物理课件十篇

物理课件篇1

制作课件的工具较多，教师起码要掌握Power Point软件的使用。笔者根据多年的实践经验，谈谈制作物理课件的体会。

一、学习制作课件的必要性

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的施行，“改革创新”成为完成国家教育战略目标的保证。只停留在会使用课件远远达不到现代课堂教学的要求，会制作课件，已成为了当代教师必备的能力。

因此，广大教师一定要从用别人的课件过渡到自己创作适合学校、适合学生、彰显自身教学风格、体现学校办学理念、办学特色的课件。这就要求教师要俯身钻研，敢于创新。

二、制作课件的前期储备

好的课件应注重以下几点：1.课件形式生动活泼，内容图文并茂，能吸引学生的眼球。2.设计时应该溶入“情感、态度、价值观”的课程目标《物理课程标准（2011年版）》。如在讲解浮沉条件时，引入南海局势，介绍我国军舰、潜水艇及航空母舰，培养学生热爱祖国的情感，激励学生为报效祖国好好学习，积极向上。3.注重联系教学实际，融入生活中的例子。如在讲解节约用电时，引入只用遥控器关电视而不切断电源，这样的习惯会浪费电能，可增强学生节约能源的意识。4.突出学习的重点难点，注意学科间的渗透，如李白的诗句：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”可溶入到声音的传播、浮沉条件、速度及参照物等知识中。

三、多媒体课件的制作流程

要想制作出好的多媒体课件，应从以下流程入手，即精选题目设计选材稿本编写素材制作评价改进应用升华。

1.精选题目

选题是课件制作的开始。教师应选择那些学生难以理解、不易讲清的重、难点，特别是不宜用语言和板书表达的内容。如磁体内部磁感线的方向。

2.设计选材

教师应根据物理学科的特点，结合新课标所规定的教学要求和学生的知识水平和接受能力，按照由浅入深、由易到难的原则，进行教学设计和安排，使学生能在学习中感受到快乐，树立学习的信心。有了知识体系的设计，然后用Power Point等软件对课件进行总体系统结构设计，包括页面布局、层次结构、媒体的运用、知识点的呈现形式、学生的练习方式、页面链接、交互等方面的设计。

3.稿本编写

多媒体课件稿本是多媒体声形的文字表达式。课件稿本分为教学稿本和制作稿本两种，这里主要指教学稿本。稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在知识内容的指导下，设计出具体的呈现形式，同时编写出展示的文字，使用的图形、表格、图片、动画、视频等融为一体的演示文稿。

4.素材制作

多媒体素材设计就是设计和构思为表达学习内容所需要的各种媒体资源，如文本、图像、声音、动画、视频等。根据我的教学经验，从素材的采集、处理软件及设计要求三方面阐述如下。

（1）文字

多媒体课件中包含了大量的文字信息，是学生获取知识的重要来源。

①文字的采集源于教材内容、参考资料或网络收集等。②处理软件：记事本、写字板、word、wps。③设计要求：a.内容简洁，突出重点，如涉及物理概念，可用鼠标指向呈现，移开后消失。b.文字内容要逐步引入，应该随着讲课过程逐步显示。c.文字内容的字号要尽量大，宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等，用不同的字体、字号、字形和颜色加以区分。d.文字和背景的颜色搭配要合理，要避免视觉疲劳。一般文字颜色、背景颜色宜用暗色。

（2）声音

多媒体课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果。对于物理课我认为还是以音乐和音响效果为主。

①声音的采集：录音机已不适应时代的要求，可用录音笔，智能手机，或用电脑自带的录音软件采集，格式是mp3、wav。②声音处理软件：Gold Wave，Wave Edit等。③设计要求：a.音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，过渡性内容选择轻盈快捷的音乐。b.不宜过多。c.要设定音乐的开关按钮。

（3）图形，图像

①图形、图像的采集：图像由数码相机、扫描仪、智能手机完成或网上下载，图形可由画图软件制作完成。②处理软件：电脑自带的画图工具，ACD See，Photoshop（较专业）。③设计要求：a.图的内容便于观察，图形、图像设计尽量大，图的主要部分处在屏幕的视觉中心，便于观察。b. 图形设计新颖、美观，复杂图像要分步显示。如物态变化演示每两态之间动作设置及相关概念的呈现方式宜分步。

（4）动画，视频

①视频采集：摄像头、数码相机、智能手机、数码摄像机等。格式最好为mpg、rm、swf等。②动画、视频处理软件：Ulead Media Studio、Flash、Adobe Premiere、Total Video Converter。③设计要求：a.应具有重复演示功能。b.画面要清晰，且不宜过大。c.有解说词的语言要精炼，使用普通话。

教师和学生的视频演示会给学生带来亲切感，应大胆尝试、录制、剪辑。如演示电路的连接时，可事先录制一两名操作规范的学生视频，然后在课上演示。

5.评价改进

在课件制作过程中，要不断地对课件进行评价与改进。目的是改进课件的设计，使之符合教学需要，适合学生的认知，更好地服务于教学。

6.应用升华

课件制作完成后，就可以应用于教学。教师在使用课件进行教学的过程中，要注意观察学生对课件的反应以及利用课件讲课的效果。教学完成后，教师要进行反思，考虑所制作的课件有什么优点，在下次制作课件的时候继续采用；所制作的课件有什么缺点，通过不断探索研究，找到解决办法，使课件能高效利用，使课堂教学效果达到最佳。

物理课件篇2

一、物理现象演示模拟

演示模拟是把计算机当作挂图和电视屏幕，通过向学生演示各种图象、动画、图表和描述等进行教学活动，非常适合于辅助课堂教学。演示模拟能展现通常难以观察的微观世界和宏观世界。物理中许多微观结构和微观现象即看不见，又摸不着，演示实验也无法做成。应用物理课件进行现象演示模拟，这些问题就迎刃而解了。

如“原子结构”教学中，传统的“a粒子散射实验”只能得出a粒子散射的规律，不能演示a粒子散射的微观机理，利用课件模拟演示a粒子散射现象，学生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金属泊的原子上，绝大多数a粒子仍沿原方向前进，少数a粒子发生较大的偏转，有极少数的a粒子偏转角超过了900，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到1800。学生目睹了a粒子散射的“真实情景”后，便于理解和掌握原子核式结构理论。

二、物理过程模拟

自然界中，有许多稍纵即逝的物理过程，只有通过极为细心的观察才能把握，经过认真的分析才能理解，然而对于观察能力还不够强的学生来说，却是件很困难的事情，要想在教学中达到良好的效果，就必须把这样的快镜头变为慢镜头，适当延长过程的时间，让学生有比较充裕的时间进行观察和分析，从而掌握现象的本质，物理论文《运用模拟型课件 优化物理课堂教学》。

例如，讲授“电流的形成”时，虽然电流是真实存在的，但它却看不见。摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用动画的形式模拟出电流的形成，并与水流的形成进行类比，将“短暂电流的形成”与“短暂水流的形成”进行类比，将“持续电流的形成”与“持续水流的形成”进行类比，制作了4个动画片段，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“电压是形成电流的原因，电源是提供电压的装置”这一知识点，突破本节的难点和重点，整个过程既生动形象，又揭示物理本质。

三、演示实验模拟

一些传统的演示实验，有如准确性差、过程模糊、受控因素多等缺点。因此，教学中如能在发挥传统演示实验的基础上，配合以多媒体课件演示，可以达到更好的教学效果。

比如在教学“平抛物体的运动”时，教科书中采用了闪光照相的方法研究平抛运动，以两个小球同时运动的照片说明平抛物体与自由落体运动在水平方向的运动不同，但他们在竖直方向上的运动是相同的，如果我们据此结论设计出一组小球同时做各种初速度的平抛运动的动画，则更便于学生对闪光照相结论的理解掌握，将此动画与平抛公式对照分析，有助于学生把握公式物理意义的内涵。当然，模拟毕竟是被理想化了的模型，对一些操作方便、效果明显的实验，无论从真实性还是效果看，都不宜用计算机模拟。

物理课件篇3

多媒体的教学手段使教师在教学过程中更容易向学生展示信息、介绍知识，提高课堂教学信息量变得更简单、容易了。因此，部分教师在制作多媒体课件的时候，会编入更多一些知识点或内容，作为课本知识的延伸和拓展。但是，这些丰富的信息能不能被学生消化、吸收，变成自己的知识，是存有疑问的。教育心理学研究表明，只有适量的教学信息密度，才会取得最佳的教学效果。由于课堂教学时间有限，学生精力有限、知识水平有限，多媒体课件的信息如果过多过滥，会造成无效信息的增加，加重学生学习的负担，降低课堂教学的有效率［3］。使用缺乏交互性、展示效果不好的课件发挥演示和虚拟功能，提高课堂教学效果［4］，是多媒体课件的一个重要功效。然而，在实际教学中，教师仍是较多地采用的版书式的多媒体课件。版书式的课件程过于单一、效果不够直观，并不能很好地发挥多媒体教学的作用和优势。

2多媒体课件制作应该以简洁为原则

2．1减少场景，做精品课件

由于版书式课件不能发挥多媒体教学的效果，教学应该避免制作版书式课件。应该把课件制作的精力放在物理原理仿真方面，使一些实物教具演示不够直观、生动或不容易观察的物理现象更好地展示出来，能更好地帮助学生理解有关物理原理。例如:制作《波的形成和传播》的动画课件，能把抽象的原理直观显示出来。另外，在制作课件的时候，也应该加强课件的交互性。例如:制作《透镜成像》现象的课件，以鼠标拖动物的位置时，像也应该能根据成像原理改变位置和大小。有时候一个优秀的交互动画课件、一小段视频素材，就能达到使学生对物理原理恍然大悟的效果，是臃长的版书式课件所无法比拟的。因此，在制作多媒体课件的时候，要精减课件的场景，有针对性地做单个或少数能说明物理原理的场景。

2．2简化课件界面，优化课件信息量，突出主体

随着物理课程信息量的增大，课堂教学时间紧、任务重，教师上课的节奏也加快。为使学生能在课堂上集中精神，尽量不干扰课堂教学，作为课件制作的重要原则。因此，课件的界面要简洁化，能不用的美化动画、光影效果、色彩变化的，尽量不用。课件内容也不宜过多，以更好地突出主体。另外，由于课堂上使用的课件多以辅助教师的讲授为主，一些不需要的声音也不要放入课件内。

3多媒体课件使用应该以实用为原则

多媒体教学是一种教学的辅助手段，不是教学的全部。多媒体课件的运用并非是越多越好，不论使用何种媒体，都必须有明确的教学目的，结合教学任务周密安排，要防止为了使用多媒体而使用多媒体［5］。所以，在应用多媒体课件时，应该注重发挥实用的原则。对于不需要使用多媒体课件讲授的课程，使用传统方法教学效果更佳;对于一些抽象难懂的，使用动画演示、交互课件等方式形象、直观地进行展示。教师在使用课件时，不需要拘泥于形式，应该采用多种格式、多种媒体相结合的办法，按照手头掌握的课件资源，选择合适的进行播放或运行。而不需要为追求课件的完整性和整合性，把各类媒体资源整合进入一个文件中，造成课件文件较大，运行较慢，甚至出现计算机死机的情况。另外，多媒体课件虽然能对物理现象进行仿真，对物理原理进行较直观的展示，但仍不能完全替代一些传统教具的演示作用，此时，如果能采取课件展示和教具演示相结合的办法，应该能得到更好的教学效果。

4结论

物理课件篇4

关键词： 多媒体课件 高中物理教学 教学应用

多媒体教学是一种现代教学技术手段。在课堂教学实践中，多媒体课件是最基本的媒体工具，用来辅助教学，可以化抽象为具体，使学生更好地理解和掌握物理知识，有效实现教学过程的优化，极大地提高教学效率。

一、多媒体教学的理论基础

美国视听教育家戴尔1946提出“经验之塔”的理论，对本世纪的教育技术发展产生重大的影响。戴尔根据抽象程度把学习经验分为三大类十个层次。三大类从塔底到塔尖分别为做的经验、观察的经验、抽象的经验，越向上越抽象。其中位于塔中层的视听媒体，为学生提供具体和易于理解的经验，弥补其他直接经验方式之不足。教学应符合人类的认识规律，从生动直观向抽象思维发展，防止从概念到概念的教学做法。因此，在学校中应用各种教学媒体，可以使学习更具体。

二、多媒体课件在高中物理课堂教学中的作用

1.激发学生学习兴趣，提高学习效率。某些学生感到物理抽象难学，能否激发学生的学习兴趣，是提高物理教学效率的关键。利用多媒体技术教学，可以改变传统单调的教学模式。多媒体课件以其图像、声音、动画和视频等特点强烈地刺激学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理概念、定理、实验，提高学习效率。

2.利用多媒体辅助物理实验教学，可以摆脱时间及空间的束缚反复演示，增强实验效果。特别在实验设备和条件不足时，多媒体课件能突破实验条件的限制，模拟演示实验；有些不易或不能做的实验，特别是那些难以观察的微观现象、课堂无法演示的宏观或者复杂的实验，如光学实验、电磁感应、电子的运动等，可以用计算机进行逼真的模拟，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，帮助学生分析实验结果，进而得出重要规律。

3.利用多媒体辅助物理概念、原理教学。概念定理、定律内容比较抽象，历来是教学重点和难点。多媒体课件能直观、有效地展示物理概念、原理，加深学生的理解及应用。如加速度是力学中的重要概念，也是个抽象的概念。由于高一学生抽象思维能力不强，很难分清速度、速度的变化、速度的变化率等几个概念，教师如果用多媒体展示小型轿车和旅客列车的加速过程，飞机的起飞过程，v―t图像等，能有效地增强学生对加速度的感性认识和对图像的理解，更好地理解加速度概念。又如可以利用多媒体实现对像分子、原子内部这些微观世界的放大，和天体运动这样的庞然大物的缩小，使学生获得到正确完整的认识。

4.利用多媒体课件上复习课。用多媒体课件上复习课，可以帮助学生掌握章节知识的重难点及归纳和总结物理各个不同的知识点，并将知识系统化，帮助学生形成清晰的高中物理知识体系。多媒体课件演示练习有助于教师精选习题，增加习题量。复习课适当引入典型题型，能增强复习课的检测功能，起到巩固、查漏补缺的作用。此外，使用物理多媒体课件辅助教学能节省教师书写时间，有效增加课堂知识容量，提高课堂教学效率。

二、对多媒体教学的建议

1.用多媒体动画演示物理模型、物理现象，模拟复杂的物理过程，给教学带来很多方便。但是实验不该滥用多媒体演示，过多的演示实验无助于学生物理思维的建立，不利于学生观察能力、动手能力、探索精神的培养。此外，多媒体不能完全代替真实的实验，否则就违背认知规律。因此，教师必须谨慎使用多媒体演示实验，在条件允许时让学生去实验室亲自动手实验，获得对物理现象和规律的感性认识，优化认知结构。

2.控制好多媒体教学的速度。多媒体教学的一个显著优势是课堂容量大，教学内容增加，教学节奏势必加快，但与此同时，会引发相应的问题。如果教师上课重在“演示”课件，翻动太快，会造成学生来不及记笔记和深入理解，对知识的理解与消化是需要时间。如果学生跟不上教师的讲课速度，最终会因内容太多而无法消化。此外，多媒体课件做得太过花哨，学生容易产生疲劳。因此，教学中一定要控制多媒体教学节奏，放慢演示速度，必要时给学生留下相应的做笔记和思考的时间，以免学生面对屏幕上的文字感到无所适从。

3.制作多媒体课件需要注意的问题。目前大部分学校已经普及多媒体教学，学校要加强多媒体硬件的配置和管理，不断完善计算机硬件设施的配备，尤其计算机网络教室的建设，保证教学顺利进行。其次，教师要根据教学内容、课堂环境和学生的实际情况，亲自动手制作课件，努力提高自身课件制作水平，切忌照搬他人制作的课件，如果是现成的课件，一定要精挑细选，加与修改和完善。

课件制作要注重教学内容和课件设计的统一。多媒体课件以课本知识内容为基础，但切忌把屏幕当成电子黑板，简单地把课本内容搬到幻灯片上，教师制作多媒体课件要认真研究教学内容，课件内容应紧贴教材，突出重难点，教师要结合课本知识内容及自己班级特点，精心收集选择文本、动画、视频等素材，科学整理组织和编排教学素材，熟练地在课件中插入音频、视频、动画等，让课件更丰富。课件制作要精良，但是切记花里胡哨，否则极易造成学生视听疲劳和思维受制。

总之，课件制作不求大而全，但求小而精，要尽量做到突出重点，分散难点，深入浅出、层次清楚，版面设计清晰、色彩简洁、清新，交互设计合理，易于操作。此外，教师熟练地操控多媒体设备，掌握一些简单的故障处理方法，能够使课堂教学更顺畅。

4.教师应该合理地使用多媒体。多媒体教学使课堂更生动，但是多媒体教学只是众多教学手段中的一种，不能完全替代老师的讲解，在使用中要掌握好适度的原则，不能过多地占据课堂教学，不需要的时候坚决不用，不要被多媒体课件所牵制。否则，难于发挥其优势作用，会影响教学效果。一些教师在认识上存在一些误区，让课件成了教学的中心，让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，要恰当把握运用时机，避免多媒体课件在课堂上的滥用，滥用课件很容易分散学生的注意力，而且很容易形成一种依赖心理，不会对问题做深入细致的思考和研究，长此以往，不利于学生思维能力发展，更谈不上培养学生创造性思维。

5.努力实现多媒体课件与传统教学相结合。多媒体教学具有传统教学无法比拟的优越性，与传统教学相比，多媒体教学为学生提供更好的学习条件，具有一定的先进性和优越性，使课堂更生动，学生更活跃，但是，多媒体教学不能完全替代教学，它是对传统教学的有效补充，但也只能是一种教学辅助工具，不能完全取代之。在教学中要努力将多媒体课件与传统教学相结合。

传统教学和多媒体教学之间的关系不是此消彼长，而是和谐共存，只有将两者结合起来，才能优势互补，达到最佳的教学效果。传统教学手段是常规教学手段，传统教学备课，不用花费大量精力搜集大素材，节约不少时间，且教学成本较低，并且传统教学最主要的优点是操作灵活自如，一些备课前未曾预料到的，不在教学设计控制中的突况，教师可以随机应变，临场发挥，适时改变教学既定方案。

教学是预设性和形成性的统一，课堂是灵活思维的聚集地，会有许多我们难以预测的情况发生。多媒体课件的预设性限制了教师对教学内容的改动，教师难以发挥其主观能动性应付课堂教学突发事件。此外，课件预设的教学流程容易限制学生思维的发展，不利于学生创造性思维培养，因此，用多媒体教学，老师的主要任务不是点击鼠标，而是教学时要正确处理好多媒体操作时间与适时的课堂讲解的关系，教学中要正确引导、相机点拨，而不是让学生一味地被动接受。

参考文献：

物理课件篇5

一 课件设计中应渗透教学思想和教学方法

教学媒体是以教会别人为目的的传递信息的中介。媒体就是在信息源和接受者之间运载信息的载体。所以，设计课件应充分考虑怎样用这一媒体将教和学联系起来，并特别要注意研究学生的认知规律。

课件设计要遵循学生对物理知识的认知规律，既不能割断学生连续渐进的思维方式，也不能颠倒其思维发展中各阶段的顺序。对一些适用计算机技术的较抽象的概念、规律、定理等应采用逐级渗透和逐步提高的方法，设计合理的学习阶梯，使学生不断获得成功，从而激发其学习兴趣。

课件的作用是将信息传递给学生。在设计课件时，作为设计者的教师如不能把自己的教学方法融入其中，该课件将无法达到这一教学目的。而课堂教学的任务不仅是教学生“学会”，更重要的是教学生“会学”。

此外，制作出的教学课件应强调学生的学习过程，重视学生的参与性，而不是教师讲授的过程。这就要求设计者将传统教学中优秀的教学方法和新的教学技术结合起来，形成优化组合，达到最好的教学效果。所以，设计者在设计课件前应当备好课，并以所备课的教案为蓝本依照教学思路来进行设计。

课件的制作要有科学性和针对性，媒体的使用并非越多越好，而应受教学目标的控制。在选择教学媒体的过程中，应以教学目标为依据，根据媒体的教学功能，选择能有效传递教学信息的媒体类型、媒体内容，以使媒体发挥最大的效能。不能离开教学目标要求和学生实际情况，一味地追求屏幕“色彩鲜艳，图像漂亮，内容丰富”，追求课堂的热闹、场面的活跃，而完全放弃传统教学方式，将一切可以搬上屏幕的东西不加甄别地全部搬上去。

二 课件设计应同物理学科的特点相结合

物理学科知识结构是人们对客观世界总体认识的一部分，是按照一定的逻辑规律排列形成的科学体系。因此，设计出的课件不但要注意知识点与知识点之间的紧密联系，而且要体现知识点之间的逻辑关系。同时，物理学科又是一个实验学科，其许多规律均是从实验中总结出来的。现在的多媒体软件都可以制作出简单的动画，如果全部用动画代替实验，物理学科将失去其实验学科的特点，学生将对知识的真实性提出疑问，这是不利于教学的。针对物理学科的特点，计算机在物理教学中应起辅助教学作用。中学物理教材中有各种各样的物理现象，有些物理图景难以被学生想象，这对学生理解、掌握物理概念和规律又有重要作用。在这种情况下，利用各种动画软件制作出来的逼真的物理现象模拟，可以化抽象为具体、变快为慢，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。

计算机可以将宏观世界缩小，将微观世界放大，将学生不易想象的空间图形展示出来；可以将实验中不明显或无法观察的现象模拟出来。例如，两球碰撞时发生的形变，先压缩后恢复的过程；电容器充放电的过程；α粒子散射；晶体结构等。对于一些完全能用演示实验来直观显示的，就不要用课件来模拟，如电磁感应现象中探究感应电流的产生条件、探究加速度与质量和力的关系时，就必须通过真实的实验过程让学生去体会、探究，不能通过课件模拟过程来进行教学。

三 课件设计应充分发挥计算机的优势，避免形式化

有的教师认为，设计一个课件后，在那一节课上就必须全部用多媒体来展示，连板书都全部展示在大屏幕上。本人认为这一想法不妥。有些必要的计算过程是必须要一步步展现给同学们的。这些计算过程在展示的过程中同时也展示了其逻辑性和可变性，这是课件不能体现出来的。如果不是特别必要，尽量避免一课时中全程使用计算机教学，否则，学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。同时，在教学过程中，要尽量避免教师成为课件的放映员，而丧失了教师的主导地位。

物理课件篇6

关键词:多媒体 物理实验 科学性 虚拟和现实

随着经济发展,技术进步,加上新课程改革的深入,多媒体教学硬件再也不是当初的录音机、录像机、VCD等七拼八凑的组合上阵。现在只需一台电脑外接一个投影仪就可以胜任。教师运用相应的软件,把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起制作成课件,就可以应用到课堂教学中。多媒体教学之所以受重视、受欢迎,无外乎是因为多媒体丰富的表现力,强大的吸引力,良好的交互性,省时高效等优势,改变了传统的教学模式,对提高课堂教学效果,教育质量起到了非常重要的作用。所以我们听到越来越多的是,如何更好更多地把多媒体教学引入到课堂等经验之谈。

但是,我们不能忽视的是物理课件制作和使用中存在的一些不该犯的错误,有些甚至是原则性的错误。在此例举一二,供同行引起重视。

问题一:原则性错误,以动画代替实验,从而得出结论

物理是一门以实验为基础的学科。物理实验对物理学的发展起到了至关重要的作用。尤其是教材中的探究性实验,则必须由实验数据得出结论。而不能由教师制作的动画演示取而代之。

例.一节公开课上,教师用演示实验演示了光从空气斜射到水面发生反射和折射的现象,得出光的折射现象的结论。

错误出现在下一步,光路可逆性实验中。教师放弃了演示实验(原因做起来困难些吧),干脆用动画演示了光路的可逆现象(屏幕显示空气中一发光点,单击鼠标发光点开始射出光线到水面,然后在空气和水的分界面发生反射和折射。再次单击鼠标,光线沿着原来的光路返回)。接着就得出――光路是可逆的结论。殊不知,这是要让学生接受虚拟的动画为现实,教师犯了原则性的错误。

在此请同行注意,课件中的动画可以用来模拟实验过程和自然现象,但是绝对不能代替实验和实地观察自然现象的活动。在条件不容许的情况下,我们可以用拍摄的实验视频和自然现象实录插入多媒体课件中让学生观看,而不能用动画取而代之。也就是说动画模拟只能用在旧知识的复习巩固上,而绝对不可以用在新授课中,由实验到结论的探究过程教学中。“虚拟”和“现实”切记不能混淆。

如果上面这位教师不用动画来模拟,而是在课件中插入实拍别人的实验过程视频播放,然后得出结论是完全可以的。造成这样错误的原因可能是,多数酷爱动画设计者没有考虑到物理学科的特点,醉心于动画设计,忘记了物理学是研究物质结构及其运动规律,以及物质、能量和它们相互作用规律的科学。既然是科学,就来不得半点虚假,虚拟的动画再生动形象也要用对时候和场合,切勿乱用滥用。

问题二:粗枝大叶,科学性错误

课件是用来辅助教学的,如果粗枝大叶地把一个有科学性错误的东西展现在学生面前,起到误导的作用,身为教师实属不该,愧为人师。

例.一教师为讲解单摆的能量转换问题,用PPT制作了一个单摆的动画演示。第一次见到就感觉有些问题,但是问题到底出在哪里当时也没有搞清楚。拿来仔细研究才发现问题的症结了,PPT里制作的这个单摆动画在摆动过程中是“匀速”的。学物理的都知道,单摆在平衡位置(最低点)与左右的两个最高点的速度是完全不同的。在最高点时速度最小,平衡位置时速度最大。而这个单摆动画利用了PPT软件里的“陀螺旋”效果实现的。软件里“陀螺旋”效果本身就是个匀速旋转过程,无法调整在某一点的速度,所以造成了这样一个科学性的错误。

如果教师在制作时仔细观察,定能发现这样的错误,改用Flash软件,用脚本控制单摆的速度变化就可以了。即使不会使用Flash这个软件,还是用PPT软件制作,只要稍微变通下思路,用PPT模仿Flash里的“逐帧”动画也可以实现改变单摆的速度问题。

问题关键是课件制作时,一定要把遵循科学性原则问题放在首位,绝不能因一味地追求动画的华丽、有趣和诱人的外在美,而忽略和疏漏科学性问题。

物理课件篇7

一、宽容包涵

宽容意味着老师对学生的一种理解和信任。宽容在偶发事件中的运用是极富艺术性的。宽容不是软弱，不是无原则的迁就，也不是对学生不良行为的默认，更不是纵容和包庇。宽容能使学生在灵魂深处反省，使学生体会老师的仁厚和良苦用心，只有这样，宽容才会取得显著的教育效果。如，一次上生物实验课，我刚走进实验室，全体同学都大声笑了起来，我问“笑什么？”全体同学都盯着一位吃面包的同学，上课本来不准学生吃东西，我没有批评他，而是走到那位同学身边，轻轻拍了拍他，并说：“慢慢吃，吃快了会咽着”。然后吩咐一位同学到办公室给他倒了一杯水，那位同学红着脸说：“老师，我不吃了，下课再吃。”同学们也不笑了，我开始上课，从那以后再也没有同学在课堂上吃东西了。老师的大度宽容得到了同学们的理解，使学生体会到了老师的良苦用心，以后便会自觉遵守课堂纪律。

二、幽默和谐，化解矛盾。

有些偶然事件让老师处于窘境，要进行查处却又会拖延上课时间，还可能会伤害很多学生的感情；在这种情况下，老师可以采用幽默，暂时让自己摆脱窘境。例如，当一位老师刚推开虚掩着的教室，忽然一只扫帚把掉下来，不偏不离，正好打在那位老师的教案上，教室里一片哗然，这分明是学生的恶作剧，可这位老师没有大发雷霆，而是轻轻捡起地上的教案和扫帚，自我嘲笑着说：“看来我工作中存在的问题还不少，连不说话的扫帚都向我表示不满了。同学们与我相处了很长时间，对我的了解会更多，希望你们也给我提提意见，帮我改进以后的工作吧。”课堂很快安静下来了，这样老师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了老师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘境，还为学生创造了自我教育的情境。

三、抓住机遇，巧留空白。

上课时，我找一位同学起来回答“条件反射与非条件反射的区别与联系”，然后让其坐下，没想到该同学一下坐到了地上，搞得教室哄堂大笑，很显然是他旁边那位同学有意搞鬼，面对这种情况我没有生气，也没有发火，而是走到那位同学旁边，扶起那位摔倒的同学，轻声问道：“摔着哪儿没有，要不要上医院看医生？”一边用手将其身上的灰尘拍掉。然后只看了旁边那位同学一眼，继续开始上课。下课后，我把那位移凳子的同学叫到办公室，心平气和地说：“你有什么话要对我说吗？”那位同学低头不语，过了一会儿，这位同学小声说：“老师，我错了，凳子是我移走的，以后我一定不会那样做了。”通过这种方式来处理这件事，移凳子的同学知道自己错在哪儿，并能主动改正，对老师的宽大处理也很满意。我认为没有必要喋喋不休地进行教育，或是苦口婆心地劝戒，而是稍加点拨，留下许多让学生思考的空白，让学生去想，促使其自我反省，最终让他知道自己错在哪儿，并主动承认自己的错误。作为老师，在课堂上当偶发事件产生了，就要善于抓住机遇，巧留空白，让学生自己去思考、感悟，从而会达到良好的“内化”效应。

四、因势利导

物理课件篇8

一、丰富的展现能力

多媒体课件具有丰富的展现能力，不仅可以自然逼真地展现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的展现，对复杂过程进行简化和再现等。如电磁感应现象中，感应电流的方向与导体做切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量的空间立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。

二、强大的吸引力

通过多媒体课件，可以根据学科特点、内容特点，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等素材强烈地刺激学生，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象需要观察几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，扩散现象便一目了然。

三、良好的互动性

在多媒体教学中，教师可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充和完善教学内容。学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按学习兴趣来选择所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。并对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。

四、节省时间，提高效率

如在讲浮力时，可以把一些演示实验制作成动画，让学生看一遍甚至几遍，用时不多，学生也能明白。在讲浮力的利用时，可以播放一段潜艇下沉和上浮的画面以及船坞工作时的情景，学生瞬时就可以了解浮力在现实生活中的应用。

五、实现资源信息共享

计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以在学生与学生之间、学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生和教师能够同时拥有无限的信息，以便实现教学信息交流、资源的高度共享。如：同一年级同一科目的教师制作不同课件，然后相互参考、研修，实现了资源信息共享。

物理课件篇9

实验本来是以仪器为主要对象而进行的动手操作过程和实践过程。但在某些情况下，运用多媒体实验课件代替实际实验，也不失为一种很好的方法，下面就在实验教学中如何应用多媒体课件，谈谈自己的做法和想法。

1利用互动性强、仿真度高的课件，模拟完成一些不易实际操作或仪器短缺而无法操作的实验

在农村中学，本来就短缺的仪器设备很难跟上课程的改进和变化，再加上有些实验仪器十分落后，学生操作起来很不方便。所以在好多时候，面对一些分组实验和演示实验，老师只能对照课本"纸上谈兵"，这就无法培养学生对实验的设计、操作和分析和能力，从而失去了实验预期的教学目的和意义。为了弥补农村中学实验教学中的不足，我从网上或利用flash丰富的语言编程功能，下载或制作了互动性强、仿真度高的课件。上课时，让学生在电脑上分组或单独通过对课件的操作，模拟完成了一些不易实际操作或仪器短缺的实验，达到了和实际操作的实验一样的学习效果。

例如：在进行"探究物体运动快慢"的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的"探究物体运动快慢"实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。

2利用课件对不易直接操作和不易观察的演示实验进行展示

在日常的演示实验教学中，总有些实验不易在教室中直接演示操作，有些实验即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察。更有一些演示实验，根本就没有仪器和药品进行实验演示。这时，我们不妨通过丰富的网络资源下载一些演示实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，由老师或学生通过运行课件来观察实验现象和操作规范，同样也可以顺利的完成教学任务。

在实际课堂教学中的一些演示实验，如水和硫酸铜溶液的扩散实验，由于现象发生需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到结果；热机工作原理、电磁继电器工作原理的演示，由于仪器小，观察部件细微动作的可见度比较低，演示效果也很不理想。鉴于此，本人通过网络下载、实况录制、flas设计等手段，整理了大量的演示实验实录和动画资料。根据教学要求和教学需要，对这些资料加工、组合，并补充了大量的描述性语言，组织了一个适合于课堂教学的演示实验资源库课件，供演示实验教学随时调用，取得了一定的效果。

3利用课件重现和重作实验，为实验的综合复习夯实基础

中考复习中，实验的复习是整体复习中非常重要的一部分。由于从初二到初三相隔时间比较长，好多演示实验的现象和分组实验的过程、情景学生都已淡忘。尤其是学习能力较差的学生，对前面学习过的实验内容和操作技能，要么全部遗忘，要么将有些类似的实验内容和过程互相混淆。如果就这样进入全面的实验复习，学生对实验内容的掌握也只能是生吞活剥，模棱两可。因此，中考实验的复习，单纯通过老师的讲授和学生作业练习，很难达到预期的复习效果。所以复习过程中，对演示实验的现象的重现和分组实验的重作就有一定的必要性。但由于复习时间紧张，对演示实验现象的重现和分组实验的重作，实际上又不可能。这时，运用前面提到的互动性强，仿真性高的模拟分组实验课件和演示实验资源库课件，就可以由老师或学生在课堂内外，利用课件集中讲解、自学或模拟操作实验，这就使学生能既快速又方便的熟悉和掌握以前学过的演示实验的现象和分组实验的过程和方法，对进一步的深层次、高难度的实验复习和分析提供了扎实的基础。为老师的实验复习教学和学生自主的实验复习，提供了极大的方便。

例如：为了巩固和复习从初二到初三的演示实验，本人将主要的演示实验实录或动画资料，通过整理、组合，并根据中考实验题型的形式和要求，针对每个演示实验都从实验现象描述、实验现象分析、实验结果和结论的得出等几个方面设计相关的问题，然后利用frontpage制成演示实验浏览网页课件。利用这一课件组织学生通过课堂教学和课外上机自学两种方式，让学生一边观察或操作实验，一边完成实验问题解答，进而巩固和掌握了这些演示实验。

物理课件篇10

关键词： 多媒体课件 中学物理教学 应用

在现代中学物理教学中，使用多媒体课件可以把教学内容生动化、形象化，不仅可以加深学生对物理知识的理解和记忆，而且可以拓宽学生眼界，丰富学生的知识储备。但是，在教师使用多媒体课件进行中学物理教学时，还应该注意适度使用课件，把传统板书教学、实验演示和课件相结合，这样才能让学生真正理解并学习物理知识，从而更好地实现教学目标。

一、多媒体在中学物理教学中的应用

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是一个人做事的动力，只有对一件事情感兴趣，才可以更好地投入到这件事情中。学习中学物理也一样，教师首先要让学生对物理知识和物理现象感兴趣，才能帮助其更好地投入到中学物理学习中。多媒体课件在中学物理教学中的广泛使用有助于学生对物理现象的理解，可以激发学生学习物理知识的兴趣，从而大大提高学生主动学习的积极性。

案例：这一节物理课程教师的教学目标是让学生了解“磁场和磁现象”，如果教师直接按照书本上的课程安排讲解，学生会觉得物理知识比较枯燥，没有学习兴趣，也没办法深刻理解知识点。物理教师为了激发大家学习这节课程的兴趣，在课程开始的时候先通过多媒体课件给大家讲了一个故事：在公元843年的时候，一艘大船想从浙江到达日本，但是船在行驶过程中迷失了方向，好在一位中国人拿出了可以指示方向的仪器，也就是指南针，那同学们知道为什么指南针可以指明方向吗？这样一个设问大大提高学生学习兴趣，然后教师可以从故事中引入教学内容。

（二）丰富教学内容

很多中学物理知识点是比较抽象的，如果教师在讲解过程中单纯依靠语言进行描述，则学生是很难想象的。如一些微观现象，通过肉眼是看不到也感受不到的；某些物理现象受制于条件无法进行课堂演示，对中学物理教学有很大局限性。多媒体课件在中学物理教学中的使用，可以把物理教学中比较抽象的知识点通过影像等形式表现出来，把某些物理现象通过动画模拟展示清楚，这样学生就比较好理解，进一步丰富课堂教学内容。

（三）发挥学生学习主体性

物理教学过程中，只有发挥学生的主体性，让学生积极参与到中学物理教学中，学生才能更好地集中注意力。教学不仅是教师一个人的事情，在多媒体课件制作中，还应该注重学生学习特征的分析，教师可以让学生提出自己的想法和意见，从而提高多媒体课件的教学针对性，这样可以大大提高学生学习效率。此外，学生可以尝试做一些简单的多媒体课件，加深对物理知识的理解和应用。

（四）辅助实验

在物理知识学习中，必定少不了物理实验。但是，有一些物理实验相对来说是具有一定危险性的，是不适合在实验室让学生操作的。教师为了让学生更好地感受到实验过程，可以使用多媒体课件对实验过程进行模拟操作，既完成实验过程，又达到教学效果。

案例：在“家庭电流”知识讲解过程中，教材中讲述了因为家庭电流过大造成很多安全事故，这样的实验对中学生而言存在一定的危险性。该教师为了让大家感受到家庭电流过大的危害性，选择用多媒体课件播放影像的形式给大家演示实验过程，学生在观看过程中可以深刻感受到家庭电流过大的危害，取得很好的教学效果。

二、多媒体课件在中学物理教学应用中需注意的问题

（一）避免出现多媒体课件滥用情况

自从多媒体走进物理课堂，很多教师对多媒体课件过度依赖，每一节课程都使用多媒体教学。但是，物理教学是需要板书和实验演示与多媒体课件相结合进行教学的。如果单纯使用多媒体课件，学生对物理知识的理解就会缺乏深刻认识，对物理现象的认识和实验操作就会脱离实际。因此，教师在使用多媒体课件的时候，一定要掌握好一个度，不要造成多媒体课件滥用。

（二）避免课件太过形式化

很多教师使用多媒体课件进行教学后，主要精力用在制作多媒体课件上，课件过于花哨和形式化，学生在课堂上过于关注课件外在形式，没办法集中精力学习物理知识，失去多媒体课件使用的意义。多媒体课件的制作要以提高教学质量为根本，不要过于强调多媒体课件的美观程度。

多媒体课件在中学物理教学中的广泛使用，大大提高学生学习兴趣和积极性。多媒体课件可以把物理教学中比较抽象的知识更具体化和形象化，帮助学生更深刻地理解教学内容。但是，在多媒体课件使用中，还存在一些问题需要注意，比如：教师过于依赖多媒体课件在教学中的应用，忽略物理教学实践要求，没有实现预期的教学目标。因此，教师在中学物理教学过程中，对多媒体课件的使用要掌握得当，避免滥用。

参考文献：

[1]李丽.多媒体课件在中学物理教学中应用的研究[D].东北师范大学，2013.