启迪智慧范文

导语：如何才能写好一篇启迪智慧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教育家苏霍姆林斯基早就说过，阅读可以发展学生的智力，读书越多，学生的思考越清晰，他们的智慧力量就越活跃。众所周知，犹太人是世界上阅读量最大的民族，而犹太人的智商也是世界第一的，这让我们不能不把读书和智慧两者联系到一起。长期的工作实践也使我深刻地认识到，不爱读书的孩子不但表达困难，而且理解能力往往低下，可以说，这样的孩子前途是不容乐观的。

因此，我在反复做试题和热爱读书两者中选择了后者作为开启学生智慧，解决学习困难，提高学生素养的重要手段，虽然我深知这是一条漫长的发展之路。

一、早早读书

好习惯早养成，培养孩子的读书兴趣，当然也是越早开始效果越好。对于我这个班主任来说，学生一入学就开始引导他们读书便成为我首要任务。

拼音还没学会呢，我给孩子们讲故事。我不在，听录音机里的故事。回到家里，爸爸、妈妈给孩子讲故事。

学会拼读了，孩子们开始看拼音读物。当然，识字量大的同学，可以骄傲地去看不注音的版本。

就这样，一点点的，我班的孩子们都能读书了。

二、循序渐进

读书也要依据孩子年龄特点，根据书的内容有计划地进行。

我班的读书从孩子们喜欢的歌谣、童话开始。之后读民间故事、寓言故事、神话故事。神话故事为历史故事的阅读打下了基础。

慢慢地，我们还读整本书，如《小猪唏哩呼噜》《夏洛的网》《小王子》《窗边的小豆豆》……

进入三年级，我们读《十万个为什么》来开阔学生的视野，发现学生的兴趣所在，激励学生的个性发展；我们读《中华上下五千年》《中华成语千句文》了解中国历史，丰富学生的积累，为各学科学习打下基础；我们读《爱的教育》《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》《我的第一本安全护照》教学生如何生存，如何与人相处，如何战胜困难，用榜样激励，实现自我教育。

现在四年级了，我们不但坚持阅读、积累《中华成语千句文》，而且由面到点，放大优秀的人物形象，开始读名人故事，名人传记。我们还读《史记》《资治通鉴》《三国演义》《隋唐演义》……

三、尊重个性

学生们接受的早期教育不同，个性有差异，阅读水平有高低，阅读兴趣更会不同。只要孩子们乐于读书，我不会限制他们选择什么书来读。只是引导他们：书籍是精神食粮，图画书是香喷喷的蛋糕；儿歌、古诗是甜蜜的牛奶；故事是必不可少的维生素……我们读书也要注意营养均衡。老师推荐的书你可以当作正餐，你自己喜欢的书可以当作水果，吸引你的漫画可以看作零食，你可以几本书轮换来读。这也正如鲁迅先生所说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”

四、形成习惯

每天读15分钟的书；每周去一次图书馆；每月去一次书店；每年订一份刊物，这是我和我的学生一直以来坚持的。

为了让它们形成习惯，我从一年级至今，每天都布置读书任务，第二天要有交流和检查。

每逢周六，我和家长、孩子相约在同一时间去图书馆，感受那种读书的氛围。班级的图书角一入学就建立了，我带头为班级捐献了四十多本书，很快班级的图书就丰富起来了。这是一个开放的图书角，孩子们可以自由阅读。

最近，我们正在读《三国演义》，恰巧学校为我们安装了电子设备，于是我们每天看一集电视连续剧《三国演义》。每次看后我们都有短暂的交流，有些孩子还把书和电视剧进行比较、补充阅读，让我窃喜。

五、启迪智慧

读书的作用是潜移默化的，不过有时候也可以利用阅读进行强化教育。

低年级时，和孩子们讲道理他们根本听不懂，我就给他们讲故事，带他们背儿歌。比如：吃饭爱说话，我就让他们背诵儿歌《好孩子》；犯错误还嘻嘻笑，我给他们讲故事《小猴子脸红了》……

现在，在做班级管理时，我最常说的一句话就是：请安静下来，因为我深知，“定”能生智慧。当有的学生浮躁，做事不能专注，甚至影响他人时，我最常用的办法还是引导他们看书，使他们安静下来。

那一次，有个男孩和同学打起来，一问，原来是玩抓人时男孩手臂被抓疼了，所以他很生气。我问：“你认为怎样抓人呢？”他回答说，抓一点，不能大手抓。“你认为那样能抓得住吗？”我又笑着问。他默不作声。我递给他一本《爱的教育》，心平气和地说：“回座位看看吧，学学如何与同学相处。”没想到的是，他不但再没和同学打架，还更加喜欢看书了，真是意外的收获。

现在，无论是早自习还是课间，走进我班，总能看到很多孩子在看书。看着孩子们有空就拿出书来读的专注神情，听着各位老师发出的赞叹：“你班孩子真好”，感受着一节节公开课上孩子们的精彩表现，我知道我的学生们已经开始收获了。

在我的课堂上，无论是语文还是数学学科，我很少向学生传授知识，因为每个问题都要他们自己探索出答案，他们或站，或坐，自由发表意见。他们的肢体是自由的，他们的思维是灵动的，他们永远有自己的主见，几乎没有人会被难题压倒，即使他们曾经为此流过眼泪。他们真的越来越聪明了。

篇2

有一个老人，在把树剪好的时候.有一个妇女扔了一个纸团，那老人毫不犹豫的把纸团放进垃圾桶里。那个妇女又扔了一个纸团，他对儿子说:“儿子啊，你不认真读书将来也会像他一样"。老才知道那个妇女在教儿子，老人问那个妇女，问他是这里的什么人。那妇女说:“我是这里的高级管理部门”。

老人说：“你的手机可以借我一下吗”。妇女很不情愿的把手机借给了他，妇女又对儿子说：“你看，他因为没有知识连手机都买不起”。老人讲完了电话，只见这里的部门（也就是在这里工作的人们）毕恭毕敬的跟老人说：“总理有什么事吗”。老人说：“现在就把这个女人的职业给去掉”。说完，那妇女的职位没了。老人对那孩子说：“人不止要学会知识，也要学会尊敬别人”。

（因为我不太会用,.:"号等，所以可能写的不太好)

篇3

一、爱他，就要满足他。大千世界，精彩纷呈，新生宝贝，万物好奇。爱他，我们就要满足他们的好奇心，满足他们的求知欲。悦耳的音乐他爱倾听，优美的舞蹈他爱比划，奇异的线条他爱揣摩，多彩的画笔他爱涂鸦，高高低低他爱跳，长长短短他爱跑，所有的所有，他都爱探个究竟。此时此刻，老师如果能够因势利导，全方位开放、满足、启迪，幼儿的多元潜能就会被深刻开发。孩子长大后如果能说会道，能唱会跳，能写会画，有思想、会创造、善于观察、明辨是非，爱动手、勤锻炼等，人生就不会太空虚，自信心高，成功率也高。

二、爱他，就要为他培养广泛的健康的兴趣爱好。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。在起跑线上，你领先几步，喝彩声、掌声都会首先投向你，这种鼓励将会变为成功的动力。

三、爱他，课堂活动必须生动活泼。大量抽象说教不适合幼儿的接受。象课间谈话课，习惯养成课等不宜单独设立，而应该在生活、游戏中见机教育和培养。另外，如果用放羊式的管理模式，像猿人时代那样放任自由，孩子的智慧也不可能得到良好的开发。爱迪幼儿园运用游戏法、尝试法、情境激励法、随机启迪法，坚持学玩结合原则，让孩子在玩中学，玩中玩，让幼儿轻轻松松学知识，不知不觉健体魄，快快乐乐长智慧。

四、爱他，就要运用先进的评价法。爱迪幼儿园运用了梯度评价法，自个评价法和闪光评价法，可以让每个孩子随时体检成功的快乐感，提高自信心，促进兴趣浓度。

五、爱他，就要为他提供展示才华的平台。爱迪幼儿园园里每周开展“快乐星期五”活动作为单项才艺展示时间，每月一次画廊更换，作为美术展示平台，每学期一次艺术节活动，作为多元化才艺展示时间平台，并录成VCD发给家长作为成长记录。孩子们更自信了，更活泼了，更大胆了，更爱上幼儿园了。

因为爱，爱迪幼儿园的老师阿姨们变得童心无限；因为爱，爱迪的老师阿姨们变得睿智广博；因为爱，再苦再累也心甜；因为爱，再脏再烦也乐干。爱，能让人宽厚，爱，能让精神升华；爱，能让人变得更加美丽；爱是水，滋润着你我的心田；爱是金钥匙，能够打开孩子的心灵窗户；爱更是成功教育的原动力。爱迪幼儿园，经过九年的酿造、沉淀，爱的文化，已经枝繁叶茂，果实累累。

篇4

关键词：初中 音乐教学 智力 审美

音乐是一门综合性学科，包含了历史文化、风土人情、时代变迁以及人们的情感抒发、生活感悟、美好愿望的寄托。音乐是一门具有丰富艺术特色的学科，是充满艺术的声音，通过赏析而产生的一系列的听觉效应和心理情感体验。初中开设音乐教学课程旨在发挥审美内涵的教育作用，培养初中生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。音乐是情感的艺术，它以独特的方式激发着人们的情感，以美的形象激励着学生，提高着学生的审美情趣，在欣赏和感悟的过程中产生联想，延伸想象力、开发智力。那么，在初中音乐教学过程如何以心赏美、启迪智慧呢，下面谈谈我的几点教学感想。

一、提升初中生学习音乐的兴趣

初中音乐教学大纲重点指出以培养学生的赏析能力、情感能力和认知能力，实现与社会主义现代化建设相适应的综合素质型人才培养，要实现这一能力目标， “兴趣是最好的老师”。如果学生厌倦上音乐课，那么又何谈以积极的心态学习音乐知识，欣赏音乐美呢？

首先应该和学生有良好的师生关系，用美好的师爱感染学生，正所谓“亲其师，信其道”。老师用魅力吸引学生，学生自然就会喜欢上音乐课。老师的魅力怎么来的呢？我认为应该尊重每一位学生，培养学生的自信心，用好各种语言调动学生的积极性；教师还要有精湛的专业技术和广博的综合知识以及艺术的授课方式，来满足学生的求知、道德和精神需求。我平时常跟学生们讲，音乐教室的讲台更是每一位学生的舞台，凡是健康向上的内容，都可以自由展示。因此初中音乐老师除了传授音乐课本基本知识外，在完成课本知识教学的空余时间，可以让学生自主择课，选取当下学生感兴趣的音乐曲目，满足初中生的求知欲。

有体育方面的《篮球火》；有生活中音乐广告的《步步高音乐手机广告歌曲赏析》，有电视剧插曲《仙剑奇侠传三配乐赏析》；其中《仙剑奇侠传三配乐赏析》是在学生们喜爱的网络游戏音乐的基础上，理性地与学生们交流了网络游戏中音乐的制作过程及其吸引人之处等。关注学生感兴趣的音乐话题，倾听学生的声音，老师引导学生赏析，提升学生学习音乐的兴趣，热爱音乐，并喜欢上音乐课，有利于初中音乐老师开展教学工作，学生在发挥音乐兴趣的基础上慢慢领悟音乐的艺术美。

二、培养学生的想象力

“一个缺乏想象力的人是愚昧的人，一个缺乏想象力的民族是落后的民族，一个缺乏想象力的国家是没有前途的国家。”想象能给学生插上灵感的翅膀，在知识的海洋中自由翱翔。音乐作品本身所具有的美的特征，是构成审美功能的客观前提，优秀的音乐作品可以打动人的心灵，愉悦人的精神，净化和陶冶人的心灵，培养人的审美能力，使人获得审美的享受。雕塑大师罗丹：“生活中到处存在美，就靠我们去发现。”音乐艺术把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，引起听众的同感、激动，产生联想、想象，在音乐艺术的赏析中舒缓情绪、陶冶情操。教师有效的创新教学可以点燃学生的创新火花。

初中学生正处于身心发展的重要时期，不像小学生那样在课堂上那么“自由”，“要面子，不好意思”，约束了他们放心大胆地歌唱。我觉得将课堂生活化，融入学生的大胆想象。自主学习、彼此交流、师生互动让每位学生参与进来，可以让音乐课成为真正的生命化课堂。同时将学生们非常喜欢的iPad、多媒体视频播放等电子产品恰当地引入音乐课，就会大大激发学生学习音乐的想象力，这些电子产品具有丰富的表现力，能提供直观、多彩生动的形象，寓教于乐，诱发学生展开联想，感悟音乐的艺术美。

三、尊重学生的个性见解

“探究是学生的个性化行为”，这是新课程标准对音乐教学提出的新要求。我个人觉得尊重学生的见解就是相信学生生来就是有创造天赋的，尊重学生自主选择和自主探究，更珍视学生的独特感受、体验和理解，使得学生的行为更富有个性。

初中音乐教学主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、顿悟等情感层面上。因此在平时的教学活动中，教师应多用肯定的言语去尊重学生的见解，不要过早地作简单评判，以免扼杀学生的创造潜能。初中音乐老师要为学生提供发展个性的可能和空间，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的有机结合起来满足不同学生的发展需要，让学生真正地成为音乐学习的主人，发挥自己的主观能动性，展现学生的灵动性，而不是被动接受老师传授的音乐知识，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“发现”。如在《渴望春天》一课中，通过音乐赏析，让学生描绘每个人心中不一样的春天景象，通过融入自己的观察和感悟，说出学习这一课的体会。

初中生正处于智力加强开发阶段，音乐本身就是一门审美艺术，不同的初中生对于同一音乐的感受不一样，在初中音乐课堂上针对学生提出的不同见解，老师应给予关注、引导、鼓励，而不是以统一的标准去要求，让初中生积极参与到音乐课程的赏析中，鼓励他们大胆表达自己的个性，去欣赏音乐作品，发表创新性见解。

综上所述，初中音乐在音乐教学过程中，应提升初中生学习音乐的兴趣、培养学生的想象力、尊重学生的个性见解，在这个过程中，启发学生智力，培养学生的审美能力，用心感悟音乐艺术，以心赏美、启迪智慧。从学习音乐课程中拓宽视野，激发联想，感受生活中的美好，热爱生活，发现生活中的美，不断提升自我的鉴赏力、赏析能力。

参考文献：

1.孙士存.改进音乐教学.提高审美能力.[J].中小学电教(下). 2011(05).

篇5

【关键词】化学 实验 错误

一、实验是启迪智慧的钥匙

化学教学离不开实验。要做好实验,掌握实验操作方法就显得十分重要。实验教学是中学化学的一个重要教学内容,也是对学生进行智力开发、思维培养、能力拓展、技能提高的一个重要途径。中学实验教学有多种形式:发明创造实验、性质验证实验、革新改进实验、探究设计实验,等等。

在实际的教学过程中,有些化学实验是可以让学生自己操作的,但往往很多老师不放心,就自己动手代劳。而针对另一部分化学实验,教师为了不影响教学进度和课堂效果,对实验作了很多限制,使学生在实验课上只能照方抓药,完全没有创造的思维空间,只能按照教师的要求、教材的步骤机械化地进行实验操作,根本不能达到实验的教学目标,更谈不上创新。这是对学生创造性思维的扼杀,是一种对社会、对学生极不负责的教学方式。

从事物发展的客观规律来看,任何一项发明创造都不是一帆风顺的,都是经过了多次的失败、改进、实验、再失败、再改进、再实验……,最后才获得成功的。如果教师把每一次实验都看作是学生的一次发明实验或创造实验,那就不会怕学生在实验过程中犯错误。

二、错误实验是探索未知世界的工具

在新课程的实施过程中,在确保不会对学生造成伤害的前提下,应让学生自己思考,并自己动手操作实验。这时,教师如果有意让学生在实验中犯一些技术性的小错误、常规实验的小错误、甚至一些逻辑错误,实验教学也许就会获得一些意想不到的收获,从而达到事半功倍的效果。

笔者在带领高一学生做制取蒸馏水的实验时,有位学生提出了这样的问题:试管和蒸馏烧瓶都是玻璃仪器,加热试管时老师没有要求垫石棉网,但加热蒸馏烧瓶时却要求垫石棉网,这是为什么?首先学生能提出此问题,说明他经过了自己的思考仍没弄清楚原因。对此,笔者并没有直接告诉他答案,而是建议这位学生自己做一次不垫石棉网直接加热蒸馏烧瓶的实验。接着,这位学生就开始动手做起来,结果导致蒸馏烧瓶炸裂。这时,笔者就顺势引出问题:试管直接在酒精灯上加热没有出现问题,而蒸馏烧瓶却损坏了,这是为什么呢?学生之间展开了激烈的讨论,提出了各种各样的设想,如酒精灯火焰温度不均匀、玻璃仪器的质量不过关、受热面积不同等,直到下课了学生的讨论还在继续。

这一次实验给了笔者很大的启发:学生的思维能力、创造能力、想象能力是十分丰富的,如果教师能够适当地加以引导,其科学素养的提高就会卓有成效。虽然学生错误实验可能损失少量的仪器、设备,但他们所获得的知识价值远不止这些仪器设备的价值。过去,有的学生在加热烧杯中的液体时,总是想快一点,所以不垫石棉网进行加热,结果实验不成功,反而还损坏了仪器。通过错误实验,学生由于无知而损坏烧瓶、烧杯的现象就很少再发生了,其实际操作技能也提高了不少。

三、错误实验是开启智慧的窗口

开放实验不可避免地会发生一些事故,它们都会给学生留下很深刻的印象。如学生在做铜片与浓硫酸反应的分组实验时,有一组学生由于加热过急,浓硫酸急速喷向另一个学生的衣服。此时,教师及时让学生采取恰当的应急措施,从而降低了这次事故的损失。课后,教师再利用此次错误实验,组织学生反思实验事故发生的原因和应急过程中的得失,使他们学会了如何冷静地应对突发事故,并掌握了一些应对实验突发事故的技能。

对于化学实验,还有很多可以通过将错就错来进行,使学生在错误实验中得到深刻的教训或经验,从而在今后的实验中少犯错误,甚至不犯错误。如有的学生进行闻气体气味的实验操作时,出于习惯或态度等方面的原因,操作总是不得要领――直接用鼻孔对准集气瓶口吸气。对此,教师可利用学生在错误实验中得到的教训,促使他们最终改正一些错误的操作。这样的做法虽有违常理,但在特殊的环境中采用此法往往可以收到较好的效果,对学生来说是“吃一堑长一智”,这也正是人们习惯说的“学无定式,教无定法,因材施教,因人而异”。通过这样的实验,也使学生改掉了以往很多的不良习惯,如对药品、试剂不再用手直接接触,对化学药品不再品尝,等等。

四、结束语

用第三只眼去看待成功科学家的经历,大多数科学家都是在实验中经历过无数次各式各样的挫折和失败后才取得成功的,原因就在于他们善于从中总结经验、吸取教训。教师对学生的要求不必过于苛求,也不必对其所做的一切实验都要求成功,而没有任何错误。只要善于引导,即使是错误、失败,遭受挫折,也都是宝贵的知识财富和经验财富。

错误和教训教育了学生,使学生变得更加聪明起来。让他们在课堂上犯些小错误,目的是使他们在今后的学习和工作中少犯错误、不犯错误。错误实验增添了化学教学的趣味性,也为学生增添了丰富的知识,开拓了他们的视野,开发了其潜在的创造思维,这是一把开启学生智慧的金钥匙。

参考文献:

[1]教育部.化学(第一册)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.化学(第二册)[M].北京:人民教育出版社,2003.

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关键词：导学案；合作学习；动手实验；自主学习

因为中学化学课受到了传统教育思想以及考试模式的影响，使得化学教师在任课时，只是引导学生解决问题从而完成教学任务，在课堂上，学生扮演的角色仅仅是配合老师而已，所以，就形成了这样的场景：老师在讲台上是主角，而学生坐在座位上成了课堂的配角。有些学生认真听讲，课堂上积极发言，而有些学生则默不作声，真正成了课堂上的听众。学生只有利用在课上做练习来巩固从课堂上所学的知识。这种教学模式，使学生缺少了自主学习的机会，对学习丧失了兴趣。本文就是要从新课程教学理念出发，培养学习自主学习的能力。让学生由以往的“学会”转变为“会学”，成为学习的主人。著名教育学家陶行知先生说：“我们教是为了不需要教。”也就是说，让学生能够脱离老师的拐杖，能够独立地去解决问题，这才是我们所想要达到的教学目的。

一、精心设计“导学案”，让学生自主学习

在初中化学课堂中引入这种教学方式，有助于培养学生自主学习的态度，让他们在自主学习的过程中去获得信息，并利用这些信息解决生活和学习当中遇到的困难。同时，通过小组之间学生相互学习合作，可以提高学生合作和交流的能力。

教师在进行授课之前，先要精心设计“导学案”。教师可以利用“导学案”引导学生主动思考，带领他们合理地迁移知识，调动学习的积极性，从而帮助学生完成知识的构建。“导学案”的内容涉及方方面面。通过“导学案”，可以对学生之前的知识点进行复习，也可以减轻学生的负担。“导学案”的内容要根据课堂的类型灵活选择。首先，导学案要具有启发性，对学生难以理解的教学内容作恰当提醒，一个个提出问题，让学生自主学习。然后，问题在设计的过程中要有层次性，因为学生认识问题是一个渐进的过程，所以，问题的设计要有一定的梯度。让学生明白教科书不看不行，不仔细看也不行。只看书不思考，不去深刻地领悟也是不可以的。这样，学生就会自学。我们不妨举这样的例子去引导学生。比如说，初中化学讲述了一氧化碳、木炭、氢气具有还原性，可以将氧化铜还原成铜。虽然这些实验有产物有相同的地方，但是也有不相同的地方，那么，不相同的原因又是什么呢？教师让学生对这些问题进行思考，从而可以得到三种物质不同的结论。再比如，氧气可以利用排水法进行收集，为什么二氧化碳却不可以呢？通过让学生思考，可以使他们知道在进行气体的收集时，要考虑气体的密度以及水溶性。

二、将学生进行分组，提高学生相互学习的能力

通过将学生进行分组，可以使他们在进行合作交流的过程中，对学习产生深厚的兴趣，从而提高小组成员的学习能力和成绩。比如说，在讲“爱护水资源”内容时，为了解决水体污染问题，查明污染原因，可以将学生分成若干个小组，具体步骤如下：

（1）让各个小组中的成员分配任务以及角色；

（2）小组的组长要发挥带头的作用，鼓励大家积极参与；

（3）小组展开活动时，可以采用提问的方式。比如，可以询问某个成员对水体受到污染的原因的理解以及在实际生活中应该怎样预防等等；

（4）小组内要选一个合适的同学对小组讨论的结果进行记录；

（5）在讨论结束以后，组长选出恰当的人发言。

教师在学习进行小组分类的过程中，要合理分配时间，现场观察各个小组的表现，在必要的时候解决学习遇到的问题。如果学习讨论没有顺序，或是跑题了，教师可以及时纠正。这种小组讨论的方法，不仅可以提高学生交流、学习的能力，还可以让教师对学生有更多的了解，从而更好地制定导学案。

三、合理设计实验内容，提高学生的动手能力

因为化学的教学需要进行实验，通过让学生观察和描述化学反应现象，使他们掌握化学知识。但是，学生在进行化学实验时，因总是有各种各样的现象出现，就会使学生只注意到明显或是表面的现象，而忽略了反应物所发生的变化，从而使学生在对现象进行描述时，出现不科学、不全面的情况，从而遗漏知识点。所以，教师在进行教学的过程中，要引导学生积极积累知识，教导他们学习方法，养成良好的学习习惯，不断开阔视野。通过让学生自学，让他们独立思考，激发他们学习的兴趣。比如，教师在设计“微粒的性质”时，可以用一个大烧杯将装有氨水的烧杯以及装有酚酞的烧杯置住。学生通过观察会发生装有酚酞的烧杯变红了。随后，让学生进行讨论学习，从而得到氨水可以让酚酞变红的结论。最后，教师再将原因告诉学生，因为氨水中有一种用肉眼看不见的细小颗粒逸出，它们进入酚酞溶液里，使酚酞变红了。通过这个实验，不仅可以达到教师的教学目的，也可以让学生去分析和解决问题，从而培养他们严谨的态度以及科学探究的精神。

通过在化学教学中引入自主体验式教学模式，打破了以往的教学方法，给学习创造了一个交流讨论、自主体验学习的环境，使化学课堂充满了活力。让学生不再像以往一样讨厌化学，让他们对化学产生兴趣，积极主动地去发现问题，并通过探究寻找解决问题的方法，提高学生的科学素养，从而提高了学生的学习能力。

参考文献：

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关键词：音乐艺术；启迪智慧；作用；要素；方式

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0271-01

音乐是一种艺术，更是一种通过一定形式的音响组合表达人们思想感情和生活情态的特殊艺术表现形式。音乐能够启迪智慧，这是音乐教育实践证明的真理。我们从音乐的概念和含义出发就能够认识音乐、了解音乐、学习音乐和表现音乐，理解音乐启迪智慧、开发智力的作用。

1.音乐启迪智慧的要素

1.1音乐表现因素的启迪。音乐表现要素体现了启迪智慧的方式。首先，音乐的节拍、节奏要素为我们提供了一定的时间和数理的概念，使我们能够在音乐的演唱或演奏、表演或欣赏中体会到音乐的律动感；其次，音乐的旋律与和声要素，为我们提供了不同频率的声音的变化，使我们能够在音乐的演唱或演奏、表演或欣赏中感受到不同音响运动的形式；最后，音乐的题材、体裁、风格等不同要素，为我们展示了不同的丰富的思想情感和生活情态，使我们能够在音乐的演唱或演奏，以及表演或欣赏其艺术效果的过程中陶冶自己的情操，升华自己的精神，提升自己的境界，忘我地融入到音乐。

1.2音乐与其他社会文化联系的启迪。由于音乐本身就是在其他社会科学文化的基础上产生和发展起来的，因此，音乐与其他社会科学文化的广泛联系，也是音乐启迪智慧、开发智力的重要内容与方式。首先，音乐与数学之间的联系最为紧密。因为，音乐中的律制和频率本身，就是以数学中的数字方式及其规律来体现的。只是这种数字方式经过了物理作用方式的转换，又通过音乐自身特有的音响形式表现了出来。如音乐中音值排列的组合，一旦形成了其自身所特有的音值结构的规律性，就形成了节奏的各种不同类型和形式；而一定形式的节奏反复出现，就形成了一定的节奏型。音乐中音符排列的组合，如果形成了其自身所特有的音符结构的规律性，就形成了音程的各种不同类型和形式；而不同音程排列的组合，按照一定的形式反复出现，就形成了一定的音型。音乐中不同音程横向排列的组合，如果形成了其自身所特有的旋律结构的规律性，就形成了旋律的各种不同形式和类型。可以说，数学的另一种形式就是音乐，音乐的逻辑思维方式就是数学。音乐中包含着数学的数理关系因素，音乐中也体现着组合、排列、几何、微分、积分等数学的基本内容和形式。

1.3音乐与物理联系的启迪。音乐是以具体的音响通过一定的时间表现出来的声学形式，客观地体现音乐自身的艺术效果。音乐所具有的高低、长短、强弱、音色等要素和特性，也都是通过具体的物理声学的音响形式客观地表现出来的。音乐的四种性质（要素）本身就是以它的物理属性为基础的。音乐所具有的高低、长短、强弱、音色等要素和特性的有机组合，不仅客观地反映了其物理特性，也反映出了音乐本身所具有的物理属性和特征。这些属性和特征恰恰就是人们用来进行一定思想感情表现的形式，以及社会生活在一定音乐艺术中的反映。故而，音乐的各种不同音响表现形式，都可以归属于物理的声学形式之中。其中包括发音的，从音响听觉和时间上来讲；机械的，从演奏或表演方式上来讲；结构的，从物体形制和质量上来讲等等。

2.音乐启迪智慧的方式

2.1培养感知能力。在人的生长发育和发展过程中，最先发展的就是感觉和知觉能力，而感觉和知觉能力的发展，恰恰就是音乐才能形成和发展的基础。所以，人最先发展的才能就是音乐才能，而音乐才能的发展是人全面发展的基础。我们每一个人素质的提高和能力的增强，都是以感觉和知觉能力的发展为基础的。人对社会环境的适应和对文化知识的学习，其中一个重要的方面，就是通过音乐启迪智慧来完成的，音乐启迪智慧的方式，体现在它的功能作用上。

2.2培养综合能力。音乐在其表现过程中，与文学、数学、历史等文化课学习形式有着明显的不同。文化课学习形式的特点，一般只需要读书、思考或用笔书写、听记等方式来完成，采用的基本上都是静态的学习方式；与外语学习相比较，外语学习虽然是由动态发音的练习方式与静态学习的方式结合而成，但仍是以静态学习形式为主；与体育学习相比较，体育虽是以动作的动态训练学习方式为主，但却缺少动态发音方式的训练；与美术学习方式相比，美术学习方式除了思考之外，是以手部的描绘动作为主进行的，也可以说是最安静、最静态的学习方式了。而音乐的学习方式，除了包容上述种种学习方式的特点以外，还具有以肢体动作表现和发音动态过程结合的学习训练方式。所以，音乐的学习训练方式，就具有了思考、认知、朗读（朗诵）、视唱、听音、练耳、动手、动脚等，包括演唱、演奏、舞蹈、欣赏等各种不同的学习方式。这些综合的、集中的学习训练方式，成为了音乐特有的学习方式，即口唱、耳听、脑记、手动、眼观、身体动作等综合学习训练方式。这种综合学习训练方式，不仅极大地强调了学习者的主观感受和感官体验，而且注重学习者注意力的集中与分配，强化了学习者的综合记忆途径。

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关键词：陶行知；儿童创新教育；启示

幼儿教育最能反映教育的潜力，中国幼儿教育的发展应该在幼儿的创造力发现与培养上下功夫，中国著名教育家陶行知先生的创造教育思想对于当代中国幼儿教育的发展具有重要的启示，对幼儿的发现和创新教育具有重要意义。

一、陶行知儿童创造教育思想

在陶行知看来，任何人都是世界的创造者，都具有很强的创造和发现潜力，这是自然选择留给人类的财富。对于儿童来说，创造力的种子已经埋下，问题的关键在于如何运用科学有效的方式方法来激发幼儿的创造潜能，使幼儿的创造力种子在体内生根发芽。无论是教育环境，还是幼儿教师，以及教育的载体和方式等等，都在这个过程中发挥着非常重要的作用。

玩是幼儿的本性，在陶行知看来，幼儿在游戏中最能表现出他们巨大的想象力。陶行知认为，幼儿的创造力不应该受到教育理念的限制，应该给幼儿提供足够的发展空间，让幼儿放手去玩，在实践中去琢磨。幼儿园应该把幼儿的童真保留，让孩子学会玩，学会在纯自然的状态下去大胆地想、大胆地做，没有对与错的区别，在保证孩子安全的情况下，可以最大限度地发挥他们的想象力和创造力。幼儿教师也要不断创新教育手段，哄孩子不哭不一定是好老师，应该融入到孩子们中间，做他们的大朋友，引导他们在游戏中去思考，在教育教学中培养幼儿创造力，点燃他们的创造之光。

二、陶行知儿童创造教育思想的现代启示

陶行知的儿童创造教育思想在当代依然有着重要的意义，对于当代教育者来说应该仔细研读，好好研究，把其教育精华运用到儿童的教育实践中。下面就幼儿创造环境的营造，幼儿教师的思想引导，幼儿活动空间的拓展和幼儿操作的积极鼓励四个方面分别进行具体论述。

（1）幼儿创造环境的营造。幼儿时期是创造力培养的关键时期，要培养幼儿的创造力需要营造适当的环境，这就要求教育者要给幼儿足够的空间，让他们去探索，去发现，这样他们才能有自己的想法，才会有所创造。例如，积木就是一种培养创造力的玩具。从一岁半的孩子开始，他们都爱玩积木游戏，在孩子的积木游戏中，他们会遇到各种各样的困难，孩子在困难面前会愤怒，会哭泣，会求助于大人。那么教育者在看到这些时一定要忍住，不然会直接扼杀了孩子的创造力。当孩子在遇到困难时，他会自己想办法解决的，一次不行两次，在失败中成长。对于我们，要“静待花开”，这就是给孩子提供了一个培养创造力的环境。

（2）教师的思想引导。很多时候老师在孩子心目中的位置要高于父母，更有说服力。那么幼儿教师对于孩子的教育就格外重要了，如果教师能够注重对孩子的思想引导，就会拓宽孩子的视野，让孩子养成多角度，多方位看问题的习惯。所以要想培养孩子的创造力，还应该提高幼儿教师对孩子的思想引导。例如，户外体育游戏的时候，有几个小朋友对自己的影子非常感兴趣，在挥来挥去地摆动作。于是，在教学活动中，我用一个黑色的圆形图片代表一个物体的影子，让孩子说出它会是谁的影子呢？孩子们有的说是太阳，有的说是皮球，有的说是轮胎……这不仅充分发挥孩子想象力，还能够理解影子的概念。教师还可以用圆柱体来给孩子们做个实验。还有球，圆盘子，耙子等的影子都是圆形的。这既活跃了孩子的思维，又锻炼了孩子的创造力。所以对于孩子来说，幼儿教师的思想引导是很重要的，孩子思维能力的培养主要靠幼儿教师思想的引导。

（3）幼儿活动的空间拓展。在幼儿的教育中，活动空间也是不容忽视的。我们现在凡事都强调回归自然，幼儿教育也是如此，孩子本应属于自然的，就应该到自然中去观察，去发现，去体会，去探索。大自然赋予孩子的永远是最美的。对于孩子来说，外面的世界很精彩，一切都是新鲜的，他们可以去认知，去感受，大自然才是真真切切的存在着，大自然才是真正的教材。到自然中去认物，到自然中去锻炼身体，到自然中去吸收阳光和雨露，还给自然一个天真的、健康的孩子。教育者可以利用一个晴朗的天气，带孩子们到公园去写生，这样孩子画出来的画是立体的，生动的，形象的，而不是平面的。这是自然赋予孩子的灵感，也是自然的真正本色。把平面的书本知识，用立体的大自然解释出来，让孩子们倍感兴趣，提高孩子们的学习效率。同时也增强对孩子创造能力的培养。

（4）幼儿操作的积极鼓励。陶行知一直鼓励幼儿的动手操作能力。在幼儿教育中我们会发现，很多时候幼儿从事的活动和他们的想法在成年人看来是很好笑的，有时也会表现得很笨拙，也会出现失败。作为幼儿教师，不能因为幼儿在实践中表现得不灵活就不鼓励幼儿去实践，也不能因为他们在实践中会遇到失败就挫伤积极性，良好的幼儿教育要让孩子在教师的积极鼓励下学会大胆地操作。例如，幼儿园里都会有拼装积木的游戏，尽管积木都摆在小朋友面前，但是，不同的小朋友在实践过程中拼装出来的图形却是不一样的，而且，即便是一个小朋友，在不同的时候拼装出来的积木图形也不可能是一样的。在拼装积木的过程中，幼儿一定会有自己最原始的想法，并按照这种想法去把积木拼装起来，这时，作为幼儿教师就要做幼儿实践成果的欣赏者，鼓励幼儿大胆操作，培养他们的创造能力。

正所谓教无定法，教育是一个长期的实践过程。在今后的教育教学过程中，我们更要认真学习陶行知先生的教育思想，更新教育观念，以素质教育为核心，求真求实求创造，来启迪幼儿的发现智慧，点燃幼儿的创造之光！

参考文献：

[1]王强.陶行知创造教育思想对培养学龄儿童创造力的启发[J].

现代教育科学，2012（4）.

[2]徐凌艳.论陶行知创造教育思想与现代创新教育理念的契合

[J].民办高等教育研究，2012（12）.

[3]洪英.以民间游戏为依托 培养幼儿的创造能力――陶行知创

篇9

国际游戏协会主席Ms.Theresa Casey向大会作了题为“游戏与文化――幼儿的发现之旅”的报告。Theresa认为,游戏是儿童与周围世界互动并理解周围世界的方式,它涉及儿童发展的所有领域,并且是创造文化的手段。她提出,儿童主导的游戏应该是以“儿童可以获得一系列资源,并按自己的意愿来使用这些资源”“如果儿童寻求建议,教育工作者会提示他们按照自己的想法做”等方式出现的。理想的儿童游戏环境应该是:一个儿童可以悠闲自在地做事和幻想,也可以喊叫和四处跑跳的地方;一个儿童可以接触自然,也可以与同伴和社区互动的地方;一个儿童可以冒险,接受挑战,也可以获得情感的地方。成人要确保环境成为支持儿童游戏的动态的、变化的、吸引人的平台,因为游戏环境应该充满冒险与发现。

国际游戏协会亚太地区副主席、日本千叶大学教授岛村志仁作了题为“游戏作为对世界的理解方式”的报告。他在报告中深入探讨了目前人们对儿童学习认识缺失的两个方面,即儿童对所生活的社区或社会的归属感和自信(关乎自我的身份认同)。他认为,游戏本身并不决定怎样才是快乐的人生,但游戏为儿童提供了机会,帮助其学会独立选择和决定自己将来成为怎样的人以及创造怎样的社会。据此,他提出,认真研究“儿童所需要的高质量的综合游戏环境具有怎样的特征,以及如何创建这样的环境”是需要全社会各个层次的人们共同关注的,而且这还是一个保障儿童全面健康发展及其权益的文化、政治和经济问题。

香港智乐儿童游戏协会主席周镇邦作了题为“从大脑发育看游戏”的报告。他认为,儿童是天生的探索者,不断地体验外部世界,并在相互作用中获得自身之外的第一手资料。他强调指出,游戏是儿童的权利,游戏是儿童发展的重要元素,游戏在本质上是一种主体性活动,它对于促进幼儿体能、认知、智力、社交、表达、创意、情商发展具有独特作用。因此,除了体能和技巧外,游戏是儿童认知经验及智力发展的最佳“推进器”,也是儿童情绪经验和社会性发展的最佳“调试器”。

台北教育大学玩具与游戏设计研究所所长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院客座教授张世宗博士作了题为“从游戏到游艺――传统童玩与现代乐育”的报告。他以传统游艺研究与乐育作用作为切入口,提出了“乐育”(Edutainment)这一重要概念。他还区分了玩的三种类型,分别是“物玩”“境游”和“人戏”,并提出了“游艺学”(Ultimate Education Learning)的概念,认为游艺学是休闲和教育的综合体。

世界学前教育组织(OMEP)香港委员会主席、世界儿童基金会香港地区副主席孔美琪博士在《儿童游戏的国际趋势:父母与教师的视角》的报告中介绍了香港地区的游戏开展情况以及OMEP的一项跨文化研究――早期教育中的游戏和学习。她从解读香港《学前教育课程指引》(2006)出发,阐述了香港地区的家长和教师们的游戏观、游戏指导、家庭与社区的游戏支持策略等。在谈到OMEP(2003)的一项基于八个国家的跨文化研究时,她分析了不同文化背景下的各个国家游戏的特点、游戏的开展情况以及相应的指导策略。

华东师范大学华爱华副教授在《中国课程改革中的幼儿园游戏实践分析》的报告中,分析了课程改革以来幼儿园“以游戏为基本活动”的实践。她认为,教师对幼儿园“以游戏为基本活动”的认识和实践,经历了一个不断面临问题和产生困惑并不断解决问题和消除困惑的过程。在这个过程中,教师对体现自由意志的游戏本质的认识日益清晰。根据游戏的这一本质特征,她提出幼儿园游戏与教学“融合”和“并列”两种实践途径,并建议实践应从“游戏与教学并列”开始,教师应在教学和游戏中提高把握两者关系的专业素养,逐步达到将两者融合的境界。

在题为“玩具、结构游戏与儿童操作学习”的报告中,湖南师范大学曹中平教授分析了玩具的教育价值、学习功能以及结构游戏的特点,并重点介绍了儿童的一种独特的学习类型――操作学习。操作学习的脑科学诠释旨在重新思考幼儿园教育情境下幼儿学习过程的有效性与教育活动策略的有效性。

除了主会场的精彩报告外,大会还设立了四个分会场。来自不同国家或地区的专家、学者以及幼儿园教师交流、分享了各自的经验。香港教育学院胡馨允教授和香港基督教宣道会宝湖幼儿学校梁佩仪介绍了她们相关的研究成果。该研究以一个香港职前幼儿园教师所实施的方案教学活动为例,分析和探讨在信息时代教师运用多媒体进行玩教具设计和制作的可能性与实践性。浙江师范大学儿童文化研究院刘宣文教授介绍了20世纪80年代以来国内外儿童玩具偏好研究的基本情况,认为儿童的玩具偏好受到社会、家庭、生物因素等多方面的综合影响,成人可以通过反刻板模式等从认知层面和行动层面上改变儿童玩具偏好的态度和行为。浙江师范大学杭州幼儿师范学院玩具与游戏研究所周平副教授针对儿童在玩耍中意外事故频发的现象,介绍了预见意外伤害和控制风险的相关策略。浙江师范大学杭州幼儿师范学院儿童发展与教育研究中心王春燕教授对游戏整合幼儿园课程进行了探析,从儿童的生活需要游戏、对游戏与学习关系的新认识、游戏与课程之间的必然联系、游戏本身所具有的整合性出发,探讨了游戏整合幼儿园课程的可能性,并提出了相应的策略。江苏省省级机关第一幼儿园“游戏与教学一体化”课题组和与会代表分享了“游戏与教学一体化”的课程实践经验和思考。南京市第二幼儿园介绍了关于开放游戏开放指导的思考。

五个精彩纷呈的工作坊更是把本次研讨会推向了。国际游戏协会主席Theresa Casey的“创意游戏的环境设计”、国际游戏协会亚太地区副主席岛村志仁的“冒险性游戏场的设计和管理”,让与会代表领略了国际视野中的游戏环境。台北教育大学张世宗教授的“编织游艺”、香港智乐儿童游乐协会黄佩仪培训师的“给幼儿园开展游戏机会――香港经验分享”和南京师范大学邱学青副教授的“游戏治疗”,则让代表们充分感受和了解了游戏的多样化及其价值。

篇10

归纳。

关键词：《哲学与人生》；中职德育；“案例法教学”；生活实际；社会实践活动

《哲学与人生》作为中职院校实施德育、落实素质教育理念的最主要根据地，对于帮助学生学会运用辩证唯物主义以及历史唯物主义的观点和方法正确认识和处理人生发展中的基本问题，从而对促进自身职业生涯的更好发展有着非常积极的作用与帮助。

那么，如何将哲学德育与学生的人生实际、职业生涯形成完美的契合呢？这成为摆在中职《哲学与人生》授课者面前一道亟待解决的教学难题。笔者从事中职哲学德育多年，愿结合自身的教学实践经验对上述问题展开细致的分析与总结，旨在于抛砖引玉，促进同仁的共同进步与发展。

一、强化职业教育，灵活运用“案例法教学”模式

《〈哲学与人生〉教学大纲》明确指出“哲学教学应当体现以就业为导向的职业教育理念，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律开展系列教学活动，着重突出职业性、时代性、时效性的现代哲学特征，从而为学生职业生涯的更好发展提供充足的保障。”

这就要求哲学德育教师灵活组织课堂教学形式，力求最大限度地调动学生哲学学习的兴趣与积极性、推动其将自身真正融入学习环境当中。我个人在日常的教学实践中就经常利用“案例教学法”这一优秀的教学模式。

如，在学习第一课“客观实际与人生选择”这章内容之时，我就向学生列举了一个真实的案例：一位父亲疯狂地迷上了足球运动，因此，他把自己的儿子送到了足球队，梦想有一天儿子能代替自己以愿足球明星的美梦。刚开始儿子的足球技术迅猛发展，可是由于一次意外却受了很严重的腿伤。医生告诉这位父亲最好不要让儿子从事足球这项辛苦的体育运动了，因为儿子的腿伤再次复发的话会很难治愈。可是，父亲一想“那么多知名球星也都负过伤，也都是靠着顽强的毅力与忍耐力扛过来的”，因此，他置儿子的苦苦哀求于不顾，命令他必须重返赛场。可是，不幸的是，儿子在之后的训练中再次负伤，导致再也无法站立起来……

通过这个案例，学生很容易就能明白“一切从实际出发”的重要性，并且这对于他们日后职业生涯的选择又产生了不可估量的深刻影响。

二、借助学生生活实际开展哲学教学

提到“哲学”一词，人们普遍认为“内容高深、枯燥无味、理解起来存在着很大的难度”……总之，大多数人对哲学教育持有非常片面的认识。受到年龄因素、生活阅历等多重因素的制约，中职学生更是无法深刻认识到哲学理论对于自身日常生活的积极正面作用。因此，他们在哲学课上往往表现得懈怠而懒散，缺乏对这一科目应有的浓厚学习兴趣以及求知欲望。

鉴于哲学德育的这一尴尬现状，《〈哲学与人生〉教学大纲》特意强调“课程教学应紧密联系学生的日常生活实际以及身心发展规律，让学生在熟悉的生活场景中实现哲学理论知识的更好理

解与把握，避免课堂上空洞说教局面的出现，强化实际课堂教学

效果。”

例如，第七课《知行统一与体验成功》这章内容具有较强的理论性，学生在理解其涵义时存在着较大的难度。如果教师选择刻意地忽视或者遗忘学生的主观学习感受，不但实现不了预期中的理想教学效果，反而还会给学生造成沉重的心理压力以及负担，严重打击他们本就不大的学习兴趣以及积极性。考虑到这一情况，我积极调整了课堂上运用的教学策略。例如，学生在日常生活中经常听到“纸上谈兵”这个故事，因此，我就以这个故事为基础，让学生思考赵括熟读兵书却导致战争失败的原因；随后，又借用“中职学生在学校学习了大量系统而专业的理论知识，可是由于缺乏一定的实践活动，他们毕业之后也很难适应社会对某一职务的具体要求”这一社会现象作为课堂教学材料。这两个例子都是学生日常生活中经常听到或者见到的例子，借助这些熟悉的例子，学生很容易就能明白了“只有认识与实践相结合，才能真正取得成功”这一

道理。

三、理论教学要同社会实践活动形成密切的联系

《教学大纲》指出“教师要充分利用周边可利用的社会实践资源，广泛开展多种形式的社会实践活动，使理论教学同实践活动形成完美的结合，让学生用理论指导社会实践，反过来以社会实践活动进一步深化对理论知识的认识与理解，真正做到理论与实践的密切联系。”

如，在学习“以积极的心态对待挫折和逆境”这部分知识时，为了让学生从深度以及广度上加深对这一哲学观点的认识与理解，并将其灵活运用到自身的日常生活之中，我首先带领学生走出课堂、深入社会仔细聆听处于逆境背景之下人们的心理活动以及想法，并要求他们将叙述者所讲述的个人经历进行简单的概括与总结；随后，又在上述活动的基础之上，组织学生开展以“逆境下的积极心态vs逆境下的消极心态”为主题的辩论赛活动，如下就是学生的部分辩论赛过程：

（正方支持“以积极的心态对待挫折和逆境”的观点，反方则持反对意见，认为“逆境下的消极心态实属正常，对于克服困难与挫折无甚影响。）

正方：古语云“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这就说明人生是一个在曲折中不断发展的过程。因此，面对暂时的挫折与困境，我们必须持有积极而顽强的心态，这是我们未来获得“大任”，实现成功的重要前提。

反方：那么，我们是否将这句经典名言理解为“只要消磨过了磨难与挫折，就可以收获‘大任’、走向成功呢？”如此的话，消极应对也无何不妥，反正不管怎么样，只要消极挨过困境等待自己的就是光明的未来。

正方：反方的认识是错误的。人生是一个在曲折中不断发展的过程，我方的观点是以积极的心态应对挫折是提高自身心理承受压力、保持积极昂扬的精神面貌以及状态的重要前提，有利于促使自己面对困境也不屈服，反而迎难而上、努力攀登成功的顶峰，这是实现成功的重要途径；相反，遇到点困难与挫折就消极悲观、怨天尤人，又何谈奋发向上、积极进取、努力拼搏呢？更谈不上收获成功的鲜花与掌声了。

……

学生以小组为单位，既针锋相对、又互相补充彼此的观点，如此一来，不但切实帮助他们自身加深了对“以积极的心态对待挫折和逆境”这一知识点的深刻认识，而且更为重要的一点还在于为其在日常生活中灵活运用这一哲学精神做好了最为充分的准备。

《哲学与人生》是中等职业学校学生必修的一门德育课程，对于引导学生形成积极向上的人生态度，树立健康、和谐的思维发展有着极为重要的影响及意义。因此，作为中职哲学德育工作者来说，必须给予其高度的肯定与认识，并灵活组织课堂教学策略，不断优化课堂教学，切实将哲学德育与学生的人生实际、职业生涯形成完美的契合，带给他们无限的人生启迪与智慧。

参考文献：

[1]韦羡菲.《哲学与人生》的教学尝试[J].中国校外教育，2011-07-10.

[2]张钰铖.品味哲学，体验人生：中职《哲学与人生》教学三味[J].考试周刊，2013-06-25.