垂直与平行教案范文

导语：如何才能写好一篇垂直与平行教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

解读新课标我们不难发现，课标将原来的“几何”这一模块拓宽为“空间与图形”，这不仅是字面上的改变，更深刻的变化在于新课程已将传统的以研究平面几何图形及其性质的基本方法为主旋律的教学目标拓展为把“空间观念”作为培养学生创新和实践能力的一个重要内容。

如何有效地组织学生主动探究，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步发展学生的空间想象能力，激活创新思维，实现轻松学习？分析教材，我觉得“垂直与平行”这一学习主题具有直观但抽象、易记但难懂的特点，而教材提供的主题图在我们广大农村小学却是个陌生事物。比如我们学校就没有一组单双杠，也无云梯，这无疑给学生理解这个知识点设下了障碍。考虑到四年级的学生对直线的特点已有了初步认识，有一定知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，我的脑子中忽然冒出一个方案——“折纸”。我可以借“折纸”这一简单的操作，让学生在折纸画线、观察比较、分类阐述三个层面的梯度性学习中，系统深入地掌握知识，拉近知识与学生的距离，经历“数学化”和再创造的过程。

【教学片段】

第一次折纸，研究平面上两条直线的位置关系

（一）折纸画出折痕

师：前面我们已经学过直线，谁能给大家介绍一下它的特征。

生：直线没有端点，可以向两端无限延长。

师：对。今天，我们继续来研究有关直线的知识。

每个同学手中都有三张白纸，请大家先拿出第一张白纸，请大家将白纸任意折出两条折痕，并用尺将它画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始。

学生边折边画，教师巡视。

（二）展示各种情况

师：折好了吗？谁愿意上来把你们的结果展示给大家看看？

教师帮学生将画好的纸贴到黑板上

师：请仔细观察，有跟他画的不一样吗？如果不一样，可以上来补充！

学生补充不同情况

（三）观察分类

师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？

学生在小组中交流后汇报分类情况。

生1：我分为两类：两条直线碰着的一类，没碰着的一类。

师：两条直线碰一块儿了，在数学上我就把它称为相交。相交就是相互交叉。教师适当时板书：相交

生2：我分为三类：相交的一类，延长后会相交的一类，不相交的一类。

师：请想象一下，直线是可以无限延伸的，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。延长后相交的能归为一类的吗？

生：不能，因为延长后会相交的实际上也属于相交。

生3：我也分为三类：相交的一类，不相交一类，相交成直角的一类。

生2：不对，相交成直角的也不能归为一类，因为也是属于两条直线相交的情况。

师：有道理！分类时要统一标准。相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。根据是否会相交，我可以将平面上的两条线分为两类，即相交的一类、不相交的一类。

第二次折纸，探究平行线的特性

师：下面，请同学们拿出另一张白纸。

老师有一个要求，请在这张白纸上折出两条永远不会相交的直线？

学生尝试后，一位学生马上展示了自己的杰作——将白纸上下对折后再上下对折

师：不错！请把这两条直线画出来。

师：想象一下，画长点，相交了吗？

生：不会！

师：无限延长，会不会相交？

生：不会！

师：你们知道这种情况在数学上叫什么吗？这两条直线叫做互相平行。

板书：互相平行

师：知道为什么要加“互相”吗？谁能说说什么是互相平行？

生：两条永远不会相交的直线叫互相平行。

师：喔，那么老师手中有两张白纸，上面各画着一条直线，他们也永不相交，我

能说这两条直线互相平行吗？

生：不行！

师：那么该符合什么条件？

生：在同一张纸上。

师：对，在同一张纸上我们可以说在同一平面上。

请看老师讲台上的粉笔盒，这六个面就在不同的平面，再请看老师黑板上画的线段，就是在同一平面内的。

小结互相平行的概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

第三次折纸，探究垂线的特征

师：请同学们拿出第三张白纸

老师又有一个要求，谁能在这张白纸上折出两条相交成直角的直线？

学生尝试后，很快一位学生上台展示了自己的杰作

师：真棒！能介绍一下你的折法吗？

生：我是将白纸对折后再沿第一条折痕对折

师：办法不错，请大家按她的方法折一折，再量一量这两条折痕相交所组成的角的度数。

学生操作

师：观察两条直线相交的情况。可以用量角器量一下，发现了什么？

生：形成了四个直角

师：像这样相交成直角的两条直线，我就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。

谁能用自己的语言说说什么是互相垂直。

……

【体会】

《平行与垂直》是一堂牵涉较多数学概念和术语的新授课，本课的教学中并没有动用现代化的教学媒体，整个知识探究过程就围绕着三张白纸展开。但就是这简简单单的折一折、画一画、比一比、想一想的探究活动反倒洋溢着一种活力盎然的课堂气息！

究其原因，我觉得本课的教学最大的成功之处是创设了有效的教学情景和策略。

从本课的一些教学片段中我们可以看出：儿童的空间观念还是很不完善。他们把两条相交的直线和两条将要相交的直线分为两类，他们只能从二维空间认识图形，觉得两条不相交的直线就是平行线。所以儿童的认知始终停留在已有的经验之上。这充分表明儿童对几何概念的形成单凭“看”和“听”是远远不够的，必须借助动手操作来分化原有概念才能实现有效建模。

回顾本课三次的“折纸”活动，不仅凝练了教学环节，更让学生在亲历知识生成过程。第一次“折纸”活动，让学生把可能出现的情况全面的展现出来，使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，最大可能地通过学生的思考、想象、动手操作展现出来。帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步的问题研究意识。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论。

后两次折纸，每次一张纸上只折出一种情况，目的是提高学生探究的可操作性，同时也为后面的画平行线、垂线教学打下了伏笔。

其次，创设现实的数学研究问题，用数学的魅力吸引学生，也是本课教学设计的一大亮点。

本课没有采用大量的图片和课件来导入新知，而从引导学生观察白纸上任意形成的两条折痕，把学生带入数学知识的研究氛围，引起学生学习的兴趣。接着让学生想象对同一平面上无限延长状态下的两条直线，之后进行梳理分类。由于学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系也就有了更丰富的想象。在这个过程中，教师将教学评价与教学过程和谐融合，促进了学生积极的思维、主动的探求。数学用自身的魅力来吸引、感染了学生。

篇2

一、根据小学数学生态课堂特征设计“对话式教学”

小学数学生态课堂是一种将学科本身特点与教育生态理念相结合的新型教学模式，其主要特征是多样性、整体性、协变共生性。多样性——学生个体的差异性、教学资源的多样性、教学方式的丰富性都是小学数学生态课堂多样性的重要体现。整体性——课堂本身就是一个由多种元素构成的统一的整体，小学数学生态课堂更是由教师、学生、环境等彼此有机联系的元素构成的整体。协变共生性——数学生态课堂的构成元素间相互联系，相互作用，相互影响。例如：教室的环境、教学设施的变化必然会引起教师教学、学生学习效果的变化。教师和学生之间更是协变共生的，例如：学生学习情绪高，教师教学的积极性就高，教师的教学内容、教学方式有趣，学生学习的积极性就高。小学数学生态课堂的这些特征就要求“对话式教学”的设计必须从人际对话、人本对话、自我对话三个方面展开。针对多样性，通过学生完成教师布置的预习任务，教师自身研读书本、书写教案的方式实现人本对话；针对特征中的整体性，通过课堂交流实现人际对话；针对协变共生性，通过课后反思实现自我对话。

二、根据小学数学生态课堂框架实施“对话式教学”

1.人本对话——师本对话

教材是教师教学的重要文本资源，是教师进行教学的有效载体。师本对话的本质不仅体现在教师阅读教材、理解教材，更体现在教师将自己的教学和生活经验融入教学中，使小学数学生态课堂增加趣味，增强特色。如教学人教版四年级“垂直与平行”时，通过阅读教材，教师能了解到：前面同学们已经学习了直线，知道了直线的特点，这堂课要教学的是直线最基本的两种位置关系。教学目标是：帮助帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两中位置关系，初步认识垂线与平行线。由教师自身的教学经验可以总结出：教学的重点在于正确理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象力。教学难点在于相交现象的正确理解，尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。由教师的生活经验可知：相交和垂直的现象遍布在生活中的每一个角落。

2.人本对话——生本对话

生本对话可以通过学生自主学习实现，但是大多数小学生的自主学习意识不强，所以生本对话主要通过教师布置预习任务来实现。如教师在教学“垂直与平行”之前，让学生对该部分的教材内容进行预习，并写出在预习过程中的收获和感到困惑的问题。这样就实现了生本对话，就发生了真正意义上的“学习”行为。

3.人际对话——师生对话

生态课堂的主体就是学生和教师，教师与学生的对话就是课堂的主要活动。教师提出问题引发学生思考，学生提出问题表达看法和不解，问题的提出与解决贯穿于整个数学生态课堂的整个教学过程。如人教版小学四年级“垂直于平行”一课，教师提出两个问题：（1）观察教室里有没有直线并指出。（2）在纸上画出你认为直线之间存在的位置关系。让同学们就这两个问题通过独立思考、小组讨论寻找答案。

4.人际对话——生生对话

在教学过程中，除了师生之间的对话，生生之间也自然的引发着对话。例如：在教师提出问题，要求学生思考讨论的时候，生生对话就发生了。学生甲：我发现桌椅的腿是直线，桌沿也是直线。学生乙：我还发现墙边也是直线。学生丙：那么多墙边，方向都不一样，它们是什么关系呢？通过生生对话，学生的思维得以扩展，合作沟通意识得以增强。

5.自我对话——师生的自我对话

篇3

关键词　机械制图；激发学习兴趣；教学方法

一　引言

《机械制图》是技校机械类专业的一门专业技术基础课。不会识图很难学好其他专业课程，就难以胜任今后的工作，而制图课传统教学具有一定的局限性，再者技校学生普遍基础理论知识薄弱，缺乏学习兴趣，学习积极性不高，因此对机械制图课程教学应加以研究，如何提高教学质量，完善教学方法，激发学生的学习热情，使学生具有较强的空间想象能力和技能分析能力，为学生的专业课学习及今后工作打下良好基础。

二　备好合理教案

每备一份教案，可将内容分解成一系列的问题，然后逐个解答每一问题，直至全部解答完毕。如《机械制图》中的剖视图一节，首先复习视图的表达及特点，然后引入新课；1、什么是剖视图?讲清主要概念；2、采用剖视的目的是什么?3、如何画剖视图?4、机件实体如何表示?5、如何确定剖切的位置?6、如何进行标注?7、剖视图如何配置?8、剖视图如何分类?9，何时采用何种剖视?各类剖视的应用范围等等。这样可激发学生的求知欲望，增加学生的学习兴趣。在本节课小结中将内容连贯、抓住共性、突出特性，条理性强，加之配合适当的教学方法和手段，能大大提高教学效果及质量，为下一步学习奠定基础。

三　采用多种教学方法．激发学生学习兴趣，调动学生积极性

1　诱发学习动机，激发学习兴趣

1)帮助学生树立正确的制图学习价值观，让学生了解制图的地位、重要性，并对他们进行耐心的心理疏导，使他们懂得：制图课程对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，不能掉以轻心。所以笔者第一堂课就是带他们去参观车间，让他们了解机械制图在生产中的作用。在课堂上明确阐明这一点，让学生充分地认识到：任何机械专业从业人员，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就不能从事技术工作，如果看不懂图样，就不能从事生产。对于每一个未来的技术工人，学好机械制图这门课程是非常重要的。

2)让学生体验成功感，形成“我也行”的心理优势。大多数技校生，素质比较差，空间想象力缺乏，是制图学习的困难者。经常经历失败早已形成了心理障碍这一失败定势。所以让他们听懂老师的讲课，学习后布置一些容易完成的作业，使他们能完成练习，能有一点收获，增强他们的学习信心，感受到成功的喜悦，从而使他们保持较高的学习积极性。

2、加强直观教学，激发学习兴趣

技校的学生空间想象能力普遍不足，所以在课堂教学中要注重运用实物模型和多媒体教学软件制作课件等方法帮助学生理解教学内容，化抽象的投影关系为直观的视觉印象，让学生具有足够的形象储备，降低问题难度，提高学习兴趣。例如：在讲“三投影面体系的建立”时，将教室的黑板、地板、墙壁当作V面、H面、w面。而在“三视图的形成”中可采用 “凸”字形进行教学，形象地让学生从左向右看，形成一个“日”字，从上面向下看，形成一个“四”字或利用AutoCAD中的“三维动态观察器”变换“凸”字形的观察角度，以显示不同投影方向的投影视图，使学生找到二维平面和三维立体之间相对应的关系。这样一来学生就掌握了投影与视图的基本概念。接着启发学生思考如何把三个视图放在一个平面上形成三视图，使学生逐步掌握空间构思能力。

3、适时布置疑问，激发学习兴趣

布疑设问是吸引学生参与教学的有效手段之一。例如在组合体尺寸标注中，设问组合体的尺寸应如何标注呢?引出尺寸标注的基本要求，接着设问如何使尺寸标注不出现重复漏注呢?引出形体分析法的尺寸标注方法，因势利导引出定形尺寸、定位尺寸、尺寸基准等，教学效果很好。

布疑设问时还要注重培养学生的发散思维，鼓励学生从多角度思考问题，如果教师在解答问题时能经常有效运用直接思维方法提出多种发散思维的设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。如在讲线面分析法读图时，一条线可以是一个平面的投影?那么教师可提出一条曲线可以代表什么投影呢?同样一个平面投影可以是一个封闭线框，那么曲面投影呢?这样可以获得举一反三的效果。布疑设问是激发学生求知欲，使学生产生一种内部学习动机的方法，从布疑一一激趣一一探究一一解疑，使学生始终参与课堂教学活动，而教师在教学活动中，不断锻炼学生，为学生创造成功的机会。

4、运用语言艺术，激发学习兴趣

语言是交流思想的工具，也是教师传授知识的主要形式，而语言艺术有两方面，一个是比喻性，另一个是总结性。

1)机械制图教学的比喻性就是把教材抽象的理论和生活实际结合起来，用通俗易懂的比喻把所要讲的内容表达出来，降低知识难度，从而提高教学效果。如在基本视图的投影方法中，用两同心圆表达投影规律。

长对正，高平齐，而宽相等是个难点。把左、右、俯、仰视图置于两同心圆中，将同心圆之间的距离比喻为学生较熟悉的运动场跑道，而运动场的跑道的宽度到处相等。再如：讲线面的投影时，铅垂线可以比作电线杆，水平面可以比作桌面。讲投影法时将太阳处于中午12点位置时太阳光线垂直地球，比喻为正投影。将太阳处于其它位置时，太阳光线倾斜地球，比喻为斜投影，这样使学生容易理解。

2)机械制图教学的总结性语言就是抓住一些概念的主要特征。总结概括为口诀或顺口溜，这样学生边读边记，轻松掌握所学内容，起到事半功倍的作用。如：在直线、平面的投影时，其投影特性可归纳为以下口诀：

两平一斜线，投影面平行线；

两垂一点线，投影面垂直线；

三斜线一般位置线。

两面一斜线，投影面垂直面，

一面两线，投影面平行面；

三面一般位置面。

在讲螺纹规定画法时，可以编成如下顺口溜：

表示螺纹两种线，用手摸着来分辨，摸得着画粗实线，摸不着画细实线。

这种教学方法生动活泼，适应学生的特点。可让学生在课堂上不是感到枯燥乏味而是感到听课是一种享受。

四　理论知识的教学应与实践相结合

理论教学的目的是为生产实践服务，理论联系实际是教学的一项原则。机械制图是一门实践性很强的课程，不能照搬以往的理论基础课讲法，应适当压缩讲课时数，增加实践比重(习题课、讨论课)。所谓精讲是指讲课质量要精、内容重点突出、难点讲清，注重总结规律性的东西，不必面面俱到，一些细节内容可以通过练习使学生加深理解，而在课堂上不必费时；“多练”并不是作业越多越好，作业要围绕讲课内容、有目的有重点的布置，学生已经掌握的内容可以放弃不做，一些可激发学生学习兴趣，具有一定难度和趣味的题目可以多做，而一些怪而偏的题目则会挫伤学生的积极性，可以少做或不做。教师对此可以做适当挑选、使学生力所能及，做得有趣，学之有兴。有条件可到制图室进行大作业练习，让学生在做题目中相互讨论，活跃课堂气氛，从而达到教学目的。在教学过程中要利用课外时间带领学生到工厂去参观，对学生进行生产认知教育，还要经常拿一些工厂中使用的图纸进行教学，让学生了解一些实际生产知识，明确“学习制图是用来做什么的”使理论知识与生产实际相结合，加强学生综合素质能力的培养。

篇4

试卷讲评是初中数学教学的重要环节，不少教师不重视试卷讲评课，有些教师甚至将试卷讲评理解为对答案，使讲者无力，听者乏味。笔者认为分析好一份试卷，有助于完善学生的知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学最有效的升华，试卷的讲评效果会直接影响教学质量的高低。如何上一堂试卷讲评课呢？不同的教师有不同的上法，产生的效果因人而异。如果教师从试卷开头讲到结尾，逐题讲评，就会“高耗低效”。要提高试卷讲评的时效，变无效为有效，变低效为高效，需要探究试卷讲评的有效教法。通过对初中数学试卷讲评的有效性尝试，本文认为好的试卷讲评课应该有明确的教学目标，课堂教学建立在讲评前对试卷解答的有效性分析基础之上，在讲评中对试题疑难、易错问题进行有效性解析，并在讲评后对同类试题进行跟踪检测和再评价，让大多数学生能达到目标。这三个环节相辅相成，层层递进才能提高试卷讲评课的时效。 一、对试卷讲评有效性的认识 1.有效的试卷讲评应该有的放矢。有效解决学生学习中存在的问题在讲评前需要教师对试卷进行钻研和分析，设计合理的讲评方案。 2.有效的试卷讲评应该是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们，时间越短，记忆越深刻，因此试卷讲评越早，学生越能以清晰的记忆和积极的心态听教师讲评，效果会越好。 3.有效的试卷讲评应该具有激励学生学好数学的作用。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在试卷讲评时要用好激励手段，因人而异地进行评价。 4.有效的试卷讲评应该有侧重点。试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到。教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，有计划、有步骤地突出重点，突破难点，激发学生的求知欲。 5.有效的试卷讲评应该具有提高学生解题能力的作用。纠正错误、规范解题、提炼方法、拓展解题思路、渗透解题技巧、提升能力是试卷讲评的目的，在讲评时应注重落实。 二、讲评前对试卷解答的有效性分析 试卷的有效分析包括两个方面，一是教师分析学生的试卷，二是学生分析自己的试卷。 1.有效分析试卷首先应建立在教师做试卷基础之上。教师的讲评是对试卷解答的再现，是对学生解题的示范，不宜出错，因此教师亲自做试卷是对学生负责的表现，是有效讲评试卷的举措，不能空缺。 2.有效分析试卷应重点落实在教师对所有试卷的调查、统计和分析基础之上。讲：“没有调查就没有发言权。”学生试卷是有效分析学情的原始资料，调查学生的解答有利于分析学情。 首先，教师应统计分析每题的得分率，把握学情。分析试题讲评的难点，确定讲评的优先顺序和侧重点，为分配试卷的讲评时间提供依据，有利于突破难点，为高效讲评赢得时间。 其次，教师应记录填空题、解答题的典型错误。分析“出错点”原因，罗列出“计算题步骤省略”“解答不完整、格式不规范”“作图未用尺规”等解题共同点，将上述“共同点”合并讲评，能做到“耗时少，成效高”。 再次，教师应分析出试卷的核心知识，重点讲评。试卷是所考查知识的载体，它涵盖了最重要的、学生必须学到的数学知识、方法、思想，这些都是数学学习的“核心”。教师选择这些“核心点”重点讲评，步步击中“要害”，教学省时省力，学生学习快速高效。 最后，教师应筛选各题的正确解答类型，有利于多角度分析。记录各类正确解法，包括学生的姓名，与记录错误同等重要。在试卷讲评时一同展示，既能拓展解题思路、渗透解题技巧，还能激励优秀学生爱数学、学好数学。 3.有效分析学生的试卷离不开学生的自我诊断。把批好的试卷提前分发给学生，让学生通过对试卷的再次审视，仔细完成自我诊断表，先对试卷完成自己的分析，不仅实现了多元化、人性化的评价，变学生的被动反思为主动反思，还由学生的想法促进教师转变教法，力求达到教与学的和谐统一。通过自我诊断、反思，生生间的讨论、交流，用合作的方式解决疑难能促使学生自我调节、有针对性地改进学习，培养学生的交流能力和合作精神。（附：学生自我诊断表）■ 4.讲评前需要设计有效的讲评教案。设计讲评教案既是对试卷分析的总结，更是有效教学的方案，直接影响教学质量，需要重视。设计教案可从以下四个方面指导学习：一是难题做不出，讲评时方法是关键，思维是核心；二是解答有漏洞，讲评时补充是重点，剖析原因是对策；三是解答错误，讲评时指导审题为首要任务，对概念、关键字眼、隐含条件、答题要求要研读，培养审题习惯，减少失误；四是心理紧张，讲评时要求学生应先易后难做题，缓解心理压力。 三、讲评中实施有效的试卷讲评过程 1.注重多元评价和评价的激励作用，促进学生主动学习数学 新课标指出“评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异”。通报优秀分、平均分而不通报每个人的分数，帮助学困生分析存在的问题，表扬学生取得的进步和解题中的闪光点，有利于增强学生学好数学的信心。 2.重点讲评该试卷中学生集中错误的问题 学生错误集中的试题往往反映了学生在知识和思维方面的缺陷，应重点讲评，能耗时少，效益高，有效地解决多数学生关切的问题，深化学生对知识的理解。 案例1：下列命题中：①平分弦的直径垂直于弦；②斜边长为6的直角三角形的重心到其外心的距离为1；③线段AB上一点C满足AC=■AB，则点C为线段AB的黄金分割点；④所有角都对应相等的两个多边形相似；⑤在同圆或等圆中，相等的弦所对的弧相等；⑥圆内接四边形对角互补。其中假命题的个数为（ ） A.2个 B.3个 C.4个 D.5个 本题考查的知识点比较多，有垂径定理、圆心角定理、圆内接四边形的性质，还有三角形的重心和外心的概念，黄金分割点的概念和相似多边形的概念，学生的得分率不高，分析过程中发现学生对③的判断失误最多。通过师生对话和对课本的再阅读，学生对黄金分割定义的表达形式不再局限于一种，减少了思维定式的副作用。 3.重现学生试卷中的精彩或失误 将试卷中精彩的解答用实物投影展示于课堂，或者让有巧妙解答的同学讲述自己对试卷的思考，能鼓舞被展示的学生学习信心，引导学生一题多解，总结解题技巧，优化讲评过程，节约讲评时间，提高讲评效益。 案例2.小明想利用太阳光测量楼高。他带着皮尺来到一栋楼下，发现对面墙上有这栋楼的影子，针对这种情况，他设计了一种测量方案，具体测量情况如下：如图1，小明边移动边观察，发现站到点E处时，可以使自己落在墙上的影子与这栋楼落在墙上的影子重叠，且高度恰好相同。此时，测得小明落在墙上的影子高度CD=1.2m，CE=0.8m，CA=30m（点A、E、C在同一直线上）。已知小明的身高EF是1.7m，请你帮小明求出楼高AB。（结果精确到0.1m）经统计，本题的得分率只有36%，不少同学是因为选择方法不当而错误，从记载情况中发现这题学生有两种正确的解法，试卷讲评时我选择了实物投影展示教学。 学生1展示，解法是通过延长BD和AC构造两对相似三角形来求解。 学生2展示，解法是过D点作AB的垂线，将梯形分割成一个矩形和一个直角三角形，运用一次三角形相似就能求解。 一会儿就有学生3举手，他展示的解法是过点C作BD的平行线交AB于点G，将梯形分割成一个平行四边形和一个直角三角形，再用一次三角形相似也可求解。图形分割方法与学生2的不同，解法有所创新，也很简单。■ 试卷讲评中通过运用多媒体精彩展示，错误回放，是“学生先行，思维在中，教师断后”理念的实践，是“教师主导，学为中心”的课堂教学，能有效地吸引学生的注意力，调动学生积极参与试卷讲评的全过程，效果优于教师的一言堂。 4.注重小组合作交流 当局者迷，旁观者清，有时学生看不到自己的错误，这时可以利用小组互助的方式帮助解决。 案例3.如图2，电流在一定时间段内正常通过电子元件■的概率是0.5，则在一定时间段内AB之间电流能够正常通过的概率为（

）■ A.■ B.■ C.■ D.■ 阅卷后统计，本学区这题的得分率约为43%。经调查，学生对图中电子元件不理解，对题干信息表象不准，就懵懂地选了A。讲评试卷时，我没有直接分析，而是组织学生讨论“为什么选A呢？” 学生1：“电流在一定时间段内正常通过电子元件■的概率是0.5。” 学生2：“不对，从图看是并联电路，这个0.5是电流通过一个电子元件的概率，也就是一个支路的概率。” 学生3：“现在我们要求的是并联电路有电流的概率，只要有一个电子元件有电流通过，AB之间就有电流了，要根据树状图来确定的，画出来的结果是■。” 学生4：“上次我们有一道题跟这题差不多，只不过不是元件而是开关，当时我填对了。”■ 教师：“这几位同学讨论得很好，我们做题要学会类比。本题与两个开关并联类似，画树状图解答如下：两个元件记为C、D，每个元件通电结果分别记为“有”或“无”，AB之间通电结果有4种（如图3），由于元件C、D是并联，结果中至少含有一个“有”就能正常通电，其中3种符合条件，故AB之间能正常通电的概率为■。 教师组织生生合作，将一些简单的问题在学生互查、互助中解决。在自查和互查过程中，教师一方面要解决学生的困惑，引导学生不仅要知其然，还要知其所以然，善于分析错误的原因和知识背景，另一方面要收集学生交流信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为“教师断后”做准备。 5.重视个别问题开小灶 由于课时有限，课堂上教师主要针对试卷中“共同点”问题进行教学，无法顾及个别学生的问题，因此课后需要个别辅导。在批改试卷或对试卷统计分析时要对个别问题进行记录，交流时就有针对性。教师与学生需要平等对话，仔细分析出错的原因，才能真正帮助学生矫正错误。 案例4.如图4，AC、BD相交于点O，下列条件中能判定CD∥AB的是（ ） A.■=■ B.■=■ C.■=■ D.■=■■ 由于阅卷时有记录，我发现两个中等生选择了C，在自我纠错过程中她们都没有意识到自己的错误，还认为是正确的，说明她俩对平行线分线段成比例的知识点模糊。在自我诊断中，引导她们找到课本相关知识，帮助她们分析了错误原因并订正。实践证明，小范围的个别辅导，能有效地弥补学生知识上的漏洞，纠正错误。 6.注重归纳总结，升华认知 试卷讲评课是一次知识系统化过程，需要提炼试题中数学思想、方法、数学模型，梳理数学知识，规范学生解题。重视常规解法，强化学生对概念、公式、定理、法则的正确运用；交流巧妙方法，促进学生开阔视野，思维敏捷，加深对知识的融会贯通。 案例5.试用所学的知识比较x，x2，■的大小。 比较大小通常的方法是作差法或作商法。如果采用作差法，需要对x取值范围进行讨论，能做对的同学很少，批卷时发现不少学生用特值法，讲评时表扬他们聪明，不过特值法只适用于选择题或填空题，做解答题就不行了。引导学生作如下操作：在同一直角坐标系中分别作出函数y=x，y=x2和y=■的图像，观察所画图像能否直接写出结果呢？经过画图，找交点，比较图像位置，答案很快浮出水面。通过这样典型题的讲评，学生体验到数形结合的妙用，归纳出这种方法可以用来解方程或不等式。 四、讲评后实施有效的跟踪检测和再评价 数学教学应立足于整个课堂教学，教师要善于运用整体视角对课前、课中、课后三个阶段的推敲、反思、总结、升华过程进行设计。实践证明，一道数学题在讲评后并不等于以后就会做。针对学生试卷中的易错点、核心知识点、共同点问题需要设计变式题，组织学生再练习再评价，促使学生领悟试卷中问题的关键，掌握问题的解法，促使学生专心听讲，通过学以致用促使学生消化讲评内容，扩大试卷的讲评效果，促使不同层次的学生进步。编制跟踪练习，题量不宜过多，一般是4～8题，要有针对性和代表性。 案例6【试卷原题展示】（2013年江苏省南通市中考试题）如图5，经过点B（-2，0）的直线y=kx+b与直线y=4x+2相交于点A（-1，-2），则不等式4x+2

。 【跟踪试题】如图6，经过点B（3，0）的直线y=kx+b与直线y=2x+4相交于点A（1，2），则不等式0

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教师应该做好教学计划，让学生树立起学习的信心，对学习产生兴趣。今天小编在这给大家带来初二年级教学计划，接下来我们一起来看看吧!

初二年级教学计划1

为了确保年度核心工作的落实，明确目标任务，提高工作效率，根据学校教学工作要点，结合我校八年级实际，特制定__—__年教学工作计划，望每一位教师按计划指导各自工作，并确保每一项工作目标任务的全面落实，确保年级工作顺利开展，取得实效，使我校教育教学工作再迈上一个新的台阶。

一、指导思想

以学校学期核心工作精神为指导，以学校工作计划中重点工作目标为努力方向，抓重点工作，抓薄弱环节，落实各项管理工作。

二、工作目标

通过推进课堂教学改革，加强年级班级管理工作，积极开展各项活动，努力建设教师队伍，实现全面提高年级教育教学整体水平，力争在年级管理工作和学科教学工作上获得更大进步。

三、具体措施

(一)加强教师队伍建设

1.通过组织学习和集中培训进一步提高教师的管理水平和教学研究能力。

2.加强师德建设，使年级形成一只爱岗敬业、乐于奉献、拼搏进取、团结战斗的高素质队伍。

3.通过教师结对子开展一帮一活动，带动教师在课改上快速进步。

(二)管理工作

1.加强制度建设，各班要着力做好学校各项管理制度的再学习，同时要结合本班实际制定好班级管理方案。

2.加强班级日常管理，反复学习讨论星级管理评比细则，并真正抓好日常工作落实。

3.落实好教务处、政教处布置的学期重点工作:

(1)班级值勤工作，(2)班报板报任务，(3)橱窗出版任务，(4)周主题班会工作，(5)废品回收工作，(6)大课间活动组织工作，(7)读书活动组织工作，(8)楼道秩序管理工作，(9)洗浴管理工作，(10)物品保管工作。

4.年级组各班要加强宿舍区秩序和卫生的管理，班主任要认真搞好自查，确保在考评中少出问题。

5.年级领导要对教案和作业进行抽查并进行考核记载。

6.年级领导要经常性地进行抽查性听课，推门进班，随时记载教师日常授课和课改落实情况。

7.对教师课余辅导要经常巡视检查和记录。

(三)教学工作

1.坚持落实好各学科的集体备课活动，不走形式，不走过场，小组长要认真负起责任来，把备课做实、做细、做出效果。年级领导和教务处要经常参与和检查。

2.落实开放式“自主有效，精展训练”课堂教学改革模式，有效使用多媒体进行教学。

3.讲学稿要及时、规范、实用，突出各学科的特点。

4.语文教师要抓好晨读和读书课，高度重视作文教学，深入开展读书活动，落实高效阅读课题的研究，建设军事化课堂。

5.加强各班的学习小组建设，在学生培养上要抓实三个层面的学生：

(1)培养小组内的优生——使优生真正达到优秀

(2)提高小组内的差生——使差生能够坚持学习

(3)促进组内的中等生——使中等成绩不断提高

通过努力实现三个目标，来达到提高学生整体成绩这一目的。

6.加强教学过关考查，洋思中学“三清”的成功经验很适合我们，在教学中一定要做到“堂堂清、周周清、月月清”。每一个任课教师都要耐心开展好这项工作，能否做到“三清”，将成为制约我们教学效果好坏的关键所在。(做到“三清”需要坚持，需要耐力，需要付出---)

(四)教研工作计划

要积极参与学校各级各类课题的研究，根据课题要认真撰写相关专题研究论文、教学反思、教学故事、教学案例、优秀教学设计。在抓好教学设计上台阶的基础上，在课堂教学中展示应用，探索出成功的经验和满意的教学效果。

四、正视主要问题，加强和改进各科教学

1、正视教学中存在的主要问题

我们八年级的工作在改革面前面临着严峻的挑战，还存在一些问题，主要表现在：一是各校之间你追我赶的竞争日趋激烈。二是从管理方面看，课堂效率不高，辅导不深入，教研不到位的问题还不同程度存在;三是从教学方面看，尖子生量小质弱，两极分化严重;四是教师对教材的拓展和学生综合运用能力培养不够;五是课改使得部分教师把课上成了花架子，漂浮不实，我们要花大力气研究课改工作，充分认识教学中存在的问题，采取切实有效的措施解决好这些问题。

2、继续加强薄弱学科建设

从几次月考和期末统考情况看，薄弱学科仍然存在，英语和数学这两个关键学科都很差。各科要认真分析原因，采取切实有效的措施扭转这一局面。在教学上，要开展针对性强的专题研讨活动，组织学科骨干教师上示范课。总之，要汇集全年级的力量，尽快提高教学质量。

五、工作要求

1.班主任要勤于管理，乐业敬业，培养自己坚忍不拔永不言败的品格。要让人去找事，不要让事找人。一旦事事缠身，肯定处处被动。

2.团结是走向胜利的保障，大到学校、年级组;小到教学组、学科组、同组搭档，都要搞好团结，要补台不要拆台，要大度不要计较，学会宽容，集体合作才能出智慧。

3.深挖教材，钻研教法，落实课改，提高课上效率。

4.凡事要大处着眼，小处着手，细致入微。

5.抓好班风、校纪和违纪学生的整治工作，学会恰当处理同学之间产生的矛盾纠纷，抓好班级的和谐建设，教会学生做人，班级管理上位了，学生积极向上了，工作自然会蓬勃发展。

管理是一个永无止境的话题，教学质量的提高绝不是一朝一夕的事情，它需我们长期坚持不懈地去奋斗、去追求。

希望我们八年级每一个成员都要以饱满的热情投入到新的学期的工作当中去。扎扎实实抓管理，耐心细致待学生，勤勤恳恳搞课改，千方百计提成绩，说了就要算，定了就要干，同心同德谋发展，创造性地做好每一项自己应做的工作，为开创我们八年级教育教学工作的新局面而努力奋斗。

初二年级教学计划2

数学一定要提前做大预习：

对于数学来说，即将成为初二的同学，初二这一年是关键年。

初二数学所学的部分，占整个初中阶段知识点的一半。这是一个很惊人的分量。中考几何的重头戏：三角形全等和它的三大转换，都要在初二全部讲完。这一部分学习的难度，大家可以问问学校里的学哥学姐。即使是在初一学习不错的，对三角形全等这一块的中高等题还是感到很麻手。除此之外，还有平行四边形和梯形的加入。

初二的代数主要分两部分来讲：式和函数。

初一的学习主要集中在代“数”上，对学生整体思想的要求不够。到了初二，分式、根式、、乘法公式、整式乘除、因式分解，全部是式子间的运算。这对学生的思维要求立马上了一个台阶。学生学起来，需要一个适应过程。对于学生来说，要么提前培养;要么在初二学习上挤出这部分适应的时间。

另外，函数这一部分要求学生对变化的数有整体趋势的把握。也是一种新的思维要求。

初二这一年，之所以说对数学很关键，不单单因为数学任务变多变难，还有一个原因是：一门新的理科类学科要和数学抢时间。那就是“物理”。

初二年级教学计划3

一、学生基本情况(基本知识、基本技能掌握情况、能力发展、学习心理)

上学期期末考试的成绩平均分为…分，最高分…分，最低分…分，有…人几格，及格率为…，总体来看，成绩一般，但缺乏优等生。在学生所学知识的掌握程度上，一部分学生能够理解知识，知识间的内在联系也较为清楚，但个别学生连简单的基础知识还不能有效的掌握，成绩较差。在学习能力上，一些学生课外主动获取知识的能力较差，向深处学习知识的能力没有得到培养，学生的逻辑推理、逻辑思维能力，计算能力需要进一步加强，以提升学生的整体成绩;在学习态度上，半数以上学生上课能全神贯注，积极的投入到学习中去，但有一部分学生缺乏学习数学的信心和毅力，根本就不学习数学，甚至不做数学作业。

二、本学期教学内容(概念、法则、原理等)和教材特点

本学期教学内容，共计五章，第一章《分式》通过分数的有关性质的回顾建立了分式的概念、性质和运算法则，并在此基础上学习分式的化简求值、解分式方程及列分式方程解应用题，零指数幂和负整指数幂以及科学记数法。第二章《函数及其图像》是与实际生活密切相关的内容，教材从与学生熟悉的实际情景出发，引入并展开有关知识，使学生体会到函数是反映现实世界数量关系和变化规律的一种重要的数学模型，认识一些简单幽数的图像与特性，并学会运用待定系数法等各种方法寻找所给问题中隐含着的变量之间的关系，掌握其基本的解决方法。该章的最后，还设置了“探索与实践”一小节，目的在于通过一两个实例，与学生一起解剖分析，尝试解决实际问题，逐步提高这种能力。第三章《全等三角形》是在前几册对于图形与图形变换的认识及其数学说理与推理的基础上展开的一章数学内容。前面我们已经认识了许多几何图形，知道通过图形的变换：轴对称、平移与旋转，有一些图形可以完全重合在一起，它们的形状与大小都相同，即为全等图形。全等二角形是最简单的全等图形，是对应边、对应角都相等的三角形。本章主要探索了解判定全等三角形的各种简便的方法，得到几何研究中重要的几个基本事实，并在原有数学说理的基础上，学习一些有关逻辑推理的知识，掌握一些主要的推理论证的方法，使学生进一步养成言之有据的正确的思维习惯。在内容的处理上，删繁就简，适度降低推理论证的难度。第四章《平行四边形的判定》一章将在上一册学平行四边形的性质的基础上，充分运用图形变换这一有效的数学工具探索发现一些判定平行四边形以及特殊平行四边形的各种主要的方法，合理运用。几何研究的几个基本事实演绎证明所得的数学结论，努力实现合情推理与演绎推理的有机结合。本章总体上适度降低了对推理的难度与要求，删除了繁难内容，教学中务必注意教学与练习的“度”，绝不可拔高难度，随意扩大训练量。第五章《数据的整理与初步处理》一章是在前几册统计与概率内容的基础上，使学生学会选用合适的统计图表，进行数据整理，清晰而又准确地表示所收集的数据。同时通过实际情景，引入平均数、中位数与众数以及方差、极差与标准差，较为正确地概括、描述并比较所得到的数据，使学生掌握分析处理数据的一些基本方法，用数学语言表述自己的见解。

三、教学工作目标和教学要求

1、知识与能力目标

(1)了解分式概念，会利用分式的基本性质进行通分和约分，会进行简单的分时加、减、乘、除运算。

(2)会解可化为一元一次方程的分式方程，并会列分式方程解决简单的实际问题。

(3)了解常数、变量的意义，了解函数的概念和三种表示方法，能举出函数的实例;能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析：会求函数自变量的取值范围和函数值;能用适当的函数表示方法刻画某些实际问题中变量之间的关系;了解对函数关系的分析，尝试对变量的变化规律进行初步预测。

(4)结合具体情境体会一次函数、正比例函数、反比例函数的意义，能根据已知条件确定一次函数和反比例函数的解析式;会画一次函数和反比例函数的图像;掌握一次函数和反比例函数的图像和性质，学会一些简单应用。

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(一)多雏性

网络教学模式的多维性体现在以下几个方面。首先表现在传播载体上，传统的传播载体，比如声音、图片等，都是通过物理原理对这些内容进行简单的复制。而网络教学信息的传播，都是用二进制的两个数字0和1来传递数据的。正是无数个0和1的排列与组合，构成了五光十色的美丽的网络世界，传递着大量的诸如数字、符号、声、光、图像等的数据和信息，使我们的网络教学变得丰富多彩。其次在网络的服务范围上，网络为人类进行全方位、多角度的服务。电子邮件服务(E-mail)、文件传输服务(FTP)、远程登录服务 (Telnet)、网络新闻服务 (Usenetnews)、全球信息网服务、超文本信息访问系统(www、电子公告牌(BBS)、菜单驱动信息检索系统服务(Gopher)等等，网络具有其它载体所无法比拟的全新功能，服务范围十分广泛。再次，从用户的使用时间与方式上看，使用者无论在任何时刻，无论在任何地点，只要有一台能够上网的电脑，就能够收到别人所寄的电子邮件，都可以使用网络资源，而且可以随心所欲地浏览、下载、上传、参与，而且不分职务高低、身份贵贱、年龄大小都可以按照自己的意愿和方式进行网络交流。这种多维的特征，加速了网络教学模式的发展，推动了人类的融合，促进了社会的发展。

(二)快捷性

因特网的产生和发展，使人与人的距离变短，同时也使整个世界变小，其主要的原因是网络的传播速度快。网络信息通过因特网高速传播，传播速度之快、时效之强，就连发明计算机网络的专家们也是始料未及的。因为它的传播不受时间和空间的限制，不论在地球的任何位置，只要你能上网，你就可以在网上尽情地浏览、下载、冲浪，真所谓“一网在手，我便拥有了整个世界”，人们传播和交流信息，彻底打破了时间和空间上的限制。

(三)平等性

网络教学模式是没有屏障的开放型模式，也是一个平等参与的教学模式。由于计算机的高速发展，计算机的成本越来越低，上网的费用也越来越使平民所能接受，文化参与和信息获取成本的降低，使人人平等参与成为了可能。网络教学模式，在参与上是垂直的，在交流上是平行的，在关系上是平等的，在选择上是自主的。在网上，无论你是一个总统、院土、教授还是一个平民百姓，不论你是男是女，是老是少，它都一视同仁，网络向每一个人敞开，可以随心所欲地点击你所喜欢的页面，共同在一个公告牌上讨论问题，发表你的看法。因此，网络是一个无中心的、充分民主和平等的虚拟社会。由于网络的平等性和自主性，满足了大众多层次交往的需求，极大地拓宽了大众的视野，调动了大众使用网络的积极性。正由于网络教学是从大众到大众，是一种平等的教学模式，更容易普及。

(四)交互性

网络教学模式在学习方式上极大地方便了学生。在学习过程中，学生不是被动的学习，而是参与到过程中去。学生可以通过操作去控制整个过程，可以打乱顺序任意选择学习内容和方式。网络教学模式使学生可以通过接收信息而学习，还可以通过资料的展示和交互操作加深理解。在学习中，师生之间可以任意交流和互动，教师既可以考虑整体学生的学习需要，也可以考虑学生的个体差异，这些优点是传统教学所不具备的。

二、继续教育中的网络教学模式

(一)按照听课和授课时间是否一致分为远程教学模式和在线教学模式

继续教育中远程网络教学模式彻底打破了时间与空间的限制，它突破了广播电视远程教学模式讲述的内容单向传送的局限性，以交互、异步、资源丰富、使用方便等特点受到了学生的欢迎。在这种教学模式下，教师可以把教材内容、电子教案、课程习题、教材的重点和难点放在网上，学生可以随时反复地学习，学生不论在任何时候、任何地点都可以看到自己的学习内容，可以根据学生自己的情况进行有选择的学习，这种方式是继续教育中的一个主要的网络教学模式。

在线网络教学模式就是在网络教学中教师讲课和学生学习完全是同步的方式，教师在网上可以随时了解学生的学习情况，学生也可以随时提出自己的问题，教师可以随时解答。网站可以为在线网络教学提供在线通讯技术，为师生之间、学生之间建立起虚拟的、丰富的、即时学习的交流场所。在线教学能使学生和教师在网上互动，学生之间也可以互相交流，使学生在学习中遇到的问题可以及时得到解决，真正实现了资源共享，提高了学生学习的效果。

(二)按照教师授课方式分为个别化教学模式和网上集中授课模式

网上个别化教学模式是在继续教育中非常普遍的教学模式。教师可以将教学资料存放在Internet上，供学习者自由下载。学习者可以将教学资料下载到本地计算机，然后进行个别化学习。这种教学模式的最大优点在于它既经济又可以提高学习效率，一次编制教学资料即可以跨越平台运行，成千上万的学习者几乎可以同时使用该教学资料。

在Internet上采用集中授课模式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制。其最大缺点就是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围，同时也不利于掌握学生的学习情况。这种模式除了教师、学生不在同一地点上课之外，其他方面与传统教学模式类似。学生可在同一时间聆听教师授课，同时师生间也可以有一些简单的交互。另外，在这些教学内容的页面中要有学生输入提问及反馈的信息，教师根据学生的反馈信息再作进一步解释和应答。

(三)按照学生学习方式分为专题讨论式教学模式和探索式教学模式

在Internet上实现讨论教学的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子公告牌系统 (BBS)。这种系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能。这种模式一般是由专职教师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都能即时地被所有参与讨论的学习者所看到。

探索式教学模式在Internet上涵盖的范围很广，从简单的电子邮件、邮件列表，到大型、复杂的学习系统都有。这种模式一般由教师根据教学需要拟定某些特定的问题，或由某个教育机构设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过Internet向学生，以供学生解答和学习。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示。

(四)按照教学环境分为情境化教学模式和实践教学模式

情境化学习模式是网络教学模式的一个主要特征，网络教学可以为学生提供优良的情境化教学模式。在网络教学中，可以利用网络技术、虚拟现实技术去构造逼真、生动的网络学习情景，把学生置身于真实的情境中，从而产生一种身临其境的感觉，让学生轻轻松松学习，快快乐乐掌握所学的知识。实践教学模式，主要是给学生提供实践活动的空间和氛围，引导学生亲自参加教学实践活动，促进理论与实践的结合，做到学以致用、以学促用。它的优点是能使学生收到立杆见影的效果，为自己所用。

(五)按照学科之间的横向联系分为一无单向教学模式和多元综合教学模式

一元单项教学模式主要是以本学科为主的教学模式，在网络教学中，根据本学科的教学大纲，制定相应的学习内容、学习方式，而且在内容的安排上根据学生的学习特点有―-定的坡度，注重知识的系统性、科学性和规范性。

科学的发展呈现了多学科互相渗透的特点，多元综合教学模式给学生提供多学科、多环境的学习方式，利用网络可以较方便地构架相应的“多元”学习环境，把本学科知识和相关学科的知识都放到网上，特别是把学科之间的一些前沿的和交叉的知识放在网上供学生学习时参考，使学生从多种渠道和多种角度来获取信息、应用信息。多元综合教学模式具有跨学科的特点，注重学科横向之间的联系和交叉，是继续教育的一个重要发展方向。

三、网络教学模式在继续教育中的优势

(一)为继续教育提供了丰富的教学资源

实施网络教学，其信息资源从空间上看是立体的，从内容上看是交叉的。其资源不仅来源于本地电脑所提供的内容或教学课件，而更多的是来源于分布在世界各地的网上信息源。师生通过联入网络的办公室、图书馆、学校甚至家中即可迅速得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。在网上教师可以随时随地补充、修改教学内容，可以开设最新的课程或讲座，使得学生能从网上及时获得最新、最迫切需要的知识，这特别适合继续教育的需要；

(二)为继续教育提供了多样的教学表达方式

在网络教学过程中，集成了文本、图形、图像、音频甚至视频等多种媒体，还提供文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，学生可以随时链按到世界上各大数据库和其他相关站点查阅有关资料。不仅可以获得大量的信息，而且通过自主上网找资料学习，学生还能意识到向老师、课本学习只是一种学习资源，广阔的资源要自己去寻找，从而充分发挥自我教育的功能。通过模拟与虚拟等技术手段，用其表达现实条件无法表达的事实与经验，并通过多媒体进行揭示与传递，使其在继续教育中，极大地丰富了学生的视野，增加了学生学习的信息量。

(三)为继续教育提供了广阔的教学交流范围

以前人们进行交流的工具主要有信件、电话和传真等通信手段，往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代凭借电子邮件 (E-mail)、远程登录(Telnet)、文件传输(FPP)、讨论组(Usenet)、电子公告牌(BBS)及网络会议(Conference)等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流。教师或其他学习者进行充分的交互和协作活动，从而及时得到教师和其他学生的帮助，而且这种交流可以多次进行，不受时间的限制，从而为协同学习创造了更大的可能性。不仅速度快，而且费用低廉，完全打破了空间和时间的障碍。

(四)为继续教育提供了先进的教学手段

开展网络教学，充分利用了网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术。网络教学在吸收传统教学手段诸如幻灯、投影等媒体长处的同时，又弥补了它们的不足，将现代诸多媒体特点融为一体，有效地利用各种媒体手段，使教学手段达到最优化。通过网络教学还可以在世界范围内聘请最好的教师授课，而且为提高教学效果，我们还可以把一门课分别让几个教师讲授，让每一教师都能讲他最擅长的部分，从而优化了教学资源，使继续教育取得良好的效果。

(五)为继续教育提供了个性化的教学环境

网络环境的多样性，为个性化教学提供了广阔的发展空间。教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。网络教学没有时间和地域的限制，学习者可以根据自己的兴趣、知识结构、工作需要、时间情况等来选择学习内容、制订学习计划、确定学习进度、选择学习方式，突出体现学生的个性需要和特点，这就为那些受到工作时间、居住地点，年龄、家庭限制的人继续受教育创造了条件。