我的班主任范文

导语：如何才能写好一篇我的班主任，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、班级管理中一定要把握好教育的原则、方向

教育为社会发展服务，为人民服务，班级管理中绝对不能违背这个原则。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，我们的管理也要不断适应新情况，解决新问题。现代教育本质上应是推进学生素质全面进步的教育，要求我们要注重学生德智体美劳等方面的发展，要把思想道德教育摆在首位，特别要解决当前教育工作中重智育轻德育的问题。班级管理中要体现培养学生学会做人，学会生活，学会学习的基本要求。要坚持不懈地用社会主义荣辱观培养学生辨别是非美丑的能力。

三、班级管理中一定要注意寻找合情合理的方法，因材施教

“世界上没有完全相同的两片树叶”，同样，世界上也没有完全相同的人。在班级管理中，除了宏观的纪律规定要求外，更重要的是尽量准确判断每个学生的个性特点，更多地了解每位学生，这是正确对待每位学生的前提。在这个过程中，我们要学会平等地对待每一位学生，注意听取他们的意见和建议：尊重学生的人格，欣赏学生的个性，鼓励学生积极参加各项活动：鼓励每位学生都能友好地与同学相处，鼓励他们发挥个人长处，挖掘个人潜力，培养个人才艺，达到培养学生自尊自信自立自强的目的。尤其是家境困难、父母离异的学生，鼓励他们积极地面对人生，勇于克服困难，增强上进心；对于学习困难的学生，鼓励他们要抓住突破口，先学好一两门科目，再拓展学习兴趣，积累学习经验，达到全面发展。对于纪律上自由散漫的学生，从培养自尊心，自信心开始，严格要求他们，鼓励他们克服个性不良方面，树立集体荣誉感，使他们心胸开阔，意志顽强。思想进步。总之，班级管理的目标不仅是班风好、学风好，更要注意培养学生健全的人格，塑造良好的个性，促进学生身心健康和谐发展。

三、班主任老师要积极学习、严格自律。为人师表，需要学校领导的关心帮助

俗话说“打铁先要自身硬”、“没有金刚钻，不揽瓷器活”。班主任老师处在学校一线工作的最前沿，工作十分辛苦，可以说事无巨细，事必躬亲。尽管如此，工作中这样那样的问题仍屡见不鲜。班主任老师和学生打交道，最直接最频繁，班主任的个性修养、知识素养对学生的影响也最明显。当代社会：要求班主任老师积极学习、善于学习，尤其是结合班主任工作实际学习心理学、教育学知识，还要学习一些文艺知识。学生喜欢知识丰富的老师，喜欢活泼开朗的老师，喜欢平易近人的老师，尊敬公平公正，赏罚分明的老师，这些优良品质，既要求我们的班主任善于学习，善于创造，也要求我们严格要求自己，内心自觉、自省，在实践中磨炼品性，锻炼我们的意志。只有这样，才能真正培养学生的真善美，用我们的美德培养他们的美德。

篇2

1.在课堂教学中潜移默化地渗透

课堂教学是进行德育的主渠道。在实践中充分利用课堂教学进行渗透，利用信息技术挖掘各学科的隐性德育因素，强调教学的德育性。因此，在教学中，可以通过对比课、示范课，总结因地制宜、恰当结合、体现特点、熏陶感染的方法。如教学综合实践活动课《爱护校园 呵护绿色》时，课前将学生分成四小组，分别以“调查学校的花草树木名称、类别”、“为花草树木做警示牌”、“做环保宣传画”、“护绿小卫队行动”四个任务。让各组学生自己去搜集、准备，充分地了解学校在绿色、环保这方面的工作，并在课堂上进行汇报。这时，在利用学生收集到的有关资料，如“学生平时爱护花草树木”、“不随地吐痰”等保护校园环境的图片，运用录像技术，与大自然，校园的美景有机结合，形成一定的情境，变以往静态的情景为动态再现，使一定的时空背景得以“活动”。情境的展示，必然唤起学生的联想，学生自然地将往日的行为与今日的新知相连，自觉地将道德认知上升为“做文明人，爱护校园环境”，“当小卫士，保护学校绿色”的层面。这样，在教学中引导学生由境入情，情境交融，使德育目标入耳、入脑、入心，使课堂教学获得高效。

2.当好“心理医生”，因人施教

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

如何做好学生思想政治工作，正确地进行心理辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

2.1 一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人、因时、因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

2.2 循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班付志伟同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证？”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。

2.3 重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有利于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

3.精心策划主题班会，在活动中渗透

主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶冶学生的情操，转变和提高学生的思想认识。我注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。这学期我策划了许多主题班队活动。如《爱护我们可爱的家——地球》，通过本次活动，了解我们可爱的家园——地球的生态环境正遭受破坏，危及人类的生存。激发学生热爱地球的情感，培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识。让学生从小树立环保意识，从小事做起，从自己做起，积极参与环境保护的行动。

4.倾听学生的声音，做学生的知心朋友

为人师者，特别是班主任，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快，指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。

篇3

“你已做了近10年班主任，该总结自己的班主任工作了!”对我说这话的不是别人，而是我自己。这种提醒使我重新审视我的班主任研究之路。10年间，我围绕班主任工作的研究进行了不懈的探索，力图更深地触摸事物的本质和规律。

班主任工作范式的重新定位：班主任专业化

1998年8月28日，是我参加工作的第一天。校长找我谈话，让我担任班主任。尽管从小学到大学，我一直担任班干部，但是，管理一个班级，我还是感到有些为难。为了尽快熟悉这一岗位的工作，在3天内，我请教了5位年龄稍大的老班主任，他们给我的回答都不一样，甚至对同一问题的理解也不一样。后来，通过读书、看报，我发现，在大多数学校，中小学班主任资格的取得都是很随意的：学校先确定班级的任课教师，然后从中挑选一位教师担任班主任。这样产生的班主任不一定具备相应的知识体系和能力结构。

在跌跌撞撞中，我带着自己的理解开始了班主任工作。第一年，尽管我付出了很大的心血，但在工作中仍出现了不少失误乃至错误：我没有做好一些特殊学生的转化工作，没有为一些特别需要帮助的学生提供有效的服务，没有想到的班级工作就没有做，而按照自己的理解做的工作又不一定都符合教育规律。这时，我开始思考班主任岗位设置的缘由、目的等元问题。我通读了《外国教育史教程》、《外国教育管理发展史略》、《中外教育管理史》等书籍，对教育学、教育管理学有了一些系统的认识。随后，我系统地阅读班主任工作方面的书籍，对班主任工作的认识不断深入。

阅读学习了一段时间后，我逐步形成了关于班主任工作的一些较为成熟的理念，我的班主任工作在本地引起了一定的反响。2000年3月，教育局在我所在的学校召开现场会，推广了我的一些做法。随之，各种媒体也给予了不同方式的关注，吸引了山东省内的数百所学校前来参观考察。在此过程中，我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因：我摆脱了班主任工作的随意性，追求班主任工作的专业境界。

2003年8月1日，我提出了“班主任专业化”这一概念。在山东教育出版社培训中心参加一个学术会议时，我和几位教育行政官员、学者谈起这个概念，他们都认为不成立。以我当时的理论素养、价值判断能力，尚不足以对此作出符合学术逻辑的论证。

此后，在经历了几年的研究后，我做出了一个判断：“班主任专业化”是当前班主任工作的现实呼唤，“班主任专业化”应该定位在班主任工作范式的转型上。后来，我撰写了《班主任专业化：工作范式的转型》一文(《教育管理》2007年第3期)。在这篇文章中，我提出：我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的工作范式。我们应该在实践中追寻价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的工作范式。因此，从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”，体现了我国中小学班主任工作范式的转型。

提出这一主张后，我用了近一年的时间研究“班主任专业化”问题，并形成了《班主任专业化的困境与实践路径》(《人民教育》2008年第6期)一文。这篇文章的最大价值在于，它探讨了班主任专业化的实践路径：宏观上，追求班主任岗位的专业社会地位；微观上，建立中小学班主任专业化的长效机制。

我曾在学校政教处做过班主任管理工作，这为我探索班主任专业化的校本机制提供了条件。经过几年的探索，我撰写了《政教处在班主任专业化中应如何作为》(《中小学管理》2008年第1期)一文，提出了一套相对完整的工作机制：兴趣调查：建立班主任的人选资源库；科学测评：确定班主任的人选资格；上岗培训：提高班主任的工作水准；制定目标：明确班主任的发展方向；形成机制：提供班主任的成长保障；营造环境：确保班主任的健康发展；及时肯定：提高班主任的成长速度。

班主任工作的价值追求：学生个性化的发展

2001年7月，我带的第一届学生的中考成绩骄人。有两位学生进入全区前3名。在我校，语文成绩的前6名全是我的学生，成绩过100分的(满分120分)也全是我的学生。成绩后，我和学生举行了庆祝会。但是，有的学生没来参加。我发现，绝大多数没参加庆祝会的学生都是成绩不太好的学生。

这件事促使我深入思考学生发展的问题：怎样才能让每一个学生都成为优秀的学生?从第二届学生起，我开始研究学生的个性化发展，倡导学生做最好的自己。

长期以来，我国中小学班主任工作的目标定位是“形成班集体”。这一定位对培养学生的群体意识和集体责任感具有积极的意义，但在一定程度上忽视了学生的个性化成长。对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。尽管学生的年龄相同，但学生的成长需求、成长轨迹是不同的。因此，班主任应该把促进学生的个性化发展，为每一个学生提供个性化的发展计划作为自己的主要工作目标。

我的具体措施是：通过研究学生的实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划；帮助学生明确有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级课程，支持每个学生在自己喜爱的领域获得更快、更好的发展。

班主任应该如何帮助学生制定个性发展计划呢?我的尝试是，把每一个学生当课题来研究。例如：我带的2004级学生有40名，在征得学生的同意后，我结合每个学生的个性特点、学习水平、思维品质等具体情况，为每个学生确立了一个符合实际的科研课题，共设立了40个课题。而且，我让学生成为研究主体，让学生和我一起研究他们的成长。例如：尽管曹谦同学的综合素质很好，但她却不自信，不能自如地展示自己的优点。因此，我为曹谦设立的研究课题是“如何做一个自信的优秀生”。让她研究怎么做才能自信，我也帮助她研究。初中三年，曹谦不仅学习成绩在全年级始终名列前茅，多次获得各类竞赛大奖，而且能越来越自信地在公共场合展示自己。

作为班主任兼语文教师，我该如何在语文教学中促进学生的个性发展呢?我以为，在语文教学中，应该让学生学习属于自己的语文。比如：我带的2007级学生有53名，53名学生有53种练字纸、53种日记稿纸、53个语文学习习惯养成重点。

为了促进学生个性化的发展，我力求让班级建设中的每一项事务都具有个性化内涵。例如：我为每个学生都设计了具有独特内涵的挂历。以杜爽同学为例：封面以杜爽的名字做底色，“杜爽，2008”、“十佳学子”、“学习委员”、“三好学生”等字样分布到12个月的页面上做底色，每一个页面上加上杜爽的照片和杜爽信奉的格言、杜爽的特长及获奖情况。再如：我给每一个学生都办了一份报纸。林钰聪同学学习扎实、刻苦，但有些内向，影响了她的学习爆发力。于是，我从教师的角度，每隔一段时间出一期《祝你幸福：林钰聪A刊》，向她介绍如何避免内向转变为抑郁等文章。而林钰聪自己办的《祝你幸福：林钰聪B刊》，则从学生的角度探讨同一个问题。

班主任工作基本难题的破解：“本位研究”

在历经一系列的挫折后，我发现，班主任日常工作中的一些基本难题尚需破解。比如：学生的生命教育被长期忽视；班主任在班级和不在班级时，班级是两种状态。班主任要破解这些难题，就需要采取“本位研究”的策略。这里的“本位研究”是指班主任结合自己的个性、兴趣等进行的研究。那么，班主任怎样开展“本位研究”呢?我的做法是，把班主任在日常教育教学中遇到的难题作为课题来研究。

为了帮助学生实现其在初中学段独特的生命价值，我选择了“生命教育”作为自己的研究课题(该课题后来被确立为山东省“十五”规划重点课题)。我所理解的生命教育既是一种教育价值追求，又是一种教育实践，而理论探讨和实践架构的切入点就是班主任工作。经过几年的扎实实践，我撰写了《回归生命――一位班主任的生命教育实践》一书。

为了解决班主任在班级和不在班级时学生是两种状态的难题，我选择了“自主化班级管理实验与研究”的课题(该课题后来被确定为山东省“十一五”重点规划课题)。“自主化班级管理”是指在自主教育理论指导下的班主任自主管理班级和学生自主发展的、以培养学生的创新性人格为价值取向的班级管理实验。该课题研究得到了数十家媒体的关注，获得了山东省省级教学成果三等奖、山东省优秀教育科研成果一等奖。

在开展课题研究的过程中，我注重实验中的每一个环节，自己的专业素养不断提高。2006年，我被山东省教育厅评为山东省年度教育创新人物。

班主任工作的理论研究：回归原点思考

2004年，我到某地参加一个教育学基本理论研讨会。在这次研讨会上，我就中小学班主任工作发表了自己的一些见解。我认为，相对于其他教育岗位而言，班主任是一个典型的中国化岗位，任何一个国家的教育管理岗位都没有我国的班主任承担的责任大，完成的工作量大，做出的贡献大。因此，一个非常有意义的研究课题就是以什么样的标准推进我国现当代的中小学班主任工作?即思考两个基本问题；我国现当代教育为什么要设置中小学班主任岗位?我国中小学班主任到底应有什么作为?

我的阐述刚开始的时候，大家都觉得是个新选题，所以，大多数与会者听得很投入。但当他们明白了我的观点后，便产生了争论。有人认为，这是一个新的研究方向，很有研究价值；也有人认为，这个命题在学术逻辑上不一定成立；更有学者直接指出，研究这个问题是教育学研究的旁门左道。大家争论到最后，我也没能把自己要说的问题解释明白。我带着遗憾告别了这次研讨会。

在当前班级授课制的形制未发生根本性改变的前提下，学生在固定的教室接受固定的教育的形式也未发生改变。因此，中小学班主任在一个时期内将长期存在。为什么这么重要的一个教育岗位得不到教育学学术圈的重视?这次学术会议敦促我回归原点思考一些问题。我想，根本原因在于大家对班主任研究的基本原理没有搞清楚，存在争议。我不抱怨，不指责，不辩解，开始在研究中平心静气地寻找并呈现一些基本的东西。

首先，我对班主任工作的现状和发展去向进行了研究，最终形成了《我国中小学班主任工作的历史考察与当展》(《当代教育科学》2007年第5～6期)一文。在这篇文章中，我主要从两个方面提出了一些基本主张。

――中小学班主任工作的现存不足。教育目标：以形成班集体为本的目标定位，忽视了学生的个性化成长需要；教育价值观：以金字塔形的师生关系结构为建构根基，不利于学生自我人格的塑造；理论基础“拿来主义”居多，“中国化原创”相对较少；实践范式：专门化与条块化地划分工作职能，不利于班主任工作教育合力的形成；实践主体：长时间内没有专业尊严，工作低水平重复；管理制度束缚、督促的色彩浓重，不利于激发班主任的工作积极性；评价指标：实用主义至上，一元化地关注班级学生的学习成绩和纪律保持。

――中小学班主任工作的变革思路。教育目标：以实现学生的个性化发展为本的新定位；教育价值观：运用系统观点，重新认定班主任工作的作用；理论建构：以学科建设的标准加强班主任工作的基础理论研究；实践范式：以专业化、信息化要求推进班主任工作；实践主体：中小学班主任应选择专业化发展的成长路径；管理制度：督促班主任形成工作个性；评价指标：追求对班主任日常工作的多元肯定。

其次，我思考班主任工作研究到底应该选取什么立场。经过一段时间的研究后，我作出判断：实践教育学是我国中小学班主任工作理论研究应选择的立场，并形成了《实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场选择》(《教育参考》2007年第8期)一文。班主任岗位带有明显的中国化特点，因此，开展基于中国立场、反映中国问题、汇聚中国经验、凸显中国风格的中小学班主任工作理论研究，研究者需要有牢固的“中国立场”和“中国情结”。

最后，我思考如何将我的理论研究成果转化为教师的实践行为。经过一段时间的研究后，我撰写了《实践对接：班主任工作的理论应用的范式转型》(《班主任之友》2006年第11期)一文，提出了“实践对接”的观点：在班主任工作实践中，实践主体与理论主体共同研究班主任工作理论的应用问题，在共同的研究中实现对理论的验证、发展、完善与创生。从微观意义上讲，当实践主体努力在实践中辩证地运用理论并形成了具有自主意识的个性化的理论时，当理论主体根据实践主体的具体表现及时修正已有的理论成果时，实践主体和理论主体就实现了实践与研究的对接。

班主任的生命价值：成就岗位人生

一种经过反复调试的程序，会形成一种持久的惯性；一种经文化浸染的习惯，会使我们获得可以终生享用的财富。所以，班主任应该思考如何成就自己的岗位人生。

笔者认为，班主任应该从以下几个方面成就自己的岗位人生。

――在理念建构中形成自己的教育信念与教育追求。如果我没有自己的教育理念，就可能在实践中游移、徘徊，找不到自己的精神归属和追求目标。在几年的实践中，我把生命教育作为我教育理念建构的关键词，并发表了《教育的生命意蕴》、《打动生命让学校成为吸引人的地方》等文章，初步形成了我对生命教育的理解框架。

――在自主发展中形成自己的专业成长方式。选择自主发展之路意味着自己要自觉承担专业发展的主要责任，不断向更高层次迈进。选择自主发展的我经常有这样的感觉――走着走着，什么都忘记了，什么都没有了，剩下的只是澄澈透亮，做了蠢事、错事的自己不见了，那个患得患失的现代人消失了，只有一颗感动得无以复加的心。这几年，我不断地分析自己的发展现状，确定自己的成长目标，以自己特有的专业成长方式不断实现新的突破。

――在经典阅读中形成自己的教育对话方式。阅读经典，无异于与人类顶尖级的智慧群体对话。走进这种开放性的对话中，我的眼前出现了无数的崇山峻岭，我在高高低低中跋涉向前。这是一种无限艰辛、无比悲壮、无比舒畅的体验。

――在理论探讨中形成自己的教育存在方式。如果我拥有了理论话语权，就获得了真正的专业尊严。有了有尊严的专业生活，才有真正的幸福可言。尤其是在理论探讨的过程中，我不断提升理性思维的能力，逐渐形成了自己特有的教育存在方式。

――在反思提升中形成自己的教育行走方式。通过反思，我在问题发现中求超越，从事实梳理中求真意，在行动改善中求发展。

篇4

    我担任班主任才短短二十几天，要让我讲什么经验，肯定无从谈起，我只能就自己目前工作的指导思想，发表自己的见解。

这个教育思想我称之为“生存教育”，就是要让他们在学校里就学会如何适应社会，如何在激烈的竞争中生存下去。我经常向学生灌疏“机会主义”的思想，这里所说的“机会主义”并不是哲学中的意义，它只是要让学生学会如何寻找机会，把握机会，因为机会只留给每一个有准备的人，我经常向学生说：“机会面前人人平等。机会来了，不会把握的人就难以获得成功。”刚进入新学校的初一新生都是站在同一起跑线上的，每回答一个问题，每做一次作业，每考试一次，每上台一次都是一个个的机会，如果你表现好的，就能在同学和老师心中留下一个好印象。我给每个学生平等的机会，如每天的值周工作，只要学生自己有这个请求，且平时纪律良好，就给他这个机会，让他值周一天，负责班级各方面的事面，包括纪律、卫生以及作业上交。这项政策推出以后，每天都有许多学生来向我请求要当值周生，我会视他们的实际情况而定。对平时纪律不太好，但很想当值周生的学生，我要求他们只要一天没被记名字，第二天的值周工作就由他来负责，结果，这部分学生的纪律有了很大的改观。实践证明，班级里富有许多管理人才，尤期是那些平时不守纪律的学生，能把班级管理得井井有条。我告诉学生：“值周生就是代表老师，不服从值周生的安排，就是不服从老师按排。”有了老师的支持，大部分值周生教能放开胆子，做起事来都比较有魄力。另外，我规定班会活动由学生自己组织，两个人一组，负责筹备、策划、主持等一系列工作，结果报名的同学非常踊跃，从开学到现在，我们班的班队活动一直都是丰富多彩。这样一来，可以让许多不是班干部的同学能力得到施展。我觉得现在的学生与以前相比最大的不同就是：乐于表现自己，他们不怕难为情，喜欢在众人面前展示自己。所以，我就想应该给他们这个机会，让他们每个人都保留自己的个性，在自己的空间发挥能力。因此我们班还设计了一份班报，把班级中发生的趣事，学生的优秀作文都刊登出来，学生可以署上真实姓名，也可以署笔名，然后把办好的班刊复印几十份，在全校各个班里分发。对于这种新鲜事，学生兴趣很高，投稿非常踊跃。

我始终认为学生在校除了学习之外，还应学习做人，锻练各方面的才能。所以，只要校里有活动，我一定鼓励学生积极参加。

除了对学生能力方面的培养，作为班主任还应当关心学生，了解每个学生的历史及家庭背景。把学生在校的异常表现及时与家长联系，经常找学生谈话，了解他们的思想动态，指出他们在行为方面的错误。我对学生的严格管教，并不是希望学生烦我，这肯定不是我教育的目的，我只希望自己能像一个大姐姐，做学生的朋友，引导他们顺利地、出色地完成初中阶段的学习。

篇5

开学第一天，在一张列着和我同一班级的所有同学的名单下方赫然写着班主任的名字—薛艺香。我默默的记住了这个名字。去往教室的路上脑子里不停的构思着薛老师的模样，神情……

推开初一六班的门，教室里有几位同学在搬桌子，挪椅子，还有一个……好像不是学生，也不是家长？啊！一定是老师了！一定就是班主任薛老师了！偷偷的瞄了瞄，中等个头，长头发，眼睛大大的，眼神……严厉！

接下来的发书，排座位，领校服。一切都在薛老师的安排下有序的进行着。放学的时候，老师说：“今天早上就到这里，同学们中午回去整理好书本，下午一点教室集合。”看着老师走出教室，我紧张的心才算是安定下来，马上就感觉到饥肠辘辘了。央求着妈妈带我去吃好吃的，一早上累的我都要饿死了。

没想到，下午，我迟到了。怀着一颗忐忑的心来到教室。

“报告。”

“进来。怎么才来，干什么去了？”

“我……我……吃饭去了”

“吃饭？吃饭吃这么久？全班同学都能按时到，就你特殊？有没有时间观念，不知道几点集合吗？”

“……”

“坐你座位上去”

强忍着要掉下来的眼泪默默的走到了座位上，心里嘀咕着“这老师怎么这么不近人情？不就是迟到了一会吗？有什么大不了的？”

这就是薛老师给我的第一印象——做事干脆有条理，就是太不近人情了。

临近考试了，因为是入校以来第一次对学习情况的测试，教室里的气氛总是紧张兮兮的。我们几个住校的学生更是紧张的不得了。生怕自己会管不住自己。薛老师仿佛能看出我们的心思，不断给我们鼓励，让我们在饮食上注意增加营养，轻松面对。

一天早读的时候，突然有一只温暖的手握住了我冰凉的手，接着，一个热而又圆的东西留在我的手心，一个热乎乎的鸡蛋。抬头一望，原来是薛老师。我刚要站起来，薛老师又握紧了我的手示意我坐下，那微笑的表情，那温和的目光多么像我妈妈啊……顿时，我的手暖和了，我的心也暖和了。随后的几天，其他几个住校的同学说她们也收到了老师考前的“礼物”。那应该都是薛老师自己的早饭吧！

最近甲流疫情严重，薛老师不断的提醒同学们注意保暖，注意预防，多喝开水。一天早晨，班上有好几个同学都咳嗽了，薛老师看到这种情形，急忙让班干部给全班同学都买了预防感冒的药物，并且还看着大家喝下去，谁要是犹犹豫豫不想喝的样子，薛老师朝他脸上一看，哈哈，他马上就喝了。我不由得想起在家里生病的时候，妈妈也是这样监视我吃药的，好像我生病是多么严重的事情一样。

想着，想着，鼻子酸酸的……此时对薛老师我又有了第二个印象——善解人意，和蔼可亲，和妈妈一样。

刚入学的时候，我们班级的整体成绩很不好，薛老师常常鼓励我们每天进步一点点，只要谁取得一点成绩，老师定会大家赞赏。经过大家的共同努力，最近的两次试验我们班成绩已经跃居年级的前列。看着老师高兴的模样，我们的心里也和开花了一样呢！

老师说取得好的成绩，是因为同学们努力，可是我明白更重要的是有薛老师这样一盏明亮的指航灯，减少了我们触礁的次数，按照目标前进，冲刺。

这样，薛老师给了我第三印象——懂得教育，知道怎样教好孩子。

人们都说老师是园丁，我们是花朵，我们在老师的浇灌呵护下健康茁壮的成长，不管这颗种子将来是否能丰收，园丁都会竭尽所能的给他营养，给他水分，给他氧气，给他所有他需要的……

篇6

我的班主任

我的班主任是龙老师，她的牙齿白白的，性格很严厉。有一天上课的时候，一个同学说话，于是老师罚我们全班写了一百五十个生字。还有一次，有两个同学打架了罚他们两人写好多、好多、好多个生字。两个人累死了。我想对老师说的心里话是：我一定会好好学习的，你长得好美丽龙老师。

星语教育老师点评：

子澜的老师真严厉，不过正是因为爱你们才会严格要求你们。通过“罚生字”这件事形象的刻画了性格，真棒！

篇7

我们那时的初中部是不分班的，同学的感情都比较深，这种感情后来渐渐演变成一种默契。不知从何时起，同学们当面叫他任老师，背地里，女生们偷偷地叫他“老任”，男生们则不知从哪里给他得来了个很土的外号，叫“二毛”。

老任胖胖的， 一年四季总穿那件褪色黑西装；老任还骑电瓶车，是那种灰不溜秋的马上就要“寿终正寝”的过时车。我们总爱开这车的玩笑。每次老任骑着车风尘仆仆地从校门口往教室赶来，总会有后排的男生怪叫：“二毛驾奔驰来了！”引起大家一阵哄笑。当然这话是绝对不能让老任知道的。仅仅有一次老任在乐此不疲的哄笑声中回过头来，表情有点僵硬和尴尬。但事后他并没有追究，我们一致认定老任没有听见。

其实，老任除了生活比较寒酸以外，人还是很体面的。老任五官端正，浓眉，不小的眼睛，鼻梁不算高，但和他的脸形很配。他皮肤微黑，头发也梳得很整齐。若不是因为结婚以后身体发福，应该挺帅的。

但我们班无论男生女生都不太喜欢他，因为他好唠叨，用男生的话说，就是整天婆婆妈妈的，烦都烦死了。

说他唠叨，那是一点都不委屈他。不论是课间还是课堂，教室里还是操场上，他有事没事总爱说，特别是中考前每天必练的体育活动时间，他更是东说一句西道一句，不时还笨拙地用肥胖的身子示范――实话说，他做的比谁都不规范，可他却乐此不疲。于是，好长一段时间，我们看见他就郁闷，想躲都来不及，更别提什么师生情谊了。

老任好唠叨的确没错，他还好喝酒，也闹过一些笑话。

那是一节班会课，我们都安安静静地坐在教室里，老任摇摇晃晃地进来，接着就闻到了扑鼻的酒味。

老任满脸通红，眼睛里都是醉意。他一摇一摆的走上讲台，摆开一副讲课的架式。“同学们，今天给你们讲《狂人日记》……”讲台下传来“吃吃”的笑声。我定睛一看，原来老任的书都拿倒了！老任是彻彻底底喝醉了。

“《狂人日记》是我写的！”老任一扬手，在黑板上写下“狂人日记”几个字。哇，经典的“狂草”。

全班同学被他逗得哄堂大笑。

老任一扬眉，用手指点着讲台桌，“笑什么笑！我这辈子遇到的最让我倒霉的学生就属你们了……”老任突然顿住了，身子向前忽然倾斜了一下，像是差点摔倒。同学中还有人小声地笑。

“我知道你们背地里给我起外号，也知道你们笑我寒酸，可你们要为自己想啊，离中考只有60天了……60天……”他涨红着脸，双眉紧紧蹙在一起。他又顿住了，好像在回忆什么，双眉渐渐舒展开，“你们说我什么，都无所谓。我老了……但你们还年轻，社会没有你们想象的那么简单……不管怎么说，你们都是我的学生……”同学们都沉默了。我们的确不是一个优秀的班集体，三年来我们班不止一次地闯祸，总成绩总在年级中下游徘徊，老师为我们操碎了心，可我们却一如既往地叛逆。曾经被我们认为是尊严的东西，原来如此一钱不值。同学们都沉默着。

篇8

我的班主任是包老师。她是一位年轻而又充满青春活力的好老师。她个头不高，但是身材却苗条好看。一张充满自信的脸上有一双会说话的眼睛哩，总是在提醒我们，要好好学习。

包老师对工作认真负责。期中试我考的不理想，心里很难受，包老师慈祥的目光望着我，鼓励我说：“不要紧，以后改掉粗心的毛病，争取下次取得好成绩。”我听了，心里热乎乎的。

包老师还很细心。当我们每次领回奖状时，她都会仔细的为我们卷起来，然后再把奖品轻轻的插在上面。虽然只是一件小事，但是让我觉得我的老师是一位细心的好老师。

多么可亲可敬的老师啊！我爱我的老师。

篇9

时间过得真快啊！转眼间五年过去了，我已经是五年级的大孩子了，伴随我度过这几年的老师是我的班主任——王老师。

每当我们上语文课的时候，王老师会把关于这篇课文的资料告诉我们，再把我们带入课文中，每次听王老师讲课，我都恍如身临其境。

写作业时，王老师都会提醒我们：“写作业姿势要端正，三个“一”别忘了，可别成了近视眼，像我一样！＂每当王老师说完这句话，我就会把腰板挺直，姿势坐正；王老师提醒完我们要把三个“一”做到，王老师也开始改起作业来了，看到王老师那认真的样子，我还真不会马虎呢！我可不能辜负王老师对我的期望呀！

王老师每天都要为我们批改作业，我们不会的题目，王老师还要为我们详细的讲解；晚上回家，王老师还要备课。王老师在这我想跟您说声谢谢，如果没有您，我就不会有这么多的知识。王老师您辛苦了！

篇10

我们的班主任黄老师，个儿不高，脸上天天荡漾着随和的微笑。在我眼中，她既是良师，又是益友，更像慈祥的母亲，时刻用那无私的爱滋润着全班四十八名同学的心田，然而她认真负责的好品质却令我记忆犹新。

记得去年九月三十日那天，我们只上半天学，因为我没完成家庭作业，黄老师让我留下来补。到了中午，窗外乌云密布，不一会儿窗外便下起了大雨。黄老师来到我的桌前，对我严肃地说：“作为学生首先要对自己的学习负责好，要是你连这最基本的作业都完成不了，对自己都毫不负责，以后又怎能赡养你的父母呢？”我鼻子一酸，不知说什么好，“好了，收拾书包回家抄吧。”黄老师语气柔和了些。可那天妈妈不能来接我，姥姥、姥爷又外出旅游去了，老师问清情况后，关切地问道：“自己独自坐过车吗？独自坐过公共汽车、出租车吗？”我摇了摇头说：“我只坐过三次公共汽车。”黄老师一听，急忙说：“那你踏实写吧！一会儿我送你回家！”“不，黄老师，我自己回家就行！”“不行，下这么大雨，老师可不放心。”就这样，抄完作文后我和黄老师同撑一把小伞一起坐上了黄老师爱人的车。 车缓缓地行驶在白颐路，今天不仅雨大，白颐路的车更是水泄不通，我们的车只能像蜗牛一样慢慢地行进。可是此时已经是中午十二点多了，黄老师怕我饿着，就从车里拿了两块月饼递给我关切地说：“来，吃点，都十二点钟了，这车里也没什么吃的，你吃点吧！”我连忙摆摆手说：“谢谢老师，我阑尾炎吃不了甜的。”黄老师找了找，叹了口气说：“这车里也没什么你能吃的东西，你忍忍吧！”我默默地点点头。 外面的雨越下越大，天地之间仿佛有千万道雨帘。

一次，正在上课时，坐在副座的黄老师突然转过身来，对我说：“紫诺，其实你挺聪明的，你知道为什么老是挨留吗？都是因为懒惰呀，如果你要用勤奋战胜懒惰，你就会有更多的时间复习功课，做一些奥数题，发展你的特长。”我听了心悦诚服地点点头。风呼呼地刮着，雨哗哗下着， 老师的话语让我觉得很温暖，尽管天气这么的冷，但我心头却没有一丝凉意。不知不觉车停了下来，黄老师帮我举起雨伞，“快回家吧，天冷别着凉！”说完车子缓缓开走了，我连声谢字都忘了说。那时候我感到四周是那么的遐意，风依然呼呼地刮着，雨还是哗哗地下着，老师用真情的话语打动了我，老师是无私的园丁，时时刻刻温暖着我们的心灵。我艰难地走在路上，虽然那么凉，虽然那么冷，可是我的心头却似有一团火在燃烧。不管多么大的雨，我也丝毫不怕，因为老师的关怀，时时刻刻温暖着我的心。

当我刚回家，一通电话响起了，是老师，一种敬意油然而生，“喂。”“紫诺，你到家了吗？”“我到家了。”我回答。“赶快吃饭，你会做吗？”“会。”挂了电话，又一股暖流涌进我的心田，多关心学生的老师呀！

啊！多好的老师呀，我真为有这样的老师而自豪。我马上要离开老师了，但老师的这种对工作认真负责的好品质很值得我们学习的！