）中化学课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2004

[2]义务教育教科书教师教学用书九年级化学[M]，北京：人民教育出版社，2012

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关键词：化学方程式；化学实验；运算能力；系统记忆

一、背诵方程式

化学中最重要也最基础的知识是各种元素，初中学生一定都背诵过俄罗斯化学家门捷列夫的元素周期表。经过中文翻译后，元素周期表形成一定的口诀，对学生记忆有很大的帮助。各种化学元素之间可以发生化学反应，会产生不同的现象，帮助学生理解不同元素之间反应的中介，就是化学反应方程式。这些方程式是无数化学家一点点观察、总结出来的，方便后人学习的同时也为化学研究提供了更加直观的视角，即用数字或等式来表达现象。对于化学方程式，初三阶段的学生一定见过不少，对数学、物理等理科比较薄弱的学生来说，背诵化学反应方程式是一个需要克服的巨大障碍。实际上，不必给自己过大的压力，更没有必要对化学产生恐惧。数学、物理、化学、生物中，生物和化学都是比较偏向于文科的学科，计算没有数学和物理那么多。化学方程式说到底就是几个大写字母和几个小写字母之间互相组合起来的等式而已，学生真正需要做的就是将字母被赋予的含义或者表达的化学元素联系起来。对化学方程式的背诵，要掌握如下原则，即将化学方程式与实验有机结合。化学是一门实验性非常强的学科，在学习每一个化学反应方程式的时候，教师都会为学生演示具体的实验或是带学生亲自到实验室做实验。在观看教师做实验或自己动手做实验的时候，一定要认真对待，重视体验实验的过程，这样才会留下深刻的印象。如果学生能够严肃认真地对待实验，跟着教师的步伐独立完成实验，那么学生将不必刻意去背诵化学反应方程式，只在做实验的过程中就可以记住，课后稍作复习便可。

二、平时多运算

化学尽管有些偏于文科，计算不如数学、物理多，但还是需要做一定的计算。在日常学习中，要做好随时计算的准备。对方程式，不是仅明白原理或者背诵下来就万事大吉，还涉及配平、高阶计算等内容，仍需要大量计算。基础性的配平，没有什么特殊的捷径，熟练的过程就是不断的练习与积累。所以学生要尽可能多练习，在练习中不断熟悉方程式，深刻地理解方程式，这对总复习是非常有益的。实际上，很多学生在复习过程中犯了最基本的错误，就是审一道题，有了思路和解题方法之后，便认为自己已经明白了，不再继续计算下去，这是消极的复习方法。事实上，有解题思路与做对一道题还是有较大差距的，同学们不可忽略这样一个基本事实，因为运算本身也是一种能力，并不是只要认真就能做到的，它需要大量而又细致的练习。平时练习的缺乏会直接导致学生考试时的紧张或粗心大意。因此，学生应该多练习，多运算，这本身就是对知识点的总结与巩固，其效果要好过死记硬背。运算能力提高了，在考试的过程中就更加自信，也会减少很多不必要的错误。

三、系统性记忆

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关键词：信息技术；初中化学；应用；兴趣；教学效果

中图分类号：431 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-257-01

对于传统的化学教学，学生越来越感受到教学模式的僵化及对原有知识的不满，对新事物、新思想的渴望也越来越强烈。此时响应新课程改革，在新教育理念的指导下，大力推进信息化校园，全面实施与深入地研究信息技术与课堂教学的有机整合，为发挥学生的主体性、创造性奠定强而有力的基础，并充分培养学生自主、合作、探究、创新的能力，以及学生对信息技术的全面应用，已经是大势所趋。新信息技术主要是指多媒体计算机及网络技术，这些新技术包含图、文、声、像、视频等多种媒体信息，引入到教育教学领域中，能做到图文并茂，声像具佳，活跃课堂气氛，把学生带入一个全新的教学情境中，从而激发学生学习的热情与兴趣。

一、拾遗补缺，提高教学效果

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质变化及其应用的学科，涉及大量关于反应机理、变化过程、分子空间结构等微观世界的抽象描述。历来是中学化学教学过程中教师难教，学生难学的瓶颈。所以，化学实验一直是化学教学中一个不可缺少的部分，但化学实验的传授和演示一直是化学教学中难以突破的关口，既要讲授又要操作，一般老师只在讲台上演示，由于学生都是分组进行实验，由于分组数量较多，教师不可能到每个学生座位上去做，这样只有讲台前面的学生才看得清楚实验现象，后面很多学生都看不清楚。特别是一些试管实验，由于试管相对较小，坐在台下的学生就会看太清楚，特别是后排的学生更是看不见，有时教师为了让大多数学生看到现象，只有拿起仪器走下讲台，走到讲台下面让学生观察，这样既耽搁时间，又容易引起课堂上一些调皮学生的燥动，甚至有时还会使得课堂秩序显得混乱；遇到难度大的演示实验一个人根本顶不了，叫人帮忙又是不现实的。通过新信息技术，模拟演示实验就可以避免这些现象的发生，弥补这些演示实验的不足。如：在教“化学变化的现象”一节的演示实验全都是一些发光、放热、产生气体、生成沉淀的现象，我是在实验前用多媒体视频展示台，通过计算机投影到屏幕上，让学生清楚地看到不同物质在化学变化过程中现象的变化，从而加深记忆和理解，也容易归纳出物理变化和化学变化的本质不同，然后再由学生进行分组实验。由此，不仅便于学生对所学知识的理解和掌握，而且还能加深印象，强化记忆，从而获得省时、高效、优质的教学效果。

二、化无为有，激发学习兴趣

随着“两基”验收的结束，学校都修改了单独的化学实验室，配备了基本的化学实验器材，能够进行化学教学中的实验，但是，初中化学中还有相当一部分化学实验，无法在课堂上直接演示，学起来比较抽象，学生既要体会、理解课文中的文字说明，又要发挥想象力，对初中生来说难度很大，有时也不易弄清反应原理。但通过新信息技术，利用多媒体将这些抽象复杂不易弄清的内容制作成课件，在屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程，把知识由抽象变成形象，使学生易懂易掌握。中学化学课本中有些实验，如一氧化碳（煤气）的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计成教学课件，以三维动画的形式，让小昆虫、小青蛙中毒死亡的过程，展示中毒现象及原理。再如一些微观的现象和化学反应的实质，学生是很难理解的，但通过多媒体课件的演示，就能帮助学生加深理解。在初中化学“水的组成”一节的教学中，水通电分解成氢气和氧气，是历年考试的重点，课本上只给出一幅水分子分解的微观示意图，并从图上的信息进行总结，很多学生的回答都不完整。我首先通过计算机将水分子变成氧原子、氢原子。每两个氧原子、两个氢原子又结合成氧分子、氢分子，许多氧分子聚集成氧气，许多氢分子聚集成氢气的幻灯片课件，播放投影在屏幕上，并进行定格分析，让学生形象地看到化学变化的这一整个过程，然后师生一起归纳得出相关结论，再引导学生联系前面所学的有关知识解释分子和原子的根本区别，联系有关反应思考并解释化学反应的实质。

三、模拟情境，加强感官刺激

利用多媒体等信息技术手段，能让我们平时看不到，或不经常看到的现象和制作过程用动态的形式呈现在学生的面前，让学生能身临其境地感受，从而避免了教师站在讲台上枯燥了讲授的尴尬情况。对于一些如大气污染，水体污染，在有的地方学生缺乏感性认识。而对煤、石油的炼制，钢铁的冶炼和化肥的合成等，学生也不可能都能到工厂去参观。利用现代多媒体技术，学生可以在教室里亲眼看到氨的合成，生铁冶炼的设备和过程；可以从画面上观看水污染的形成及污水处理厂……身临其境的情境，增加了学生的求知欲，使他们更加热爱自然，更多一些对自然进行探索的热情。通过计算机模拟化学实验，很大程度上弥补了化学实验的缺陷和不足，能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的观察能力和分析能力。

总之，新课程改革的实施，教学理念的更新，新的教学手段和信息技术在化学教学中的应用，让教学的目标更明确，手段更多样，内容更切合实际，教师都得更容易，学生学得更轻松，教学效果越来越好。

参考文献：