实习生工作评价十篇

实习生工作评价篇1

这三个月来我学到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速发展和美好前景，我感到骄傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式员工的身份在这里工作，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，和公司一起成长。下面给大家分享关于实习生的工作总结，方便大家学习。

实习生的工作总结1能成为我们公司的一名打字员，深感荣幸。自从进本公司以来，在业务主管和同事们的大力支持和帮忙下，本人认真学习，严格履行工作职责，较好地完成了本职工作任务。

一、加强理论学习，不断提高自身综合素质

进公司以来，本人尊敬领导，与同事关系融洽。为尽快进入工作主角，本人自觉认真学习本公司、本部门、本岗位的各项制度、规则，严格按照公司里制定的工作制度开展工作。能够坚持学习政治理论、与文秘工作相关的业务知识。用心参加公司里组织的各项学习活动，并利用业余时间进行自学。业务水平和理论素养都有所提高。

二、严格履行岗位职责，努力做好本职工作

进公司以来，在业务主管和同事们的支持和帮忙下，本人很快就掌握和熟悉本岗位工作的要求及技巧，严格做到按时按量完成公司里交给的`材料和文件的录入、校对、复印等工作，保证打印材料准确、整洁、清晰，贴合材料的规格。在文字排版上尽量设计的美观些，努力做到让打印出来的文件或资料便于大家使用。

三、忠于职守，严格做好_

在文字录入的同时，能认真执行保密制度，文字材料的底稿能妥善保管，印后能及时把作废的底稿销毁，不泄露保密材料及文件的资料。对校对过的废、旧材料和文件的纸张，也都能够妥善处理。

四、厉行节约，杜绝浪费

为了明确文印室里的办公耗材使用状况，我们制作了文印登记簿，对打印、复印或油印超出材料，都要如实登记。厉行节约，杜绝浪费。对于文印室里的计算机、打印机、复印机等设备和其它物品，能够严格管理好，保证文印工作顺利进行，并在工作中学会这些设备的简单维修与保养。

五、不足之处和今后打算

自从担任打字员工作以来，虽然在工作上取得了较好地成绩，但也还存在一些不足之处。如：文字功底较底，对电脑的应用和操作有待于进一步提高。这些不足都需要在今后的工作中加以改善。今后，我必须会倍加努力学习，刻苦钻研文秘知识、电脑知识、企业管理知识等各方面的知识，努力提高自身综合素质，力争做一名优秀的工作人员，为我们公司的兴旺发达做出自己应有的贡献。

实习生的工作总结2我于20_年5月4日成为_公司全球编辑设计中心中学教研室的一名试用员工，到现在三个月试用期已满，根据公司的规章制度，现申请转为公司正式员工。

首先总结三个月的工作如下：忙碌伴随着充实，学习伴随着收获。在主任悉心的培养下，我从最基本的一些校对工作做起，踏踏实实的学习，一步一个脚印的前进，到现在已经能够比较独立承担一些项目。其中主要完成的项目有：《高中单词速成》(第一级)初稿编辑、《高中单词速成》(第三级)初稿编辑、《高中单词速成》(第二级)初稿一校、《20_年_夏令营牛津英语专用教材》基础班初稿二校、《中考听力突破》(第二版)成书校对及监听、《中考听力突破》(第三版)再版编辑、《初中英语听力突破》(七年级全册)第三版成书校对及监听、《初中英语听力突破》(八年级全册)第三版成书校对及监听。可以说，这三个月的工作对于我来说是意义重大的。

在中学教研室的工作中，我严格要求自己，认真及时做好主任布置的每一项任务，碰到有不懂和不清楚的问题就虚心向主任、王媛姐和阿霞学习请教。同时，我也积极学习新知识，新技能，注重自身发展和进步，不断提高和充实自己，希望能尽早独立承担完整的项目，在工作中独挡一面，为公司做出更大的贡献。当然，初入职场，难免会出现一些小差小错需领导指正;但前事之鉴，后事之师，这些经历也让我不断成长、不断成熟。在此，我要特别感谢本部门的刘主任、_姐和阿霞对我的入职指引和帮助，感谢她们对我工作中出现的失误和不足的提醒和指正。

虽然三个月时间不算长，但我已经深深被报社良好的企业文化氛围所吸引。报社的领导注重人性化管理，工作环境宽松，在这样的氛围中，可以极大地激发我的自身潜力，使我以更积极的心态投入到每天的工作中。

我深知作为一名编辑，不仅需要有耐心、细致的工作态度，还要具有较强的责任心，能够为自己所编辑的书籍负起全部责任，并在工作中不断进取，努力提高自己的业务素质和专业素质，力争使书籍的质量登上一个新的台阶，为公司的发展打开一个更加广阔的渠道。我深信我一定能做到这些。

这三个月来我学到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速发展和美好前景，我感到骄傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式员工的身份在这里工作，实现自己的奋斗目标，体现自己的人生价值，和公司一起成长。在此我提出转正申请，恳请领导给我继续锻炼自己、实现理想的机会。我会用谦虚的态度和饱满的热情做好我的本职工作，为公司创造价值，同公司一起展望美好的未来!

实习生的工作总结3作为一名刚刚毕业的大学生，虽然有四年的专业知识学习，但是实践的东西接触的少，对许多现场问题不了解。应对这种状况，依靠自己认真的学习，促成自身知识结构的完善和知识体系的健全，让自己尽早、尽快的熟悉工作状况，少走弯路。在接触到新的陌生的领域时，缺少经验，对于业务知识需要一个重新洗牌的过程，自己在同事的帮忙下，逐渐融入到崭新的工作生活中。

在学习生活上，慢慢完成了学生主角的转变，逐步进入工作状态，努力开展工作。记得初来学校参加工作，完全陌生的环境和生活状态，也以前很担心不知该怎样与人共处，该如何做好工作。但是学校宽松融洽的工作氛围、良好的学习发展机遇以及在各位领导和同事的关心和帮忙下，让我完成了从学生到老师的转变。透过近一年的体验已经逐渐适应了这边的工作状况，对于领导们的关心和关怀，我感到了很大的动力和压力，争取在以后的工作生活中以更加努力的优秀成绩来回报。不仅仅能够弥补自己耽误的工作学习而且能够有所成就。

我在领导和同事的帮忙下，我已经有了很大的进步。但我深知自己还存在必须的缺点和不足，主要表此刻以下几个方面：

1、对学校的工作任务能认真完成，但用心性不够;

2、与学校的领导和同事们在思想和工作业务交流不够;

3、自己的整体素质和业务潜力还有很大的差距，待进一步提高;

4、对业务的学习还不够，以后必须要加强。

过去的x月，是不断学习、不断充实自己，是用心探索、逐步成长的一年。我也深知，在业务知识上，与自己本职工作要求还存在有必须的差距。要按校领导的要求：年轻人就要努力学习理论认，真钻研业务。在今后的工作和学习中，自己要更进一步严格要求自己，加强思想美德、业务知识方面的学习，认真总结经验教训，克服不足，要始终持续一种用心向上的心态，努力做好自己的本职工作。

实习生的工作总结4实习期的工作已经结束了，我现在感触很多，也为自己接下来的工作感觉到紧张，因为作为一名实习工作人员，在工作当中，我必须要当任自己的态度，实习也是大学最后一堂课了，我认为最近能够有机会拿到公司这边实习也是一种幸运，对于我来讲，是一个不可或缺的锻炼，有的时候成长往往是在不经意之间，就像这次的实习，我再来到实习工作之前，一直都是平平无奇，对于自己的状态，也没有一个特别好的看法，也没有一个客观的对待，通过这次的实习，虽然只有短短三个月，但是我能够看到自己的进步，也能够看到一些特别好的情况，有些东西都是在往好的方面发展着，所以我希望自己能够通过自己的努力去进一步的提高自己，提高自己的能力，有一个好的方向，现在也就这三个月的实习进行一番总结吧!

我在实习当中一直都有着非常好的心态，知道自己的能力有多少，实习工作本来就不能去轻易地忽视他，一定要去认真的对待，对于自己的工作而言，有些时候不仅仅是身份的一个特殊，更多的是对工作的一个认真态度，多少的了解?对于自己的工作，一定要有非常好的心态，有非常好的态度，不及你是一个初步的了解就行，希望能够从这次过程当中，从这个实习工作当中体会到，更加深层次的东西，这不是我说说而已，我一直都希望自己的路能够长一点，能够更加远一点，三个月来的实习，我一直都秉持着好的心态，一直都秉持着一个正确的态度，乐观的心态，往往都能够让自己扮成一些意外的事情。

实习期间我一直都比较虚心，我对于知识的一个渴望是非常浓郁的，对于自己专业知识上面，我觉得自己做的还不够，只要通过不断的学习，通过不断的去积累，才能够达到一个至高点，才能够去突破自己，我真的感觉我是很幸运，我也希望自己能够用这个好的方法去证明自己，去给自己更加深层次的一个体会，实习就是对自己的一个考验，实践与学习的结合，才能让自己的专业知识跟实践能力的那一个巩固，所以我一直都在突破自己，都在寻求一种方式，证明自己，让自己的能力得到一个发挥，得到一个临界点，在这个过程当中，然会发生一些特别的事情，也会发生一些自己没有预料的事情，但是我一定不要后悔，我也不会因为这些而感到什么退避的思想是没有的。

在思想上面，我的思想一直都很端正，我知道自己应该做什么?应该清楚地去做到哪些，有一个清晰的思路，也让我能够受益匪浅，我希望自己能够掌握这些，希望自己能够在这个过程当中进行一步的去体会，它也能够从这个生活工作中有一个深层的了解，发挥好自己的能力，不断的突破自己，进行一个规划，这是非常有必要的，我时时刻刻都在准备着，我也跟周围的每一位同事相处的很好，因为只有在不断相处当中才能够了解对方，才能够让我们之间达成一个工作之间的默契，对于未来的工作，这帮助的，所以我一直希望得到对方的一个肯定，我也希望能够进一步的去掌控好这些，保持好一个绝对的状态，真的很是感激，这次的实习机会，也感觉实习当中的每一个人。

实习生的工作总结5刚刚毕业的我在这试用期的三个月内自认为表现优秀，无违纪懒散推脱等不良工作作风，在工作上能够严格要求自我，不怕困难，踏实肯干。

回顾这三个月，我经历了人事上的变动，工作上的挑战，感情上的波动，生活上的艰辛。

下方浅谈一下我在这三个月的不一样感受及现象

感一：无助

应对陪伴我一年的同事们纷纷离去，心里面有了很大的波动，此后独自一人应对所有困难，没有背后那踏实可靠的后盾了。

感二：现实

有人说梦想很丰满现实很骨感，作为当代的应届毕生来说，我做的很不错，但当和其他的更优秀的人相比我显得更为卑微和渺小，一个人在外打拼，毕竟已经毕业不好再向家里伸手要钱，所有的衣食住行，当然还有平时的交际娱乐等全部压在一个人的肩膀上。现实就是这样我们务必要学会坚强的适应和保护好自我。

感三：同舟共济

在那里我感到了团队的力量，她是那样的坚不可摧，牢牢的系在每一个中海人的心扉，在入伙期间那么多的同事都能竭尽所能帮忙大家一齐分担压力和任务，这一点让我很感动。

感四：退一步海阔天空

作为客服人员，有些时候会遭到客户的恶语相逼，想一想都是些没素质的人，我何必因为别人的行为而影响了自我正常的心态。

感五：稳中求细

实习生工作评价篇2

 

关键词:制药工程专业；多元交互；集中生产实习质量评价体系

 

制药工程专业作为我校的省级特色专业、校企合作试点专业，目标定位在培养高级应用型技术人才上。工程实践能力是高级应用型人才最主要的必备能力，学生实践能力的培养主要通过实践教学环节完成[1]，集中生产实习是目前工科专业学生主要的实践教学模式[2]。目前，在实践教学中学生集中生产实习存在着质量考核评价目标含糊，成绩评定有很大的随意性、主观性等问题[3]。因此，构建科学合理、操作性强的学生集中生产实习质量评价体系，对集中生产实习环节进行有效监控，加强集中生产实习管理，提高集中生产实习教学质量，不断适应人才市场需求，培养更多的应用型工科人才具有重要的现实指导意义。

 

1集中生产实习质量评价体系“多元交互式”的内涵

 

1.1“多元交互式”集中生产实习质量评价体系中的“多元化”包括三个层面

 

一是评价指标的多元化，具体包括学生知识能力评价、实践技能水平评价及实践岗位适应性评价等；二是评价主体的多元化，具体包括学生自我评价、学生相互评价、校内实习指导教师评价、校外指导教师评价等；三是评价方式的多元化，具体包括对学生的实习现场检查、实习总结报告、技能实操、实习答辩等[4]。

 

1.2“多元交互式”集中生产实习质量评价体系中的“交互”也包括三个层面

 

一是评价主体之间的交互，通过某一评价主体以及与其他评价主体之间的沟通与互评，修正学生在集中生产实习中的行为，激发学生学习的主动性和积极性，实现评价指标的积极引导作用；二是评价指标之间的交互，围绕制药工程专业应用能力的需求，构建突出实践能力的培养，综合评价制药工程人才培养目标的专业知识、专业技能、工作态度，形成有效的企业需求反馈与校外实习教学活动对应机制，充分发挥评价的指导、促进作用；三是评价方式的交互，通过多样化的考核评价方式的综合运用，全面地评价每个学生在集中生产实习中的学习与应用情况和集中生产实习所掌握的实际能力，监督并促使学生更好地达到教学目标所要求掌握的能力目标，从而使评价体系发挥出调节教学活动的机能，促进地方本科院校制药工程专业建立并不断完善自身实习质量保障体系，进而树立地方本科院校制药工程专业在本地区的良好形象，促进其可持续、健康发展。

 

2“多元交互式”学生集中生产实习质量评价体系的构建

 

集中生产实习教学是由院部统一组织和安排实习过程，学生实习开始时间与结束时间基本一致。学生根据生产实习内容，在不同的生产岗位分组轮换跟班实习，它是目前工科专业学生主要的实习模式，是通过在企业生产实践中，让学生在“准工作岗位”上体验企业实际生产过程，了解和熟悉企业每个工作岗位的不同要求，以培养学生“企业人”意识、团结合作的团队精神和发现问题、解决问题能力，增强学生岗位实践能力，提高学生综合素质，缩短学生毕业后与社会的差距[2]。学生在集中生产实习基地实习期间，在“准工作岗位”上扮演着学生和准职业人两种角色。

 

因此，在评价学生集中生产实习时，应同时将“学生”和“准职业人”两者结合起来，采取定性与定量相结合的方法对学生进行评价。通过调查企业员工各项绩效考核指标，选择专业技术技能和工作态度为一级指标，对学生的专业知识、分析和解决问题能力、团队协作能力、应变能力、完成工作任务的质量和效率、工作主动性和责任感、工作出勤率和准时性、实习总结等进行全方位的考核，建立量化、全面并合理的指标体系。学生集中生产实习质量考核评价见表1，四个部分的综合即为学生集中生产实习总成绩[4]。

3结束语

 

总之，为了适应人才市场需求，不断改进、完善校外生产实习质量评价体系，构建科学、合理的学生集中生产实习评价体系，才能保证实践教学质量，更好地培养服务于地方的高级应用型人才。构建制药工程专业“多元交互式”集中生产实习质量评价体系，将为制药工程专业实习提供系统化、标准化、数量化的评价标准，为实践教学决策提供依据[5]。

 

参考文献

 

[1]楼少敏.学生实习质量的考核评价体系研究[J].杭州应用工程技术学院学报，2011,13（1）：36-38.

 

[2]解念锁.生产实习教学模式与质量评价研究[J].机械管理开发,2013,6（3）：143-145.

 

[3]曾励，秦永法，周建华.生产实习成绩的模糊综合评价研究[J].科技教育创新，2011,20（106）：170-171.

 

[4]莫慧“.多元交互式”学生实习实训质量评价体系的构建与实践[J].学生管理,2015,9（25）：225-226.

实习生工作评价篇3

关键词:形成性评价;建筑施工;教学

教育评价这个术语多年来一直被狭义地理解为教育测量,又进而被限定为教学测试。在教学实践中,只重视测试形式,忽视非测试形式的现象更为严重。其实,教育评价的对象十分广泛,教育评价的形式多种多样。根据教育评价在教育过程中的不同功能,分为终结性评价和形成性评价两种。

长期以来,我国传统的教学评价方式主要是终结性评价,形成性评价一直没有得到相应的重视。而传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养,阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端。形成性评价是一种质性评价,能够为师生提供促进发展的信息,其目标在于改进教学,促进发展及提供决策依据。形成性评价强调评价的形式、内容和方法的元化,适合建筑施工技术教学的特点。

1形成性评价的理论基础

形成性评价理论是综合人文主义、建构主义、认知心理学、人本主义学习心理学的理论研究,从而设计出的一种评价方式。

人文主义将动机描述为可以使人成长发展及实践其潜能的内在动力。学习者的动机取决于他们如何看待自己,好的教育是鼓励学生将自己看作是有能力的,有价值的,可以自我学习,并且鼓励他们自觉地做到行为一致。

建构主义学习理论认为,学习是学生在自己学习的动力机制的驱动下,在与客观教学环境相互作用中,积极主动地建构知识的过程,每个人都是独立的个体,因而各人的知识建构方式不一定相同。

受建构主义学习理论的影响,学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程,从评价具体的、孤立的技能转变成整体和跨学科评价。

认知心理学已接受了一种构建主义的哲学,也就是当学生们构建自己的学习时,他们学的最好;运用自我评价时学的最好;目标明确时学的最好。

主体在学习中是主动的,而不是被动、盲目的,以这种方式学生们能够评价自己的学习及进步。

人本主义学习心理学认为学习也就是发挥潜能和实现自我的过程,认为人的潜能和价值与社会环境的关系是内因与外因的关系,潜能是主导因素,是价值的基础,环境是限制或促进潜能发展的条件,其作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能,人的潜能及其社会价值并无矛盾,创造潜能的发挥具有最高的社会价值。

人文主义、建构主义、认知心理学、人本主义学习心理学在过去的四十几年中已对如何使学生们学习得更有效方面取得了巨大的进展,综合上述理论成果来设计评价方式,可以创建出更有效的评价模式供教师借鉴,这些评价方式可以为学生们提供机会,使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。

2建筑施工教学中引用形成性评价的必要性

建筑施工技术课程是大土木工程工程类专业的一门非常重要的专业课,课程的教学目标是让学生了解土木工程中各主要工种工程的工艺原理、施工方法,以及保证施工质量和施工安全的技术措施,因此内容覆盖面广,实践性极强。而目前该课程的教学方式还是主要以课堂教学为主,考核的方式还是以终结性评价为主,而学生具体学到什么程度,将来工作中能利用多少都不清楚。而形成性评价强调过程性,用评价来促进教学方式的改变,从而使建筑施工技术课程的教学能够与实践相结合,让学生参与教学中,主动将书本知识与实践相结合,从而弥补目前教学方法的不足提高教学效果。

3形成性评价在施工技术教学中的应用

3.1评价形式的多元化由传统的单一教师评价形式改为学生自评、学生互评、教师评价相结合的多元评价主体,使学生从被动受评者变为主动参与者。将施工课程教学与实际工程相结合,例如施工技术中的混凝土浇筑应该注意的问题,教学内容完成后,让学生自己评价自己学到的情况,并与实际工程相对应,同学间互相评价,了解同学的学习情况,通过与同学的讨论,学生可以说出他们的忧虑,听取他人的观点,从而明确自己的学习目标。学生的自评和互评,可以弥补教师评价等外部评价的不足,鼓励他们自主学习和协作学习。

3.2评价方法和内容的多元化改变单纯通过书面测试和考试来检查学生对施工技术这门课的学习情况,倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在实际工程中的应用能力。形成性评价方式有座谈、访谈、测试、生产实践、课程设计等多种方式。

例如布置实际工程情境作业。将在施工现场常见到的问题设置成情景作业,布置在课堂上,并且将大家所得出的结果进行交流讨论,这样,即培养了同学们交流学术问题的习惯,也加强了学生的语言表达能力[1]。进行几项施工实习操作,如施工技术中讲到绑扎钢筋的方法时,可以直接带学生到校内实习工厂进行绑扎钢筋的实践操作。在绑扎钢筋的过程中可以让同学们了解绑扎中应该注意哪些问题,如何满足规范的要求。并对学生实际操作的结果进行评价,促进学生认真领会其中的要领。

在建筑施工技术课程教学中,教师应充分发挥自己的专长,举办专题讲座,主要讲授一些国内外先进的施工技术、方法、工艺、新材料、新结构等,同时也可聘请有知名度的专家学者来讲课,使学生了解现代建筑施工中的最新前沿知识。同时讲座结束后,让学生自由提问,通过学生提出的问题来了解学生掌握知识的程度,从而指导下一阶段的教学[2]。

加强生产实践的考核,生产实践调动了学生学习的自觉性,学生的独立工作能力也得到了锻炼。

但是整个实习过程仍是在指导教师控制下进行,在条件允许的情况下,加强工地的巡视检查与指导,分期递交实习报告和实习日记,实习结束后检查实习单位对学生的实习情况鉴定,在组织实习答辩和认真审阅学生实习报告的基础上对学生进行考核[3]。

改革课程设计内容,增强学生解决实际问题的能力。课程设计作为建筑施工技术课程的重要组成部分,既是对学生理论知识学习的检验,也是为培养学生日后从事施工管理工作打下坚实基础的必要手段。要求每个学生独立完成课程实际中的一部分,力求课程设计的最后成果达到施工的要求。通过课程设计的学习既巩固了所学知识,又增强了团队合作意识和动手能力。通过对课程设计内容的考核,有效的促进学生实践工作能力的提高[4]。

实习生工作评价篇4

一、顶岗实习现行评价存在问题

（一）评价主体单一，缺少企业有效参与；

（二）评价内容片面，缺乏岗位考核指标；

（三）评价方式简单，缺乏量化评价。

二、顶岗实习评价体系的建立

（一）企业的评价指标及标准

企业将顶岗实习的学生视为正式员工，采用同一标准，严格管理，统一考核。只有这样，学生才能真正感受到企业与学校的区别，才能加快向社会人的转变。在实习阶段，企业指导老师按员工绩效的考核指标。

1. 工作态度。实习期间的工作态度是对实习生考核的基本内容，主要考核学生纪律性、责任感、积极性、合作性等方面的内容。

2. 工作业绩。所谓“业绩”，指的是在预定期间内实际完成的工作成果。工作业绩考评是企业人员担当工作的结果或履行职务工作结果的考核与评价。它是对企业员工贡献程度的衡量，是所有工作绩效考评最本质的考评，直接体现出员工在企业中的价值大小。在与各家校企合作企业的HR反复商榷后，对顶岗实习学生工作业绩评价标准从任务完成情况、工作质量、工作效率三方面进行评价。

3. 工作能力。在人力资源管理学上，工作能力是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断是否称职。简单来说，工作能力就是一个人是否有适合的能力担任一个职位。结合经贸类专业人才的能力特点要求，工作能力主要包括本职业务能力、表达能力、理解判断能力、学习创新能力。

（二）学校的评价指标及标准

学校指导教师根据实习教学大纲和实习指导书的要求，通过实地巡查、座谈、电访、网络沟通（以实习单位为单位建立QQ群）、短信沟通等方式，结合平常对实习生的实地走访和观察情况的工作记录、学生的顶岗实习手册和实习报告、企业的实习鉴定意见以及在实习期间取得的业绩和获奖情况等佐证材料来评定学生实习成绩。主要考核指标有：平时表现、实习手册、实结、奖惩加分。

（三）评价体系实施

1. 分阶段考核，明确评价人员。顶岗实习过程时间长，管理难度大，评价结果应充分结合过程考核，将过程考核与过程管理紧密结合。过程阶段评价包括三个内容，即企业月度考核，企业指导老师填写企业评价表；学校巡视、谈了解情况，学校指导老师检查实习手册，记录学生每月实习情况，填写学校顶岗实习评价表；学生针对工作情况自我评价，填写企业评价表。

2. 定量为主，定性补充。顶岗实习效果评价以定量评价法中的百分法作为评价的主体方法，并以定性评价法中的等级法作为有力的补充，即对顶岗实习中有严重违反实习单位规定被实习单位辞退、事（病）假累计超过顶岗实习时间三分之一、擅自终止顶岗实习、因违反有关规定给学校和实习单位造成严重后果等四种行为之一者实行一票否决制，考核按不合格等级处理。

3. 奖罚分明，资料归档。在考核结果的处理上做到奖罚分明，60分以下判为不合格合格，60分以上方可获得相应学分，方可推荐就业，并且按照考核分数的高低，高分者优先推荐。顶岗实成绩不合格者，不能取得毕业资格，不得推荐就业，应参加下一届学生的顶岗实习。企业、学校、学生的评价表及实习手册、实习报告等资料由专业教研组审核后，成绩登记在学籍档案，资料档案上交招就办管保备查。

实习生工作评价篇5

高职院校顶岗实习是依据各专业的培养目标要求，按照专业教学计划将学生学习完在校课程后，组织学生到企事业等有人才需求的单位进行实习。高职类院校主要就是培养出能够通过学校工学结合的教育方式，使学生在正式上岗时能够直接从事工作，而顶岗实习正是企事业单位与学校的一个结合点，在技能型人才的培养中发挥了重要作用。经过多年的发展，顶岗实习对高职教育的必要性已经形成共识，但如何去管理顶岗实习过程，如何对顶岗实习质量进行评定，是我们要值得研究的。

1 什么是顶岗实习教学质量评价，顶岗实习教学质量评价的意义

顶岗实习教学质量评价是检查一名学生在企事业单位顶岗实习的过程中是否能够按照单位要求完成工作的一种评估体系。通过质量评价，学生能够对自身的工作能力有所了解，为今后真正走向工作岗位有所估量，能够了解自己是否适合从事此类工作，如不适合需要变换，使自己能够找到理想的工作。顶岗实习评价除了作为学生对自己在校理论学习的实践考查外，顶岗实习阶段仍处于学生的学习阶段，顶岗实习的效果还直接反应学校教学质量的效果，因此顶岗实习教学质量的评价也应受到如同在校教学质量评价一样的重视。

通过教学质量评价，从学生方向来讲，必要跟踪的调查，能够让学校对学生的实习状况有所了解，能更进一步针对每一名毕业生就业进行大体定位，学生跟学校的联系更紧密了，遇到问题可以及时跟导师反馈，得到理论指导，同时由于学校的督促，也能有效避免实习就是“放羊”的现象发生。通过教学质量评价，从学校方向来讲，校方可根据学生顶岗实习的整体表现加以归纳总结，为今后实习条件及实习方向提供数据。利用教学质量评价反馈结果，还能对所学专业教学计划是否能够适应当今行业发展加以改进，需要加强的课程就加大课时量及实训力度，按照行业发展走势，需要新课程就添加，对于不太需要的课程就行进减少课时或删除，以适应行业发展需求。

2 评价原则

由于顶岗实习的岗位不同，所以应杜绝“一刀切”的方式，总体上采取“细化到个人，统筹到专业”的评价方式，具体评价过程中注重顶岗实习的岗位与学生能力培养的联系。这与在校学习期间的打分量化有本质的区别，细化到个人是指整个顶岗实习的评价的初衷是正式上岗时能够直接从事工作，培养学生的职业素质能力是顶岗实习的重中之重，所以顶岗实习的评价对于学生个体而言应是鼓励为主、关注通过顶岗实习学生的不断进步，使学生有信心有能力从容走上工作岗位：统筹到专业是指顶岗实习其实不应局限在学生参与，作为校方也应积极参与到实习活动中，并认真总结学生在校学到的专业基本技能在顶岗实习中的发挥的作用。

3 评价方法

在实际顶岗实习的过程，是学生的实践工作占主导作用，所以为合理得到评价结果应采取企业方、校方、学生自己三方评价的方式。以往的顶岗实习通常采用企业方和学生自评的方式，这样的方式容易出现一些弊端，企业将顶岗实习期当成了免费试用期，而学生在顶岗实习期间没能做好实践的积累，实习结束学生敷衍实习总结，企业盖章了事，没能真正起到顶岗实习应有的效果。

引入三方评价，由学生自己在顶岗实习期间每个工作日做工作记录自评，定期（可选择1个月或是一个工程阶段性结束）由校方导师予以评价，最后做自我总结从而给学校打分，评估出学校所学在实践工做中的作用：校方的评价是针对学生个例纵向的评价，旨在对学生的阶段性实习予以督促、勉励及指导，导师的指导可以起到及时解决工作中难题的作用：顶岗实习结束由企业方对学生的整个实习对学生及校方的工作做以评价：最后再由校方将整个专业的学生评价、企业评价进行汇总，做横向的总结评价，对整个的专业的课程规划设计总评及相关调整。

评价方法中有两点较大的改变之处一是引入了校方的评价，区别于以往校方的评价不是在企业评价之后，而是参与到整个顶岗实习过程中，在企业评价前，每个阶段都有校方的导师对学生做阶段性评价，有助于督促学生，杜绝“放羊”现象，由于校方的参与，企业方对学生的工作认可度会大大提高，企业与学校的合作更加密切稳定。

4 评价反馈结果分析及对教学课程的改进

经过一系列的评价，可以将其反馈的结果由系部专门的负责教师进行整体的分析与归纳，在上交到上级相关部门进行统计，以便为全校的各专业未来招生进行规划与调整。

实习生工作评价篇6

1.学生自我评价实习效果。为了评价实习效果，我们需建立相应的评价指标体系。彭剑锋指出，员工素质可分为企业通用素质、可迁移素质与专业素质三类。其中通用素质是企业核心价值观的反映，由于不同酒店的核心价值观可能存在差异，针对不同酒店实习生的通用素质评价结果可能不利于比较，因此实习效果评价仅考虑可迁移素质和专业素质，其中可迁移素质评价仅选择管理能力指标。专业素质评价中，选择操作技能、服务意识、工作责任心和人际能力共4项指标。各指标评价通过评价实习对提高某项素质的帮助程度来进行，评价等级标准划分为“非常有帮助”、“较有帮助”、“有些帮助”和“没什么帮助”四个等级，并依次对应4、3、2、1四个等级标度。依据以上评价指标体系，学生开展实习效果自我评价，评价结果如表2所示。从评价均值来看，专业素质评价均值较高，可迁移素质的评价均值则较低。专业素质评价中，工作责任心评价均值较高，其次为服务意识、人际能力和操作技能。

2.酒店管理者评价学生实习效果。为了较全面地评价学生实习效果，我们选择了学生实习的部分酒店（具体见表1），并对酒店管理者开展了问卷调查。参与调查的酒店管理者中有1人为财务经理，其他7人均来自人力资源管理部门。酒店管理者的实习效果评价指标与学生自我评价时使用的指标相同，各指标评价通过评价学生某项素质提高程度来进行，评价等级标准划分为“提高很大”、“提高较大”、“有些提高”和“没什么提高”四个等级，并依次对应4、3、2、1四个等级标度。依据以上评价指标体系，管理者开展学生实习效果评价，评价结果如表3所示。从评价均值来看，专业素质与可迁移素质的评价均值相同。专业素质评价中，操作技能和人际能力评价均值最高，其次为服务意识和工作责任心。

3.学生与酒店管理者实习效果评价结果比较。从学生和酒店管理者对酒店COOP实习模式的评价来看，实习有助于提升学生的专业素质和可迁移素质，该模式总体运行效果良好。比较学生自我评价结果与酒店管理者评价结果，发现两者在专业素质评价方面接近，但在可迁移素质评价方面，酒店管理者的评价均值高于学生。在专业素质评价方面，酒店管理者与学生评价结果差异最大的指标是工作责任心，酒店管理者对工作责任心评价最低，学生则对工作责任心评价最高，两者在操作技能、服务意识和人际能力方面评价均较高。笔者认为，学生与酒店管理者对可迁移素质与工作责任心评价存在差异的原因，可能与两者对管理能力和工作责任心的理解不同有关。

学生与酒店管理者的其他反馈

1.学生反馈。除评价实习效果外，部分学生对实习提出了建议，主要集中于以下方面：（1）实习时间安排。目前两所学校的实习时间长度均为5个月，其中南京财经大学的实习时段为7月至11月，内蒙古大学的实习时段为5月中旬至10月中旬。很多学生反映实习时间太长，感觉辛苦。另外，部分同学反映实习时段与考研、就业冲突。（2）轮岗问题。部分学生希望能在多个部门实习，增加对酒店的了解。

2.酒店管理者反馈。在对酒店管理者开展问卷调查的同时，我们收集了他们对学生实习其他方面的评价。被调查的酒店管理者中，大部分对学生实习情况比较满意，对很多题项的积极评价比例（不含“一般”）都不低于75%，这些题项包括学生对酒店规章制度适应能力、犯错情况、工作效率、学生口头沟通能力、与同事相处情况、对监督或管理的回应情况。但在解决问题熟练程度题项中，酒店管理者的积极评价比例为62.5%，消极评价比例为37.5%，这说明本科生解决问题的能力有待提高。针对学生提出的实习建议，笔者与酒店管理者进行了沟通。酒店管理者认为实习时间较短，一般酒店实习时间至少为6个月到1年，如果实习时间为8个月或一年，酒店一般会安排轮岗，所以实习时间短是无法安排轮岗的主要原因。部分酒店管理者反映，本科生的心理预期较高，将自己定位为管理者，但实习中往往从事一线工作，因此在实习前应转变心态。

讨论

实习生工作评价篇7

一、《网络营销》课程学习评价体系的现状

网络营销作为电子商务专业的核心课程，其教学效果在很大程度上影响着该专业学生的核心技能。电子商务带来的对传统营销环境的冲击，使得营销的各环节和实现渠道都和网络紧密的联系在一起，这就需要设计与工作实践紧密结合的课程体系与之联动，实现教学过程与工作过程对接、课程标准与行业、职业标准对接的“双对接”。

由于受到校企合作机制、政策、条件、合作成本危机等方面的影响，目前的网络营销课程在课程内容、教学组织形式、考核方法上都没有突破传统教学的藩篱，仍然是理论教学基础上的实训教学，并没有真正的以工作项目为引导来提高学生的学习能力和实践技能，理论和实践没有实现真正意义的深度融合。现实的网络营销中往往有店铺转化率、流量、销售量等衡量效果的经济杠杆，而日常教学中往往忽略了这一重要环节，导致学生在课程学习后仍不能“学以致用”。只是模拟工作的过程，学生感受不到真实网络营销工作中的压力，也就没有学习的动力，仍然是消极的学习。

二、基于企业评价的学习评价体系的构建

（一）针对企业需求的调查对象与方法

针对本研究编制了《网络营销》设置及开发的调查问卷，调查分两部分进行：通过问卷主要是对《网络营销》课程中涉及的相关能力进行权重的分析，确定教学的重点和以工作过程为导向的教学设计，了解适合学生和企业评价的考核评价方式。通过访谈，进一步了解培养学生实践工作能力和企业能力需求之间的差异所进行的沟通和协调。

通过发放问卷50份进行了专题调研，回收43份，其中有效问卷32份，调查大型企业9家，中小型企业23家。剖析了涉及网络营销的能力共12项，依次为：网络商务市场开发文档撰写、客户调查研究分析工作能力、人际沟通能力（了解客户需求）、组织管理协调能力、制订网络营销目标和实施策略、团队合作能力、运用恰当方法解决客户提出的问题、掌握竞争商家案例分析的方法、掌握网店商品定价的方法、掌握网店营销定位的方法、掌握淘宝店铺常用的推广方法、掌握网店诊断的基本方法并对网店提供优化建议。

（二）调查结果

1.企业对学生的网络营销能力需求，更多看重的是与客户的沟通协调能力。

在此次调研中，77%的企业认为学生与客户的沟通协调能力在网络营销中是非常必要的，因此在构建学生学习评价表时，在此项目上赋予权重最高。与客户的沟通协调能力，是一种关键能力，对于此项能力的培养是一个循序渐进的过程，要通过具体的商业项目实践来逐步提升。以项目的达成度为核心，确定适宜的学习目标，充分调动学生的成就动机，教师在整个教学行动过程中，扮演着一个专家、合作者、教练、顾问、促进者的角色，为学生提供指导，并对整个学习过程进行监控。[2]

2.网络营销课程的核心，实现营销目的的网络技术和适应网络技术的营销方法同样重要。

网络营销简单来讲是运用网络技术实现营销方案的过程。不论大型企业还是小型企业在此次调研中都表现出对技术和方法结合的重视。在教学过程中，如何将网络技术和营销方法教给学生，使学生能够找出两者较好的结合点，这是本门课程教学需要思考的关键技术问题。

3.网络营销课程的考核评价方式，以教师和企业共同考核为企业所期待的方式。

以往对学生学习评价的考核多是教师为评价主体，侧重于终结性评价。这种评价仅仅只是教育内部的一种监控，并不能反映出学生能力的提升，而引入企业评价为主体的评价，不但从外部检验了教学的实际效果，也在全过程的参与中客观地评价了学生职业能力的提升，这种评价更具开放性和客观性。在此次调研中，82%的企业认为教师和企业共同考核是一种较为合适的考核方式，另外，23%的企业认为笔试和上机操作考试相结合的考核形式也很重要。

（三）以项目达成度为考核核心的学生学习评价表

以网络营销活动为核心进行实际工作任务的分解，将网络营销活动分为店铺优化、店铺推广、店铺活动三项综合性工作任务，并据此划分出相应的能力需求描述。根据此次调研中企业对12项能力需求重要性的分层，给出相应的权重。（如表1所示）：

该学习评价表，仅作为一个完整项目中的评价表，是网络营销课程中的阶段性评价，它将打分的量化形式与综合评议的质性评价相结合，形成多元化评价主体、过程性评价形式，对学生学习评价有了一个立体的总结。最终本门课程的学习成果则由学习过程中的这一个个“档案袋”汇集而成。这些成果能够显示目标的达成度和发展的信息，使得学生本人、教师和企业认同其价值，并有助于日后改进课程的一种评价。

三、基于企业评价的学习评价体系实施策略

（一）整合课程内容，引入企业真实项目，利用教学形式的多样性，提高职业能力的有效性。

以网络营销师考证为依托，将原有课程内容重新整合，在真实的淘宝运营环境中，通过学习三个工作知识“店铺优化”“店铺推广”“店铺活动”组织实践活动，并完成3-5个真实的工作项目。按照淘宝店铺经营的真实工作要求进行实践教学，让学生们熟悉淘宝经营的全过程，并以小组合作的形式辅助真实的商家做相关工作。

在教学过程中，教师充当导师或顾问的角色，由工作室的学生担任助手或技术支持，利用课下学习时间后带领和辅导课程其他分组同学进行学习，由点到面，分层学习，梯队管理。

由于网络营销工作涉及店主的经营成本，最终的推广、优化方案需要店主来决定，在整个工作完成过程中，教师或者指定的学生需要在课下或者课上和店主保持及时沟通，及时调整优化方案和工作内容，工作室的学生需要利用社团活动的课下时间做相关工作。同时，引企入校，不定期为学生进行电子商务的实践讲座和指导。

（二）实现商家参与评价为目标，项目达成度为重点，社团活动为纽带，进行梯队管理的学习新模式，拓宽了学生学习的时间和空间。

真实的商业项目涉及商家的经营成本和网店后台的密码安全，所以项目实施过程中，商家、教师和学生三方需要充分及时的沟通、不断传递素材，不时讨论修改设计方案，这个过程需要网络及时交流工具来完成，因此有限的课堂教学无法完成任务，所以必须拓展学生学习的空间和时间。商家布置任务和需求，学生利用工作室的社团活动来推进任务的完成。同时在教学中，为提高教学效率，教师实行梯队管理。以在工作室进行社团活动的学生带动整个班级的学习，以社团活动激发学生学习的积极性和主动性。

（三）搭建教学性顶岗实习、自建商务学习平台、工作室分级教学实践相融合的新模式，降低了合作中可能出现的商家经营成本风险。

在电子商务行业，许多企业不愿意与学校合作的原因其中之一，就在于经济成本，学生由于没有较多的实践经验，可能对企业的经营成本存在一定的潜在危机，就此搭建以工作认知为目的的教学型顶岗实习、自建基于真实商业环境的商务学习平台和产学研工作室的三级学习模式。在教学中隐性知识与显性知识的互动构成了知识活动的三个阶段：社会化――整合――内化；在这三个阶段，知识主体的范围也有不断扩大：个体――小组――小组间。

其中，教学性顶岗实习是基于学生对职业的认知需求所设计的，贯穿于学期教学中，目的在于让学生对将来所面临的工作有实践感知。与网络公司合作自建基于教学要求的真实商业环境的学习平台，学生可以在上面进行真实的商品交易，也能进行学习和作业的提交，而学习的效果不是用分数来衡量，而是用虚拟的代金币来实现，这样避免了商业交易中的成本危机。产学研工作室承接的是真实的商业项目，在社团活动的同学利用课余时间，经过工作室中真实项目的锻炼和实践，再负责指导其他同学完成相应的项目，最终实现全体学生网络营销能力的提升，这是一个职业能力螺旋上升发展的过程。

在不同的学习载体中，企业评价的比重逐步加重，企业评价的职能也有所不同。例如在商务学习平台中，企业职能可以是经验指导，评价涉及的部分很少；在产学研前提下工作室的社团活动，部分核心学生团队利用了课下时间做网络营销项目，在带动课上的全体学生，学生能力的提升也逐渐由点到面，学生的参与项目的深度也逐渐增强。

（四）建立商家评价、教师评价、学生互评的三级互动评价模式，使得三方的信息能够及时沟通反馈，进而促进教学质量的提升。

在评价方式上，将商家的第三方评价、教师评价、学生互评相结合，给出综合性的评价。其中商家的评价，不仅表现在与教师和学生完成项目过程中的沟通，也包括完成项目后对学生完成任务中涉及的各项工作内容的评价，是涵盖网络营销课程教学全过程的生成性评价。

学生平时的成绩评定结合商家、教师、学生三方评价，并根据网络营销师的执业资格标准最终来衡量，让行业、企业的评价方式进入考核。在项目完成后，商家针对学生在完成项目中的工作任务，结合网络营销课程内容评价指标体系给予相应的评价，并提出改进的建议。

参考文献：

实习生工作评价篇8

关键词：技工院校；语文教学；形成性评价；途径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0124-03

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文是技工院校学生必修的一门公共基础课，其课程目标可以概括为：培养学生以良好职业素养为核心的人文精神，使学生掌握最基本的语文学习方法，具备字、词、句、段等语文基础知识，具有能满足未来职业所需的写作与阅读能力、口语交际能力以及使用工具书和进行信息处理的能力。

从课程目标看，技工院校语文课程的特点是面向未来职业，注重实践和应用，注重学生综合职业能力和学习能力的培养，注重职业素养的熏陶。如果语文课能实现其课程目标，将对技工院校学生未来的发展起到重要作用。但现实的情况是，语文课堂气氛不尽如人意，教学效果不理想，课程目标难以实现。技工院校的语文课越来越难上，越来越难有效果，已经成为很多语文教师揪心的问题。造成这种现象的原因是多方面的：有学校层面的不重视基础课程的原因；有教师未把语文课程功能正确定位造成课程目标模糊，课程内容与结构毫无职业教育特点，教学方式选择未充分体现技工院校学生特点和需求的原因；有学生自身知识基础差、学习能力较弱和学习习惯不佳的原因等。但除了这些方面的原因之外，还有一个很关键的原因，就是技工院校语文教学评价不科学。

技工院校语文教学评价的现状和问题

目前，不少职业学校语文教学的评价方式以终结性评价为主，如期中考试、期末考试等，以一两次考试成绩的分数作为衡量学生学习优劣的主要标准。当然，有很多教师在计算学生总评成绩的时候，会把学生的平时表现按照较小的比例纳入其中。但是，这种平时成绩的计算缺乏充足依据，有的教师仅根据学生出勤情况计算平时成绩，有的教师仅根据学生交作业的次数计算平时成绩，这种计算方法，未能真实全面地评价学生课堂表现，不足以调动学生的学习积极性，存在较大的局限性。

首先，因为技工院校学生没有升学的压力，对评价学习成绩优劣的分数看得较轻。再加上技工院校学生认为专业课程的学习比基础课程的学习更重要，导致对语文学习的积极性不高。为了能顺利拿到毕业证，很多学生学习语文的目标变成了简单的“60分”，以致学生在平时的课堂学习中学习积极性很低，玩手机者有之，上课睡觉者有之，看课外书者有之，聊天说话者有之。他们不关心学习是否有收获，到了快要考试的时候临时抱佛脚。考试虽然及格了，但整个学期几十堂的语文课，收效甚微，对学生知识的增加与能力的提高没有起到应有的作用，教学效果难以保证。

其次，这种评价方式无法了解学生在学习过程中存在的问题，不利于教师对教学进行调整和引导。每个学生在某一段时间里有何进步，或者有何不足之处，不及时给予评价，就会错过很多促进学生成长的机会。教师不能在教学过程中有意识地去观察，发现教学中存在的问题，就不知道教学进度、教学内容和教学方法是否需要调整。

再次，这种评价方式不全面。因为语文课程不仅要评价学生掌握知识的情况，还要评价学生的表达能力是否增强，职业素养有没有提升，合作精神是否得到培养。简单的一两次考试形式简单，内容单薄，无法全面评价。

综合各方面的因素，笔者认为，改革终结性评价为主的技工院校语文课程评价方式势在必行。

实施形成性评价的原因

形成性评价是课程评价的一种。课程评价是指在学校教育中运用一定的测量手段对学生某门功课的学习成绩及智力水平、发展潜能等做出的程度判断。对语文课教学的评价，是对学生在语文课程学习的基础上发展起来的语文素养做出的效果判断。课程评价的种类根据作用不同，可以分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

根据加德纳的多元智能理论，现代教育理论的评价理念认为：评价不是一个教学阶段、教学任务的结束，而是一个持续的过程，是与教学过程平行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。这种发展性的评价观，适合技工院校教育，适合语文学科评价，有利于技工院校语文课程目标的实现，有利于学生学习积极性的提高。技工院校的语文课程教学评价应该采用总结性评价与形成性评价相结合，并更强调更重视形成性评价的评价方法。

形成性评价的实施

形成性评价是一种发展性的评价方式，对于学生来说，其主要目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，从而实现学生的发展。通常采取的方法有课堂观察、建立成长记录、课堂及时评价等方式，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，更为重要的是评价他们日常学习过程中的表现和取得的进步，评价学习过程中反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。在教学过程中，教师将形成性评价有机融入教学过程，有利于营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的课堂学习气氛。语文教学实施形成性评价的途径有以下几条：

（一）语文学习记录袋

学习成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据（作品产生的说明、学习者的自我反思、他人的评价等）收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与取得的进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

技工院校的学生已有一定的知识与能力，可以自己进行记录袋的收集与整理。在布置任务之前，教师先要向学生明确成长记录袋的作用、意义，告诉学生记录袋的收集内容与收集方法，提出要求。在教学过程中，提醒学生把自己写的作文，参加活动的感受，语文学习的点滴收获，教师和同学的评价，制作的作品（如小报、卡片）收集起来，并定期进行整理。在收集与整理记录袋的过程中，学生可以看到自己的进步与不足，从而指导今后的学习。成长记录袋可以提高学生学习的自主性，也可以给教师提供了解学生学习情况的材料。教师通过成长记录袋的检查，发现学生身上的优点和存在的不足，调整自己的教学内容、教学方法和进程。通过评价学习成长记录袋，给学生建议、鼓励和启发。课程结束时，记录袋可以作为课程学习评价的重要内容之一。

成长记录袋记录学生整个的学习过程，是形成性评价的良好途径，适合职业学校的语文课程评价。

（二）对课堂学习表现的评价

技工院校学生纪律方面的自我约束能力较弱，这让技工院校课堂上组织教学显得尤为重要。进行课堂学习表现的评价，可以促进学生主动、积极地投入到课堂活动中来，减轻组织教学的压力。在第一次课的时候，教师就要告诉学生课堂表现是课程评价的重要标准，课堂学习态度端正，纪律表现良好的可以得到肯定的评价，反之则只能得到否定的评价。教师可以每个星期或每个月总结一次各个学生在前一阶段课堂学习的情况，比如出勤情况、违纪次数、进步还是退步等，以此激励学生关注课堂学习的纪律表现，保证课堂教学正常进行。

在组织教学方面取得一定效果的时候，教师可以提出更高的要求，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，思考问题，积极发言。教师要做有心人，把学生的情况记录下来，形成书面评价反馈给学生，让学生感受到教师的关注，激励其在今后的学习中有更好的表现。

（三）对活动参与的评价

技工院校学生经过几年的学习后即走上工作岗位，综合职业能力与适应职业变化的能力培养非常重要，比如口头和书面的表达能力、应变能力、组织与管理能力等。语文课作为一门综合性的基础课程，对这些能力的培养有着得天独厚的条件。技工院校的语文课堂不能仅仅局限于教师讲学生听、教师问学生答的传统模式，应该多样化，让课堂充满吸引力，充满生机与活力。语文活动的组织是活跃课堂气氛的良好途径，如朗诵比赛、演讲比赛、读书报告会、模拟应聘等。既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的综合能力。教师应重视语文活动的组织，更应重视对学生参与活动情况的评价。几句简短、温馨而又充满师爱的话语，对学生来说是莫大的鼓舞。

例如：某同学，这次演讲比赛充分展示了你的风采。你端庄大方，口齿清晰，条理清楚，意思表达明确，用充足的证据证明了你的观点，具有吸引力和说服力。如果声调能抑扬顿挫一些，相信效果会更好。

教师将这样的评价写在小纸条上，让学生收在记录袋中，积累起来。学生参与的活动多了，受表扬的次数多了，成就感越来越强了，学习兴趣也就慢慢培养起来了。

（四）对小组合作情况的评价

有人说：“21世纪的企业呼唤创新精神，更呼唤团队协作精神。”技工院校的学生要适应企业要求和竞争日益激烈的社会，团队合作精神的培养至关重要。语文课程中团队精神的培养，可以通过小组合作的方式来进行。可将班级分为若干小组，确定小组负责人，布置一些适合学生年龄特点与能力需求的任务由小组合作完成，可以是小组讨论、社会调查、人物访谈等。教师设计好“小组合作情况表”交给小组负责人填写，评价学生在小组合作中的情况。学生填写完之后，教师也可以加上自己的评语，或者学生自己的评价，作为成长记录袋的内容，以此丰富课堂的教学形式，促进学生参与到小组活动中，培养团队合作精神。

结语

语文课程的评价应该是关注学生整个学习过程的评价。从第一堂课开始到课程结束，教师都应该坚持。教师要制定完整的计划，在评价时，按计划给学生设定一个个小目标，引导学生循序渐进地实现这些目标，目标实现了，评价的作用则更加明显。学生体会到成功的乐趣，学习的动力得以增加。课程结束时，教师再结合学生在整个学习过程中的进步和收获进行综合评价，得出比较全面的评价结果。

评价是为了促进——促进课堂气氛的活跃，促进学生积极、主动学习，促进教学质量的提高。技工院校的语文课程评价体系，应该将终结性评价与形成性评价结合起来，并更加侧重形成性评价。通过对学生课程学习情况、小组合作学习状况、学习参与情况，以及成长记录袋的评价，促进良好课堂气氛的形成，促进教学效果的优化。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习：理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]陈晓端.有效教学的理论与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]扈中平.现代教育理论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]张大均.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

实习生工作评价篇9

关键词　高校基层党组织　学生党支部　考评体系

中图分类号：G641 文献标识码：A

党的十六大提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”这一新的社会发展理念，这是构建学习型社会的根本目标。建设学习型社会的前提是建设学习型政党，而建设学习型政党的的关键是培养高级知识型人才的高校。高校的改革与发展、大学生综合素质的培养都有赖于学生党支部的核心作用、先锋模范带头作用和战斗堡垒作用。

高校党支部工作考核评价是发挥高校学生党支部作用的重要措施，也是评价高校学生党支部工作成果的有效途径。因此，我们要以建设学习型组织的理论为基础和指导，制定合理有效的考核评价体系，才能更好地帮助和引导高校学生党支部，发挥其在高校建设中的引导、监督、激励作用。

1　学习型组织理论视野下高校学生党支部工作考核评价体系建立的意义

开展高校党组织建设的作用与评价机制研究，建立系统的科学的具有可操作性的评价机制，对于主动适应国际国内环境的新变化和党情校情的新发展，充分发挥高校党支部在高水平大学建设中的作用，具有重要的理论意义和现实意义。主要表现在：（1）有利于完善党的执政理论和先进性建设理论。（2）考核评价是提高高校学生党支部工作者素质的重要。（3）考核评价是做好高校学生党支部工作的重要手段。（4）有利于完善高校党建工作绩效评价理论。（5）加强高校基层党组织执政能力的有效途径。

2　当前高校学生党支部工作考核评价体系存在问题

（1）考核实施多，结果运用少。（2）定性考核多，定量考核少。（3）集中汇报多，平时检查少。（4）应付考核多，认真落实少。特别表现在：①考评方案出台不及时。②考评组织机构不健全。③考评材料准备不充分。

3　对学习型组织理论的界定及效能研究

学习型组织理论最初是彼得·圣吉在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实践》中明确提出：“学习型组织理论的实质是通过学习，使人进一步认识到生命的价值与意义，同时通过美好的愿景，又进一步增强学习动力，并使之能够不断挑战自我，突破极限，获得个人与组织的持续创新与发展。”

4　学习型组织理论视野下，高校学生党支部工作考核评价体系的构建原则

（1）定性评价与定量评价相结合的方法；（2）日常检查与终期考评相结合的方法；（3）基层自评与上级复评相结合的方法；（4）党员评议与群众评议相结合的方法。

5　学习型组织理论视野下，高校学生党支部工作考核评价体系的内容

根据《中国共产程》、《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》和《普通高等学校党建工作基本标准》等文件的相关内容，以学习型组织理论为指导，构建一个为实现学生党支部共同愿景而又科学的考核评价体系，在高校学生党支部工作考核评价体系中运用项目化目标管理，通过制定项目、执行项目、评估项目、总结反馈项目这四点确立年度工作考核评价流程图。

在目标制定项目阶段，高校学生党支部在每学期开始要根据工作考核评价体系的要求填写相关信息，制定学期目标计划，计划制定好后，可根据工作考核评价体系的项目分值进行预估，确保工作计划能够被很好地执行。

在目标制定项目阶段，高校学生党支部应在学期之初要根据工作考核评价体系制定学期目标计划，制定好后，可根据工作考核评价体系对项目的可实施性进行预估，以确保工作计划能够有效地施行。

在目标执行项目阶段，高校学生党支部负责人要做好每项工作的开展记录，并在开展过程中加强监督管理，避免由于因各学生党支部开展工作的差异性，而导致的主观、随意等问题。

在目标评估项目阶段，上级党组织根据学生支部开展工作记录表，根据工作考核评价体系的评价标准，给支部得出一定的等级。作为学期评估报告的参考内容。

在总结反馈项目阶段，学生党支部根据上级党组织的评价和等级，把支部工作的最初目标与之后的实施效果进行比对，找出问题，分析原因，进行调整，总结提高，从而为更好地完成下一步的工作奠定基础。

参考文献

[1]　李建新.学习型组织的组织结构设计及组织学习能力测评研究[D].天津：天津大学，2009：30-42.

实习生工作评价篇10

关键词：技工院校英语教学 发展性评价体系 自主学习

一、传统英语学业评价存在弊端

目前技工院校英语基本是沿用普高的教学评价方式，重视终结性评价，忽视过程性评价；重视量性评价，忽视质性评价。特别是近年来单考单招以及高职招生的扩大，一些教育行政部门往往以学生成绩、升学率作为评价学校教学质量的主要指标，而忽视学生的基础和差异性。其仅用单一的考试来检验学生的学习状况，会使本来学习就困难重重的技工院校学生更加丧失信心。因此，改革评价方法，全面提高学生学习能力是摆在技工院校面前的迫切任务之一。

二、发展性评价的内涵界说

发展性评价（development assessment）是一种形成性教学评价，强调对评价对象人格的尊重，注重评价对象的发展。它是一种以促进被评价者的素质全面发展为目标，重视评价对象主体性的教学评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况与教学效果的评价。

技工院校英语发展性学业评价是在学生英语学习过程中，或是在学习策略实施过程中，对学生的技能、兴趣、情感态度与价值观等的进步状况的评价，其目的在于及时了解学习的动态过程的效果，及时发现问题，及时解决，及时向学生反馈信息和提出建议，促进学生的学习，同时也为教师提供教学反馈，不断调整和改进英语教学，使之逐步靠近理想目标。发展性教学评价体系强调评价主体多元化，特别是使评价对象变为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；技工院校英语发展性评价体系建立在英语基础薄弱的现实基础上，关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价、诊断性评价与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

三、构建技工院校英语发展性评价的理论依据

1.多元智力理论

长期以来，传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一种能力。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论对教育教学改革的影响最为深远。加德纳认为人的智力由九种紧密关联但又相互独立的智力组成。它对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值，他提出的各种智力没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差，这样为我们中等职业学校的教师提供了理念依据，对于发展参差不齐的中职学生的教学应从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生的依据。中职学生智力发展的不平衡性更为突出。绝大多数中职生的智力是正常的，但非智力因素受到不同的限制。利用发展性评价启动他们的非智力因素的潜在作用，对促进学生发展是一个行之有效的途径。

2.建构主义的教育思想

20世纪后叶，建构主义的教学观盛行于西方。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，学习者自己积极地建构知识框架。教学不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学生有能力在自我认识、自我评价中得以全面发展。学生的知识与技能是在学生自主探索，与他人合作中主动构建的。

3.新课程评价理念

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。

四、技工院校英语发展性评价的体系构建

新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感、态度、价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标，强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。根据国内外学业发展性评价研究的特点和趋势，以及技工院校英语教学的现状，我们尝试构建的发展性评价体系，拟突破传统的学业评价价值取向与评价模式，以促使学生全面发展（如图1所示）。技工院校英语发展性评价过程主要由形成性评价、终结性评价两个主要环节构成。

图 技工院校英语发展性评价结构图

1.形成性评价

形成性评价（Formative assessment）又称过程性评价，是教学过程中进行的评价，是为了引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。技工院校英语形成性学习评价中设置了课堂参与、课后学习、听力、口语、综合运用、单元检测等六项内容，每项内容都有其相应的评价标准，由教师与小组长参与评价，以此来激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，增强自主学习能力。开学初课题组成员做好各项准备工作，按班级人数，以4～5人组成学习小组，教师指定或由组内人员推荐组长一名，负责组内各项活动的组织和总结工作。并设计好各类表格，在班级的学习园地里专门设置“英语角”，用于评价结果的公布和优秀作品展出，并设置“学生心语”一栏，给学生创造一个交流的平台。

形成性评价内容及评价标准主要包括下列因素。

（1）课堂参与（如背诵、朗读、回答问题、复述故事或描述图片、对话、角色表演、竞赛、作文、快速阅读等），根据学生的参与度，分为A、B、C、D四个等级。 A等=4，即积极主动投入各项课堂活动如提问、回答、讨论、练习、效果好，积极参与，效果明显。B等=3，即积极投入各项课堂活动如提问、回答、讨论、练习、任务性活动等。C等=2，即被要求时能回答、演示、讨论、练习及参加其他活动。D等=1，即基本没有主动质疑、回答、讨论、练习等课堂活动。

（2）课外学习（如英文经典名曲歌咏比赛、演讲比赛、作文竞赛、词汇竞赛、英语小报制作、书法比赛、短剧表演、英语说明书解读等）。同样也分为四个等级。A等=4：积极主动参加各英课外英语，如竞赛、英语小报制作等，效果好，能独立按时按量优质完成成书面作业。B等=3：较积极参加各项课外活动，能较好地地完成作业。C等=2：不主动参加各项活动，有拖欠作业现象，质量不高。D等=1：不参加课外英语活动，很少按时按量完成作业。

（3）口语表达（包括值日、课文或对话复述、英语课内外表演及表现力），也分四个等级。 A等=4：准备充分，表达正确，效果好。B等=3：表达正确。C等=2：表达基本正确。 D等=1：无法表达。

（4）听力：按实际情况或等级或百分制评定。

（5）综合运用、单元测验：课内外阅读、听写、完形填空、写作、考试等。所得分数转化为按学校规定的相应等级标准评定。

（6）诊断性总结评价：取均值为阶段等级，并指出其存在的问题，使其明确今后学习的方向。

（7）总评：取各阶段的均值，并针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。

2.终结性评价

终结性评价是指在某项教学活动告一段落时对最终结果做出的价值判断，其目的在于对被评价对象进行分等，鉴定或对课程方案、学习程序及教学计划的效力进行研究。技工院校英语终结性评价是指在学期或学年末结束时对学生进行的全面评价，由上级部门或学校统一组织实施。

发展性评价倡导改变纸笔测验的单一方式，采取了多样的评价方法。笔者主要采用以下两种方法。

一是测试性评价，加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力，把握好试题难易度，顾及不同层次的学生，消除学生对考试的恐惧感，让学生获得成就感。书面考试成绩采用增量考核的方式进行评价，增强可比性。

二是学习档案袋评价，档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。《高中英语课程标准》中指出“学习档案夹是展示每一个学生学习过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果的一个 集合体。”学生学习成长档案主要由“任务及策略”“作品及评价”“计划及反思”三部分组成。成长记录袋的主要目的在于“学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力”。

3.学习情绪监控

《高中英语课程标准》指出：“评价更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国和国际视野。我们在每一个阶段对学生在英语学习过程中情感态度、学习策略等变化进行问卷调查，以便教师能及时了解学生的学习态度、兴趣，学习困难，加强师生情感交流，以利于调整教学方法和手段，并采取相应的措施提高教学效果，学生可对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣和调整学习方式。

在形成性评价和终结性评价的基础上，我们将学期、学年综合评价的结果以报告单（学生成绩册中体现）的形式向学生和家长反馈，并采用激励性语言，客观描述学生的进步、潜能及不足，提出明确、简要的改进意见。

五、研究的成效

几年来，我们以学生发展为本，以满足每一位学生的发展需要出发，从改革评价标准和方法进行了积极的探索。实践证明，技工院校学生英语学习发展性评价的主要价值在于“创造适合技工院校学生的教育”。它能面对技工院校学生的实际，全面、合理地评价学生英语应用能力和进步状况，改变了传统的仅以分数定高低的简单性评价，发展性评价不仅关注学生的学业成绩，更加重视学生在英语学习过程中所体现出来的学习态度、学习策略、自我调控等学习风格上的差异。通过对学生在课外，课堂活动参与以及自主学习上的综合性评价，持续记录每位学生在不同学习阶段所表现出来的进步状况，这有助于增强学生的学习信心和学习策略的调整，也有利于教师适时调整教学计划和改进教学策略。

1.提高了技工院校学生的英语学习兴趣

技工院校学生的文化层次普遍较低，在初中就是教师眼中的“差生”，由此造成他们的非智力因素的发挥受到不同程度的限制与扭曲，发展性评价体系客观地全面地评价学生的学习状况，为学生提供多种表现的形式和机会，加大了学生学习的态度、情感、价值观等的导向和比重，激活学生积极向上的智力情绪、道德情绪和审美情绪，提高学习的兴趣和信心，形成继续进步的动力。

2.学生自主学习能力得到了发展

技工院校英语发展性评价既有利于学生知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥，能使学生通过发展性评价获得成功的喜悦，因而能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使教学过程成为学生自主学习能力发展的过程，激发了学生学习的动机，强化了学生自主学习的意识，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，自主学习能力得到了发展。

发展性评价倡导的是一种自我反思性评价，要求学生对自己的学习行为进行反思，让学生通过自我评价，学会了分析自己的成绩与不足，使学生认识到评价也是他们自己的事，让学生在自觉反思中学会学习。同时，在各项教学活动中，小组的同学互相学习，互相帮助，让学生在这种同伴式的自主学习中学会评价，又在评价中学会学习，培养了学生团队合作精神，激发学生的表演欲和成就感，达到促进学生发展的评价目的。

3.转变了教师教学观念，提高了教师自身的教学技能

在英语课程改革的目标中明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价。”评价的根本目的在于促进发展。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，在实施发展性评价的过程中，教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果，努力提高教学能力和教学业务，把教学工作和自身发展联系起来，成为一名研究者。

六、反思与展望

在英语教学过程中，科学地运用发展性评价，可以使教师及时了解学生的英语学习状况，发现学生的困难所在，使教师获取英语教学的反馈信息，也有利于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，更多地关心学有困难的学生，从而促进教师不断提高教育教学水平，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，获得满足感和喜悦感，增强自信心，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

发展性评价把内部评价与外部评价有机地结合起来，充分发挥多种评价主体的力量，加强学生自评与互评，让教师、学生和家长都积极参加到评价活动中，使学生学业评价成为一个民主参与、多边互动、促进发展的过程。在实施过程中我们要处理好形成性评价与终结性评价的关系，同样也要重视纸笔测验在学生英语综合能力形成中的作用，同时，发展性评价耗时多，针对不同智力特点和不同学习方式的学生，要客观地分析评价结果，不断修改和完善评价方案。

总之，发展性评价为笔者的英语教学展开了一个新天地，让学生展现了一种新面貌，在今后的英语教学中笔者还将积极探索学生听、说、读、写等方面的单项评价方式，进一步全面地评价学生的进步状况。

参考文献：

[1]施良方，崔允淳.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.