首页资料文库正文

物理教材论文范文10篇

时间：2023-03-20 17:17:58

物理教材论文

物理教材论文范文篇1

教学用书的作用主要是帮助教师理解教科书，选择教法，合理组织教学过程，更好地实现教学目标。所以，我们就从分析教科书的指导思想、体系结构和风格特征入手，在此基础上，再逐章进行分析，明确教学要求，提出教学建议，选供必要的参考资料，以备老师们教学时参考。

一、教科书的指导思想

1.以义务教育的要求为准则

实施九年制义务教育，初中阶段的教育对象将由择优录取扩大为全部小学毕业生，学生基础的差异，也将随之扩大；而教育任务则为提高全民族素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定基础的公民素质教育。所以，初中物理教科书从全面提高学生素质的要求出发，在知识选材上，适当加强联系实际、适当降低难度，既考虑现代生产发展与社会生活的需要，又考虑当前大多数初中学生的学习水平的实际可能。在处理方法上，适当加强观察实验，力求生动活泼，既有利于掌握知识，又有利于培养能力、情感和态度，使学生在学习物理的同时，获得素质上的全面提高。

2.以学生全面发展为目标

学生德、智、体诸方面的全面发展，知识、技能、智力的和谐发展，智力因素和非智力因素的相互促进和协调发展，是未来社会进步对公民提出的基本要求，也是新一代社会主义公民自身发展的迫切需要。所以，初中物理教科书把促进学生全面发展作为自己的目标。在内容配置上，注意从物理知识内部发掘政治思想教育和品德教育的潜能，积极推动智力因素和非智力因素的相互作用。在学习方法上，充分肯定学生在学习过程中的主体地位，积极创造条件让学生主动学习，参与实践，通过学生自己动手、动脑的实际活动，实现学生的全面发展。为了给培养各行各业的人才奠定基础，还必须使学生在全面发展的前提下个人的爱好和特长有发展的余地，因此，初中物理的基本要求不宜过高，但又要使爱好自然科学的学生有在这方面得到发展的机会。

3.以体现“三个面向”的精神为努力方向

科学技术的突飞猛进，是我们这个时代的重要标志之一。物理学，作为现代科学技术的基础，其发展更是惊人。许多与物理相关的科技新成果很快进入我们的生活，其中不少已达到普及化的程度，而且这种趋势正日益扩大，有增无减。所以，初中物理教科书在选择教学内容时，十分注意进一步学习、掌握现代科学技术和适应现代生活所需要的基础知识，同时，十分注意反映现代科技新成果在生产、生活和社会等方面的应用，以拓宽学生的视野，激发学生的创造精神，发展学生的创造能力，培养学生面向世界、面向未来、面向社会主义现代化的宽广胸襟，适应21世纪社会发展的需要。

二、教科书的风格特色

1.注意处理好学生认知规律和物理知识结构的关系

教科书采用了符合学生认知规律的由易到难、由简到繁，以学习发展水平为线索，兼顾到物理知识结构的体系。将常见的、简单易学的各种物理现象(如简单的运动、声、热、光等常见现象)排在前面，使学生在学习物理的开始阶段能感觉到丰富多彩的物理现象就在自己身边，对物理这门新课感到亲切，提高学习物理的兴趣。然后依次讲述力学的基本概念和规律(如力、压强、功和功率、机械能等)，分子运动论、内能的知识，电学的基本概念和规律(如电流、电压、电阻、电流定律、电和磁等)，最后讲述能源的开发和利用。这样编排，既符合学生认知规律，又保持了知识的结构性。

2.注意到学生是学习的主体

教科书承认学生是学习的主体，把学生当作第一读者，按照学习心理的规律来组织材料。打开教科书就是“致同学们”，介绍教科书的结构和使用，介绍学习物理的一般方法。全书有一篇引言和14章以及新增添的物理实践活动和物理科普讲座，每章开头都有几个问题，提示这一章的主要内容并附有章首照片，照片的选取力求具有典型性、启发性和趣味性，使学生学习时心中有数。章下面分节，每节内都有些小标题，帮助学生抓住中心。在引入课题、讲述知识、归纳总结等环节，以及实验、插图、练习中，编排了许多启发性问题，点明思路，引导思考，活跃思维。许多节里还编排了“想想议议”，提出了一些值得思考、讨论的问题，促使学生多动脑、多开口。

3.注意体现以实验为基础

基于物理是一门以实验为基础的科学，课本特别强调实验，通过实验引入概念，通过实验得出规律，通过实验检验猜想，通过实验发展新知。全书安排了既可演示又可让学生随堂做的实验100多个，还安排了学生实验18个，课外小实验约30个和许多实践性习题。其中大多数实验的器材易得，方法简便，效果明显。通过观察和实验可以帮助学生形成物理图景，加深对知识的理解和巩固，发展学生动手动脑的能力，培养实事求是的科学精神和实践第一的观点。

4.注意生动活泼、简明轻快、丰满、有用

教科书的编写注意生动活泼、图文并茂。引用一些有趣的故事、事例、现象、实验来引入课题，说明概念，行文力求适合学生的阅读能力，避免学究气、成人化，提高可读性。插图作为教科书的有机组成部分，与文字配合，形象、直观地说明问题，还有不少插图采用了学生喜闻乐见的照片、漫画形式。

在讲述知识上，教科书注意简明轻快，不过分追求严格，不节外生枝，力求讲得简洁、浅显，容易理解。对于重要的知识，注意讲得充实、丰满，让学生在比较多的感性认识基础上知道它的来源、根据和多方面的表现及应用。教科书还特别注意理论联系实际，不仅联系生产实际，还注意联系生活实际、常见现象，注意应用知识解决实际问题，使学生从中认识所学知识确实有用，并且逐步学会应用知识。

5.注意统一性与灵活性相结合

本次新修订的教科书是以国家教育部2000年制订的《九年制义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》为依据，按照大纲规定的教学内容、教学要求编写的，以实现国家规定的统一的教学要求。教科书中标了*号的课文是供基础好的学校选用的。每章末的“阅读材料”、“小实验”是供学有余力而对物理又有兴趣的学生选用的。这样使教材具有弹性，以适应地区差异和学习者个人的差异，因材施教。与教科书配套，我们还编写了两种供学生选用的书：“课外习题集”和“实验册”。使基础好、能力强、学有余力的物理爱好者有更多的选择余地。也不排除基础好的学校从这些书里选出某些内容供课内教学用。

三、怎样用好教科书

1.强化学生在学习中的主体地位

学生的学习是在教师指导下的认识过程，认识过程的主体是学生。学生只有通过主动的学习才有可能获得知识、发展能力、提高素质。教师的主导作用主要表现在强化学生在学习中的主体地位，促进学生积极主动地学习。教师要充分运用教科书为学生主动学习提供的有利条件，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，鼓励学生自己看书，自己动手做实验，自由地发表意见、开展讨论。凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生自己去解决，不要包办代替。教师的讲解主要是引导学生登堂入室，为学生扫除学习障碍，帮助学生理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法。

为了使学生学得主动，教师要了解学生，充分信任他们，给予必要的指导和帮助。要相信每个学生都愿意学好，而且能够学好。学生学习水平的差异，主要是他们知识基础和生活经历不同造成的。因此，教师在教学的全过程中，从开学到期末都要经常而及时地了解学生的知识状况和心理状况，从实际出发进行教育，根据学生的反馈及时调整教学安排。对有困难的学生要及时帮助，不要使前面的困难影响后面的学习，产生积累效应。对有余力的学生要提出稍高的要求，鼓励他们多学一点。同时解决“吃不饱”和“吃不了”的问题，就能使全班学生都能学有所得，增强进一步学习的信心，使学习更加主动。

2.重视学生知识结构的形成

零碎的知识只是杂乱堆积的事实。结构化的知识才便于应用、并促进能力发展。物理教学要经常地在不同层次上帮助学生使知识结构化。教科书每章结尾的“学到了什么”可以帮助学生在头脑中组成知识的结构。教师可以推广这种方法，在一章内部的某几节之间，在几章之间，根据需要和可能，引导学生抓住它们的内在联系，形成不同层次的知识结构。

从一般意义讲，初中物理知识主要包含物理事实、物理概念和物理规律三种成分。物理教学要注意通过观察、实验，使学生认清物理现象，了解物理事实，建立物理图景，再通过抽象、概括、分析、归纳等思维过程，形成概念，找出规律，并能把概念、规律和图景联系起来，了解它们的物理意义。这样做既可加深理解，避免机械记忆，又有利于形成结构性知识，有利于知识的应用和迁移。

知识的结构化要从初中大纲要求和学生实际出发，不要一味追求严谨和严格，挫伤学生的学习兴趣，增加学生的无谓负担。

3.加强学生实践能力的培养

初中物理学习中的实践能力主要是指实验、观察、操作、制作等动手能力，文字、语言的表达能力，自我获得知识的能力，等等。

首先要加强演示实验和学生实验。观察和实验不仅是学习物理知识的基础，还是发展其他能力的基础，教师要充分利用教科书里的各种实验，切实做好，使实验成为教学的有机组成部分。目前农村中学实验条件较差，希望老师们能发扬艰苦奋斗、勤俭办学的精神，发挥创造性，自己动手，自制教具，尽可能把教学大纲规定的、教科书里写了的实验开出，并力争多开一些。

其次要积极开展物理实践活动和物理科普讲座。形式要多样化，如：小实验、小制作、小发明、小论文，科普讲座，修理或自制教具，观察自然现象，进行生产参观，等等。物理实践活动一是要因地制宜，面向乡土实际；二是要适量，防止学生负担过重；三是要以学生为主体，教师积极指导，但不包办代替。

再次要注意培养学生自学能力。一般可从指导学生阅读教材和课外读物入手，帮助学生学会抓中心，理思路，提出问题，解决问题。但自学不仅限于阅读，更重要的是引导学生总结自己的学习经验，找出规律性的东西，使他们在“学会”的同时变得更加“会学”。

4.认真进行思想品德教育

教科书内涵丰富的思想教育因素，教师要善于发掘，善于引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和其他心理素质上都得到相应的发展。当前要着重抓好爱国主义教育、科学态度和科学精神教育、辩证唯物主义教育。通过我国历史上有关物理科学的发明创造，我国现代科学技术的伟大成就，我国科学家热爱祖国为社会主义辛勤劳动的事实，我国社会主义科学发展前景和对青年一代的殷切期望，培养学生的民族自信心、自豪感、责任感和对社会主义祖国的热爱，初步树立起为民富国强而艰苦奋斗的献身精神。通过物理科学不断变革和发展的历史，中外科学家追求真理为真理而献身的历史，结合学生实验、观察、作业、制作等实践活动，培养学生追求新知、实事求是、独立思考、勇于创新的科学态度和精神。通过经常的运用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，解释物理现象，分析物理过程，引导学生学习，逐步帮助学生树立辩证唯物主义的世界观和方法论。

物理教材论文范文篇2

建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的.别的学生能帮他做习题、写作文，但他本人不会因此而获得知识；教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程.

建构主义的这个观点确定了学生在教学过程中的地位，学生是主体.教师在教学中只能起指导和组织作用.教学的过程不应当是学生跟着老师转，而应当是教师如何在教学上调动和发挥学生的主动性，创造条件做好服务工作.教育从本质上讲是认知个体在一定环境中的自我发展，真正意义上的教育是“自我”教育，是最终只决定一个自变量的函数.

普通高中《物理课程标准》的课程基本理念中就明确提出：“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，“帮助学生学习物理知识与技能”.这里的“促进自主学习”，表明了学生是学习的主体，教材、教师等只能对“主体”起到“促进”的作用，只有主体能“积极”、“乐于”、“勇于”和“勤于”进行有意义的活动，才能获得“知识与技能”.

《物理通报》编写的物理教材中，精心设计了观察、思考、推理、猜想、测量、计算、制作、上网和社会调查等多种学生的自主性活动，从教材的结构就促使学生处于自主学习的地位而成为学习的主体.在初中教材中，就有“我的设计”、“我的制作”、“自我评价”等多种自主性活动；在高中教材的第一个模块的第一章中就有学生要参与的各种活动30多个。

2建构主义认为主体的认知过程是一个新知识结构的构建过程

建构主义认为，在基础教育中，认知主体在获得新知识前，已有的经验和知识就构成了学生自己原有的认知结构，这是他能获得新知识的基础.当他遇到新的情况时，会用这个认知结构与新情况发生联系，用这个结构去认同（应顺、适应、平衡）新的知识，逐步建构新的认知结构.这是建构主义确认的主体的认知过程，这就是所谓的“建构”。

按照这种观点，学生原有的认知结构对于他学习新东西是非常重要的，影响学生学习最重要的因素就是学生已经知道了什么.每个人的知识，都是在自己原有的知识、经验的基础上慢慢地构建起来的，无论是正确的还是错误的，都只有这样一个途径.

因此，学生具备一个好的认知结构对于他获得新知识是非常重要的.一个良好的认知结构应当具备三个条件：存储的信息量大；有序化程度高；开放性好.一个学生在学习某一物理教材之前，他脑子里原有的物理知识内容及其组合，就构成了关于物理的认知结构，是学习这本新教材的起点，也是他个人认知结构的一部分.

中学物理普遍反映难学，一方面可能是学科本身的原因，它不会像小说、电影那样直接对人的情感和感官产生共鸣或冲击，很快把人吸引住.因为物理学的魅力和美丽要通过学习者的努力（对有些人可能是烦恼）才能看到.另一方面是教材的原因，传统的教材普遍缺乏学生的活动.老师讲，学生记，单一的教学方法，扼杀了学生学习的主动性。还有一个重要原因是教师在教学活动中忽视了对学生原有的物理认知结构的研究，未把这个结构作为教学的起点，而这个结构恰恰是决定学生学习效率最直接和最重要的因素.

《物理课程标准》的基本理念第二条中就指出“应重视全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足不同学生的学习需求，促进学生自觉地、富有个性地学习.”这条基本理念首先就注意到了全体学生的共同的认知结构；其次是考虑到不同类型的学生由于各种不同原因而形成的不同认知结构，可以选择不同的物理模块进行学习.在内容的选择上，提出了“要精选学生终身学习必备的基础知识与技能”，就是为了给学生构建一个良好的物理认知结构.

《物理通报》编写的物理教材中，非常重视学生原有的物理认知结构，强调初、高中物理知识的衔接.差不多在每节教材的开始，精心设计了各种情景，这些情景通过一些现象和提问，来激活学生已经具备的知识和经历，引起学生的好奇心和求知欲，并把它与即将要学的新知识联系起来.

在教材编写中，为满足不同学生的学习要求，除了考虑各模块应有的不同特点外，在同一模块中，还设有“小资料”、“课外阅览”、“物理在线”、“发展空间”等学生活动栏目，充分满足具有不同认知结构的各类学生富有个性的学习.

3建构主义认为学习是主体主动的探究过程

建构主义认为，学生的学习不应当是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新知识发生质疑，进而产生猜测、思考、观察、测量、分析等一系列有意义的活动，然后到理解和认同.这个过程是对原有认知结构的调整和改变，是新、旧知识之间双向互动的相互作用的过程.

这个过程不仅使学生获得了知识，而且能使学生获得能力和方法.这对于学生走进现代社会、对于学生的今后发展将是非常重要的.因为学生有了这种能力和方法，就可以按照自己的需要，有了继续扩充知识的本领，并有可能进行各种创造性的活动.所以建构主义认为，探究问题的过程，要比知道问题的答案重要得多.

一个学生在学校里应当掌握多少知识？一个教师应当教给学生多少知识？这是一个很难确定的数量.科技的发展和进步让我们越来越看到，某些知识会过时，某些知识有局限性，有的专业知识在面世后的头三年，一半都变了样.现代科技知识的更新更快，计算机的书籍二三年就更新换代了.经验表明，任何一个人不可能记住他在学校学过的全部概念、定理、公式等知识.因此，建构主义认为对于飞速变化着的现代社会来说，人的能力往往比他存储的知识重要得多.

学生在经历获得知识的过程中，新、旧知识之间的相互作用的强度会决定认知主体获得知识的质量.我们可以举一个例子来说明这个问题。比如，先在一个盒子里装上东西，不告诉学生装的是什么，而是让学生通过掂量、晃动、听声、测量等各种方法，经历一个过程，再说出盒子里可能装的是什么东西，并说明他猜测的理由.这个过程对学生会有深刻印象，他对盒子里究竟装着什么，会念念不忘，总要想方设法把这个结论找出来.但如把盒子里装了什么直接告诉学生，学生会觉得意思不大，不会引起他多大的兴趣，他的好奇心、探索精神、探究的能力都一概被扼杀了.主体的主动性没有了，他不能体验和了解真实世界的丰富与刺激，他不可能进入知识探索者的角色，不能体验到获得成功的愉悦.他很快就会忘记盒子里装的是什么.

如把盒子里装的“东西”当作是“知识”，由于上述两种情况相互作用过程的强度不同，学生获取知识的质量显然有很大的差异.我们也一定会有这样的经验：对于某件事情的认识，听到的不如看到的，而看到的总不如亲身经历的.传统的教育观念，主张记忆和背诵，注重的是知识的量.而建构主义教育理念，主张学生经历过程来获得知识，重视的是知识的质.学生在学校学习的有限时间里，不是记住的知识越多越好，而是获得能从教材上、从老师那儿通过自己的努力，获得属于自己的能带得走的知识.

《物理课程标准》在教科书编写建议中就明确提出：“高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究能力，增强对科学探究的理解.”并提出了“在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上……来构思教学内容和教学活动的安排”.在教材的编写上又指出“在内容选择、呈现方式等方面为科学探究活动的实施创造机会和条件.”

《物理通报》编写的物理教材，以《物理课程标准》提出的三维教学目标为基础，确定教材基本结构和内容，重视过程与方法，突出了实验探究这个栏目，它包括“提出问题、对问题进行猜想、设计实验方案、选定实验器材、进行实验、立表作图、写出实验结论、对实验结论进行分析”等完整的探索过程.这种探究几乎每章都有，具有探究性质的各式活动，几乎每节都有.

4建构主义强调学生之间的合作、交流，调整个人的认识偏差

建构主义认为，虽然建构知识是由认知个体来完成的，但由于认知的经验和对外部世界理解的不同，原有的认知结构会因人而异，所以必须在建构知识的同时，要与别人讨论、协商、合作、竞争，进行多方面的接触，从而使自己的认识更为准确，更加全面.因此在进行教学设计时要采取多种形式的学习方式，使学生之间发生认知上的接触和碰撞.在老师的引导下，在对某一问题的探究中，相互交流、讨论，促进学生与学生之间、学生与老师之间的合作互动.这样做，能超越一个学生自我的认识，获得更准确的理解.这种互助交流的学习，比学生封闭学习，然后进行单一的书面考试重要得多。

物理教材论文范文篇3

1建构主义强调学习的自主性

2建构主义认为主体的认知过程是一个新知识结构的构建过程

中学物理普遍反映难学，一方面可能是学科本身的原因，它不会像小说、电影那样直接对人的情感和感官产生共鸣或冲击，很快把人吸引住.因为物理学的魅力和美丽要通过学习者的努力（对有些人可能是烦恼）才能看到.另一方面是教材的原因，传统的教材普遍缺乏学生的活动.老师讲，学生记，单一的教学方法，扼杀了学生学习的主动性.还有一个重要原因是教师在教学活动中忽视了对学生原有的物理认知结构的研究，未把这个结构作为教学的起点，而这个结构恰恰是决定学生学习效率最直接和最重要的因素.

3建构主义认为学习是主体主动的探究过程

学生在经历获得知识的过程中，新、旧知识之间的相互作用的强度会决定认知主体获得知识的质量.我们可以举一个例子来说明这个问题.比如，先在一个盒子里装上东西，不告诉学生装的是什么，而是让学生通过掂量、晃动、听声、测量等各种方法，经历一个过程，再说出盒子里可能装的是什么东西，并说明他猜测的理由.这个过程对学生会有深刻印象，他对盒子里究竟装着什么，会念念不忘，总要想方设法把这个结论找出来.但如把盒子里装了什么直接告诉学生，学生会觉得意思不大，不会引起他多大的兴趣，他的好奇心、探索精神、探究的能力都一概被扼杀了.主体的主动性没有了，他不能体验和了解真实世界的丰富与刺激，他不可能进入知识探索者的角色，不能体验到获得成功的愉悦.他很快就会忘记盒子里装的是什么.如把盒子里装的“东西”当作是“知识”，由于上述两种情况相互作用过程的强度不同，学生获取知识的质量显然有很大的差异.我们也一定会有这样的经验：对于某件事情的认识，听到的不如看到的，而看到的总不如亲身经历的.传统的教育观念，主张记忆和背诵，注重的是知识的量.而建构主义教育理念，主张学生经历过程来获得知识，重视的是知识的质.学生在学校学习的有限时间里，不是记住的知识越多越好，而是获得能从教材上、从老师那儿通过自己的努力，获得属于自己的能带得走的知识.

4建构主义强调学生之间的合作、交流，调整个人的认识偏差

在《物理课程标准》教学建议中，就提出“根据内容选择恰当的形式，进行交流”，并提出“教学中要提供学生当众交流的机会”，在教学案例的分析中，提倡“集体智慧是学习的共同财富”，而不提倡“学生封闭式地学习”.

物理教材论文范文篇4

下面就编者对新大纲的理解谈谈教材编写中的一些考虑和做法。

一、教材的弹性和因材施教

新大纲根据我国高中物理教学的实际情况，考虑到高中物理课程设置的经验教训，将高中物理分为两类课程，并提供了两类课程的教学内容和教学要求。为了便于实施，在高中一年级，两类物理课的内容和要求完全相同。学生进入高中二年级后，分别学习上述两类物理课。我国幅员广大，经济、文化、教育的发展很不平衡，即使一地之内，客观上也存在差异很大的几类学校。高中一年级两类物理课的内容和要求都一致，虽然便于实施，但仍不能完全适应不同类型的学校和不同程度的学生的需要。教材要面对差异很大的各类学校和不同程度的学生，必须具有弹性，以便于教学中因材施教。

按照新大纲的规定，我们在教材编写中将教学内容分为必学和选学两部分。必学内容是对全体学生的基本要求，也是全体学生经过努力可以达到的要求，应引导学生首先扎扎实实将它们学好。选学内容不作考查，由教师根据实际情况自行选择。为了保证选修内容的落实，按照新大纲的要求，必须选讲一定课时的选学内容。选修内容可以扩展知识面，补充知识面偏窄的不足，同时给程度较好的学生留有进一步钻研的余地，又不会给大多数学生增加负担，有利于因材施教。除了新大纲中规定的选学的知识点，教材中还补充了少量的选学内容。教材中的选学内容用＊号标出。在课文、习题、学生实验中都编有选学内容。教材中设有“专题”，对某些问题作比较深入一些的探讨，留给程度较好的学生进一步钻研。“专题”全部都是选学。“阅读材料”多是扩展知识面的内容，也具有选学的性质。

新大纲对知识点划分为A、B两个层次。这是对全体学生的基本要求，而且是学习结束时应达到的要求。教学要求分层次，有利于教学，可以在一定程度上控制教学上的过高要求和学生学习的难度，减轻学生过重的学习负担。虽然教材是按照新大纲的层次要求编写的，但是对于程度较好的学生可以“上不封顶”，应该鼓励他们在力所能及的条件下课外自己钻研。对于程度较好的学生，同样要注意循序渐进。教学中“上不封顶”，主要应调动学生学习的积极性，鼓励学生课外主动地钻研，而不应一味地追求“讲深讲透”，任意提高程度。

与现行大纲相比，新大纲中“划线”较少，这是一个进步。所谓“划线”，是指对教学中一些问题的限制，如“不得如何”、“只能如何”等。现行大纲中作这些限制，有当时的背景，有些限制也是必要的。但是限制过多过细，会对教学产生许多不利的影响。新大纲减少了一些限制，有利于因材施教，有利于鼓励学生学习、探索的积极性。对学生学习的积极性，应该加以引导，而不要挫伤他们的积极性。按照新大纲的精神，教材编写中已充分注意到这一点。如现行大纲中关于图线的要求限制过死，新大纲不加限制。教材编写中适当地加强了图线，而又不作过高要求，以求学生能够逐步熟悉和运用图线。

总之，新教材力求掌握好教学要求和程度，增加弹性。建议在试教中能够因材施教，这是提高教学质量和教学效率的一个重要方面。

二、循序渐进

教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力的过程。无论是掌握知识，还是领会方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。新大纲明确指出：“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。”因此，在教材的编写中，对教学内容的安排和讲述方式的选择，都充分注意贯彻循序渐进的原则。

力和对物体受力的分析，是高中物理教学中重要的、基本的内容，在教材的编排上，我们特别注意了循序渐进的原则。物体的受力分析没有单独列节，而是分步地提高要求。在第一、第三、第四章都有受力分析的内容。在第一章只分析简单的受力问题，主要结合力的性质来分析。第三章则结合物体的运动状态分析物体的受力问题。第四章教师指导学生自己总结物体的受力问题。

对弹力的分析，一般只限于绳的弹力和平面的支持力。对摩擦力特别是静摩擦力的分析，是教学的难点。讲述摩擦力时，对相对运动的方向或相对运动趋势的方向，一开始只限于物体相对于静止物体（相对地面）的情形，而对比较复杂的情况不作分析。至于摩擦力作为动力的问题，则准备放在高中三年级的专题中逐步解决。

力的合成和分解，不要求用公式计算合力的大小和方向，不要求用力的分解来解静力学的问题。静力学的问题放在第四章，用平衡条件解决。力的正交分解在第三章采取渗透的办法学习。大力和小力的问题需要深入理解，教材设有“大力和小力”专题，供程度较好的学生钻研。

瞬时速度和加速度的概念是学生不易理解的难点。课本在开始讲述瞬时速度时，只给出最浅显的说法，即瞬时速度是运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，继而以小字（选学）用极限的思想说明了怎样理解瞬时速度，供学习较好的学生课外钻研。对加速度概念，在第二章只要求学生理解匀变速直线运动的加速度。为了澄清概念，在节后用花边框的形式将加速度与速度加以对比，以求学生确切地理解加速度的概念。到第二册讲到曲线运动和向心加速度时，对加速度的认识还要加以扩展。

第三章讲牛顿运动定律，只限于它的简单的应用。例如，关于物体在斜面上的运动对全体学生来说不应作为重点，对程度好的学生可以多讲一些。有关连接体的问题，在高中一年级一般不涉及，待高中三年级在专题中讲述。对全体学生来说，应当强调在高中一年级要着重打好基础，而不应要求“一次到位”。“一次到位”实际上做不到，因为它违反了学生的认识规律。循序渐进地逐步加深，逐步提高，对程度较好或较差的学生都是必要的。

三、讲清思路，渗透方法

教材的叙述对于学生确切地、有效地理解和掌握知识有很大影响，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。在物理教学中强调能力的培养，要求教材的叙述和对知识的讲法有利于学生掌握知识，有利于提高学生的思维能力。

教材的叙述注意讲清思路，力求简洁、顺畅。新大纲指出：“要通过概念的形成，规律的得出，模型的建立，知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力。”“教学中要重视概念和规律的建立过程，要重在理解。”切实提高理解能力是培养思维能力中基础的一环。教材的叙述，特别是在引入概念、得出规律、分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉，力求思路简洁、顺畅，使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括；使学生知道为什么要建立某种物理模型；使学生知道解决物理问题，首先要弄清物理情景，学会对具体问题进行具体分析；使学生知道推理的过程；等等。培养思维能力，关键在于思路清晰，在这方面我们做了一些努力，希望教材的叙述能够对提高学生的思维能力有所帮助。

教材注意渗透分析问题的方法。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。在高中物理教学中，要让学生初步领会和掌握一些科学方法。领会方法重在“潜移默化”和“渗透”，而不可把方法“当作知识向学生灌输”。在教材编写中，我们注意了逐步“渗透”方法。如理想化模型的方法、极限的思想、等效的方法、控制变量的方法等，都在书中适当位置如“正文叙述”、“旁批”、“思考与讨论”、“小结”等以不同形式加以渗透或指点，建议教学中对此给予注意。

四、鼓励独立思考

培养独立思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面，从大处说，独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。没有独立思考，谈不到创造。就学习过程而言，只有独立思考才能真正做到对知识的理解，才能有效地提高思维能力。

培养独立思考的能力和习惯，在教材中应该有所体现，同时，要求教师转变教学思想和教学方法，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识要讲好，派生性的知识不一定全由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生独立思考。对学生提出的似乎“出圈”的，但有利于拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易挫伤学生独立思考和钻研的积极性，在教学中应该注意避免。这次新编教材，我们初步地探讨了这个问题，从以下几方面作了一些尝试。

课本中设有“思考与讨论”栏目，其中提出的问题多是基本的问题，供学生钻研或讨论。弄清这些基本问题，可以加深对知识的理解和掌握，明确知识之间的区别和联系。我们希望教师根据学生的实际，对他们提出恰当要求，鼓励学生自己独立钻研，并给以指导。也可以组织学生进行讨论，培养他们分析问题、讨论问题的能力。

能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。如关于初速度为零的匀加速直线运动的公式，教材在正文中没有列出，要求学生自己推导。根据学生的实际情况，经常要求学生这样做，预料可以大大提高学生的思维能力。

有些非主干知识，可以放在习题中解决，这样，不面面俱到，可以减轻学生过重的负担，又有利于学生独立钻研。如新大纲中没有列入“竖直上抛运动”这一知识点。但这一知识可以作为匀变速直线运动规律的具体实例，让学生独立习得。课本在“直线运动”一章的B类习题中安排一个有关的习题，可以让有余力的学生独立解决。

适时总结，可以使学过的知识和方法系统化，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养。教材中，在一些重要之处，如物体受力分析、动力学问题的解法、静力学问题的解法等，都要求适时地进行总结。课本中有提示，鼓励学生自己总结。章后设有“本章小结”，要求学生通过对比、归纳、总结，对学过的知识和方法加以条理化，以便深入、概括地理解。

五、灵活渗透，扩展知识面

著名物理学家杨振宁曾多次对中美学生的学习特点加以比较，指出中国学生按部就班地学习多，灵活渗透地学习少，应注意将二者很好地结合起来。在这次课本编写中，我们注意到这一点，试着采取灵活渗透的方式扩展知识面，引导学生逐步习惯于灵活渗透地学习。

有些内容适合用渗透的方式学习，一开始不一定要求学生有深入的理解，经过一段熟悉、积累之后，逐步有所体会，再加以总结提高。对知识要么不讲，要么就讲深讲透，这是不符合认识规律的。其实对问题的理解、认识和运用都需要有一个逐步深入的过程。本书对某些知识的讲法就采用了灵活渗透的讲法，对这些知识不专门设题，逐步渗透，逐步提高，逐步积累，适时总结，系统提高。如力的正交分解法，在解决力学问题时应用很广泛，用起来也很方便，但课本不单独设节讲述正交分解法，而在第三章应用牛顿运动定律解决问题时采取渗透的方法来学习，让学生在应用中逐步习得。又如熟悉“同一直线上的矢量运算”对处理矢量的运算很重要。本书也没有单独设节，而是在解决具体问题时，告诉学生需要先取一个正方向，以确定矢量的正负，然后进行运算。经过几次熟悉之后，在适当的时候，教师再加以提高。为此，书中设有一个专题，讲述“同一直线上的矢量运算”，教师可根据实际情况，在适当的时候给学生讲述，或者让程度较好的学生自己钻研。

对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又需要明确的问题，如动量定理、动能定理不但适用于恒力，而且适用于变力，以及机械能守恒定律的适用条件等，则直接告诉学生，并说明它可以证明，但在高中阶段无法证明。学生知道这一点和不知道这一点是不同的。知道这一点，一方面，学生运用这些规律时心中有数，另一方面，也给他们留下进一步钻研的念头。

采取灵活渗透的方式学习，可以有效地扩展学生的知识面。从一定意义上说，在基础知识的学习阶段，知识面越宽，越有利于学生触类旁通，相互借鉴地学习。与世界上主要发达国家的教学内容相比，我国高中物理教学内容的知识面是比较窄的。在不增加课时、不造成过重负担的前提下，应尽可能多地扩展学生的知识面，以弥补学生知识面过窄的不足。

课本中设有“阅读材料”，供学生课外阅读。阅读材料中，有很多属于扩展知识面的内容。灵活渗透的学习方式跟按部就班的学习方式有所不同，采取灵活渗透的方式学习，不必给出某些概念和术语的严格定义，让学生了解一个大意，知道有这么一回事，开扩了眼界，激发了兴趣，就达到了目的。教师应该指导学生学会灵活渗透地吸取知识，并且跟按部就班的学习方式结合起来。教学中，教师可根据学生实际指导学生进行阅读，适当给予补充和指点，有条件的，还可以结合课程内容指导学生阅读其它课外科普读物。

本书的绪言改变了过去用长篇文字叙述的写法，用八个彩页以插图的形式对物理学的概貌、物理学的重要性作了说明，以激起学生学习物理的志趣；同时，也采取灵活渗透的方式，使学生知道一些知识，开扩学生的眼界。绪言中涉及的知识面很广，不可能逐一向学生讲解，这是灵活渗透学习的一个实例。

六、加强实验

实验对学习物理以及培养学生能力的作用，是不言而喻的。课本在编写中从以下几方面注意加强实验。

为了加强演示实验，课本中编入的演示比新大纲中规定的有所增加，对演示实验的写法更加醒目，在课文中用【实验】标出，希望在教学中按照要求进行演示。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手机会，有的演示实验可以采取边讲边实验的做法，以利于学生更好地观察现象，提高实验能力，希望在教学中创造条件将有些演示实验变为学生的随堂实验。

新大纲中规定的学生实验个数比现行大纲略有增多，在总课时减少的情况下，实验的比重已有所增加。课本中编入的学生实验比新大纲规定的又增加了“练习使用打点计时器”和“验证牛顿第二定律（选做）”两个。实验要求注意分出层次：前几个实验分条写明“实验目的”、“实验器材”、“实验步骤”等，有的还给出填写数据的表格；以后的实验不再这样分条写明。这样做的目的是逐步引导学生在理解实验课文的基础上，自己独立地列出实验步骤等，以利于培养学生的实验能力。

为了增加学生动手的机会，课本中设了“做一做”栏目，介绍简单易做的小实验。既可以鼓励学生多动手，又有利于学生更好地理解知识，希望帮助学生独立完成这些小实验。有条件的，在不过多增加负担的前提下，还可鼓励学生结合所学内容自己设计一些实验，这会大大提高学生的能力和学习积极性，加深对知识的理解，是一举多得的好事。

七、安排好练习和习题

安排好节后的练习和章后的习题，是编好教材的重要一环。这次教材在习题的编排上着重从以下几方面做了改进。

教材中的练习题更注意了题目的针对性。每设一题必须明确目的，或辨析概念、澄清认识，或巩固知识、加深理解，或训练方法、提高能力。基本题覆盖面大，突出重点，力求每道题都发挥它应有的作用。练习题的数量较现行教材略有增加，一般来说，节后的练习为3～6个，章后A类题为8～10个。

教材更加注意了练习题的编排层次，以利于循序渐进、因材施教、分类指导。节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念而设，一般较简单，多为基本题，综合题少，目的是让学生扎扎实实把基本知识学好。

章后的习题分A、B两组，题目是对全章知识的深化和综合，还有与前面所学知识的综合。A组为必做题，是对全体学生的要求；B组为选做题，供学有余力的学生选做，希望教师根据实际情况加以掌握。

题目的内容更注意了联系实际，注意贴近学生生活、联系生产实际和现代科学技术，注意有现代气息。联系实际可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以培养学生将所学知识应用于实际的意识。联系实际是我国物理教学的一个好的传统，新编教材努力继承和发扬了这个传统。

八、注意形式活泼

一本好的教材，应做到从内容到形式都是完美的。本次课本编写中我们朝这方面做了努力，注意使形式新颖、活泼，有助于开阔学生的思维，加深对内容的理解。

在版式上，采用16开本，并在每页的一侧留出一列空间，放置插图、旁批或留给学生利用。在视觉上和心理上给出了较为宽阔的空间。

在栏目的设置上，以有利教学为原则。为了突出重点，用不同的字体区分不同的内容；在演示实验、重要的公式和定律下，铺设彩色衬底，力求形式活泼、醒目又不“喧宾夺主”。

物理教材论文范文篇5

一、转变教育思想

国家教委副主任柳斌同志讲过，教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义设人才奠定基矗初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理，变成厂对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜众用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，现行教时的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才（包括在高·级学校深造的人才）。

二、掌握教学要求和教材特点

与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：

1．生动活泼，简明轻快，图文并茂。现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。现行教材一般是按提出问题，分析问题和前有问题，节前带问号，节后设“想想忆忆”，章后。总结“学到了什么”。编排灵活，不似以往那么刻板。

2．教学内容的编排顺序调整合理。

现行教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的电学和能的基本知识，符合由浅人深、先易后难的认知规律：现行教材的“章”小，包括的知识点少，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，有利于培养学生的学习兴趣和增强学习信心。

3．体现了学生是学习的主体。

从“致同学们”“引言”，到各章中的演示实验、学生随堂实验、“想想忆忆”和“学到了什么”等内容，教材总是企图更换课堂教学形式，促使学生多动脑，多开口，在课堂上保持积极主动的主体状态。

4．教材难度明显降低

现行教材对有些知识的处埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；计算题明显减少，难度也有所降低；啬加了声现象和原子能知识，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整。学生的学习负担减轻了，知识面却有所拓宽。5．加强了物理实验的教学作用。现行大纲要求“初中物理教学要以观察、实验为基幢教材中的各类实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按科学办事的良好习惯。

三、传统的教学方法必须改革

物理教材论文范文篇6

一、调整教学内容

开始着手编写试验课本时，国家教委尚未开始制订与义务教育相衔接的新的高中物理教学大纲，试验课本主要是依据现行的高中教学大纲编写的。现行大纲包括高中阶段应有的主干知识，试验课本力求把这些知识讲得更扎实，更清楚。同时注意处理好主干知识与非主干知识之间的关系。非主干知识不能过少，只有骨头没有肉，主干知识没有扩展和运用的余地，主干知识将不能学得透彻；知识面过窄，眼界不宽阔，思维的灵活性和创造性将受到限制。处理好主干知识和非主干知识的关系，很不容易，在客观上还要受到课时的限制，因此更需要提高课堂效率。编写教材时，不能不考虑这些限制条件。我国的教学内容比国外的知识面窄，在一定程度上是受到上述条件限制所致。我个人认为，这不能不说是我国在教学内容选择上的一个遗憾之点。编写试验课本时，在这方面做了一些调整。一是保留和增加了选学内容，如热学部分中有关团体和液体的知识，以及物态变化的知识。二是保留和增加了阅读材料，全书共36个阅读材料，数量可说不少。这样，在学时少的条件下，或许可以弥补主干知识的不足。

课时的限制，迫使我们思考如何进一步改革。主干和非主干，本来是相对而言的，主干之中还可以有更为主要的知识。教学内容的不断更新，是对教学内容不断筛选的过程。内容要有增有减，要求需有升有降，重点或许要有所转移。这就不仅涉及教学内容的选择，而且同时要考虑教学内容的安排、讲法等等，也就是要考虑教材体系的改变。这是一个重要的课题；是我们即将按新的教学大纲编写高中教材时须切实做一番探讨的课题。

高中物理教学内容要随着时代的发展而有所更新。更新，必须处理好经典物理知识与近代物理知识之间的关系。高中物理课主要应讲述经典物理知识。经典物理反映了宏观、低速条件下的客观规律，具有广泛的实际应用，现代科学技术离不开经典物理。学好经典物理，才有可能去学习近代物理以至其他现代科学知识。说主要讲述经典物理，是因为多年来我国高中物理所讲述的内容已经进入20世纪前期，讲述了有关量子论的知识、原子和原子核物理的知识等。但不可固步自封，在编写试验课本中，我们进一步寻求各种可行的途径，加强近代物理的内容，希望为处理好经典物理和近代物理的关系积累些经验。

（一）调整重点

能量的观点、守恒定律、波的知识等在近代物理中具有重要意义，试验课本中试图有所加强。如在“机械波”一章中不仅讲述一维波；而且讲了二维波和三维波；增加波的反射和折射、多普勒效应（选学）。试验课本把机械波由第一册移到第二册，将波动形式集中在一起讲解，便于类比，有利于加深理解。这样，在一定程度上强化了对波这种运动形式的讲授和教学要求。波的概念在现行大纲中强调不够，今后理应有所加强。

（二）渗透观点

即渗透一些近代物理中的观点。如试验课本在讲解分子物理部分时，渗透统计的观点；讲解光的本性时，渗透光的波粒二象性的观点，并比较照片上曝光时间长短不同时的情况，说明光波强度与光子到达的概率关系等。

（三）开设讲座

试验课本增设了“近代物理讲座”（选学一章的内容，介绍相对论、量子论及量子力学初步概念、·基本粒子、宇宙起源以及非线性物理等知识。这是试验课本在教学内容上最大的变动，也是一个尝试。希望有条件的学校或年级对学生作些介绍，以开阔学生的视野和思路更希望和大家一起探讨怎样做更为妥当。

（四）寻求“接口”

注意讲解或介绍能够把经典物理和近代物理联系起来的知识点，在介绍近代物理知识应注意到这种“接口”。如在介绍狭义相对论时讲了伽利略相对性原理，说明相对任何惯性系力学规律都具有相同的形式，进而介绍狭义相对论的基本原理。介绍量子力学初步概念时，介绍物质波，进而介绍波函数和概率密度的概念这些都是新的尝试。目的不仅是让学生知道一点近代物理常识，而且能粗略体会到近代物理是怎样从经典物理发展起来的，知道在看似平凡的问题中如何蕴含着新的、革命性的变革。求“接口”，试验课本只是一个开端，希望它成为一种有效的途径。

（五）介绍物理学的广泛应用

物理知识有广泛的应用，高中物理教学内容应该包括与基础知识有密切联系的实际知识。高中物理要讲述实际问题中的物理原理，介绍物理学的广泛应用，介绍与物理知识有密切联系的现代科学技术成就。在这方面，我们作了较多工作，比现行课本有些拓宽。有的内容在课文中有所反映，如静电透镜；有的安排在习题中，如静电分选的原理、高频焊接、电磁流量计等；有的写成阅读材料，约有二十多个阅读材料介绍了物理学的应用，如介绍失重和宇宙开发、电容传感器、范德格拉夫起电机、磁性材料等等。联系实际应进一步深化，使它成为掌握知识和提高能力的有效途径，这是我们今后的努力方向，试验课本在这方面做了些尝试。如以专题的形式讲述示波管的原理、多用电表的原理，希望把理论和实际密切结合起来。

二、改进教材结构

教材不是学术论文或学术专著，它的结构不能等同于学科的知识结构，它必须考虑学生的认知特点，符合学生的年龄特点和认识规律。它必须做到科学知识结构与认知结构的完好统一。高中教材的结构、顺序如何安排更好，是编写试验课本时考虑的重点问题之一。

本套试验课本在教学内容未作大变动的前提下，依据高中学生学习物理的一般规律，对教材的编排顺序、结构安排做了些调整。多年来。高中一年级的物理力学部分是学生学习的一大难关。虽然教学中教师想方设法化解难点，但初、高中的“台阶”仍是高一物理教学的问题之一。试验课本力求把这个问题解决得好些。为降低初、高中的台阶，又不影响知识的系统性，试验课本把几何光学放在第一册的开始。这是考虑到这部分内容与高中物理的其它部分内容联系较少，相对来说比较形象、浅显，易于为刚上高中的学生接受，又可在学习习惯、思维方式、学习方法等方面为力学的学习打下基础。这样做，教学上利弊如何，尚有不同意见，试验一下，取得经验，总有好处。”

力学的第一章，原是教学难点，集中了力的概念、力的合成和分解、牛顿第三定律、物体力分析等较为抽象和需要综合运用知识的诸多内容。加之，许多学校对高中教师采取“大循环”的教学安排，教师刚刚辅导完高中三年级的总复习，又接着教刚由初中升上来的高一年级，难免忽略了学生的年龄特征和知识基础，有意无意地对学生要求过高，这就更增加了学生学习的困难，继而在牛顿定律的应用中又做了不少较难的题目，使学生一上高中就遇上“当头一棒”。

试验课本对力学部分采取了分散难点、减小台阶的做法。把章划小，在力学的起始章“力”中不讲牛顿第三定律和物体受力分析，只讲力的概念、种类、合成分解，突出力的矢量性。在运动学之后将牛顿三个定律在一章内讲述，使学生对它有个全面的、初步的认识，并只处理最基本的问题。在接下来的“物体在重力作用下的运动”一章中，让学生在比较简单的情境中结合运动学知识运用牛顿定律。最后，在“动力学的基本问题”一章中，要求做物体受力分析，处理动力学中较综合的问题，进而分析较难的超重；失重问题和连接体问题。试验地区反映，这样做更符合学生认识规律，确实效果较好。

机械波是高一学生学习的另一个难点。主要是因为前面讲述的都是单个质点的运动，而波动要求学生理解并想象多个质点同时又不同步运动的情况，以及这种运动在空间的传播，这对高中一年级学生是有相当难度的。试验课本把机械波由第一册移至第二册，将波动形式集中在一起讲解。这样，一方面把在高中一年级学习时学生感到困难的内容移至学生能力有所提高的高中二年级，相对降低了难度；另一方面，把几种形式相同而实质不同的波动──机械波（包括声波）、电磁波、光波，放在一起讲述，便于类比，有利于加深理解。

如何调整教学结构或体系，这是需要深入探讨的一个大课题。既要考虑学科体系，又要研究学生的认知规律，注意循序渐进，分散难点。这两方面结合得好，可以使学生更加有效地学习。我们愿意今后在这方面再有些进步。

三、力求思路顺畅

学习高中物理，基础在理解。要使学生便于理解、真正理解，必须讲清道理，理顺思路。对同样的问题，教材或教学的思路顺畅、轻快，则学习时感到轻松、容易，有利于学生举一反三、提高能力，教学必事半功倍；思路晦涩、繁琐，则学习时感到艰深、困难，易于就事论事，教学必事倍功半。教材的编排和叙述是否思路顺畅，会潜移默化地影响学生的思维习惯。一部编排和叙述繁琐的教材，很难培养出思维明快的学生。要提高教学效率，必须在思路顺畅上下功夫。这是在编写试验课本时，重点考虑的又一问题。

（一）抓住知识体系中和学生认识过程中的最基本、最关键的问题讲清楚。

这些地方讲清了，其它就迎刃而解了，可以收到以一当十的功效。除了我们一贯强调的基本概念、基本规律之外，这里特别还指一些看似明白，而实则不清楚的“小”地方，这是学习过程中的“误区”。比如，近几年高考中学生屡犯错误的眼睛看物体或透镜成实像、虚像等问题，关键是要真正理解“光线”这一物理模型，以及明确认识到“只有光线进入眼睛，才能看到发出光线的物体”这个最基本且又不难理解的事实。再如，在电路的分析和运算中，理解“电势降”的概念是很重要的。试验课本注意讲清这类关键性的问题，在这方面比过去的教材有所加强。

（二）在课文叙述或例题分析中，着重分析物理过程和物理情景，理清问题的“来龙去脉”。

如对动量守恒问题的分析，对“水流星”受力的分析，对布朗运动为什么能说明分子在不停运动的分析，对理想气体内能的分析，对电势和电势差的讲法，对电阻的微观意义的分析，对电路中电势降的分析，对电功率的讲法等等，都比现行的教材有所加强。

（三）对于那些对深化认识起重要作用，又是学生可以接受的一些“高观点”不回避，而是尽量做到“一语道破”。

这样不会增加学习的难度，反而会提高学习效率和质量。如对力的独立作用原理和运动的独立性原理，在试验课本中都明确给出。实践说明，这样做有利于学生深入理解知识，又不增加学习困难。比如，把运动独立性原理弄清楚了，平抛的问题就不必死记公式，而可以运用运动的独立性原理灵活地处理问题。

（四）对有些虽费笔墨或唇舌，在高中阶段却不易讲清的问题，则不强求讲清楚。

比如对电动势的物理本质，试验课本就没有介绍它是电源中非静电力做功与电荷之比，也没有给出公式，比现行教材的要求有所降低。

因为，照现行的讲法，学生也并未真正理解其实质，又造成思路不畅。能讲清的地方，尽可能讲清楚；不能讲清的，则不必硬性提高，费力大，而收效甚微，很不值得。这样的看法和处理是否妥当，希望听到大家的意见。

（五）注意叙述中的铺垫、伏笔和前后呼应把前后知识密切联系起来，利于学生逐步地形成知识结构。

如关于静摩擦的方向以及静摩擦力是否总是阻碍物体运动的问题，在一开始“力”那一章讲静摩擦时，很难要求学生初学就把“静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反”这一论断弄得很清楚，试验课本在后面讲到“连接体”时加以呼应（该节例题2），并进一步设“思考与讨论”，应使学生深入领会这个问题。摩擦力是个难点，难点要分散，在讲到“功”时，设“思考与讨论”，让学生考虑滑动摩擦做正功和负功的问题，也是进一步呼应。教材企图让学生自己经过独立思考，形成知识结构。比如第七章的“本章小结”中提出压力和拉力作为知量时“要根据什么规律来确定它”的问题。如果学生把这个问题真正弄清楚了，并能举一三，旁及静摩擦力（压力、拉力以及静摩擦力实际上都是约束反力）时，那就把力的分析、牛顿第二定律、物体平衡条件联系起来用活了，知识和能力都会大大提高一步。使学生把所学知识融会贯通，形成正确的知识结构，不能单靠教师总结出几条准给学生，必须依靠学生独立思考，真正把前后知识联系起来。一部好的课本应该在这方面为师生提供条件，我们将努力朝这个方向去做。

提高观点而又循序渐进，使学生逐步达到融会贯通，这是我们追求的目标，铺垫和呼应等等目标的手段。既要考虑学科的体系，又要考虑学生的认识规律，尽力做到科学知识结构与学生认知结构的完好统一。这个问题解决得好些，“有效地学习”这一思想才不致落空。

四、加强能力培养

物理教学中加强能力的培养，是近些年教材编写和教学一贯重视和注意探讨的重要问题，也是这次试验课本编写中重点考虑的问题。对能力的要求和培养途径是多方面的，我们在总结自己和大家经验的基础上只就以下几个方面做了一点努力，谈一点认识。

（一）注意适当进行科学方法教育

能力的高低，一定程度上表现为掌握方法的多少和熟练程度。在物理教学中的方法教育要重在“潜移默化”和“渗透”，而不宜在物理教学中将方法当作知识来讲，或作过多方法论的介绍。但对一些重要和普遍应用的方法，则应适时点明，也就是在学生对某一方法了解或认识到一定程度时，及时“画龙点睛”，以帮助学生总结和强化，以利于形成能力。

在试验课本中用“旁批”、“花边”、“思考和小结”等方式，对高中物理中常用的基本物理方法，如理想化模型、等效、分类、类比等，进行有层次的和“画龙点睛”式的说明，强化了教学中方法教育的因素；对诸如控制变量法、极限的思想等在论述过程中进行了较明显的渗透。教材讲述了伽利略对自由落体的研究，介绍了伽利略所开创且至今仍具有重要意义的观察实验、抽象思维和数学运用相结合的基本研究方法，介绍了假设一推理一验证一外推等具体的研究方法。

（二）加强数学方法的运用

数学对物理学的发展和学生的学习，都有极为重要的作用。对此，这里不再赘述。至于在物理教学中过分数学化和忽视物理过程的分析，并不是“数学”的过错，而恰恰是没有用好数学。我们的认识是，首先要讲清物理过程和物理实质，并充分运用好数学这一简洁、准确的工具，促进和深化对物理问题的理解。

在这次试验课本的编写中，着重加强了以下几方面数学方法的讲述和要求：

1．对图线有所加强。在运动学、热学、电学中不但都加强了用图线处理数据，还用图线讲解概念和规律。比如，在直线运动一章中对加速度概念的扩展，对匀变速直线运动规律公式的推导等，都是应用图线进行的。

2．矢量的观念有所加强。除了力之外，对速度、动量等处都增加了矢量图示。在运动的合成和分解中，也加强了矢量图。比如，动量是矢量，学生会知道，但由于高中阶段主要用动量定理和动量守恒定律处理一维运动，因而动量的矢量性在具体问题中往往被淡化了，增加矢量图（包括二维碰撞的矢量图），目的是加深学生对动量矢量性的认识，便于正确运用动量定理和动量守恒定律处理问题。至于矢量的运算，则不做更高的要求。

3．注意训练学生用代数方法求解。列出方程，进行文字运算，联立求解。还结合力的独立作用原理和运动独立性原理，引入正交分解法处理问题。

此外，为了加强对学生推理和逻辑思维能力的训练，对有些规律或公式的推导，课文中没有给出结果，而是让学生自行推出。教师则可根据学生的实际情况对学生做恰当的要求，或在教师指导下进行，或要求学生独立完成。而对有些不能或不宜在教学推导的，则直接告诉学生，“可以推导”或“可以证明”，只是在现阶段学习中不加推导或证明而已。这也可以说是使思路顺畅的一种做法。例如，动量定理不仅适用于恒力，也适用于变力，正因为它适用于变力，才有了广泛的应用。课本上的许多实例（包括习题中的实例）处理的是变力问题，如果不加说明地让学生硬套恒力情形下推出的公式，虽然解题可以照用，但这不能说是一种正确学习物理的方法。点明变力的冲量的大小，点明适用于变力，且“可以证明”，这就开阔了学生的思路，同时可以激发他们进一步学习的愿望，而又不增加什么负担。对动能定理的讲法做了类似的处理。在“功”那一节对如何计算变力做功的思路作了介绍，在这里渗透“极限”的方法，希望学生将来进入高等学校学习用微积分处理问题时，不会感到那么陌生，由所谓“恒量”进入“变量”也许会更顺利些。

（三）注意对问题进行定性和半定量的分析

定性和半定量分析对物理研究和物理学习有重要意义。对这一问题，赵凯华教授在他所著的《定性与半定量物理学》中有精辟的论述。一位成熟的物理学家在进行探索性的科学研究时，常常需要从定性或半定量的方法入手，力求先对问题的性质、概貌取得总体的估计和理解；而对初学者来说，具有这种定性或半定量分析问题的能力却是相当困难的，它需要有清晰的物理概念和物理图象，能抓住物理过程的主要因素，还要具有一定的物理直觉和洞察力。

显然，在这方面对高中学生不可能有较高要求。但是，在高中物理教学中增强对这方面的认识，在诸如守恒量的利用、数量级的估计、极限情形和特例的讨论等方面有意识地对学生进行恰当而不拔高的要求和训练，”对于促进学生对物理问题的深入理解，抓住事物本质进而融会贯通，提高学生多方面的能力，都是十分有益的。对这方面，过去我们注意不够，在试验课本中对此有所加强。例如在说明解决动力学问题的方法时，强调先作必要的定性和半定量分析，诸如物体受几个力，哪个为大，哪个力小，物体做什么运动，速度是增大还是减小等，先弄清所给问题的物理情景，然后再进行定量计算。在这部分内容的习题中对此也有体现。又如，在分子运动中，增加了估算的题目，强调了数量级的重要。但这些仍是初步的，我们要进一步在教材中体现这一思想，也希望通过教学实践在这方面能取得更多的经验，以便今后再前进一步。

（四）注意扩展知识

对有些问题叙述上稍有扩展，以开阔学生思路，利于知识的运用和迁移，提高能力。学生的知识面越宽，越利于知识的迁移和联想，能力越强。试验课本在一些地方比大纲的要求稍加拓宽，如讲匀加速运动之后，给出了速度图线不是直线的情况，提到了非匀变速运动；讲简谐运动和正弦式电流之后，给出了几幅非简谐运动和非正弦式电流的图象；讲导体伏安特性曲线时，提到了非线性元件等等。这既开阔学生思路，又使教学增加了弹性。但需说明，对这些内容仅仅“点到为止”，绝不可“深究”。“点到”本身就达到了教学要求。出于同样的考虑，在习题中也设了少量的“开放式”的、没有唯一确定答案的题目，以启发学生思维，开阔思路。我们看到的不少外国教材，题目一般比较灵活，很需要物理思考，对训练学生发散思维，提高思维的灵活性很有帮助”，值得我们今后借鉴。。

现行大纲对知识的讲解做了某些限制，意在减轻学生负担，限制高考题的难度。但如果学生的基础较好，有的知识稍加扩展，可以使学生学得更灵活些、更丰满些。我国教材注重概念和规律的严谨，注重系统性，利于使学生学到扎扎实实的知识，打好基础，这一优点应当继承。但不够“开放”，致使学生的知识面不宽，思维方式偏重系统性，缺少灵活性。对知识的纵向深入挖掘显得有些过分，横向扩展显得有些不足。使学生把系统学习与灵活渗透地获取知识结合起来，和谐地统一起来，这将是教材编写的一个突破。试验课本只是朝这方面做了一点努力，还有待于继续探索。

（五）设置专题，有重点地培养能力

为深化对知识的理解，培养学生运用知识分析和解决问题的能力，在试验课本中尝试设了几个“专题”。如研究自由落体运动，带电粒子在匀强电场中的运动，多用电表的原理和使用。这些虽是现行教材原有的内容，但作为专题安排，教学指导思想及教学要求却有所不同。专题安排在章末，要求学生在教师指导下应用已有的知识综合分析、解决较为实际的问题，要求学生有更多的独立思考和动手活动，希望通过“专题”形式的教学活动，进一步增强学生联系实际的意识和能力，促进手脑并用，有助于提高综合分析问题和探索、创造的能力。

（六）习题有所改进

习题应是物理课本的有机组成部分，它对巩固、深化知识，提高能力有重要作用。它的基本要求是：内容正确，所述情境合理；注意解决学生学习过程中可能产生的普遍性问题，有针对性；程度要分层次，数量要适度，有弹性；尽可能联系实际，不生造。试验课本的习题注意到这些要求。题量有所增加，适当增加了基本题和联系实际的题目，并注意习题的循序渐进。将章后习题分为A、B两个层次，使师生有选择的余地。还增设有启发性的思考和讨论题。

课本不同于复习资料（复习资料怎样改进也需探讨）。课本要把基本知识讲清，但不能将所有问题都巨细无遗地、不分主次地在课文中讲到，要给学生以思考、探究、独立开拓的余地。课本不能忽略课文的讲解，而把注意力放在习题上。课本中要设适量的习题，教给学生分析问题的方法，提高他们的能力；但又不能分类过细，企图把习题都嚼碎了喂给学生，这样做，“培养学生独立思考能力”将会落空。把课本编成复习资料式的，将会失去课本的意义。怎样掌握这个“度”，需要很好地探讨。除了“度”，还有“质”。那就是真正脱开应试的习题安排，切实地提高分析、解决问题的能力。课本上如何安排练习和习题，如数量、难度、类型、风格、要求以及怎样循序渐进等等，都需要进行认真、具体、深入的研究，我们愿在这方面作出进一步努力。

五、注意形式活泼

物理教材论文范文篇7

一、教科书的指导思想

1.以义务教育的要求为准则

2.以学生全面发展为目标

3.以体现“三个面向”的精神为努力方向

二、教科书的风格特色

1.注意处理好学生认知规律和物理知识结构的关系

2.注意到学生是学习的主体

3.注意体现以实验为基础

4.注意生动活泼、简明轻快、丰满、有用

5.注意统一性与灵活性相结合

三、怎样用好教科书

1.强化学生在学习中的主体地位

2.重视学生知识结构的形成

知识的结构化要从初中大纲要求和学生实际出发，不要一味追求严谨和严格，挫伤学生的学习兴趣，增加学生的无谓负担。

3.加强学生实践能力的培养

初中物理学习中的实践能力主要是指实验、观察、操作、制作等动手能力，文字、语言的表达能力，自我获得知识的能力，等等。

4.认真进行思想品德教育

物理教材论文范文篇8

在高级中学开展课题研究，是全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力的重要环节．这项活动还有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识．课题研究主要着眼于这些能力与意识的培养，而不在于某项具体知识的学习．

教师应该对课题研究进行指导，但要避免给出具体的步骤和方法．要鼓励学生采用不同方法，提出不同见解．

研究课题可以大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同的类型．课本中给出的只是研究课题的若干示例，教师和学生可以从中选用，也可以提出其他课题．教师要根据不同学生的特长和兴趣向学生推荐，不能要求全班学生做同样的课题．

课题的研究成果可以是小论文、科学报告，也可以是制作的仪器、设备．

课题研究应该以课内课外结合的形式进行．大纲为每个课题划出了4个课时，教学中必须保证，其中应有两个课时用于学生间的汇报和交流．

有关课题研究的一些问题说明如下．

1.课题中有一些探索性实验

以往的学生实验，除了某些单纯的技能训练性实验外，主要有两大类，一类是验证性实验，即在学过相应的知识之后通过实验进行验证，例如“验证牛顿第二定律”、“验证机械能守恒定律”……另一类则是知识的应用，例如“用双缝干涉测光的波长”、“测定电源的电动势和内阻”……这两类实验的前提都是认为学生已经掌握所涉及的知识，因此实验的目的不是探索新的知识．这些实验对于培养学生获取新知识的能力，激发他们的创新精神，没有很大的作用．

探索性实验课题是为弥补这些不足而设立的．以“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”为例．教学大纲并不要求学生学习这个知识点，因此实验的前提是学生不知道振子的周期和小球质量的定量关系．做这个实验时，学生在测出若干组数据后列表，在坐标纸上描点，作出拟合曲线，用相应的函数表达这条曲线．如果再换其他几个弹簧做这个实验，还可以进一步解释函数式中参数的物理意义……

按照过去对于验证性实验的处理，必须先学习这个知识点，让学生在实验前就知道相应曲线的形状，实验后假若有的点不在这条曲线上，则要分析出现误差的原因．但是，在这个研究课题中，学生事先并不知道它的图象是什么样的，只是在看到这些点的分布和走向之后才意识到它也许能用某个二次函数来近似地表示．在这种想法的鼓舞下，有些学生会尝试作出T2和m的关系曲线，在这之后就会明确地得到周期与小球质量的定量关系．

在验证性实验和探索性实验这两种不同的作法中，实验内容可能相似，但是按照两种不同的思路去设计，学生的心理活动不一样，得到的训练也不一样．中学阶段并不要求学生掌握弹簧振子的周期和小球质量的关系，但是这个实验所用的方法却是科学研究中一个非常典型的方法，学会这个方法将使学生在今后的工作中受益无穷．大纲安排这个实验，目的是进行研究方法的教育，而不是为了多学一个知识点．“研究影响滑动摩擦力的因素”、“研究材料的保温性能”也是这样的课题．

2.许多课题没有惟一正确的答案

实践中的技术问题大多没有惟一正确的答案，只能从不同的角度、不同的需要权衡利弊进行评价．我们过去的科学技术教育却把这样复杂的事情简单化了：要么对，要么错，没有选择．这种教育培养出来的人脱离实际，思想方法绝对化，不能适应社会的需要．大纲有意识地选取了一些没有惟一正确答案的课题，目的是弥补这方面的不足．

“估测压力锅内水的温度”可以通过测量限压阀的质量而知锅内的压强，进而查表得知水的温度；但是也可以把热敏元件贴在锅外，其外再加保温层来直接测得，还可以把热敏元件直接放入水中；还可能有别的办法．在这些方案中，热敏元件的耐高温问题、直接放入水中时锅的密封问题，等等，都要研究．不同方案测得的水温肯定不会完全相同，这就需要讨论、评价．这些工作在以往的中学科学教育中从未有过．

过去我们认为科学界没有定论的内容不应在中学课程中涉及，其实不能一概而论．让高中学生接触一些目前还有不同认识的课题，有助于使学生认识科学研究的过程，激发探索的热情，培养创新精神，避免思维的片面化．例如在“科普报告：从电冰箱到臭氧层”中可以讨论造成臭氧层破坏的主要原因到底是氟利昂还是喷气式飞机；在“科普报告：温室效应”中可以分析造成气温上升的原因主要是人类的活动还是地球本身的周期性变化这样两种学术观点……

实验性课题中有一些技术问题，学生们的处理方法也肯定不会一致．例如在“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”中，由于课堂演示所用振子的周期太小，阻尼太大，不能用来进行这个实验．解决这个问题并不难，可以选用较软的弹簧，并去掉滑动轴．但这时如果水平放置就要解决小球的支撑问题，如果竖直放置则应解决弹簧下垂的补偿问题．学生可以想出多种办法，这些办法各有特点，需要讨论和评价．

3.一些课题是跨学科的

氟利昂不是一种单纯的化学物质，其中有的成份能够破坏臭氧层，有的不能．无氟冰箱中制冷剂的化学成份是什么?它有什么物理性质和化学性质?制冷的机理是什么?学生们在“科普报告：从电冰箱到臭氧层”中可以进行讨论．

“调查研究：灶具的演变”要求研究柴灶、煤球炉、蜂窝煤炉、液化气灶、煤气灶(天然气灶)、电炉、电磁灶、微波炉的燃烧原理(加热原理)和效率，比较燃料的燃烧值．“用电解法测定元电荷”要用化学课中学到的知识测量基本物理常量．这些也是跨学科的课题．

大纲列入了这些课题，希望有助于使学生加强综合运用所学知识的意识和能力．

4.与新科学技术相衔接

怎样缩小中学物理课程与当代新科技的距离，这个问题一直没有很好地解决，有几个研究课题打算在这方面进行一些尝试．

刹车防抱死系统(ABS)是近年来的一项新技术，它在汽车刹车时自动控制摩擦片与(轮毂)的压力，使车轮不与地面产生滑动摩擦，这样司机仍然能够控制车的运动方向．这种情况下大部分机械能消耗在摩擦片与的摩擦上．这项技术虽然很新，但是它的物理模型并不复杂，利用高中物理知识可以做些较为深入的研究．“刹车时车轮被抱死的利与弊”就是基于这种考虑设计的．

“科普报告：从电冰箱到臭氧层”、“科普报告：温室效应”、“科普报告：阿尔法磁谱仪与反物质”等几个课题也都和科技与环境的最新热点有关．

5.拉近了物理学与实际问题的距离

我们的中学物理教育一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用，但是仍然存在某些脱离实际的倾向，表现之一是对于物理规律、物理量的认识的绝对化、理想化．实际上，物理学中的实验定律，在一定程度上都是近似规律．例如，教科书一直说滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面积无关，但是通过“研究影响滑动摩擦力的因素”这个课题就会看到，实际情况与这种说法是有较大偏差的．

改变电流表的分流电阻可以改变它的量程，这是欧姆定律的典型应用．但是，学生设计的原始电路往往考虑不到表头的保护措施，实际上是不能用的．“把灵敏电流表改装成多用电表”这个课题可以让学生体会到理论和实际的差距．

6.一些课题与社会问题密切相关

大纲修订版在选择研究课题时注意了科学技术与社会问题的联系．例如，臭氧层的保护涉及无氟冰箱的推广，但是无氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消费者花较多的钱但本人并不直接受益，对这个问题应该采取什么宣传策略?许多报导说臭氧层的破坏使得皮肤癌的发病率上升，其实皮肤癌主要是白色人种生的病，黄种人很少有这种病，黑种人更是与它无缘．当今世界上的医学资料大部分来源于西方国家，国际传播媒体也基本上由他们控制，事情的严重性会不会被夸大了?这里面是否也有某种形式的种族偏见?研究课题为这类问题的深入讨论留出了很大的空间．

气体燃料比固体燃料更方便，然而使用不当容易引起爆炸和火灾，还可能使人中毒．使用气体燃料是否利大于弊?天然气比焦炉煤气贵，但是燃烧值高，实际使用时哪种燃料更经济?对于不同地区，用电烧饭和用燃气烧饭哪种燃料更经济，对环境的影响更小，并且更能符合中国人的烹调习惯?这些都可以在“调查研究：灶具的演变”中讨论．过去在物理课中只讲物理原理，最多讲一讲技术应用，但是科学原理的应用及其评价一定涉及社会问题，二者密不可分，我们的学校教育应该为学生做这方面的准备．

7.要用新的标准来评价课题研究

学生对于物理题的习惯反应是“会”与“不会”，物理教师对学生的试卷、作业则总以“对”“错”来评判．这次大纲推荐的研究课题对于不同学生的区分不是会不会做，也不是做对还是做错，而是表现在所作研究的不同深度．例如“菜刀上的力学知识”这个课题，要解释刀刃为什么能够切开物体，只用到合力和分力的知识，绝大部分学生都能在一定程度上做出．但是，还有其他方面的问题：细长的刀和短宽的刀用起来是不一样的；用刀时刀把的长短也涉及一些力学问题……学生的观察要有一定的敏锐性才会发现这些问题，如果能够进行一定的定性与定量的分析，那就更好了．更进一步，如果用刀“剁”骨头，当刀的前端接触骨头时，手会感到刀把向下震，反之则向上震．有那么一个位置，刀上的这一点剁到物体上时，手感十分轻松．学生能够发现这一点，已经很不简单；如果还能自己找些书来读，学习一点课本上没有的知识并正确分析了这个现象，那就很了不起了．这样的研究课题让绝大多数学生都能参与，同时又给各种程度学生的发展留出了很大的空间．

针对研究课题的这种特点，对学生所做工作的评价要有新的标准．例如，要考虑是否提出了新的有意义的问题，对课题的分析是否有独立的见解，所用资料有多少是自己收集的，是否用到了课堂上、课本上没有讲到的知识，对课题是否作了定量的分析……对学生的工作应该给予总体的评价，指出其特点与不足，不能只给一个简单的分数．

8.教学相长

物理教材论文范文篇9

教师应该对课题研究进行指导，但要避免给出具体的步骤和方法．要鼓励学生采用不同方法，提出不同见解．

课题的研究成果可以是小论文、科学报告，也可以是制作的仪器、设备．

课题研究应该以课内课外结合的形式进行．大纲为每个课题划出了4个课时，教学中必须保证，其中应有两个课时用于学生间的汇报和交流．

有关课题研究的一些问题说明如下．

1.课题中有一些探索性实验

2.许多课题没有惟一正确的答案

3.一些课题是跨学科的

大纲列入了这些课题，希望有助于使学生加强综合运用所学知识的意识和能力．

4.与新科学技术相衔接

怎样缩小中学物理课程与当代新科技的距离，这个问题一直没有很好地解决，有几个研究课题打算在这方面进行一些尝试．

“科普报告：从电冰箱到臭氧层”、“科普报告：温室效应”、“科普报告：阿尔法磁谱仪与反物质”等几个课题也都和科技与环境的最新热点有关．

5.拉近了物理学与实际问题的距离

6.一些课题与社会问题密切相关

7.要用新的标准来评价课题研究

8.教学相长

物理教材论文范文篇10

人教社初二物理新教材从整体结构上可分为两大部分。第一部分为引言和前六章各种物理现象的简介和了解；第二部分为后八章经典力学的基础知识。这种新型的知识结构，在国内的众多初二物理版本中还是少见的，这已是它的成功点之所在。

第一部分通过各种有趣味的物理现象介绍，可使学生感到物理知识的重要性和普遍的实用性。从而使学生心理上不仅感到物理知识很有趣，而且也不难学。

通过这一部分教材的学习，可进一步激发学生对物理学的学习兴趣，这正是本教材所注重要解决的问题。更重要的是这部分教材的学习，可为后面学习打下一个牢固的知识基矗这点不仅符合人们认识事物的一般过程，更适应了少年儿童的学习心理。

如本书中的光学部分，总是以具体形象的光学现象和光学实验为依据来说明光的反射定律、光的折射规律、光的成像规律、光的色散规律等。书中采取的方法是列举大量光学事实、光学实验，让学生通过观察、分析、归纳、判断，来认识和发现各种光学现象中的固有规律。而不是通过什么物理概念的繁衍，或数学、逻辑的推理得出规律。其实，前六章的知识结构都是这样的模式。即是就事论事地让学生了解各种基本现象，建立一些最基本的物理概念。如时间单位、长度单位、力的单位、平均速度、温度、熔化过程、凝固过程、液化过程、光线等等。

总之，利用学生的形象思维，通过学生的感性认识，直观、形象地认识和发现物理知识。这种学习的模式，不仅可减轻学生的学习负担，而且可提高学生的学习兴趣。对后面的物理学习可起到重要的基础作用。