下雪的心情范文
时间：2023-04-07 08:03:31
导语：如何才能写好一篇下雪的心情，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2、下雪天，你背着我一步步的走着。雪花落在头发上，白白的。我以为，这就是一辈子。
3、雪花纷飞情荡漾，问候朋友吃穿暖。现今生活福满园，欢声笑语赞歌唱。愿你时尚跳街舞，锻炼身体又快活。祝你小雪好身体，幸福阳光更美丽!
4、小雪的节气到了，秋风挡不住小雪的脚步，距离挡不住关心的祝福。有人惦记的旅途不会寂寞，有人关怀的岁月不会孤单。天冷了，早晚要添衣，工作再忙也要照顾好自己的身体!
5、冷冷的冬季，白白的雪花，浓浓的思念，深深的友情，暖暖的问候，美美的祝福：小雪到来，天气寒冷，注意身体保健，记得添衣御寒，愿你健康平安!
6、好想变成雪啊，这样就可以静静的落在先生的肩上了。
7、雪花仙子在尽情地挥舞着衣袖;在飘飘洒洒的`弹奏中，天地河山，清纯洁净，没有泥潭。
8、雪花像翩跹的粉蝶，欣喜地闪耀着她的“翅膀”好象把晶莹的絮片撒到大地上，让大地在柔软的床幔底下休息。孕育着新春的生长。
9、借你一场立冬的初雪。 盼人之心如盼雪，等雪之急如等人!
10、半城烟户，参差屋瓦上，都还留有着几分未化春雪……更还有高戴着白帽远近诸山，与突立在山岭水畔那两枝高塔，与回流在兰溪县城东西南三面江水凑合在一道，很明晰地点出了这幅再丰华也没有江南雪景。
篇2
一、创设真实的生活情境
儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学数学课堂生活情境的创设，不能只求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。数学生活情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
例如：在教学“比的意义”一课时，我是这样创设情境的：师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数）接着，教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1.广东省新生儿男女比例为125：95。2.我国于2003年进行的第六次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100。3.男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚才我们提到的125：95和119.2：100都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。
二、创设有趣的故事情境
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
例如：一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
三、创设有思考价值的问题情境
时代在发展，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，将富有现代气息、有思考价值的问题情境及时引入数学课堂。因为问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。
例如：在教学“比的基本性质”一课时，我让学生先理清比与除法、分数有什么关系，弄懂商不变的性质和分数的基本性质，为比的基本性质教学作了铺垫作用。然后引入猜想：我们已经知道比与除法，与分数都有着密切的联系，由除法和分数的基本性质，你们能想到什么呢？同学们由除法和分数的性质猜想到比也可能有它的基本性质，那么究竟比有没有什么性质呢？如果有，比的基本性质又该是怎样的呢？本节课我们就来一起探讨这些问题。这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
四、创设多种感官参与的活动情境
篇3
下面，结合我的课堂教学情境的创设问题，谈谈自己的认识和体会。
一、创设“情境”激发学生的求知欲望化
用复习的方式引入新课，几乎是数学教学中的一种固定模式，如果复习题再设计得精巧有趣，还能引起学生的兴趣，但是经常以这种常规乏味的形式引入课题，易造成学生“烦”“闷”的情绪，对新知识也会产生漠然的态度。引人入胜的情境设置在引入新课中就显得格外重要了。
比如，在初三几何中讲授《圆和圆的位置关系》时，我是这样导入的，首先请同学们观看一段与我们日常生活密切相关的录像片（日食的形成过程），抓住学生的心理，在此基础上，进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题——两圆的位置关系，从而顺利地引入了新课，既烘托了教学气氛，激发了学生的学习兴趣，又加强了学科之间的联系，同时设置疑问，引发了学生强烈的求知欲。
二、创设“情境”引导学生探究化
为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，可以激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。
如:“顺次联结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形?”对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。
三、创设“情境”背景故事化
数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境。不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
例如:在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现—只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题，介绍怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了，然后进行分组合作学习，让学生自己主动探究坐标系的知识，教师也参与到探究的过程中，从而进入师生互动、互教互学、共同促进的课堂氛围。 转贴于
四、创设“情境”生活化
把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。
如在进行“不共线三点确定一个圆”的教学时，先发给每个学生一个残缺的圆形硬纸片。并且告诉学生:“你们拿到的是一台机器上残缺的皮带轮，现在比一比谁能最快地复制一个同样大小的皮带轮使机器尽快恢复运转。”同学们立刻忙活起来:有的用量角器、圆规比比划划，有的几个人一起拼凑……同学们完全进入问。题情境之中，课堂气氛异常活跃。于是，整堂课的教学就围绕着这一问题的解决而展开，教学效果空前良好，也培养了学生创造的意识。
五、创设“情境”活动化
把数学问题情境化，就是让学生亲自投入到“问题情境”中去活动，体现了学生的主体地位。
篇4
【关键词】感情 民主和谐 情境 人文
我们经常说“教学相长”，如果我们能通过教育活动将自己的知识、思想、信念、精神信息传递给学生，融入学生的心灵，借学生之身巧妙地扩展着自己，那么，我们的课堂将是充满感情的，作为教师是幸福的。
我在课堂教学中我做了如下尝试：
一、 建立民主和谐的师生关系
1.深深地尊重并热爱孩子
苏霍姆林斯基曾说过：“教师肩负的重大责任，对他的精神世界――他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深地热爱孩子。”
新课程提倡进行赏识教育、鼓励教育。初三的学生正是开始认识到自我、希望成功的年龄，期待着肯定和接纳，教师的情感激励会起到意想不到的作用。尽力做到对学生不指责、不呵斥、不侮辱，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，师生关系不断融洽，学习气氛愈加浓厚。
2.微笑的魅力
一个教师礼仪中最具魅力的武器就是――微笑！ 孩子们往往比我们想象的更会察言观色，并且常根据老师的表情来猜测老师对自己的感觉。如果老师带着自己的不愉快走进教室，孩子会误认为老师不喜欢自己。相反如果上课时，我们面带微笑，并辅之于风趣、幽默，充满诱因或悬念的语言，在和谐宽松的课堂气氛里，学生们会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，进而产生浓厚的学习兴趣。
二、创设情境、激发感情
学生的情感与学习情境有着密切的联系，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，实验装置、实验现象的变化是美的一种体现和享受，因此可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情。
例如我在讲述原子的结构时是这样引入的，首先出示一只鸡蛋，问：这只鸡蛋的蛋壳里面有些什么呢？几位同学回答：都会认为里面是蛋清和蛋黄。接着我将鸡蛋放进盛有蛋清的烧杯中，鸡蛋漂浮在水面上。这个现象出乎学生的预料，引发学生提出新的假设和猜想：有的说这是只空鸡蛋，有的说是半空的鸡蛋……我将鸡蛋打开：鸡蛋里面是空的！这时引导学生思考：刚才我们探究鸡蛋的思维过程并归纳：观察现象，得到证据――推理、提出假设――构建物理模型――实验验证。话锋一转，开始介绍一百多年前，科学家们探索原子结构就是这样的科学思维方法。这时学生以饱满、快乐，振奋的精神状态开始了原子结构的学习。
又如进行测定空气中氧气含量的实验时，首先提出问题：如何用实验来测定空气中氧气的体积含量？学生此时刚刚接触化学，实验设计很难一步到位，只能逐步诱导，层层深入，慢慢接近目标。
启发探究1：我有一瓶空气，你能想办法测出其中氧气的体积吗？
学生提出的方法：
1.把氧气从空气中分离出来直接测出体积。
2.把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。
3.把氧气消耗，看体积少了多少。
启发探究2：用什么方法消耗空气中的氧气呢？
学生提出的方案：
1.用动物的呼吸作用消耗氧气。
2.用可燃物燃烧消耗氧气。
……
这样，学生因为一直在主动思考，参与学习，态度是积极的，情绪是高涨的，自然学习效率就提高了。
三、妙用语言，调动兴趣
针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使“苦学”、“厌学”转化为“乐学”、“好学”。
在化学教学中，对许多知识难点的分化，运用恰当的方法可以让学生易学、易记。比较有效的是运用趣味性语言丰富化学课堂。
如巧用比拟修辞法：在讲《碳的单质》一节时，为了使学生形象地了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性，可以用拟人化的描述：金刚石和石墨虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目；石墨天生柔软，遇事奸滑，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以温暖的压力，再辅以催化教育，它是会转变为金刚石的。
四、渗透人文思想教育
化学不仅是严谨的自然科学，同时蕴含着丰富的人文主义精神，我们要善于挖掘教材中隐性的人文素材，使学生情感得以升华。例如我在讲解原子结构时，按照科学家对原子结构的探索过程进行，让学生在学习知识和研究方法的同时体会到化学知识都是人类在征服自然的道路上，经过无数次的失败反复探索后取得的。
又如利用教材中有关酸雨、空气污染、水污染等图片或视频，让学生带着思索去看一系列环境问题：温室效应、臭氧空洞、土壤沙漠化、生物多样性遭破坏、有毒化学品的危害；利用隔水透气高分子材料制成的鸟笼让学生感受化学给生活带来的无穷魅力；利用高能燃料的介绍、在扫描隧道显微镜下移动硅原子形成“中国”两字，让学生感受浓浓的科技气息，并培养爱国主义情怀。
参考文献
[1]孙喜亭，《也谈教学中的师生关系》，教育理论与实践2000，（10）：37
[2]燕国才，素质教育论，南京：江苏教育出版社.1997
[3]陈耀亭主编，中学化学教学中德育.长春：长春出版社.1991
[4]朱再新主编，课堂教学改革优秀课选评， 长春：长春出版社.2001
[5]郑长龙、周仕东编，中学化学教学设计的理论与实践，长春：东北师范大学出版社.2001
篇5
关键词:新课程 数学 情感教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)07(b)-0207-01
智育是学校教学活动的基本内容,也是教学活动的主要方面。如何调动学生学习积极性,提高学生效率,开发学生智能,尤其是创造潜能,使教学效果最优化。从心理学原理和教学实践上看,在教学活动中教师在充分考虑认知因素的同时充分发挥教学过程情感功能的积极作用,通过寓教于乐、以情施教,师生情感交融原则的实施,使智育得到全面有效的发展。不仅优化教学效果,而且促进学生德、智、体、美诸方面个性获得健康和谐发展。
1 发挥情感迁移、感染功能,发展学生学习兴趣和促进理智感的发展
情感的迁移功能,是指个体对他人的情感迁移到与他人有关的对象上去的效能,即所谓的“爱屋及乌”。情感的感染功能是指个人的情感对他人的情感施予影响的效能。
数学教学实践表明,当师生情感融洽,学生爱戴老师,也往往会对教师所教的课发生兴趣。数学本身具有高度的抽象性,大量的概念、符号、定理、公式、法则使学生望而生畏;传统的题海战术严重挫伤学生积极性,束缚学生学习主动性;传统的师道尊严更是造成师生间存在不可逾越的“鸿沟”,使学生失去兴趣,学习感到疲惫不堪,致使一部分差生把学习数学当成服“苦役”。
数学教学中通过寓教于乐、以情施教、师生情感交融,充分发挥情感的迁移、感染功能,来提高学生学习的兴趣。作为优秀的数学教师不只是传授给学生知识技能以及获取知识技能的方法和能力,而且还将自己对学生的深入探索的执著追求的精神、热忱和感受随着教学内容一起带给学生。以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。课堂上教师始终以饱满、振奋的情绪去感染学生,充分展示教学内容中的显性情感因素。课堂教学中通过四人一组的小组讨论交流,师生共同讨论探索,充分尊重学生的主体意识,师生间建立起一种平等协作的朋友关系,营造一种轻松、活泼、各抒己见、平等交流的课堂氛围。使学生学习数学的畏难情绪烟消云散,学习高涨情绪油然而生。既提高学生的兴趣又促进了学生理智感的发展。
2 发挥情感动力,强化功能,提高学生学习积极性,为智育发展提供更多的实践活动机会
情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力或减力效能,而强化功能则指情感具有巩固或改变人的行为的效能。人的行为会因为受到积极的体验而得到巩固这称为正强化功能,也会受到消极情感体验而获得改变称为负强化功能。学习一方面是感知—思维—知识智慧过程;另一方面是感受—情绪—意志性格的过程。教学中只有充分发挥情感的动力功能和强化功能,发挥其增力效能和正强化功能,才能真正调动学生的积极性,变“要我学”为“我要学”。
教学实践表明,当学生充溢着快乐而富于兴趣情绪进行学习时,往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定。观察、记忆和思维等活动也会朝着教学所需要的方面积极发展,出现身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。
在数学教学中通过精心选择、巧妙组织教学内容,让学生从求知需要的满足中求乐。如数学归纳法借助学生玩过的多米诺骨牌,排列组合联系摸彩中奖机会等。通过例题共同探讨,发扬教学民主,鼓励探究、质疑,充分进行发散思维,发挥创造潜能。通过课堂练习,让学生体会成功的快乐。
3 发挥情感调节功能促进智能发展提高学习效率
情感的调节功能是指情感对学生的认知过程具有组织或瓦解的效能。适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能,而不适当的情感则会产生消极的瓦解作用。心理学表明中等强度的正情绪使人感知变得敏锐,记忆获得增强,思维更加灵活,有利于综合型智能和创造性潜能的充分展示。教学实践表明,通过寓教于乐、以情施教的原则,调节学生在学习过程中的情绪状态,倡导快乐兴趣的学习情绪氛围。学生既学得主动积极,又学得生动活泼,富有时效性、创造性,使聪明才智得到充分展示。
篇6
首先，在学生入学军训结束后的第一节英语课上，我不会马上进入英语教学，而是在老师和学生进行自我介绍时，适时介入英语中姓、名以及姓名的说法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而当学生在使用first name和last name犯迷惑时，我会告诉他们其实很简单，记忆时记住和汉语相反就可，这样学生很容易地就在他们的自我介绍中随学随用，而且他们对此很有兴趣又很积极地参与。此外，在第一节课上，我会很恳切地告知学生：是fate 让老师和你们gather together，所以我们一定要特别珍惜这种fate，来到大学，我们见到的都是new faces ，接触到的是new environment ，所以我们大家必须有一个new start。我把一些简单的单词或短语加入汉语表达中，当我问起他们的汉语意思时，学生中基础好的会很开心地答复，而对基础不好的学生，我也不会就此略过，我会把这些词写到黑板上，让他们明白。我觉得对于高职生来说老师不能在课堂上马上使用英语教学，刚开始在汉语表达中夹着少数英语词汇，先让他们熟悉、会说简单的单词或短语，保证他们能开口说，能心情愉悦地学，有了兴趣后慢慢增加难度，再说一些句子，比一开始就把学生“吓倒”，从此没了心情、没了兴趣更有效。而且我还会在第一节课上告知学生：英语课程是国家要求每所大学必开的课程，本科院校、高职高专都必须开设，但大学阶段的英语教学是与初中、高中不一样的，课堂上不仅要学英语知识点而且还要学习将来走入社会用得上的东西，学习语言不是单纯学会ABCD，要文化渗透，比如Adam Apple，不是“亚当苹果”，而是翻译为“喉结”。在国外，“站住”一词的说法不用“stop”，而用“freeze”等。我还把一些网上的趣味单词记忆法跟学生分享，如：我家dad，脾气bad，让我sad；把眼close，用我nose，去闻rose； 找个excuse，借车use，遭到refuse；不停train，没有pain，哪有gain；脱下jacket，忘记ticket，还在pocket，当学生听到这些顺口记忆单词时都非常感兴趣并踊跃记忆。另外我告知学生：在大学新的环境中，以前的一切老师都希望学生淡忘，在老师的眼里没有成绩的高低，只有努力的程度，只要在每节课上学生认真、努力地做了，那就是收获，只要每节课上都有收获，对于学生来说他们就可以在每天收获的愉悦中更加努力地学习，继而又会拥有更大的收获。
其次，我在正式上课前按照本节课要涉及的教学内容给学生提出一些与本节课教学内容有关的问题，以此来激发学生的好奇心，从而带动他们的学习积极性，引起学习动机。例如我们使用的教材中第四单元的标题是“Punctuality and Culture”――“守时和文化”，在开始此单元学习前我会给学生提出以下一些与本单元内容有关的问题：
你在各种活动中会守时吗？
如果你遇到了不守时的人，你会怎么做？
你知道一些国家在守时方面的文化差异吗？比如美国、英国、印度、巴西等。
你能做到一定要确保自己在面试中给人留下好印象，因为第一印象可能会永远保持下去。做到这一点非常重要的一条就是要守时。
我要求学生在开始学习本单元前准备并回答这些问题，学生对此表现出他们的极大热情，他们都会认真、积极、保质保量、准时地完成这些问题，而且在课堂上也会踊跃地回答并能互相辩论，课堂气氛非常活跃，同时我在课堂上又使用了相互启发式教学方法，包括师生间的相互启发和学生间的相互启发。师生间的相互启发要求老师必须对学生的接受能力以及学生的心理状态和认知有所了解，对学生可能或将要提出的问题以及老师该如何回答都要充分估计到，并且在回答学生的问题时要找学生感兴趣的词汇，使他们愿意接受并能学会。而学生间的相互启发是让基础好的学生讲给基础稍弱的学生，由于学生间的心理感应、语言沟通是非常接近的，所以理解起来就会容易些，放松些，他们也会更愉悦地去参与。对学生的回答我做到不在学生讲话中途打断，他们的回答结束后我会及时表扬鼓励，最后才委婉地指出他们的错误所在并加以纠正，绝不会伤害到学生的自尊，由此老师会心情愉快地教学，学生快乐地学习，真正做到了寓教于乐。
篇7
关于大雪节气的文案简短
1、雪花飘飘祝福到，心情快乐幸福摇，事业辉煌步步高，生活自在又逍遥，开心甜蜜跟着跑，吉祥如意身边绕，全家老小没烦恼，大雪节气今日到，暖意融融别感冒!
2、大雪已经到来，春天不会遥远。让冰霜绽放笑颜，把快乐握你手间；让北风化成思念，把温暖留你心田；让雪花送去祝福，愿你把幸福心情灿烂！
3、丝丝寒风，化作缕缕问候，温暖入心间；片片雪花，化成声声祝福，温情入心房；大雪节气到，愿你日子美美，生活甜甜，心情棒棒，大雪快乐！
4、大雪无情人有情，真心相伴万里行。短信传情我看行，今日短信送叮咛：穿厚一点行不行？猪蹄不要凉冰冰。最是珍贵朋友情，祝你大雪建康迎！
5、大雪节气天降雪，来年定是丰收年，农夫忙碌不停歇，收葱复播忙翻天。发条短信表关怀，莫把自己累过头，注意休息保健康，愿你幸福更安康！
6、雪花飘满天，飘走了疲惫辛劳，飘走了忧愁烦恼；雪花落无声，落下了快乐好兆头，落下了幸福和美好。大雪节气到，愿你好运缠绕，快乐逍遥！
7、大雪时节来问好，朋友忙把问候捎。冬日暖阳天天照，温暖贴心小棉袄。友情热茶壶中倒，岁月如酒香飘飘。待到大雪纷飞时，笑傲风霜你最俏！
8、大雪节气到了，此刻让心情化作片片雪花，沉淀于安静的冬日，留一份期待给未来，留一份纯真给生活，留一枚暖阳于心底，愿温暖快乐伴你左右。
9、一片雪，是我对你的思念，两片雪，是我对你的祝福，三片雪，是我对你的爱恋。大雪纷纷*祝福，我对你的牵挂*绵绵不断，我对你的爱一如既往。
10、地冻天寒只想把温暖送给你：厚厚的围巾围住心底的温馨，密密的毛衣挡住冷气的侵袭。亲爱的朋友啊，我对你的关心是浓浓的情谊！大雪祝快乐！
关于大雪节气的文案简短
1、一夜大雪，城市的房顶上积起了一层厚雪，站在高楼的平顶上望出去，就像连绵起伏的雪山。
2、想下雪又怕下雪，很模糊的感觉。
3、我是一个在黑暗中大雪纷飞的人哪，你再不来，我要下雪了。
4、雪仙子在尽情地挥舞着衣袖；在飘飘洒洒的弹奏中，天、地、河、山，清纯洁净，没有泥潭。
5、大雪纷纷扬扬落下，那一片雪花在空中舞动着各种姿势，或飞翔，或盘旋，或直直地快速坠落，铺落在地上。
6、开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。
7、下雪了，此时此刻，只想和你一起走在雪地中，然后一起白了头。
8、一场大雪花过后冷的不过是我的身体，最凉的还是我的内心，该用什么什么去温暖被你伤的彻彻底底。
9、在和你一起在雪地里一步一步走着，我觉得我是这个世上最幸福的人。
10、下雪了真的下雪了呵呵好冷的天好美的雪好痛的心。
11、冬天的早晨，晴朗的阳光，洁净安宁的雪，一切美的就像我喜欢的她。
12、下雪了，我们不打伞，一路走下去，是不是就可以一路白头。
13、想不出什么增进彼此的办法，雪花停后依旧，寒冷如故。
14、哇，下雪了，赶紧许一个愿，希望来年可以实现。
15、纯洁的雪，终究是白了我的整个世界。
16、你再不来我就要下雪了。
17、轻柔的小雪花花飘飘悠悠地落下来。渐渐地，小雪花花变大了，变厚了，密密麻麻的。
18、一场错逢与眉目清雅，肤若残雪花，十八的的艺，擦肩在那个转角。
19、窗外下雪了，我在室内一个人吃着炸鸡喝着啤酒，我也好想出去走走，可是还没有另一半。
20、又下雪了，你在远方又和谁白着头。
21、雪掩盖了世界的荒芜，却掩饰不住自我的苍白冰冷。
22、肮脏的心灵，被洁白的`雪花覆盖住了。
23、洁白的雪，我爱你，我爱你的纯洁。你把大地装饰得一片银白，你把大地打扮得多么美丽。
24、至少还有雪，陪我落一夜。
25、冬天早晨的雪很美，不信，请看。
26、下雪的时候，如果我们一直走，是不是就可以到白头？
27、说好陪我看第一场雪。雪下了，你在哪？
28、还记得那一场雪，陪着我的温柔下了一夜，盼不到花开的季节，把所有热情埋藏在这冰冷雪夜。
29、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪花。
30、下雪了，注意保暖，毕竟我已经不在你身边。
31、墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪花，为有暗香来。
32、心里一直有个解不开的节，不知是自己想太多还是自作多情。总感觉彼此的关系犹如雪花一样，一时大一时小，一时贴近一时疏远。
33、长街吻过千堆雪，你却未看我一眼。
34、雪花那么大，是不是上天白了头。
35、下雪的时候，一定要约自己喜欢的人，出来走走，因为一不小心，就一起白了头！
36、下雪的日子里，时间被雪花划过天空的痕迹拉得漫长。
37、你是千堆雪我是长街，怕日出一到彼此瓦解。
38、今天，我用雪化心刻下你的名字。今世，我的心已刻满你的名字。
39、下雪了，告诉单身狗们一个好消息，你们升级为雪橇犬了。
40、说好今年冬天下雪你就来看我，可谁知道雪还没下，我们却再也不会相见了。
41、雪不会一向下不停，你会不会一向在我身边？
42、下雪时和下雪后，所有的美丽都是要付出代价的，雪后的路面像镜子一样走路都要小心。
43、夜空雪花飘，落地人心颤。你既已无情，我又和来悔。情殇已了然，此地雪依旧。
44、一场雪落不尽冬天的冷漠；雪很美，但很凉，凉到心底。
45、雪花儿飘洒随风飞扬，落触肌肤沁透心房，女孩踏雪花娇柔眸亮，发髻素雅淡香，是醉人的佳酿。
46、雪下得那么深，下得那么认真。
47、我遇见下雪的广州，也将遇见猴年的马月，却没遇见你。
48、下雪了，我沉浸在这梦幻的世界中，不想醒来。
篇8
关键词：小学数学；数学教学；生活化；创设情境
《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。数学教学生活化、情境化，通过构建“生活化”的数学课堂，教学内容在生活经验中展开，显示知识的本源和生成，使学生感到数学有趣味、有意义。
一、数学课堂教学生活化的内涵
所谓数学课堂教学“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、富于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。
二、小学生活化数学教学的意义
作为数学教师，既要关注生活知识数学化，又要做到数学知识生活化，才能使学生领悟到生活的多彩、数学的有趣。
（一）生活化教学是教育活动本身的需要。
教育源于生活，教育是与生活紧密相联的。人们日常的现实生活是有教育价值的，师生日常的现实生活经历和体验都会在学校教育活动中产生作用，不时会在教育教学活动中体现出来。如在教育教学内容的理解上、在方法的应用上、在事例的列举上、在对教学内容的巩固、练习、运用中，都会体现出师生日常的生活痕迹。事实让，学校教育教学活动中师生的现实生活，是一种特殊的生活，它是联系其它社会生活的桥梁，是其它社会生活与学校生活的契合点。教学活动与师生日常现实生活相联系，对教学过程、教学效果及教学效率都会产生积极的影响，因此，生活化教学不只是学生掌握知识、巩固知识的手段，它还是教育活动的本身。
（二）生活化教学是数学活动本身的需要。
数学来源于生活，生活中充满着数学，但它一经独立，变为学校教育，成为有计划、有目的、有步骤的育人活动，它就有了自己的特殊性，它就会与日常现实生活保持一定的距离。尤其是近代以来，由于科学知识和技术对人与社会的生存和发展带来了极大的便利，科学知识与技术的学习与掌握越来越成为学校教育教学活动的头等重要任务，甚至有时在有的地方成为唯一的任务。
（三）生活化教学是时展的需要。
数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领地上立于不败之地。如果我们教育的学生，只能解答书本上前人提炼好的规范的数学习题，不能解决现实生活中遇到的简单的实际问题，那将是我们数学教育的最大失败。因此，数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础，以达到《数学课程标准》的“总体目标”中所提出的要求：通过数学学习，学生能够“体会数学与自然界及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题”，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
三、小学数学创设生活化情境教学的策略
（一）转变教师教育意识。
教师转变教育意识，正确认识素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，才能全面推进素质教育。
1.提高服务意识。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，我觉得教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4、1、1、4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4、3、1、12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4、3、2、24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应充分重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
2.强化生活意识。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
（二）善于研究生活中的数学。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
1.挖掘教材中生活资源。
如：在一年级教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用、正确用、熟练用。在教学中可以组织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？让学生在游戏中熟练掌握知识。
2.指导学生观察生活中的教学。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。又如，让低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？
3.在思维训练中感受“生活化”。
数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。如教学六年级的圆锥体积计算公式时，我让学生通过用橡皮泥、土豆、萝卜等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。再通过把盛满沙子的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验，发现规律——等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥体容器的三倍；如果二者底或高不同，则结论不成立。这样，学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是创造。
（二）数学课堂教学内容的生活化。
1.注重教学目标的整合化。
课堂教学生活化，在教学目标的价值取向上，不仅仅局限于让学生获得一般的知识和技能，更重要的是考虑在数学活动过程中增强应用意识，获得数学的基本思想方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到充分的发展；不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们的未来发展会产生深刻影响的那些素质和能力。在教学过程中，不是把目光停留在作为事实和结论的知识上，而是能够深入地挖掘教材中所蕴涵的智力价值和审美价值，并把它们和学生的发展联系起来。所以，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生的发展，在发展过程中落实知识的教学。
2.科学重组教材，使教学内容生活化。
教师应把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发，灵活组织处理和运用教材，并补充一些富有时代气息、贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中体现数学的价值，不仅使学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学与生活有着紧密联系，从而促进学生积极主动投入学习。
（1）从生活入手，创设乐学氛围，善于创设教学情境。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。由此看来，我们数学教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，使数学知识与学生的生活紧密联系，让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在复习统计图（小学毕业班复习课）时，我让学生谈谈自己本地的陶瓷企业，然后我出示“泉州创意集团”、“福建佳美集团”和“福建冠福家用”等企业图片及有关数据，为了反映生产信息，该如何制图与制表？本节课我就此切入，学生很兴奋，说了好多：怎样绘制统计图、怎样制作统计表……有的学生还没等教师布置任务就已经迫不及待地动起笔来了。从而，为后面的复习统计图及统计表创设了乐学的氛围。
（2）运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。动手操作创设情境。更能培养学生的信心和兴趣。
（3）运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。模拟生活创设情境。
3.加强教学内容的现实性。
科学与真理源自生活。数学教育要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，走向生活，走向大众，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，以开放的体系再现数学的基本过程。教师在教学中要善于处理教材、调整教材，重组教材内容，充分挖掘教材中创新教育因素，给传统教材以新的活力；联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，增强教学内容的现实性。
（1）改编原有的教学内容。
教学时，可以对数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。
（2）增加联系实际的内容。
信息化时代的到来，社会实践对数学的需求发生了变化。数学作为一种文化，越来越成为人们进行交流的必不可少的一种工具。因此，数学教学要精选在现代或未来生活中具有广泛应用性的数学知识来丰富现有的教学内容。例如，估算、统计、概率等的应用，以及与经济活动、信息交流等有关密切关系的其他数学知识。
（三）创设问题情景的生活化。
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活的情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣。
1.创设充满趣味性的情景。
教师要善于发现生活中的数学问题，利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，如在“比例的意义和性质”导入时，首先提出：“你们知道我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子绕你的拳头一周，就知道是否适合你穿；公安人员从罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高，这一切，实际是用身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，由此引入课题。这样利用“人体中有趣的比”的生活现象。使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
2.创设富有探索性的情景。
数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验，主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
如学习百以内的加减法后，教师创设学生去春游的情景，每班学生代表举着各班人数的牌子，101班38人，102班40人，103班45人，104班40人，105班34人，106班42人，每辆车最多能坐80人，哪两个班坐在一辆车最合适？组织学生进行估计、尝试、讨论、搭配，使问题具有探索性和开放性，更贴近学生实际。
3.创设具有活动性的情景。
问题情景的创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动的问题情景中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且提高学生的参与程度，促进解决问题能力的提高。
在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
由于人们在现实生活中接触到的问题，其信息传递是多种途径的，报纸、广播、电视、网络、标牌、对话等都可能带来条件和问题，呈现的形式也可能是文字的、图表的、声音的、信息也可能是杂乱无章的，需要重新去组织。问题情景的生活化需要问题呈现方式的多样化，努力形成问题化与情景化的基本叙述形式，使学生从抽象的符号中解放出来，回到熟悉的生活情景中，在研究问题中学习数学、理解数学、发展数学。如在应用题教学中，改变纯文字化的表述形式，有机的将表格、漫画、情景图、数据等引进应用题教学中。
（四）生活化数学教学中应注意的问题。
1.数学与生活还是有区别的，不能混淆。
生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。
2.创设的生活情景要和教学内容紧扣。
“生活化”是数学学习的手段，而不是为了“生活化”而费尽周折、牵强附会。
3.创设的生活情景不能让学生分心。
新课程强调数学学习的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，但在一节课中，并不是创设的生活情景越多越好，创设的情景使学生越感兴趣越好。要防止一些情景让学生走神，心思没有放在本节课的学习内容上。
4.创设的生活情景要实。
在实际教学中，有些教师本身对生活观察不够细致，所创设的生活情景往往事与愿违，起不到预设的教学效果。
总之，教师在教学中要联系学生的生活实际，把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。教师的精心设计，首先打破学生的心理平衡，创设实际的生活化情景，启迪学生的思维，通过对生活现象分析，真正唤起学生探求新知欲望，使学生全心投入到新知识的学习之中。
参考文献
篇9
关键词：教学情景；生动有趣；生活化
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-126-01
《数学新课程标准》强调“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学源于生活，生活中处处有数学。数学教学是数学活动的教学，数学来源于生活，数学植根于生活。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识结构出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。小学数学教学如何生活化，下面仅就数学教学情景生活化谈一下自己的探索。
一、创设生活画面情境
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，让学生真切地置身于生活场景之中，感受到生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。如在学习“简单的统计”时，我创设了这样一个生活场景：学校旁边的书店最近生意不是很好，老板整天愁眉苦脸的，为什么呢？同学们刚刚开学，生意怎么会冷淡，请同学们帮助分析：
生1：我想可能是书店经常不善，导致生意不好。
生2：我想可能是书店里的书不适合同学们的口味，大家没有兴趣，所以就不去购买。
生3：我想也许是价格太高了，同学们宁愿多走些路，到别的书店去买了。……
学生分析了几种可能出现的情况，老师很满意。那么，老师就请大家来统计一下，你们最喜欢看什么书。根据你们统计的结果，向书店提出合理化建议。这样，就进一步调动了学生学习的积极性，激发了探究问题的热情，使学生从数学小课堂走入生活的大空间。又如在教学“有多重”这一节实践活动课时，我利用课件创设了这样一个情境：下星期，学校准备安排小朋友去春游，在游乐园的划船入口处，有这样一则“游船启事”：每条船载重不超过200千克。然后逐步提问：谁知道这则启事是什么意思？要玩这个项目必须知道什么？你知道自己的体重吗？怎样才能很快知道自己的体重呢？通过一组问题，环环相扣，一步一步把学生引入活动主题。这样不仅让学生亲身感受了具体的情境，同时，也充分调动了学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们感觉到学习数学不是枯燥乏味的，数学就在自己身边，是实实在在、丰富多彩的。
二、创设生活体验情境
在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如：在教学六年级分数应用题，我让学生都来做一个商人，模拟的经营。教学第一步，告诉学生经商要有资本，首先要积累资金，现有一批积压货物处理：
1、帽子原价20元，现价是原价的50%，现价是多少元？
2、围巾原价15元，比现价高50%，现价是多少？
3、手套原价20元，打六折出售，可卖多少元？
4、篮球原价30元，比原价减少40%卖出，可卖多少元？
算出四种物品变卖后共有多少钱？（50元），将这50元作为个人积累的资金。
教学第二步：用这五十元作资本，到批发市场去：
鲜花每支1.2元（购买50支以上，才可以批发）
苹果每千克1.6元（购买50千克以上才可批发）
西瓜每千克1元（购买60千克以上才可批发）
50元可以买什么？（学生积极主动地计算，发现什么也不能买）怎么办？大多数学生想到合伙经营，自由组合，四人一组，总资金就有200元。
教学第三步：选择投资
师出示：鲜花时间：五月的一天；天气：阴；进价：每支1.2元；选择：1、买50支 2、买100支
学生积极热烈地讨论后有的选1，有的选2。接着出示结果：进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50%全部售出。选2的同学激动、兴奋，选1的同学后悔莫及。后又用同样的教学方法批发苹果、西瓜。每一次选择，学生都十分慎重。整节课，学生兴趣盎然，主动参与，通过这次模拟经营，还体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏，也体会到了学习数学的乐趣。又如：教学“元、角、分的认识和计算”时教师可以创设模拟买卖商品的情境，让学生以小组为单位轮流作售货员和顾客开展购物活动，如一个学生拿2元钱买单价为1.4元的圆珠笔，售货员该如何找钱？通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣。突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
总之，生活离不开数学。在小学数学教育中，回归生活学数学，既是让数学本身知识的魅力得到了展现，又让学生利用生活实际，积极主动地学到了有用的知识。我们要紧密联系学生的生活实际，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题，真正成为学习的主人。
参考文献：
篇10
【关键词】 新课改 高中政治 情境教学
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0157-01
前言
在新课改的冲击之下,情境教学已经走进了学校教育之中,成为学校教育的一道亮丽的风景线。在高中政治教学中,同样需要创设教学情境,将教学内容外化为教学情境,让学生身临其境地感受体验知识。在高中政治课堂教学中,教师要掌握好时机,创设好教学情境,让学生主动探求知识,更好地掌握政治知识和技能。
1 什么是情境教学
所谓情境教学,就是教师在教学过程中有目的地引入或创设生动具体的场景,使学生产生身临其境之感。这种场景往往带有一定的情绪色彩并以形象为主体,可以帮助学生扩大知识面,激发学生思考,启发学生思维,最后提高学生的理解能力、分析能力和解决能力。
情境教学在素质教育的理念下不仅是一种教学方法,更是一种教学思想和教学境界,政治学科的特点更加深了情境教学的思想性和境界性。情境教学能够促进学生的情感体验,这就需要创设良好的学习情境,让学生在轻松和谐的气氛中学习,激发学生的学习兴趣,改善学生的学习心态和学习习惯,让学生去挖掘更深层次的知识。
情境教学中的情境的重点在于适合学生的知识水平和心理特点。情境教学中还有一个模式是活动,即在情境中学习过程中获取知识、提高分析问题和解决问题能力的活动。另外,还有一个总要的阶段是体验,即在创设的相应的情境中进行学习活动,从而获得一系列能力的真实体验。总之,情境教学就是要让学生产生一种身临其境的真实感受和情绪体验,激发他们对政治的兴趣,发展学生的政治认知思维能力,培养学生的空间想象力和创新能力。
2 怎样在高中政治中开展情境教学
2.1 创设情境,激发学生兴趣
兴趣是最大的动力,也是最活跃的动力,从专业角度来讲,兴趣是人乐接近某种事物的一种心理倾向。在政治教学中创设情境激发学生的学习兴趣,有利于学生对政治学科产生兴趣,让学生的政治学习变得主动、积极。我们应当营造一种感情境界,增强课堂对学生的吸引力,激发和保持学生的学习兴趣,同时消除学生学习的疲劳感和厌倦感。
具体来说,我们可以创设呈现型问题情境,给学生提供思考的空间。例如,教师可以利用典型事例中反射的问题来引发学生的思考,同时,设疑为课堂留下悬念,让学生对课堂更感兴趣。或者,我们还可以创设发现型问题情境,给予学生材料让他们自己发现问题,并进行思考,这样不仅能吸引学生的注意力,还能培养学生独立思考的能力和思考问题的深刻性。
2.2 创设情境,鼓励学生参与
学生是课堂的主体,也是学习的主体,所以,教学情境的创设也需要学生的积极参与。高中政治的情境教学不是教师自己的事情,因为教学情境是一个系统,需要教师和学生的相互作用和相互依赖才能成功组合为一个有机的整体,只有学生积极主动的参与,才是真正的情境教学。
教学可以通过创设应用型问题情境和创造型问题情境来鼓励学生参与情境教学。应用型问题情境是提出问题,由学生来分析解决;创造型问题情境则是鼓励学生发展求异思维。这些都能鼓励学生积极主动地参与课堂教学,同时培养学生的创新能力。
2.3 创设情境,着眼学生生活
生活是丰富多彩的,生活也是知识的主要来源。所以,教学情境色创设必须要着眼于生活,特别是与学生息息相关的生活,与学生的实际紧密相连,才能真正引起学生的主义,激发学生的激动感和兴奋感。
着眼于学生生活的教学情境必须来源于生活,符合学生实际,受学生关注,其次,这个教学情境还必须能够引导学生,让学生走出课堂,走向社会,让学生所学更好地应用于生活所用之中。这样才能够让学生体验到所学知识和技能的价值,也能让学生体会到所学知识和技能的重要性。
2.4 创设情境,让学生体验成功
成功往往可以激励人们做出更多的努力。在学习中,成功不仅是对上一步学习的评价,更是对下一步学习的鼓励。高中的学习是一个鼓噪的学习过程,更需要成功的体验。所以,教师在高中政治的教学中,应该抓住机会带领学生体验成功的喜悦,为学生下一步的努力学习添加动力。
具体来说,促进学生获得成功体验的关键在于学生的积极参与和评价机制。首先,教师要创造情境为学生提供更多为成功而努力的机会,例如,向学生提问、让学生表达自己的想法等等,这些都能够为学生提供走向成功的平台。其次,教师应当确定合理的评价机制,一句不同的教学内容、不同的学生、不同的教学情境来设置不同的评价点,让学生可以符合实际地通过努力来达到目标,获取成功。
3 结语
教学情境是一种特殊的教学情境,通过营造一种教学环境来帮助学生更好地学习,例如,添加情感因素。在高中政治教学中开展情境教学有利于吸引学生的注意力,保持学生的学习兴趣,让学生进入更好的学习状态。因此,我们应当在高中政治教学中创设情境,激发学生兴趣、鼓励学生参与、着眼学生生活、让学生体验成功,使学生更好地掌握政治知识和政治技能,促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 顾建跃,顾婷婷.新课程背景下教学情境的创设[J],校长阅刊,2006(09)