小学数学课件范文

导语：如何才能写好一篇小学数学课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：数学；课件；原则

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-074-01

课件是由教师设计并制作的辅助教学的软件，课件是CAI 的主要形式。在小学数学教学中引入课件不仅便于教师的教，还便于学生的学，课件在小学数学教学中的运用，可以突出教学重点、突破教学难点、提高教学的效率和质量，实现教学目标的最优化。

一、突出科学性，要结合教学实际

数学课件的科学性不仅体现在呈现内容上的科学，还体现在呈现方式上的科学。既要保证概念解释和认知结构的科学，还要保证问题描述和资料引用的正确。如：在设计小学数学课件时，要保证教学内容的正确，文字描述的准确，引用图像的恰当，课件流程的合理。课件中不能出现错字，所引用的图文声像等多媒体素材要与教学内容有较强的关联性，能通过多媒体素材的展示，提高教学的效率和质量。

在实际教学中，一些教师片面追求课件设计，却不能很好地为教学服务，反而如画蛇添足。更有甚者认为在课堂教学中只要运用了计算机辅助教学，便是一堂好课，就能切实培养学生的素质和能力，这种观点是片面的。如把一些计算题，一些无关紧要的图片等放到课件中去，多媒体的使用成了幻灯片、黑板的简单累加，失去与学生互动的过程。所以说设计课件要结合教学实际，传统教学手段能达到预期效果，就没有必要设计课件。

二、突出教育性，要符合生活实际

小学数学课件的教育性原则包括直观性、启发性、趣味性、完整性、创造性五个方面。直观性要求小学数学课件的制作要直观，形象，便于学生的理解和掌握，但也不能“为了直观而直观”。利用课件的直观性可以模拟现实生活中难以或无法展示的动画效果。启发性要求小学数学课堂教学中使用课件时，要遵循“不愤不启，不悱不发”的原则，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，在课件创设的教学情境中，引导学生一步步地理解知识，掌握方法，形成能力。趣味性要求将枯燥的数学知识改造成有趣的、联系生活实际的课件素材，让学生在课件的帮助下，让学生在快乐中学习数学知识，在快乐中掌握数学知识

数学史告诉我们，数学的发展有两种情形，一种情形是为了解决生产、生活中的实际问题而研究数学；另一种情形则是为了解决数学知识的内部矛盾而发展数学，之后才在实践中得到应用。因此，学生学习数学也可以有两条线索，一是应用线索，二是理论线索，与之对应的可以有两种情境，即生活情境与教学情境。我们可以借助多媒体将两者合而为一，以发生在学生周围的事、感兴趣的话题为切入点设计课件，将教学情境生活化。

三、突出技术性，要注重实效性

课件是用于教学的软件，软件的制作就需要技术的支持，小学数学课件制作的技术性主要包括交互性、多样性、易操作性、易移植性四个方面。

交互性是小学数学课件制作中重要的设计原则，一个交互性强的课件能让知识的呈现更加准确，教学的流程更加合理，教学的效果更加明显。多样性体现在课件素材的多样化和课件呈现方式的多样化。为突出教学重点，突破难点，在课件设计时，要选用恰当的多媒体教学素材，针对不同认知水平和个性特征的学生选择合适的呈现方式进行教学，真正做到因材施教。易操作性要求师生在使用课件进行教与学的过程中，操作要简便、快捷，不能因为操作的失误而影响教学。可移植性要求课件的移植能力强，能在不同配置的机器上正常运行。

课件的制作过程中，有些老师一味追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力。追求的是界面友好，并不是华丽。课件制作的目的是能较好地进行问题的解决，而这一较好指的是数学内容和结构的和谐性，解决方案的简单性、新颖性，结论的奇异性、统一性。必须能体现数学美的特征。好的课件集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。计算机辅助教学课件的屏幕设计，除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕所显示的内容具有较强的教学性。

四、突出艺术性，要激发学生的学习积极性

课件作为一个由学生通过感官感知知识的教学工具，应具有艺术性，让学生在“美”的课件感知中学习和收获。课件的艺术性主要体现在整体的“美”、搭配的“美”、布置的“美”。整体的“美”要求课件的界面制作应具有较高艺术性，结构合理，整体统一。搭配的“美”要求课件背景颜色和字体颜色搭配要恰当、鲜明、合理。布置的“美”要求课件文字、图像、动画、按钮等对象布局要合理，大小要适中。小学数学课件在课堂教学中的引入，可以将枯燥的数学知识生动化、形象化、趣味化。在实际的课堂教学中，小学数学教师应遵循课件设计的四大原则，结合教学内容、制作符合学生认知特点的课件。

同时，要通过课件激发学生的学习积极性和参与性。课件将一些语言、图像、符号、声音加以组合，形成一部丰富多彩的动画片，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比的优势。运用多媒体课件教学，要营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，增强学习兴趣。

总之，数学是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动。因此，数学课件的设计不仅仅是一个简单的程序操作，教师要实实在在地吃透教材，收集资料，从学生的方方面面思考，做到“以动映动，以动引动”，用图像之“动”反映事物之“动”、知识之“动”，用图像之“动”引导学生思维之“动”。这样才能真正发挥课件在教学中的积极作用。

参考文献：

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关键词 课件 几何教学 小学数学

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Role of Courseware in Primary Mathematics Geometry Teaching

FAN Shumin

（Gong'an Zhakou Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract This paper analyzes the current problems in the use of courseware in teaching geometry； teaching geometry lesson will be sorted and put forward corresponding operating strategy.

Key words courseware； geometry teaching； primary mathematics

1 多媒体课件应用的误区

（1）认识不清楚。数学几何课是一门与其他课有着不同性质的课，逐步发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方面的能力。以致凡属数学课，似乎不用多媒体就显得有些不对劲；不用多媒体，就是教师没有在这堂课的准备上下功夫；没用多媒体，就不是一堂真正的几何课，真的是成了“无酒不成席了”。其实，这是少数人对多媒体认识上的一个误区。没有多媒体的课，同样也可以成为一节课，无论是过去，还是现在，在没有使用多媒体的情况下，不是有很多这样的好课吗？

（2）目的不明确。课件“做秀”情况屡屡发生。为了用课件而课件，对教学没用帮助，还有可能增加学生学习负担，分散学生注意力，降低学习效率。

（3）主次不分明。许多教师制作课件为的是方便自己的教学，这固然是理由之一，但绝不能本末倒置。课件服务对象是学生，任何教学手段、教学方法都是为学生更好地学习。

（4）效果不明显。出现这个问题的原因有很多：其一，课件本身的质量不高，许多教师没有掌握一定的课件制作技术，使用的是其他人制作的课件，难以达到很好的效果。其二，课件的使用和传统教学方式没有很好地结合。其三，课件的作用仅仅等同于幻灯投影、黑板等。不能凸显出课件的优势。

针对教学中出现的诸多问题，探究如何使用课件提高课堂效率是具有现实意义的。

2 相关课例诊断

在教学中我们发现，不是每节课都适用课件，不同类型的课对课件的要求也并不一样，所以笔者具体对四、五、六年级的几何初步知识做了系统的分析和整理，将三个年级中的具体课时内容分成六类课，研究其课件辅助教学的方式、效果。

（1）概念教学课。高年级在几何部分的概念教学只有三课时的内容。《面积和面积单位》、《体积和体积单位》和《容积和容积单位》。从课堂实践的情况来看，面积、体积、容积及单位的认识和形成空间观念，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。像这样的内容可以不用课件，或者在学生自己动手操作实践后用课件辅助。

（2）“认识”课。在教学实践中，笔者与同教研组老师重点研究《平行四形的认识》、《三角形的认识》、《梯形的认识》这三节课在平行班中研究课件的利弊。我们发现在“认识”课的教学中，如在教学《三角形的认识》时，课件可以一次提供多个大小、形状各不相同的三角形，还可以对它们进行重叠、翻转。相对传统教学我们不能快速地提供多样的材料，学生对三角形的认识可能多停留在个别状态的理解上。如有个别学生不认识翻了个的直角三角形。课件的辅助可以提供学生更丰富的感知材料和想象材料，帮助学生形成感性认识，对所学知识有更深、更全面的认识。

（3）“推导”课。包括面积和表面积的公式推导（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆）；周长的公式推导（正方形、长方形、圆）；体积的公式推导（长方体、正方体、圆柱、圆锥）；面积单位、体积单位的化法和聚法（单位进率间的推导）。在系统研究教材后，我们发现这部分内容教学适合课件的辅助。以《平行四边形的面积》这一节课为例。组内成员讨论此部分研究的目标定位，确定主要研究课件如何使用？何时使用？研究主要的方法就是对同一课题，使用同一课件，但在不同班级，课件的呈现方式、呈现顺序、使用时间有所不同，分别记录学生课堂的不同反应，和课后掌握情况等，总结出最利于学生理解掌握知识点和空间观念形成的课件呈现方式和时机。

通过比较我们发现：在课堂上，前者学生基本上能理解推导过程，而且大大缩短了过程所用的时间，学生有大量的时间去应用公式计算平行四边形的面积，大部分同学会用公式。后者先让学生动手实践，去验证猜想过程，在学生汇报时，课件帮助其演示推理过程，学生用三分之一多时间去动手操作，相对应用公式进行计算的习题有所减少，大部分同学会应用公式。课件的演示使用学生理解推理过程没有调动学生“眼”、“手”、“脑”、“口”多方位的感知，形成的结果只是表象的，也不利于学生动手操作能力的培养。一星期后对两班学生（下转第180页）（上接第159页）进行测试，前者班级学生能讲清推导过程的人数大大少于后者，应用公式进行计算的人数学也明显少于后者。学生积极参与思维过程所得到的知识不容易忘记。即使忘记也可以通过回忆推理过程，重新推导出公式。我们得出这样的结论：课件应在学生实践后辅助出现，不能代替学生的思考和动手操作，不适合先展示结果，再让学生思考；课件的使用要与传统教学手段相结合。

（4）实践操作课。在《角的度量》、《画角》、《测定直线》、《步测与目测》四节课中，课件的应用后比普通几何教学效果有所提高，更有利于培养学生的观察能力、逻辑思维能力和空间想象能力。

（5）公式应用课。包括各种形体的周长、面积和表面积、体积公式的应用。如《圆周长公式应用》、《求组合图形的面积》等。

（6）练习课。公式应用课、练习课、复习这类的课堂练习容量特别大，要求练习形式灵活多变。课件提供更多选择的练习资源，呈现的方式更快、更清晰，减轻了我们老师的负担。同时学生所掌握的知识也更多、更系统。如《几何初步知识复习》这一课，课件能同时呈现长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，能够演示各图形间的区别联系及相互转化。

3 实践反思

（1）创设情境，激发学生兴趣，营造想象氛围。课件辅助几何形体教学能促进学生空间观念的形成。课件能提供动态、动静结合的图象，能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，它与学生的感知、观察、动手操作、实践、想象相结合。这种视觉、触觉、听觉的相互结合，提高了学生的空间想象力，促进了学生建立空间观念形成。

（2）增强感知，突破重点难点，提高学习效率。在研究过程中我们发现，不管是“认识”课、公式应用课、练习课还是实践操作、“推导”课，课件在情境的有效创设、激发学生学习欲望方面优于传统教学手段，学生积极主动参与学习，始终是知识的发现者、探索者。培养学生主动探索规律、验证规律，进而培养学生事实求是的科学态度和勇于探索的科学品质。而且不管在哪类课型在练习或复习当中，课件都能提供更丰富的习题资源，增加课堂容量，有更多的选择性、灵活性。特别在复习课能够系统呈现知识和内在联系，使学生对知识有整体的认识。此外，对于学生的反馈和习题的讲解、校对也有明显弥补传统教学手段的不足。

（3）课件只能是传统课堂教学的辅助手段。课件辅助教学要与传统教学手段相结合，遵循先“实物”再课件，先实践再提示，先思考再演示的原则。

课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，课件毕竟只是一种辅助的教学手段，在教学中我们应立足课堂教学的实际需要，合理运用，使我们的教育技术完全溶入我们的日常教学工作中，让现代教育技术发挥其无穷的力量。

参考文献

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关键词：小学数学；高效课堂；学习兴趣

高效的课堂教学是提高教学效率和学生学习水平的前提。高效的课堂教学不仅要让学生掌握必备的文化知识还应让学生学会学习的方法，让学生乐于参与我们的课堂教学。一个完整的教学应包含课前、课上以及课后三部曲。创建高效的课堂也就应该演奏好这三部曲。每一部分对于创建高效课堂都是十分重要、十分必要的。具体的应该从以下这三部分出发。

一、认真备课是创建高效课堂的基础

好的开始是成功的一半，上课前最重要的环节就是备课。《礼记•中庸》中说道：“凡事预则立不预则废。”所以，我们一定要做好课前的备课工作。而备课工作应包含以下几点。

（一）刻苦钻研教材

新课程要求我们的教学应以学生为主，要充分考虑到学生的实际情况，考虑学生的实际需求，以此来作为设计课堂教学的依据。但我认为，不管课堂教学怎样改都离不开我们对教学的分析与研究。教材是我们设计课堂教学的基础。我们在小学数学教学中，教学的编排以及内容的选取都已经充分考虑了学生的认识发展规律以及学生的接受能力。因此，对教学的分析与研究是每一位数学教师都应在课堂做的功课。小学数学新课程标准也充分指出了教师在充分各种教学资源的同时，要创造性地使用教材，挖掘教材，在教材的基础上深化教学内容。可见，教材内容对课堂教学的重要性。我认为，我们在分析、研究教材的同时就应结合学生的实际情况，根据我们学生具有的自身特点来深化或者弱化相应的知识点，使我们的教学更适合学生对知识内容的学习与掌握。

（二）充分考虑学生的自身特点

教学是基础，学生是目的。归根结底，我们的教学是为学生服务的，是为了提高学生的学习水平和学习能力。因此，对学生的研究与分析也是必不可少的。我们教师应在教学之余多于学生沟通交流，了解学生的生活情况、性格特点、认知能力、思维特点等基本情况，以便于我们有针对性地设计教学内容。这也是符合我们新课程标准中“因材施教”的实际要求。学生的性格存在较大的差异，有的内向，不爱发言，有的则活泼好动，积极主动回答问题。作为教师，我们首先应充分了解学生的性格，才能采取有效的方法调动内向学生的积极性，提高课堂效率。对于内向的学生，我们在上课时应多分配给他们一些任务，使他们完成指定的任务，以免使内向的学生在课堂中游离课堂，虚度上课的宝贵时间。在新的教学模式下，大部分的学生都能够独立完成学案。但是在汇报交流时，性格内向的学生很少主动汇报学习成果。所以在上课的过程中，要指定一些内向的学生回答问题，并且我们还要多多鼓励内向的学生，使他们增加学习的信心。对于外向的学生，我们也不能忽略，应该引导他们继续保持主动性，以取得更好的学习成果。

二、提高学生的学习能力是创建高效课堂的关键

（一）培养学生合作学习的能力

我所在的学校正在探索使用新的教学模式。这种模式中的合作学习，主要是指学生小组内的合作交流，学生自主学习中不能解决的问题，学生可以在小组内交流，组内互帮互助。例如，在学习“距离”这个概念时，组内成绩中差的学生可以通过预习划出直线外一点到已知直线的距离，但并不十分理解这个概念，所以向学案中出现的“要从幸福镇修一条通往公路的水泥路，怎样修才最近”问题，他们自己很难解决。但是通过组内学生成绩好的同学的帮助，学生就可以通过合作学习解决此类问题。可见，合作学习能力对于培养学生自主学习及提高课堂效率都是十分有益的。

（二）养成认真倾听的习惯

学生的认知水平不同，对于学案中知识所理解的水平也就不同，而且学生组织语言的能力也有所不同，所以在展示交流环节中，对于问题讲解的清晰程度也有所不同。平时上课时，一定要培养学生认真倾听的习惯，使他们学习教师及其他学生表述问题的方法，同时加深对知识的理解程度。而且，学生的成绩不同，解决问题的能力也不同，对于自己不能解决的问题，一定要认证倾听组内同学的发言以及班上其他同学的解题方法。很多问题都会有多种解法，例如六年级的分数解决问题中：“学生一共植树540棵，男女生植树的数量比例为5：4，求男生女生分别植树多少棵？”多数学生往往只想到一种解题方法，那就需要学生拥有认真倾听的习惯，听取其他学生的解题方法接思路，以开阔思路学会更多的解题方法，加深对知识的理解程度。在学生思路开阔的同时，也就提高了课堂效率，收到了良好的教学效果。

三、教学反思是创建高效课堂的保障

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【关键词】小学数学课堂教学探索和创新

作为学校教育的主渠道――课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。而推进素质教育，实施创新教育是核心。开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。

一、转变教学观念，充分展现学生的主体地位

1.老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重”的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

2.设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。

以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。

以新授课为例：

①预习交流。先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。――4 分钟左右然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。――10分钟左右

②小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华。――3分钟左右

③尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。――6分钟左右

④归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。――3分钟左右

⑤提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。――6分钟左右

⑥课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。――3分钟左右这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。

二、密切联系生活实际，学以致用

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。

例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

三、让学习掌握科学的思维方法，学会探索和创新

学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破"重结果、轻过程"、"重死记硬背、轻应用"的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。

首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。

例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种情况，大多数人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小数还是两位小数，他们出现了意见分歧。这时，教师加以点拨，说明付款必须精确到百分位，即保留两位小数，是计算的需要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了方便付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。

其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及观察这些小数的变化情况，找出规律，概括出小数性质。

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摘要：小学数学包括数学学科课与数学活动课。新的课改计划实施不久，有的数学教师对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。本文主要讲述数学活动课的一些优点。

1．实践活动能提高学生学习的主动性。建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。在数学课上，学习目标让学生发现，问题由学生提出，规律由学生来探究，方法由学生摸索，结果由学生来评价。这样，学生就有了探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现、新思路。

2．实践活动能提高学生提出问题和解决问题的能力。数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得单调、粗糙。然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣，美妙无穷，必然激起学生的参与热情。在教学“人民币的认识”一课时，老师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，达到主动参与认知的全过程。钟启泉教授指出：“在情境认识论中，认知带有极其具体的性质。它强调认识活动不是单纯地积累抽象的逻辑操作与概念性知识，具体的情境是在该社会生活中活生生地进行活动的实践过程。”理论的阐述，进一步证明了实践活动与生活紧紧相连，能把学生带人现实社会之中，产生亲切感，使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生学习的主动性、积极性。可见数学实践活动能提高学生学习数学的主动性、积极性。

3．实践活动能有效发展学生的数学思维。注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小学数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探索知识形成过程，掌握思想方法提供广阔的空间。因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展。在教学几何形体体积的复习与整理一课时，老师出示两个长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着老师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，得出水缸里水的长宽高的数据，进而算出体积。接着，老师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，老师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。

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【关键词】小学数学 复习课 建议

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.175

众所周知，我国小学阶段所招收的一般都是七岁到十二岁的儿童，所以受到身心方面的种种限制，小学阶段课程内容设置方面的基本指向就是简单性、基础性。以小学数学这门学科为例，一到三年级的阶段教学大纲所规定的教学重点基本上围绕算数进行，这一时期教师的教学目标主要是培养学生的基础运算能力和运算技巧的灵活运用能力；而三到六年级的教学阶段，开始对于学生的理解能力设置最为基础的要求，应用题、简单几何问题开始涉及，这一时期教师的教学目标也就相应的增加一项，那就是在保证学生运算能力的基础上，逐步塑造学生的逻辑思维能力和问题分析能力。综上所述，小学阶段的数学教学基本上可以概括为：学生运算能力的培养为主，理解和分析题的能力为辅。所以在日常教学和复习课上教学也要紧密围绕这一教学目标来开展教学。

我在日常教学过程中发现，相对于初高中生来说，小学生不仅自主学习能力较低，而且自我约束能力较差，所以如果教师在日常教学过程中仅仅针对课堂约束学生，而复习、课下练习等方面放任自流，非常容易导致学生的学习惰性出现，学习效率降低。所以，对于教师来说我们在教学过程中要做到课堂教学和知识复习两手抓，尤其是在课堂复习过程中，做好带领、指导、监督三个方面的工作，从而帮助学生在日常复习过程中更好地巩固所学知识，提高知识的吸收效率。

一、做好教学引导

小学阶段是学生正式接受系统性教育的开端，尤其是低年级的学生在入学之初一般不会存在学科知识方面的储备，即使幼儿园时期家长或者教师进行过一部分内容的指导，学生所学习的知识内容都是零散性的，不具备连贯性。所以对于小学生来说，在学习过程中很难形成自己的思维套路，所以在复习过程中更不容易找到最佳的复习路线，这就需要作为教师的我们在复习课堂上做好引导工作，为学生的复习指明道路。

首先，在复习课堂教学之前，教师应该做好复习体系的规划。小学阶段学生的知识学习时间相对充裕，所以阶段性的复习或者是学期末的复习能够给予教师和学生足够多的时间进行课堂复习。对于教师来说，我们要抓住这个机会，在课堂复习之前做好知识内容的复习路线：例如针对每个单元的课堂复习需要根据教学大纲规划这一单元的学习重点，然后所有的复习环节安排都围绕这些重点内容层层开展；而对于阶段性的复习，教师则要做好知识连贯性的规划，将单元的重点之间彼此联合，实现知识复习的自然过渡；对于学期末的复习，教师则要从宏观角度考量，将这一学期教学大纲强调的重点结合起来，带领学生进行教学重点的串联和巩固。

其次，在课堂复习过程中，教师要做好知识复习的引导工作，保证复习节奏的平稳。对于小学生来说基本不可能根据自身的情况制定自我复习计划。所以这就需要教师在复习课堂上针对不同学生的学习特点进行教学计划的制定。一方面从班级整体出发，针对不同时期学生在学习过程中呈现的缺陷和问题制定复习的侧重点；另一方面针对不同学生的学习问题进行分析，划分群体，然后针对不同的群体制定不同的复习规划，从而达到“一个锅中煮出不同的米”的教学效果。

二、做好教学指导工作

对于小学生来说除了在日常学习过程中自我控制能力较差这一类学习通病之外，我在数学这门科目的教学过程中还发现，大部分小学生在数学学习过程中很难明确自身的学习缺陷，即发现不了自己在数学学习过程中的问题，这就需要作为教师的我们在帮助学生规划好复方向的同时，还要做好具体的教学指导工作，尤其是针对学生在数学学习过程中出现的问题，制定具体的教学解决方案。

首先，在作为教师要想在复习课堂上针对学生出现的不同问题进行有针对性的指导和纠正，那么就需要教师在日常教学过程中有一双善于观察的眼睛。即综合每一堂课上教学通过师生之间的互动、学生听课中呈现的问题、随堂练习中学生反映的学习难点、不同知识的课堂学习效率等等因素进行综合性的判断，这样才能在复习课堂上找出不同群体学生的问题共性，不同个体学生的数学学习问题个性，从而在教学指导过程中对症下药，一对一的寻找问题的解决方案，从而提高复习课堂的教学效率。

其次，在复习课堂上教师要重点阶段学生日常学习过程中遗留的学习难点。研究表明，对于小学课堂来说，学生听课效果的最佳时间是十五分钟左右，在十五分钟的课堂讲解过程中大部分学生都很难百分之百的掌握教学内容，而对于数学这一类知识系统性较强的学科来说，一旦碰到学习难点就容易形成累积，长时间的累积就容易形成学科缺陷，继而影响接下来更高层次知识的学习。所以在日常复习课堂上，教师要做的就是结合日常教学中学生呈现的问题，有重点的解决学生普遍反映出的学习难点，并在此基础上达到温故而知新的目的。

三、做好教学监督和督促工作

在我看来，从小学阶段就要对学生的学习习惯进行培养，而复习课堂是培养学生自主学习、独立思维最好的场地，在复习教学过程中教师可以通过知识引导培养学生的数学思维，通过习惯养成培养学生主动学习的能力。当然，这一切都需要教师随时随地的监督。

首先，在复习课堂上教师可以监督且督促学生主动学习和思考。在复习课堂上即使学生部分知识点没有掌握好，但在日常学习过程中都已经学习，尤其是数学知识的连贯性较强，所以会出现原先课堂学习没有掌握的知识，在学习新内容后出现自然而然的融会贯通的现象。所以，对于教师来说，我们在日常复习课堂上针对于前期学过的内容要督促学生主动思考，首先依靠自身的能力解决问题，从而逐步培养学生的独立思考能力。

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一、要培养小学生的数学语言

数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性。逻辑性和准确性。

二、创设民主和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求，要适应新的形式发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差，要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特” 。对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”“你说的这点有道理”“能请你解释一下吗”。这样就能体现出教师和学生的平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应该从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。

三、让数学课堂生活化，加强学习材料的实用性

学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了能在社会上生存，因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有关系，生活中哪些地方使用它，尽量做到能在实际情景中融入数学知识；用学生熟知的喜闻乐见的例子来替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。总之，“从生活中来，到生活中去。”例如：在教二年级下册《连减应用题》时，我创设了一个这样的情景：一上课，我就抱着全班同学的基础训练进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让基础训练得A的13个女同学到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让基础训练得A的11位男同学到讲台上站在第二排，每人发一个红苹果。并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺，然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的基础训练没有得A吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把其换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总数里去掉13，再去掉11，也就是连减；也可以先想两次一共有多少名同学站到讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。学生自己说题，自己例式，自己解释。再让学生自己例举类似的生活试题。这样不但让学生比较形象直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减应用题的两种计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励了他们的学习热情，养成了良好的作业习惯。

四、数学课不能讲得太清楚

数学课不能讲得太清楚。教师如果讲得太清楚，就会减轻学生掌握新知识的困难，从而“解除”了学生思考的任务。如果学生的大脑无法经常性地获得一定强度的刺激时，他们思维水平提升的速度就会变慢，这样的教学是低效的。数学教学应该是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，所以我们应该将思维训练渗透在数学教学的各个环节，站在学生的角度思考教学的策略，多给学生思考的空间和思考的时间。

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关键词：新课标 高效课堂 观念 兴趣 教学方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0237-01

教学效率的高低，是检测课堂教学成败的重要标尺。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的目标必须在课堂中完成。传统的课堂教学经过实践检验是失败的。其目标是确保学生考出理想的成绩。而在这种功利教学思想的钳制下，教师拼尽全力灌输知识点，唯恐有遗漏的地方。而学生则在题海战术中挣扎，结果却往往不尽人意。即使一部分学生取得了优异的成绩，也只是从分数的角度出发，并不能真正体现出课堂教育效率之高。

新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好，这里折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力？

一、教师要更新观念，不断提高自身业务素质

教育观念是教师素质的重要组成部分，它可以产生强大的内驱力，鼓舞教师去实现教学追求，素质教育要求教师不仅要有正确的人才观，质量关，还必须树立教育的整体观，即教师要面向全体学生，发展每个学生的各方面能力，只有这样，才能培养出全面发展的有用人才。只有教师提高自身素质，将知识烂熟于心，才能在课堂上运用自如，举一反三，触类旁通；才能让学生乐于学习，从而提高课堂效率。

二、挖掘学生的内在潜力，激发学生浓厚的兴趣和学习欲望

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习和发展思维能力的最大动力。激发学生的学习兴趣，不仅直接影响学生的学习效率的提高，还将影响到学生潜在能力的发挥。教师要善于点燃学生好奇心的火焰，启发他们的学习兴趣。多列举一些生活中数学应用的例子，提高学生对数学学习兴趣。

三、创建愉悦轻松的课堂氛围

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破传统的教学方式。教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动，都能及时调动起学生的注意力。课堂上师生之间不仅仅是知识的交流，也要有情感的交流。教学中要注意多与学生进行思想交流，和学生作朋友，站在学生的角度想问题，与学生打成一片。

四、培养良好的倾听习惯

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

五、充分的课前准备是高效课堂的条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

六、教法灵活、尝试新的教学方法

教无定法，教师要全面考虑，恰当选择教学方法进行教学，才能取得良好的教学效果。

1.创设问题情境教学。如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会赔本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润=卖价-成本价。

2.利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

七、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略

教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，感觉对教学很有帮助。

1.导入更吸引人。万事开头难，好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此，教师在设计导入环节时应注意在学生已有知识的基础上，根据学生的心理特点和认知规律，运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，产生学习新知识的兴趣。

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1.转变教学观念，充分展现学生的主体地位

1.1老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识；思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从以教师为主，以知识为核心的传统模式教学观念向以学生为主体，知识与能力并重的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。

1.2设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。 ①预习交流。先四人小组相互交流预习认识，相互提高，训练人人思考的能力、表达的能力，为进行全班交流作充分准备，提高回答问题的信心。然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的展现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学知识的认识。这样不仅能促进学生之间的交流，还能有效地扩大学生接受的认识面，学生敢于想象、积极思考，突破了书本知识的局限。②小结知识重难点。教师对学生构建的知识点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的知识得到深华。

③尝试练习。在学生初步全面理解掌握了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对知识理解的偏差，使学生对知识的理解更深刻。④归纳总结。通过认识的交流、试练，学生进一步明确了知识的要点，归纳总结出解决的方法，对知识的理解和运用更加深刻了。⑤提高练习。在学生理解掌握本课知识的基础上，运用判断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果。⑥课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。

2.让学习掌握科学的思维方法，学会探索和创新

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关键词：小学数学；趣味性；高效

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-263-01

兴趣是最好的老师，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。因此，在小学在小学数学教学中，根据小学生的特点与认知规律采用趣味教学法可以有效激发学生的学习热情，调动他们参与学习的积极性，使学生带着愉悦的心情、高昂的情绪积极主动地参与到学习中。因此，在小学数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。

一、运用数学语言增强学习趣味性

语言是思想交流的工具，是知识信息的载体，对于数学教学而言，教师的语言教学是打开学生数学知识宝库的钥匙，是将学生带进瑰丽知识殿堂的领路人，是师生间心灵沟通的桥梁，是教师圆满完成教学任务的必备条件和基本方式，对于开启学生心智，陶冶情操，获得精神满足具有重要意义。英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”因此，小学数学教学中，教师除了应采用严谨、规范的数学用语，教师还要做到语言丰富、表达灵活、体现语言的生动性、幽默性，让枯燥无味的数学变成充满灵动、幽默气息的数学。多采用鼓励、表扬、赞许、肯定等方式激发、鼓励学生不断探索、进取。比如多说“你说得不错”、“不要紧，慢慢说”、“你再想想”“你真聪明”等等诸如此类尊重、富有期盼性的语言，避免使用粗俗轻薄的言语。同时，教师在数学中应注意不可一味强调幽默性而忽视了教学内容，脱离的数学教学的本质，降低了学习效率，从而影响学习效果。

二、利用数学游戏激发学生兴趣

游戏富有激励性、竞争性的特点，能够提高学生的学习兴趣。教学中如果能结合教材内容适时地设计一些有趣的游戏满足学生爱玩的心理，那么学生的注意力就会持久、稳定，学习情绪就会高涨。小学生的抽象思维能力较弱，他们对具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣，也更能激发他们的学习兴趣，强化学习效果。如正方形、长方形、三角形、圆形、半圆、平行四边形等，然后让学生充分利用这些图形进行拼组。这样的活动学生自由发挥的空间较大，可以充分发挥学生的想象力与创造力。学生先构图再操作，俨然就是一个个小设计师，有的学生还把图画在纸上，然后照着图有模有样地进行操作；有的学生还动手将图形进行粘连，制作出圆柱、正方体、长方体等立体图形。学生所拼组出来的图形也是各种各样的，这其中处处显露着学生的创新。学生在具体的操作中对各种图形的形状与特征有了更为直观、深刻的理解，这样的游戏操作活动真正实现了寓教于乐，是促进学生认知内化的重要途径，同时可以培养学生的想象力和创造性思维。

三、利用儿歌编曲开展趣味教学

在教学中教师要结合小学生的特点，结合具体的教学内容编一些朗朗上口、切合学生实际的儿歌，教学生唱，让学生在唱儿歌中学会知识，加深记忆。一是用儿歌调动学生的积极情绪。儿歌具有优美的旋律、轻松的节奏，可以为学生营造轻松愉悦的教学氛围，从而消除学生的紧张与畏惧心理，使学生感受到数学的亲切，产生积极的情感体验，从而以最快的速度进入学习与思维的最佳状态。二是用儿歌突出教学重、难点。重、难点的突破直接关系到学生对知识的获取、能力的形成，对后面知识的学习有重要作用。教学生唱儿歌，可以加深学生记忆，有利于学生理解。如学习了乘法的初步认识后，利用如下儿歌让学生加深记忆：“乘法算式要记牢，相同加数写在前，乘号随着加数走，最后写的是个数，几乘以几是读法，表示几个几相加。”朗朗上口的儿歌，学生很快就学会了，对乘法有了更深的认识，从而有效地突破了教学重、难点。又如10以内数的组成，我创编了这样的儿歌帮助学生记忆：“一双手十个朋友，一九一九好伙伴，二八二八手牵手，三七三七不分离，四六玩游戏，五五拼成一双手，十的朋友全记牢。”实践证明：创编儿歌，可以激起学生唱的激情，让学生在唱中学会知识，掌握知识。这样，将抽象的数学知识融入学生所喜爱的说唱中，深受学生喜爱，教学效果事半功倍。

四、在实践活动中体验数学趣味性

教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力。知识获得与兴趣关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握获得知识的钥匙，增添学习兴趣。

总之，学生的学习是一个再创造的过程，是学生获取知识、形成能力、发展个性的过程，而这一切活动的前提条件就是学生对学习感兴趣。趣味教学，以小学生的心理特点、生理特征与认知规律为出发点，将抽象、枯燥的数学知识以有趣的形式展现出来，赋予了数学以生命的活力，使我们的课堂教学更轻松、愉悦，学生参与学习的积极性更高，这样的课堂才是高效的课堂。

参考文献：