长大的感觉作文十篇

长大的感觉作文篇1

面对光阴的飞速，看着世界的进步，体验长大的感觉，铺垫成功的未来。

——题记

当人们正在等待期盼着2008年8月8日的到来之时，5月12日下午，四川汶川县发生了7.8级的极大地震，这次地震不仅震坏了一个个城市，令一个个原本很漂亮的城市变成了一片废墟，还把附近的村庄也震得七零八落，几间学校也不例外，死伤了许多学生。造成了数以万计的人员伤亡和重大的财产损失。也就在这种特殊危机的时刻我有了——长大的感觉！

爱国之心

灾难无情人有情，一方有难八方援。在抗震救灾中，我们感受到了社会主义大家庭的温暖，从党中央的领导到平民百姓都牵肠挂肚，四面八方都伸出的友谊之手，全国人民都表现出对灾区人民的极大关怀，各种救灾物资源源不断的运往灾区，各种抢险部队在前线救人，各种医疗队伍，陆续到达灾区，开始了紧张的救援工作。国家领导人总理不辞劳苦，亲(公文有约提供)临抗灾第一线，亲自指挥抢险战斗，亲问失去亲人的人们，场面十分催人泪下。我们还看到灾区人们在党中央领导下化悲痛为力量，奋起抗灾，英勇无畏地自救精神，相互帮助团结友爱的动人场面。

我们学校也发起捐款救灾的号召，大家都在老师、校长的带领下踊跃地去捐款，同学们有的捐五角，有的捐一元，有的捐五元，还有十元的，一百多元的，无论多少都表现了自己的一份爱心和同情心。

救国行动

在一次无意间看到了一则小小的网络公告牌，上面写着“抗震救灾征文献爱”的公告。于是我就毫不犹豫的点击了他，上面有一个资料表我立即吧我的资料填在了里面，发表了我的爱国巨著。过了一个星期后，我打开我的电子邮箱一看！咦！我的作文发表了耶！看嗨有上面嗨说“您可以为灾区人民献上一份特殊的救灾物资！呵！我太高兴了！虽然我不知道这个出版社是不是真的有但我们相信，有全国人们的支持，有灾区人们的自力更生精神，地震震不垮灾区人民的信心和勇气，再大的困难也可以战胜，灾区人们一定可以度过难关，重建家园，胜利一定属于坚强的灾区人民！

此时此刻，生命高于一切，我们所唯一祈求的就是人的生命。也只有在如此毁灭性的大灾大难面前，我们才能这般深刻地体味到生命的宝贵。在现一阶段，救灾的唯一核心就是救人，而无论何等深刻的“反思”，在此一时刻都显得那么奢侈。正是基于对生命的无比尊重，让我们看到并冀望“国难兴邦”意义上的成长，更让我感受到了长大的感觉!我是祖国的号青年，是祖国的未来。

我无时无刻不再盼望着我能未我的祖国献出一点微薄之力，这也可能是应为我有种长大的感觉吧！

啊！长大的感觉正好！

回首昨天，问心无愧；

面对今天，加倍努力；

长大的感觉作文篇2

成长的路或许并不平坦，或许有过N次失败，或许成功的机率〉=0，或许还有一点傻，或许还有一点迟钝，但是毕竟我还是长大了，而长大的感觉到底是什么，这个问题仍然困扰着我头大生草的脑袋。

从身高记录上（当然还有体重啦）不断飙生的数据里，嘻嘻！好象是找到那么一点儿长大的感觉。

从一天抄几个生字到一叠一叠的作业，哎！我真的有长大的感觉了！（不过，好像更多的是无奈哦）

从妈妈温柔的呵护里，从爸爸严厉的训斥中，从不断与年龄成正比且翻倍增长的题海中，我艰难的游着，游着，终于游到14岁的小岛上，游到“长大了”的标志前。漫游中一次又一次遇到激流险滩，是父母温柔的眼神，是好朋友真挚的一句“相信我，你肯定行！”是每天灿烂的阳光给我带来无穷的力量！年幼的我不懂珍惜，待我能够细细品味它们的美好时，我才猛然发现“哦，这就是长大的感觉！长大的感觉是那样的甜美！”

“从今天开始，你长大了！你14岁了，应该像个大人了！”随着岁月年轮的又一转，时光老人说着，一边把仍旧傻傻呆呆的我带到了又一个圆圈的起点（哦，政治老师讲的螺旋式上升大概就是这样吧！）一边把14岁的标签往我头上一贴，推一把外加揣一脚。就这样，我稀里糊涂地就加入了“大人”这一行列了（Oh,my god上车要买全票了）！打这以后，带着一大帮小孩子打水仗不再是“天真可爱”而是“一个”；考试考不好不再是“下次努力”而是“前途无望”；就连拆录音机等小时候被光荣地称为“有探索精神”的行为，也被三姑六婆们议论成“是否那根神经错了位？”哎，原来长大的感觉是苦涩的！

忧伤的我在朦胧的泪眼中，仿佛看到时光老人举着15岁的标签正像我靠近，靠近……

不管长大的感觉到底是什么，青春的日记是欢笑还是蹉跎。该来的还是会来，时间不会因为我不同的心情泻留。重要的不是结论，而是每一天，每一步精彩的推理过程！

长大的感觉作文篇3

人们常说父爱和母爱是最伟大的。父爱如山，当你在受到挫折时给你莫大的帮助；母爱如阳光，当你在遇到困难时给你一丝温暖。

但是，我们不能永远是巢中的小鸟，总有一天会飞出父母的怀抱，自由的翱翔。“我长大了”这句话是总要说出口的，我们应该去想这个词的含义及感觉。

当我在咿呀学语时，问父母：“长大会有什么？会有吃不完的糖果吗？”妈妈告诉我，长大的感觉象路标，指给我们正确的旅程之路；爸爸告诉我，长大像一个警报器，稍不留神就会被尖锐声吓倒。

后来，我长大了，上了小学一年级，开始学习“1+1=？”、“aoe和ABC”，我与快乐行影不离，学到了很多知识。

转眼到了三、四年级，女生们拖着皮筋飞奔出教室，男生们则去了篮球场上一显身手了，还有一部分同学在快乐的唱歌，这下课象不象一支动人的歌？

五年级来了，我们也不能只玩不学或边玩边学了，但也要有休息，劳逸结合嘛，这长大的感觉真美好，象一支完美的舞蹈。

长大的感觉作文篇4

随着岁月的风铃，伴着古树的年轮，我已经成为了一名青少年，以前老想长大，因为长大了可以赶许多自己想干的事情，不必再听爸爸严厉的批评，妈妈没完的唠叨，可是长大了，却有许多的烦恼o

一、学习的烦恼

在小学时，原以为到了初中作业就少了，没想到作业没少，背的反而却多了o

二、娱乐的烦恼

以前，常有时间玩，一到下了课，操场里总是人山人海，像到了大街上一样热闹，干什么的都有，有打篮球的、丢沙包的、跳皮筋的、打羽毛球的，五花八门，应有尽有，而现在，升到了初中，下了课，除了上厕所的，操场上真是人迹罕至，就像在沙漠上一样，非常荒凉o

三、压力大的烦恼

长大的感觉作文篇5

思茅四中

206班

何思榕

时间桥头，落花满径。轻轻踱步在小径之中，踩着落花，落叶，伴着清风，回眸，已经走出太远太远，回不去就是回不去，向前走就得向前走，没有理由，没有条件。挪动着沉重的步伐，始终无法加快，此刻，真想倒退。

总有人对我说，说我长大了；可有同时问我长大了嘛？他们总用长大来压制我！

妈妈说，长大了，要自立，要用玩的时间为以后做垫脚石，别拽在手中舍不得，要更努力学习，要会关心别人；可当我自立了，按我自己的风格走时，总要来干预我，以他们的思想来限制我，甚至连剪一个短发，跷一个二郎脚也认为我变坏了，唉，百口莫辩。他们根本就不了解我，不知道本人有多优秀！！！这时，他们又说：“长大啦？翅膀还没硬呢！”

我不想被长大所限制，不想被长大所控制，恕我狂傲的说一句：“长大到底有多伟大？”

或许，是我肤浅，真的不懂长大的定义，或许，我真的长不大，或许，长大对于我来说真的是个错误。

长大了，长大了，长大了，长大了，长大了，长大了……

很烦，很烦，很烦，很烦，很烦，很烦……

我不拒绝长大，不拒绝前进，只是我走得慢一些，过往的事，擦肩而过的人，我又怎舍得忘记，放下？

长大的感觉作文篇6

文文是一个长得很漂亮也非常乖的男孩子。父母都是大学老师，上班时间由爷爷奶奶在家照顾文文。爷爷有哮喘病，奶奶既要照顾老伴，还要照顾孙子，比较忙碌，但是她把孙子照顾得完美无缺，以致于3岁之前从来没有生过病，没有吃过一粒药，没有打过针，从来没有摔过一跤。文文性情温和，很少哭闹，所以天天在家里呆着，几乎很少出门。晚上爸爸妈妈下班后，他也不粘父母，自己乖乖地、安静地玩。总之，文文从小就一直是一个让爸爸妈妈和爷爷奶奶都很省心的宝宝。

可就是这样一个完美养育、乖顺省心的宝宝，3岁之后出现了一些问题。妈妈开车送他上幼儿园，坐很短的路程，他都会晕车，吐出来，后来只好骑车送他。老师讲课的时候，他缓慢地、不停地重复三个动作，左手拇指依次摸右手的食指、中指、无名指和小指，右手拇指依次摸左手的食指、中指、无名指和小指，然后用下巴蹭左边的肩膀，老师说他几乎每过一段时间都换一个动作进行重复、缓慢地操作。文文从来不发脾气，但是非常胆小，做任何事情都喜欢坐着看老师做、看小朋友做，自己迟迟不敢动手尝试。

爸爸妈妈已经发现文文的任何发展都落后于其他孩子，他们不明白这是为什么?孩子生下来智力正常，家长对他的养育非常精心，父母都是高级知识分子，老师和小朋友对他也非常好，问题到底出在哪里呢?孩子会不会长大后就自然好了呢?

都是感觉统合失调惹的祸

文文的问题出在感觉统合失调上，他不能有效地统筹、整合各个感觉器官所接收的各种信息，并及时地做出相应的、适当的反应，因此他显得行动笨拙、反应呆板、发展迟缓。0～3岁是孩子发展感觉统合能力的关键时期，是大脑各个区域与身体各种感官迅速建立信息输入与输出联系的时期。

我们每天完成吃饭、睡觉、游戏、运动、学习等基本的日常活动，都不是单纯地依靠某一个器官完成的，而是收集听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉和平衡觉等各个感觉器官发来的信息，由大脑对这些信息进行筛选、判断、整理，然后形成一套完整的决策和指令，最后再统合、协调各个感觉器官完成相应的动作或任务。其中任何一个感觉器官出了问题，或者虽然各个感觉器官正常，但是大脑对身体各部分器官不能有效地统合，就无法正常完成任务。例如，现在市场上有一些塑料做成的仿真面包、三明治等玩具，三岁左右的宝宝玩着玩着禁不住去咬一口，主要原因不是他饿了，而是他的感觉统合能力还没有发育完善。对于一个发育成熟的人来说，这个仿真面包能不能吃，我们不是单纯地依靠眼睛看着像面包，大脑就发出吃的信息，而是还要摸摸软不软，闻闻有没有面包味，大脑把视觉、触觉和嗅觉发来的信息进行综合判断，最后再发出能不能吃的指令。

文文出生的时候是正常的，妈妈发现问题后到医院做过检查，结果也是正常的，这说明他的各种感觉器官的生理结构是正常的，但是感官协调活动的功能出现了问题。例如晕车是由于前庭器官的平衡功能发育不完善，上课时不知不觉出现的小动作是大脑不能有效统合老师讲课、小朋友活动等周围环境发来的信息，却一直沉浸在自己的无意识动作之中，胆小怕事属于触觉防御过度导致。

感觉统合失调的主要表现形式

触觉统合失调

孩子的触觉反应过分敏感或者过分迟钝。孩子不喜欢与人近距离接触，讨厌被触摸，非常厌恶理发、洗澡、刷牙，对小朋友非恶意的身体接触反应强烈，对轻微碰撞或者创伤带来的疼痛感觉无法忍受。这样的孩子容易发脾气，怕黑、怕生、胆小、黏人、爱哭、孤僻、固执、挑食、咬人、吃手、咬指甲、爱玩弄生殖器等。

视听觉统合失调

经常视而不见、充耳不闻，注意力不集中，爱东张西望，记忆力差，经常忘记家长和老师所说的话或者布置的任务。语迟、发音不清、吐字不明。能长时间地看动画片、玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读、漏读或多字、少字。写字颠倒出格越行等。

平衡觉统合失调

对旋转过敏，晕车晕船，或者过度喜欢旋转而且不晕。平常笨手笨脚、站无站相、坐无坐相、东倒西歪、身体形象差。动作不灵活、容易跌倒、走路撞墙、拿东西不稳。模仿困难、无故弄坏东西、左右脑协调差。情绪上心烦气躁、好动不安。人际关系不良，有攻击性、喜欢捉弄人、不喜欢与人分享，遇到挫折容易恐惧或伤心。

本体觉统合失调

本体觉是人对自己身体的感觉，主要表现为各种协调性。方向感差，容易迷路走失，闭上眼睛容易摔倒。动作缓慢，不能像其他孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球，有的不能玩捉迷藏、不敢登高、不敢荡秋千，有些到五六岁不会使用剪刀和筷子。粗心大意、脾气暴躁、缺乏自信、没有上进心。

调动宝宝感官总动员的方法

早观察、早发现、早干预

调查发现，儿童感觉统合失调检出率较高，而家长对之了解和重视程度较低。因为感觉统合失调现象在3岁以后才会表现出来，而且有的孩子在某方面还比较聪明，所以家长不易发现孩子存在这个问题。3岁之前大部分小朋友都还没有感觉统合，但是有的小朋友属于健康状态，有的小朋友属于不健康状态，这就意味着前者3岁之后自然就感觉统合了，后者却不能如此，需要专门训练才能促进感觉统合，3～13岁是感觉统合训练的有效时期，而且越早越好。文文的父母讳疾忌医，没有对孩子早发现、早干预、早治疗，错过了感觉统合训练的最佳时期，结果入小学之后一个月便被劝退。

提供“自然养育”环境

过多的人为因素隔离宝宝与自然之间的关系，孩子被笼罩在一个绝对安全的真空地带，对外来刺激和潜在危险缺乏体验、预测和应对经历。家长精心的照顾使宝宝生活在衣来伸手、饭来张口的被动环境中，剥夺了他主动表达需求、自己动作操作和探索的机会；这样他的感知觉、动作与思维没有充分的激活和锻炼空间，处于休眠状态。因此，家长要走出“完美养育”的误区，为宝宝提供“自然养育”环境，让他有机会爬行、走路、上下楼，不怕摔跤；让他自己吃饭、喝水，不怕弄脏衣服；让他学会用语言表达自己，不要立即把宝宝需要的东西送到手里；让他与同伴游戏，不要怕孩子之间有冲突；能用水杯就不用奶嘴，锻炼孩子的手眼协调能力；经常带孩子出门活动，锻炼他对自然变化的适应力和抵抗力……使孩子在自然的生活环境发展完善的心智功能。

因为是独生子女，所以整个家庭的心态都发生了变化。父母对养育宝宝的要求和期望比较高，如果是爷爷奶奶和阿姨保姆照顾孩子，更觉得“责任重大”。过度的责任感让家长变得保守，产生“不求有功，但求无过”的心理和做法，老人和保姆觉得只要不饿着、冻着、磕着、碰着宝宝就行了，所以他们限制、减少孩子的活动机会与出门机会，把孩子培养成为温室里的漂亮花

朵，却阻碍了孩子的成长发育。因此，父母不要给老人和保姆太大的心理压力，他们养育宝宝的时候出现一些问题，不要过分责备，并且多从正面提醒他们既要安全养育。还要放手锻炼，共同提高教养宝宝的科学观念与方法。

参加感觉统合训练活动

只要幼儿园实施全面发展的启蒙教育，普通儿童都能自然进入感觉统合状态，而感统失调的孩子则需要加强特殊训练，教师需要通过沟通引起家长的重视。目前，儿童感觉统合问题已经得到专业机构的广泛关注，专业人员已经研发出效果较好的系列培训课程。他们根据孩子感统失调的具体症状不同，每星期设计一次、两次或者三次活动，使用专业器械对孩子进行分门别类的训练。大部分感觉统合训练不是刻板单调的活动，而是采取生动活泼的游戏形式，调动孩子的活动兴趣，促使孩子在玩中坚持练习。

日常生活处下练习感觉统合

感觉统合训练虽然很专业，但并不神秘。日常生活环境处处都有感统练习机会，关键是家长要放手锻炼孩子。只要家长顺从孩子的自然发展需要，有充分的摸、爬、滚、打、蹦、跳等经验，经常玩土、玩沙、玩水、玩积木，对孩子减少包办代替，增加他们动手锻炼的机会，都有益于孩子感觉统合发展。

即使孩子参加感觉统合训练，在家庭中做相应的配合练习也很重要，例如让孩子趴在床上，为孩子做背部按摩；或者仰卧在床上，把一个棉垫放在孩子的肚子上，轻重适度地按压棉垫；还可以在床上把孩子的手脚放平，用一条长浴巾把孩子的手脚裹起来，家长像滚轮胎一样帮助孩子在床上打滚；孩子洗澡的时候，家长用稍微粗糙但又不伤害皮肤的毛巾为孩子搓澡。

长大的感觉作文篇7

〔论文关键词〕感觉统合理论；感觉统合训练；感觉统合失调 

 

1969年，美国心理学家爱尔丝（ayres）博士根据脑功能研究、临床治疗及实验研究结果，首先提出了感觉统合理论（sensory integration theory）。爱尔丝认为，感觉统合是人体将各部分器官输入的感觉信息组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉并作出反应。从神经发育模式上看，人的高层次的学习技术如认知、语言、注意、机能性行为等有赖于对多种感觉输入的加工能力的发展。因此，感觉统合是每个儿童成长过程中必须有的学习过程。没有感觉统合，大脑和身体都无法发展。任何原因使感觉刺激信息不能在中枢神经系统进行有效的组合，则整个身体不能协调有效地动作，导致感觉统合失调，表现为动作不协调、注意力不集中、认知能力低下、交往沟通困难、情绪障碍等多方面问题。 

爱尔丝以感觉统合理论为基础，开发了治疗感觉统合失调的方法与器材，运用对儿童前庭、本体感和触觉有刺激功能的游戏运动，来训练感觉统合失调儿童，促进其视觉、听觉、触觉等多种功能正常发挥，改善儿童的学习成绩、运动协调和语言方面的功能。同时，她还成功地设计了儿童感觉统合评定量表，并在美国成立专门机构开展此项研究，推广儿童感觉统合训练。此后，儿童感觉统合训练先后在欧美、日本、新加坡、台湾等国家和地区开展与普及，有的将感觉统合训练列入幼儿园基础教学内容。另有研究者先后用这种方法治疗儿童学习困难、孤独症等，取得了满意的疗效。 

 

一、我国儿童感觉统合训练及研究的现状 

 

越来越多的研究结果表明，儿童多动、注意力差、笨手笨脚、胆小害羞不自信、适应力差、写字笔画或部首颠倒、阅读困难、计算粗心、做事或做作业磨磨蹭蹭、孤僻、粘人、爱哭闹、偏食、挑食、怕人触摸、攻击性强等，都与感觉统合失调有关。有关报道也表明，在我国，尤其是大城市，儿童感觉统合失调的发生率不断攀升。感觉统合训练作为改善儿童的行为问题、身体运动协调性、注意力、情绪稳定性以及学习困难等诸多问题的有效手段，1992年，由北京大学精神卫生研究所最早从台湾有关机构（奇德儿脑力开发教学联盟）引进，并成立了儿童感觉统合研究中心。研究者随后对北京城区学龄儿童和3~6岁儿童感觉统合能力进行了广泛调查，结果显示，北京市城区正常学龄儿童感觉统合轻度和重度失调率分别为35.9%、10.3%；北京市城区3~6岁儿童感觉统合轻度和重度失调率分别为28.5%、8.9%。研究者在调查的基础上开展了儿童感觉统合训练，收到较明显的效果。感觉统合训练从20世纪90年代初开始被介绍进入大陆，就受到研究者、学校或幼儿园以及广大家长的认可和欢迎。据报道，目前仅北京就有10余家机构从事感觉统合训练。国内其他一些大中城市，如上海、南京、天津、西安、郑州、杭州、广州、南昌等地也先后都成立了专业机构，由专业人员运用感觉统合训练的方法对儿童感觉统合失调进行矫正，并对矫治效果进行评估研究。 

大陆学者将台湾奇德儿脑力开发训练方案进行改良，从1994年开始，一些重要学术刊物陆续登载介绍儿童感觉统合训练与研究方面的文章，对使用感觉统合评定量表进行测试的结果进行研究并撰写报告。同时，也出现多篇关于儿童感觉统合失调的调查报告及原因分析的文章，学者们逐渐开始关注感觉统合训练的效果问题。研究显示，感觉统合训练的显效率为86%至94.5%，能明显改善儿童的行为问题（显著改善率为62.34%~65.41%）、身体运动协调性（87.43%~96.25%）、注意力（82.37%~96.41%）、情绪稳定性（58.15%~94.50%）、学习成绩（62.24%~74.14%）。另有研究报告介绍，感觉统合训练涉及大脑、心理、身体三个方面，不仅是生理上的功能训练，也是重要的心理训练，其改善率为87.2%~97.4%，显著改善率为59.1%~79.5%；对行为问题改善的显效率为71.4%~93.3%，显著改善率为42.8%~63.3%；对注意力、情绪稳定性、动作协调性和学习成绩的显著改善率依次为59.6%~72.7%、44.7%~81.8%、55.3%~82.1%和33.3%~42.6%。越来越多的研究者开始关注感觉统合与家庭环境、家长教育方式、注意力、儿童问题行为等方面的相互影响，也有从幼儿体育运动的视角审视感觉统合训练的研究。 

近两年来，我国对儿童感觉统合的训练与研究多集中在以下几个方面： 

1.感觉统合训练对儿童行为问题的改善和对学习困难儿童的干预研究 

儿童感觉统合失调可导致儿童学业不良，产生行为偏离。有行为问题或学习困难的儿童感觉统合失调率也较高。说明儿童的行为问题有的正是由于感觉统合失调所致，感觉统合能力的发展有任何衔接不上，必然出现各种行为问题。有关行为问题的脑神经生理研究也表明，行为问题儿童有前庭功能协调障碍。感觉统合训练可改善儿童运动技能与运动企划，对其大动作、精细动作及双侧协调能力均有促进作用。因此，感觉统合训练对改善学龄期儿童存在的各种行为问题非常有效。 

学习成绩差的儿童中51.1%伴有轻度感觉统合失调，24.9%伴有重度失调。另有调查显示，学习成绩差的儿童中，感觉统合失调率达41.7%。感觉统合训练可使儿童的运动协调能力和注意力得到明显改善。感觉统合训练加强了儿童的前庭功能，使儿童的中枢运动神经系统得到良好发展，尤其是前庭刺激性的不断输入，打开了通往神经系统的部分通路，促进了神经系统的发育，改善了大脑感觉的组织协调和动作过程，使神经系统有目的地去运作。同时，感觉统合训练可使儿童本体感觉与掌管这些功能的神经进行多次统合协调，改善了儿童注意力不集中、情绪不稳定、阅读困难和动作磨蹭等问题，大大减少了儿童学习上的阻碍，提高了儿童的学习兴趣和效率，进而提高其学习成绩。在一般情况下，儿童出现学习困难，不是因为其智力水平不够，而是由于老师或家长的批评指责，儿童从心理上感到害怕、紧张，时间长了这种情绪会抑制其学习的积极性，使其产生厌恶的情绪。感觉统合训练不是直接通过重复文化知识的教学来改善儿童的学习行为，而是在玩耍、游戏的过程中，让儿童不知不觉接受有针对性的身体训练，从根本上解决感觉统合失调的问题。 

2.感觉统合训练对儿童注意缺陷多动障碍的效果研究 

注意缺陷多动障碍(attentiondeficit hyperactivity disorder,adhd)是儿童期常见的行为、情绪和认知等方面障碍的综合症。目前对这一病症的病因和发病机制尚不十分清楚，多数学者认为是遗传因素、轻微脑功能受损伤、脑神经生理生化功能障碍以及不良的家庭社会环境等因素所致。注意缺陷多动障碍儿童具有注意障碍、行为冲动等问题，影响儿童的学习、生活和社会适应能力。在学龄前儿童中发病率高达3%~5%，严重影响儿童的学习、生活和身心健康，甚至影响儿童成年后的工作和学习，同时给家庭和社会带来一些不幸。 

美国心理学家爱尔丝博士在其儿童感觉统合理论中，首先提出感觉统合失调儿童的发病原因和临床表现的描述与adhd儿童有许多相似之处。爱尔丝博士等国外学者发现，学习困难和存在行为问题的儿童中通常伴有感觉统合失调，国内研究也发现儿童adhd与感觉统合失调有关。这不仅表明了adhd与感觉统合失调之间的关系密切，也为把感觉统合训练应用于adhd儿童的治疗提供了理论依据。因此，许多研究者都采用感觉统合训练的方法治疗儿童的adhd。结果显示，感觉统合训练可调节前庭大脑系统功能，改善adhd儿童由于感觉统合失调而造成的视觉、运动和空间感觉的异常；可提高儿童的视、听觉注意水平，增强注意的稳定性和持久性，减少多动和冲动行为，缓解焦虑情绪，提高学习效率和成绩。 

有研究者对比感觉统合训练前后儿童在注意力、认知水平、学习、多动等方面的不同表现，其研究结果显示，所有参加实验的注意缺陷障碍儿童，均有不同程度的感觉统合失调，注意缺陷多动障碍儿童经过感觉统合治疗后，学习问题、冲动多动有显著改善，注意力测验的错误率明显下降，顺背和倒背三位数也有明显提高。这与已有的“感觉统合训练对于儿童的注意力、身体运动协调、情绪稳定及学习成绩改善有肯定的疗效”的结论是一致的。 

3.感觉统合训练对儿童孤独症疗效的研究 

儿童孤独症一般发生在婴幼儿期，以社会交往障碍、语言发育障碍和行为方式刻板怪异为特征，严重影响儿童的感知、语言情感、社会交往、运动等能力的发展，是近年来最为常见的儿童身心发育异常现象之一。儿童孤独症是一种广泛性精神发育障碍，近年来发病率较高，预后极差。国内外对此病的患病率报道为0.02%~0.13%，按这个标准，我国目前约有60万孤独症儿童。由于此类儿童存在严重的社会人际交往障碍、语言障碍、智能障碍和特殊的刻板行为等问题，使其在日常生活和各种学习过程中发生极大的困难和障碍，给家长带来很大心理压力和负担。长期以来，国内外对儿童孤独症开展了多种治疗研究，用药物治疗，收效甚微。近来越来越多的研究者对孤独症儿童进行感觉统合训练，有研究表明，经过一段时期的训练，孤独症儿童在语言、社交、感知觉、行为等方面改善明显，具体表现为：注意力集中、目光对视好转、多动减少、情绪稳定、听指令、合作性行为增加，发音较前清晰主动、语言增多。另有研究结果显示，通过感觉统合训练后，孤独症儿童症状及行为明显改善率达50%。另外，感觉统合训练也能有效地改善孤独症儿童的体质。 

 

二、我国儿童感觉统合训练及研究存在的主要问题与建议 

 

1.与美国、日本等国家相比，不论是在研究水平，还是在训练技术普及的程度上都有很大的差距 

我国开展儿童感觉统合训练与研究虽说已有十多年的时间，但几乎都是以城市儿童为对象，对农村儿童感觉统合能力发展情况的调查、训练与研究还鲜见，这不能不说是我国感觉统合训练与研究存在的一大缺失。 

目前大城市儿童感觉统合失调的比例很高，农村的情况也许亦然。在越来越强调注重青少年素质教育和人的全面发展的今天，政府有关部门要对此高度重视，采取有力措施，在幼儿园和小学普及推广该项训练活动。要充分发挥高校及有关研究机构的作用，努力做好培养师资及开展相关基础研究的工作，为全面推广感觉统合训练创造条件，不断提高我国这一领域的研究水平，尽快解决我国儿童感觉统合失调的问题。 

长大的感觉作文篇8

一、先想一想：

①“我长大了”与“长大的感觉”有区别吗？能否就写“成长”“我长大了”？

②“长大的感觉”着重点、落脚点是在“长大”上，还是在“感觉”？谁为谁服务？

③要写出“感觉”，必须有描写或抒情，才能扣题。

二、认真赏析下列优秀作文，揣摩并学习其优点（也可改进其不足）。认真点评下列作文（旁批要三处以上，总批要总结值得学习的优点，100字左右）

长大的感觉

作为初中生的我，一天天长大，逐渐走向成熟，现在的我，有一种长大的感觉……

小时候，爸爸妈妈总是盯着我，干什么都得向他们汇报，没有一点自己的空间，没有一丝秘密，只要犯了一点点错就跟我作长时间的思想教育，让我从小就认真细腻，随着我渐渐长大，爸爸妈妈开始给我更多自己的时间，让我有了些小秘密，犯了小错误也只是一笑而过，不再干涉我了。长大的感觉真自由！

以前，邻居们都说我很乖巧，很听妈妈的话，可是我不太高兴，光听话又有什么用？难道妈妈能教你一辈子？于是，我边成长、边努力做最好的自己，现在邻居见到我就夸：“这孩子真能干，经常帮妈妈做事，什么事都自己干，不让妈妈操心！”我听了以后心里喜滋滋的，比吃了蜜还甜！长大的感觉真开心！

以前我和妈妈的同事一起出去玩，我总是得他们操心，玩都玩的不尽兴，经常玩到兴头的时候被我的哭声给打断，又担心我会走丢，出去玩都不能开开心心的，总不放心我。现在，我和妈妈同事的小孩出去玩，我已经是大姐姐了，我经常帮助大人们管小孩，又能和比我小的孩子玩起来，他们都很喜欢我，认为我是一个懂事负责，幽默快乐的大姐姐。每次出去玩都会叫上我。长大的感觉真自豪！

上次奶奶生病住院，爸爸妈妈又要上班，没有人去照顾她，妈妈要我去照顾奶奶，那时候我们学校已经进入期末复习阶段，每天时间用都不够用，哪有时间去照顾奶奶啊？妈妈却对我说，时间是挤出来的，总会有时间的，你以后每天抓紧时间不就行了吗？于是，我每天放学后都要回家把昨天炒的菜热好，再送去医院，等奶奶吃完再带回来，晚上回家又要复习到十一、二点，我对妈妈说，我不想送，妈妈说，我长大了，该分担点家务了，于是我这样坚持了半个月。唉！长大的感觉真累！

长大的感觉作文篇9

From psychological, historical and cultural perspective, the author elaborated on the relationship among vision, taste and hearing which show the importance of art design and color marketing.

小到私人空间，大到社会领域，色彩的影响无处不在。人人熟知的色彩，似乎简单，却是一门复杂的学问，比如仅色彩学本身，理论上便有扬・赫尔姆赫兹的三色理论、马克斯韦尔论证了的加色混合法和薛夫鲁尔的色彩和谐与对比等，创作使用上又有色彩意象、色彩构成理论等等。

1色彩的属性及其间的联系

1666年，牛顿通过三棱镜首先对色彩有了新的认识，人们才知道，“色彩是一种视感现象，并不是物质的客观成分或特性。它是视觉的一个方面，是一种心理反应，由眼睛的物理反应和大脑对高出某种亮度标准的光的波长特性所做出的自动译释反应组成。”

色彩具有物质属性。比如大家熟知的红色光穿透力最强，可见度高，在交通方面用它来表示禁止最为合适。

色彩不仅可视，它还可以联想听觉、嗅觉、甚至可以唤起味觉，形成综合的心理效应。比如美食讲究色香味俱全，人们有时给色彩起名叫咖啡色、苹果绿或杏花红等，红红的辣椒会使人想起四川火锅，这些都是由色彩联想起味觉的结果。色彩的味觉感是人们在长期生活中，对各种食品、水果等味觉认识的积累。这种在视觉与生理、心理的联合作用下，所产生的联觉、心理效应在人们当中已形成了广泛的认同，是色彩与味觉必然的融合。

视觉和听觉也可以融合运用。比如《礼记・乐记》中对歌声的描述：“故歌者，上如抗，下如队（坠），曲如折，止如槁木，倨中矩，句中钩，累累乎端如贯珠。”意思是：“因此，乐歌昂扬时如同高举，低沉时如同坠落，婉转时如同折断，静止时如同枯木，曲折变化合乎规矩，连绵不绝如同贯串在一起的珠子。”所以人的感觉是通联的，直到钱钟书这里才在理论上明确下来。钱钟书说：“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。”

色彩不仅有物质属性还有文化属性。文化不能离开人的载体，色彩构成也需要从人的角度去考虑，考虑人类丰富的观感，古人就凭观感创作出了许许多多出色的作品。

色彩可以通过人的视觉，作用于人的生理及心理，通过人的鉴别、审视、判断而直接影响人的生理及心理机能，使它们发生变化。色彩不仅能运用在饮食文化中，文学作品中也有诸多利用色彩心理效应的佳品。直觉方法，诗人画家常用之。如宋祁的词句“红杏枝头春意闹”中用“闹”渲染了春天杏花怒放时绚烂夺目的美景；王建的《江陵即事》中“寺多红叶烧人眼，地足青苔染马蹄”中用“烧”“染”字烘托出寺中的秋意盎然；又如李贺的“画栏桂树悬秋香”，钟吉的“一庭花气任风删”等灵活生动的诗句，均是诗人凭直觉和心理感受将色彩趣合到了诗情画意中。

2色彩的通感及其与艺术设计的关系

色彩构成对通感有重要的影响。高志明在时隔多年后对钱钟书的《通感》一文进行盘点，指出 4 个方面值得人们注意：（1）指出了通感的心理学根源 ―― 本联想而生通感，引起了后人重视通感生成的心理机制的研究；（2）将通感定位于心理学、语言学、文艺学范畴；（3）提出了日常经验在通感研究中的重要性，为通感的认知语言学研究开启了道路；（4）指出了人类主体的创造性是通感形成的社会原因。

通感固源于心理，但是心理也自有源。美学家朱光潜先生曾说：“颜色所生的影响随人而异，甲欢喜红色，乙欢喜绿色，各有各的偏好，这种偏好是怎样起来的呢？概括地说，颜色的偏好一半起于生理作用，一半起于心理作用。”各民族感觉颜色的能力往往随文化程度而变迁，颜色的偏好又因种族和年龄而各异。

这就涉及到文化了。心理是果，历史、文化是因。各民族的色彩情感各有不同。结合其中的“日常经验”，还可以往纵深里探讨。比如大多数中国人自幼及长经常看到红色的春联、红彤彤的双喜字、大红的灯笼和无数翻飞的红旗，那么可以肯定，红色在中国人心里的意义，就和外国人有很大不同，从而生出许多和外国人没有或不同的感觉和联想。又比如，在中国被视为尊贵的黄色，却为英国人所不喜，这种色彩情感源于两千多年前的犹大，因为犹大总是穿一身黄衣，黄色和犹大的形象就联系在了一起。在英语中“yellow”表示“卑鄙”、“怯懦”、“猜忌”等等。如“a yellow dog（卑鄙的人）”、“yellow looks（胆怯起来、害怕起来）”、“yellow journalism（不择手段夸张、渲染以招揽或影响读者的新闻编辑作风）”。

朱光潜先生曾说许多蒙昧民族的语言中只有“红”字和“黄”字，小孩在 9 岁以下都不喜好蓝色，较原始的民族的眼膜也是“黄点”的色斑较强。在我国，苗族人喜青、白；藏族人喜金、蓝、绿、褐；瑶族人喜红、绿、黄、白、黑；在亚洲，日本人喜白、红、黑、紫；埃及人喜绿；马来西亚人喜绿、红。各民族的色彩喜好固然各有其心理和文化、历史等原因，倘有通感，可称谓历史、文化基础上的色彩通感。

若是搞主观创作，也许不必刻意于此；若是搞视觉艺术设计的，在色彩构成方面，就不能不重视世界各地、各民族历史、文化基础上的色彩通感。这于视觉艺术设计有现实和长远的意义。随着时尚、文化等产业的全球化，色彩营销，色彩咨询业在我国有着巨大的市场发展空间。

3色彩对营销的重要意义

色彩营销就是要在了解和分析消费者心理的基础上，恰当定位商品，然后赋予产品本身、产品包装、人员服饰、环境设置、店面装饰一直到购物袋等恰当和谐的色彩，使商品高度情感化，成为与消费者沟通的桥梁，实现“人心、色彩、商品”的统一，将商品的内涵和情感传达给消费者，达到协同整体营销的目的。

关注色彩构成，应该重视历史、文化基础上的色彩通感，这又需了解各地方、各民族的心理习惯，而欲深入了解，就需向各地区各民族的历史、文化中有所探求。这一过程对色彩构成理论、艺术创作和营销也会大有裨益。

延伸阅读

色彩营销

长大的感觉作文篇10

首先，说明语感的概念，就是对于语言文字的敏锐感觉，是一种心理现象，属于直觉思维；然后，结合当前语文教学中存在的一些问题，进一步阐述语文教学中培养学生语感的重要意义；最后，具体论述在初中语文教学中怎样培养学生语感的问题：（一）、积淀语文知识，提高字词感受力。（二）、强调诵读，增强整体感知力。（三）、理性分析，加强言语实践。

半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。

什么是语感

语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。

二、语感训练的意义

语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。

1.语感培养是语文教学的支点和中心任务。

2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。

2.有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。

语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”

3.通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。

马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。

语感的培养

基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：

1.积淀语文知识，提高字词感受力。

语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。

中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。

2.强调诵读，增强整体感知力。

对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。

总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。

3.理性分析，加强言语实践。

一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。

言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。

语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。

注释：

转摘自《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第267页）

转摘自周振甫《夏先生谈中学语文教学》（《中学语文教学》1986年第6期）

杨炳辉《试谈语感教学的性质》（《中学语文教学》1991年第12期）

龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》（〈〈语文学习教学争鸣录〉〉2000年10月）

《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第265页）

《语感与语文美育》（《中学语文教学》1992年第11期）

转摘自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》（《教育研究》1988年第1期）

苗文杰（《黑龙江教育学院学报》1992年第2期）

参考书目：

1、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版）

2、《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）

3、《教育研究》（教育研究杂志社主编：高宝立1988年第1期）