小学生心理测试题十篇

小学生心理测试题篇1

摘 要：对中小学教师进行职业道德测试有助于教育管理部门掌握教师的职业道德水平及状况，可以为对教师队伍发展状况的研究提供必要数据，其具体评价方法可以分为教师自评和学生评价两个方面。

关键词：中小学教师，职业道德，评价，方法

早在唐朝，韩愈就在《师说》中对教师进行了高度概括的定义：“师者，所以传道、授业、解惑也。”当今社会，随着科学文化事业的不断发展，国家和社会对教师这个职业又提出了更多新的要求，除却专业方面，道德要求是每一位教师都要必修的课程。

一、对中小学教师进行职业道德测试的必要性。

然而近几年，关于中小学教师由于道德品质低下，法律意识淡薄等原因对学生造成伤害的刑事案件却时有发生，其中少数案件的残忍程度令人发指，犯罪教师的道德沦丧程度更是令世人胆寒，这就要求教育管理部门在教师管理方面，应该更加注重道德品质的监管和提升。为了切实做好这一项工作，对中小学教师队伍进行整体的职业道德测试，是必要的前提。

（一）、从微观上讲，道德测试可以检查出教师的道德状态。依据测试结果，可以使我们掌握每一位中小学教师的道德状态，进行客观分析，发现问题，解决问题，并且针对特殊道德问题，运用心理学中关于道德的专业知识，给予专业指导，防患于未然。

（二）、从宏观上讲，道德测试结果可以作为统计总体，为今后对教育事业中教师队伍发展的研究提供必要数据。我国作为一个发展中的大国，由于历史以及民族文化等原因，不少现代科学技术的发展与西方国家相比，较为落后。任何现代科学技术的发展，都要以客观数据为支撑。常态化的、周期性的对中小学教师进行道德测试，必然会为今后教育事业中，对教师队伍发展的研究，留下比较客观、全面的研究数据。

（三）、从测试本身来讲，其对即将或已经从事教育事业的人来说，也是一种约束。教师职业道德测试有其明确的测试目的，即掌握中小学教师的道德状态。依据《中小学教师职业道德规范》中对教师道德品质的要求，教师应该依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表[1]。

但是目前我国针对教师的道德品质状态，只是做描述行的评估，还没有量化的测试，这样容易导致教师对自己的道德要求不够明确，或者说由于没有明确测试结果，错估自己的道德品水平，以致长时间得不到改善和提升。所以标准化的、量化的心里道德测试，能够对教师本人起到约束作用。

2013年5月，在海南万宁发生的“校长带6女生开件”，可谓让国人倍感震惊和愤怒，可余怒未消，8月17日又在山东潍坊发生了15岁高中女生被老师、分尸的惨案。虽然涉案嫌疑人都已经受到了法律的制裁，但他们对受害人的伤害却无法抹去。近年来此类案件发生频率之高，案件性质之恶劣，令人咂舌。

针对此类案件，社会各界尤其是教育部门马上采取很多措施，包括开设相应课程来帮助学生们提高自我保护意识，然而我们似乎忽视对了教师道德的管理与约束这方面。由于我国社会文化背景的影响，人们不愿意被他人评价为道德不够高尚，这也就使教育管理部门忽略了对教师道德方面的评价。每一个刑事案件发生之前，犯罪嫌疑人大都会露出蛛丝马迹，一旦外界环境对他实施犯罪有任何不利条件，他都会犹豫，案件就不一定发生。虽然对教师进行道德测试，不一定百分之百筛选出问题人员，但也会对他们起到震慑作用，以降低类似案件发生的可能性

二、具体实测方法及过程

针对教师工作中，势必会与学生发生互动的特点，一线教师心理道德的测试分为教师自测与学生评价两个方面。借助于心理测量学中的相关方法，选定量表，进行测试。

（一）、教师自测的方法及过程

仿照心理学中对个人品质的测试方法，由于中小学教师数量之庞大，我们只能选择整体测验法对中小学教师的道德水平进行研究，而且是总体、定期的测试，时间间隔以一年为宜。

1、针对心理测试量化与性质描述形结合的特点，邀请心理学与教育学的专家，依据测试目的，编写测试量表。

尽管用于测量人格、兴趣等的问卷很多，然而，专门用于测量品德的标准化的问卷却很少，造成这种状况可能有两方面的原因，一是品德问题太复杂，难于测量（特别是标准化地测量），二是过去对这个问题方面的研究尚不够深入[2]。因此，我们要在此基础上，邀请心理学和教育学专家结合中小学教师的工作性质和特点，依据测试目的进行改编。

测试项目以能够反映教师的真实心理健康程度和道德水平为宜，并且加入适量期许效应的题目，以防被测教师按照社会期许回答问题，而反映不出他的真实状况和水平。

2、结合网络信息技术，制作网上测评系统。在每学期开学第一周，选择时间，让教师自行到网上进行测试。

如同现在各高校广泛开展的对学生进行的网上心理测试一样，要求每位教师在开学初，到指定网站将心理测评完成。

时间定在每学期的开学之初，这样能够在教学工作刚刚开始的时候，及时发现问题，避免问题长时间得不到重视，而对教师的教学工作和学生的正常学习生活造成影响。

3、测试结果直接进入测试系统，按照特定标准给予描述和评价，并且将信息及时反馈给教师本人。

每一个文化背景下，都有其相对应的道德标准，或高尚、或卑劣，都具有充满各自文化特色的评价标准，但这些标准多为描述性的评价，因此为了能够更加准确的测量一线教师们的心理道德水平，我们要依据我国文化中对各种水平道德标准的定义，制定量化的评价标准，便于网络系统的识别与测量结果的收集。

由于个人道德品质水平评价的高低在我国社会是一个相对比较敏感的话题，因此在给被测教师进行结果反馈时，要尽量偏重于心理健康方面的解释，在道德方面只做侧面量化评价，但又要使教师明白自己在心理和道德方面是否存在问题，以及有什么问题。

（二）、学生评价的方法及过程

近年来很多高校都相继开展了学生对教师的评价活动，学生评价系统也现对比较成熟，但这些系统大多侧重于教师职业技能方面的评价，对教师在工作当中的心理道德水平的评价项目则相对较少。为了全面了解中小学教师的心理道德水平，我们也要从客观方面搜集数据，对此，与教师直接进行接触的学生是最有发言权的群体了。

评价方法及过程即依据现有评价系统，真对各年龄阶段学生的不同特点，编写相应的评价量表，并且增加心理道德方面的评价项目，进行匿名的网上评价，在条件不允许的地区，可以进行匿名问卷调查。

在我国这样一个以集体主义为核心的社会中，对个人道德状况进行测试将是一个非常敏感的话题，中小学教师作为一种相对特殊的职业，他们的道德水平也将会引起社会关注，因此要实现对中小学教师的道德水平的测试，或者说量化研究，将是一个任重而道远的过程。（作者单位：吉林师范大学教育科学学院）

参考文献：

小学生心理测试题篇2

[关键词]中学历史 小张化测试 方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070105

所谓的小张化测试就是在特定的时间段，针对教学内容而进行的小规模考试，在题型和内容上与正规的考试有所不同。之所以称为“小张化”，是因为仅就所学的一小部分内容进行测试，知识覆盖面小。

一、小张化测试的主要作用

第一，可以及时检查学生的学习效果。小张化只是针对一段时间内的教学内容而进行的测试，对教师而言，通过测试卷可以及时了解哪些知识学生掌握了，哪些知识学生模棱两可、理解不透彻，学生成绩的差异到底是知识的储备不足还是答题方法、答题习惯有问题等等，教师了解这些信息就可以为下一步的教学和复习工作提供参考，及时调整教学策略，完善复习方法，从而进一步提高课堂效率，提升学生学业成绩。对学生而言，通过测试可以了解自己所学的效果，如果成绩不理想可以反思哪个环节出了问题，是听课不认真，还是课后准备不足，或者是在答题方法或技巧上存在问题，及时改变不良的学习习惯，进一步明确学习或复习的方向，提高复习效率。

第二，通过小张化测试可以复习巩固知识，夯实知识基础。小张化测试的内容是近期所学，通过做题更容易掌握相关知识。特别是在高考复习备考当中，小张化测试更能做到强化基础知识、夯实根基的作用，高考考查的重点是基础知识，所以，只有打好基础，才能有效应对高考，赢在高考。

第三，训练考试方法。小张化测试本身是一次考试，而考试不仅是对知识的考查，而且是对学生的心态、方法、素养的考查。教师在授课或复习过程中会提到一些方法或技巧，这些考试技能如果得不到应用，教师讲了也等于没讲。目前中学历史考选择题或材料解析题，选择题和材料解析题有好几种类型，其解题思路和方法又各不相同，通过小张化测试，学生可以应用教师所讲答题方法，不断在解题过程中提升答题能力。

第四，小张化测试有利于培养学生的综合能力。通过小张化测试能够考查学生应试的心理素质和能力，阅读能力，分析综合能力，语言组织和表达能力，逻辑思维能力。这些能力或要求为综合能力，学生在做题过程中能使这些能力得到提升。新课程强调关注学生获得知识的过程，让学生通过探索知识可以找到探索知识的乐趣和方法，从而培养他们的综合能力。小张化测试正是学生在获取知识的过程中进行的，所以更能适应新课改对学生能力培养的要求。

二、小张化测试在中学历史教学中的开展策略

在试题命制上要突出简单、典型、有效。小张化测试的主要特色便是在试题的数量上不同于正规的考试，所以在命制小张化试题的过程中，要针对特定的内容，严控试题数量，确保学生能做完。如果试题过多，学生做题不认真，甚至完不成，那就失去了小张化测试的意义。笔者在测试过程中一般命制20道选择题，1道材料解析题，学生在40分钟内能做完，测试效果较好。另外，要选择那些典型有效的试题，既能突出难点又能全面检测学生对基础知识的掌握程度，而且试题难易要有梯度。确保小张化测试有效的前提是教师要精选试题。

让学生重视小张化测试。小张化测试无论在规格水平上，还是在试题内容上，都与正规的期中期末考试不同，学生容易轻视小张化测试。所以教师要讲清有关小张化测试的内容，使学生充分认识到小张化测试的重要性。只有这样，才能使学生自觉主动地参与到测试中来，认真做答，从而避免小张化测试流于形式。

小学生心理测试题篇3

论文关键词：项目反应理论,计算机自适应考试

1.引言

项目反应理论（IRT）又称“潜在特质”理论，于20世纪50年代初正式成立，于20世纪60年代后期，伴随着计算机的发展而快速发展。IRT较经典测量理论来讲，样本独立，可反复测量，又因为理论框架科学，应用范围广泛，是我国测量领域的热点。计算机自适应测量（CAT）是在项目反应理论基础上发展起来的一种新的测验形式。它不同于纸币测验，是以计算机为手段，测验试题的呈现和被试的作答是通过计算机完成，它又不同于一般计算机化测量，而是因人而异选题，根据被试能力水平自动选择试题，及时了解被试能力水平。

2.国内应用研究综述

我国著名心理学家张厚粲老师是自适应考试的先驱，她首先把IRT引入国内。江西师大“题库理论”组，编写《考生智能水平的自适应测验》时指出：自适应考试可以在不损害测验的信效度前提下，减少试题题量，缩短测验，提高测验效率。国内最早关于编制自适应测验的文献是出自江西师大。他们编制的高中数学水平测验，用于考察高中毕业生的数学智能水平。江西师大这个课题组还编制了参数估计程序和自适应考试程序。

在计算机适应测验选题策略上，2011毛秀珍，辛涛撰文做了全面探讨，选题策略是CAT重要组成部分，关系到策略信效度，效率等。有人在Science发表文章主张谨慎CAT高风险，原因是频繁使用质量较好的项目，会因为被试“分享”而削弱了测验的效率，针对传统的选题策略不足，2012罗芬、丁树良、王晓庆提出了利用区间估计思想，将两级评分推广到多级评分以改进最大信息量选题策略，可以有效降低测验长度，极大降低项目曝光率。制定高效并且安全的选题策略是CAT追求的目标，2011程小扬、丁树良、严深海、朱隆尹针对极大项信息量准则（MIC）和a分层法选题策略的优缺点，对0-1评分下的CAT引入曝光因子的选题策略。

在我国自适应测试的计算机软件还是比较少，九十年代开始，全国英语四六级考试委员会，一直致力于项目反应理论的研究与开发。目前IRT已成功应用于CET分数等值处理过程了，基于计算机自适应测试题库也在建设和完善中。

3.国外研究

国外对于计算机自适应考试研究较早，计算机自适应测验是从比奈的智力测验基础上发展起来的。1971年，Lord在前人基础上提出了“计算机自适应测验”。美国军方在80年代开始应用计算机自适应系统CAST(TheComputerizedAdaptiveScreenTest）。如今在美国，CAT己经用于教育测试、职业测量、人事评测等领域：GRE(GraduateRecordExamination)考试、TOFEL测试、工商管理类研究生入学测试GMAT(GraduateforManagementandAdministrationTest)以及全美护士国家委员会资格测试(NurseNationalCommitteeLicenseTest)等都己经采用了CAT测试方式。日本的职称英语测试系统CASEC是普遍使用的系统，遍布于各大公司，教育部门和政府机构。通常CASEC测试题目不足30个，就能让测试的结果达到90%以上，提高了测试的准确率，也节约了测试时间。在欧美许多国家，CAT已成为教育测试职业测试和认证测试的主要形式。微软的MCSE(微软认证系统工程师)测试也采用了这一种形式。

总体来说，计算机自适应考试系统，在美国起步早，发展快，国外部分权威资格认证考试都逐步采用计算机自适应考试。

4.研究总结与展望

CAT相对传统的纸笔测验，可以施测较少项目就准确测量被试特质，极大提高测验效率。目前国内较多研究集中于CAT的选题策略上，由于测验的精度和安全性相互制约，如何比较，选择最优项目，有待于进一步研究。未来研究应进一步提高选题策略的综合表现、深入探讨多级评分项目和认知诊断。

我国引进国外IRT先进理论，坚持独立创新，应用发展较快，但由于受IRT理论模型的局限性和我国传统测试方式、教育模式等因素的影响，基于IRT理论模型的自适应测试在我国实际教学的应用仍处于探索阶段，如何克服IRT理论模型的局限性，并结合教学的实际情况，设计出一种具有较好性能和实际可操作性的自适应测试方法。也有待于进一步努力。

参考文献

1 罗芬,丁树良,王晓庆,多级评分计算机化自适应测验动态综合选题策略,心理学报.2012

2 毛秀珍,辛涛,计算机自适应测验选题策略述评,心理科学进展.2011年

3 程小扬,丁树良,严深海,朱隆尹,引入曝光因子的计算机化自适应测验选题策略,心理学报.2011

4 唐小娟,丁树良,俞宗火,计算机自适应测验在认知诊断中的应用,心理科学进展.2012

5 林健,闰华,武兵,计算机自适应考试理论分析.太原理工大学学报,2004,35(2):222一223

6 曾彦钧, 张雅媛, 郭伯臣.基于知识结构之适性诊断测验系统的防猜选题策略.测验统计年刊.2006

小学生心理测试题篇4

关键词 机测 普通话水平培训 教学方法 教学内容

中图分类号：G424 文献标识码：A

为了更好地促进测试工作的推行，提高测试的公正性、准确性，国家语委科研规划领导小组于委托安徽中科大讯飞信息科技有限公司开发了计算机辅助普通话水平测试系统（简称机测），并在全国陆续推广使用，标志着普通话水平测试工作进入到了机测时代，普通话水平测试模式发生了根本性变革。经过一段时间的试点推广，我们看到了机测普通话的特点和优势，同时也出现了一些新问题。面对新的形势，新的问题，我们在教学过程中应如何面对成为了亟待解决的问题。

1 机测普通话的特点

计算机辅助普通话水平测试系统的研发基于国家普通话水平测试大纲，可对除考生命题说话之外的测试题型进行自动评测，并可以自动检测发音者存在的语音错误和缺陷，对使用者提升普通话口语水平具有积极的指导意义。该系统的应用提高了普通话水平测试效率，降低了测试成本和组织难度，为更好地推广普通话测试工作起到了重要作用。

国家普通话水平智能测试系统具有如下特点：（1）自动化评测。测试现场不需要安排专业测试人员，只需3～4名工作人员即可。考生测试结束，即可得知除命题说话部分的评测结果。（2）学生操作简单。测试流程由计算机控制，考生根据计算机语音提示即可完成测试。（3）管理方便。监考人员通过监考机可以全程监控考生的测试过程，了解每位考生的测试情况。（4）灵活实用。测试系统提供网络版、单机版两种方案，测试单位可以根据现有的计算机网络条件选择合适的版本进行测试，最大限度地降低应用门槛。

2 机测普通话带来的问题

吉林工程技术师范学院普通话水平测试中心站于2008年正式使用普通话水平智能测试系统。经过五年的测试，我们发现机测普通话在给我们的工作带来便利的同时，也带来了很多新问题，有些问题是人工测试时很少或几乎没有发生过的。

（1）测试时间增加。机测普通话使测前准备工作相对减少，提高了工作效率。但是在实际操作中却发现，测试时间相对变长。人工测试时，一组测试员每天约测试40人，测试时间约6小时。机测时，一组10名考生同时进机房测试，必须等最后一名考生测完后，这组考生才能离开，下一批考生才能进入机房测试。一台机器测试40人约需9小时。同时，还会出现突况，例如有些考生不参加考前辅导，造成测试时不懂操作流程，耽误大量时间。测试过程中网络环境的不通畅，导致电脑死机，考生必须重新进行测试等等，这些都会增加测试时间。（2）应试心理不稳定。机测过程中心理因素的变化，对测试成绩有较大的影响。考生来自祖国的四面八方，语言背景复杂，语音水平参差不齐。有些语音面貌较差、自卑心理过重的考生，面对考试机心理过度紧张，说不出话来，直接影响测试成绩。有些语音面貌较好的考生，觉得自己普通说得很好，没有认真参加培训，考试过程中对测试流程不熟悉，造成紧张心理，影响成绩。（3）应试技巧欠缺。人工测试时，考生的测试流程由测试员控制，考生只需按照测试员的提示进行相应部分的朗读。机测则给了考生较大的自由度，在对考生的说话部分进行了分析后，发现考生在测试过程中由于准备不足，失误现象比较普遍，直接影响测试成绩。

3 机测普通话对教学的影响

高师院校是推广普通话的重要阵地，学生来自祖国各地，语音面貌相差较大，语音水平参差不齐，在教学过程中不能“大帮哄”，应该针对各层次水平的学生进行有针对性的指导。以往，教师在授课时，都是针对人工测试情况下考生应注意的问题。面对机测的新环境，教师必须在教学方法和教学内容两方面做出改革。

3.1 教学方法改革

（1）根据普通话水平的高低，建立分流机制。高师院校的学生语音面貌相差较大，语音水平高低不平，因此在教学之前需要摸清学生的生活背景和方言背景，了解学生的普通话水平。遵循摸底分配与学生自测自选相结合的原则，建立合理的分流机制。有异议时应以学生自由选择为主，这样既有利于调动学生积极性又满足各层次水平学生的不同要求。然后再对不同水平的学生进行分层次教学，实现教学的科学性、针对性。（2）在分流的基础上，采取分层次教学。在分流的基础上，根据学生的实际语音面貌及等级要求，可将学生分为三个层次：第一层包括方言背景与普通话接近程度较高，普通话语音面貌较好的考生，教学中对他们应侧重语感能力的培养； 第二层包括来自北方方言区但方音较重的考生，以及来自南方方言区的普通话口语水平较好的考生，对这一层次的学生应侧重其说话、朗读能力的培养，提高语感； 第三层包括语音系统问题较多语音面貌较差的考生，对这一层次的学生进行系统的语音基础知识和普通话口语训练，使其找到自身语音的问题，纠正方言习惯，提高普通话思维能力。总之，分层次教学的目的是使各水平层次的学生都有良好的心态和提高普通话水平的意识，有针对性地接受目标训练。

3.2 教学内容改革

（1）基础知识培训。倪宝元曾指出“必须运用语音知识理论来指导语音实践”。首先要向学生讲授相关的语音理论，使学生了解音素发音的条件、部位、方法等。根据之前建立的分流机制，在教学过程中，要根据学生层次的不同，有选择地教学，不能“一锅端”，针对不同层次的学生要适当调整教学重点。对于同一层次的学生，要分析其与普通话的差异，对于经常犯的错误要讲清楚讲透彻，多示范，多练习，鼓励学生多开口说和读。（2）应试心理培训。经过多年机测的实践与研究，我们发现机测过程中学生心理的变化对成绩有着较大的影响。造成心理变化的原因主要有两方面：一方面是学生对于机测和口试的测试形式比较陌生，另一方面是学生自身对成绩的预期过高或过低而造成的紧张情绪。针对以上两种情况，在教学中要进行有针对性的辅导。首先，要让学生熟悉机测和口试的测试形式，消除紧张情绪。教学中要向学生讲解和演示机测的流程，介绍各个环节应该注意的问题，哪些地方容易出现操作失误。如果条件允许，可以让学生进行一次模拟测试，熟悉测试环境和流程。其次，要进行心理疏导，排除心理障碍，帮助学生消除紧张情绪。（3）机测应试技巧培训。在机测过程中，测试程序完全由计算机辅助普通话水平测试系统控制，教学中要注意应试技巧的讲解，避免因对测试程序的操作失误而影响测试成绩。例如，在试音过程中，学生的音量要控制好。有的学生试音时声音很小，导致试音失败；有的声音很大，导致在答题时不能保持同样的音量而不能被系统识别，造成答题失败。因此，除常规的普通话教学内容外，在教学中还应该对机测流程以及测试中应注意的相关事项等做相应的培训。

在机测普通话的背景下，机测这种全新的测试方式给我们的测试工作带来诸多便利，它使普通话测试尽可能地避免了人为因素的影响，让测试结果更加公平、公正。同时，面对测试方式改变后所出现的问题，我们在教学过程中要从实际情况出发找出妥善的对策，完成普通话测试的目的，更好地推广普通话。

参考文献

[1] 国家语言文字工作委员会培训测试中心普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004.

[2] 申向阳.试论普通话测试中心理因素的负效应及调控策略[J].阿坝师范高等专科学校学报，2005.

[3] 邹渊.浅析优化计算机辅助普通话水平测试管理的策略[J].科技经济市场，2010.

小学生心理测试题篇5

一、考试成绩

学生的考试成绩是生涯规划的重要参数，成绩基本可以反映出学生的智力水平和努力程度。原子物理之父卢瑟福11岁那年，在中学入学考试中，满分600分，他得了580分，英语、法语、拉丁语、历史、数学、物理、化学都是第一名。著名教育家陶行知1910年考入南京江文书院，后以第一名的成绩毕业，去了美国留学。前几年高考中，笔者的同事申老师的孩子考了692分，上了清华建筑系，毕业后去了哥伦比亚大学。这些高分的人并不低能，中国的现代化不能寄希望于“白卷”英雄。

有人认为，一个人考试的能力，并不代表他的工作能力。如果他学历高，工作能力低呢？其实，没有评价能力的体系并不能说明什么。所谓的“第十名现象”在理论上极其荒谬，于现实中并不存在，田径比赛、游泳比赛的第十名连A组决赛都没有资格参加。

有的学生不喜欢现行的教育模式，因此选择了退学。实际上，这是一种逃避，现在退学了，以后的生活之路上肯定还会遇到其他自己不喜欢的东西，不能总是逃避，年轻人应学会承受和超越。

二、生涯测验

生涯教育中，只凭经验的传统教育方式已经不够了。教育有效性的关键在于适度，度虽然离不开质，但它的外在表现却是量。如果只是把度与“稳重”等同起来，而没有定量的要求，是不可能真正做到适度的。

生涯测验的许多内容是心理测验的一部分。科学认为，一个有用的评价工具一定是可信的、有效的和标准化的。测验关注人的个体差异，它所检测的是个体与其他人的相似和不同之处。合适的测验既是可信的，也是有效的。测验实施的标准化、测验分数与相关人群常模的可比性也很重要。

心理学家陈立说：“测验分数落在庸人手里会造成惨痛后果。智商分数把人像林冲那样刺面，终身蒙垢抬不起头来。那些被披上天才称号的，便终身趾高气扬，经不起风吹雨打，真是聪明反被聪明误。”因此，必须正确使用心理测验。

心理测量工作是一项专业性很强的工作，测试的结果对学生的终生发展影响很大。原则上不应对学生进行心理测量，如确有需要，要严格控制和十分谨慎地进行。测量鉴定结果要严加保密，对泄露测量鉴定结果的人员要批评教育甚至处分；学生心理测量不能收费，不能利用心理测量作为创收手段，不能将测量鉴定结果公开发放给学生和家长。

目前在测验的使用和管理方面尚存在着一些不尽人意之处，在中小学生的智商测验中就存在使用不当甚至滥用的情况。据了解，在有些地方，当一些中学生学习成绩不理想时，家长就会得到来自教师、朋友和所谓“专家”的劝告：请你的孩子去做智商测验，看其智力发育是否有问题。有些中小学给全年级、全班每个学生测智商，这样做固然有其积极的一面，但绝非必要。而有的学校以测出“弱智”的学生成绩可以不放在及格率内为由，乱开“弱智”证明，必须坚决反对。

出现这些现象的原因主要在于人们对智力测验的涵义缺乏了解，智力测验固然可以使我们较好地了解学生的认知发展水平，但学习成绩不好是多方面原因造成的，智力缺陷只是原因之一，学习成绩的落后不可完全归咎于智商。

目前存在的许多问题并非心理测验本身的问题，心理测验本身仍是一个在教育和其他领域中很有价值的工具，但不正确使用和解释测验结果等问题却往往使心理测验蒙受不白之冤，其目的严重违背了测验编制者的初衷。盲目的智商测验会给中小学生的心灵造成创伤，功利主义的色彩玷污了测验的科学性，亵渎了测验作为科学的神圣与尊严，也在社会上形成了不良影响。心理测验本身无问题，关键是测验要由专业人员正确地使用。

生涯测试是生涯教育中不可或缺的方法，可以帮助我们发现问题，因此，必须正确使用生涯测验。

生涯测试主要有：生涯成熟度测试；职业兴趣测试；心理健康水平测试：了解自我测试；适应能力测试；职业能力测试；学习状态与习惯自测；人格类型的特点及适合从事的职业测试；职业性向测试等。

小学生心理测试题篇6

论文关键词 测谎 刑事诉讼 证据 侦查

一、测谎的概念

测谎，是一种通过人的生理语言来判断其罪责的行为测试技术。它实质上是一种利用心理学方法来分析司法的活动。19世纪龙勃罗梭就曾利用犯罪嫌疑人脉搏的变化来识别谎言。现代意义的测谎则利用测谎仪进行，其首先诞生于1921年的美国。测谎仪又称之为“多道心理测试仪”，是一种机器，本身并不能判断真假，而只是记录人体生理指数的变化，本文为便于叙述，仍依习惯称其为测谎仪。

测谎仪使用，即测谎的过程分为三步。首先，进行测前谈话，测试人员会将测试尽可能的描述成一个中立、科学的过程，会缓和测试的氛围，减小被测试人员的压力；同时将测谎仪联接到被测试者身上。其次，进行正式的测试，即提出一些问题，让受测试者进行回答，并同步记录被测试者生理指数的变化。最后，测试后的审讯，即在测试后，根据测谎仪反映的结果提出测谎意见，说明其是否通过测试；主要目的是使得没通过测试的人员认识到其谎言已被识破，促使其尽快招供。

1993年美国的达伯特判例（Daubert v. Merrell Dow Pharmacenticals.inc），联邦最高法院对科学证据的判断以“综合观察”标准取代了20年代确立的“普遍接受”标准。依新标准，对科学证据的采信主要考虑以下因素：（1）新的科技是否得到了检验；（2）科技原理是否已经公开出版或已经由相关同行进行过评论；（3）新科技的错误率是否已经知晓，并且该科技方法是否有规范的操作标准；（4）新科技是否已经被普遍接受。新科技证据只要具备上述因素之一，则其可被陪审团自由裁量。本判例实际上认可了测谎意见作为证据的使用。这也是国内学界支持将测谎意见作为证据使用的理由之一，不过他们似乎忽视了美国仍有许多州对其持否定态度，美国学界对其的反思之声。

二、美国对测谎制度的反思

达伯特判例未能消除人们的反对。部分学者甚至称测谎技术为垃圾科学，认为其与所罗门之剑的科学性差不了多少。究其反对者的观点，主要有以下几个方面：

首先，科学理论上，至今也没有明确的证据表明人类说谎在生理上有不同寻常的表现，即人类生理状况指数与是否说谎没有直接的关系，这就对测谎意见产生的前提产生了疑问。认为说谎与生理指数变化有关联只是建立在经验基础上的一种学说，而无科学的依据。现实中，不仅某些累犯、惯犯说谎时其生理指数变化不大，一些经过练习的受测试者也能顺利的通过测试。

其次，测谎技术仍有缺陷，不能准确区分谎言者与无辜者。目前美国主要的测谎技术分为四种：一是RIT技术（relevant-irrelevant test），即通过让被测试者回答与案件相关问题及与案件无关问题，并对其进行对比，若二者反映的生理变化不大，则认为其没有说谎，反之则认为其说慌；由于引起生理指数变化的原因很多，虽然很多有罪的人很难通过测试，但很多无辜者也很难通过此项测试。二是CQT技术（Control （comparison） Question），即不是与无关问题做对比，而是与那些容易说谎的问题即控制性问题进行比对，例如“你从小到大有没有干过坏事？”的问题，此类问题会使无辜者与有罪者都产生紧张焦虑情绪，虽二者均可能说谎，其具体的图谱可能会有一定的区别；但若二者都做肯定回答时，则不能区分。三、CQT的改进技术——DLT技术（Directed lie test）即诱导说谎术。是指出现上文所述情况后，测试人员会继续追问干过的坏事的具体情况，即认为说谎者为了保持回答的一致性，其后的回答多会显得更加小心，而测试人员可由此判断其在其他问题上是否说谎。四是GKT技术（Guilty Knowledge Tests）即非直接测真技术。它是通过测试被测试者是否知晓未被公开的案件信息来确定其是否为嫌疑人，即认为有罪者在有关案件细节信息的询问中，其心理的波动大；但是很多时候无辜者在审讯中已经接收到审讯者传来的有关案件的情况。因此上述四种技术都会产生不能辨别的情况。

再次，实践中缺乏可信的错误率。对其错误率的统计大多相差悬殊。例如：美国社会科学委员会认为CQT技术对于无罪情况的正确率在97%，针对有罪情况的准确率在98%；而在1998年，莱肯的研究中，测谎意见的准确率只有60-70%之间。探究其差距，大多因以下原因造成：一是有的测试统计是实验性的，有的则是在司法实践中的；二是进行测试的人员以及采用的测试技术有所不同。但不可否认的是其错误率的大小现今也没有权威的答案。

第四，与其说测谎意见是科学机器的测试结果，不如称其为一种人的经验产物。首先，测试过程中，测试人员的谈话水平能够影响测试的效果，例如是否能用恰当的语气对话，是否较好的编写了测试问题，测试环节是否有引诱的成分等；其次，测试结束之后，由于记录下的生理指数图谱本身并不能反映被测试者是否说谎，因此测试人员能否对其的变化进行恰当分析对测试的结果有重大的影响。

第五，反对者认为测试行为只是警察在经历因“三级审讯”导致的广泛批评之后，借助现代科学技术，试图以一种权威且神秘的方式来营造审讯的过程。现代科学技术使得测谎活动有理论的基石，并赋予其高度的可信性；神秘的测试方式也拉开其与公众的距离，隔绝了外界对其进行监督，使其审讯能在警方的控制下进行。而某些对于测试意见的故意隐瞒（对通过测试的人员说其没有通过测试，促使其“招供”）又说明使用测谎的目的不在于消除嫌疑人的作案嫌疑，而在于使嫌疑人形成一种心理的压力，以便更好的获取口供。

三、中国测谎制度的不足

现行有效的1999年最高检对四川省检察院《关于CPS多道心理测试鉴定意见能否作为诉讼证据使用问题的批复》中认为CPS多道心理测试鉴定意见与刑事诉讼法规定的鉴定意见不同，检察院办理案件，虽可以使用其帮助审查、判断证据，但不能将其作为证据使用。近年来由于国内舆论对刑讯逼供进行谴责的压力，实务界又开始对测谎产生浓烈的兴趣。不过中国的测谎制度除上述美国学界对其怀疑之处外，还有很多自身的问题亟待处理。

其一，测谎还未形成如DNA检测一样统一的、标准化的技术操作规范。具体表现在：对于采用哪种测谎技术并没有形成统一，对各技术的缺陷也较少研究，对各技术相结合是否会产生新的矛盾及如何化解也未深入分析；同时，测试问题如何编写也无规范，目前多是抄袭他国模版，且因翻译问题，实践中易造成让被测试者不知所云，影响测谎的进程及效果。

其二，我国进行测谎没有相应的法律程序规则。美国测谎进行遵循自愿原则和严格限制原则。自愿原则是指对测谎的是否进行由被测试者自行选择；在测试过程中，被测试者可以随时提出中止。测谎又被称之为“心理上的三级审讯”，因为它不可避免的会给被测试者带来心理的压力，可能使得被测试者在心理强制的作用下作出不利于己的供述，因而自愿原则有助于保障被测试者的权益。严格限制原则是指对被测试的对象、测试的内容有限制。前者是指测试不能对有心脏病、精神病或醉酒等人进行，以保障测试的准确性及被测试者的安全；后者是指询问的内容虽可无关案件事实，但不可涉及他人隐私、商业秘密等，以保证有关信息不被泄露。相反我国的被测试人员无自愿选择权，在杜培武案件中，由于其不配合，测谎人员还打了他两个耳光，然后对其进行强制测试，其后错误的测谎意见也可能与被测试者的不自愿配合有关；同时我国目前对于测试的对象及内容也无相应的法律规范。

其三，正如前文所述，测谎实验中有“三分仪器、七分人”的说法，即测试人员对于测试结果有着重要的影响。由于测谎实验本身横跨法学、心理学、生理学等领域，因此对于测谎人员素质要求较高，需要进行专门的培训学习。美国就有专门的培训机构，测慌人员也至少要接受6个月的专业培训，而且要在专家指导下实习150例测谎之后，才能获得测谎专业证书；而我国目前对其人员的行业资格、培训要求均无规范，虽然我国的心理测试技术研习班至今已开办12期，但每期也只是约10天左右的学习，因而测试人员很难达到较高水平，其测试水平也差次不齐。2001年曝光的安徽刘明和冤案中（1996年安徽省陶子玉被害，刘明和被控杀人，其后的五年中，刘明和两次被判无期徒刑，直到2001年4月安徽省高院才做出无罪的终审判决），期间对刘明和进行测谎的人员也恰是对杜培武测谎的人员，而测试结果也不成功。

另外现有的测谎人员多为公安、检察机关的人员，而非独立的第三方，而这些机关在诉讼中的地位也就决定其在测试中不可能完全中立、公正，反而会引诱被测试者回答或故意隐瞒测试结果。因此若将测谎意见作为证据使用，不利于被告人权利的保障。

最后，诚如前文所述由于测谎实验横跨多领域，而目前很少有人对其充分理解，跨领域的学术研究也不足，多为各领域专家各说各的话语。因而若将其作为证据在法庭使用，可能会导致测谎意见披着一张“科学”的威权外衣而很难受到辩方的充分质证，从而导致刑诉法证明体系的混乱。

小学生心理测试题篇7

“当你在森林中迷路的时候,有人会来给你指路。你会选择:A.慈祥的老奶奶(前进到第4题);B.美丽的仙女(前进到第2题)……”

你也许会问,这是什么?是一个童话故事,还是一次语文考试?

都不是,这是流传在各大网站上的心理测试题目。类似的测试我们在互联网上见过很多,比如爱情方向自测等。测试的内容也包罗万象,有职业测试、社交测试、人格测试等。

心理测试 什么人迷

有一位男士,他最初只是抱着“好玩”的尝试心理在网上作各种心理测试,有的结果还挺准。偶尔的“命中”使得他找来更多题目进行测试,并且将测试结果奉为“指南”,在日常生活中亦步亦趋地遵照执行。后来,他发展到每天起床第一件事就是上网作测试,否则这一天就会无所适从。他也知道这样做不好,却欲罢不能。

有位哲人曾说过:了解自己是人类永远的命题。随着心理学在中国的发展和普及,越来越多的人开始注重自我探索,希望借助心理学的工具来更加客观地认识自己,从而更准确、更到位地塑造自我、调节自我。于是,互联网上五花八门的心理测评也就应运而生了。有的人虽然是抱着“试一试、玩一玩”的心理进行测试,但却陷入其中不能自拔。沉迷于网上心理测评的人往往对认识自己抱有很大的兴趣,却缺乏有效的、科学的探索途径。同时,青少年对事物的理解、判断能力都有限,因此对心理测评的结果也缺乏理智、客观的分析能力,就更容易对此上瘾。如果做了不合适的测试题目,或得不到专业心理医师对测试结果的科学分析,很容易对“心理测试”入迷进而产生依赖心理。另外,每个人的心理素质不同,容易接受心理暗示的人也更容易相信测试结果。

心理测试到底有多真

有一个面临职业选择的女孩在某网站做了一个“职业心理测试”。测试结果显示,她最适合的职业是“厨师”,可是女孩从小的志愿是当一名“幼儿教师”。这个测试结果让女孩困惑了很久,她说:“如果不是后来咨询了专业心理医生,我差点就改行了!”在国外,某些网站甚至不负责任地进行自杀倾向测试和精神分裂倾向测试,发生误导受试者自杀、产生心理障碍的恶性事件。

每个人都有对自己的评价的要求和对未来的期望,当心理测试的结果有部分与之吻合,人们就会信以为真。通常,一个专业的心理学量表其准确率超过30%就可以固定使用了。所以,心理测试只是一个探测你内心的工具。这个工具是否有效,受很多因素的影响:测试题目科学与否;是否根据受试者的需求设计个体化测试方案;操作人员的专业水准:受试者的状态;测试的环境等等。心理测试、即使由专业人士严格按照规范来操作,其结果准确率为60%左右,达不到100%。

现在网上流传的心理测试大多是欧美、日本等地的"舶来品”,不适合国内人群的心理现状。明尼苏达多相人格测验(MMPI)是目前世界上使用范围最广和频率最高的人格与临床心理学测验之一。然而,在没有根据中国人心理特征进行校正的情况下,MMPI测出的中国人有60%～70%患有抑郁症!还有的网上心理测评是把科研用的心理学量表断章取义摘出几道题拼凑而成的。网上心理测评往往存在测试结果千人一面,解释片面、肤浅或夸大等“恶疾”。通常,测试的结论只有寥寥数语,而根本没有科学的分析,适时的建议,也缺乏进一步的帮助。

正规的心理测试有严格的操作规范。正规的心理测试操作必须是由专业人士来执行,并对结果给以建设性的说明和解释。这种专业人员,发达国家要求必须是心理学博士,经过专业考核获得专业认证资格,还要经过反复培训。

心理测试谁说了算

那么对于形形的网上心理测试,我们应该怎样对待呢?首先,心理测试作为一种工具,就像我们都能买到的电子血压计一样,必须正确使用,并且与专业人士的诊断、治疗方案结合起来,才能正常发挥它的作用。买合格产品,才能准确测量。有正确的使用方法,才会有科学可信的数据。在适当的时候进行测量,能够监测健康状况、及时发现疾病、及早治疗。但是,如果健康人频繁测量,反而会引起不必要的恐慌。有了数据,还需要医生来诊断、设计治疗方案,才能够有效地治疗。

小学生心理测试题篇8

如果你快要离开人世，求神给你三分钟，你会利用这段时间做什么？

……

如果有朋友这样问你，别觉得奇怪，这是现在最流行的心理测试游戏。这些看似无厘头的问题，却号称能测出你最真实的一面：你的爱情观、婚姻观甚至性取向等。

有人认为这样的测试很无聊，有人却认为很准，还有人甚至为测试结果所困扰……到底该如何看待网上、杂志上铺天盖地的心理测试游戏呢？

小游戏留下大心结

王小姐最近心里有个疙瘩。这缘于几天前她给新男友做的一道心理测试题，这是她在一本八卦杂志上看到的，很多同事测过都说很准。这道题是问：“如果你有几个番茄，你准备怎么吃？是炒鸡蛋、做番茄沙拉、生吃，还是榨番茄汁来喝？”王小姐的男友想也没想就选了喝番茄汁，测试结果分析――这个人的花心指数高达99％！

本来做测试只是为了好玩，没想到得出这样的结果！王小姐心里留下了阴影，她在考虑是否要和这个男友深交下去，或慎重考察下他，别过不了多久，这家伙真的三心二意，又去追别人了。

许多人都有这样的经历，本来只是抱着玩玩的心理做测试，最后却不知不觉当真了。这些测试究竟有没有一点科学道理？

心理测试游戏科学性较低

目前流行的心理游戏，有点类似心理测试中的“投射测验”。在此类测验中，刺激没有明确意义，问题模糊，被试者作出反应时，一定要凭自己的想象力加以填补，使之有意义。在这个过程中，恰好投射出被试者个体内在的隐蔽的行为或潜意识的、深层的态度、冲动和动机。

有代表性的投射测验有罗夏测验（让被试者根据单词或墨迹说出自己联想到的内容）、主题统觉测验（被试者根据他所看到的图画，编造一个包括过去、现在和将来等发展过程的故事）、句子完成测验（主试者提供一些不完整的句子、故事等材料，让被试者自由补充，使之完成）等。

和其他的心理测验方法相比，投射测验的科学性相对较低，对测验结果的解释要求却非常高，需要受过投射测验专门训练的临床心理学家解释结果，多为精神分析学派心理治疗师做心理治疗时应用。

真测试编制相当严格

这些测试游戏看似和“投射测验”有些相似，其实两者具有相当大的差距。可以看出，这些测试游戏的编制者在编制中具有相当大的随意性，甚至可能是一拍脑袋想出来的。而在心理咨询时所应用的心理测试的编制则是相当严谨的。

真正的心理测试题编制时要严格按照心理测量学的程序操作；编制好后要进行标准化，做信度和效度的考量，看看所编制的测试是否可信，是否有效，然后还要进行常模测试。而且在临床心理咨询中常用到的心理测试通常是对外保密的，如果被试者事先知道了题目，是会影响测试的真实性的。

从这点上看，读者可以做做那些心理测试游戏作为娱乐，完全没有必要较真。

自行上网测试不可取

前面讲到心理测试题目应当对外保密，不过现在资讯特别发达，尤其是在互联网上，几乎可以找到所有正规的心理测试题目。有些读者感觉自己一段时间心情低落，就会到网上找到抑郁自评量表、焦虑自评量表来测试，看自己是否患有抑郁症、焦虑症。有些读者还会找来“卡氏16种人格因素量表”，来看自己有没有人格障碍。

小学生心理测试题篇9

命题质量的高低直接关系到国家公务员录用考试的效度和信度。命题人员在命题中应坚持科学性、求实性、互补性、公平性、和导向性。也就是说,试题的难易程度、区分程度、覆盖面、试卷中的各种题型的比例、分数分配评分标准等因素对考试结果有直接影响。因此在命题中对考试命题必须作出一些要求。

根据教育心理学家的理论研究与命题人员的实际摸索,就一般考试而言,命题应符合以下几点:

1.试题的选材抽样应具有代表性,能覆盖考试内容的全部或主要内容;

2.试题的表述必须用词恰当,表意确切明了,文字简练;

3.出题要灵活、新颖,不是单纯考查考生对知识的记忆,而且要考查对概念、原理的应用;

4.试题之间应彼此独立,不得含有本试题或同卷其他试题的答案线索;

5.试题的难易程度应该按考试目标要求和考生一般不平设计适度,试题的难易程度是指试题的难度大小和各种难度试题的比例梯度;

6.试题的正确答案应该是没有争议的,而且有利于客观评分;

7.所命试题,不能存在与教材、公开印发的复习资料、教参资料中有完全相同的文字表述,也不能原封不动地照搬有关书刊、材料中的试题;

8.命题题量应是所需题量的3-5倍,以备选用。

二、公务员备考须知

你要想在考试中取得好的成绩,要想在公务员之路上走的更好、更远,必须熟悉考试的命题思路以及国组织考试的选拔录用人才的意图,即所谓的“知已知彼,百战不殆。”

1.考试主要是测试考生知识和能力素质等方面差异的手段。考试的目的在于通过某种手段,区别不同考生在要求掌握的知识和能力素质等方面的不同,以便于检验教学的结果或者便于甄选人才。目前,我国国家公务员考试形式主要有笔试、口试、模拟操作测试、心理测试等。

笔试是通过书面答卷形式对考生进行有关知识和能力的测试。一般来说,笔试的命题量大,内容广,试卷题型与内容结构相对规范,评分也相对客观公正;但是笔试对于考生的工作阅历、工作能力、工作态度、语言表达能力等难以检测。

口试则除了测试文化知识以外,对考生的表达能力、思维能力、反应能力、仪表风度等能够进行有效测试;但口试出题量小,考查面有限。

(1)模拟操作法,是根据职位的具体要求,为考生设置的一种模拟真实工作状况的情景,如处理公文、主持小型会议、提供决策意见、实地调研等,考官通过对考生在工作情景压力下的行为观察来测评考生分析、解决问题的能力、领导组织能力、适应能力等。这种测试能很有效地测出考生处理公务的能力,但比较复杂且耗时耗力,难以大规模考试。

(2)心理测试则指,通过科学的心理测试手段对人所有个性特征,诸如智能、气质、兴趣、性格、价值观、情感等进行测试。心理测试有智力测验、个性测试、能力测试、笔迹辨析等。目前我国国家公务员录用考试中常用的是能力倾向测试和个性倾向测试。

2.不同类型不同形式、不同层级的考试,其命题思路是不一样的。对于广大考生来说,从小就开始参加的学历考试、升学考试与国家公务员考试在基本知识和技能要求上有一致的地方,但命题却各有侧重点,试题各有不同的题型。尤其是行政职业能力测试的侧重点和题型更是广大考生所不熟悉的,面试的命题侧重也与笔试不一样。

国家公务员录用考试侧重于考查考生是否具备公务员职位所需的基础知识、专业知识业务素质和工作能力,而且不同职位考试命题的重点也不一样。

小学生心理测试题篇10

关键词：国家学生体质健康；测试；步骤

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1005-2410（2016）03-0070-01

第一步：召开筹备会，建立健全组委会

思想是行动的先导，为了有条不紊地开展测试工作，我校利用学前周的时间召开思想动员筹备大会。大会由学校主抓体卫艺工作的副校长主持，参会人员有体育组、政教处、总务处、教务处的全体人员以及全校班主任。会议主要通过以下几个议题：（一）健立健全测试组委会，制定测试的相关规章制度，做到全校上下参与测试人员，必须依照规章制度，务实严谨开展工作。（二）明确任务，落实工作，责任到人，奖罚分明。（三）班主任做好班级学生的思想工作，必须高度重视。（四）政教处做好的学校长廊和班级墙报的宣传工作。

第二步：组内大教研，熟悉熟练测试业务

按照学校筹备会的会议精神，召开体育组大教研活动。首先由学科组长通过测试工作方案，具体安排各学年测试进度，做好测试器材和场地的调配，做到测试“不撞车不拥堵”。其次，下发测试的相关表格，下载各式相关模板。最后，由学校测试管理员培训组内教师测试的专业知识，熟悉业务。业务必须熟练，否则会耽误影响学校整体数据的上报。确定每个测试项目的具体要求，单位的记写等，并实地进行测试器材的操作练习，做到全校测试的尺度一样，为原始数据的真实性做好强有力的铺垫。譬如，肺活量测试必须利用一节课专门给学生讲解动作要领并让学生练习，然后再正式测验等。

第三步：培训管理员，做老师的好帮手

测试工作复杂而繁琐，仅仅依靠学校管理员和体育教师的力量是不够的，必须采取化整为零的工作原则，选拔培训各个班级的测试小小管理员。小管理员选拔标准：思想积极上进，有责任心，有领导能力，有一颗公心，更重要的是必须电脑操作熟练，特别是对电子表格的操作必须要得心应手。

第四步：科学高效测测验，边测边录入

测试工作，通常安排在体育课或者体育活动课上进行，在测试过程中，老师必须亲自把关，要求学生动作规范，严禁犯规，杜绝弄虚作假。严格按照测试标准进行测试，做好及时测验，当场记写成绩，并在下课前公布学生测验项目的成绩。然后，由班级测试小管理员及时准确地把成绩输入电脑的电子表格中，切勿“堆记录堆输入”，造成大量数据积压，到集中输入的时候，忙乱最容易输入错误，一旦出现输入数据的错误，那么会给后期数据的上传教育部数据库带来极大麻烦。哪怕是一个小数点、一个单位的记写，输入时都必须丝毫不差。譬如立定跳远记写单位是厘米，而不是米，正确记写是232，而不是2.32；50米跑的成绩正确记写是7.0，而不是7″或者7秒等等。

第五步：上传教育部，细心加耐心

任教各个班级的老师把自己负责班级的所有学生成绩检查准确无误后上传给学校测试管理员老师，管理员逐个班级审查后，依次按年级上传到教育部的体质健康测试数据库里。这个过程中会遇到很多问题，所有的数据，所有的字符中，只要有一个不符合程序模板的要求，成绩就无法导入。通常会在上传的电子表格下方提示，竖列第5列，第36行的***的成绩错误；竖列第6列，第85行的***不存在等。这样的提示出现越多，就说明每位老师上传上来的数据信息问题就越多，就会给管理员的上传工作带来麻烦。这个时候，只有逐项对照逐项改正，直到各个数据全部吻合后，电子表格才会顺利上传成功。因此，每位体育老师必须端正态度，认真仔细，一丝不苟地完成自己的最初原始数据的录入工作。

第六步：下载成绩单，查缺补漏

学生的成绩上传及教育部审核通过后，全校每个学生的单项成绩、单项等级、标准分、加分指标、学年总分以及最终的等级评定，都会反馈到学校的数据库。学校负责测试工作的管理员就可以逐个班级下载成绩，然后打印成绩单。目前我们学校的做法是，新入学的初一年级直接下载打印，初二年级和初三年级把下载的班级学生成绩电子表格拷贝给班级管理员，由班级管理员对照电脑，逐一填写在《国家学生体质健康标准》登记卡相对应的初二、初三表格里。接下来班级管理员把全班学生的登记卡交给所任教课的体育老师签字，然后由班主任签字，再由班级管理员到教务处盖学校公章，之后分发给学生带回家让家长签字。最后回收上交体育组存档保管。对于后转入的学生和转出的学生，建立年度测试特殊说明档案夹，做好各个年级所有学生的转入转出登记，并分档做好转走学生（在本校测验结束后转走）的成绩和后转入的没有学籍的学生（参加了本年度测试）的成绩，缜密做好查缺补漏工作。