学徒合同范文

导语：如何才能写好一篇学徒合同，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

地址： 身份证号码：

甲方因生产(工作)需要，同意聘用乙方到本企业工作，经双方协商同意自愿订立本协议。

1、本协议自 年 月 日起至 年 月 日止，其

中前 个月为试用期，甲方可根据乙方实际情况延长或缩短试用期。

2、乙方作为学徒被聘用进厂后，甲方为乙方提供全方面的操作技术、操作理论、管理知识及安全方面的培训。

3、乙方进厂后试用期工资为 元/月， 天/月工作制， 包食宿，试用期满后视实际情况定薪。

4、乙方需交付甲方培训费800元，从每月薪资中扣除(每月扣200元，扣满800元为止)，该培训费在本协议期满后一次性退还给乙方。

5、乙方在试用期内或试用期满后六个月内提出辞职，所交付的培训费不予退还，如800元培训未交付完的，需在离职薪资中扣满;在试用期满后六个月至本协议到期前提出辞职，所交付的培训费退还一半。

6、乙方必须遵守甲方相关规定，在本协议期间如因严重违反厂纪厂规或犯有其他严重错误被甲方开除出厂的，工资结算时所交付的培训费概不退还，如800元培训未交付完的，需在离职薪资中扣除;如乙方在试用期内被证明不符合录用条件而被甲方辞退的，所交付的培训费不予退还。

7、甲方将根据乙方所学工种适宜性，为其购买意外保险，每年投保费为156元，甲方承担60元，乙方承担96元，每月在乙方工资中扣除8元。

8、乙方进厂后应严格遵守甲方各种安全管理规定及安全操作规程，避免安全事故的发生。如属个人故意行为或违章作业造成之安全事故一律追究责任。

9、本协议自甲乙双方签字盖章后即生效，擅自涂改的无效。

甲方：(盖章) 乙方：(签名或盖章)

学徒协议书范本

甲方：

乙方：

乙方自愿来甲方工厂学徒，甲方经公司规定同意接收乙方，双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议：

一、 学徒期限：

年 月 日至 年 月 日

学徒内容：

线割加工学徒

二、 乙方的义务：

1、 甲方为乙方提供学习实践场所，并进行相应的技能培训。

2、 乙方必须严格要求自己，遵守纪律及甲方的所有规章制度，为人诚实守信，服从安排，积极上进，对公司忠诚。

3、 乙方在学习期间，甲方为乙方提供工作餐，住宿由乙方自行解决。

4、 乙方在学习期间的工作或培训时间遵守甲方的安排。

5、 严格遵守安全操作规程和各项劳动安全制度，注意安全。提高安全意识，防止危险，做到未经师傅和领导的批准不得擅自开动各种机械设备，否则造成的一切事故均由本人承担。

6、 要按时上下班，不准迟到早退，没有特殊事情不能随意请假。

7、 要虚心学习各种技术，更新思想观念，不断提高思想.

三、 1、 学徒2年期满后，双方协商，本人愿意留本厂工作的可以长期留用，并享有优厚的薪酬和待遇。

2、 学徒在两年内，每月工资扣200元，合同期满，我司将返还扣留学徒工资的 全部工资。

3、 学徒在两年内，如自动离职，所扣每月工资200元，属于自动放弃。

4、 学徒在学习期间，我司会根据学徒学习技能和工作能力，我司会适当调薪。

四、 本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲 方： 乙 方：

篇2

[关键词] 黄酮类化合物； 合成途径； 合成生物学

Advance in flavonoids biosynthetic pathway and synthetic biology

ZOU Liqiu1， WANG Caixia2， KUANG Xuejun1， LI Ying1， SUN Chao1*

（1.Institute of Medicinal Plant Development， Chinese Academy of Medical Sciences and Peking

Union Medical College， Beijing 100193， China；

2.Institute of Chinese Materia Medica， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100700， China）

[Abstract] Flavonoids are the valuable components in medicinal plants， which possess a variety of pharmacological activities， including antitumor， antioxidant and antiinflammatory activities. There is an unambiguous understanding about flavonoids biosynthetic pathway， that is，2Sflavanones including naringenin and pinocembrin are the skeleton of other flavonoids and they can transform to other flavonoids through branched metabolic pathway. Elucidation of the flavonoids biosynthetic pathway lays a solid foundation for their synthetic biology. A few flavonoids have been produced in Escherichia coli or yeast with synthetic biological technologies， such as naringenin， pinocembrin and fisetin. Synthetic biology will provide a new way to get valuable flavonoids and promote the research and development of flavonoid drugs and health products， making flavonoids play more important roles in human diet and health.

[Key words] flavonoids； biosynthetic pathway； synthetic biology

doi：10.4268/cjcmm20162207

黄酮类化合物（flavonoids）是植物特有的次生代谢产物，指2个苯环（A与B环）通过中央3个碳原子相互连接形成具有C6C3C6基本结构的一系列化合物[1]，由于这类化合物大多呈黄色或淡黄色，因此称为黄酮。目前已知的黄酮类化合物超过1万种，根据结构的不同可以分为二氢黄酮（2Hflavanones）、黄酮（flavones）、异黄酮（isoflavones）、黄酮醇（flavonols）、黄烷醇（flavanols）和花色素六大类（anthoyanidins）[2]。黄酮类化合物是多种药用植物的主要有效成分，例如，黄芩中的黄芩苷和黄芩素为黄酮及黄酮醇类化合物，甘草中的甘草素和橙皮中的橙皮素为二氢黄酮类化合物，儿茶中的儿茶素为黄烷酮类化合物，葛根中的葛根素为异黄酮类化合物。在植物中黄酮大多与糖结合，以黄酮苷的形式存在，少部分以游离态存在。现代药理学研究表明黄酮类化合物具有抗癌、抗氧化、抗炎、抗动脉粥样硬化、抗肿瘤等多种药理活性，在药品开发和食品保健领域具有广泛的应用前景[34]。

1 黄酮类化合物的合成途径

黄酮类化合物的生物合成首先通过苯丙烷途径将苯丙氨酸转化为香豆酰CoA，香豆酰CoA再进入黄酮合成途径与3分子丙二酰CoA结合生成查尔酮，然后经过分子内的环化反应生成二氢黄酮类化合物[5]。二氢黄酮是其他黄酮类化合物的主要前体物质，通过不同的分支合成途径，可以分别生成黄酮、异黄酮、黄酮醇、黄烷醇和花色素等（图1）。

1.1 酚酰CoA的形成 酚酰CoA包括香豆酰CoA和肉桂酰CoA，是黄酮类化合物生物合成的起始物质。L苯丙氨酸在苯丙氨酸解氨酶（PAL）的作用下能生成反式肉桂酸，反式肉桂酸然后在肉桂酸4羟化酶（C4H）的作用下能转化为香豆酸，而L酪氨酸能在酪氨酸解氨酶（TAL）的作用下直接转化为香豆酸。香豆酸和肉桂酸在香豆酰CoA连接酶（4CL）的作用下分别形成相应的酚酰CoA。在大多数药用植物中参与酚酰CoA生物合成的基因已经得到鉴定。PAL是苯丙烷途径中的第1个关键酶，其能催化L苯丙氨酸非氧化性脱氨生成反式肉桂酸（cinnamic acid），Zhang等[6]从青蒿中克隆到了PAL，该基因与其他植物的PAL具有高度同源性。通过RTPCR分析表明该基因在青蒿的嫩叶中高表达，在大肠杆菌中PAL的酶活力能达287.2 U・mg-1。C4H是苯丙烷途径的第2个酶，其能对反式肉桂酸进行羟基化形成香豆酸（coumaric acid），C4H在许多植物中都已得到鉴定例如长春花[7]、黄芩[8]、三角叶杨[9]等。Kong等[10]通过分析虎眼万年青转录组数据克隆到了1个C4H基因，通过酵母异源表达分析表明该基因能将反式肉桂酸转化为香豆酸。4CL是苯丙氨酸途径中的关键性限速酶，其能催化香豆酸和肉桂酸分别形成香豆酰CoA和肉桂酰CoA。Gao等[11]从地钱中克隆到了1个4CL基因，在大肠杆菌中该基因能将香豆酸转化为对羟基香豆酰CoA，酶动力学分析表明该酶的最适底物是香豆酸。

1.2 从酚酰CoA到二氢黄酮 二氢黄酮主要包括柚皮素和松属素。查耳酮合成酶（CHS）是黄酮类化合物合成途径中的第1 个限速酶，第1 个植物中的CHS是1983 年在荷兰芹中发现的，其能将3 分子的丙二酰CoA和1 分子的香豆酰CoA或者肉桂酰CoA结合形成一个具有C13 结构的柚皮素查耳酮或松属素查耳酮。查耳酮异构酶（CHI）是黄酮类化合物代谢途径中的第2 个关键酶，第1 个CHI基因是Mehdy等[12]于1987 年从法国豌豆中分离出来的，其能使CHS的催化产物发生分子内环化。柚皮素查耳酮和松属素查耳酮在CHI的催化下能形成柚皮素和松属素。Cheng等[13]在银杏叶中克隆到了CHI基因，在大肠杆菌中该酶能将6羟基查耳酮转化为柚皮素。Park等[14]从黄芩中克隆到了CHI基因，为了验证该基因的功能，该研究小组构建了CHI基因的过表达和RNAi载体并转化毛状根。与对照组相比，CHI基因过表达的毛状根中黄芩苷、黄芩素、汉黄芩素含量明显增加，而在CHI基因表达通过RNAi受到抑制后，黄酮类化合物的含量明显降低。

1.3 从二氢黄酮到各类黄酮类化合物 二氢黄酮类化合物能在黄酮合酶（FNS）催化下在2，3位脱氢形成双键生成黄酮类化合物。FNS存在2种类型FNSⅠ和FNSⅡ，其中FNSⅠ主要分布于伞形科植物中，能直接将柚皮素转化为芹黄素，而FNSⅡ则于植物中普遍存在且表现出完全不同的催化活性，其能在C2和C3脱氢生成黄酮类化合物[1516]。Han等[17]从地钱中克隆到了FNS基因，通过异源表达和体外酶活分析显示，该酶具有FNSI的催化活性，能将柚皮素转化为芹黄素和2羟基柚皮素。Wu等[18]从金银花中克隆到了2个FNS基因（LjFNSⅡ1.1和LjFNSⅡ2.1），从灰毡毛忍冬中克隆到了一个FNS基因（LmFNSⅡ1.1），在酵母中表达的LjFNSⅡ1.1， LjFNSⅡ2.1和LmFNSⅡ1.1分别能将圣草酚，柚皮素，甘草素转化为木樨草素，芹黄素和7，4′二氢黄酮（DHF）。其中LjFNSⅡ1.1与LjFNSⅡ2.1表现出的不同催化活性主要是由于242位的氨基酸差异引起的，研究表明在206和381位的甲基化能显著提高LjFNSⅡ1.1的催化活性。

二氢黄酮类化合物能在异黄酮合成酶（IFS）的催化下将芳香基团从2位向3位转移生成异黄酮类化合物。Misra等[19]首次从补骨脂中克隆到了PcIFS基因，该基因在补骨脂的各个组织器官中均有表达，并可以被茉莉酸甲酯和水杨酸的诱导。为了验证该基因的功能，该研究小组在烟草中对PcIFS基因进行了过表达分析，与对照组相比过表达烟草花瓣中异黄酮含量有显著积累。Jung等[20]从大豆EST中筛选出了2个IFS基因并在拟南芥中对其进行了功能验证，在表达IFS的拟南芥中能检测到染料木黄酮，说明IFS参与异黄酮类化合物的生物合成。

二氢黄酮类化合物能在黄烷酮3羟化酶（F3H）的作用下生成二氢槲皮素和二氢山柰素等二氢黄酮醇类化合物，之后又在黄酮醇合酶（FLS）的作用下去饱和形成黄酮醇类化合物。F3H能在5，7，4黄烷酮 C3位进行羟化反应，生成二氢山柰素，而该物质则是合成黄烷酮和花色素的重要中间产物，因此F3H是控制黄酮合成与花青素苷积累的分流节点，被认为是整个类黄酮代谢途径的中枢[21]。Xiong等[22]首次从青蒿中克隆到了F3H基因，通过体外酶活分析发现F3H能将松属素转化为二氢山柰酚。黄酮醇合成酶（FLS）是黄酮类化合物合成途径与儿茶素合成途径的桥梁，二氢黄酮醇能在FLS的作用下去饱和形成黄酮醇类化合物[23]。Xu等[24]从银杏中克隆到了FLS基因，在大肠杆菌中该酶能将二氢山柰酚转化为山柰酚，同时该酶也能将柚皮素转化为山柰酚，该研究表明在黄酮类化合物合成途径中FLS是一个双功能酶。二氢黄酮醇类化合物能在二氢黄酮醇4还原酶（DFR）的作用下生成无色花色素类化合物，之后又在无色花色素还原酶（LAR）的作用下转化为儿茶酚等黄烷醇类化合物。二氢黄酮醇 4还原酶（DFR）是花青素和鞣质合成途径中的关键酶，其是一个重要的分支点[25]。Cheng等[26]从银杏中克隆到了3个DFR基因（DFR1，DFR2，DFR3），在大肠杆菌中表达的DFR1与DFR3能将二氢槲皮素转化为无色花青素，而DFR2能将二氢山柰酚转化为白天竺葵苷元。原花色素是植物应对生物及非生物胁迫的一种重要化合物，而LAR是参与原花色素生物合成的一个关键酶。Wang等[27]从三叶杨中克隆到了LAR基因（PtrLAR1）。为了验证该基因的功能，该研究小组在白杨中对基因PtrLAR1进行了过表达分析，发现过表达植株中的原花色素有明显的增加，同时儿茶素和表儿茶素也有显著的增加。

花色素合成酶（ANS）是位于花青素合成途径中的倒数第2个酶，该酶能将无色花青素转化为花青素。Xu等[28]从银杏中克隆到了ANS基因，在大肠杆菌中进行表达后，该酶能将无色花青素转化为花青素，同时该酶也能将二氢槲皮素转化为槲皮素，说明ANS在花青素和黄酮醇合成途径中是一个双功能酶。

1.4 黄酮类化合物的结构修饰 黄酮类化合物在甲基和糖基转移酶等修饰酶的催化下能形成多种黄酮类衍生物。Li等[29]首次从葛根中克隆到了一个异黄酮3O甲基转移酶（OMT）基因，通过在大肠杆菌和酵母中进行表达，发现该酶能对异黄酮的3位羟基进行甲基化。在植物的组织内多数黄酮与糖结合，以黄酮苷的形式存在，对黄酮类化合物进行糖基化修饰有利于增加产物的稳定性及溶解性。Li等[30]从葛根中分离了7个全长的糖基转移酶候选基因并在酵母表达体系中对这些基因进行了功能验证，通过分析发现有一个候选基因（PlUGT1）能将异黄酮的7位羟基进行糖基化，这些实验表明PlUGT1是一个异黄酮7O糖基转移酶。Wang等[31]从葛根中克隆到了异黄酮4′，7O二糖苷糖基转移酶（PlUGT2）基因，通过体外酶活分析发现PlUGT2能对异黄酮的O4′和O7′进行糖基化，Realtime PCR发现PlUGT2在葛根根中表达量最高，这与4′，7O二糖苷的积累模式相同。PlUGT的挖掘及鉴定将有利于更好地理解葛根中黄酮类化合物的糖基化反应。

2 黄酮类化合物的合成生物学研究

对黄酮类化合物合成途径的深入研究和解析为其合成生物学研究奠定了基础，推动了相关领域的快速发展，近年来已对槲皮苷[32]、柚皮素[33]、松属素[34]、儿茶素[35]、金雀异黄酮[36]、非瑟酮[37]和无色花青素[38]等多种黄酮类化合物开展了合成生物学相关研究。

2.1 柚皮素 Santos等[39]将来源于类球红细菌的RgTAL，有高效催化活性的Sc4CL和PhCHS及经密码子优化的MsCHI一起构建到表达载体，以产酪氨酸的大肠杆菌为底盘细胞，在含葡萄糖的MOPS培养基里生产出了柚皮素29 mg・L-1。丙二酰CoA是黄酮类化合物生物合成的重要底物之一，但因其在微生物中合成较少，使其成为黄酮类化合物合成生物学研究的一个瓶颈。在该研究中采用了2种策略来提高丙二酰CoA的供应，策略一：构建一条丙二酸盐同化途径增加丙二酰CoA的供应；策略二：添加脂肪酸途径的抑制剂浅蓝菌素用于抑制竞争支路，限制丙二酰CoA向脂肪酸转化。通过以上2个途径的改造，柚皮素的产量分别增加了59%，190%，最终使柚皮素的产量达到了84 mg・L-1。

2.2 松属素 Wu等[40]利用合成生物学手段首次将葡萄糖转化为松属素，为了实现二氢黄酮的从头合成，该研究小组在大肠杆菌中构建了4个功能模块，模块一含内源性3脱氧D阿拉伯庚酮糖酸7磷酸合酶基因aroFwt和抗反馈抑制的突变预苯酸脱水酶基因pheAfbr，可以将葡萄糖转化为苯丙氨酸；模块二含基因PAL和4CL，将苯丙氨酸转化为肉桂酰CoA；模块三含基因三叶草根瘤菌丙二酰CoA合酶matB和丙二酸盐载体蛋白matC，增加丙二酰CoA的供应；模块四含基因CHS和CHI，将肉桂酰CoA和丙二酰CoA转化为松属素；对这4个模块进行优化调节最终使得松属素的产量达到40.02 mg・L-1。Cao等[41]通过在大肠杆菌中过表达脂肪酸合成途径中的基因β酮乙基ACP 合成酶Ⅲ （FabH） 和 β酮乙基ACP 合成酶Ⅱ （FabF）使得大肠杆菌中丙二酰CoA的表达量分别增加了1.4，1.6倍，导致松属素的产量分别增加了10.6，31.8倍，该实验结果表明过表达FabF能提高丙二酰CoA和松属素的产量。随后，该研究小组在过表达FabF的菌株中加入了浅蓝菌素使松属素的产量最终由25.8 mg・L-1增加到 29.9 mg・L-1。

2.3 非瑟酮 非瑟酮存在于多种水果和蔬菜中，具有抗衰老，抗炎，抗癌和抗病毒等功效。基于非瑟酮与槲皮素相似的结构，Stahlhut等[37]推测非瑟酮可能通过一个类似于槲皮素生物合成途径进行合成，因此提出一个新颖的在大肠杆菌中以L酪氨酸为前体合成非瑟酮的生物合成途径。在该途径中酚酰CoA在CHS及CHR的催化下生成异甘草素，然后在CHI的作用下转化为甘草素，甘草素在F3H的作用下转化为garbanzol，该化合物与二羟基山柰酚具有相似的结构，最后garbanzol在黄酮单氧化酶（FMO）和细胞P450还原酶（CPR）的作用下转化为非瑟酮，该途径中以O2， NADPH， aKG作为辅助因子。这是首次利用大肠杆菌将芳香族氨基酸转化为非瑟酮。最终，在该研究中构建的工程菌株能产12.5 mg・L-1的香豆酸和0.3 mg・L-1非瑟酮。

黄酮类化合物具有多种药理活性，在人类的健康及饮食方面发挥着具有重要作用。过去大多数黄酮类化合物都是通过植物提取和化学合成获得，这会带来资源过度开采和环境污染破坏等问题。随着人们健康观念的不断提高，人们对黄酮类药品和保健品的需求量逐渐增大，现有的产量将难以满足日益增长的市场需求。随着高通量测序技术和其他组学技术在本草基因组学（herbgenomics）研究中的应用，极大地推动了黄酮类化合物合成途径研究的进展，为其合成生物学研究奠定了基础[4243]。因为柚皮素和松属素是多种黄酮类化合物的前体物质，因此对这2种化合物的合成生物学研究最为深入和广泛。早期的研究通过在大肠杆菌或者酵母中表达一些关键酶基因，可以将外源添加的香豆酸、苯丙氨酸、肉桂酸等前体物质转化为柚皮素和松属素，但是由于这些前体物质昂贵导致难以产业化。近期研究表明可以通过合成生物学方法直接以葡萄糖为底物合成柚皮素和松属素，这将极大地降低生产成本。通过进一步优化黄酮生物合成体系，提高终产物的产量，推动黄酮合成生物学研究从实验室向工业化生产的转化，从而为黄酮类药物和保健品的研发提供新的化合物来源。

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【关键词】舞蹈教学；传统文化；舞蹈教学；文化融合

一、传统文化对于高校舞蹈教学有深远影响

（一）传统文化素养是学生进行舞蹈学习的基石

现如今，随着社会的发展，人们学习技能的周期缩短，步伐加快，很多教育甚至已经演变成竞速教育。高效成为很多学习者的追求目标，教育的方法技巧已经有取代教育实际内涵的嫌疑。高校舞蹈教学是一个特殊的教学时期，学生已经离开义务教育阶段，开始了更加自主的专业教学阶段。学生更加崇尚自由、自主思考。教师如果能在学生进行舞蹈学习中对学生进行传统文化熏陶，将有助于学生正确树立学习目标，真正习得舞蹈真谛，而不是单纯停留于动作、形式。

（二）传统文化是学生理解舞蹈内涵的基础

与音乐相同，舞蹈亦有其发源地、发源背景、文化背景，这些背景或多或少都与传统文化有关。在学生进行舞蹈学习的时候，舞蹈的背景介绍将有助于学生真正理解舞蹈所表达的情感，动作所抒发的心情，为学生的舞蹈注入灵魂，使其不仅具有专业的动作，更具有独特的文化韵味，内涵学习是在进行扎实的基本功学习之后最应该重视的部分，一位学生对于其学习舞蹈内涵的理解决定了其能够演绎的高度。

二、高校舞蹈教学与传统文化融合的有效途径

（一）从思想入手，提升学生对于传统文化的重视程度

近年来，随着互联网技术的发展，高校学生对于传统文化的接触变得越来越少，很多学生只是单纯地对“古风”有肤浅的了解，对于传统文化是什么，包含什么，有什么样的精神，并没有深入地研究。这主要还是因为学校对于传统文化的强调并不到位，学生不能从思想层面认识到传统文化对于自己学习舞蹈所产生的潜移默化的影响。要想让传统文化与高校舞蹈教学实现有效融合，就必须在思想上让学生与教师摆正传统文化的地位，为其讲解、传授传统文化对于舞蹈学习所产生的影响。这种影响并不是单纯的学习专业程度方面的影响，更多的其实是对于自己学习态度、心境等方面的微妙的影响。这些作用也许不能立竿见影，但一旦形成习惯，必将使学生受益终生。

（二）开展各项活动，鼓励学生去探究传统文化对于舞蹈学习的影响

仅仅是思想层面的教学是远远不够的，每一种理论都需要亲身实践，才能体会到其中所蕴含的哲理，发现与自己情况相适应与不相适应的点，去粗取精为自己所用，因此，对于传统文化与舞蹈教学的融合，不仅仅要从思想角度让学生和教师摆正位置，更要鼓励开展各项活动，督促学生在丰富多彩的活动中真正体会传统文化对于舞蹈的影响，进而自发的探寻传统文化与舞蹈的融合途径。首先，可以在高校设立与传统文化相关的宣传窗、广播节目等。这些存在于学生日常生活中的物品能够对学生产生潜移默化的影响，久而久之，可以为学校营造一种蕴含传统文化底蕴的文化氛围，这对于教师的教学和学生的学习都是非常有帮助的。其次，进行相关的比赛、活动也是非常有用的。可以举行传统乐曲编舞大会、民族舞蹈比赛等，这些活动可以督促学生自发地进行研究，研究传统文化如何与自己学习的舞蹈知识完美融合。只有学生真正开始思考传统文化与舞蹈的联系并将其通过自己的方式实现，舞蹈教学与传统文化的融合才算真正绽放光芒。

（三）对学生进行专业的传统文化教育

各种活动终归只是进行文化熏陶的手段，真正的传统文化课堂才是学生进行思考、感悟、思辨、提升的最佳途径。高校在惊醒舞蹈教学的过程中，可以适时穿插传统文化课程。这些课程应该是与学生本身学的内容相关的，比如，学生在进行民族舞蹈学习的时候，可以穿插与该民族有关的课程内容；学生在进行外国舞蹈学习的时候，可以引导学生使用诸子百家的观点去探究这些舞蹈与传统文化的内在联系。必要时，可以申请专业教师进行助教。

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关键词 ：教学做合一；制图；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0095-03

制图课程一直以来被许多教师和学生认为是最难教和最难学的课程，这与传统的教学思想和落后的教学手段有关。制图教学要做到教学做合一，除了要了解学生，激发学生的兴趣，注意学习方法的指导，培养学生的立体感和空间感知能力，更要做到教学方法的综合运用，践行“以学生为中心，以能力为本位”的教学理念，加强制图课程的实用性和实践性，让教师在做中教，让学生在做中学。只有这样，学生才能学好制图课程。

传统的制图教学普遍存在“满堂灌”、“填鸭式”的现象，方法单调，仍然沿用模具加挂图的传统教学方式，重视课本知识的教学，与生产实际严重脱节，这些严重束缚了素质教育的全面实施。只有“教法适应学法，学法适应做法”，才能将学生从束缚中解脱出来，把教学转到重视培养学生运用活的知识、有行动能力、有感知能力、有创造能力的轨道上来。否则，教师真的就是“死教书，教死书，教书死”了，学生也真的就是“死读书，读死书，书读死”了，制图教学模式的改革就是一纸空谈。下面笔者就制图教学谈一些看法。

教学做合一，要注重教师教的方法

传统的教育与“学生为主体，教师为主导”的教学思想背道而驰，忽视手脑结合的能力培养，违背了人的全面发展规律和因材施教的原则。这种现象在目前的制图教学中仍然存在。所以，我们要注重引导学生动脑动手和积极参与，使他们由感性认识上升到理性认识，从平面上升到空间，从而使学生由被动接受教师传授知识向主动地学习、探索和应用知识的方向转化，最终将知识转化为能力。

陶行知先生认为：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”课堂教学首先应从学生的认知规律入手，掌握学生接受知识的特点。职业院校学生每节课能坚持听课的时间在25分钟左右。那么，这就要求教师在25分钟以内把重点内容采用灵活多变的形式加以表现，剩下时间可以练习、沟通、引导思考。再者，对制图题目来说，思考大约占七成时间，而做只用三成即可完成，做是建立在思考的基础上。制图理论的核心就是“三等”、“六位”关系，即长对正、宽相等、高平齐的“三等”和上、下、左、右、前、后的“六位”。教会学生思考，把投影规律和方位关系灵活运用于形体，才能真正成为自己的东西，这是制图学习的灵魂和精髓。

当然，知识的获取不仅局限于书本上，制图更需要掌握的是形象思维的建立。这种思维更多是在生活中、在课外无限的空间里逐渐培养出来的。教师应该“导而不堵，引而不驻”。我们的学生是有潜力的，就看教师如何引导思维、启迪心智。

教学做合一，要注重学生学的兴趣

陶行知先生说“事该怎样做便该怎样学，该怎样学便该怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以‘做’为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”只有学好才能做好，要想学好必须有兴趣。然而，在教学中我们却往往忽视了对学生学习兴趣的激发。有些教师只管教，不管学生是否有兴趣，这样做的后果必然是把学生变成一只“填鸭”。

“兴趣是最好的老师”。如果在课堂教学之初激发学生的求知欲和探索欲，课堂教学的目标就实现了一半。那么，如何激发学生的这种欲望呢？针对不同的学习内容，我们要采用不同的激趣方法。如在讲解制图课程“公差”部分时，这种内容看似与制图课程没太大联系，但却是读图和机械加工的重要组成部分。为了激起学生的兴趣，笔者采用学生最感兴趣的就业问题作为切入点。将一张招聘启事展示给学生，明确现在的用工形势及招聘特点。招聘单位一般都明确要求能熟练操作，熟悉图纸，能把握形位公差的技术要求，能进行形位误差的检测等。让学生感受到学习公差内容的重要性，以及公差内容在实际工作中运用的广泛性。这样，学生从内心想要学习，会带着学习主动性进行学习。教师利用多媒体展示机械加工中公差知识的应用，以及各工种公差知识的异同点，因“工种”施教，让学生在多种情境中摆脱厌学感，达到事半功倍的效果。这就达到了陶行知先生所说的“事该怎样学便该怎样教”的要求。

这里的“学”还有另外一个层面，即教师的学。陶行知先生说：“先生不但要拿他教的法子与学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传为学生。”孔子也说过：“学而不厌，诲人不倦”，说的也是一样的道理。当今社会，知识是不断更新的。在知识爆炸的时代，教师的知识只有紧跟科学发展前沿，才能教给学生最新最实用的内容。不仅只是知识的更新，教育观念和教学方法也要更新。只有掌握了学生实际及时代脉搏，才能用更新的观念指导我们的教学。

教学做合一，要突出制图学习的过程性和实践意义

“做” 实际上伴随着教与学的整个过程。教师也想把课堂交给学生，但又怕“放得出去，收不回来”，这是许多教师的困惑。笔者的做法是借鉴国外的“小班授课制”，把大班变小班，即把学生分为A、B、C类。A类学生成绩好，自制力强，综合素质高；B类学生成绩一般，有上进心，有一定的自我约束力；C类学生成绩较差，不服从管理，缺乏自我约束力。根据学生特点混合编班，以优带差，充分发挥班干部的管理和带头作用，特别差的学生留给教师，这样反而大大减轻了教师的负担。当然，这也受到现有资源的制约，只能采用课上与课下相结合的方式进行。所有这些都是建立在对学生有充分了解的基础上。所以，教师不仅要教好课，还要对学生充分了解，这样才能做到“放得出去，收得回来”。

制图是机械行业的通用语言，那么，学生就应该掌握运用好这门“语言”。因此，在制图教学中，教师的“教”要围绕学生的“学”来进行，而“教和学”都要以“做”为中心。制图教学要把重点放在教会学生在实际生活和工作中运用这种语言，因为这才是制图教学的最终目的。只有达到“教学做合一”，才能实现制图教学的最终目标。

例如，让学生画装配图时，刚开始都不知道从哪儿入手，在标注公差时，不知道该标什么，许多成绩优秀的学生也提出同样的问题。平时教师教得很好，学生学得也不错。这究竟是为什么呢？归根结底是缺乏实践，课堂理论知识是相对独立的，而工作实践是综合的。我们只有在实践中把所学知识融为一体、相互贯通，运用时才会得于心而应于手。

实践不仅是理论知识的巩固途径，而且学生还能在实践过程中体现团结精神、团队精神，为今后走向工作岗位打下基础。例如，在零件测绘时，有测量，有绘图，有记录，有读数，大家各司其职。初时可能不默契，随着对过程和彼此的熟悉，大家的配合会越来越好，没有了制图的枯燥感，体会到了充实和快乐。通过实践体会“实践出真知”的内涵，学生自己亲身实践的东西是永生难忘的。

教学做合一，要注重培养学生的创造能力

创造是教、学、做的最高境界，也是教、学、做的最终目的。陶行知先生明确指出：“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”他还说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”这些论述为我们制图教学培养学生的创造力指明了方向，要求我们在制图教学中必须培养学生的创造能力。那么，如何在制图教学中培养学生的创造力呢？那就要讲究民主，形成和谐、愉快的教学氛围，需要有充分的“营养”、良好的习惯，需要因材施教。我们要实行“六大解放”，即解放学生的脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的嘴，使他能说；解放学生的空间，使他能到大自然中去获取丰富的学问；解放学生的时间，让他有空闲去消化他所学的知识。因此，在制图教学中要充分注意知识学习的拓展和延伸，让学生充分把所学的知识运用到实践中去。只有实践才能出真知，只有实践才能有创造。

最后需要指出的是，一部分人认为“教”、“学”和“做”都属于理论范畴，都是课堂上的工作；而另一部分人认为都属于实践范畴，一个是教师的实践，一个是学生的实践。对于这个问题，陶先生阐释得更加深入：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”至此，“教学做合一”的思想达到了统一。

认为，社会生活本质上是实践的。作为社会生活本质的实践，指人类所特有的改造世界的客观物质活动或感性活动。它包括两层含义：第一层含义指实践是人类所特有的存在和生活方式，包括人类所特有的各种特征，如有意识、有目的、有计划的自主性，能动的创造性，与人的社会关系相联系的社会历史性等，与动物自然的、本能的对象性活动相区别。第二层含义指实践活动的物质的、客观的、感性的性质和形式，即把实践作为人以物质的力量或感性的方式把握客体的活动，用以区别人以精神的、观念的方式把握客体的活动，如认识、理论活动等。在第二层含义里，实践与非实践具有相对性。教学中的“教”与“学”，如果从“教师如何教，学生如何学”的角度看，“教”、“学”、“做”都属于教育理论研究的对象，属于教学理论的实践；如果从“教师教什么，学生学什么”的角度看，则属于知识领域（理论），亦即教师和学生通过概念、范畴、逻辑、推理等精神活动去体会和把握已有的认识或理论。本文正是从这个角度来分析教学活动中的理论与实践的，并在此基础上立论。

总之，教学做是相辅相成的，关系密切。要真正做到“教学做合一”，就要把一切工作围绕“做”的目的来进行，让学生在做中学，让教师在做中教，让课堂真正动起来。让教学情境具有生活性、情趣性、具体性、真实性，让学生在学习中自主探索、协作学习，并把所学的知识创造性地运用到实践中去。这样才能达到学习制图的真正目的。

参考文献：

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[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2010：22-55．

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[4]毕明生.职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2008（6）．

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[7]刘根深.探讨技校《机械制图》课教学改革[J].职业，2009（12）．

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【关键词】机械制图；多媒体手段；传统教学；结合方法

机械制图是研究绘制和识读机械图样的原理和方法的课程，是用投影理论来研究空间的三维形体与平面二维图形的相互关系和转换的学科，是一门实践性较强的技术基础课。下面以叠加式组合体三视图的画法来介绍两种教学方法结合的形式。

图1

一、复习巩固

首先拿出图1的模型，接着进行复习提问前面所学的内容：组合体的概念、组合体的组合形式、组合体表面的连接关系；再将模型拆开，让学生自己分析该组合体是由什么基本体所组成的。因模型不可能很大，坐在后排的同学不一定能看得清楚，这时就要运用多媒体课件来展示其分拆过程，一方面让全体学生很清楚地看到所组成的基本体（如图1所示），最主要是加深印象，学习就是一个认知的过程，就是大脑对信息进行加工的过程，是感知、注意、记忆、想象、思维的活动。通过动画提高学生注意力，增强学生感知力，进一步提高学生的想象力和思维能力。模型与课件相结合，分析各组成部分的特征视图，复习回顾画图的步骤，即：布图、画底稿、检查、加粗。并让学生动手用画出组合体各组成部分的基本体的三视图的草图。做到讲练结合。

二、讲授新课

通过复习回顾，学生学会了画叠加式组合体的方法就是叫形体分析法。形体分析法就是假想将物体分解成若干个比较简单的基本体，并分析确定各基本体之间的相互位置及组合形式，以便按部分、有秩序地画图、看图和标注尺寸的方法。如图1所示A、B两个投射方向，让学生来选择哪一个方向作为主视图的投射方向更加合理，更加科学。利用多媒体课件来展示轴承座这个组合体的三视图的作图过程：（1）画轴承座的轴线及后端的定位线；（2）画圆筒的三视图；（3）画底板的三视图；（4）画立板的三视图；（5）画肋板的三视图；（6）画底板上的圆角和圆柱孔、校核、加深。如图2所示。在课件中强调组合体的画图步骤中的画底稿必须逐个形体完成，检查时必须分清组合体的组合形式、组合体表面的连接关系，何时有线，何时无线，相切时一定要找到切点。这样通过教学做一体化方法就完成了组合体三视图画法的教学，完成了新课教学的任务。

图2

三、及时小结，巩固新学知识

叠加式组合体的三视图的画法已经通过多媒体手段、模型、学生练习完成了，由学生进行小结，然后教师总结，即组合体视图的画法：先画特征视图，后画其他视图；先画主要结构，后画次要结构；先画外表形状，后画出内部结构；先画形体，后画交线。通过小结，达到巩固新学知识的目的。

四、课内外练习，熟练绘制组合体三视图

在练习的教学过程中，要指导学生自己动手制作模型，这就要利用传统的教学法来实施。模型不是每题都有，让学生用水果、黄瓜等来动手制作模型，因为橡皮泥不易成形，开始学习时就使用它，学生看不太清楚其结构形状，过渡一段时间之后，用橡皮泥来制作模型，物图对照，学生就能看懂所表达的实际物体形状，对学习也就有了兴趣，利用实物、立体图、图样相互对照，制图课的学习也慢慢入门，课上课下，同学与同学之间，互相探讨，共同研究，学生很快掌握了绘制和识读机械图样的原理和方法；学会空间的三维形体与平面二维图形的相互转换，培养了学生的动手能力，发展了学生空间想象能力和思维能力。通过练习，起到了举一反三的作用。

综上所述，运用这样的教学方法，在教学中，能充分利用多媒体的影视系统录制、存放机械零件，用三维动画的形式展现，使教学更生动、直观、形象，有利于学生们对知识的理解，也有利于发展学生们的空间想象力，同时利用模型、挂图等直观教具以传统的教学方法相结合进行讲解，使师生间的互动加强，达到很好的教学效果。

参 考 文 献

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关键词： 大学生 社会主义核心价值观 认同 需要

大学生是社会主义核心价值观的重点培育主体和践行先锋者。以“扣扣子”形象地说明该此项工作的个体价值和社会意义：“我为什么要对青年讲讲社会主义核心价值观这个问题？是因为青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”[1]当前，要切实做好大学生社会主义核心价值观的教育工作，关键在于实现大学生对核心价值观的认同。

“认同”这一术语由心理学家埃里克・埃里克森（Erik.H.Erikson）首次使用于心理研究领域。在他看来，认同是“一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待、认可的内在自信”[2]。认同具有两个层面的内涵：在个体层面上，“认同是指个人对自我的社会角度或身份的理性确认，它是个人社会行为的持久动力”[3];在社会层面上，“认同则是指社会共同体成员对一定信仰和情感的共有和分享，它是维系社会共同体的内在凝聚力”[4]。因此，社会主义核心价值观认同不仅是一种“社会成员通过生产生活、交往互动，逐步调整自身的价值结构以接受、遵循核心价值观，并用以规范自己行为的过程”[5]，而且是核心价值观作为科学思想理论形态与主体日常意识形态相互转化的动态过程，是核心价值观大众化与主体接纳内化的有机结合。

一、现实的人的需要是社会主义核心价值观认同的现实土壤

当前，核心价值观认同的相关理论研究和实践探索取得了很大进展，但同时也面临诸多现实困境。就理论研究而言，一方面，目前“社会主义核心价值观的认同问题主要还是被视为一个思想认识问题”[6]，认为社会主义核心价值观的确立和践行是先进、正确的价值观与落后、错误的价值观之间的较量、角逐与克服的过程，属于思想和意识领域的工作。另一方面，社会主义核心价值观的认同机制研究主要还是从心理过程的角度加以展开，认为要从认知、情感、意志等认同过程加以影响直到行为认同得以落实。以上认识势必会形成这样的思维定势，即：对于根本利益一致的教育对象而言，关键是核心价值观教育在理论上做到内容完备、逻辑精密，在宣传载体上做到覆盖全面、先进迅捷，如此，教育对象自然可以接受并实现认同。这一理论倾向映射于实践中，便体现为核心价值观的教育中重宣传示范等外在机理和新媒体等新兴渠道的功能和地位。同样，在高校以大学生为对象的培育工作中，重点仍放置于借助课堂教学、报告演讲、知识竞赛、主题实践活动、新媒体网络等形式以对学生晓之以理、动之以情、育之以行，以期达到大学生内化于心、外化于行的效果。

实践证明，当前大学生社会主义核心价值观的认同工作还面临一定困境，集中体现为：一方面大学生普遍认同核心价值观，并对国家建设、社会进步、个人发展表现出肯定态度和热情关注。另一方面，少数大学生对核心价值观的认同在不同程度上表现出认知片面、知行脱节的现象。究其原因，除了社会转型带来的诸多矛盾、市场经济利益导向带来的冲击、互联网技术带来的多元思潮裹挟等宏观因素之外，还有一个关键原因在于当前核心价值观教育工作忽视了“现实的人的需要”这一重要维度，忽视了从现实的人的需要出发以激发个体认同的内在动力。市场经济体制下，人民内部矛盾主要是在根本利益一致基础上的具体利益的分化和矛盾，而这也往往表现为代表不同利益诉求的多元价值观念间的冲突。本质上说，利益即是“需要在生产关系上的表现”[7]，而“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生”[8]。因而，利益矛盾和价值冲突即是在资源有限的条件下，不同群体基于不同的需要结构和发展水平为各自的生存和发展产生的冲突和矛盾在物质层面和精神层面的体现。正是这种基于现实需要的矛盾和冲突影响着一些大学生社会主义核心价值观的认同。

由此，大学生社会主义核心价值观的培育和弘扬不仅是对其精神层面的改造与提升，而且是必须扎根于大学生所处的现实生活土壤、扎根于大学生作为现实的人的需要而开展的实践活动。对此，马克思需要理论为我们提供了必要的理论依据和方法指引。在理论中，需要范畴是考察分析人类全部历史活动的根本出发点，具有丰富的内涵。首先，人的需要源于现实的人的本性。裴德海认为人的本性展现为“三重生命的存在”，即“人直接地是自然存在物”、“个人是社会存在物”、“人是自由的有意识的活动”的存在物[9]。人的三重属性决定了人在动物性、社会性和意识自觉性的复杂交织下需要结构的丰富性和层次性;其次，人的需要体现为辩证发展的过程。“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为满足需要而用的工具又引起新的需要，而这种新的需要产生是第一个历史活动”[10]。即，人性的复杂性和层次性决定了人的需要及其满足方式的复杂性和层次性，人的社会历史性决定了人的需要的实现是能动性与局限性、主动性与受动性矛盾运动的过程，人作为思想和实践主体的自觉性决定了人的需要的发展性;再次，以人为本，要尊重人的需要作为价值尺度的原始依据，要追求个人需要同社会需要的和谐统一。

总之，现实的人的需要不仅构成了核心价值观认同的基础，而且决定了核心价值观认同的差异性、层次性和复杂性，为核心价值观认同提供了的驱动力。要有效提高大学生核心价值观的认同度，必须从其需要结构着手并改善我们的工作。

二、掌握大学生的需要特征是增进社会主义核心价值观认同度的前提

对大学生群体而言，对于社会主义核心价值观的认同与否不仅取决于核心价值观自身的科学性、先进性和完备性，而且取决于在具体的生存和发展境遇中，在大学生自身及教育工作者的协同努力下，能否理解内心多重需要及困惑矛盾，找到实现国家、社会和个体需要之间的最佳平衡点，最终引导多层次、多维度需要的和谐健康发展，真正将核心价值感纳入内心、化为行动、成为习惯。要达成这一点，必须对当前大学生的需要结构及其特征有全面的了解和清醒的认识。

相关数据显示，我国大学生群体的需要结构呈现出相对稳定性和具体差异性的双重特征。上世纪80年代初开始，我国学者即采用调查问卷的方法对于大学生的需要倾向与德育的关系问题展开了专门研究。到了新世纪，学者开始对于不同地域、学科、院校、家庭经济背景的大学生群体展开细化研究，取得了较为丰富的成果，为我们了解和掌握大学生群体需要结构的现实状态和发展趋向提供了宝贵线索。分析30年来大学生需要研究的相关文献可以发现：一方面，大学生群体需要结构整体上具有相对稳定性，并呈现出一定的共性和普遍性。如孙宝志、景汇泉自上世纪80年代至2001年的持续跟踪调研表明，不同年代、不同大学间大学生的需要层次密切相关，具有一定稳定性、连续性和普遍性特征。大学生的三类基本需要由强到弱依次为成才需要、成长需要和服从需要，反映出由计划经济向市场经济转型过渡时期，我国大学生需要结构的宏观变迁趋势[11]。另一方面，大学生群体的需要结构也因时代、地域、家境、学科、年级等因素呈现出较为明显的具体差异性。时代差异方面，王萍以黄希庭编制的“大学生需要结构调查问卷”对20世纪90年代的大学生进行调查，发现大学生生理需要的相对强度低于80年末的大学生[12]。而黄希庭于上世纪80年代对大学生展开的18中需要研究中并无明确的“就业需要”概念，但时建朴、刘卫红等在20年前后发现“求职需要”成为大学生群体新兴强势需要[13];学科差异方面，如石沙泉等研究表明，军校大学生的优势需要依次主要为：身体健康、发展、保持个性、求知和成就需要[14]。而牛勇等以北京工科大学生为对象的调研问卷结果表明，其优势需要依次为：友情的需要、维持生存的需要、自尊自立的需要、身体素质开发的需要。各年级之间在需要结构上总体呈现出一致性的，但在强弱排序上则因年级、性别、家庭经济背景的不同而存在显著差异[15];家庭经济差异方面，郑永廷早在2005年注意到贫困大学生对于物质、精神和心理上的多重需要[16]。

大学生群体的需要结构呈现出矛盾性。大学生群体正处于人生关键的转折期和过渡期，经济上尚未独立，思想上活跃积极，需要意识迅速觉醒，呈现出诸多矛盾。主要体现在三个方面：一是物质需要与精神需要之间的矛盾。对于正处于人生黄金时期的大学生而言，既需要一定物质基础以承担学业、维持生活、开拓社交，又强烈表现出在归属感、爱与尊重、自我实现等方面的精神需要。囿于大学生自身尚无独立的经济来源，对于费用开支、就业前景等现实因素较为敏感，往往在物质需要与精神需要、基本需要与更高层次需要的满足之间徘徊、无法兼顾。二是理想性需要与功利性需要之间的矛盾。大学期间往往是理想与现实激烈碰撞、理想性需要与功利性需要激烈冲突的阶段。尤其在我国由计划经济体制向市场经济体制的转型期，作为社会结构、体制变迁在主体思想意识中的反映，社会群体及个人的需要呈现出理想性与功利性之间的矛盾。相关调研结果发现，身处社会转型期的当代大学生既有个人全面发展的成长需要，也注重学分绩点、奖助学金、就业机会、是否保送研究生等具体的现实问题，反映出当前大学生需要的理想性和功利性并存。三是个人需要与社会需要之间的矛盾。一个时代的精神和主导价值会影响人们的价值追求和需要倾向。随着社会主义市场经济体制的建立健全，个人需要与社会需要之间的矛盾也日益显著。调研结果表明，仅就北京工科大学生需要结构而言，其维持生存需要强度较高，奉献需要强度则降低至了。

三、基于需要提升大学生社会主义核心价值观认同度的路径探讨

当前大学生需要结构现状和特点构成大学生社会主义核心价值观培育与践行无法忽略的重要维度，而马克思需要理论与核心价值观的内在关系为我们更好提升地大学生社会主义核心价值观的认同度提供了理论依据和方法指导。

（一）立足大学生现实需要，尊重普遍性与差异性。

正如马克思所言“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑”[17]。大学生作为社会主义核心价值观教育的重要接受者和承担着，其现实需要是否得以满足、何种程度的满足及如何满足直接影响到其对于社会主义核心价值观的认同度。因此，核心价值观的教育既要真正了解大学生的现实需要，把握其普遍性和规律性，也要有针对性地开展教育，充分尊重其需要的层次性和差异性。一方面，要借助问卷调研、网络舆情等渠道，及时全面地了解当前大学生的多元需要，掌握当代大学生群体中具有普遍性和规律性的需要特征，牢牢抓住核心价值观教育的主动权。另一方面，要有的放矢、因材施教，做到尊重教育规律和大学生需要特点基础上的差别化教育。具体包括要充分考虑大学生群体在性别、年级、学科、地域、民族、家庭经济状况等方面的差异，准确找到与教育对象特定需要和利益相契合的具体教育内容、方式和途径，适时、适度、适宜地开展各类教育活动，而不能一成不变、因循守旧、流于形式。

（二）着眼于当前时代特征，兼顾现实性与引导性。

首先，核心价值观教育应当直面大学生追求功利性需要、关注个人利益的真实心态。虽然目前我国已初步建立社会主义市场经济体制，极大地解放并发展了生产力，国家经济总量和人民生活水平实现飞速提升，但也带来了市场经济体制不够健全、经济秩序不够规范、利益协调机制还不够完善等诸多问题。以利益为导向的市场经济环境下，以上问题的叠加更加促使包括大学生在内的社会大众相比以往更加追求个人利益、关注利益得失，并易出现需求上的困惑和冲突。社会主义核心价值观教育不应也不能回避当代大学生追求切身利益、关注个人需要的满足的实际心态。对此，要引导大学生认同并践行社会主义核心价值观，必须一方面充分尊重大学生现实性的需求，在日常教育中做到理解学生、尊重学生、关爱学生，将学生所思所想、所盼所虑作为开展教育、启发思考、引领观念的起点。另一方面，充分利用大学生需要的发展性特征，要积极帮助学生澄清真实需要、拨开价值困惑、优化需要结构、将个人需要与社会需要、功利性需要与理想性需要有机结合，焕发内在认同动力，自觉地将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

（三）落脚于习惯养成和社会实践，增进实效性。

知行合一是大学生社会主义核心价值观教育工作的关键步骤，也是检验这一工作成败与否的试金石。“价值蕴含在人与自然及人与人的社会关系之中，反映的是客体满足主体需要的一种特定的效用关系，而实践正是构成这种关系的现实基础”[18]。社会主义核心价值观教育既是由高度凝练的理论形态经过重重多元价值观念竞争向大众推广、传播的过程，又是不同价值主体基于不同需要层次逐步接受、认同、内化并最终加以实践的过程。前者由外而内，必须以大众的需要为切入点才能赢得“春风化雨”、“润物无声”的效果;后者由内而外，必须以自身的需要为基点才能真正“打开心扉”、获得动力。因而，面对社会多元价值观念的嬗变和激荡、社会利益矛盾冲突的现实问题，当前的大学生核心价值观教育应直面问题而不回避，通过理论学习、价值辩论、社会实践等引导大学生了解国情、分析原因、务实求解、增进认知，通过志愿服务、榜样引领等吸引大学生感悟社会、拥抱真情、磨炼意志、养成习惯，最终帮助大学生在实践中将个体需要与国家、社会、个人三个层面的核心价值观有机融合，最终满足大学生全面发展的需要、核心价值观的培育与践行。

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关键词： 学科综合 音乐本体 课程整合 有机联系 沟通渗透

一、何为“学科综合”，为何要“学科综合”

随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，越来越多的教育工作者为自己那“一亩三分田”感到迷茫和担忧。教育的新时代已经来到，更新了陈旧的理念，打破了固定的模式。传统的分科教育开始出现止步不前的状况，“全面素质教育”的口号越喊越响。若我们还停留在“关起门来搞研究”的阶段，就只能等着改革的洪潮将我们淹没。

音乐课程作为基础教育的组成部分和必修科目，面临同样严峻的问题。如何顺应时展？如何加强音乐本身的建设？如何完善音乐课程体系？这些都成为音乐教育工作者思考的问题。

新的音乐理念提出：提倡学科综合。这是指包括音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。以审美教育为主旨的音乐教育，之所以提出关注学科综合的理念，根本要义在于“综合”有益于改变人格的片段化生成，向人格的完整化和谐发展。要使音乐课堂教学得到全面综合的提升，必须将音乐课程与其他课程整合。

二、如何开展好“学科综合”教学活动

我校于2011年4月成立了“以儿童生活为核心的跨学科主题单元教学研究”课题组。以儿童生活为核心的跨学科主题单元教学，旨在在不打破现有分科教学体系的前提下，寻求建立一种基于学科又超越学科的课程整合方式，以弥补学校分科教学的不足。

1.教师：扎实开展，共同探索。当然，一开始是不太顺利的，毕竟“隔行如隔山”。一段时间下来，我们发现：老师们只是打着“课程整合”的名号，课堂依旧延续分科教学的老路子：你上你的，我上我的，与平时的分科教学并无两样。于是，各科老师齐聚一堂共同思考商讨，最后决定以“征集主题”的方式选择整合内容，并要求集体备课。这样做的目的是让各科老师在“实”字上下工夫，在“研”字上求发展。认真组织和开展课题教研活动，为师生创设发挥才华的空间。在集体备课中，各科老师认识到了知识的整体性和学科教学中单学科的片面性，打破了学科间的壁垒，增强了教师学科联合的意识和主动性。

2.学生：多姿多彩，喜闻乐见。贴近学生发展的需求是课题所追求的，主题单元教学活动正走在探索的道路上。其中，“菜单式选课”受到了广大学生的喜爱。改变了原本单纯接受的学习方式，形成了自主选择与自身特长爱好相符的课堂。促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。孩子们尽情发挥热情，各类课堂开展得如火如荼。最后，以“汇报课”的形式进行展示，打破了原本匆忙、量大的课程模式，建构起了方便又多彩的新式课程。在五年级《我爱篮球》这一主题活动中，我将音乐课设置为“啦啦操”表演。在自主选择课程时，受到了很多学生的喜爱，大家都争相报名，想为大家展示出自己的热情和活力。经过了一周辛苦的排练，最终为全体五年级师生呈现了活力四射的“啦啦操”表演。整齐有力的动作、青春靓丽的服装、新奇多变的造型得到了大家热烈的掌声和赞叹。学生别提有多自豪、多来劲了。

三、学科综合”给音乐课堂带来的“喜”与“忧”

1.“喜”——两大改变。音乐课程目标的改变。传统音乐教学片面理解音乐课程的价值，过于追求音乐教育的专业化。随着国际视野下音乐教育的改革与发展，我们重新审视了音乐课程的价值，确立了新的音乐课程目标，摒弃了以往把音乐知识技能作为首要目标的做法。强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面和谐、充分发展的个体。

音乐课程形式的改变。音乐同艺术之外的其他学科的融合是音乐教学的一种良好形式。对软化学科边缘，增进对交叉学科的理解，拓宽人文视野具有重要意义。在音乐课堂上，可以将音乐与其他学科整合起来，赋予音乐课更多更新的内涵。其他学科蕴含着丰富的音乐教学资源。如，体育——可以运用韵律操配合不同节奏，节拍的音乐；地理——可以让学生了解更多地方名歌的风土人情，人文资料；数学——可以为学生解释很多关于音符时值的问题。语文更不用说，在感受歌曲情绪氛围方面起到了烘托意境的作用。还有信息技术：网络资源的开发具有广阔的空间和极大的容量，为教师扩充教学资源、丰富教学手段带来便利。为学生带来多姿多彩的视听享受……突破了传统音乐在事件、空间和地域上的限制，古今中外、风土人情、世间万象都可以“身临其境”。

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论文关键词：校企合作 引领 就业 发展 培养

以就业为导向已成为职业教育改革和发展的时代特征：广西纺织工业学校的针织专业是广西壮族自治区的示范性专业，也是校企合作办学的最早专业之一，对该专业学生的就业状况的跟踪和调研可以发现学校的校企合作的效果，也是全面贯彻党的教育方针、加快职业教育发展、深化职业教育教学改革、提高职业教育质量的需要；同时搞好校企合作，能进一步解决学校经费不足问题，促进学校的发展；另外还能帮助学生，特别是贫困家庭学生就业的需要。

1冠名班就业率低的原因

通过2007、2008、2009年对该专业学生情况的调研发现，校企合作后学校得到了更快的发展，校企合作开办的冠名班对学生很有吸引力，不仅每年学校所招的针织专业的学生进入企业冠名班的有80％左右，而且学生进入冠名班后在校学习的兴趣也很高，但学生到企业实习后情况就有变化，该专业学生的就业稳定率相对其他专业来讲没有很明显的优势，甚至会比一些没有办冠名班的专业稍低，特别是一年后的学生转行从事其他行业的也不少。为什么就业后学生会有这种变化呢?通过三年对学生的跟踪和调研，发现原因有以下几方面：

1．1企业缺乏成熟的合作意识，校企合作只想培养熟练的基层生产工

企业在用人上，基本把学生安排在一线生产岗位上，以培养稳定的、熟练的生产工人为主，既不重视就业学生的培养，又不重视企业技术改造，超疲劳用工的现象时有发生。原因是大多数企业认为培养人才是学校的责任和义务，导致“校企合作”只停留在单纯选人的层面上，要么只是简单地进行捐资助学或建立实训基地，但不参与或很少参与人才的培养，只是想解决企业用工荒的状况，校企合作的立意没有实现。

1．2中职学生整体素质相对较低

学生未能正确理解所学专业以及个人在就业岗位上的准确定位，学生在初次就业上存在着眼高手低，不能吃苦的情况，同时就业后缺乏进一步学习的能力及吃苦耐劳的工作精神，急功近利的心态普遍存在。

1 3学校未能找准校企合作的较佳结合点

企业虽然与学校进行了校企合作，但在生产经营上，企业的技术进步、更新改造等很少会考虑到利用合作学校的技术资源和技术支持，学校也没有充分向企业推销自己的“智力”资源，忽略了学校要得到更好的发展，不仅要分析现在的经济形势下企业生产的特点及企业改革和发展的需要，而且要将学校人、智资源与企业生产要素紧密结合起来，为企业同时提供用工和技术服务，成为企业产品开发和技术改造创新的依靠力量，否则很难长期实现校企双赢的局面。

2对策

要实现企业与学校更有效的结合，以此既培养企业适用人才，也能满足学生的发展需要，更促进学校的快速发展使学校在竞争中立于不败之地，我们可以考虑从以下几方面人手：

2．1学校课程设置要合理

学校既要按专业设置专业基础课程，也要按照企业的特点和要求设置满足企业要求的专业及实操课程，忽略哪一方面都不会利于双方的合作与发展。因为校企合作后对学校提出了更高的要求，课程的设置会直接影响到校企合作质量的高低及学生就业的质量，所以课程的设置不能单单考虑企业的要求，只设置满足某合作企业需求的基本实操课程。虽然这样会使学生在该企业工作的初期较容易上手，企业的上岗培训期也会相应的缩短，但学生没有专业知识结构做基础，就没有对所在行业专业岗位的良好定位，会制约学生在岗位上的进一步发展，学校变成了简单地帮助企业解决用工荒的机构，不利于吸引学校新的生力军，也制约了学校的发展。学校在实现校企合作的专业在课程设置上不仅要了解不断发展的市场经济对于专业岗位的知识、素质、技术、能力的需求，而且要考虑企业的实际情况，既要设置与该专业所在行业所要求的专业基础课程，也要根据合作企业的要求进行针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立有学校自己特色的教学体系。这样学生既具备专业理论知识又具备专业基本技能，更能到校企合作的校内实训基地或校外实习基地直接参加企业生产，不但操作技能迅速提升，同时增强了质量意识、工时观念，而且还能在工作中找到发展方向，树立人生的发展目标。

2．2共同实施师生的培养和发展，服务企业，互利三赢

校企合作的基本立意要在于整合校企双方的教育资源，形成双向参与的人才培养模式。建立这种模式，对学校提出了更高要求。因为加强对就业学生就业后的技术指导，首先要求指导老师要有丰富的专业知识，同时要对企业的情况非常熟悉，并能把两者有效结合。教师带学生到企业现场实习，除了现场指导学生外，更要详细了解生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺，最好能参与到企业的技术创新及更新改造当中。这样教师的实践能力不但会得到很快提高，而且还能检验自己的教学效果，及时发现并弥补不足。同时通过教师在参与企业的技术改造、创新的过程引领学生做好岗位定位，从被动学习到主动学习，不断思考，善于创新，潜移默化地改变学生安于现状或怨天尤人的思想。其次学校也要注意培养各个专业的榜样学生。教师要充分了解学生的情况，及时发现优秀学生。在学校及企业时都要注意对优秀学生的培养，把他们培养成榜样生。尤其是到企业实习后，可以通过榜样生来发挥带头作用，使同学们确信行行都能出状元，并树立“学一行，专一行，爱一行”的信心。

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【关键词】探究性学习方式 传统教学 区别 改造

学生的学习方式一般有接受学习和发现学习两种。他们如同一对孪生兄弟，一同降临在教育的摇篮中。传统教学历经千百年，他在历史上的作用是不容否认的。然而，传统的注入式教学模式成为束缚学生发展的严重桎梏，他暴露出来的弊端为历代学者所责难。《学记》在阐述注入式教学时指出：由于教师“不顾其安”“不由其成”“不尽其才”因而导致学生“隐其学”“疾其师”“苦其难”“虽终其业，其去之必速”，这种教学是很难获得成功的。明代的王阳明在批判注入式教学时也指出：“教师只知督责、诵课、管束、鞭挞绳缚，待如拘囚”，其恶果使学生“视学校如牢狱，视师长如寇仇，视读书如畏途”。正如鲁迅所言：注入式教学因“只求记忆，不求思索，修习未久，脑力顿锢，四年而后，空如木偶人”。在当今世界新技术革命和社会急剧变革的时代，传统的教学思想、教学理论、教学体制和教学方法的落后性、保守型等种种弊端日益暴露。分析和总结传统教学的内涵和实质，我认为，它主要表现在如下几方面的特点。

（1）在教育学的关系上，注重教师的主导和主体作用，把学生只是看做教育的客体，否认学生在教学中的主体地位和作用，因而在教学中忽视学生主观能动性的发挥和学习动机的培养。

（2）在教学与发展的关系上，教学的目的只在于单纯的传授知识，忽视对学生智力、能力的发展，以及学习动机、情感、态度和品德的培养。

（3）在教学方法上，片面强调教师外在的注入、灌输和奉送，突出学生的死记硬背，不注重教师的启发、点拨、诱导和教给学生的方法。

（4）在教学环境上，过于强调教师的权威和领导的决定作用，师生之间处于一种传授与接受、决定于被决定、领导与被领导的关系，教师不能做到尊重、信任和理解学生，而采取压制、管教的态度，师生之间缺乏民主平等的氛围。

（5）在教学内容的选择上，提供给学生的新材料知识缺乏潜在的意义和迁移的生成能力，使学生不能有效的消化和理解，达到融会贯通。

因此，我们必须从根本上改变传统的教学思想，革新教学过程，探索和实施探究性学习方式，培养适应社会发展需要的创造性人才。但是，我们强调革新和改造传统教学，倡导探究性教学，并非全盘否定和抛弃传统教学，把一切都推倒重来。

前已述及，探究性教学是在传统教学的“基地”上产生，彼此有着历史的联系。但是，探究性教学不是对传统教学的修修补补，而是要进行彻底的改造和变革，二者之间存在着根本的区别，主要表现在以下几个方面。

一、传统教学以传授知识为主，探究性教学以开发智力和创造力为主

传统教学强调教学的主要任务是传授知识，忽视对学生能力的培养。从教学大纲和教学计划的制订到教学活动的组织、教学效果的评价等各个方面，都体现出以传授知识为主的教学任务观。在这种教学任务观指导下的教学成了考试的预备，在教学过程中教师和学生只追求分数，不及其余，“高分低能者”由此而产生。而这种学生将不能适应社会的飞速发展和变化。探究性学习则不同，它强调教学必须以开发智力和培养学生的创造力为主。虽然授业解惑，传授知识，仍然是教学的基本任务之一，但是它不是教学的主要任务和终极目标。

二、传统教学以“教”为主，探究性学习以“学”为主

传统教学以教师的“教”为主，忽视学生的“学”，把教学过程的“双主体”交互作用获得变成教师向学生单向地传递知识，学生处于被动地适应教师教学的状态，成了接受现成知识的“受纳器”。探究性学习则强调教学过程应当以学生的“学”为主，认为学生身上蕴藏着巨大的学习潜力，教师的“教”就在于充分发挥学生的学习潜力，只要教师引导得法，学生能够通过自己的主动探索独立获得知识。

三、传统教学是封闭型的教学，探究性学习是开放型的教学

顾名思义，所谓封闭型教学，就是把学生束缚在课堂教学这个狭小的天地里，与瞬息万变、丰富多彩的社会生活隔绝。即所谓“两耳不闻窗外事，一心专读圣贤书。”而开放型教学集中表现为：教师具有开放型教学观，确定培养开放型人才的教学目标，建立开放型的教学内容结构，形成开放型教学体系，选择和运用开放式教学方法和途径，组织开放式课堂教学结构，把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识引向社会实践，丰富他们的知识，开阔他们的视野，开阔他们的思维和创造潜能。

四、传统教学注重交给学生现成的，唯一的答案，探究性学习强调学生独立探索新的，众多的答案

在分数挂帅、片面追求升学率思想指导下的传统教学，注重向学生灌输现成的知识。而以培养创造型学生为目的的探究性学习，强调引导学生建立获取知识，独立分析问题和解决问题，独立探索解决问题的多种途径和方法、鼓励求异创新。

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1.中央国营和公私合营的企业、事业单位中应该实行学徒制度的工种、业务的名称表，和各类学徒学习的具体期限、学习技术和业务的具体要求，及各类学徒的最低年龄，由中央各主管部门按照实际情况分别规定，经劳动部审核平衡后发表执行；地方国营和公私合营的企业、事业单位参照中央国营和公私合营的企业、事业的规定执行，中央各主管部门没有规定的，由各省、自治区、直辖市人民委员会另作规定。

不实行学徒制度的工种、业务的名称表，同样按照上述手续制定。

2.正式工人、职员因为生产和工作需要，改行学习别的技术和业务的时候，以及转业军官当学徒的时候，都应该按照内部调动工作处理，不实行学徒制度。

（二）关于学习期限的计算、休学和解除合同

1.学徒的学习期限应该自合同生效之日算起。

2.学徒在学习中途因为生产和工作需要而改变工种业务或者调换学习单位的时候，其学习期限可以合并计算。

3.学徒在学习中途因故停止学习连续在两个月以上的，其停止学习期间不计算为学习时间；不满两个月的，可以计算为学习时间。但是企业停工期间可以计算为学习时间，每年停工时间长的行业在规定学徒学习期限的时候应该考虑到停工的因素。

4.志愿入伍的军人复员后当学徒，其学习期限可以适当缩短，只要生产或工作需要，本人的技术、业务达到转正的水平，经过考试合格，即可转为正式工人、职员。至于学习期限是否需要一个起码的期限，由各省、自治区、直辖市人民委员会考虑。

学徒应征服兵役复员后继续当学徒的时候，其学习时间可以前后合并计算。

5.学徒因病和非因工负伤连续停止学习满六个月的时候，应该休学，休学后在一年内身体复原，可以恢复学习，否则，应该解除合同。

6.学徒开始学习后半年内，如果发现患有严重慢性病，不能继续学习的，应该解除合同。

（三）关于生活补贴

1.学徒的伙食费标准应该根据城市、乡村、矿山、野外等不同的工作条件，各行业的特点，和各工种劳动强度的差别，由省、自治区、直辖市人民委员会规定几个标准。

2.学徒学习期为四年的，其第四年的零用钱可适当提高一点，具体标准由省、自治区、直辖市人民委员会规定，报国务院备案。

3.学徒因病和非因工负伤连续停止学习不满六个月的，生活补贴照发；超过六个月休学后，停发生活补贴。

4.企业停工期间，学徒的生活补贴照发。

5.铁路、航运系统规定运输部分学徒的生活补贴标准的时候，应该征求各省、自治区、直辖市人民委员会的意见；其所属工厂中的学徒，应该同样执行省、自治区、直辖市人民委员会规定的生活补贴标准。

6.志愿入伍的军人复员后当学徒，其生活补贴按照学徒生活补贴标准第三年的最高标准执行，但是不能执行第四年的生活补贴标准。

7.某些个体脑力劳动者（如中医）培养学徒，如果习惯上是由学徒自备生活费用的，仍然可以从习惯办理，或者由师徒双方自行协商确定。

（四）关于学徒参加计件工作

1.学徒参加计件工作的时候，他所做的那一部分工作量，原则上不计入师傅（或工组）的工作量之内，具体办法由企业主管部门制定。

2.学徒转为正式工人后的第一年，参加工作计件的时候，按照本单位生产工人一级（最低）工资标准计算计件工资；从事个人计件工作的时候，按照本单位生产工人一级（最低）计时工资标准执行。

（五）关于奖励、津贴和劳保福利待遇

1.学徒可以享受合理化建议奖和不属于工资基金开支的其他奖励。

2.学徒可以与本企业职工同样享受保健津贴（高温津贴）和出差补助费。除此而外，所有野外津贴、林区津贴，生活费补贴、地区津贴、施工津贴等，学徒都不能享受。

3.学徒可以与本企业职工同样享受生产和工作所需要的防护用品。

4.学徒本人住公家宿舍的时候，免收房租、水、电费。

5.学徒家庭生活有困难的，不适用职工的困难补助办法，应该由当地政府按照社会救济办法处理。

6.学徒因病和非因工负伤医疗所需要的医药费、住院费和住院伙食费本人负担有困难的时候，由所在单位酌情补助。学徒休学以后，停止享受医疗补助待遇。

7.学徒休学回家所需的路费，可由原单位酌情处理。

（六）关于学徒转为正式工人、职员后的工资待遇