初中教师论文范文

时间:2023-04-01 06:32:15

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初中教师论文

篇1

叶圣陶先生说“教育工作者的全部工作责任是为人师表”。所谓师表就是教师的师德行为和意志品质要成为学生的表率和典范。教师是为人师表的职业,社会对教师的道德人格乃至为人处世的要求比对一般人高,这既是一种压力,也是一种光荣。教师的劳动始终具有示范性。在初中数学的教育教学活动过程中不仅是数学教师进行知识技能培养和传递传播的过程,还是以其自身的品德修养、知识修养、道德情操、为人师表、作风仪表、治学精神等对学生潜移默化的影响过程。这种潜移默化的作用就是教师对学生的示范作用,它是任何其他教育因素都无法替代的。作为培养、造就高素质人才的数学教师,除了具备一般的社会道德外,还要具备良好的教师职业道德。教师职业的特殊性决定了教师职业道德是一个独特的而又高尚的体系。

教师作为培养人的活动,不仅要求初中数学教师在教育教学的过程中要通过自己掌握的知识影响学生,还要求初中数学教师通过自己的人格和道德的力量,自己的言传身教去影响和感染学生。因此,作为一名教师,一定要注重自己人格因素对学生所起的影响作用。“爱”是师德最本质的内涵,是师德的灵魂。初中数学教师在教学过程中的师爱是蕴涵教师对教育事业和学生的一种博大而深沉的爱,它是教师高尚情感的结晶,是热爱社会主义教育事业的具体表现,是一种巨大的教育力量。在初中数学教育教学的过程中,教师不能仅仅限于照本宣科,按部就班,而应该注重对学生的创造性思维的培养和训练。教师在数学教学过程中应该进行积极研究和探索,不断更新自己的知识结构,及时把新方法、新知识、新成果介绍给学生,从而培养出适应社会发展、适应时代需求的人才。

在初中数学教学的过程中教师应充分发挥教育教学的作用,使学生树立起成功的信心和做人的自尊感。特别是对于很多的后进生,他们在知识掌握上的暂时的落后并不意味着他们的各种智能的低下,而只是意味着学生目前展示的是他们在学习上的的智能弱项,他们展现出的不是自己的能力的全部,也意味着他们的各种潜能还未被全部开发,他们的强项还未被完全发现。教师在教育教学的过程中应考虑学生的个别差异,并采取与之相适应的教育教学内容和方式,方能取得良好的教育教学效果。所以,教育教学活动必须因材施教,视“材”为“教”的依据和出发点,“教”必须考虑不同的“材”。新时期的初中数学教育要求教师要转变教育思想和教育观念,努力提高自身的思想道德观念和数学教育教学水平,改进初中数学的教育教学方法。在初中数学教育教学的过程中教师要对学生起榜样示范作用,首先必须具有高尚的品质。一个数学教师在学生面前是无法掩饰自己的缺点的,教师所有的品质都会这样或那样的影响学生。教师的言教要让个学生信服和佩服,在初中数学课堂的教学过程中要身体力行,使学生耳濡目染,对他们产生潜移默化的影响。

从事初中数学教育阶段的教师不但要学习专业知识、教育教学的专业知识、科学文化知识,还应当不断提高自己的道德修养,用自己的好思想、好道德、好作风作为学生的榜样。教师的道德品质是教师职业道德规范和要求的具体体现,是初中数学教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、道德准绳、道德行为中表现出的比较稳定的特定倾向。随着在初中数学教育教学实践活动的不断深入,初中数学教师个体逐渐认识到职业道德对自己从业的价值和意义。初中数学教育教学应以学生全面发展为前提的教育理念,教育的根本任务是促进学生发展,坚持以学生为本,认识到学生的 独特性,尊重、理解、相信学生。

新课程的指导思想是让学生通过学习获得学习知识的能力,解决实际问题的能力,自我发展的能力和实践创新的能力。各种能力的获得都必须有一个循序渐进的过程,存在数学教师要根据学生的学习阶段和学生的实际情况出发,在学生掌握和理解的基础上去确定初中数学教育教学目标。在初中数学教育教学的过程中教师应本着营造以学生为本尊重学生的人格,实现数学课堂上的民主。积极创设问题情境,鼓励学生大胆探索,去激发学生的潜能,引导学生独立探索和发现尚不了解的问题和规律,培养学生在初中数学课堂中的研究问题和解决问题的能力,更深入的促进学生的各种能力的全面发展。在教学的过程中,数学教师要能全面“唤醒”学生的各种能力,激发学生以全部的热情和智慧投入到数学课堂教学中去,使学生发挥出自己在学习数学中的主体意识,激发他们的学习数学的主体精神,培养他们的学习的主体能力,使学生在初中数学教育教学的过程在主动、全面的发展自己的各种能力。初中数学教师在与学生的沟通的过程中,利用言语和非言语沟通等多种方式与学生进行全方位的沟通,给予学生在各种能力上充分的肯定。在初中数学教育教学的过程中,教师要做好引导工作,数学教师要营造出自然和谐的谈话氛围,同时还要乐于倾听,给学生以表现自我、成就自我的机会。在实施初中数学教育教学的过程中,数学教师应根据师生的交往互动情况的具体进程来进行课堂教学设计。在新课程背景下的初中数学教学设计应是有弹性的、有留白的预设,所以初中数学教师应明确地把握课堂,给学生留下自主体会和领悟的空间,给课堂创造动态生成的空间。

篇2

传统的课堂一般是教师讲的多,学生自学比较少,这就使得学生的自学能力比较弱。平时我们觉得学生不主动学,是因为我们没有给学生主动学习的机会。在课堂上,教师单纯地讲其实效果并不好,教师要让学生能够自学。在初中语文课堂教学中,我们要从学生的实际需要出发,在有限的时间里,让学生在学习知识的同时,锻炼各种能力。例如,教师可以通过小组合作的形式,让学生自己看书,总结重点,然后分析、讨论。这样不仅可以培养学生与人交流的能力,还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。另外,分数已经成为高效课堂的副产品,学生的学习能力才是高效课堂的主产品。无论是教师,还是学生,都应该淡化分数在课堂教学中的作用。要想实现素质教育的要求,实现高效课堂的目的,我们一定要摒弃原有的教学观念。分数只是体现学生学习能力的一个方面,并不能说明学生学习能力的高低。我们要给学生时间,让学生能有自主学习的机会,这样才能既让学生学到知识,又锻炼学生的自学能力。

二、教师在课堂教学中要对学生有爱心和耐心

那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,往往被忽视、被冷落。殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候。前两年我教的班里有一名学生,除了学习样样在行,上课说话、吃东西,作业不写不交。在一次他被停课的时候,我让他来办公室打扫卫生。我问他为什么不愿意学习,他说:“不是不想学,是自己太笨了,什么也学不会。”我就告诉他:“我从来没有觉得你笨。你不是学不会,而是不愿意学习。”随后我就给了他几道简单的练习题,让他现场做,他做出来了。我说:“既然你能学会,为什么不学呢?”于是我又给了他一些稍有难度的题,让他拿回去做。过了两天,他来问题了,有些会做,有些不会做。我把题看了看,给他讲了讲。他明白了。通过两次的沟通,我发现他在课堂上能够集中精力听课了,知道努力了,上课违纪的情况少了,平时的作业也能交上来了,他的学习态度转变了,这就是进步。这让我明白了,我们在平时的教学中要多关心学生,对待学生要有爱心和耐心。

三、在教学过程中,教师要欣赏学生

篇3

2011版《初中语文课程新标准》的核心理念是“以学生发展为本”。因而,学生学习“”的回归,势必打破教师的一言堂模式。为此,语文教师要成为学生语文学习活动的组织者。首先,在课前学习阶段,教师要充分考虑学生的习得知识,有效地指导学生收集与查阅有关学习课文的信息,组织必要的语文实践活动。如学习《从百草园到三味书屋》一文时,我设计了一个小环节———“我所认识的鲁迅先生”,让学生带着问题去活动。于是我利用现有的教学资源,带领学生一起参观上海的“鲁迅纪念馆”与“鲁迅故居”,使学生在实地参观过程中,逐步了解及感受鲁迅的生平经历和伟大的人格魅力。然后,让学生去查阅鲁迅先生的相关作品,并要求学生将参观经历与资料查阅加以整合,进行充分的交流。因此,学生对鲁迅的认识不仅仅是肤浅地为了解而了解,而是近距离去感受鲁迅的人格魅力。在这样一个课前活动有序的组织与安排下,课文的学习与探讨也就容易多了。其次,在课堂设计过程中,以往总是多考虑教师如何教,很少考虑学生如何学。然而新的课程理念下要求课堂上“以学生活动为主”,要以学生为主体,多进行自主学习和合作交流的活动安排,这需要教师不仅具有敏锐的洞察力,更必须具备极强的思辨能力与应变能力,而不能听任学生随意地发挥,要让学生真正学有所获。在课后作业的设计与安排上,根据学生的学习能力的高低,分层指导分类作业代替了以往的一刀切;探究与合作的作业代替了以往机械的抄写与简答。总之,只有教师的精心组织与策划,同时必须是在新课程理念科学与有效的指导下,才能让学生积极地动起来,通过学习活动来体现他们思维的火花。

二、因势利导,成为学生学习语文的引导者

在自主性学习语文的过程中,首先,教师应着重帮助学生制定切实的学习目标,“引导”学生向这个目标行动,引导学生在语文自读中探究,在语文学习活动中探究,在对课文学习的提问中探究。其次,引导不是“牵牛”,引导要抓住时机;引导不是“钓鱼”,而是要导之有方。尤其要引导学生在语文学习中提出有价值的问题,即能“一石激起千层浪”的问题,或能“牵一发而动全身”的问题。例如学习《我的叔叔于勒》一文时,学生领悟了教学目标的要求后,提出了一个“牵一发而动全身”的问题:“作者塑造克拉里斯这个人物形象在当时社会具有怎样的意义?是采用哪些方法塑造的?揭示了人物具有怎样的典型性格?”这个问题的提出与解决,其实质对小说主题的把握及对作品中主人公的判定已作了很好的铺垫。这样,作品中菲利普的形象及他对于勒的态度也就不难理解了。另外,要充分信任学生,注意抓住学生思考的火花,进行肯定和引导。例如学习《爱莲说》时,学生提出了发散性思维的问题:“为什么在周敦颐的眼中不如莲花?”我引导学生联系陶渊明的生平经历及周敦颐所处的时代(课前曾做过资料查阅),学生经过讨论得出了看法:东晋末年,战乱纷飞,民不聊生,陶渊明为躲避战乱过起“采菊东篱下,悠然见南山”的生活,在周敦颐看来,这是逃避现实的表现,而他却敢于面对现实,虽世俗险恶,但能“出淤泥而不染”,所以他认为莲花是君子,要胜过像那样的隐士。学生能提出这种激活思维的问题并且能够自主探究解决问题,与教师恰当的引导密不可分。最后,引导学生由关注文本到拓展文本,由拓展文本到关注人生,关注社会。例如学习《爱莲说》时,学生提出“出淤泥而不染”与“近朱者赤”“近墨者黑”是否矛盾?这是由于启发学生从对文本的感悟来体验对生活的感悟后的又一发现。因此,在引导与探讨中可以发掘出育人因素,对学生进行审美能力的陶冶。

三、教学相长,成为学生学习语文的促进者

篇4

1.微型课题。是指教师在纷繁复杂、变动不居的专业实践中,遭遇的已有经验尚无确切对策且又亟待解决的教育教学问题或话题。微型课题以其小巧平实,近几年来在教育教学研究领域展示出其灵活性,具有一定优越性。我们用微型课题研究的方式研究英语教师的知识管理,通过学习、实践、思考、感悟,积累鲜活的案例和实践经验,以期微型课题研究与英语教师知识管理能够相辅相成,互相促进。2.英语教师个人知识。英语教师个人知识划分为三大块:教学专业知识、英语专业知识、个体成长与发展知识。①教学专业知识主要包括教师完成具体教学任务系统的知识,是教师个人知识结构中最重要的部分,有以下几个方面:教学分析、教学策略、教学组织与实施、教学评价、学生引导与管理等;②英语专业知识指的是完成英语教学任务所必备的英语专业知识,它是教师做好教学工作的基础;③个体成长与发展知识:要做一个优秀的英语教师,其英语专业知识必须随着时代的发展而及时地更新和补充,好的英语教师总是能将最新的英语知识呈现给学生。同时,教师也是一个社会的人,为了个人事业和专业的发展,也需要具备一定的交流、协作、交际等方面的知识,当然,英语教师首先应具备自我认识、自我规划、自我调节、自我管理等个人知识。英语教师个体成长与发展知识板块包含下几部分:个体专业发展、交流协作、自我管理。3.英语教师个人知识管理模式。指的是英语教师在日常工作中,实现对个人知识库的生成、积累、交流和应用几个环节的一般方式、方法、步骤,主要体现在以下几点:①把个人零碎的知识系统化;②把个人经验性的隐性知识提升至理性化、显性的知识;③从个人无意识的学科行为上升为自觉化的学科行为;④从个人已有的经验和显性知识中发现新规律、新知识;⑤与其他人共享你的个人知识。教师个人知识管理方式方法,需要围绕以上目标进行。总体来说,模式包括以下四个方面或步骤:①获取知识;②分类、整理、维护个人知识;③自觉利用;④交流共享。

二、结合实际,组建课题

根据时代要求和学校教师队伍现状来确定子课题。同时要考虑教师队伍结构特点,组建课题组和研究小组,确定课题研究人员。以英语年级备课组为单位每年组建三个校级课题研究小组。再由备课组长动员并组织课题研究人员。这样,全组英语教师都加入到了微型课题研究小组。

三、有机结合,实践研究

以微型课题研究为龙头,以推进英语教师知识管理为目标,把微型课题研究和英语教师知识管理有机结合,认真开展微型课题实践研究活动。1.研究要求。扎实有效。要求英语教师切实从自己的教育教学实际出发选择研究课题,做到边教边研。按照教育科研的基本环节,一步步推进筛选课题、设计方案、分工研究、总结汇报,对解决什么问题、想获得什么结果、解决问题的方法、实施的步骤心中有数,对每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做都要很清楚,使研究有内容、有目的、有方法、有步骤、有措施、有效果,切实提高研究的实效性。在研究之前,课题组逐一审核研究课题和研究方案,提出调整意见,保证研究沿着正确的路子前进。实事求是。加强研究过程的引导和督促,结题时上交原始材料,并附上工作列表,组长确认后签字。2.组织方式。我们组织英语教师开展研究,原则是解决英语教育教学中的存在问题,全校英语教师参与,以备课组为单位采取小组合作研究的方式。学期初,英语备课组讨论确定该组该学期要研究的微型课题研究题目,并拟定出研究计划,经学校审批后再立项实施研究,备课组成员明确分工,各施其责,有计划、有步骤地开展研究。各组一般是选取本年级英语教育、教学、学习中的具体问题进行研究。这样,每个备课组都有一个课题,每位英语教师都参与进来研究,研究周期为一学年。同时,进一步整合研究力量,建立核心成员为骨干、英语教师全员参与的研究队伍;并结合阶段检查的情况,合理调整研究步骤和内容,使之更适合学校的教育教学实际。3.选题指导。要求选题要有针对性,问题应来源于英语教师自身的教育实践困惑,着眼解决当前教学工作中存在的问题。选题的视角要有新意,要突出个性和特色,教材剖析、教法改进、学生教育等。要求课题具体、务实,问题切口要小,研究的内容要易操作,避免脱离教学实际。课题名称的表述要简明、准确。4.反思学习。反思,增添源头活水。英语教师努力对自身教育教学行为进行自我观察、反思。以反思为研究的起点,以思考促进研究,以研究带动思考。在开展微型课题研究的同时,同步开展教育教学即时反思。学习,提升研究素养。定期组织理论、实践知识的微型讲座,在讲座时由英语教师边听边记,边听边考,提高了学习效率。5.通过课题研究,英语教师可以认识到教育科研对提升教育教学质量、对提升自身专业素养、对提升学校品位都有推动作用。教师的研究、思考意识和教育教学实践意识也会有不同程度的提高。科研开始成为我们英语教师工作、生活的一部分,读书、写作、研究成为我们大家的共同话题,这对于学校管理、学科组建设、教研组工作开展都会起到了巨大的推动作用。同时由于英语教师专业水准的提升,学校的制度建设也会迈上了新的台阶,从而促进学校教育教学的专业化发展。

四、总结

我们将进一步发挥微型课题研究贴近英语教育教学实际的优势,坚持让英语教师着眼于自己的学科、课堂和学生,坚持让英语教师思考当前面临的问题,在运用中体验科研的力量,进一步提高英语教师对科研的认识,从而增进科研的原动力。我们还将进一步探索微型课题研究的实践意义,把握住研究的核心内容,灵活地处理研究步骤、周期等问题,更多地鼓励英语教师进行行动研究、案例研究、叙事研究等多样化的研究。坚持研究服务于自身教育教学,对微型课题准确定位,并注重引导英语教师研究细微的教学问题,更注重英语教师通过反思、探究而形成特定的“个人知识”。

作者:林建 单位:福建省长乐城关中学

参考文献:

[1]梅广稳.以微型课题研究推进教师知识管理[J].课外阅读旬刊,2010(12):83-85.

[2]包桂祥.有感微型课题研究促进教师成长[J].教育情报参考,2008(10):26-26.

篇5

论文关键词:农村初中教师队伍现状及对策研究

 

建设一支能力强、水平高、素质优的教师队伍,是全面提高保教质量的关键。随着教育的改革和发展,农村初中的办学条件发生了巨大变化,但在是师资队伍建设方面还存在诸多问题,一定程度上制约着农村教育的发展,特别是实施新课改以来,很多教师更是力不从心,成为制约课程改革的瓶颈。那么农村初中教师的现状怎样呢?怎样提高农村初中教师的业务素质呢?

一、农村初中教师的现状

1、教师学历达标,但实际素质偏低

农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师,由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习,农村初中教师学历达标率达80%以上。尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历,但实际教学能力和整体素质并没有同步提高,制约了农村教育教学质量的提高。

2、骨干教师缺乏

由于存在着学校之间城乡之间的差别,教师流动频繁。有能力的教师工作两三年调入城市,刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走,导致学校市区级骨干非常稀少。无骨干教师的辐射效应,青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧,教育教学质量上不来,家长不满意,社会不认同,生源大量流失。

3、教育观念滞后,课改意识不强

农村学校由于地处偏僻,信息交流不畅,交通不便,文化氛围滞后,对新生事物接受慢,不求进取,固步自封。传统的教学方式教育管理论文,注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固,死记硬背、机械训练的状况还占一定地位,这些成为当前课改的瓶颈,严重制约着农村教育的改革和发展。

4、年龄老化,竞争意识不强,工作无紧迫感

导致这一现象的原因,一是由于编制的限制,不能及时补充年轻教师;二是农村学校条件艰苦,教师待遇偏低,留不住年轻教师。特别是中老年教师大多处于职业倦怠期,工作力不从心,缺乏竞争意识,工作得过且过,改革创新意识不强,导致学校无办学活力。

二、对策与建议

提高教育质量,靠的是一支高素质的教师队伍,建设好一支高素质的师资队伍是提高农村教育质量,深化课程改革,落实素质教育,改变农村面貌,实现城乡一体化的当务之急。

1、 加强师德教育,树立责任感

师德是提高教师素质的核心,是做好工作的前提,教师只有具备高尚的职业道德,才能产生提高自己业务的强烈愿望,才能克服种种困难,全身心投入到工作之中,学校领导要根据《中小学教师职业道德规范》结合本校的实际,提出具体要求,突出重点,务求实效,使师德教育经常化,制度化,列入教师岗位考核中核心期刊。在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围,为提高农村学校的教育教学质量奠定坚实的基础。

2、树立新观念,促进课堂教学改革

一个人的观念是文化的积淀,观念对人们的行为有着支配导向的作用。教育观念决定教育模式,教育模式决定教育产品,有什么观念,就有什么样的教育,就有什么样的教学,因此必须把转变旧的教育观念,树立新的课程理念,贯穿课程改革全过程,引领教师树立新的课程理念,树立正确的学生观、教学观,认清课程改革初中习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。

3、改善教师生活环境,把政府的优惠政策落到实处

为了稳定提高农村教师队伍必须把政府的优惠政策落到实处:第一,对学校的评价,及对教师的评价不能一刀切,要有农村的评价标准。第二,农村教师或到农村工作的城市教师在评聘和晋职上,不受指标的限制。第三,要建立农村教师特殊津贴制度,津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市教师到农村学校工作的目的。第四,城市新聘用的教师和晋职的教师必须在农村学校工作一定时间才可聘用和晋职。

4、提高农村学校校本培训的质量

校本培训是提高教师队伍素质的重要途径教育管理论文,如何搞好校本培训,提高培训的质量,仅仅靠学校自身培训远远达不到效果。第一,必须由上级教科研部门组织专家对学校进行诊断分析,根据具体情况有针对性的进行定期讲座培训,跟踪测试纳入教师个人考核中。第二,由教育行政部门组织开展与市内优秀学校教师手拉手活动,定期相互听评课,开展教科研活动,并纳入双方学校考核中。第三,有计划的安排教师个人自学内容,定期检查学习笔记,只有这样才能提高校本培训的质量,教师队伍素质才能稳步提高。

5、以教科研为载体,着力培养骨干教师

要建立以校为本的教学研究制度,指导和帮助教师掌握科学的研究方法,紧密围绕学校教学工作的实际,精选教育科研课题,通过对课程的研究,共同学习、共同探讨、共同实践、共同提高,聚合了一批人,带动了一批人,培养了一批人,推出了一批人,是一条快速高效提高教师素质培养骨干教师的很好途径。

加强农村教师队伍建设,是一个永恒的主题,随着教育改革的不断深入,这个主题将不断赋予新的内涵,这就需要我们不断地去研究、去探索,去开辟新途径。

篇6

初中教师心理健康的外在因素主要有社会和学校两个层面,如果社会和学校能够提供有利的环境支持,降低或者消除教师的职业倦怠感,提升其工作价值感和生活幸福指数,初中教师的心理健康水平就会得到有效的提高。然而,物质条件、社会氛围的改善与政策的完善不是一件一蹴而就的事情,需要一个相对漫长的过程。可喜的是,教师心理健康问题越来越引起整个社会与许多学校的重视,推广和普及教师心理健康知识的各种活动也日益增多,越来越多的教师的心理保健意识正在被唤醒。在这样一个大好形势下,维护初中教师心理健康更为直接有效的办法,就是从教师自身做起。只要教师个体增强维护自身心理健康的意识,运用科学的方法进行自我调适,就能使自己的心理健康状况达到最佳状态,以适应工作和生活的需要。

1科学认识心理健康,强化心理保健意识课题组

在调查研究中发现,从总体上来看,初中教师心理状况是积极健康的,大多数教师在教育教学中工作的体验是积极愉悦的。但也有不少初中教师在认识上存在偏见,认为教师教学生学会学习、生活和做人,传播的是正能量,自身心理健康不容置疑,就算是有问题也不会落到自己头上;也有老师自我感觉存在某种障碍需要调整,可是碍于面子不愿意向他人流露,拒绝他人的帮助;还有一些教师在调查研究过程中表现出或不屑或抗拒态度。殊不知,心理问题不是短暂的情绪反应,而是消极的情绪反应在持续时间相对较长的情况下逐渐形成的一种稳定的身心症状,会对人的行为产生各种消极影响,甚至间接的改变人的性格和人生观。初中教师在整个教师群体中处于承前启的位置,社会与家长的高度关注会给初中教师带来莫大的压力,所以更容易产生心理问题。当然,真正有心理问题的教师只是很少一部分,但每一个教师面对的是一大群处于青春期的中学生,在教育教学过程中他们对学生造成师源性伤害是无法估量的。而且,即使现在没有产生明显心理问题的教师,也有可能存在潜在的心理问题,遇到自己难以解决的事情极有可能转变为严重的心理问题,从而影响自己的工作与生活。因此,初中教师一定要摒除偏见,增强保持心理健康的自知力与主动性,这是教师有效维护自身心理健康的首要环节。

2悦纳自己,完善自我,理性辩证对待成败

古人说“人无完人”,教师虽然属于高素质群体,但他们也是普通人,存在缺点在所难免。所以初中教师要学会理性评价自我,辨正地看待自己的优势和不足,追求合理的工作和生活理念。既要欣赏自己的优点,肯定自己的成绩,乐于追求卓越,更要保持信心,敢于剖析自己并承认自己的不足。当自己在某一方面的工作受挫或做得不够成功时,要保持平静,悦纳自己,给自己一个全面客观的评价。要勇于承认自己与他人之间的差距,相信自己在失败之后有能力总结经验教训,并积极想办法解决正在面对的问题。比如,把问题化大为小,化整为零,然后逐一地解决,这样可以增加自我效能感,增强直面压力的勇气,以积极乐观的心态面对问题。当发现自己的能力不能解决问题时,也不必苛求自己,要有允许自己失败甚至选择放弃的气度。只有做到这些,才能够不断完善自己,逐步实现自我价值,成为一名受人喜欢与尊敬的教师,充分感受到工作的快乐,提高主观幸福感。

3学会观乐懂得理解,发展健康人际关系

初中教师在与同事、学生和家长交往时,要学会观乐,就是说要多看到别人的优点,用欣赏的眼光去看待别人,随时注意学习别人的长处,看到别人的缺点要引以为戒;要学会换位思考,多站在对方的角度考虑问题,尤其是与学生交往时要善于走入学生群体中,了解其心理发展特点与需求,深入他们的内心世界,这样彼此之间就会多一些理解,多一分和谐。在工作中,要积极主动地协调好各方面的人际关系,在与他人交往时,要坦诚相待,懂得理解与包容。既不要高估自己,把自己的想法凌驾于他人之上,也不要随便议论他人是非;还要理性看待并悦纳别人的批评与帮助,以积极的人格魅力赢得他人的理解与尊重。当与他人发生冲突时,要善于倾听,以建设性的态度化解矛盾与误会。所有这些既可以促进人际关系和谐发展,又可以有效提高自己的心理素养,更是促进校内和谐与家校和谐,保证学校顺利开展教育教学工作的重要保障。

4积极参加各种学习,学会调适心理压力

俗话说:活到老,学到老。为了自身的身心健康,初中教师可以参加各种形式的培训和学习,增加必要的知识储备,提高业务能力;还可以利用闲暇时间自学与教师职业有关的各种心理健康方面的书籍和资料,积极参加社会与学校组织的各种心理健康培训活动,学会正确认识自己与工作。同时,还要认真学习调适心理压力的基本知识和方法,增强自我教育能力。这样就能够把压力当成个人成长与进步的良师益友,化压力为动力,提升应对教学压力与干预学生心理问题的能力。实践证明,缓解压力的有效方法有很多,比如,自我安慰、转移自己的注意力、积极地心理暗示、合理地渲泄、多与人沟通倾诉等,其中通过合理情绪疗法来改变非理性观念,用理性观念指导自己的言行,是一种非常适用且行之有效的好方法。只有压力得到有效缓解,我们才可以不断增强自我内在的正能量,提升抗压能力,从而更好地面对自己的工作与生活。值得注意的是,压力缓解见效大不大,教师成长快不快,关键在于教师自己的主观参与程度,在于自己是否能够学以致用并长期坚持。因此,作为特殊教育对象———初中生的教育工作者,初中教师要时刻保持理智和清醒的头脑,储存尽可能多的合理的学生观和教育观。遇到困惑时要立即调动起心理自我调节的强烈意识,运用所学的心理健康知识和技能,巧妙化解各种问题。长期坚持,内心就会充满积极应对各种问题的力量,心理健康水平自然也就会得到有效的提高。

5发展社会支持储备,积极寻求专业帮助

在学校,要学会与人共处,把自己融入到集体中去,关心他人,尊重他人,宽容他人,热情待人;在家里,要承担自己该尽的责任和义务,与家人分享工作中的快乐。这样初中教师就可以发展自己健康的人脉关系,建立良好的环境支持储备,而积极的社会支持在应对和舒缓工作压力方面有着特殊的作用。当自己面对比较大的工作压力和难以解决的心理困扰时,就可以积极寻求和充分利用各种可能的社会支持,帮助自己缓冲压力,使自己的心理保持平衡状态。当发展到情绪严重低落和压抑,出现较为严重的躯体反应,一般的社会支持力量也不能够有效帮助自己解决问题时,教师可以积极寻求专业人员的帮助,使这些影响到个人工作和生活的异常情绪状得到及时缓解与纠正。另外,专门的热线电话、网络咨询、心理健康课程等方式也可以得到心理学专业工作者的帮助。

6灵活转换自身角色,快乐工作幸福生活

一方面,初中教师在学校尽心竭力地工作,扮演着为教育事业辛勤耕耘的职业角色;另一方面,还要在家庭里面扮演任何人都不能替代的家庭角色。一个教师需要同时扮演两种角色,但一个人的时间和精力是有限的,当不能同时满足学校和家庭不同的角色期待与要求时,内心就会产生冲突。由于工作需要,不少初中教师总是忙于事业而忽略了照顾家人,忽视了在家庭中应当承担的责任和义务,造成整个家庭的不愉快,家庭问题的产生又会反过来影响到教师的工作。仔细观察不难发现,我们身边有不少教师因为在职业角色和家庭角色上未能实现灵活转换,从而导致在工作上殚精竭虑,生活上身心俱疲。这时,职业角色抑制了家庭角色,如果不能灵活进行角色的转换,就会使教师陷入左右为难的境地。长时间处于这样一种角色冲突状态之中,教师就会体验到无法言喻的痛苦,最终产生不同程度的心理障碍,影响到教师工作和个人生活的质量。因此,如何将职业角色与生活角色统一协调,灵活转换各种角色就显得非常重要了。初中教师要有明确的自我概念,增强角色意识,灵活处理角色转换;要在主观上认同各种角色的重要性,根据不同情境定位自己的角色,并主动调整自己的心理和行为,以适应不同角色的需要,这样才能成功的扮演教师职业角色和家庭成员角色,快乐工作,幸福生活。

7培养健康生活情趣,欣然享受多彩

人生在忙碌紧张的工作之余,初中教师还可以根据自己的喜好和自身条件,培养高雅的生活情趣,养成积极健康的生活习惯,学会用宁静、轻松和快乐来缓解身体的疲惫和内心的压力。我们都知道,读书陶冶情操,旅游增长见识,运动愉悦身心,音乐使人忘忧。养花养鸟、绘画书法、跳舞游泳、烹调饭菜、做义工、与朋友小聚,甚至做个漂亮的发型、买件中意的衣服,都可以起到修身养性、开阔胸襟、愉悦身心的作用,还可以调节失衡的心理,有效地缓解工作压力。在这样的前提下,我们再用欣然之态面对工作,面对自己的学生时,就会觉得工作也是一种休闲,人生如此美好!

二总结

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一、精心设计讨论主题

主题是决定课堂讨论效率的关键因素之一,它直接影响着学生的参与积极性。要想课堂讨论有效地进行,就必须在主题的设计上下功夫,设计好主题,才能让整个讨论真正对课堂有帮助,对学生有提高。教师必须结合相关资料充分研究教学目标,通过全面思考来精心设计课堂讨论主题。只有这样才能够保证学生在课堂上有较高的参与积极性,能够营造最为浓厚的学习氛围,从根本上激发学生创造性和逻辑性思维能力。

1. 讨论主题要符合学生思维的“最近发展区”

课堂讨论主题的设计难度要适宜,过难主题极有可能导致课堂出现冷场情况,无法开展具体讨论过程;过于简单的主题没有什么挑战性,很难以保证学生的参与积极性。所以,把握住主题的度极为重要。这就要求教师应充分了解每一个学生的实际认知能力和逻辑思维能力,从学生实际情况出发,有针对性地设计更为合理适宜的主题。

2. 讨论主题要有开放性

课堂讨论的主题要尽可能与学生实际生活内容相联系,教师应该把教材中的相关知识点与当前社会热门话题结合起来,这样肯定能够在很大程度上激发学生参与热情。譬如上完《愚公移山》后,我就根据学生提出的问题组织了一场"愚公移山还是搬家好"的辩论赛,同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山,他或可以搬家,或可以开山辟路,或是靠山吃饭发展经济;甚至有学生认为愚公"投诸渤海之尾"的做法是利己不利人,是破坏环境、破坏生态等等。

3. 讨论主题应该多向性

课堂讨论主题切记不能只有唯一答案,同时也不需要给学生指明思考方向,应该充分发挥学生自身的主观能动性,全面锻炼他们的逻辑思维能力和创造力。多维性讨论主题能够促使学生互相说服,激发学生的学习兴趣,进而充分调动自有知识结构,主动参与到同学与同学之间的交流过程中。譬如,在教授《曹刿论战》一文时,我就曾组织过一场"鲁庄公真的'鄙'吗?"的讨论会,引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象,从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言,有的同学说:鲁庄公作为国君,在国难当头的时候,不仅能够接见曹刿,,而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备,礼贤下士,任人唯贤,这说明他是开明的,这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说:在"长勺之战"中,鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥,甘愿扮好"配角",这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后,同学们一致公认:鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君,而是一位明君,只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。

二、慎重选择讨论形式

讨论形式也是影响课堂讨论效果的关键因素之一。通常情况下课堂讨论均是采取分组讨论方式,小组讨论既能缩小讨论的范围,同时又能维持基本的课堂秩序,从而令课堂讨论能够和谐、有序地进行。全班一齐集体讨论往往会出现杂乱无序的状况,并且会导致学生间的意见相左而产生争论。所以,小组讨论是上上之选。小组既可以是两人组成,也可以是四人组成。但如果长时间沿用一种分组方式,势必会在一定程度上使得学生产生惰性。因此教师要针对学生特点,制定出多样化的分组讨论形式。

1. “趋同”分组法

所谓“趋同”就是说把对某一主题意见大概一致的学生自行组合成一组。在进行一段时间的讨论交流之后,学生可以结合自身体会自由选择是否换组。实际上,学生讨论最终结果一般都归结为少数几个,所以这种分组方式会随着课堂讨论的不断进行逐渐的组合成几个大组,而且对于主题的意见也会逐渐趋于完善。

2. “求异”分组法

所谓“求异”就是说把意见不统一的学生分在一个小组内,正是因为他们的意见不统一,所以就会产生更为激烈的讨论交流和思想碰撞。在这个过程中,学生能够为自己所坚持的看法找寻更多的有利支持证据,以说服对方接受自己的想法,从而加深对知识的理解与探究。这种分组方式表面上看较为极端,在从实际效果上来看还是比较成功的。

篇8

作者:钱光田 单位:红河学院体育学院

少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼场所主要集中在学校体育场所和自家庭院占到调查人数的91%。因为山区中学教师的住宿都在学校里,家离锻炼场所不远,方便易行,不但能休闲健身,还能促进邻居之间的交流和了解。乡镇公共体育场所、乡镇广场和乡镇空地选择锻炼的人数比较少占到调查人数的9%,可能是健身条件单一简陋,干扰因素较多。因此,当地乡政府应加大投入健身活动中心,改善体育锻炼环境。云南少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼的形式根据调查,从少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼形式上看出,大多数人采取与朋友和同事、家人一起锻炼,其次是个人单独进行锻炼,参加学校组织锻炼和乡镇组织的锻炼占19%。表明山区中学教师参加体育活动多是自发性的,学校和乡镇组织的体育活动与教师的健身需求不成正比,严重影响了教师的锻炼热情。同时也说明少数民族地区山区体育发展缓慢,缺乏群众体育组织和体育工作管理落后。云南少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼的项目少数民族地区蒙自市山区中学教师选择的锻炼项目排在前面的是散步和慢跑,中间是民族健身操,后面是球类运动。

根据调查,说明选择散步和慢跑则对场地和器材要求不高,体育锻炼方式比较单一,主要原因在于受运动比较小,不需要较高的专业技术要求,而且便于实施,是一种大众化的运动方式;而排在中间位置是民族健身操,原因是此项目需要一定的场地限制,同时要一定的经济消费,排在后面几位是篮球、羽毛球、乒乓球和排球,原因是球类运动专业技术要有一定的水平,受到年龄的限制等,从事者的年龄段相对在青年和中青年,主要受体能,运动强度,身体的对抗等因素限制。云南少数民族地区蒙自市山区中学教师对体育锻炼的体育消费投入体育消费水平是指按人口平均的体育实物消费资料和体育劳务消费资料的数量,它反映人们在各种体育消费行为中所能承受的物质与精神的支出能力,通常以实际货币支出量来衡量体育消费水平的高低[4]。根据调查显示,少数民族地区蒙自市山区中学教师对体育锻炼的体育消费水平主要集中在每年100元内占63%,几乎没有占20%,100~200元占14%,300元以上占3%,说明山区体育运动场地设施简陋,制约了他们体育消费行为。影响云南少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼的因素体育锻炼意识的强弱对体育锻炼行为起着促进或阻碍作用,培养良好的体育锻炼意识是促进体育锻炼习惯养成的重要条件,体育锻炼意识的形成不是天生的,是人们在后天受家庭、学校的教育和社会环境潜移默化的影响以及亲身参与体育活动实践中逐渐形成的,而学校教育是体育锻炼意识形成的重要因素[5]。因为此,根据调查显示,产生少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼的主要因素是授课负担重,余暇时间少占调查人数的53.3%。其次是学校领导不够重视,健身条件简陋,场地器材不足等占调查人数的20.5%。再次是对参加体育锻炼没兴趣占调查人数的15.2%。最后是锻炼方法的缺乏无人指导占调查人数的11%,影响了参加体育锻炼兴趣的积极性。当地有关部门应根据这些影响因素积极引导山区中学教师参加体育锻炼,重视他们的健康,充分发挥多种功能的体育项目及地方性民族项目,为山区中学教师构建良好的锻炼环境。

(1)云南少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼的每周周次和锻炼时间普及程度不高,每周参加3次以上锻炼的教师占调查人数的13%,锻炼时间30min以下占调查人数的64%。为了身体健康,娱乐身心与缓解压力成为他们锻炼的主要动机,占调查人数的62%。(2)方便易行,家离锻炼场所不远,是云南少数民族地区蒙自市山区中学教师选择学校体育场地的锻炼方法。在体育锻炼过程中主要选择参与朋友和同事一起锻炼占调查人数的49%。(3)在体育锻炼项目上,由于工作任务重和家务事繁忙,时间有限,大多数山区中学教师选择散步占调查人数的46%。(4)由于体育场所奇缺的现状,云南少数民族地区蒙自市山区中学教师对体育锻炼的体育消费水平主要集中在每年100元内占63%,制约了他们体育消费行为。影响山区中学教师参加体育锻炼的主要因素是授课负担重,余暇时间少占调查人数的53.3%。建议(1)关心体育就是关心健康,大力宣传和和贯彻健康第一的指导思想,扭转云南少数民族地区蒙自市山区中学教师参加体育锻炼意识淡薄的现象,提高山区教师队伍的整体健康水平。(2)上级领导要加强云南少数民族地区蒙自市山区中学场地、器材及资金的投入,建设一定规模和数量的教师体育活动中心,满足当地山区中学教师体育锻炼的需要。(3)加强培训健身指导员,并积极推广适合云南少数民族地区山区中学教师的健身运动项目。(4)加强体育组织管理工作,根据地域性、地方性特色对云南少数民族地区蒙自市山区中学教师定期开展有特色的小型、多样化的体育活动,逐渐形成一个良好的体育氛围。

篇9

关键词:实践;初中英语;教学;模式

中图分类号:G633.34 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)04-0142-01

在过去的30多年中,教师发展的概念、内涵不断丰富,研究内容和研究视角不断拓展,逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中,反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为,成熟的教师应是反思型的教师,不仅要有有效的经验行为,还要有理性的思考,能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。

1.初中英语教学的现状

目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样,并没有按自己特定的目标去设置相关的课程,显然是不合理的。归纳起来,其不合理的地方有以下几点:

1.1 内容陈旧,跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢,远远落后于科技的发展,有些基础课程(如综合英语)的内容与初中英语衔接不上,甚至还落后于初中的知识内容,这不仅使学生的知识滞后,而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情,负面影响严重。

1.2 内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强,无法解决实际问题,因为书本知识与实践操作相差甚远,知识脱离实践,不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学,还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一,鉴于国外的成功经验,国内的一些初中,尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施,如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养,虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说,收获仍是不尽人意[2]。

1.3 人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才,即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是,一些初中设置的课程有"知识结构单薄,综合素质较弱"之倾向,设置了专业知识类课程之后,文学课等提高人文素质的课程就少之又少,甚至没有。再有,文理专业课程处于隔离状态,相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少,尤其是理科学生,几乎没有学习文科课程的机会。

2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略

2.1 知识与技能教学

真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程,课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后,学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解,任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此,学生就在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解,然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。

2.2 在实践教学找线索

初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力,拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料,还可以就我们的教学内容进行挖掘,发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境,开口讲英语的机会比较少,所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料,给学生提供了听和说的机会。当然,阅读材料不能太难,否则学生阅读有障碍,口语交际就有困难。而且,教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下,用英语提问来获取信息。否则,要么没有信息差,失去交际的真实性,要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律,在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学,能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起,引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。

2.3 了教师的教学热情

与过去死气沉沉的教学形式相比,许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材,不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师不用再为了应付教学而劳累。教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来,让学生通过实际案例理解所学内容,在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要,真正的把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈,教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作,也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。生活与教学是流水而不是镜子,它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑,而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容,单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的,生活的多元化必然导致体现。论文以承德市上板城初中(以下简称为承上初中)为个案,运用文献法、个案法、观察法、访谈法,对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究,探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法,为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略。 论文具体分为六部分: 绪论,介绍选题缘由和研究意义,梳理国内外的相关文献,说明采用的研究方法和相关概念的界定。 第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础。主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论。 第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路。生活化教学体现人文关怀,教学过程就是完成各种活动任务的过程,学生在活动任务的体验与探究中获取知识,真正实现教学与生活体验相结合。 第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索。初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义:①教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能,更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。

2.4 表明,良好的教师发展应基于教学反思,旨在促进和提高教学实践。在目前我国初中英语教学改革的大背景下,了解初中广大英语教师的教学反思现状,提供交流和学习的平台,保证长期有效的培训措施,对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用。

参考文献:

[1] 张秀翠. 浅谈新课程标准下初中英语教学观念的转变[J]. 中国校外教育,2014,02:68.

[2] 陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育,2014,02:182.

篇10

传统的语文教学方法过于单一而没有变化性,很容易让学生们在学习过程中失去学习的动力与兴趣。语文作为我国教育中的"三大主科"之一,对学生的发展具有至关重要的作用。为此,今后的初中语文教学,应对固有的教学手段和教学方法进一步开展革新,同时应找到其中的关键问题,专注于解决问题,而不是压制问题。语文教育在很大程度上偏向于主观上的教学,在教学过程中,应加强师生沟通,减少意见上的冲突。

一、初中语文多元化教学的概念及重要性

1、初中语文多元化教学的概念

多元化教学指的是,教师在实际的语文教学中,从不同角度对学生进行教学。初中语文学科包含的内容较多,同小学语文相比,初中语文教学已经脱离了单纯的读和写,在教学内容上已经有了拓展。另外,初中语文包含的知识面较为宽广,比较侧重培养学生对所学知识的理解,培养学生的情感素养,因此在新课改背景下,应该采用多元化教学方法进行语文教学。

2、初中语文多元化教学的重要性

初中语文采用多元化教学方法!有利于拓展学生的思维,有利于培养学生的分析、判断能力。多元化教学是一种多元思维教学方法,教师通过这种教学模式,能够活跃学生的思维,加深学生的思维深度。随着社会经济的不断发展,社会对多元化思维人才产生了大量需求。因此,在初中语文教学中,教师应采用多元化教学方法,提高学生的语文成绩和学生的综合素养。

二、初中语文多元化教学方法的制定

在初中语文教学中,教学重点是培养学生对课文的理解能力,训练学生的写作能力。除了让学生掌握这些必要的语文知识外,教师还应该在课堂教学中!培养学生的思维能力,增强学生的想象能力,注重培养学生的情感素养。因而,制定语文多元化教学方法,要注重将语文教学中可能涉及到的要素都考虑其中。例如,在理解课文时,教师可以首先分析课文的内容,让学生了解文章的主旨,然后让学生理解课文。在此环节中,教师要从多元化角度帮助学生理解课文,而在写作教学中,教师要让学生从不同角度分析写作题目,让学生养成多元化思维模式,帮助学生掌握语文知识。

三、初中语文多元化教学方式的实施

1、保护学生们高涨的学习情绪

对于初中学生而言,他们在学习过程中,态度对学习效果具有较大的影响,教师应通过多元化的手段来保护学生们高涨的学习情绪,促使学生主动的去学习,提高成绩、巩固语文能力。结合以往的教学经验和当下的教学标准,保护学生们高涨的学习情绪,可从以下几个方面出发:第一,在课堂教学中,教师应积极聆听学生的思维和观点。现阶段的部分语文教师,总是将自己作为课堂的主体,并没有与学生开展广泛的交流,将自己的思维凌驾于学生的思维之上,未得到理想的教学效果。日后,只有聆听学生的声音,才能更好的保持高涨的学习情绪,便于开展各种教学工作。第二,在写作等课程中,应脱离课堂的束缚。如果条件允许,可带领学生前往周边山林去写作,帮助学生增强个人的体验,使其在大自然的环境中更好的感悟,以此来写出更好的作品,提高写作能力。

2、分组组织辩论,激发学生的学习兴趣

在初中语文教学中,辩论的教学是一个非常重要的环节。从课程上来分析,辩论有助于提高学生的思维能力,并且在口才上也会有较大的进步。多元化的教学方法,主张对学生实施分组组织辩论,激发学生的学习兴趣。第一,为学生设定多元化的辩论题目,不要是总是集中在课本上的一些问题,应放眼世界和社会,积极的辩论与学生有关的问题,让学生时刻拥有较高的学习情绪。第二,分组组织辩论过程中,应良好的划分两组学生的实力,避免造成过于悬殊的情况。初中学生对辩论的要求,更多的是一种刺激的感受和激愤的心理,教师应在辩论中,不断的帮助学生认清客观事实,并且减少个人的主观臆断,实现教学水平的提升。第三,辩论的结果很重要,初中学生非常注重结果,教师必须保证公平的裁断,这样才能促使学生不断的去学习,提高自己的能力。