演示实验教学论文十篇

演示实验教学论文篇1

一、演示实验要想达到预期的目的效果，课前要做到精心准备

俗话说“台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里先自我演示，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，这样学生在课堂上就能设计出多个显示大气压强存在的实验。既能达到建立大气压这一物理概念的目的，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。

二、要让学生积极参与课堂的演示实验

演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看；教师“导”的太多。学生“演”的太少，甚至有时教师直接充当“演员”，学生却变成了“观众”，这样不利于学生主体地位的发挥。演示实验有时受到可见度的影响，很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于调动学生学习的自觉性和主动性。因此，在演示实验中，除了应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳和总结外，还应在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的方法、步骤及内容，从而加深学生对物理现象和物理规律的理解。有些探究性实验，教师还可提供实验器材，让学生制定探究方案，然后到前台来演示，并向其他同学展示探究结果。学生满怀兴奋与激情，参与寻找解决问题的途径和方法，对学生学好物理起到积极有效的作用。

三、做演示实验时，要注意引导学生分析实验

有些问题，即使老师从理论上说明了，学生也不信服或难以接受。教师可以先做演示，再作分析。如“把船上的石块放入水中，液面如何变化”？教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象，然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因，会收到事半功倍的效果。再如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”与“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们亮度的变化。在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，这样就顺理成章地达到一定的理性认识的高度，从而取得比较理想的教学效果。

四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程

教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目。如讲浮力时，先用弹簧测力计测出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的好奇心，实现使学生注意力的高度集中，激发了学生的学习动机。通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解物理规律。

五、变验证性实验为探究性实验

初中物理演示实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但学生的思维能力和创新能力得不到锻炼和提高，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力。而探究性实验对培养学生思维能力、创新能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探究性实验，引导和启发学生参与到演示实验的全过程，让学生亲身经历和体验丰富的探究活动，逐步领悟科学探究的基本思想和方法，从而使学生由学知识变为探索自然规律，变被动学习为主动获取知识的目的。

六、合理运用多媒体，优化演示实验教学

演示实验教学论文篇2

【摘 要】本文结合实际教学工作探讨了大学物理演示实验在大学物理教学中的作用，分析了适应我校情况的大学物理演示实验在教学实践中的方式。

【关键词】大学物理；演示实验；教学实践

一、演示实验在大学物理教学中的作用

物理W是一门实验的科学，在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现都有其坚实的实验基础。因此教学中的演示实验对促进学生理解物理概念、掌握物理规律有着十分重要的作用。演示实验能使学生切身感受到支配物理现象的规律如何起作用，可以弥补理论教学上的不足[1]，通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。大学物理演示实验的作用主要有以下几点：

1. 增强知识学习的效果。

演示实验可以使抽象、复杂、深奥的概念直观化和形象化，从而使学生得到丰富的感性知识，加深对理论内容的理解和巩固。

2.使学生养成良好的学习习惯。

演示实验能培养学生在学习、分析和研究问题时实事求是的科学态度和刻苦顽强的工作作风。同时使学生能学到研究物理的各种实验方法，为以后打下良好的实验基础，养成良好的学习习惯。

3.演示实验能培养学生的创新思维的能力。

大学物理演示实验是通过各种教学手段和实验仪器，直观再现物理现象给学生，使学生加深对物理概念的理解，从而达到培养学生的创新思维的能力。

二、大学物理演示实验所面临的实际问题

1.教师侧重于知识传授，忽视创新能力的培养

多年来我国的物理教学模式基本上由教师以粉笔在黑板上做理论推导，得出结论。这种方法下学生学习显得很被动，积极性和学习热情不高。这使得实验性极强，且对提高学生分析、解决实际问题有极大帮助的大学物理课程，变成了实用性较差的、抽象的纯理论假设课程。这在一定程度上导致学生一味追求理论成绩，忽视了其他能力比如动手能力、实践能力，尤其是科技创新能力的培养。

2.实验仪器配置脱离教学实践

演示实验的根本作用是辅助大学物理的理论教学，实验项目和实验仪器必须紧扣物理教材，实验必须有利用学生对物理规律和物理原理的理解，应当直观或方便地演示出基本的物理现象。近年来，各高校相应地采购了一些物理仪器，充实了演示仪器的数量[2]，但有些仪器与大学物理结合得不紧密，使仪器使用率偏低。这使得演示实验与理论教学相脱节。

3.教学过程中学生参与程度不够

教师在演示实验教学模式和安排上要求学生对物理原理、方法和过程的认识，很少专门给学生安排讨论实践和操作的过程。演示实验有些是趣味性很强的实验，如果能让学生充分地参与实验过程，使学生在获得乐趣的同时还可以对理论知识掌握得更牢，使学生的积极性也会更高。

我校情况和大多数院校一样，课堂演示实验比较贫乏。因此，学生普遍反映大学物理课抽象，难理解，且与实际生活、工作无联系，造成学生对物理课的学习热情不高，教学质量较差。为了改善这种情况，我们将大学物理理论与演示实验相结合来进行教学，取得了较好的教学效果。

三 、大学物理演示实验的教学实践方式

为了更好地完成教学过程，达到比较好的教学效果，我们在教学设计上做了很大的努力。根据演示实验的特性，以及考虑到我们学校的实际情况，我们的教学设计过程以教师为主导，以学生为主体来实现。

1.教学内容。

结合我校大学物理课程的教学内容，我们将演示实验按力学、热学、电磁学、振动与波动、光学五个教学模块等知识结构进行分组，根据教学内容来选择合适的演示实验。例如在力学中引入茹可夫斯基转椅演示角动量守恒、刚体的平面平行运动实验、力矩突变角动量守恒演示等实验；电磁学中的电场线和等势面、电介质的极化、通电线圈的磁现象等概念，可设计一些电磁演示实验来让学生形象的观察和理解；光学的杨氏双缝干涉、等厚干涉和等倾干涉，我们也可以通过演示实验来让学生更深刻的分析和理解各种干涉花样的特点及干涉产生条件等。对一些学生难以理解的知识点，配合演示实验进行讲解，可将抽象的问题具体化，从而掌握所学内容让学生分析解释所看到的现象。通过对这些现象的合理解释，学生会突破原有的思维定势，从而灵活掌握所学知识。

2.教学模式。

为了使大学物理演示实验教学形式丰富多彩，我们采用了物理课上随堂演示、多媒体演示、物理演示实验室演示、仿真实验等多种教学形式。

（1）随堂演示

随堂演示就是把与大学物理理论课教学内容相关的演示仪器带进教室，讲到某内容时可由教师或者学生演示与之相关的实验，帮助学生对该内容的理解和记忆。这样的演示最直观，效果也较好。但较大的演示仪器搬动起来不是很方便，这限制了课堂演示的实行。

（2）多媒体演示

随着多媒体教学的普及，多媒体课件能动态地演示复杂的物理过程，一些与物理相关的多媒体资料也可用于物理实验演示。可以把物理演示实验的过程通过录像录下来，带到教室演示，也可以将其他我校没有的演示实验视频进行播放， 实现资源共享。

（3） 大学物理演示实验室演示

对于体积较大、不易搬动的演示实验，我们安排2-4学时让学生进入大学物理演示实验室进行实验演示。在演示实验室内，学生通过集中观察演示仪器并亲自操作加深其对物理所学内容的掌握，促进物理学的教学。同时在演示实验室进行演示实验教学，也可以使学生亲身体验和观察那些因课内时间不足而没有做的演示实验[3]。有许多优秀的演示实验所用的仪器和设备很简单、价格低廉却由于设计思想的巧妙而取得很好的教学效果，能给学生一个真实和直观的感觉，如“龙卷风演示、自动窗帘、完全弹性碰撞”等。学生以班为单位去实验室参加演示实验，教师演示实验项目，与学生共同讨论、分析、解释现象与结果。学生也可以灵活自主地选择实验时间和实验项目，在实验教师的指导下独立完成实验项目。这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且也能培养学生的动手能力。

（4）仿真演示实验室演示

仿真实验可逼真的模拟出学生进行实验操作的整个过程，通过对实验问题、结论的预设，可以实时显示测量结果，通过对实验过程的容错、纠错的预设，可以实现更灵活的操作。我校物理验室的仿真实验系统包括近60个仿真实验内容，从误差分析到力、热、光、电学的常见基本实验，再到核磁共振、塞曼效应、拉曼光谱、扫描隧道显微镜等等多个近现代物理实验，涵盖了物理学的各个层面。每项具体实验的内容也非常丰富，实验前学生可选择查看图文并茂的实验原理、实验步骤、注意事项，学生可以对照着仪器边看边学。预习完毕还有一些与实验相关的练习题供学生自测能力。开始实验时还配有语音指导和提示，可以利用鼠标按键对仿真仪器线路进行各种调节，需要仔细观察的仪器部分还可以打开子窗口进行放大查看，有的仪器还可以观察到内部结构。需要记录仪器数据也非常方便，只需将测量，结果填入已有的电子表格内，高阶实验甚至可以自动读数并进行记录处理、生成图线。与实际物理实验相比，仿真实验对实验背景及原理的阐述更全面生动，对实验仪器及实验内容与步骤的介绍，更能让学生容易熟悉，操作过程更为顺利，学生可以利用课余时间采用预约的方式在物理实验室来完成该实验。

3.教学过程

教师在进行演示实验课之前，自身应该有充分地准备。除了把相关的理论知识整理把握充分之外，还应该把演示的实验仔细操作几遍，尽量预先面对教学过程中出现的问题。为了使教学过程达到较好的效果，主要采取以下几种方法：

（1）为达到理想的演示效果精心选择实验项目

演示实验要想达到预期的目的效果，精心选择实验项目十分重要。在演示实验教学中，有精心选择一些实验项目为重点演示讲解的，还有一些是一般讲解的。教师一定要时刻清楚自己所要表达的主题是什么，以一种什么样的讲解方式和演示方法非常重要。不能在有限的时间内范范介绍，弄得学生眼花缭乱，抓不住重点[4]。

（2）让学生成为学习的主题，提高学生的参与意识。

兴趣是最好的老师，在演示实验中让学生成为主体，充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感激发学生的学习兴趣，是增强学生动手能力的关键环节。传统的演示实验都是教师操作、学生观察，教师是主体，学生是被动的，不利于学生思维的发展。教师可以在做演示实验前先让学生各自预测一下演示的结果，在教师介绍完实验后，教师讲解之前还可以相互之间讨论自己的看法[5]。如常见的单摆周期演示实验，在教师介绍完实验装置后，首先让学生分析预测一下单摆的周期与哪些因素有关，有什么样的关系。让学生写下自己的预测及理由，接着做演示实验，让学生注意观察并记录现象。然后让学生比较一下各自的预测与实验观察是否符合，有多大差距，并就此让学生之间进行讨论，找出思维上的差异和不足。最后在讨论的基础上教师进行引导、讲解，得出有关结论。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，也有了发挥自己潜能的舞台，学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍。

四、结束语

总之，大学物理演示实验在物理课堂教学中具有独特的地位与作用，演示实验能有效地防止物理教学的数学化，还物理以本来面目。因此在大学物理教学中要注重演示实验与理论教学的结合，要不断探索演示实验教学的新内容，不断创新演示实验教学的新模式。进一步发挥演示实验的功能，采用多种教学形式，提高学生的思维能力、实际操作能力，并使大学物理演示实验对大学物理教学起到积极有效的辅助作用。

参考文献：

[1]范士民.大学物理实验研究综述 [J].科技信息，2010，9（1）：521

[2]韦华.物理演示实验在有效性课堂教学中的应用[期刊论文]-新课程（教研版） 2010（07）

[3]林维秋.浅谈物理教学中的演示实验 [J].哈尔滨学院学报，2003（8）：86-88.

[4]姜洪喜；任常愚；任敦亮运用多媒体技术优化物理演示实验教学[期刊论文]-大学物理实验 2011（01）

演示实验教学论文篇3

论文关键词：文科；大学物理；演示实验；教学软件

为适应科技和社会的飞速发展，必须培养具有实践能力和创新意识的复合型、应用型人才。人才培养的现代化需要教学手段的现代化。在教育部公布的2003～2007年教育振兴运动计划中明确指出：“创建部级教育信息化应用支撑平台，加大涵盖各级各类教育的信息资源开发，形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源服务体系。”随着现代信息技术在教育领域中的广泛运用，计算机、多媒体及网络教学在高校的教学改革中已越来越重要。

物理学是整个自然科学和现代技术发展的基础，它以实验为基础，而演示实验是最直观有效、形象生动的实验教学形式。通过物理演示实验，学生能更好地理解物理概念、掌握物理规律、培养实验技巧、提高创新能力。物理的创新成果都源自于实验。因此，物理演示实验教学应成为培养学生综合素质的重要环节。

北京工商大学十分重视实践教学，近年来加大了对物理演示实验室的投入，购置了大批国内一流的先进演示设备，建成了物理演示实验室，为学生提高科学素质、改善知识结构创造了很好的条件。但目前物理演示实验室主要面临三方面的不足：演示实验室虽具有少量教学辅助资料，但难于满足全校学生对高科技资源的需求；实行单一的“表演实验”教学模式，学生主要是观察者，处于被动地位，这种教学模式难以激发他们的学习兴趣，限制了创新能力的培养；大学物理文科教学已经得到越来越广泛的重视，并在文科人才的素质教育中扮演了十分重要的角色。物理演示实验虽已在北京工商大学工科专业学生中广泛开展，但参与的文科学生很少，因而物理演示实验教学改革迫在眉睫，创建基于多媒体技术的演示实验教学模式是当前我国高等教育发展的必然趋势，也将填补北京工商大学物理演示实验室在这方面的空白。下面结合实践教学在培养文科人才素质教育中的地位和作用，主要从教学资源的完善、教学形式和文科课程改革三方面进行有益的探讨。

一、完善大学物理演示实验教学资源

近几年，学校投入170万资金购置了大批国内一流的演示实验设备，建成了230平方米的物理演示实验室，能演示150多项实验。在2007年北京市本科教学评估期间，北京工商大学物理演示实验室受到评估专家和学校领导的高度评价。虽然物理演示实验室的建设受到学校领导高度重视，学校也投入了较高力度的人力、物力、财力，向学生开放演示实验室。但物理演示实验室目前仅有实验操作说明书，缺乏配套教学资料。所以，编写演示实验教学课件、开发现代化教学软件迫在眉睫。

从2009年学校向文科生试开设大学物理演示实验课程开始，教师从力学、热学、电磁学、光学、振动和波动五方面整理了物理理论知识和编写了适合文科学生的ppt教学课件，并指导学生使用照相机或摄像机在演示实验室拍摄演示实验仪器图片和视频。拍摄照片需要实验仪器和背景对比强烈，简单清晰。拍摄后指导学生使用photoshop软件进行后期处理。教学视频中最好包括教师演示和讲解过程，这样有利于吸引观看教学视频学生的注意力，可形象生动地展示物理现象，有利于教师对物理原理的解释。除此之外，根据教学内容的需求，通过互联网的下载、图像扫描、手动制作等方式也可收集其他物理演示实验教学资料。另外，我们还与公司it专业技术人员探讨多媒体教学软件所需要使用的汇编语言、软件界面的设计和分类、软件所需图片和视频嵌入的稳定性，最终使用actionscript语言编写了多媒体物理演示实验教学软件，该软件在课堂上使用后极大地提高了学生的学习兴趣。

二、采用灵活多样的大学物理演示实验教学形式

许多高校已经采用了灵活多样的现代化物理演示实验教学形式，如利用计算机和网络的物理演示教学、双语物理演示教学以及利用“投票机”（voting machine）让学生选题判断的物理演示教学等都极大地激发了学生的学习兴趣。虽然北京工商大学物理演示实验室已配备了导学仪、计算机、高清大屏幕电视等多种形式的现代化多媒体教学设备，但目前仅采用单一的“表演实验”教学模式，每个班的工科学生仅利用两节课时间在实验室观看教师演示实验仪器，学生处于被动地位，限制了学生创新能力的培养，教学效果不甚理想。

针对向文科生开设的大学物理演示实验课程，教师采用了多种教学和管理形式：大学物理演示实验双语教学模式让文科学生了解了物理专业英语，有利于培养学生的国际交流能力、主动参与国际合作与国际竞争的能力，积极响应了教育部提出的“积极推动使用英语等外语进行教学，以适应经济全球化和科技革命的挑战”的教育方针；教师采用理论分析与实验演示相结合、学生亲自动手操作实验仪器等教学模式，对学生采用实验报告、实验操作和ppt演讲等形式的考核方式，这种教学方式使学生接受的信息量增多，丰富了教学内容，极大地提高了课堂的教学效果，培养了学生的实践能力和创新意识、团队协作精神及语言表达能力；教师队伍中有多年丰富教学经验的教授和副教授，也有具有极强科研能力和外语水平的博士，还有调试和维修实验仪器的专业技术人员，从而保证了教学质量。

三、大学物理演示实验教学课程注重文科学生综合素质的培养

各大高校教育以提倡大学生素质教育为前提，不少院校针对理工科大学生相继开设了美术、声乐、大学语文等课程，从而加强了他们的人文知识教育。而对于文科大学生科学素质的教育工作起步较晚，进展也相对缓慢。因此，有必要培养文科学生的观察力、想象力、逻辑思维能力和实践创新能力，针对文科生开设大学物理演示实验教学有助于学生开拓思路、锻炼能力，促进各学科之间的渗透和互补，对提高文科生的科学文化素质具有重要意义。

北京工商大学于2009年春季首次向文科学生专门开设了“物理探索与实践”大学物理演示实验选修课，第一次开课限选人数为35人。为了提高教学效果，教师们从教学内容、教学方法、教学过程管理、实验仪器维护等方面进行了探讨，教学效果良好。在总结了第一次开课的教学经验后改进和完善了教学课件，于2011年春季再次开设了该选修课，选课人数达到80人，分两个小班授课。文科学生普遍反映本选修课使他们更好地理解了物理概念和规律，提高了实践动手能力，开阔了学习视野，培养了团队合作意识，激发了学生的学习热情。

对于向文科学生新开设的大学物理演示实验课程，教师们一致认为应以突出素质教育为指导思想，改变灌输式的教学方法，以学生独立操作实验为主、教师启发式指导为辅的方式，实行“观察实验—理论解释—动手实践—演讲总结”的分层次教学模式。第一，学生在演示实验室先观察实验现象。例如，在讲解“法拉弟笼”实验时，先让学生观察50～100kv高压电源向法拉第笼放电现象，因为笼体的屏蔽作用，笼内的同学安然无恙。学生对此惊讶不已，觉得不可思议，急切想知道其中缘由。第二，教师在课堂上用ppt课件详细解释了静电屏蔽的电学原理，并启发学生思考：在生活中是否存在类似现象？学生想到了高压线圈外的铁架，还有些同学想到如果将易发生雷电地区的房屋装上这些具有屏蔽作用的笼网，可以保护人身安全。这样的演示实验让学生感觉到物理现象就在我们身边，对所学知识印象深刻。第三，让文科生参与到普通大学物理实验中，讲述实验原理、实验操作方法和数据处理过程，提高了他们的动手能力和逻辑思维能力。第四，在每学期末，教师指导学生课后从网络收集课程相关信息，让学生制作感兴趣的实验项目专题ppt，通过学生ppt演讲的形式来讨论。这种教学方式培养了学生的自主学习能力、设计制作ppt能力和语言表达能力。

文科学生与理工科学生学习物理知识有着本质不同。首先，课时差距很大。该课程每学期共34学时，这要求教师要精选物理内容；其次，物理基础的不同使得任课教师在教学深度和难度上要把握得当；另外，学习目的不一致，文科生大学生物理演示实验课程旨在提高其综合素质，而不是像理工科那样与专业课程教学相结合。所以，教师可以从以下几个方面来准备教学。

1.介绍物理学史，培养科学精神

物理学史反映了人类对自然界各种物理现象的认识过程，研究物理学发生和发展的基本规律，研究物理学概念的思想发展和变革过程。科学精神是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。教师在教学过程中应注重传递科学家所具有的探索精神、求真精神、创新精神和献身精神以及科学家们所表现出的谦虚、诚实、合作、淡泊名利的优秀品质。例如，演示实验室具有冰箱原理展示仪器，在讲述与之相关的卡诺循环物理原理时介绍了法国青年工程师卡诺如何在前人研究基础上找到了提高蒸汽机效率方法的研究过程，由此激励学生在学习中应像卡诺那样具备不断探索的精神。

2.渗透物理思维方法

培养学生科学的思维方法比单纯传授知识更重要。教学过程中应让学生掌握如何思考、如何分析问题和解决问题的方法。例如，在学生进行示波器实验中，有些学生调不出李萨茹图形，教师启发学生从x/y轴信号是否输入正确、两轴信号频率比值是否合适、两轴信号在示波器上显示位置以及模式选择等方面来进行分析，大部分学生最终解决了该问题，并加深了学生对该实验物理原理的理解。虽然“物理探索与实践”选修课针对北京工商大学文科专业学生开设，但因高考时分文、理科生源，学生的实验动手能力水平参差不齐，如何调动不同层次学生的积极性和主动性，使每个学生都能最大限度地从课堂中获益，还有待进一步探索教学方法。

演示实验教学论文篇4

关键词：知识性演示实验 验证性演示实验 探究性演 示实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0159-01

化学的教学，离不开课堂演示实验 ，化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便在学生独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一，直接关系着化学教学的 质量。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及探究性演示实验三种类型。

一、知识性演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利 地得出正确的结论奠定基础。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵或硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过 演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

1.在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时 往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

2.在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验 的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

3.要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

4.应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证性的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直 观教具讲授新知 识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如，演示乙酸和乙醇在浓硫酸存在的条件下加热制取乙酸乙酯的实验，实验目的就是要验证此类反应是可逆的以及乙酸乙酯的一些性质，那么如何防止逆反应以收集足够的乙酸乙酯？关键在于加热的方法；开始用小火均匀加热，目的是使反应物质充分反应，然后集中加热提高温度，目的是使生成的乙酸乙酯迅速蒸馏出来，减少逆反应，这样可获得较多的乙酸乙酯；将蒸汽经导管通入饱和碳酸钠溶液，目的是减少乙酸乙酯在水溶液中的水解，同时可除去未反应的乙酸和乙酯，获得较纯的乙酸乙酯。

三、探究性实验

要跳出单纯的经验的圈子，要敢于提出有科 学根据的假设，并能通过设 计实验加以检验。探究性演示实验正是以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验。在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误，教师一般都要先进行部分实验的演示。例如，在完成一个实验探究课题时，教师应首先为学生能顺利地设计实验方案、正确地进行实验、准确地观察到实验现象、明确地归纳出结论而作好各方面的准备工作，如在学习钠与水的反应时，首先给出下面的问题：

实验：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中。你看到什么现象？请尽可能多地列出你所观察到的实验现象： 。

演示实验教学论文篇5

关键词：演示实验 开放模式 教学模式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.025

一、引言

大学物理和大学物理实验是高校理工科学生必修的重要基础课程。其中物理演示实验在这两门课程的教学中起着重要的作用。因此随着相关课程教学改革的不断深入，演示实验教学和开放工作得到了各高校的重视[1-2]。本文就我校在开展大学物理演示实验教学和开放工作中所遇到的问题进行分析和探讨。

二、我校演示实验教学和开放情况简介

我校于2009年被确定为安徽省示范应用型本科高校，承担演示实验教学和开放任务的基础实验中心物理演示实验室始建于2005年，建筑面积约500m2，经过十年学校对演示实验室的不断建设，现拥有各种演示仪器约120台，已经形成了一个可以演示多种实验项目的教学和开放平台。目前，物理演示实验室每年承担在校20多个理工科专业共计2600余名本科生的物理演示实验教学任务。另外，以物理演示实验室为依托，每年还积极配合市、校各级机构开展各类实验技能竞赛、演示实验仪器研制、“科普开放日”等开放活动。

三、演示实验教学和开放存在的问题分析

尽管通过前期的建设，我校物理演示实验室内的教学资源等硬件条件得到了很好的充实;并且通过各类开放任务积累了一定的经验。但是在实际教学和开放模式上仍然存在较为突出的问题，主要表现如下。

（一）演示实验教学方法落后

我校演示实验教学仍然采用传统的教学方法，即在演示实验课堂上由教师讲解、演示， 学生跟着教师边走边看。教师是演员，学生是观众，学生完全处于被动的接受者地位。这在很大程度上剥夺了学生学习和探究演示实验的主动性。

（二）演示实验资源利用率低，开放任务被动

我校物理演示实验室承担的教学任务主要集中在每年的上半学期，开课对象为大一理工科学生。下半学期演示实验资源基本处于闲置状态。另一方面，物理演示实验室承担的开放任务基本上是各主办单位主动与基础实验中心联系，开放时间、内容由对方确定，物理演示实验室在开放任务上处于被动局面，开放任务和时间的自主性受到了严重的限制。

（三）演示实验与大学物理理论教学脱节严重

由于各专业培养方案调整的需要，近几年我校大学物理课程学时不断被压缩，致使有些老师认为在课堂上做演示实验会影响整个学期的教学计划和教学进度。因此在我校大学物理理论课教学中，随堂演示实验一直没有得到教师的重视，演示实验与大学物理理论教学严重脱节。

（四）演示实验开放任务范围狭窄

我校物理演示实验室的开放任务主要面对本校在校理工科学生以及校内各学生社团组织。我校作为皖西地区唯一一所本科高校，在本地区的高教事业以及促进地方经济发展等方面都起着重要的作用。因此，如何将我校物理演示实验室的资源优势与服务地方社会经济发展结合起来，让物理演示实验室的开放任务走出校园，让皖西革命老区的中小学生以及市民能够体验科技的奥妙，提高他们的科学素养，激发他们学习科学文化知识的热情也成为我校演示实验开放工作中重要而突出的问题之一。

四、解决途径分析

（一）创新演示实验开放模式

利用我校基础实验中心已经建成的实验室综合管理平台，进一步建设大学物理演示实验资源网络共享平台和预约管理平台。通过网络，学生根据自己的学习时间在预约管理平台上进行选课，自主安排上课时间。另外学生还能够随时通过大学物理演示实验资源网络共享平台获取演示实验教学资源，教师和学生之间可以相互交流、学习。这种通过网络进行物理演示实验室开放的模式可以打破传统演示实验开放任务的时空限制，为全开放打下坚实地基础。

（二）制定实验室开放制度，完善开放机制

物理演示实验室的各项开放任务都离不开制度建设，制度是开放任务的重要保障。因此要做好物理演示实验室的开放任务必须建立长效、可行的开放制度，不断完善开放机制，让物理演示实验室的各项开放任务能够长远地做下去，而不是昙花一现。

（三）改进大学物理演示实验教学方法

要让学生成为演示实验的主体，提高他们的参与意识和主观能动性，最大限度地调动他们的思维，挖掘他们的潜力。因此，要打破传统的物理演示实验教学方法的弊端，建立整个教学过程以学生自主参与为主，教师指导为辅，集趣味、探究于一体的演示实验教学新方法。

（四）打造导学与创新平台

将物理演示实验室建设成为“学生趣味导学与创新平台”。随着科学技术的突飞猛进，大学物理演示实验教学内容也应该与时俱进，不断更新。通过教师自己研制或者带领学生共同研制新的演示实验仪器，并申请专利，将演示实验教学内容与当今科学技术的发展接轨，在激发学生学习科学文化知识兴趣的同时培养他们的创新能力并了解专利申请程序，为他们今后投身社会积累知识储备。在大学物理理论课堂教学中适当地引入一些互动性、探究性强的演示实验，可引导学生透过现象看本质，培养学生深刻的洞察力和开放的思维能力，从而为大学物理理论课教学注入新的活力。

（五）扩大开放范围，建设“市级科普教育基地”

我校所在的安徽省六安市作为革命老区之一，市区内一直没有科技馆，甚至没有一个类似科技馆的科普教育基地，这严重限制了当地人民群众科学教育的普及工作。我校处于六安市内，与周边的中小学以及其他高校仅十几公里路程。所以我校物理演示实验室在满足校内各种教学和开放任务的基础上，结合自身软硬件资源优势可以积极联系市内兄弟高校以及各中小学，为全市其他高校学生、中小学生及社会团体定期或预约开放，使我校物理演示实验室开放任务逐渐走出校园，开放任务逐步常态化。这不仅能充分发挥物理演示实验室的示范和辐射作用，而且还能扩大学校的影响，更重要的是把教育社会化，为当地社会发展服务。

参考文献：

[1]游泳，刘义保.多功能物理演示实验室的构建[J].大学物理实验，2013（2）：106-107.

[2]肖沛.大学物理教学中充分发挥演示实验作用[J].物理通报，2014（11）：13-15.

演示实验教学论文篇6

关键词：演示实验；初中物理课堂；作用；应用

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-26

1.演示实验概述

演示实验是一种由教师操作，将书本上抽象的物理概念以实验的形式直观形象地展示出来的方式，对于好奇心强烈的初中生来说，其具有趣味性、灵活性、直观性、简单性等特点。

在演示实验过程中，设备简单，易于操作，实验现象能够将物理原理直观地呈现出来。教师在初中物理课堂教学中，可以针对同一种实验器材进行不同种类的演示实验，以便学生能够从中对所学物理知识进行全面的理解和掌握。此外，教师可组织学生参与到实验中来，从而在活跃课堂气氛的同时，更好地培养学生的思考能力和操作能力。

2.运用演示实验开展初中物理课堂教学的可行性分析

物理作为一门理论性与实验性较强的学科，本身具有复杂难懂等特点；加之大多数初中教师在物理教学中仍旧采取传统的照本宣科的教学方式，仅仅以灌输课本知识为主，而不注重培养学生的动手操作能力，很难激发学生的学习动力，不利于学生思维能力和探究能力的提高。在初中物理课堂上，采用演示实验教学能够将实验现象与理论知识有机结合在一起，通过直观的演示操作将物质的变化规律更加形象、生动地展示出来，不仅可以吸引学生的注意力，调动学生学习物理的兴趣，还能够培养学生的观察能力、思考能力以及探究能力等，加深学生对相关物理概念的印象，增强教学效果。

（1）激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。“兴趣是最好的老师”，在初中物理课堂教学中，演示实验教学改变了以往按部就班的教学方式，通过实验将书本上枯燥的知识点更加直观地呈现在学生面前，从而吸引学生的注意力。

（2）改善教学效果，提高教学质量。演示实验教学作为一种将抽象知识具体化的教学手段，是当前初中物理教学中的重要教学方式之一。在初中物理课堂上，通过演示实验能够将实验内容与理论知识相结合，不仅可以突出物理教学的重点，促使学生对物理重、难点知识加以充分理解和掌握，还能培养学生对知识的分析和运用能力，提高学生的学习效率。

（3）培养学生的思维探究能力和操作能力。在初中物理课堂教学中，教师采取演示实验开展教学，能够调动学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，从而增强学生思考和探索问题的自觉性和主动性，使学生能够从实验中掌握更多的物理知识。

3.演示实验教学在初中物理课堂上的应用实践

（1）演示实验在引入新课时的应用。初中生的形象思维能力普遍高于抽象思维能力，教师在初中物理课堂教学中，如果仅仅以书本知识为主，只讲解而不实践，则很难激起学生的求知探索欲望。因此，在引入新课之前，采用演示实验开展教学极为必要。演示实验能够将抽象的知识具体化，在物理课堂引入新课之前，采用演示实验教学不仅能够活跃课堂气氛，增加师生之间的互动，还能提高学生观察和思考问题的能力。

（2）在物理教学中应用演示实验，要培养学生的抽象思维能力。演示实验教学的目的并不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，使学生对抽象的物理事物或概念有更直观的认识，更重要的是为了激起学生探索世界奥秘的欲望，培养学生的抽象思维能力，促进学生综合能力的提高。因此，在初中物理课堂教学中，教师在进行演示实验的同时，还应注意向学生提出一些启发性的问题，有意识地引导学生正确认识事物。

（3）演示实验在讲解物理习题中的应用。在讲解初中物理习题的过程中，适当地引入演示实验，不失为提高学生学习效率的有效方法。大多数初中生普遍认为物理学习的难度较大，课后习题无从下手，因此，教师在讲解物理习题的过程中配合演示实验，不仅能够将理论知识贯穿其中，还能够为学生降低做题难度。

综上所述，演示实验教学方法在初中物理课堂中发挥着不可忽视的作用，在物理教学中，教师应将演示实验的积极作用充分发挥出来，激发学生对物理学习的兴趣，培养学生的综合能力等。

参考文献：

演示实验教学论文篇7

关键词 大学物理 演示实验 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.064

Abstract This article elaborated the university physics demonstration experiment in physics teaching， the important functions of college physics demonstration experiment are summarized the advantages and disadvantages of all kinds of teaching methods and means， in order to give full play to the advantages of all kinds of means and way of the teaching method of college physics demonstration experiment of exploration.Constantly improve and enrich our demonstration experiment， causes the student to put this to use， feel the charm of physical， actively explore the mysteries of nature， to lay a solid foundation for the students in the future to society.

Key words college physics； demonstration experiment； teaching method

在当今的社会，物理对学生的吸引力越来越小。为了提高学生对物理的兴趣，大学物理演示实验就是一种很好的教学手段。在物理演示实验中，可以人为地创设物理情景，激发学生的兴趣和求知欲，促进学生思维发展和能力的提高，巩固和加深对所学物理知识的理解和应用，训练学生的实验技能和动手能力。

1 大学物理演示实验的作用

（1）大学物理演示实验是物理实验和物理理论的桥梁。由于实验设备经费的限制，物理实验数量是有限的，而且每个实验项目只能提供有限的套数，不可能做到每人一套实验设备，这就导致在分组实验中，有的同学没有动手操作设备的机会。考虑到时间的限制和课时的要求，学生的实验主要是依照实验步骤按部就班地进行，使得学生有机会捏造或拼凑数据，蒙混过关，这就导致部分学生在实验课上积极性不高。物理演示实验结构简单，操作方便，现象直观，可以弥补物理实验中实验数量和时间的不足。

（2）大学物理演示实验能加深对概念和原理的理解。物理中的概念和原理是在实验的基础上抽象和概括出来的，要使学生真正理解并掌握大学物理的理论内容，必须在教学过程中将理论和实验结合起来，通过演示实验使学生获得丰富的直观认识，再通过思维建立起正确的概念，同时有利于培养学生科学的学习态度和方法。

（3）大学物理演示实验能够激发学生学习的兴趣和主动性。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。物理演示通过对具体物理过程、物理现象的展示，使学生把难以理解的物理现象转化成直观的图像，消除学生在学习中因抽象、枯燥而产生的厌烦的心理，提高学生对物理的兴趣，从而激发学生对物理学习的主动性。

2 大学物理演示实验教学现状

目前国内各个高校对大学物理演示的建设都十分重视，投入了一定的经费对演示实验室和设备进行建设，每个高校都有一定的物理演示实验设备和多媒体模拟演示实验。但是如何在实际中充分利用这些实验，各个高校采用的方法不一样，每种方法既有优点，也有缺点。

2.1 教学手段

（1）实物演示。实物演示是利用真实的实验设备，有教师当场进行实验而得到的现象，真实度高，学生容易接受，但是一般实验设备价格高，受到经费的限制，不可能所有的理论都能购置相应的实验仪器。而且有的理论很难有相对应的实物演示实验进行演示，比如微观领域的规律。

（2）多媒体模拟演示。随着计算机的速度加快，计算机模拟实验广泛地应用在各个理论教学中，大学物理也不例外。其优点在于可控性和稳定性好，能够随课堂教学内容的及时的改变和调整，在播放过程中也可以随意调节。对于一些难以有实物实验对应的物理过程，也可以设计和描绘。具有较好的交互性，可以方便地更改实验初始条件而得到不同的结果。但是其缺点也很明显，过多地在课堂上使用多媒体模拟，容易使学生产生对物理的真实性产生怀疑。

演示实验教学论文篇8

关键词 演示实验 落实 作用

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0073-02

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学。许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的，所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。

作为一名物理教师在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识、运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨、实事求是的科学态度。我就几年来的教学实验经验积累，提几点建议和看法，以供大家参考。

一、认真研究试验

做好实验的关键是弄清实验的目的以及怎样才能达到目的，这就需要教师在实验前认真研究实验，明确实验目的和达到目的的途径，这样在进行实验操作时才能做到心中有数，不至于实验时出现手忙脚乱的情况。并且在研究实验的过程中想方设法提高实验的效果，增加其透明度，以便让更多的学生更清楚地看到实验现象。在研究实验时努力放大每一个细节，尽可能做到效果最大化，在实验手段上努力做到推陈出新，牢牢锁定同学们的目光。这都需要在实验前认真研究好实验。

二、认真准备实验

演示实验是一种重要的教学辅助手段，是教师备课的重要内容之一，需要我们认真对待。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，不认真准备，结果造成演示失败或演示效果极不理想的情况，以致在课堂上束手无策，逼迫让学生接受结论，效果很不理想。教师在课前多操作几遍，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的问题做到心中有数。在演示过程中要掌握好时机和时间，注意与教学进度紧密配合，不能因为实验耽误其它的教学时间。另外，教师在做好规定的演示实验外，还可以适当补充一些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高实验效果。最后是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

三、要规范操作

操作规范是指教师在使用器材、连接和装配器材及演示现象时动作要准确、标准。例如精密仪器在使用时要轻拿轻放，这样会潜移默化的影响学生要爱护器材。再比如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴杆不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中等。总之，教师的一举一动都会影响着学生，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅能提高实验的成功率，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

四、表达要简洁准确

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确、不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。

五、要让学生参与到实验中来

演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。

六、让学生看清楚

演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。另外，有些老师由于器材的限制，采用模型代替实物，这样做不太好。演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能，所以教师还是要尽可能多做一些演示实验。

总而言之，要上好一堂生动的、成功的物理实验课，以上六点是必须要重视的，只有将实验落到实处，才能让实验课真正发挥其应有的作用。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001，（7）.

演示实验教学论文篇9

[关键词] 初中物理 演示实验 体验式

一、演示实验对物理教学的促进与补充作用

新课标的实施对于新时期基础教育教学提出了更高的要求,主张要发挥学生的能动性和创造性,变被动接受学习为主动探索学习。初中物理演示实验教学可以说是实现这一教育目的的有效铺垫,做好演示实验,可以将物理知识形象直观地呈现给学生,也能够借助丰富的实验过程将学生的兴趣点吸引到物理知识的学习上来。除了以上的促进作用,演示实验还可以有效补充学生学习知识的认识欠缺,大家知道,初中生的抽象思维发展完善,理解过于理想化和抽象化的物理知识存在一定的难度,而借助于演示实验,就可以将具体知识和学生的认识特点有效地结合在一起,提高知识传授的效率,从这一个角度来讲,演示实验能够对物理课堂教学有很好的补充作用。从实验本身角度来看,演示实验是经过完善化了的物理现象发生过程,而实验既是科学产生和发展的基础,又是对物理理论的形象说明和有效诠释,通过演示实验,可以很好地将物理基本概念、基本关系以经验形式表达出来,这种方式化抽象为具体,化庞杂为细节,把物理现象清晰地展示给学生,是课堂教学中的活教材。同时,演示实验还能够促进学生的问题探索,通过对实验过程和现象的观察,学生往往能够从中发现一些意想不到的问题,这会大大活跃学生的思维,深化学生对物理知识的理解与掌握。

二、初中物理演示实验教学的有效性保证

既然演示实验对于初中物理教学有如此重要的促进和辅助作用,那么在实际教学过程中,我们应该如何保证演示实验教学的有效性呢?

1.明确的实验目的性

在实际的教学过程中,许多教师不能够很好的掌握物理实验的精髓,认为演示实验就是简单地让学生观看,进而模仿或转化为知识,实际上,好的物理演示实验无不是有着明确的目的,这种目的又是多样性的。有的课堂演示实验是为了激发学生的学习兴趣,引起学生的认知矛盾,如在学习浮力的时候有的学生会认为重的东西沉到水底,而轻的东西漂在水面上,则给学生呈现出沉在水中的小铁钉和漂在水面上的大木块(小铁钉的重量远远小于大木块),这样的直观现象一下子就能够引起学生的认识兴趣,促使他们形成知识学习期望。再如有的课堂演示实验是为了让学生清楚认清物理知识内涵,促进学生对知识的消化和强化。比如学习动滑轮和定滑轮时,用弹簧秤通过滑轮缓慢拉重物,让学生看弹簧秤的读数,则学生就能够强化所学知识,而不需要经过复杂的推理论证,这尤其适合那些基本的物理知识。再如,有的演示实验是放在知识学习之后,为了进一步挖掘学生的学习潜力而设计的,这种实验的目的是为了促进学生辩证看待所学知识,认识到理想化状态和实际生活状态下物理知识的表现差异性,这也是树立学生良好物理学习观的基础。如果没有明确的目的,演示实验就会流于形式,尽管在一定程度上能够吸引学生的注意力,但是这不会对课堂教学效果有整体性的促进,甚至还会造成一种反差,导致学生一心只关注演示实验,而对理论知识本身不感兴趣。因此,演示实验的目的性实质上也是与知识紧密结合性的有效反映。

2.直观形象性和结果真实性

有效调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感观功能,能够让学生更加直观地学习知识。初中生由于身心发展特点,其注意力虽较小学生有很大发展但是仍然处于意志力发展较为薄弱的阶段,而物理理论知识本身具有一定的抽象逻辑性和单调枯燥性。因此,物理演示实验就要弥补学科知识的这一不足,通过实验过程本身的直观性和形象性,放大学生对知识的感受性,比如使用比较大尺寸的仪器,使用不同颜色的实验器材,还可以在传统实地器材使用基础上,将投影仪和flash实验模拟融合进去,形成一个既重视直观感受,又引导过程理解的多方位多维度学习过程。直观形象性这一特点是所有演示实验的基本思路。因此,使用的仪器和演示过程要尽量做到简单明了,而不要喧宾夺主,为了实验而实验。

除了直观形象性,演示实验由于具有一定的模拟性,在结果上往往离理论知识有一定距离,这可能会造成学生的认识困惑。因此,初中物理演示实验过程中还要强调一点,就是尽量保证演示结果的客观真实性。如果在演示实验过程中,没有出现期望的实验结果,教师一定要想办法进行弥补,避免对学生造成误导,比如可以通过再次实验后出现不一样的结果,将实验问题转化为学生思考问题,将实验失误转化为知识探索,这样,不但没有降低原有实验设计的目的,还通过“演示”错误帮助学生认识实验过程中需要注意的一些问题。

3.过程体验性和启发性

有的物理教师在做演示实验时,往往不太注重学生的参与性,结果造成演示实验纯粹成了教师的个人表演,如果碰到课堂内容偏多的情况下,演示实验就会匆匆进行,效果更是无从谈起了。因此,好的演示实验一定要重视学生的过程体验性,条件允许的情况下一定要让学生亲自参与一下,哪怕最简单的看一下弹簧秤示数,拉一下小车等,都是较为有效的互动过程。这种互动能够提高演示实验的过程价值,并且体现了实验教学的实践性本质。当然,演示实验不同于学生实验,过程体验只是为了避免教师的单调“表演”,而不能喧宾夺主,过于展开,那样可能真正干扰到正常课堂教学的步骤。物理演示实验的另一个有效性指标就是启发性,这是从发展的角度去看问题的必然思路,如果实验仅仅是为了验证已有知识,那么这种演示实验的价值是及其有限的,因为对于初中生来讲,单靠死记硬背掌握基本知识的效率并不低,因此演示实验的重要一环就是通过实验,给学生以启发,通过演示过程引发学生的深入思考,进而形成发现问题、提出问题、分析问题、进行假设、验证假设等较为科学的系列理性思维方式。达到这一目标,物理演示实验才算较为完整地完成了其作用,让学生达到物理现象与道理的相互印证。

三、小结

初中物理演示实验,既是当前物理课堂教学的必要手段和程序,也符合了初中生心理发展特点,合理科学的演示实验设计是保证实验目的充分实现的有力保证。除了做到上文提到的几点,广大初中物理教师还应该开阔视野,将时代元素融入到演示实验中去,及时关注相关科技的新动向和新发展,不断突破实验素材的束缚,让实验带给学生乐趣,通过与学生的日常生活紧密联系,让实验充满活力,并最终实现其教学意义。

参考文献:

[1]寇国胜.如何做好物理演示实验.中国校外教育(基教版),2009,(5).

演示实验教学论文篇10

一、做好传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；在学生观察到实验现象后，教师启发引导学生对所观察到的现象进行分析、解释，为学生顺利地得出正确的结论奠定基础。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，首先引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵或硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果回答，最后教师加以总结，得出正确的结论。这样通过演示实验进行新知识的教学，具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

1.在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果，这是演示实验的感性阶段。

2.在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应启发学生自己得出结论，培养学生的思维能力，促进对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，启发学生思考产生此现象的原因。

3.要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其他对象）中，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”演示实验中所得出的结论推广到其他铵盐的鉴定中，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对实验的归纳。

4.应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、提高演示实验现象的可视性，激发学生学习化学的兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程，因此，仅靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，学生能直接认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散及气体的溢出等现象，可见度较小，坐在后几排的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体进行展示，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣。这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

三、把握好验证性的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验验证和巩固所学的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程，使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象和巩固知识。又如，介绍“常见的碱——氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性——使指示示剂变色，然后演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，验证刚刚学到的知识。使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：

1.在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识观察实验的过程及现象，同时强调操作过程中的关键步骤，有目的、有针对性地观察。