农村美术教育论文十篇

农村美术教育论文篇1

（一）启蒙性。

初中美术教育是美育的初始阶段，对学生美感的培养起着诱发和启蒙的作用。美术教育归根结底还是艺术的教育，艺术的教育没有边际，学生不可能通过几年的美术课的学习，就达到至高点。初中美术教育对整个美的教育来说，只是一个起点。初中美术教师应准确定位自己，通过几年的美术教育，拓宽学生的想象空间，提高学生辨别美与丑的能力，提升学生创造美的能力。

（二）创造性。

美术教育的目的不仅仅是培养学生欣赏美的能力，还要培养其创造美的能力，初中美术教育虽然是美育的初始阶段，但也应时刻牢记这一使命。教师应在教学过程中激发学生的创作欲望，不断提升学生的创新能力。

二、当前初中美术教育存在的困境分析

（一）对新课标认识不足，忽视美术的重要性。

新课标在课程的内容、教学理念等方面比原有课程有了更大的改进，而由于各方面条件的限制，美术教师很难意识到这一点，或已经意识到这一改变，却囿于各种因素，无法真正实施。他们或在课堂上放任学生自流，没有起到很好的引导和组织作用，或只草草讲述几句，连简单的示范也忽略不做，或因循守旧，仍以自我为中心，不管学生是否理解。除此之外，初中教育阶段学生疲于应付升学考试，往往把美术作为副科对待，师生缺乏对美术重要性的认识，一周一节的美术课还经常被其它所谓主课挤掉，导致美术教育在初中教育阶段名存实亡的现状。

（二）教学投入匮乏，教学资源开发利用不够。

基于上述师生对美术的定位，美术课除了简单的一本书、一支粉笔、几个石膏像以外，再无其它教学设备可以利用。另一方面，美术教师对教学努力钻研不够，也是导致教学资源的匮乏原因之一。如，对农村学校而言，其具有浓厚乡土文化气息的剪纸、泥塑、编织等工艺，都可以作为美术教学的资源，都可纳入美术教学课堂加以利用，而我们在农村学校美术课堂上很少看到这些令人振奋又闪光的点。

（三）教学内容安排单调，教师素质有待提高。

农村初中阶段的美术教学内容，教师具有绝对的主动权，他们想上什么就上什么，随意安排教学内容。甚至部分教师想当然地认为美术教育就是绘画，他们注重学生绘画技能的训练，而缺乏理论和欣赏水平的培养，久而久之，将美术教育与绘画等同起来，越来越远离美术教育的目的。此外，大多农村初中学校，都没有很好地给美术教师提供一个进修、交流的机会，导致部分教师固步自封，原地踏步，很难接近美术教育的前沿阵地，很难圆满地完成美术学科交予他们的任务。

三、加强初中美术教学水平的策略

（一）高度重视美术教育。

各级教育行政主管部门要切实提高对美术教育重要性的认识，尽力克服一切困难，为初中学校配足配齐美术教师，实在存在困难的，可以通过进修、培训等方法培养一批合格的美术老师，承担美术教学。另外，严禁其它科目占用美术课的现象，确保一周一节的美术课上得保质保量。同时，出台必要的政策，督促学校及科任教师上好美术课，以避免美术教育随遇而安的现象再次上演。

（二）加大美术教学设备投入。

各学校应切实负起美术教育的责任，加大美术教学设施设备的投入，尽量为学生提供丰富多彩的教学设备，适时邀请美术大家走进课堂，让学生亲身体验美术的魅力，争取让美术课成为学生美育培养的基地。

（三）深入挖掘乡村素材。

学校和教师应积极鼓励学生亲自动手，挖掘身边的素材，为我所用，通过民间剪纸、刺绣、编织等技术的学习，让学生感受到艺术无处不在，并逐渐学会自己去感悟美、认识美，进而自己去创造美。

（四）强化学生审美教育。

农村美术教育论文篇2

    论文摘要：农村中学缺乏合格的美术教师，美术课堂教学的缺失现象严重，让农村中学的素质教育蒙上了阴影。在提倡教育均衡发展，构建和谐社会的今天，值得深思。笔者认为：要改变农村中小学目前的状况，当务之急是：以提升农村中学美术教师的专业素质为抓手，拯救农村中学的美术教育，以求实现教育的均衡与公平。 

我县地处苏北，经济发展滞后，教育的发展因受经济、观念等因素的制约，很不均衡。一些乡镇中学，未能贯彻省“五严”精神，不顾课程标准的要求，对学生的评价仍然唯分数论。本应开设的美术课，常常被挤在课表之外。在31所农村中学中，仅有不足总数五分之一的学校真正地开设了美术课，且有的仅是初一年级开设，可以说，农村中学的美术教育已经到严重缺失的地步。所以，农村中学的美术课堂教学能够正常开展起来，已经是难能可贵了。 

一、现状调查：农村中学美术教师队伍的现状不容乐观，已严重制约农村中小学的素质教育。可分为如下三种类型 

情况（一）具有美术专业修养的教师，学校让其充当门面而已。几所农村中学虽有专职美术老师任课，但学校并不关心其授课的实际效果。有时，学校主抓教学之领导，因课程意识淡薄，规范办学意识淡化，美术课程基本不开或者开不全，美术课为“主科”让道，一切为了中考、高考。此时，美术教师往往主观地认为，所教的美术学科没有出息，不能体现自身的价值。或主动要求改教“主科”，美术课则为“副业”。这种不再重视本学科的教学，导致自我弱化，被学生淡化。当美术教师连自己都对美术课程失去信心时，可想而知，农村美术课堂上会什么样的效果。 

情况（二）没有专业素养的美术教师，美术课由主科老师兼课。不少学校为了执行省“五严”规定，虽然没有合格的美术教师，为了开齐开足美术课程，没有美术素养的“主科”教师被“赶着鸭子上了架”其实，由于兼课老师根本不具备兼任美术的素质，上美术课时，往往是让学生看一会美术书，充分地发挥学生的“主观能动性”放任学生胡乱地画上一会儿，便成为处理语、数、外的作业课了。 

情况（三）美术课程仅反映在课表上，此类情况在农村中学不在少数。在我所熟悉的周边几个乡镇中学中，大多在近二十年来从未配备过毕业于美术教育专业的专任教师。因而干脆没有开设美术课程，美术课程大多被语、数、外所取代。 

教师不仅是知识与技能的传授者，还是学生思想道德品质的塑造者，如果作为起主导作用的美术教师严重缺乏，或者教师本身不具备一定的专业素质，那么，农村的美术课程将会显得毫无意义，农村中学的素质教育，则完全是一句空谈！ 

二、农村中学美术课程教育，有独特的作用与意义，不容忽视 

众所周知，中学美术教育是素质教育的重要组成部分。中学的美术课程教育功能，是其它学科无可替代的。 

（一）美术因具有审美价值、实用性价值和教育性价值，越来越受到世界各国的重视 

美国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家，把美术教育纳入从小学到高中的核心课程内容。美国《教育法》通过立法，把艺术写进联邦法律，艺术课程与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学、外语等七门学科一道确定为基础教育的核心学科。1994年，美国制定并实施《艺术教育国家标准》，该标准指出：“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”、“没有艺术的教育是不完整的教育”。世界各国都以不同的形式对学校美术教育制订了标准与要求。 

(二).美术课程之所以被越来越多的国家所重视，主要是美术课程具有自己的特性 

①.美术课程的人文性。中小学的美术教育活动，不是单纯的谋生技艺，也不是简单的知识传授，它是塑造学生正确的人生价值观，陶冶学生高尚的情操和完美的人格，帮助学生汲取不同时代美术作品中所蕴含的人文精神，具有理论和实践的意义。[1] 

②.美术课程的工具性。美术学科是人们情感交流和信息传递的工具，美术又称视觉艺术，美术作品，既是表达思想感情的工具，又是人类精神活动的记录和文化传承的工具。[2] 

③.美术课程的综合性和创造性。美术学科创造性是美术课程的又亮点，美术在具有一定人文素养和知识技术的基础上，用美术所特有的语言和符号，创造出富有新意的绘画、雕塑等艺术作品。美术课程是培养学生创造性最有效的课程之一，为开发学生的创造力潜能提供了重要的平台。 

三、为了实现教育的均衡与公平。针对当前农村中学的实际情况，当务之急是：以提升农村中学美术教师的专业素质为抓手，拯救农村中学的美术教育。具体可采用的途径与方法如下 

（一）县局应加强对农村中学美术师资的培训工作，使农村中学之美术教师的专业素质有稳步的提升 

1．符合课程标准的教育教学理念。具体表现为：①.具有新的教学观。②.确立新的学生观。③.建立新的教材观。 

2.美术教师的职业道德修养教育。使农村的美术教师具有：爱岗敬业、艺德健康、品德高尚、教书育人等品质。 

3.美术基础知识与基本技能培训。一个称职的美术教师，必须具备丰富的美术理论知识和最基本的美术技能外，还须有一定的人文知识素养和教育学、心理学知识。 

（二）促进城乡及农村校际间美术教师之间的相互学习与交流，以增强农村中小学美术教师的教育教学与科研能力 

1．努力创造条件，采取走出去和请进来的办法，到城区中小学去求教取经，请城区的专家型老师到农村来上示范课、观摩课，让他们到农村来传经送宝。 

2．主动与城区学校结对子，实现城乡间的美术教师互动，让农村的美术教师接受城区教师的帮扶。 

3．在农村校际间进行美术公开课竞赛活动，并邀请教研室和城区的专家点评与指导，以促进农村中小学美术教育的良性发展。 

（三）以学校为单位，以团体的智慧与力量，努力开发具有乡土气息校本美术教材 

因为，统一的美术教材，不可能适应所有的地区与学校，各个地方的情况千差万别，只有针对各校的实际情况，立足自身，分析校情、教情和学情，才能用适当的教材及教法，来出色地完成美术课的教育教学任务。 

 

农村美术教育论文篇3

一、内蒙古地区农村牧区美术教育现状

众所周知，美术教育能够促进素质教育的发展。但就内蒙古地区农村牧区目前的现状来看，美术教育的影响作用非常有限，主要存在以下问题：第一，基础设施落后。农村牧区学校缺乏充足的教育资源和必备的教学设备，受到材料和工具的限制，许多地方无法开展美术教学，美术学习成了学生们的“奢望”，美术教育缺失现象严重。第二，师资力量薄弱。农村牧区缺乏优秀的美术教育师资力量，主要原因有：1.部分主管领导没有认识到美术教育的重要性；2.专业教师隐性流失，部分教师改教“主科”，严重影响美术教育的学科发展；3.因编制原因，师资力量得不到及时补充。第三，农村牧区学校缺少美术教师，多数中小学生无法得到美术的沁润，师范毕业生因缺少编制无法开展美术教育活动。这些现实状况令人担忧，需要积极探索出一条可行的路径，改善这一局面。应大力发展农村牧区美术教育实习，促进“教、研、学”一体，提升教学质量，改善农村牧区美术教育现状，促进美术教育改革和新课标的实施。

二、开展农村牧区美术教育实习的意义

第一，提升科研和教研效果。实习生理论联系实际，认真学习积极探索教育规律，并获得初步的教育科研训练。通过实践表明，农村牧区美术教育能达到较好的教学效果，城市学校条件优越却不易达成理想效果。主要原因是农村牧区教学机会明显增多，师生之间交流活跃，农村牧区教师也学到许多新的教学思路和技能技巧，共同点燃了师生相互学习的热情。第二，培养和树立实习生的生活观。培养实习生的劳动技能和态度，改变其原先散漫的生活态度。农村牧区具有很强的境遇性，需要实习生认同牧区，才能产生积极的情感。第三，凸显实习生的专业优势。实习生在农村牧区能够发挥专业特长，留下丰富的精神食粮，包括纸本作品、墙上壁画、浮雕与圆雕、校园文化长廊乃至班级的板报，以培养实习生对作品的表现能力。

三、开展农村牧区美术教育实习的有效措施

开展农村牧区美术教育实习活动有利于解决农村牧区缺乏美术教育的状况，因此，需要积极探索出有效措施，以保证农村牧区美术教育活动的顺利开展。

（一）积极做好宣传动员工作开展农村牧区美术教育实习活动应当积极动员，调动师生参与的积极性。如组织观看有关教育成长的电影并开展讨论，研读《乡民艺术的文化解读》《银说话》等反映农牧民生活的书籍，分别从专业知识与应用能力等方面，解读农村牧区美术师生教育实习的优点。选派经验丰富、综合素质高的教师担任带队实习教师。同样的教育实习，因带队教师的优劣会带来差异极大的教学效果，优秀的带队教师会通过高涨的工作热情和严谨务实的态度感染实习生，增强实习效果。

（二）加强理论与实践的联系树立实习生的教师意识、加强角色培养，以农村牧区教育实习为契机，使实习生有足够的空间与时间消化吸收，实现理论与实践相互转化和融合，产生良好的教学效果。

（三）增加实习时间高校美术教育实习时间一般于四年级第一学期进行，实习时间为四周。这样的课程设置与安排，虽然有利于高校的教学集中，但是对学生综合能力的培养和锻炼的作用非常有限。实践证明，加强实践环节的训练是培养应用型和复合型人才的有效途径。笔者建议从大二开始每年安排一定的时间，把每四年一次，为期四周的实习时间调整为每年一次，为期一至两周。让学生走出校门，培养他们教与学的能力，还可以与外出风景写生进行结合，让美术专业学生在教学之余，也能进行专业实践，让他们更早更好地适应环境。

（四）与农村牧区学校建立合作关系学校尝试建立美术教育教学试验区，与农村牧区学校或基层单位建立长期合作关系，有效调配师资力量，缓解农村牧区美术教师不足的现状。可以将美术专业实习生编成几人一组，在校学习的四年里，与一个农村牧区学校建立合作关系，每年或每学期定期组织进行美术教育实习活动，实习生能够深入地研究和参与教学，并由双方学校进行引导与评价，切实提高农村牧区学校美术教育效果。

（五）改变教学模式，创新教学手段农村牧区学校虽然缺少硬件设施，但同样能够开展丰富多彩的教学活动。农村牧区学校学习条件差、信息资源不足，也能转化为有利于开发课程资源的优势①。教师可以巧妙地利用时间的差异性、地域的独特性与民族地区的多元与交融性，开发与建设地方教材②。把民间美术和民间艺人请进课堂，对农村牧区的地域文化生态等资源进行整合，以获得实践的收获和精神上的升华。

四、结语

农村美术教育论文篇4

论文摘要：艺术教育作为素质教育的一个实施手段，在实现学生的全面发展中起着不可替代的作用。艺术教育不仅可以提高学生的审美观念，而且对提高学生思想道德素质和科学文化素质都有着深远的意义。随着国家对“三农”问题的重视，加强农村学校艺术教育的问题也被提到了重要位置。本文从农村中小学艺术教育中存在问题分析着手，对艺术教育的作用进行分析，呼吁社会各界加强对农村艺术教育的重视。

一、农村中小学艺术教育中存在的问题

（一）开课情况分析

农村中小学艺术课的开课率较低，即使开课大部分也只是局限于唱歌和图画。少数学校，即使有了专业艺术教师，也存在艺术教育课程被严重挤占现象。艺术课由文化课替代。

（二）艺术教师情况

农村中小学艺术教师配备情况远低于城镇学校，师资严重缺乏且多为兼职，专职和专业的艺术教师甚少。

（三）艺术办学条件

农村中小学艺术教育总的来说：农村不如城镇、美术不如音乐、小学不如中学。大部分农村学校没有画架、画夹、颜料、纸笔等美术教学用品，音乐教学设施也很简单不完善。

二、农村中小学艺术教育的重要性

（一）使中小学生的感性思维得到发展

感性思维和理性思维就像一对孪生兄弟，它们是完整理想人格的构成要素，统一于一个整体中，它们都要通过教育来发展完成统一。WwW.133229.COM感性是内心的、来自心灵内部；理性是逻辑判断的、来源于大脑的思考。像小学语文、数学、自然等基础课程重视培养学生的理性思维，重视学生的智力发展，对理性思维的考察是从逻辑的、思维判断的角度去评价，这种模式培养出来的中小学生只是智力和思维得到了发展，在考试中可以得到很高的分数，但他们失去感性的理解，不懂得审美，不懂得欣赏生活。而艺术教育本身就是注重对生活的观察，锻炼学生的感性思维，培养学生发现美的眼睛。素质教育时代我们必须注重对学生德、体、智、美全面培养，中小学生没有发现美的感性思维又怎能更好地全面发展呢？所以，艺术教育对中小学生非常重要。

（二）艺术教育可以启迪中小学生的智慧

智慧不等于智力，智力可以通过考试来评价，而智慧是指对待生活的态度，智慧是不可通过测试来测量的。在艺术教育中蕴含着在实践中处理现实问题的智慧，而这种智慧是很难通过学习理论知识获得的，智慧对于学生以后的工作、生活也有着积极的影响。一个人的智商很高并不代表他的智慧就很高，智慧有时比智力还重要，智慧的增加可促进智力的发展，而智力的提高并不代表智慧会增高，甚至会压制智慧的成长。艺术教育恰恰就可以使人增长智慧，如：文学戏剧作品、美术写意作品和音乐舞蹈作品等作品都体现着深刻的智慧。

（三）艺术教育可促使学生人格的完善

在艺术教育中无处不蕴藏者生活的真、善、美。艺术教育能使中小学生懂得感恩，使人善良因善是艺术的品格之一，无论是在艺术创作还是欣赏中，艺术作品都能引起人的共鸣。艺术教育还可培养主体的爱美心，有了爱美心就会产生爱德之心和爱智之心，这样就有助于建立学生之间、学生与老师之间的和谐关系，使学生懂得尊重他人的劳动成果，进而使自己成为一个心灵高尚的人。

三、结语：

农村中小学由于各方面配备不齐全，使艺术教育不能全面开展，在素质教育时代，使得农村学生与城镇学生的差距进一步拉大，十分不利于农村孩子的发展。在经济发展不断提高的同时，农村也应共享改革成果，农村艺术教育问题必须引起各界的关注和帮助，我们期待农村中小学艺术教育更上一层楼。

参考文献

[1]李进平.贫困农村中小学艺术教育问题及对策[j].教育革新，2009（10）

[2]苏海英.如何加强农村中小学艺术教育[j].现代教育科学（小学教师），2010（01）

农村美术教育论文篇5

一、国家政策的支持和各级领导的重视使农村美术教育有了方向

《中共中央国务院关于深化教育改革必须推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育必须德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育环节的各个环节中。”特别是新课程改革以来一直强调美育能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。美术学科是九年义务教育阶段实施美育的重要途径，也是实施素质教育的关键。正是有了大的方针政策的指导，农村美术教育迎来空前的发展机会。这使得大部分农村学校拥有了画室、美术器材，让农村孩子接受到比较正规的美术教育。

二、美术特岗教师计划的实施使农村美术教育有了人才储备

2006年，国家实施特岗计划，通过统一考试，招聘高校优秀毕业生到县级以下农村学校进行教育工作。2009年，安徽省实施招聘特岗教师政策。特岗教师的到来，对农村教育起了很大的影响，特别是美术特岗教师，在招聘特岗教师之前，农村学校基本上没有专业的美术教师，受到传统观念和应试教育等的影响，美术课，教师、家长、学生都不够重视，美术活动基本上没有，更不说绘画工具了。美术特岗教师的到来，为农村学校带来了朝气，他们年轻有热情，教学观念先进，他们大多是刚毕业的大学生，和学生的代沟小点，比较容易沟通。美术特岗教师的到来，使校园环境发生了很大的变化，学校的橱窗里定期展览学生的作品，学校的办公室和教学楼墙上，也挂上了装裱过的学生作品，还经常组织学生参加县级、市级的绘画比赛，并取得了优异的成绩。在这之前，农村学校的学生几乎没有机会参加这样的比赛。他们知道了什么是素描、水粉、国画、速写等。很多学校还创建了美术社团，定期展览作品。学生对美术产生了兴趣，热爱美术，美术课也上得有声有色。学生开阔了眼界，提高了审美能力。

三、美术自有的教育功能促使农村美术教育必须要发展

美术教育就是要运用美术的艺术美和现实美来影响、感染、教育年青一代，使他们接触审美知识，形成审美观点，审美理想、审美情趣得到完善，并具有感受美、鉴赏美、评价美、发现美、创造美的知识和能力。简单来讲，就如美术教育家丰子恺先生所说：“不求学生作直接有用之画，但求涵养其爱美之心。能用作画的一般的心来处理生活，对付人生，则生活美化，人世平和……”良好的审美教育对学生的身心健康发展乃至一生都将有积极的影响。所以，美术教育非常重要，农村美术教育更是关键，农村美术教育必须发展。

四、乡村少年宫的建设让农村美术教育发展有了物质基础

现在越来越多的家长认识到美术的重要性，离市里不算太远的都会把孩子送到市里的少年宫和画室学习，想让孩子不要输在起跑线上，全面发展。大部分农村的孩子都没有这个机会学习，现在国家政策的大力支持下，很多小学中心校都建设了乡村少年宫，并开设了很多门课，学生可以根据自己的爱好决定报那个班学习。少年宫的美术教育从培养学生的兴趣出发，面向特长生的广泛参与和普及面，动员和吸引广大学生积极参与到美术活动中来，努力让每一个学生都能享受到美术活动带来的快乐。根据学生的实际水平和接受程度，开展切实可行的美术技法技能训练活动，充分发掘和调动学生的积极性和创造性，认真组织，精心设计，服务教学，注重过程，使学生的美术特长得到更好的发展，进一步了解绘画的基本知识、基本技能，提高学生的绘画能力及欣赏水平。

五、展望未来农村美术教育必有丰硕的成果

近几年，农村美术教育取得了一些进步和发展发展。但这才刚刚开始，以后的任务还比较重，比较艰难。怎样促进学生素质的全面发展，怎样来发挥学校美术教育的积极作用等，还要进一步改革和探索。现在，国家已经将美术教育作为重要的大事来抓，各级政府、教育行政部门、学校以及社会各界也正在努力发展农村美术教育，因为农村美术教育的发展会影响到素质教育的进程和千万家庭的幸福。总之，农村美术教育正在发展，作为一名农村美术教育者，我一定会为农村美术教育尽自己最大的努力！

参考文献：

农村美术教育论文篇6

因此，加快农村学校美术教育改革和发展的步伐，既是学校艺术教育自身发展的迫切需要，更是全面推进素质教育的迫切要求。广大农村学校地处偏僻，交通闭塞，教育落后，这是一个不争的事实，但是其具有独特的教育背景、环境、人文等，在这里也有着城市中小学校所无可比拟的优势。正确客观地分析农村美术教育的优势与劣势，有利于我们克服从事相关工作时产生的畏难或盲目乐观情绪，从而更快的推进农村学校美术教育工作。农村地区普遍文化底子薄，文化氛围不浓。发展美术特色教育的重要性，一开始并不能成为广大师生的共识。不少教师认为，搞美术是不务正业，会严重影响到文化科的教学；不少学生认为，学美术没有出路，没有奔头，艺术生低人一等。发展特色教育需要正确的舆论导向和良好的环境氛围。为此，我们一方面做好教师的思想教育工作，另方面为调动学生学习美术的积极性，我们在做好宣传发动的前提下，努力营造美的氛围，让学生感受美、体会美、得到美的熏陶。我们多次聘请汕头市、澄海区美术界名家到学校为学生举办专题讲座或现场指导，开阔学生的眼界；开辟画廊展示学生作品，举办画展或艺术节（每年举行一次）；组织学生外出写生，感受大自然的美；让学生自己绘制壁画、出版黑板报以美化校园，为学生展示美术才能提供场地，提供机会。通过这些活动，让学生体会到美在生活中，艺术就在自己身边，并不神秘，增强了学生学好美术的自信心，不断壮大美术队伍，现在，全校共有300多位学生参加美术兴趣活动。必须大力发展美术特色教育，已成为全体莱中人的共识。

优势一：学生与大自然更亲密

农村孩子生活的环境里有高山，树林，小溪和一望无际的庄稼，城里孩子的环境是高楼，汽车，人造的公园和长长的马路；农村孩子的玩伴是鸡，鸭，猫，狗，牛等，城里孩子是动画书，变形金刚，自行车等；农村孩子常常可以钓鱼，捉螃蟹，放放羊；城里孩子只能看电视，玩玩具，逛逛街。农村孩子与大自然更贴近，更有感情，更能感受大自然的美好，用美术的手段表现生活更加丰富多彩。

优势二：课程资源更为丰富

新课标将现行的美育分成几大板块，即造型、表现、设计、应用、欣赏、评述和综合、探索。广大农村可以利用的课程资源很多，就我所处的江淮地区而言，可利用的课程资源有：树叶粘贴画、彩绘鹅卵石、竹雕、根雕乃至原木原石的生肖印、稻草人、剪纸、纸浮雕、沙雕、生动的小泥人、陶艺的设计与制作、贝壳项链、农村特色的服装设计、搭配与展示等等。就这一点，我想足可以令城里的孩子们望“农”兴叹。我们有如此丰富的课程资源还怕上不好美术课吗？

优势三：民间艺术直接作用于学生本身

每个地方都有自己特色的民间艺术，例如：山里孩子都会编竹篮，陕北的娃儿们都会剪窗花，维族少女生来会跳舞等。例如我校，地处山边，有大量的树林和竹林，有不少家长和孩子都会用竹子编各种生活用具和玩具，有的还会根雕呢。我们这里的学生在手工编织等课程中具有明显的优势。

优势四：新课改更贴近生活、寓教于乐

农村的美术课不是老师一个人的“独角戏”。她让学生走出严肃沉闷的课堂，走近生活，贴近生活，融入生活，生活即学习，学习亦即生活。在这个广阔的天地里，学生们可以自由地学习而不受条条框框的束缚。试举一例，在《色彩的对比》一课，书中列举出荷花色彩渐变的图片。一些学生跑到校外荷塘边仔细地观察、揣摩，有的甚至还采回荷花叶片，在上课时使用，所以他们在接受该课的新知识时就表现得很积极、很迅速，更容易掌握。

然而与此同时，农村中学确实存在着一些问题，条件状况令人担忧，也就是本文所指的劣势所在。

劣势一：落后的传统教育观念根深蒂固

这里所说的传统观念主要有两个观点：观点一，忽视美术课的重要性，很多教师、家长和学生总认为美术课是偏门、副科。甚至于有些学校随意占用每周仅有的一节美术课，出现争课抢课的尴尬局面。观点二，学生们不能从狭隘的美术理论中走出来，总喜欢把美术课与绘画等同起来，有时竟会出现学生问老师今天应该画什么的问题。

劣势二：经费紧张，教具和学具落后。

农村学校的办学经费紧张是通病。很多美术教师除了手边仅有的教科书和两盒彩色粉笔外，没有辅助教学设备、图片资料等，更别说美术室等专用设施。老师上课只能像讲故事一样，学生们总认为老师只说不做，无真才实学。学生普遍家里较穷，买不起美术用具。很多用具根本没见过，更别说亲自尝试，他们也象听故事一样。久而久之，学生便会厌烦，从而对美术课失去信心。

劣势三：美术教师缺乏

由于种种原因，农村的师资偏弱，而各师范院校培养的美术教师又较少，农村的专业美术教师更是少得可怜。绝大部分学校的美术课均由其他任课老师兼代。试想一下，这些缺乏专业知识的美术老师只能画饼充饥，敷衍了事。虽然有了美术课，但学生往往学不到新的知识。

劣势四：教师对新课改的认识不足

农村美术教育论文篇7

【关键词】农村美术教育；现状；对策

美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。” 由于生活坏境、家庭教育等方面的差异，农村学生和城市学生在各方面都存在着很大差异，美术这方面也不例外。初中美术课程标准还指出“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”因此，如何搞好农村中学美术教育应是广大美术教师值得思考的问题。

一、农村中学美术教育的现状

1、长期重视不足，教学观念落后

由于应试教育长期主导我国的教育事业，对广大农村学校的教育影响深远。广大农村学校对美术学科的认识不足，没有把美术教育放到素质教育及教育事业发展的正确地位，在一定程度上影响了学校教育质量的提高和学生思想素质及审美素质的提高。在农村学校一般没有专业的美术教师，美术课就是学生自己随便画，所以在学生的印象里，美术课就是画画，仅此而已。同时，学校和家长的教育观念落后，只注重学生的考试成绩和升学率，而对美术学科的视不够，美术教学落实不到位。一些学校根本不开设美术课，一些学校即使开设美术课，也是形同虚设。也有的学校只在七、八年级开设美术课，由于九年级是毕业班，考虑到升学率，所以就不开设美术课。不少学校几乎不开展美术方面的教研活动，更多的是关心主科的教学发展。

2、教学条件差，师资力量严重不足

农村中学美术教学器材严重不足，不少农村中学缺乏美术教具和学具，美术教学硬件设施简陋，没有专门的画室，学校也没有提供给美术教师画架、画板、画笔等教学用品，不利于基本功的训练，影响教学；学校图书室关于美术方面的书籍也很少，师生都无法从中获得可用的美术资源，这些严重制约了美术教学的开展和中学美术教育的改革。近几年，大多数农村中学都已配备了专业的美术教师，但部分美术教师对现代教育理论和美术教育改革的信息了解甚少，教育科研能力较弱；在思想上较大程度地满足现状，缺少改革创新的精神；对农村美术教育规律探索不够，课堂教学水平一般，美术功底不够深。目前不少农村的美术教师从毕业至今，一直从事非专业学科的教学工作，几年时间就把本专业的知识忘得差不多了，较少有时间进行美术专业知识的学习，缺少从事美术创作的条件。农村中学的美术教师参加培训学习的机会较少，参加书画展览的次数更少，这些都极大地影响了美术教师专业能力的提高，在很大程度上影响美术教学质量。

3、学生对美术课不够重视

究其原因，是长期以来应入学前，为增强孩子的想象能力都会鼓励他们去学画画，入学后则以学生的文化课学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误地认为文化课学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的。家庭构成社会，于是就形成了这样的社会环境：画画是玩，文化课成绩才是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课得高分就行，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。在多年应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，学生美术基础薄弱，到了中学，教材内容的难度又逐步提高，教师的教学又仅限于教材，知识拓展不够，学生感兴趣的卡通、水彩、作品欣赏等内容单一，涉及较少，能刺激学生感观的实物少，学生的积极性、主动性不高，审美判断更谈不上，大大影响了教学质量。学生美术能力提高偏慢，难以跟上进度，逐渐拉大距离，兴趣明显减退。

二、农村中学美术教育发展的对策与措施

1、更新教育观念，优化课程结构

学校要改变应试教育的观念，正确认识美术教学的重要性，切实开足、开齐美术课程，采取有效措施提高美术教育质量，培养学生的审美素质和创造精神。同时，优化课程结构，保证七、八年纪的美术必修课的教学时间，增设九年级美术必修课。必修课的教学，使学生得到基本素质的各种训练，获得不要的美术知识和基本技能，从而提高学生的审美素养，正确认识真善美，着重解决共性的问题。要开设课外兴趣小组，加强课外活动。选修课和课外活动教育着重发展学生的个性特点，从而使有特长的学生脱颖而出。必修课和选修课这二者之间，既互相联系，相辅相成，又有所侧重，发挥了不同的育人功能。

2、让学生充分了解美术，培养良好的美术兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们知道，不论对于大人还是对于孩子，当对一件事产生了兴趣以后，才会认识它、学习它、探究它。为此，我在多年的美术教学的实践活动中一直致力于三方面的工作来培养学生良好的美术兴趣：首先，利用我们身边的喜闻乐见的一切美术形式。如雕塑、工艺作品、剪纸作品、书画作品、戏剧脸谱、标志等向学生讲述什么是美术以及美术的种类，让学生了解美术并不神秘，它和我们的生活息息相关，从而增强学生对美术的亲近感。其次，查阅资料并搜集相关图片，出示搜集的图片，给学生一个直观的对中国绘画历史的认识，使他们对祖国古代极其丰富的文化和艺术遗产有初步的了解、这样做有助于引导学生去理解、领会和感受艺术的美，培养学生的美术兴趣，弘扬民族传统文化，从而进一步使他们了解中国近现代及世界伟大的美术家及美术作品，以增强学生学习美术的兴趣。

3、充分利用农村条件，把美术教材与实际生活结合起来。

农村学校有农村学校的特色，乡村学校里特有的稻草、沙子、树叶、种子、碎布、蛋壳、豆粒、麦秆等材料对农村学生来说既经济又易取，我们把这些农家材料收集起来，让它变成农村美术课堂的素材；抠一块泥巴，可塑造出千姿百态的泥塑作品，比如：让学生用泥巴捏成在村庄里处处可见的鸡、鸭、鱼等形状，用豆子做眼睛，等干了之后再涂上颜色，就成了精美的艺术作品了。生活中到处都有美的元素，美的东西积累的过程，也是知识积累的过程，既培养了学生的审美能力、鉴赏能力，同时也丰富了学生的业余生活，培养了学生的兴趣，陶冶了情操。

美术教育的发展，是一个综合的系统工程，不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，它需要各方面的努力。当前，我国对新课改的推行，面对美术教育前所未有的革新和挑战，农村中学教育应当科学，准确的给于定位，以学生为本，加强各学科之间的横向结合，将各学科之间相互渗透，实现综合效应，才能真正的促进素质教育的健康发展。

农村美术教育论文篇8

【关键词】农村中学；美术；专业素质；美术教育；美术课程

由于诸多主客观条件的制约，长期以来，农村学校的美术教育形同虚设。有的学校只是体现在课程表上，于是造成在很长的时间里，农村美术基础教育总是没有起色，真正相当一大部分学校还没落实美术课，由于片面强调给语文、数学课长期如此语文、数学成为老师的责任田，而艺术学科则成为被遗弃的一片荒土，无种无收。大部分农村学校老师将美术课视为负课，可上可不上，有美术活动任务就上一上，活动一过学生就再也想不到上美术课，这样使学生失去一个最重要的培养开发创造性思维的最佳时机，而实际上，由于错误的主科和付科的认识，以及美术教师的缺乏或换岗，致使农村的美术教育举步维艰。农村美术教育的出路在哪里，我认为，关键是要解除困境，突破瓶颈，按新课程标准要求，坚定不移的走农村美术教育改革之路。

一、农村小学美术教育现状分析

（一）教学理念的陈旧

新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。因此，在教学观念上仍旧是：美术教学就是传统知识与技能，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容；教学还是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。

（二）师资匮乏

没有专业素养的美术教师，美术课由主科老师兼课。不少学校为了执行国家素质教育规定，虽然没有合格的美术教师，为了开齐开足美术课程，没有美术素养的“主科”教师被“赶着鸭子上了架”其实，由于兼课老师根本不具备兼任美术的素质，上美术课时，往往是让学生看一会美术书，充分地发挥学生的“主观能动性”放任学生胡乱地画上一会儿，便成为处理语、数、外的作业课了。

（三）环境条件的制约

农村小学美术教育的发展有三大制约：一是教育管理者教育意识落后，他们往往只是为了任务而任务，特别是山村完小学校，为了各自学校的语、数质量在中心学校的排名，几乎都是语、数教师包班上课，完全剥夺了学生上美术课的权利；二是农村师资队伍力量不足，大部分担任美术课都由语、数老师兼任，缺乏相应的美术学科的教学培训，所以也缺少这方面的观念，更没有及时开展美术学科的教研探索；三是相应的教学设施欠缺及交通、信息等方面的闭塞，特别是在信息时代下的多媒体教学手段相对缺乏，在很大程度上造成与城市中小学美术教育的距离。

（四）评价标准的单一

以往美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。多数美术教师的评价仍是在甄别与选拔功能的层面，忽略了学生在美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的评价；注重一些标准化、规范化的技能训练，轻视了学生多元的、逆向的思维创新及人文素养的有效养成。

二、农村小学美术教育的策略设置

通过对农村学校美术教育状况的分析，深感素质教育在农村学校难以真正实施，特别是中小学美术教育后劲不足。在课程改革的今天，如何更好地开展农村学校的美术教学工作，我认为可从以下几个方面入手：

（一）转变观念，反思扬弃，让美术教学从封闭走向开放

多年来，农村小学的美术教育受传统观念的禁锢，加上教育管理意识落后，师资队伍力量不足，很大程度上影响了新课改的实施。小学美术教育是实施素质教育的重要组成部分，是启蒙教育，它对培养学生的综合素质和创新能力起着不可低估的作用。

因此，美术教师应努力走出课堂，让学生开拓视野，体验生活，引导学生共同完成整合资源的学习过程，让学生在开放的情境中去体验美术的趣味，体验美术带给生活的魅力，体验成功学习的喜悦。

（二）加强师资，改善条件，释放美术教师的活力

加强对农村中学美术师资的培训工作，使农村中学之美术教师的专业素质有稳步的提升。

（1）符合课程标准的教育教学理念。具体表现为：①具有新的教学观；②确立新的学生观；③建立新的教材观。

（2）美术教师的职业道德修养教育。使农村的美术教师具有：爱岗敬业、艺德健康、品德高尚、教书育人等品质。

（3）美术基础知识与基本技能培训。一个称职的美术教师，必须具备丰富的美术理论知识和最基本的美术技能外，还须有一定的人文知识素养和教育学、心理学知识。

（三）促进城乡及农村校际间美术教师之间的相互学习与交流，以增强农村中小学美术教师的教育教学与科研能力

（1）努力创造条件，采取走出去和请进来的办法，到城区中小学去求教取经，请城区的专家型老师到农村来上示范课、观摩课，让他们到农村来传经送宝。

（2）主动与城区学校结对子，实现城乡间的美术教师互动，让农村的美术教师接受城区教师的帮扶。

（3）在农村校际间进行美术公开课竞赛活动，并邀请教研室和城区的专家点评与指导，以促进农村中小学美术教育的良性发展。

（四）完善评价机制

在传统的评价方式中，评价的主要依据是分数，而美术却没有分数的要求，这就容易失去在学校课程中的地位。为此，在美术课中，教师要重视倾听与思考学生的声音，以引导学生建构自我评价，同时，应采用民主、开放的多主体评价方式，将评价变为多主体共同参与的活动，采用小组内同学互评、小组间互评、家长评价、教师评价等丰富多彩的评价方式，着重对学生的活动状态及在活动过程中的个性化表现和体验进行评定、鉴赏，使教师的指导水平与学生的能力均能得到提高。

参考文献：

农村美术教育论文篇9

关键词：农村小学；美术教育；师资力量；政府投入

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-042-01

随着素质教育的推广，美术教育特别是儿童美术教育越来越受到社会的重视。而城乡二元制分化导致了农村小学的美术教育的发展遇到了瓶颈，如何让农村小学美术教育能够发展得越来越好是政府、学校、社会的共同责任，不能够单一对待，这需要政府的投入，学校的配合，还需要社会力量的广泛参与。本文对当今小学教育中美术教育的发展问题进行深刻剖析，并提出自己的一些建议和看法。

一、存在问题浅析

1、观念上的局限

当前，农村的教育资源相对匮乏，对传统数语外的重视程度过高，忽视美术教育的现象屡见不鲜，在一定程度上使美术教师的的工作热情和积极性受到打击，这是制约农村小学美术教育发展的一个重要因素。

2、基础设施相对落后

农村小学美术教育的基础设施相对落后，未能够给学生们设立和使用专用教室和多媒体设施，就连最基本的美术教材中所必需的挂图、石膏几何体等教具也不能及时供应。教室空间有限，不能保障所有的学生能够合理的利用空间完成一些需要多动手的美术实践课程。

3、师资力量不足

农村专职的美术教师队伍建设还不足，兼职美术教师的现象比比皆是，一些老师的专业能力和素养还亟待加强，一些其他科任老师代课的现象十分严重，这让美术专业课成为了理论知识充斥课堂，动手能力得不到训练，美术课实际收效微乎其微。

二、原因分析

1、城乡差距过大

必须承认，在我国一些地方的农村经济发展和城市相比还是有着天壤之别，农民依靠不高的收入供孩子吃、穿、住、用已经难以负荷，尽管在义务教育免除学杂费的基础上，对于一个孩子的投入也仍然让一个家庭很是为难。当生活在城市中的人们在琳琅满目的美术作品面前发出阵阵赞叹时，在那遥远的贫困农村的孩子们就连基本的美术用品都无法购买，能够拥有自己的水彩笔、毛笔、宣纸都是他们的奢侈，也不是这样的家庭能够负担的。

2、美术教育经费投入的相对不足

要使农村的小学美术能够尽快达到城市中的水平，是明确摆在政府官员们面前的一道难题，尽管对于教育的投入在连年增加，但是和发达国家相比，我们的教育投入还显不足。而且中国人口基数大，人均量明显不足于发达国家，这使得本就发展不足的农村美术教育雪上加霜，如何能够在短期内弥补教育设施以及师资力量不足这两块短板，恐怕是施政者亟待考虑的问题。

3、农村固有观念的制约

城市的家长接受了比较好的教育，尤其是年轻一代，对于孩子的未来都有自己的计划和安排，加之城市里的竞争压力过大，城市的家长安排了大量的课后班供自己的孩子学习，使得他们能够赶得上其他的孩子。因此他们注重培养孩子的全面技能，不论是数语外等主科，还有音乐、美术、体育等副科。而在农村的孩子天生就比城里的孩子缺少公平的机会，农村的家长由于经济条件的限制，不得不节省一点，而这些副科无疑会多占用家里的可用资金，大大降低了其生活水平和质量。即便现在有很多家长知道要多培养孩子的兴趣，但是绝大多数的农村家长仍然保持着固有的观念和思想，为孩子的未来做着显然已经不适应时展需要的决定。

三、发展小学美术教育的建议

1、课程考核增加专业测试

我们经常说要为孩子减负，可是减负的效果并不明显，反而增加了学生的负担。究其原因，主要因为存在高考这根指挥棒，学生的学习、教师的测评、学校的考核，这些都是用来衡量教学的重要标准，而衡量的方法是成绩，结果是学生的压力、老师的工资、学校的名誉。从根本上来解决这个问题，应当是建立更加合理的升学制度，从单一向多元发展，从重视成绩向重视素质发展，从简单测评向复合式测评发展。在入学考试中适当加入专业测试，并作为升学考试的重要指标，而不是作为调剂余缺的候补科目。

2、加强基础教育中美术课程的师资建设

城乡教育失衡，失衡的是我们的人才和资金，如何快速弥补人才失衡，加大投入是关键。只有人才才能够强国，只有人才的发展才能最终促使这一地区彻底改变贫困的旧面貌。要改变农村教师的身兼数职的现象不是一朝一夕的，但是只要是可以就要让教师享受更好的待遇，只要是地方财政能够支付，就让学生享受最好的教育资源。这离不开政府的投入，也离不开今后阶段毕业大学生观念的转变，更离不开每一个家庭的支持与坚守，否则农村美术课仍逃离不了“曲高和寡”的命运。

3、做好美术教育基层建设，建立健全远程教育

让农村的孩子享受到和城里孩子一样的教育资源需要大量的投入，如何让孩子们在短时间内能够提高学习效率，这就需要强化教学的方式方法。鼓励优秀的美术从业者和大学生定期到农村去采风，可以赠送书籍和相关美术用品，并亲自教授美术课程，为孩子们打开一扇属于他们自己的美丽之窗，同时也丰富了这些城市师生的业余生活，让他们能够更好的亲近自然、亲近农村、亲近祖国的花朵。同时加强网络媒体建设，建立健全远程教育，让孩子们能够有更多的机会基础到最优秀的教学资源和老师，最大限度弥合城乡教育差距所造成的不足。

农村小学美术教育之路还有很长的路要走，不仅要加大政府的财政投入，还要整合资源，加大力量培育有志愿加入到农村美术教育第一线的青年教师队伍。同时还要对现有的教育体制进行改革，增加专业测试在入学考试中的比重。而这些离不开家长的配合，社会的监督，只有集合全社会的力量才能够最终促进农村美术教育向着良性发展。

参考文献：

[1] 刘旭蕾.浅谈农村小学美术教学的现状与改革.教学研究[J].2013(08)46.

[2] 陈逸健.发展农村小学美术教育之我见.美术教育研究[J].2012.(10)109-111.

农村美术教育论文篇10

「关键词农村/劳动力转移/高等教育/需求

农村劳动力转移是工业化和技术进步引起的产业结构变化导致的农村劳动力从一个地方移动到另一个地方的空间移动，这种转移对文化传播和资源的有效配置和利用起着重要作用，也是农村现代化的必然选择。从西欧和美国的经验来看，劳动力从传统农业中释放出来，重新配置到城市生产部门，促进了工业化的发展，也促进了城市化的发展。农村劳动力的转移是我国农村发展的必然选择。我国农村从开放的1978年到2000年，已累计向非农产业转移农业劳动力1.3亿人，但还有1.5亿的剩余劳动力需要转移[1]（第6页）。我国农村人口在全国人口中所占比例较大，占63.91%，而1999年世界平均比例为54%，高收入国家为24%，中等收入国家为34%[2]（第143页）。另外，我国农业劳动力占总劳动力比例1999年达50%，远低于第一次现代化的30%的标准，而高收入国家为5%.中等收入国家为32%[2]（第141页）。所以，我国有大量的农村劳动力需要转移。从现状来看，农村劳动力转移主要包括向非农产业（第二产业、第三产业）转移，向乡镇企业转移，向小城镇及城市转移等几种转移去向。大量农村劳动力的有效转移，对农村劳动力教育文化素质提出了更高要求，进而表现为对高等教育的需求。

一、西方农村劳动力转移理论述评

西方比较有代表性的劳动力转移理论有：一是“刘易斯理论”，认为发展中国家农业部门所拥有的大量剩余劳动力，转移到现代工业部门的关键在于资本家的利润投资，随着农村剩余劳动力全部转移到工业部门，发展中国家的二元经济变为一元经济；二是“拉尼斯—费景汉理论”，特别重视经济转变过程中工业和农业两个部门的平衡发展，指出农业剩余劳动力向工业转移的先决条件是农业劳动生产率的提高和剩余产品总量的增长，农业剩余劳动力转移的速度取决于人口增长率、农业的技术进步率和工业部门资本存量的增长；三是“托达罗理论”，认为农村剩余劳动力是否转移到工业部门的决策，不仅取决于城乡实际收入差异，而且取决于预期收入差异，如果流入城市的预期收入高于农业的就业收入，即使城市存在失业，人口也会不断流向城市。

以上第一种理论可理解为工业化对农村劳动力的拉力，第二种理论可理解为农业对劳动人口的推力，第三种理论实质上讨论的是劳动者的一种心理动机。农村劳动力转移实质上是个体行为，尽管历史上存在强迫性迁移活动，但在劳动力转移过程中个体及其心理活动起着很重要的作用。根据卡托纳的经济心理学模型[3]（第37页），在劳动力转移这一个体行为中，客观环境如工业化的“拉力”和农业的“推力”，并不直接对劳动力转移产生影响，而是客观环境对劳动力的心理过程，如愿望、态度、预期等产生影响，进而产生转移行为。

根据现有对经济心理行为的研究，特别是把经济可变因素与个体（心理）可变因素互相结合起来强调行为和环境条件之间的反馈关系的研究[3]（第38页），认为个人是以不同的方式知觉的，对环境的知觉包括对劳动力转移后的生活气氛、物价情况、收入情况、个人的社会地位等。这种知觉到的环境，而不是客观环境，决定着人们的转移行为，客观环境和知觉到的环境之间的关系取决于劳动力转移的经验和个人之间的交流，特别是大众交流工具。个人因素对环境知觉也产生作用，这种个人因素包括：个人的目标追求、价值、愿望、预期、认知方式，收集信息的能力，对经济和社会发展的兴趣等。劳动力转移行为还会带来主观享受，这种享受包括转移后的满足（或不满），对转移后职业的参与，以及从事新职业获得的一种认知协调。

所以，个人素质是影响劳动力个体转移心理的重要因素。一是决定了对环境认知的水平、准确度和全面性，个人对环境的认识是建立在全面把握客观事物和全面聚集信息的能力基础之上的。二是影响了个人对收入、社会地位的预期，具有较高的教育文化素质才能较为客观地估价自己，并有可能得到较高的预期收入和社会地位。三是影响了个人对转移后的主观享受，个人素质的高低影响了这种主观享受，教育文化素质高的人由于容易得到更多的就业或高收入的机会而会得到更大的满足，而教育文化素质低的人则由于较少的就业机会或较低的收入而产生更多的社会问题。四是影响了个人的实际转移质量，个人的文化、技能水平决定了其转移后的职业及收入、社会地位。不了解劳动力个人的心理要求，不完成农村劳动力转移的前期教育和培训工作，让他们没有充分的心理、能力等素质准备，而实行主观性或强迫性转移，则不会出现有效的劳动力转移。

二、我国农村劳动力转移过程中的主要问题

1.农村劳动力转移难度增大。乡镇企业近几年吸纳劳动力的能力减弱，接收农村剩余劳动力的数量趋于减少，如1995年到1999年5年间，乡镇企业接收农村剩余劳动力的数量负增长5.1%[4]（第21页）。另外，小城镇吸纳劳动力的比重增幅不大，1999年农村剩余劳动力转向省会城市的占18.8%，转向地级市的占18.4%，转移到县城的占16.7%，转移到建制镇的比重为14.9%[5]（第22页）。可见，作为我国重点发展的小城镇吸纳劳动力的能力还不强。

2.农村劳动力转入第二、第三产业的比例较低。有抽样调查表明，1999年全国农村剩余劳动力转移到二、三产业的人数占农村劳动力总数的6.4%，按可比口径比1998年提高了0.4个百分点，转移速度有所上升，但1999年从非农产业返回到农业的劳动力占农村劳动力总数的比重为0.5%，增减相抵，1999年净转移劳动力占农村劳动力总数的比重为5.9%，比上年上升了仅0.4个百分点[5]（第22页）。

3.农村劳动力转移的范围、地域和领域受到限制，劳动力转移到省外的比重较低。1999年农村劳动力在本省内转移就业的占79%，比上年上升11个百分点，转向外省的占20.9%，下降了11个百分点[5]（第22页）。而且劳动密集型行业、生产建设第一线和低层次的商业服务业、工业、建筑业和其它服务业仍是农村剩余劳动力转移的主要行业，1999年转移到第二产业的劳动力占54.2%，转移到第三产业的为41.7%，到异地仍然从事第一产业的占4.1%，转移到工业、建筑业和商饮服务业的比重高达79.4%[4]（第21页）。

农村劳动力转移的难度增大，难以向城镇和非农产业转移，并且转移的范围、地域和领域受到限制，其原因除政策壁垒因素外，还存在着教育壁垒，即与劳动力的教育文化水平有密切关系。

三、农村劳动力的教育文化水平与劳动力转移的关系分析

（一）劳动力教育文化水平与劳动力转移的难易度

教育文化水平低的劳动力通常只能滞留于依靠传统经验生产的有限领域，很难开拓新的就业门路和工作机会，也难以适应转移后的工作和生活；而受教育程度高的人，往往思维开阔，易于接受新事物，具有更强的自信，更高的收入、社会预期以及更强的创新意识和冒险精神，更易于实现有效转移。根据盖尔·约翰逊的研究，农村中大量低素质的劳动力增加了向城市转移和管理的成本，而农村人口素质的提高可以大大减少城市居民对于迁居城市的农村人口的抵触，更能使农村人口尽快地适应城市生活，并减少城市管理成本[6]（第62页）。我国农村劳动力转移的现实也表明，受教育程度越高，越易于实现转移。据对山东聊城市的调查，在1998、1999两年转移的劳动力中，具有大专文化程度的劳动力由于在当地较为受重视，尽管转移的并不多，但转移起来相对容易；具有初高中文化程度的劳动力比重最大，占55.6%，接受过专业培训的占18.7%，高中以上文化程度的劳动力每百人中有10.3人转移，初中文化程度的每百位农村劳动力中有8.4人转移，小学文化程度的每百位劳动力有4.5人转移，文盲、半文盲每百位劳动力中有1.3人转移。

（二）劳动力教育文化水平与转移后的职业状况

劳动力受教育程度与掌握和熟练运用新的工种和技术有直接联系。我国1999年转移到工业、建筑业和商饮服务业的农村劳动力比重高达79.4%，说明我国农村劳动力教育文化水平还不高。而教育文化水平越高的劳动力，越易于适应新的工作和环境，越易掌握新的工种、新技术、新工艺、新设备，使用效果也越好，所以，教育文化素质、技术水平与就业状况呈正相关。美国的历史也证明了这一观点，美国农村劳动力转移高峰期的19世纪90年代至20世纪20年代，流入城市的白人和黑人在就业方面出现很大差距，除民族和关系网原因外，文化程度差异也是重要原因。

劳动力教育文化水平对转移后职业的稳定性有显著作用，水平的高低是影响职业稳定性的决定因素之一。1987年已转移的农村劳动力回流中，文盲高达21%，初中以下文化水平的为17.16%，初中以上文化水平的占9.46%，中专及大专以上回流的则很少[7]（第29页）。究其原因，其一便是由于教育文化素质差，思想保守，难于适应新的环境和条件；其二是参加技术革新的人员所提合理化建议与技术革新创造的价值等，与受教育文化水平成正比关系，且随着教育文化水平的提高，事故发生率明显减少。教育文化水平高的劳动力创新性越强，职业稳定性越强，也易于完成职业或技术的转换。教育文化水平越高，越有可能率先离开农业，长时间脱离农业，实现有效转移。

（三）劳动力教育文化水平与转移后的收入

劳动力的收入首先取决于个人的以教育文化水平为主的人力资本投资，为此有学者得出反贫困的措施是提高移民的素质的结论。在所调查的山东聊城五个乡镇企业的职工月平均工资为356元，大多职工工资在200-400元之间，而工资在400元以上的有58%为专业技术学校毕业生，该企业中仅有的三个大专生的收入都在360元以上。其它相关调查也表明，越来越多的教育水平较高的劳动力参与了转移，而且每增加一年的教育水平每年可增加汇寄款149元[8]（第3页）。原因是，劳动力的教育文化程度与劳动生产率具有较强的正相关，相关系数达0.73[9]（第58页），教育文化水平较高的人拥有较高的人力资本，对生产率的提高起到促进作用，较高的生产率则带来较高的收入，且转移后的职业稳定性也高。

（四）劳动力教育文化水平与劳动力转移区间

农村劳动力教育文化水平是决定其转移方向、距离的重要因素，转向发达地区劳动力的文化程度高于转向落后地区的劳动力。1999年在转向东部的劳动力中，初中以上文化程度的比重为11.5%，转向中部的比重为10.9%，转向西部的比重为9.1%[5]（第22页）。没有技术特长，没有高的素质，期望收入也就较低，而且较低的文化水平又决定了他们相对保守的思想意识，往往对自己转移到城市缺乏信心，难以对城市产生认同感，他们更多地留恋故乡。

（五）劳动力教育文化素质与劳动力转移后的社会问题

国内外劳动力转移的历史表明，社会问题的引发与劳动力素质有关。中国近代农民离村进城，是被迫的，既没有充分的思想准备，也不具备谋生能力，更没有知识的积累，他们进入城市后，难以找到合适的职业，多数人不得不靠出卖苦力谋生，引发了城市的无序及城市治安等问题。在欧美，农村剩余劳动力的转移由于太大的盲目性，不可避免地也出现了诸如住房拥挤、生态环境恶化、失业和贫困严重、犯罪率上升等一系列社会问题，德国为此实行了国家强制干预，增加对教育的投入，进行了各种类型的职业培训，促进了教育事业的发展，为工业和整个社会的发展打下了良好的基础，也有效地缓解了城市问题[10]（第233页）。所以为避免引发劳动力转移后的社会问题，应做好农村劳动力转移前的素质准备，将教育和培训贯穿于劳动力转移的整个过程中。

四、农村劳动力转移对高等教育的需求

不断提高农村劳动力的教育文化素质，是实现农村劳动力有效转移的前提条件之一。日本、韩国能顺利完成产业结构转换和充分就业的根本条件之一，就是教育合理地超前发展，有效地提高了全国就业人口的平均文化技术素质，第一产业就业人口能够适应非农经济新技术新领域的需要，较为顺利地完成了劳动力转移。美国在1930年到1974年间，从农业转移出去的人口总数达到了3280万人，这是现代最大的人口转移，而恰恰在这一时期是高等教育，特别是社区学院的大发展时期（注：美国社区学院由1930年的436所增加到1974年的1203所，增加767所。参见毛澹然。美国社区学院[M].北京：高等教育出版社，1989.）。

中国解决农村剩余劳动力转移的当务之急就是提高劳动力素质，农村劳动力教育文化素质不高是我国农村劳动力结构的重要特征。在我国农村劳动力中，初中及以下程度劳动力的比重高达88.4%，高中程度的为9.6%，中专程度的为1.6%，大专及以上程度的比重为0.4%[4]（第21页）。非农部门对劳动力素质要求越来越高，对劳动总量特别是低素质劳动力的需求不断下降，所以必须提高现有劳动力素质和技术水平，才能实现农村劳动力向城镇、乡镇企业、非农产业等的有效转移。

提高我国的城镇化水平和农村劳动力向城镇转移是大势所趋，我国国民经济和社会发展第十个五年计划即提出了“提高城镇化水平，转移农村人口，可以为经济发展提供广阔的市场和持久的动力”的意见。但农村劳动力转移到城镇，实现由农民向城镇居民的根本转变，存在着“教育壁垒”，即农村劳动力总体教育文化素质较低，大多为非熟练技术人员，缺乏专门的技术培训和学习，只能在脏、苦、累的体力部门就业。各类城镇部门对劳动力的素质有越来越高的要求，农村剩余劳动力由于其过低的文化教育水平很难达到要求，从而增加了转移的难度。所以，农村劳动力转移到城镇，需要提高其教育文化素质。我国现有的1.5亿农村剩余劳动力，大专以上学历的最多仅为0.4%，远低于全国平均3.6%的比例，要实现农村劳动力的有效转移，必须提高其教育文化水平，使更多的农村劳动力接受教育，包括高等教育。在农村剩余劳动力的转移总量中，大约只有12%转移到了各类城镇部门，其余88%的劳动力仍是在农村工业、商业及服务业部门实现产业转移的，即使按目前的农村劳动力转入城镇的比例，也将有50多万的农村劳动力接受高等教育以进入城镇部门。

乡镇企业也会吸引更多的农村剩余劳动力。制约乡镇企业发展的主要因素之一便是劳动力素质，乡镇企业将对高素质劳动力有较大需求，吸纳的将是教育文化素质更高、思想更为活跃的高级专门人才。乡镇企业对农村劳动力的吸纳能力，有学者用线性外推法和生产函数两种方法对今后我国乡镇企业的劳动力需求做出了情景性描述和预测，得出了乡镇企业每年要吸纳200-350万劳动力的结论[11]（第25页）。全国乡镇企业职工中，大专以上学历人数比例为2.3%[12]（第355页），按这一最低标准要求转移进乡镇企业的劳动力，则每年至少有4.6万人，到2010年至少要有37万人接受高等教育以进入乡镇企业；如果从发展的角度，按乡镇企业发展“十五”计划的标准来要求，则有更多的农村劳动力需要接受高等教育以进入乡镇企业。

从吸纳农村剩余劳动力的产业结构角度来分析，第三产业也将是吸纳农村劳动力的重要渠道。我国第三产业的发展还有较大空间，1998年我国第三产业增加值占GDP 的比重仅为33%，而全世界第三产业增加值占GDP的比重为61%，发达国家平均为65%，其中美国为71%；中等收入国家（人均2950美元）平均为56%，其中高中等收入国家（人均4860美元）平均为57%，低中等收入国家（人均1710美元）平均为52%[13]（第93，94页）。如果我国这一比重上升到55%，第三产业就业人数占全社会就业人数的比重为50%，在其它条件不变的情况下，第三产业将吸纳16000万劳动力。如果按既定的10年的时间实现这一调整目标，则平均每年有1600万农村劳动力转移到第三产业，这些劳动力如果能达到现在全国人口中具有大专以上文化程度人数3.6%的比例，平均每年有57万农村劳动力需要接受高等教育以有效转移到第三产业。

劳务输出也将是农村劳动力转移的渠道之一。我国劳务输出有较大潜力，劳动力资源占世界劳动力资源的20%，而劳务输出仅占世界劳务输出的3%[4]（第23页）。现在国际上流动的劳务人数达2000多万，中东地区有上千万亿美元的劳务市场，俄罗斯开发远东地区也需要从国外输入几百万劳动力。但国际劳务输出对劳务人员的素质要求较高，一般是掌握一门或一门以上某种技术和外语的技术工人，甚至是高级专门技术人员，我国农村剩余劳动力中达到要求的则很少，劳务输出单位有时很难找到符合要求的劳务人员，故提高农村剩余劳动力的教育文化水平是增加劳务输出的首要条件。如果将我国劳务输出的比例提高到世界劳务输出的8%，则会输出100多万剩余劳动力，100多万劳动力的教育和培训将会产生极大的高等教育需求。

总之，我国数量庞大的农村剩余劳动力，要转化为人力资源优势，必须实施科教兴国战略，需要发展教育事业，以提高农村劳动力的综合素质，实现由农民向市民的转化。促进农村剩余劳动力的有效转移，一要提高农村劳动力的技术和职业素质。农村剩余劳动力转移不是简单的地域流动、职业改变，而应是劳动力人力资本提高的过程和结果，要通过教育和职业培训提高劳动力素质，提高人力资源开发水平；二要提高农村劳动力的综合教育文化素质和修养。农村劳动力实现有效转移，不仅限于技术的培训和职业素质的提高，还应有综合教育文化素质和修养的提高，以尽快适应转移后的工作和生活，促进城市文明的发展。我国在实现城镇化，及农村劳动力转向城市的过程中，要保证并促进城市的文明程度，形成并保护“城市的空气”。这种“空气”或称“市气”实质上是一种氛围，是一种自由、民主、文明的文化环境。这种氛围的营造需要转入城市的农村劳动力有较高的素质和较快的适应能力。“人气”足，“市气”才旺，只有大力培育教育市场，提高人的总体素质，才会有“市气”，不可一味地追求圈地运动，重土、重城而不重市，不重人。农村劳动力进入城市之前，需要具备较高的综合素质，这种基本素质需要通过教育，包括高等教育来完成。

对农村劳动力的教育也不仅是在转移前，更应该贯穿于转移中和转移后的整个过程中。对转移前的农村劳动力，要有一最低教育文化水平的要求，对未能达到最低水准的人，要进行较为系统的培训和教育，提高他们的素质；要为转移后的劳动力提供适当的教育环境，为他们的继续教育创造条件，有针对性地提高他们的专业技术水平和文化素养，为那些需要而又有能力接受高等教育的人创造教育机会。

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