英语语音十篇

英语语音篇1

关键词：英汉语音；对比；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0083-02

对比分析理论盛行于20世纪50年代中叶，是应用语言学的一个重要组成部分。它的指导思想是对比分析假说，学语的根本就在于克服母语和二语之间的差异性。英语与汉语分别属于不同的语系，其中英语分属印欧语系，汉语分属汉藏语系。因此，英语语音和汉语语音存在着很大的差异。本文在分析对英汉语音的差异上，提出了一些英语语音教学的启示，旨在能够使得学习者更好地掌握英语语音，从而提高英语语音的教学效果。

一、英语元音与汉语韵母的对比

（一）英语元音

英语里一共有48个音素，其中20个是元音，28个是辅音。元音又可分为单元音（12个）和双元音（8个）。这12个单元音又可以分为以下几种。

1.前元音：/i：//i//e//？摇/。前元音是指发音时要使用舌前部，也就是说舌前部要向硬腭抬起，舌尖要抵住下齿，口形扁平，不要收圆。

2.后元音：/ɑ：//？摇//？摇：//u//u：/。后元音是指发音时要使用舌的后部，也就是说舌后部要向软腭抬起。发后元音时舌尖可以不抵下齿。

3.中元音：/？摇：/？摇/？摇/。中元音是指发音时要使用舌的中部，也就是说舌的中部要稍稍抬起，舌尖可以轻抵下齿，口形扁平或中常。

（二）汉语韵母

按汉语语音学的传统分析方法划分，汉语音节中声母以后的部分叫韵母。普通话中有39个韵母。这39个韵母，按照不同的条件可以进行不同的分类。根据论述需要，本文主要根据语音结构进行分类，将韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。

1.单韵母，即单元音韵母，指单独由一个元音构成的韵母，简称单韵母。普通话中有10个单韵母，。

2.复韵母，即复合元音韵母，由两个或三个元音组合而成，简称复韵母。复韵母共有13个，其中由两个元音组成的复韵母叫二合复韵母，由三个元音组成的复韵母叫三合复韵母。

3.鼻韵母，带鼻尾音的韵母，即元音音素——单个或两个元音后面附带一个鼻辅音作韵尾的韵母，简称鼻韵母。普通话中只有两个辅音韵尾[n]和[ng]，它们都是鼻音。普通话里带鼻音的韵母共16个，分为两类。其中带舌尖鼻音[n]的有8个，带舌根鼻音[ng]的有8个。

二、英语辅音与汉语声母的对比

声母和辅音是两个不同的概念。声母是从分析音节结构的角度划分出来的，而辅音是从分析音素性质的角度提出来的。与元音比较，辅音的主要特征是：气流在发音器官中受到一定程度的阻碍或阻塞，气流较强，发音器官参与节制气流的部分肌肉紧张。

（一）英语辅音

气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。按照不同的分类方法，可以有不同的分类。

1.按发音时是否震动声带，可以分为清辅音和浊辅音。发音时声带不震动、送气的叫清辅音：/p/、/t/、/k/、/f/、/θ/、/s/、/∫/、/t∫/、/ts/、/tr/，再加上/r/、/h/，合计12个。发音时声带震动、不送气的叫浊辅音：/b/、/d/、/g/、/v/、/e/、/z/、/？摇/、/d？摇/、/dz/、/dr/再加上/m/、/n/、/？摇/、/l/、/j/、/w/合计16个。

2.按发音部位来分，辅音可以分为爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/。摩擦音/f/、/v/、/∫/、/？摇/、/s/、/z/、/θ/、/e/、/h/、/r/。破擦音/t∫/、/d？摇/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/。鼻音/m/、/n/、/？摇/。边音/l/、/？摇/和半元音/j/、/w/。

（二）汉语声母

声母指音节中位于元音前面的部分，普通话中辅音声母21个，算“零声母”22个。声母可以从不同个角度分类。

1.从发音部位看，普通话21个声母可分为六类，这六类从前往后依次是：唇音（b、p、m、f）、舌尖前音（z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（zh、ch、sh、r）、舌面前音（j、q、x）和舌面后音（g、k、h）

2.从发音方法看，普通话声母可以分为五类：塞音（b、p、d、t、g、k）、擦音（f、s、sh、r、x、h）、塞擦音（z、c、zh、ch、j、q）、鼻音（n、m）和边音（l）。

3.根据发音时呼出气流的强弱可分为送气音与不送气音两类，只有塞音和塞擦音有送气与不送气的分别：送气音是p、t、k、c、ch、q，不送气音是b、d、g、z、zh、j。

4.根据发音时声带是否颤动，可把声母分为浊音和清音两类，普通话只有m、n、l、r四个浊音声母，其余都是清音。

5.y、w。在汉语的声母表中组成音节有y、w两个声母，但它们不是真正意义上的声母，只是i、u两个韵母要组成音节时的变化，称作“零声母”。

三、语调与声调的对比

（一）英语语调

语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里声调（pitch）高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的。英语有五种基本语调：升调（↗）、降调（）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调。

（二）汉语声调

声调是音节音高的变化形式。声调变化是声带松紧调节的结果。声调主要决定于音高。声调要读得准确到位，应注意音长的变化。没有适当音长的保证，声调很难读到位。普通话声调的发音特点是：起音高高一路平，从中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降最底层。

1.第一声 高平调（阴平）

2.第二声 高升调（阳平）

3.第三声 降升调（上声）

4.第四声 全降调（去声）

四、对英语语音教学启示

由于英语语音和汉语语音分属不同的语系且存在很大的差异，所以在外语学习中，汉语的干扰是不可避免的。语音是英语学习当中听、说、读、写、译等语言技能和培养这些技能进行有效交际能力的基础。帮助学习者认识和发现发音的基本规律、比较英汉两种语言之间的差异，才能科学有效地进行语言教学，积极地促进学习者准确把握英语语音，达到交流的目的，从而更好地提高英语语音的教学效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.Linguistics.A Course Book[M].北京：北京大学出版社，2001.

[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1981.

[3]孟宪忠.英语语音学[M].修订版.上海：华东师范大学出版社，2002.

[4]黄次栋.英语语言学[M].上海：上海译文出版社，1988.

英语语音篇2

关键词: 大连方言语音英语语音影响

大连全市六区三市一县方言,属于官话方言区内胶辽官话中的登连片,同普通话存在一定的差异。笔者旨在探讨大连方言的某些语音对英语语音的影响。为达到这一目的,笔者先对大连方言的某些语音作了调查研究,而这种调查研究又是以普通话语音为依托的。

一、大连方言语音有些音非常典型,同普通话构成鲜明的对照

普通话音? 大连方言音

老师lao shi? lao si

漱口shu kou ? su kou

中国zhong guo? zong guo

电视dian shi? dian si

大蒜da suan ? da san

酸枣suan zao? san zao

开端kai duan? kai dan

排队pai dui? pai dei

问题wen ti? ven ti

打碎da sui? da sei

二、大连方言语音某些声母发音对英语语音影响

1.s、sh不分

大连人由于受方言的影响,常常平翘舌不分,把“生”sheng读成seng,把“是”shi读成si。其原因是把前腭音读成了舌尖齿音s。在英语中,有的学生把ship读成sip[sip]。错误发音的原因就在于s与sh不分,受了汉语中s、sh不分的影响。

2.英语的[v]与汉语的w不分

由于受大连方言的影响,常有学生用汉语的w代替英语的[v]。例如,英语中的very[veri]读成[weri]。也有的学生把way[wei]读成[vei]。这是由于学生将唇齿音[v]和双唇音搞混了,w是汉语中的双唇音,而[v]是英语中的唇齿音。

3.汉语的f与英语的[v]不分

汉语中没有和清辅音f对应的浊辅音,有些学生受此影响,常把英语语音中的[f]和[v]读错,如把leaf[li:f]读成leave[li:v],把save[seiv]读成safe[seif],以致造成词义理解错误。在英语中,[f]和[v]两音的区别是前者是清辅音发音时不振动声带,而后者是浊辅音,发音时振动声带。而汉语中只有清辅音f而没有对应的浊辅音。

三、大连方言语音某些韵母对英语语音的影响

1.复韵母[ai]中[a]发音前移

[a]是央低不圆唇元音,属开口呼韵母,其发音要领是:口大开,舌尖微离下齿背,舌面中部微微隆起和硬腭后部相对。发音时,声带振动,软腭上升,关闭鼻腔通路。大连地区方言在发a音和带有a的韵母时,通常开口度过于小,受此影响,有的学生将英语中的bike[baik]误读成[bek],把five[faiv]读成[fev]。

2.韵母[i]与声母[l]相拼时,发音变为韵母[ei]

i[i]是前高不圆唇元音,为齐齿呼韵母。其发音要领是:口微开,两唇呈扁平形,嘴角向两边展开,上下齿相对,舌尖接触下齿背,舌面前部隆起和硬腭前面相对。发音时,声带颤动,软腭上升,关闭鼻腔通路。大连方言在单元音i[i]与b、p、m、d、t、n、j、q、x及零声母相拼时,与普通话完全或基本相同,而若与边音声母[l]相拼时,就会全部变读成为ei[ei]。实际上ei[ei]是前元音的音素复合,动程要比i[i]宽一些,它的起点元音是前半高不圆唇元音e[e],实际发音舌位要靠后靠下。由此可见,ei[ei]虽然是复合元音,但相对来说动程较短,也因此与单元音i[i]有些近似;在准确发i[i]时要展开嘴角,舌位略靠前,并保持舌位和口型始终不动。大连学生把李li[li]读成[lei],把美丽[mei li]读成[mei lei],受此影响,在英语的发音中,把fame[feim]读成[fim],或把bit[bit]读成[beit]。

3.韵母的发音长短区别意义

大连方言韵母系统中,韵母发音的长短区别意义。换言之,韵母发音的长短对于词的意义会产生影响。以[i]和[i:]为例,很多人把[?]这个音念成“衣”,就像英语中的[i:],这样,他们就很容易混淆[i]和[i:]这两个音位。混淆的原因就是汉语中没有[i:]这个音,只有近似[i:]的音,更没有用[i]和[i:]来区别词义的情况。所以,他们对这两个音之间的区别很不敏感,发音常常不准确,以下是容易念混的几个例子:pick和peak,slip和sleep,knit和neat,fit和feet,bit和beat,sit和seat,is和ease,it和eat。

四、结语

综上所述,大连地区的方言语音对英语发音的影响很大。这种影响主要体现在大连方言语音中某些声母和韵母对英语语音的影响。大连方言区的英语学习者要想学好英语,就要先意识到自身方言系统与英语的具体差异性,然后有针对性地采取对策,有技巧地多进行模仿是学好英语发音的关键,同时,营造良好的语言学习环境,提高语言运用能力。本文以大连方言为例,着重分析研究了大连方言对英语语音学习产生的影响,希望能对本方言区的英语学习者提供一定的借鉴和帮助。

参考文献:

[1]葆青.实用英语语音.高等教育出版社,1994.

[2]李瑞华.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社,1996.

[3]胡壮磷.语言学教程(第二版).北京大学出版社.

[4]何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社,1992.

英语语音篇3

一、小学英语入门语音教学概述

从语言学习的层面来看，小学英语语音教学是英语学习的第一步，尤其对于小学生来说，小学英语入门语音教学对其以后的英语语言学习有着极强的基础作用，是小学生进行更深层次的英语语言学习探索的起点。

小学英语入门语音教学内容包括基础语音知识与基本语音能力两个方面。基础语音知识是作为语音能力形成的基础存在的，而语音能力的形成则是小学英语入门语音教学的目的。小学英语基础语音知识包括字母、音标、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等内容。这些教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音的帮助，来引导学生进行入门英语语音的学习。基本语音能力从其所包含的内容来看，涉及到了小学生在英语学习方面的听音能力、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力以及朗读能力等等。

二、小学英语入门语音教学的教学原则

从小学生心理发展特点来看，小学生以具体形象思维作为主要形式，同时向抽象思维方式过渡，在随意性与目的性方面得到了一定的发展。也就是说，小学生的心理发展特点决定了，其应该在教师的引导下，通过自身的努力注意、记忆与思考英语语音教学，才能有效的提升英语入门语音教学的有效性。因而在小学英语入门语音教学中应坚持以下教学原则：

（一）示范与模仿原则。

在小学英语入门语音教学中，通过有效的示范，能够让学生在观察的基础上进行模仿，这就是示范与模仿原则的含义。示范与模仿原则要求教师在小学英语语音教学中首先要做的就是对发音进行示范，小学生通过对教师所示范的口型与发音的仔细观察，来明确英语的语音与语调，从而在此基础上进行模仿。

（二）对比原则。

对于小学生来说，其所掌握的语言除了英语以外，还包括汉语。这就决定了，教师在对小学生所进行的入门英语语音教学中，应关注英英以及英汉语言系统所存在的区别，让小学生真正体会到英语语音所具有的特点。通过在小学英语入门语音教学中对比原则的贯彻，让小学生从一开始就注意提升。

（三）整体原则。

对于小学生英语语音学习来说，还应在英语入门语音教学中坚持整体原则的贯彻。在小学英语语音教学中整体原则体现在通过字母来带动音标的学习，通过音标来学习单词，在此基础上通过单词来学习句子，再通过句子来学习单词的一个动态过程，这个过程中字母、音素以及单词是作为整体教学存在的，这就要求在小学英语入门语音教学中强调整体性。对于小学英语语音教学来说，仅仅针对语音进行教学是无法真正实现英语的教学目的的，因而有必要把字母以及音标等语音单项和词汇以及语法作为教学的整体进行教学。

除此以外，在小学英语入门语音教学中教师在具体的教学中，应使用自然真实的语音和语调，只有这样才能不断地促进学生英语语音掌握水平的提升。

三、提升小学英语语音教学有效性的策略

（一）提升学生对语言的感受力。

教师在具体的小学英语入门语音教学中，以示范与模仿作为突破口，提升学生对英语语言所具有的感受能力。入门语音教学首要做的就是让学生进行大量大胆的听说模仿，从而让学生获得对英语语言所具有的感受力。

（二）营造英语语音学习的语境。

在小学英语入门语音教学中，教师正确及优美的语音语调辅助于流利的表达能够给学生营造出良好英语语音的学习环境。良好的英语语音学习环境能够有效提高学生听的能力，为学生能够有准确的发音奠定基础。在发音准确的基础上，若想实现将英语说得流利与地道，是需要长期的实践与应用才能实现的，这些都离不开教师在教学中营造实践环境的支持，只有良好的英语语音学习环境才能让学生充分的说与表现。

（三）提高学生对单词的拼读能力。

英语语音篇4

关键词　英语学习　语音的教授　语音的学习

中图分类号：H319 文献标识码：A

语音是语言的一个重要组成部分，因此语言学习者应该受到相应的语音训练，以便形成良好的语言习惯。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。良好的语音基础对听说能力的提高有着重要意义。但在实际的英语教学过程中，教师感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题。因此，对于我国的英语教学来说，语音教学仍然是非常重要和必要的。本文将针对英语语音教学的重要性和我国的英语语音教与学的现状及问题来探讨一下英语语音教与学的改进建议。

1 英语语音教学的重要性

英语语音学习是整个英语学习过程中非常重要的一个环节，它在很大程度上决定着一个学生英语学习的效果和进展。英语语音对学习者的听力理解和口语表达有着关键性的影响。掌握了良好的英语发音还可以促进学习者有效地识别和记忆词汇，可以说，“准确而扎实的语音习得是学好英语的基本要素和重要体现，是不容忽视的语言教学内容”。（桂灿昆 1978）语音包括音段音位（segmental elements），即音素（phoneme ）和单词发音等，还有超切分音位（supra-segmental elements），如重音（stress）、 节奏（rhythm）和语调（ intonation）等。特别是超切分音位在语言交际中起着重要的作用。因此，语音影响着听说能力的提高。学好英语语音，学生更乐于开口说英语，从而增强英语学习的信心，促进英语综合能力的培养与提高。

2 英语语音教与学的现状及问题

在我国的英语教学中，中学阶段的教学涵盖了英语的绝大部分语音知识。而良好的语音训练应该在小学或中学期间形成。但值得注意的是，有一定数量的学生在中学期间形成的不正确的发音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。通过日常的教学实践和问卷调查，有以下几方面的问题值得注意：

（1）学生在语音上的问题尚未引起人们足够的重视。学生的英语发音不正确，不到位，对语音知识知之甚少。有一部分学生无法正确识读国际音标中的一些音素，而且经常出现发音不准的情况。多音节单词的重音把握不准。有些学生讲英语时带有浓重的地方口音。朗读课文和英语展示时没有美感，语音语调缺少变化，平淡无奇，甚至给人以非常生硬的感觉。以上各因素造成了口语的可理解性差。

（2）英语课程的安排上未能充分考虑到语音教学的需要。在我国的英语课堂上，语音训练的时间有限。由于受学时和教学任务的限制，英语教师无法进行系统的语音教学。教学班级人数多，学生的语音水平参差不齐，教师只能在课堂上对个别学生出现的发音问题进行简单的纠正。

（3）学生在英语语音上的自主学习困难。缺少教师正确的指导与示范，学生很难自主学习语音。同时，系统完整的语音教材和配套的视听资料匮乏。一些学生由于语音基础不好，怕出错，怕开口说英语，以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习；严重者甚至对英语学习产生排斥心理。这种由发音引起的心理反应可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。

3 英语语音教与学的原则和实践

3.1 英语语音学习的目标

英语语音学习目标的确定可以使教师和学习者在英语语音的教与学方面有的放矢。英语作为一种国际语言，越来越多不同国家和地区的人用英语进行交流，因此应该着重于语言的可理解性，而不追求达到本族语者的发音标准。在中国，英语作为一门外语，它与作为中国人母语的汉语有着很大的差异。并且对大多数人而言，缺少使用英语的真实语言环境。因此，要达到相当于英语本族语者的语音水平是很困难的。所以，对中国的学生来说，语音学习所达到的程度要切实可行。大多数学生的语音学习应达到语音语调基本正确，能够在语言交际中进行顺畅有效的交流。

3.2 英语语音教学的理论和方法

语音教学的方法随着第二语言习得研究和教学理论的发展而经历着较大的变化。从行为主义教学理论到对比语言分析，再到交际语言教学和关注个人情感因素的人文主义教学理论，每个教学理论都影响到了语音教学的方法，并且有各自的优越性和局限性。上世纪五六十年代流行的“听与重复”（listen and repeat）、机械性的语音操练(mechanical drills) 和严格纠错(error correction )等方法如今都已被有意义的和交际性的练习(meaningful and communicative practice)所取代。但是各个教学理论和方法中的精华仍值得语言教师和学习者采用。模仿应该是语言教师重点强调的一个方法。对于语音教学来说，模仿和操练是最基本的方法。二十世纪四五十年代，以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”重视句型的操练以及学习者发音习惯的养成。根据句型操练的原理，英语语音教学设计出相应的语音对比操练模式，包括单词语音对比操练，如sheep 和ship；结构内语音对比操练，如“Don’t sit in that seat.”结构外语音对比操练，如“Don’t slip on the floor./ Don’t sleep on the floor.”上述语音对比操练模式一直沿用至今，在教学中发挥了重要作用。此外，语音听力训练，绕口令语音训练，朗读和背诵，学习者录音及自我纠错都是语音训练的主要活动。语言教师对语音知识的讲解和示范同样很重要，应着重帮助学生掌握好意群、连读、停顿和不完全爆破等语音难点。

另外，教学手段已从简单的书本+录音向多媒体化转变。随着互联网的发展，学习者可以接触到大量真实自然的语言材料和标准的语音。通过不断的实践和训练学习者能够强化他们所获得的语音信息并在大脑中保存下来。（M. Celce-Murcia 1996:2）大量真实自然、有意义并带有情景语境的语言材料可以克服中国英语老师在语音语调方面的缺陷，并能使学生受到语言的熏陶。值得注意的一点是：必须注意材料的选择，不能过多过滥；考虑到学生的接受水平，要难度适中，富于趣味性和知识性。同时，教师可通过幻灯片、图片、视频以及诗歌、歌曲、绕口令等各类视听资料丰富学生的语音学习，调动学习的积极性。从而使学生在美的熏陶中获取英语语感，掌握英语语音。

3.3 学习者英语语音的自主学习

学生是学习的主体，英语学习中更是如此。学生可以在教师的帮助下发现自身英语语音的不足之处，通过模仿和操练来优化自己的语音。单词的发音，特别是语句中的重音、节奏、停顿需要大量的实践练习才能提高。学习者还要利用好自然真实而有意义的语言材料，多模仿。平时的学习中利用和创造真实的英语使用环境，如多参加英语课上的自我展示，口语课上的活动，英语角和英语戏剧表演等。在语音的教与学中，学生的情感因素和自我概念的作用明显，所以学习者要正视自己的不足，肯定自己的进步，摆脱追求完美的语言学习心态。敢于开口说英语，把口语课堂看作交流信息、开拓视野、发展个性的平台。

综上所述，小学和中学阶段的英语语音的教与学有着重要性和必要性。语音的教授方面，教师应教授学生一些重要的语音知识，包括音素的正确发音、单词的重音、句子的节奏、停顿、不完全爆破等，并能在语音教学过程中注意学生的情感因素，多给予积极的反馈和肯定。学习者在语音的学习中，应该明确语音的重要性，勤学多练，利用好丰富真实的语言材料，树立英语学习的自信心。最终在师生的共同努力下，使学生的语音语调基本正确，能用英语进行有效而顺畅的交流。

参考文献

[1]　Celce-Murcia,M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University Press.1996.

[2]　桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较.现代外语,1978(1).

[3]　乐金马,韩天霖.外语语音教学的回顾与现状-兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段.外语界,2005(2).

英语语音篇5

摘要：

针对我国英语教育体系下“哑巴”英语的现象，分析了这种现象产生的原因，提出了大学英语教学内容设计上应包含语音教学的内容，并建议通过自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容的学习来培养大学生的语音意识能力，从而为其口语水平的提高打下基础。

关键词：

“哑巴”英语;语音教学;自然拼读法;国际音标;超音段

引言

《大学英语课程教学要求》(2007)对口语表达能力的要求为:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”然而，理想和现实总有那么一段距离。尽管我国从小学阶段就开设有英语课程，但是直到大学毕业学生的英语口语水平仍然存在很大的问题，形成了“哑巴”英语这种一直为人诟病的现象。对于目前的大学英语教学现状，学术界争论最多的是大学英语的人文性和工具性、通用英语和学术英语哪个更重要的问题。作者认为不管大学英语的发展方向最终会走向何方，大学英语教学必须首先要扭转我国英语教育体系下的“哑巴英语”现象。本文将从我国大学生英语口语水平低下的现象入手，分析造成这种现象的原因，并就目前我国大学英语教学现状探讨大学英语语音教学的内容构建，以弥补语音教学模块在大学英语教学中缺失的遗憾。

一、“哑巴”英语原因分析

(一)教学方式

Celce－MurciaM，BrintonDM，GoodwinJM．(1996)指出，语音教学的方式在19世纪主要靠直觉和模仿，即学生模仿老师或者音频并通过不断地重复练习以达到与被模仿者近似或一致的程度。这种教学方法的依据是母语习得中儿童在非教学环境中通过模仿成人或者其他儿童就能习得他们的母语的现象。19世纪末，国际语音学会的建立以及其随后颁布的国际音标(IPA)对语音教学有了极大的促进。国际音标通过描述和分析人类语言的声音系统，用字母来准确代表人类语言的声音。国际音标的建立标志着第一次有了一个统一的书写符号和声音一一对应的声音标示系统。通过国际音标的教学，外语学习者能够掌握标准的语音。语音教学基本上在义务教育阶段完成，这期间的语音教学大部分还是直觉和模仿教学，教学方法陈旧落后，学生大部分没有受过系统的语音知识培训。没有一套科学的语音标示体系支撑的教学导致了学生口语水平参差不一。学生在大学之前养成的不标准的发音习惯妨碍了他们英语水平的提高。

(二)应试导向

我国从小学到高中毕业大大小小的英语考试基本上不涉及英语语音的考核。虽然义务教育阶段和高中的英语课程教学标准中在听、说、读、写、译等方面都提出了要求，但是由于考试的导向作用，英语教学特别是在高中阶段大都以听、读、写为主。大学阶段的英语考核如大学英语四级和六级也是以听、读、写和译为主。虽然四级和六级也有单列的口语考试，但是学生参与率不高，对学生学习英语的影响较弱。

(三)大学英语教材中语音部分的缺失

大学阶段的英语教学基本上不涉及语音部分，非英语专业学生使用的大学英语课本也没有语音部分的教学设计。因为教材中没有英语语音教学的内容，自然不属于教学计划中的内容。老师在课上大部分没有进行系统性的语音教学。而非英语专业的学生在课上学不到系统的语音知识，教材中也没有现成的内容，学生学无所依，导致学生的口语水平停滞不前。综上所述，种种原因造成了我国教育体系下英语学习者口语水平低下。语音知识是整个英语学习过程中最基本的组成部分，是否掌握一定的语音知识对学习英语知识的其它组成部分如词汇、阅读都有一定的影响(王初明2004，吴冬萍2007)。可是这个关键组成部分在目前的教育体系下没有得到应有的重视，导致了“哑巴”英语的产生乃至学生整体英语水平的低下。

二、语音教学内容构建

相对于中小学，我国的大学英语教育不缺乏优秀的英语语音教师，也不存在应试导向的指挥棒，因此作者认为大学英语的组成部分应该包括语音教学，以补上应该在义务教育阶段就掌握的语音知识。作者认为大学英语语音教学应该以自然拼读法(Phonics)、国际音标(IPA)和超音段为主要教学内容。

(一)自然拼读法

自然拼读法在20世纪中期开始盛行于母语为英语的国家，是用来在儿童早期阅读教学中教授儿童学习单词读音和拼写的一种方法。其核心是学习英语字母和字母组合与发音之间的对应关系。英语单词有音、形和义三部分组成。而英语单词音、形不一致，也就是说会单词的读音并不一定就能拼写出单词;反之，能拼写出单词不一定就能正确地发音。自然拼读法解决了这一问题。自然拼读法通过学习字母和字母组合与发音之间的对应关系来建立英语单词拼写系统和读音系统的统一。Lloyd(1992)把字母和字母组合分为以下七组:

①s，a，t，I，p，n

②c/k，e，h，r，m，d

③g，o，u，l，f，b

④ai，j，oa，ie，ee，or

⑤z，w，ng，v，littleoo，longoo

⑥y，x，ch，sh，voicedth，unvoicedth⑦qu，oi，ou，ue，er，ar学生掌握字母和字母组合的读音后，即使没有学习国际音标也能读出单词的读音并能拼写出单词。然而自然拼读法不涉及单词的标准读音，掌握了自然拼读法并不意味着能够正确、标准地发音。

(二)国际音标

学生掌握了自然拼读法后，可以通过系统地学习国际音标来达到正音的目的，即通过学习国际音标来学习标准的单词发音，弥补自然拼读法在外语教学环境中的缺点。国际音标是由国际语音学学会设计的，以字母来标示人类语言声音的一套符号系统。国际音标中用来标示语音的符号被称为音位(pho-nemes)。音位是构成音节的单位，是语言中能够区别意义的最小的单位，是一个抽象的概念。英语单词都是由一个或数个音节组成，一个音节由一个或者数个音位组成。音位之所以是个抽象概念是因为一个音位可以有不同音位变体(allo-phone)。音位变体不区分语义，而音位区分语义。国际音标英式英语音位有44个，其中有24个辅音音位，20个元音音位。辅音按照发音时声带是否振动、发音部位和发音方式来确定音位的准确发音。元音按照发音时嘴唇的圆扁、舌位的前后和舌位的高低来确定其音位的准确发音方式。检索文献资料，可以发现对于国际音标是否应该用在小学阶段进行语音教学争议颇大，反对的学者的主要理由是国际音标的抽象性不符合小学生的认知能力，运用国际音标教学在小学阶段教学效果不佳(程慕胜，2001;付军，2003;高敏，2005等)。而对大学生进行国际音标的教学不存在学生认知能力不足的问题，可以对学生进行理论的讲解，教授学生学习音位的发音部位、发音方式、舌位高低等，并运用现代科技手段，通过课上、课下的反复练习，以掌握音位的准确发音。

(三)超音段现代语音学

研究表明，音段的准确性固然重要，但是由重音、节奏和语调等构成的超音段的准确性对有效交流、沟通的影响更大，不恰当使用超音段特征比不恰当的音段使用更能给交流带来障碍。因此，语音教学中超音段教学应该成为教学的重点，教师有必要把更多的精力放在提高学生对超音段特征的掌握，注重重音、节奏和语调等的训练(赵文辉，2002;张新峰，成馨2011等)。重音指某个音节在音高(pitch)、音重(inten-sity)和音长(duration)等方面比其他音节都突出的特征。英语和汉语在语音方面的一个重要区别为英语单词的音节有重读音节和非重读音节之分，重音位置的改变能够改变英语的词类;而汉语中的词的重音位置的改变并不能改变词类，对重音的错误使用对交流的影响不大。我国的英语学习者受到母语迁移的影响，对英语的音节重读与否不加区分，对交流沟通造成了很大的影响。节奏指的是由重读与非重读音节组成的格式。英语是重音记时语言(Stress－timedLan-guage)，每两个重读音节之间所占用的时间大致相等;而汉语是音节记时语言，每个音节所占用的时间都大致相等。语音教学中要让学生明白英汉两种语言的节奏特点，把握节奏实现的因素，如非重读元音的弱化、辅音同化等。语调指的是音高在句子层面的变化。英语中陈述句和特殊疑问句一般要使用降调，一般疑问句使用升调，即陈述句和特殊疑问句最后一个音节一般要用降调，一般疑问句最后一个音节一般要用升调。而汉语中的相应的句式可以不用升调或者降调来表示，或者可以借用语气词来表示。如果不能正确把握英语的语调，会构成交流的障碍。因此，语音教学中应教授学生掌握正确的语调表达方式。

三、结语

综上所述，我国的英语教育在语音教学方面存在着严重的缺陷，种种原因导致了语音教学在整个教育体系中都没有受到应有的重视。大学英语教学内容中应该包含语音教学的设计。通过系统地教授自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容，可以培养我国英语学习者的语音意识，从而为破解“哑巴”英语的困境打下坚实的基础。

参考文献：

［2］王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究:外国语文双月刊，2004，36(1):56－63．

［3］吴冬萍．论语音能力在大学英语教与学中的地位［J］．吉林教育(教科研版)，2007，11:014．

［5］程慕胜．学英语不宜用国际音标［N］．光明日报，2001－04－05．

［6］付军．小学生先学国际音标不好［J］．四川教育，2003，(1):4－4．

［7］高敏．自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］．山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育，2005，7(6):62－64．

［8］赵文辉．英语语音教学新探［J］．外语电化教学，2002，(2):3－5．

英语语音篇6

关键词: 大学英语 语音教学 语音比较 语音石化 交际功能

我国大学英语教学大纲所确定的大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息,帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。大纲明确表明大学英语教学的最终目的是让学生通过学习能运用英语交流信息。然而,现有的大学英语教学与学习的主要评价体系是大学英语四、六级考试。一方面,社会以学生四、六级考试通过率来衡量一个学校教学实力和一个老师的教学水平。另一方面,学生的四、六级考试情况既成为学校准许学生获取毕业证书的条件之一,又成为社会用人标准的条件之一。在这种情况下,以语法与词汇为基础的应试教育模式在大学英语教与学中大行其道。于是教师与学生均侧重于词汇、听力、阅读、翻译与写作等方面的教与学。然而、这种教与学的模式不但需要花费教师与学生的大量时间而且收效甚微。最典型的表现就是:许多通过四、六级考试的学生既不能顺利地阅读英文资料、用英文进行流利的朗读,也不能用英语进行会话,更别说是用英语思考了。这种结果既背离了教学大纲中确定的“运用英语交流信息”的目的,也背离学习语言用于交际的根本目的。究其原因,是作为语言学习的起点与基础的语音教与学没有得到足够的重视。“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”,因为“语言组织中的语音是必不可少的”。[1]“良好的语音基础有助于听、说、读、写等语言技能的形成”。[2]“人类语言中口语是第一位的”。[3]著名英国语音学家A.C.Gimson对语言的三要素语音、语法和词汇之间的关系曾做出过一个精辟的概括:“To speak any language,a person must know nearly 100% of its phonetics,while only 50%―90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”[4](说到任何一种语言,人们必须掌握100%的语音,但只要掌握50%―90%的语法和1%的词汇就行了。)暂且不讨论该论述的科学性与合理性,但至少充分体现了语音学习在语言学习中的重要性。因此,探索科学有效的英语语音教学方法与强化语音教学成为目前大学英语教师的挑战。

作为语音教学的主体,大学英语教师可以利用有限的资源,增强自身的专业素质,丰富教学内容,改进教学手段与改革教学模式。

一、采用汉英语音比较的方式进行大学英语语音教学

美国语言学家Robert Lado在《跨文化语言学》(Linguistics Across Cultures)中,提出了语言迁移(language transfer)的概念。[5]所谓语言迁移,是指学生在用目标语言进行交际时,广泛依赖于已经掌握的母语,经常将母语的语音、词义、结构规则以及与母语相联系的文化迁移到目标语言学习中去。“语言负迁移”造成了目标语言学习的困难。“语言负迁移”对语音的干扰和影响是语音学习中较为突出的现象之一。

比较语言学认为,最好的语言教材在于对目标语言进行科学描述的同时对母语进行平行描述并加以仔细比较。通过发挥大学生已具有的分析能力和熟练运用母语能力的优势,用汉英语音比较的方式进行教学,可以加深学生对语音知识的有效了解与学习,可以帮助学生有效克服英语学习中母语的负迁移的影响。

汉英语音比较教学可以侧重于语音体系的比较。汉语和英语语音体系的差异主要表现在重音、语调和节奏等三个方面。

1.重音比较

汉语是声调语言(tone language)。汉语字调具有改变和区别字义的作用。汉语是以音节计时的语言,讲究各种音调的搭配,除了一些轻声助词念得较快、较轻外,每个字(音节)通常都读得清楚、响亮。英语则是语调语言(intonation language)。它以重音计时。虽然词没有声调,但有句调,并且讲究轻重音节的搭配。其重读音节和轻读音节交错出现。重读音节声调高昂、响亮。轻读音节则声调低沉,读得比较快而且含糊。汉语学生受母语的影响,朗读英语的时常习惯于将每个音都读得很清楚,却不讲究轻重音的搭配,于是缺乏节奏感。由于重音不同,其包含的意思也不尽相同。例如:I don’t know she will win.这句话如果按照一般的重读规则来读,意思是“我不认为她会赢”,强调的是我“不认为”。如果将“she”重读,则强调的是“她”,言外之意是“我可能以为会有其他人会赢”。

2.语调比较

汉语的语调是以4种单字调为基本单元而建立起来的语调。受字调的限制,汉语语调不能随心所欲地大幅度升降。而英语语音中,音节的高低、长短、强弱、升降变化十分丰富。英语语调具有表达语法意义与反映说话人的态度两种重要功能。依靠语音的高低、强弱、长短来表现节奏的变化正是英语语调的表现形式。恰当地使用语调,能够正确表达重要信息,正确反映话语者表述的中心思想,从而顺利进行话语交流。[6]

3.节奏比较

王桂珍认为:“正确的节奏在语流中有着举足轻重的地位,必须引起充分的重视;在英语语音教学中,不能只将精力放在纠正单词与语调上。”[7]

汉英重音与语调的差异直接决定了汉英语流节奏的差异。汉语中每个汉字就是一个音节,各个音节之间在气息上的联系不够紧密。因而各个音节保持相对封闭独立的状态。汉语语流中没有绝对的轻重音,只有节奏上相对的轻重音。所以中国人在朗读或说话时表现得“字正腔圆,铿锵有力”。这就造成了中国学生说英语时也是字字重读,而忽略了英语是一种“重音拍子”的语言。[8]英语中每个语句都是以重读音节为基础和主体的。语句中的节奏及其快慢也完全是由重读音节的多寡来决定的。因而,在节奏上,英语显得柔美悠扬。

通过汉语和英语语音体系的比较,有助于学生深入了解英语语音知识、激发语音学习的热情、掌握正确的学习方法、理解说话者的真实意义,准确地表达自己的思想,有效地克服语音学习中的负迁移。

二、密切关注学生语音学习过程的语音石化现象

Selinker认为95%的第二语学生目标语言的学习达到一定阶段之后,中介语的某些特征如语音、语法、语义等就会趋于停滞状态,学生最终不能获得母语者那样的语言能力,从而出现语言石化现象(fossilization)。[9]Richards在《朗文语言教学及应用语言学辞典》中把“石化”定义为:(外语学习中)指这样一个过程,有时出现不正确的语言特征永久性地成为一个人说或写一种语言的方式。发音、词汇用法和语法的各个方面在外语学习中会固定或僵化。发音特征的僵化常常是(学生)外国腔的原因。[10]语言石化现象可在外语学习过程的任何阶段出现,是外语学习中不可避免的现象,不同的学生可产生不同的石化现象。

导致语音学习石化现象的原因有许多方面。Selinker认为母语迁移(language transfer)、训练迁移(transfer of training)、学习策略(learning strategy)、交际策略(communication strategy)、目的语的过度概括(overgeneralization)是产生石化现象的主要原因。[11]Ellis把石化的原因分为年龄因素(age)、缺乏融入到目的语社会和文化的欲望(lack of desire to acculturate)、交际的压力(communicative pressure)、缺乏学习的机会(lack of learning opportunity)、反馈性质对学生二语使用的影响(the nature of the feedback on learners’ use of L2)五个方面。[12]石化现象可分为暂时性石化(temporary fossilization)和永久性石化(permanent fossilization)两种情况。

针对英语语音学习过程中出现的语音石化现象,教师要结合学生的年龄特征,激发学生的学习欲望,施加适当的评价压力,创造良好的学习机会,营造活跃的学习氛围,策划有效可行的学习与交际策略,引导学生在语音学习过程中母语的负迁移影响。

三、改进教学手段,重视语音学习的交际功能

学习语言的目的在于交际。结构主义语言学认为,语言是一个外在的符号系统,具有任意性、交际性、信息性、双重性等特点。生成语言学强调语言是满足使用者交际需要的功能系统。在功能语言学对交际能力的认识和研究的基础上所创立的交际法十分注重培养学生的交际能力。因此,教师在英语语音教学中不仅要传授理论知识,更要注重学生交际能力的培养。而实用的交际能力主要表现在听与说两个方面。我们可以从强化模仿训练、发挥学生的能动性与采用多种训练方法三个方面加强学生的听与说两个方面能力的培养。

1.强化模仿训练

结构语言学强调语言学习过程的模仿训练,并将模仿分为直接模仿与分析模仿。直接模仿就是单纯模仿,模仿过程中不作任何解释与分析。分析模仿就是教师借助语音学知识或图表详细讲解所学音位的发音部位和语音特点让学生自觉模仿。分析模仿法已经是现代语音教学法的主要方法。模仿的主要途径有发音示意图模仿、教师示范模仿与经典影视、歌曲模仿。

2.发挥学生的能动性

生成语言学认为学生在学习过程中是主动的创造者,而不是被动的接受者。由于汉语方言的复杂多样性及前期教育水平的差异性,使得许多大学生在第二语言学习过程中,为了维护自尊、担心发音不标准而不愿在公开场合大胆地用目的语说话。此时,教师需要策划多种有针对性的激励方案,鼓励学生大胆开口说话,并且有策略地纠正学生在训练过程中的出现的偏差以维护学生的自尊,使学生由被动变主动。同时,教师应尽可能地按照学生的意愿与兴趣来准备训练方案,并在训练内容上尽可能准备多种方案以供学生选择,使学生成为真正的主动的创造者。

3.采用多种训练方法

英语语音训练的方法多种多样。教师需要尽可能地根据学生的特性采用不同的方法。下面简单介绍几种有效的常用方法。

(1)对镜发音法。对镜发音法就是学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位来纠正自己的不良发音习惯。

(2)传递口型法。传递口型法就是通过做传递口型的游戏,使学生更好地把握音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异。

(3)大声朗读法。大声朗读法就是要求学生大声朗读语音材料以便旁听者及时、清晰地发现其发音及发音部位的错误并及时予以纠正。

(4)绕口令法。绕口令法就是将发音相似的音素、音位、词汇按照一定的规则组合在一起,以供学生反复训练,从而准确掌握口腔、唇型、舌位的变化。

(5)自我纠正法。自我纠正法就是用录音设备录下学生的话语,然后不停地回放以便于学生发现自己存在的偏差并及时纠正。

(6)循序渐进法。循序渐进法就是按音素、音位、词汇、句子、段落到篇章的先后顺序,由易到难、由简到繁分阶段、分步骤逐步训练。

总之,语音能力的培养直接决定了英语教育质量。许国璋先生曾说过,“在学习外语的过程中,学好发音是十分重要的第一步”。只有让学生掌握良好语音知识、掌握正确的发音方法,才能有效地学好目标语言。

参考文献:

[1]德怀特・保林杰著.方平等译.语言要略[M].北京:外语教学与研究出版社,1993.

[2]王铭玉,贾梁豫.外语教学论[M].合肥:安徽人民出版社,1999.

[3]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[4]Gimson,A.C.An Introduction to the Pronunciation of English[M].London:Edward Arnold,1994.

[5]Lado,R.Linguistics Across Cultures[M].Michigan:University of Michigan,1957.

[6]蒋红柳.论英语语音习惯的培养[J].重庆交通大学学报,2008,(1).

[7]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社,1996.

[8]魏志成.英汉语比较导论[M].上海:上海外语教育出版社,2003:5,25.

[9]Selinker,L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,1972,(10):209-230.

[10]Richards,J.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:182.

英语语音篇7

一、英汉语音对比

学生在学习英语语音时，已经掌握了汉语的语音，并形成了习惯、思维定势，这会使学生自觉或不自觉地用汉语语音来比照英语的语音。而汉语语音和英语语音又是有各自特点的。汉语拼音有声母和韵母，英语里有辅音和元音，英语里的元音就像汉语里的韵母，英语里的辅音就像汉语里的声母。汉语里是声母和韵母相拼构成一个音节，而英语里是辅音和元音拼在一起构成一个音节。汉语里单纯一个韵母就能构成一个音节，而声母就不能；英语也是这个道理，单纯一个元音能够成一个音节，而辅音不能。汉语的发音习惯很容易对准确掌握英语语音知识产生“负迁移”，在英语教学过程中若不能正确引导，就会造成学习上的障碍。笔者的处理方法是：因势利导，引导学生对英汉语音进行简单的对比和分析，指出英汉语音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情况。英汉语音知识的对比，能使教师预见学生在学习语言上的难点，并有针对性地去考虑方法和措施，有效地帮助学生解决语言学习中的困难。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]这四个辅音时，我们可以将汉语里的几个音素写在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，进行对比教学，通过教师的发音示范和讲解，让学生知道[∫]在发音部位上和汉语“sh”相似，发轻音（声音振动）；[？廾 ]和“r“相似，发浊音（声带振动）；[t∫]和“ch”相似，发轻音；[d？廾]和“zh”相似，发浊音。通过对比教学以及教师的示范和带读，英语语音中这四个较难掌握的音素，学生很快就找准了发音位置以及发音方法，较快学会了发音。

二、模仿

学习英语发音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括听音、模仿、对比、分析和仿说四个步骤。

1.听音

听音是学习发声的第一步，应当争取多让学生观察教师的示范，这就要求教师的发音必须准确、清晰、声音洪亮。教师在做示范时，一定要示范发音时唇、齿、舌的正确位置，并且多做发音示范。除教师亲身示范外，还可以通过多媒体等现代教学手段实行直观教学，在学生观看的同时教师进行讲解。要让学生多听多看，使学生听清、听准、听熟，只有在这一基础上才能进行模仿，也才能正确模仿。

2.模仿

检查学生是否听懂了、听准了，最好的方法是让学生模仿。模仿对了，就表明学生听清了，也听懂了。模仿时，我们可以先让学生进行集体模仿，在集体模仿效果较好的基础上，再让学生个别模仿。集体模仿，即口腔体操，主要用以训练学生的发音器官，使之习惯化；个别模仿，是让学生一个一个地进行模仿，这样才能检查学生是否模仿对了，如果有的学生模仿错了，要了解原因以及他需要什么样的帮助。在教学生模仿时，教师应该走到学生中间进行个别辅导。学生初学英语发音时，教师一般要多检查几个学生，尽量做到普遍检查，记住学生在发音上的困难，特别是普遍性的困难，然后针对问题，给予帮助和辅导。

3.对比、解说

在教学中，当我们发现学生听不出某个音或模仿得不够准确时，就要借助对比和解说这两种方法。首先，找出学生的发音错误及造成错误的原因。一般来说，造成错误的原因是没能准确把握牙床的开合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圆是扁、声带振动不否、气流通过口腔时受阻与否、音的长短等。明确了原因，再根据学生发音的情况认真、正确地对症下药，帮助学生解除他们的发音困难。例如：通过对比英语语音和相应的汉语语音，来教学生的英语语音并将之与已学过的相近的或有关的英语语音作对比。通过对比，就能把新教的英语语音突出出来。只要学生能够准确认识其特点，一般就能正确模仿。有时通过对比，学生还认识不到英语语音的特点，那就只有借助于解说了。这里的解说，是指解释发音的方法，如牙床的开合程度，唇的形状，舌位的高低及前后，音的长短，声带的张驰，气流受阻与否等等。一边解释，一边指着自己的唇、齿、舌，并作发音示范，以帮助学生体会，最终让学生正确地发出这个音。如：有的学生对[v]和[w]分不清，我们就可以这样引导学生：

Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...

在学生知道了发音的要领，也看到了发音器官的活动时，一般就可以模仿正确了。

4.从相近的音出发，教一个新的音素

英语语音篇8

笔者认为高职英语语音教学应采取循序渐进的原则，从48个音标教起，再逐步过渡到基本语音知识及拼读方法和规则的教授，最后是连读与停顿、句子重音、语调、失去爆破等发音规律方面的内容。

一、48个音标

我在教学实践中发现大多数高职学生从未学过音标，记忆单词时仅机械记忆拼写形式，而且不少学生习惯用汉语标记英语发音。因此，有必要对48个音标进行集中教学，让学生能够认识48个音标并逐渐学会拼读音标，在短时间内掌握正确的发音，学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词。具体做法：可以先从26个字母的音标入手，然后系统教授48个音标的分类、发音方法，让学生分清元音与辅音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音等，而后进入具体音标的教学。教师可通过语音挂图、口形舌位图、真人示范等讲解各个音的发音要领，使学生掌握各个音的口形舌位特征，然后让学生模仿，并对发音有问题的学生进行耐心指导，从根本上帮助学生解决语音问题，掌握良好的发音技巧，养成良好的发音习惯。

二、基础语音概念

在开始讲授拼读规则对学生进行强化训练之前，先要使学生了解必要的语音概念，如什么是开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等。笔者在教学中发现学生普遍对于音节的划分缺乏基本的知识，而音节划分是掌握发音规则时需要了解的基本概念。在读单词时，不少学生分不清重读音节和非重读音节，读出来的单词似是而非。因此，有必要对这些基本的语言概念进行详细讲解，并让学生反复练习，这样才能让学生逐渐掌握。

三、字母和字母组合的发音规则学生熟识了48个音标，并具备了基本的英语音节划分等知识后，就可以进行字母和字母组合发音规律总结和拼读训练了。教师应向学生系统介绍常见的字母或字母组合的拼读规则，帮助学生建立根据读音拼写单词的概念，并督促学生在记忆单词的过程中进一步总结和验证。辅音和辅音字母组合发音比较简单，容易记忆，因此可以先教授总结出来的辅音字母和字母组合的发音规律，帮助学生建立起单词词形和读音之间的联系，逐渐培养学生的拼读能力。元音字母和字母组合数量较多，可先从元音字母开始，要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则，并辅之以学生熟悉的单词作为例词，再逐渐增加元音字母组合的发音规律。同时，加强学生的拼读训练，让学生把字母或者字母组合与其发音对应起来，养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

四、意群与连读

我在教学实践中发现不少学生在读英文时不知如何断句，因此有必要讲清楚意群的概念和划分方法，并在学生朗读课文时不断提醒和强调。另外，仅有少数高职生了解连读知识，很多学生没有连读的意识，在听力中经常因为连读而听不懂或者听错，而连读是英语的常见现象，只有掌握了一定的连读规律，才能在听说中运用自如，听懂说话人的意图，清楚表达观点。因此，连读训练应该作为高职学生语音教学的重点之一，需要英语教师常抓不懈，在讲解英语单词和句子时只要出现连读就提醒学生并进行强化训练，不断增强学生的能力。

五、句子重音和语调

英语语音篇9

然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的。“久熟不如常练”，英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。有的教师为了赶进度，在学生还没有较好地掌握语音拼读技巧时，就急于讲解语法，结果反而“欲速则不达”，出现了“夹生饭”等现象，以至于在今后的教学中会感觉更加吃力。所以我觉得在语音教育上必须严格要求，对48个音素应要求学生完全拼读正确，并将此作为考核平时成绩的一个依据。把英语语音语调教学贯穿于整个初中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。

一、 初中英语语音教学初探

1. 国际音标教学滞后的弊端

作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。一些学生由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk， b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）， dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。初中四年有几千个单词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。

一些学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一种现象：许多学生把单词用汉语注音。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

2. 英语学习的两极分化严重

入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的单词英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫。

二、改革措施

1. 语音语调与朗读语感相结合

语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。怎样培养语感？只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。朗读和背诵都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。

2. 音标与字母同步教学

如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯、具备初步的听说能力、充分调动学习积极性奠定了基础。这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。

（1）扫除了识读、识记障碍。学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来，一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

（2）激发了学习兴趣和主动性。在教学中，我要求学生动手制作48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找词典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，不但自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。

（3）“音标——字母——单词”同步教学的探索

我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。小学生由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》认识更多的字，甚至一些生僻字。我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面。

①对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。

②同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。

英语语音篇10

一、主要存在的问题：

1．很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。通过调查发现80％的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流。

2．很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

3．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。

4．90%以上的学生都不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

5．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

二、针对以上的问题，我对学生的语音情况做了一次调查分析，发现学生语音之所以差，主要存在着以下几个方面的问题：

1．基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在读一句话时，常把每个单词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点在哪里。

2．考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。

3．教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。通过两年的教学我发现大多数学生手中都没有字典，遇到不会的单词也不去查，很多学生根本没有预习和自学的习惯和能力。显而易见，教师只知“授人以鱼”而不能“授人以渔”。

三、采取行之有效的措施

1.不断提高英语教师的自身素质

大学英语教师，尤其是我们这些刚参加工作不久的青年老师，必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师，我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。

2.多种教学技巧综合运用

常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。