初一英语课程范文

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关键词：新课程 初中英语 差异教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0037-03

改革开放以来，大量外来民工涌入城市，面对大量的外来民工子弟参差不齐的英语教学起点，我校提出了“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的进步，获得有差异的成功”的差异教育理念。“差异教育”旨在研究学生入手，在认真考察和研究每个学生整体素质结构的“内差异”及其形成原因、性质和特点的基础上承认差异，因材施教，尽可能地发掘学生的优势和潜能。

一、初中英语新课程的特性

新制定的英语课程标准结合我国英语课程的实际情况提出了六条基本理念：①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活多样；③突出学生主体，尊重个体差异；④采用活动途径，倡导体验和参与；⑤注重过程性评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。 其中，第一个理念是面向全体学生、注重素质教育。面向全体学生旨在使每一个学生都得发展，同时，在保证课程面向每一位学生的前提下，积极地创造条件，以满足那些有更多学习潜力的学生的需要。新课标的第三条基本理念是突出学生主体地位、尊重个体差异。新课程标准强调指出，英语课程要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。教师既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中教师应尽可能满足不同学生的学习需要。新课标还提倡过程性评价方式，强调评价指标的多元化，关注个体的处境与需要，促进学生的全面发展。

二、初中英语教学现状的问题分析

近几年初中英语教学改革发生了很大的变化，身为一线教师的我们在教学实践中还是发现了诸多问题：

首先，中小学英语教学缺乏合理衔接，导致中小学英语教学中存在着“断裂”现象。中小学英语教材、教法及评价方式方面都存在明显的“跳跃”现象。其次，目前的考试内容、形式与教学目标之间的不相适应，造成学生在语言知识与言语能力之间的落差、语言能力与交际能力之间的落差、卷面成绩与实际水平之间的落差。教师“为应试而教”，学生“为应试而学”，过分强调语法规则的学习和应用，忽略了掌握和运用语言本身。

在目前的英语教学实践中，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的发展。主要表现为：无视学生差异的存在；不公平地对待学生的差异；受“课内统一要求，课外因材施教”观念的误导，在课堂教学范围内教师不重视差异；把差异看作是英语教学的消极因素，一味主张消除差异。

三、初中英语差异教学的尝试

英语差异教学主张根据学生的相似与相异性进行分班、分组、分层教学，其目的不是为了给学生贴标签，而是为了更好地满足学生的差异性要求。由于城乡差异，学生的文理科不均衡现象比较显著，校方尝试根据学生的文理水平相异性，综合考虑学生及家长的意愿，将部分学生分成数科班（理科好文科弱）、英科班（文科好理科弱），针对学生的强项和弱项采取配套师资配套课时。英语教研组调出英语教学经验丰富的骨干教师担任文科偏弱的数科班班主任，为提升学生英语学习兴趣，增设趣味口语课，采取多种激励措施，在不到一年的时间，文科弱的数科班不仅理科强势，文科的弱势也几乎不存在。

无论怎样分班，同一个教学班里学生与学生之间还是存在着具体微小的差异，就英语的四项基本技能来看，有的学生侧重听说，有的学生擅长读写。如何让学生之间能更好地相互学习、相互促进是英语差异教学的又一重点。为了让每个学生能发挥长项，学生之间能取长补短，我们在英语差异教学中采取异质分组。我校英语教师尝试改变学生座位，将害羞、内向、沉默的学生安排在与教师最易交流的“活跃地带”，以增加他们的参与率。同时，将每一小组的学生精心搭配，刻意使每组成员性格能力各异，内向的和外向的同桌，擅长说的和擅长写的坐前后。每次英语课进行课堂活动，小组成员都有自己力所能及的任务，无论是编排对话还是做英语海报，小组成员都能合作完成，而且往往很有亮点。小组成员因为各有所长，多多少少都能参与部分活动，最终的小组成果使每一个成员都有成就感，增强了合作意识和集体荣誉感。异质分组还可根据学生的阶段性变化重新分组，使学生意识到自身的长项变化，有利于学生保持兴趣，增强学生的学习自信心。

2007年9月起我校英语教研组成立差异教学研究课题组，全程记录并尝试实施差异教学。为确保英语差异教学顺利进行并能得预期效果，我们在学生调查、教师配置、过程评价及效果检测等每一个环节都作了周密安排。

1.详细了解全体学生

通过小学档案的分析，对学生及家长的访谈等多种手段教师尽可能多地了解学生一切有关或可能会对英语教学起作用的差异特点，根据调查结果将学生分成三类受教群体：双语班（英语特长）、运河班（民工子弟）、平行班（一般类型）。

2.合理配置英语教师

学校精心组合，构建和谐的备课组。在考虑每个备课组的教师构成时，学校要充分考虑教师的个人能力、个性、工作方式，充分预测备课组可能发挥的最大合力，进行最佳组合。我校在考虑备课组教师人选时，首先是由教研组长在了解教师个人情况的基础上，根据本组实际情况提出方案，并提出备课组长的合适人选。备课组长不仅仅要求是英语学科的骨干教师，更重要的是要具备较强的组织能力和协调能力，能够带领全组教师发挥最大优势。备课组的成员不必也不可能个个优秀，而事实上强强联手有时并一定合适。我们坚信，合适的才是最好的，教师之间只要有合作意识，在经验，气质，教学风格上能够互补，就利于确保差异教学实效性。

3.周密实施差异教学计划

根据师生差异，学校要拟订适当的差异教学计划。但差异教学的成功实施，还有赖于其他一些相关因素。我校在实施英语差异教学时主要开展了以下工作：

首先，教师帮助家长和学生了解差异教学。学校首先通过家长会，家长座谈等形式向家长宣传解释英语差异教学，为什么要实施英语差异教学，消除家长对差异教学的某些误解，从而取得家长的配合与支持，这对实施差异教学是非常必要的。同时，教师让学生清楚差异教学是让“与众不同”的自己接受最适合自己的教学模式，使学生变抵触为期待，这为我们差异教学取得成功奠定基础。

接下来，教师直面学生差异，采取辅差导异促优策略。通过正式和非正式的教学前评估，人们发现大致存在三类学生：由于缺乏必要的前提性知识，有些学生对将要学习的新材料感到很困难，如我校接收的大量民工子弟（即运河班学生）；有些学生已超前学习了教师将要讲授的新内容、新材料，如我校一些学生都已取得剑桥英语、吉的堡英语等方面的各类证书（即英语特长生）；还有些学生则属于按时按量完成小学英语的相应学习，新材料的学习相对他们的准备水平来讲正合适（即平行班学生）。因此对于不同的学生，我们采取不同的教学策略。（1）为三类学生提供三种不同的教学。对第一类学生，教师需要采取补救性的教学。因为这些学生完全缺乏学习新知识所需要的预备知识，所以我们在初一开学阶段就对这部分学生从字母到音标进行“补习强化”。对于第二类学生，他们显然需要的是拓展性、提高性的教学，或者加速性的教学。我校为此专门给英语特长生配置外籍教师教授口语，讲授异国文化，让学有余力的学生接触更多、知识面更广。对于平行班的学生而言，由于绝大多数常规的课堂教学都是以这类学生为假想对象来设计的，因此遵循一般的常规教学都会比较有效。（2）面向所有学生提供有效的教学。尽管差异教学强调要对不同的学生采取不同的教学策略与方法，但是，无论教师对不同准备水平的学生采取的教学策略有多么的不同，它们都必须遵循有效教学的基本准则与要求。为此，我校英语备课组在教学中非常注重激活学生已有的知识经验，在新旧知识经验之间建立联系；在课堂中运用有效提问、交谈和讨论等方式，探明学生的“前理解”状态，在英语课堂上设法创设认知冲突情境，激发学生求知欲。（3）将个别学习、弹性分组和集体授课结合起来。在英语差异教学中，教师有时须面对全班学生进行集体教学（某些学习活动非常适合全班集体分享或参与），有时只对小组进行教学，有时甚至只辅导个别学生。灵活多样的教学组织形式，既可以使每名学生按照各自的起点与能力水平来进行学习，同时又可以培养学生的集体意识和增进个体间的相互理解。我校英语课堂中尝试使用弹性分组进行教学，所谓“弹性分组”，就是依据学生兴趣、能力、风格偏好等的不同，对学生进行灵活的、有变化的分组，教师有时候对学生进行同质分组，有时候实施异质分组，分组依据只有一个：分组能否给组员带来最佳发展；分组的目的是让全体学生有收获，确保好生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。

最后，在教学过程中实施差异性评价。教学中多用鼓励性语言、引导性语言评价来对学生进行正强化；教师根据学生有差异的实际情况设置差异性作业，对于个别学困生而言，教师采取延时评价即允许他们在讲评以后再交再评价；同时注重采用多形式多维度的评价方式，对学困生开设“补测希望通道”使学生获取更多的评价机会，提高成功的概率。

四、英语差异教学效果对比检测

我校自2006年秋季开始接收第一批民工子弟学校的学生，由于缺乏经验，在组织教学上英语组仍然沿用常规教学策略，结果这一年级学生的英语成绩在二个月后即出现明显分化，运河班与平行班拉开了很大距离，尽管我们后来采取了诸多弥补措施，然而，收效甚微。有了前车之鉴，我们在2007届初一新生入校前，我校就作了比较充分的准备，不仅全面地了解学生差异情况，还特意为三个运河班配备了三名外语教师担任班主任，初一英语备课组也提前准备了差异教学策略及备案。在开学的前二个月，备课组的每一位教师可以说是踏踏实实走好每一步，小心谨慎应付着每一个“变量”，直到一学期结束，经历了数次不同类型的评价，我们确认渡过了“危险期”。在第二学期中我们又经历了数次历险，认真研究每一次起伏，不断调整教学策略以适应学生的差异性。直至这届学生毕业，通过各级各类检测，与同时期同类学校学生对比，应该说我们尝试使用的英语差异教学取得了绝对性的成功。实施了英语差异教学的2010年运河班毕业生在英语成绩上已经没有了2009年毕业生那么明显的“运河特色”，在年级里他们不但没有落后，反而走在了平行班的前列。不仅如此，我们在对全体学生作英语学习情况的问卷调查中，2010年运河班毕业生都表现得很自信，无论是学习英语的兴趣还是主动性，都远远高于2009年的运河班毕业生。

五、结束语

“我们必须重视儿童个性的差异，并且要因势利导来促进儿童个性的发展。不能强求一律，也不能强求学生平均发展。” 学生之间始终存在着差异性。教学的任务不是消除这种差异，而是针对不同层次、不同学习类型的学生施以不同的教学，使他们富有个性地发展。“照顾差异、追求个性、宽容另类、接纳发展”的差异教学理念体现了现代教育教学的价值追求。尊重差异是一种本质的回归，尊重学生的独特性和差异性，实施差异教学，促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展，应当是我们不懈追求的教育理想和目标。

参考文献

[1] Carol Ann Tomlinson （2001）. How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms.

[2] 第斯多惠著，袁一安译（1990）.外国教育史[C].北京：人民教育出版社

[3] Diane Heacox 著，杨希洁译（2004 ）.差异教学---帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社

[4] Carol Ann Tomlinson 著，刘颂译（2003）.多元能力课堂中的差异教学[M] .北京：中国轻工业出版社

[5] 陈琳，王蔷，程晓堂主编（2002）.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[S].北京：北京师范大学出版社

[6] 华国栋（2007）.差异教学论[M].北京：教育科学出版社

[7]姜智，华国栋（2004）.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊，第4期

[8]史琴（2005）.实施差异教学 实现差异平等 [J].当代教育论坛，第4期

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【关键词】语法；传统教育；英语课程

随着新课改的不断推进，初中的英语教学相较于传统课堂已经有了很大进步。现如今的英语课堂主要的目标是朝着学生的实际操作能力提升进发，即使是在课堂中的口语也是十分注重学生的语法运用。在英语课堂中加入语法教学可以进一步确保学生在实际操作中学习，在学习中也在使用英语，以此为基础学生的英语实际运用能力也会有所提升。但是由于学生的学习基础不一，最终导致对语法的使用也存在或大或小的差异。因此如何进一步有效的进行英语语法教学是目前初中教师最关注的一点。

一、导致语法教学无法正常进行的主要原因

在初中时期的英语语法是最基础的入门技巧，但是受到自身因素以及外部因素的双重影响，学生对语法的接受效果不一样。因此为了进一步发展语法教学，首先第一步需要了解影响语法学习的几个原因。

首先一个原因就是学生自身内部条件的限制。虽然目前我们初中生对国语已经相当熟悉了，相较于英语这门语言已经是小巫见大巫了。对于母语的认知我们是从牙牙学语时就开始的，因此我们已经有了一套适合自己的语言学习方式。对于英语这门新语言，在接触初期，如果英语与母语两者之间有相同点时，我们往往比较容易接受。一旦出现差异较大现象时，学生可能会对英语语法产生抵触心理。长此以往必定会影响到语法教学的正常进行。

其次一个原因则是在于教师。在我国受到传统教育模式的影响，初中教学的课堂老师是导演，学生在老师的支配下进行学习。学生的主观能动性较弱，而课堂时学生获取知识的主要途径，因此在整个教学过程中老师的教学方式和效率直接影响了学生的接受水平。作为初中的英语教师，自身的英语口语水平以及教学思想对语法教学的进行起着决定性因素。即使老师的学术知识涵养很高，但是在口语表达方面欠缺，此时如果该教师还保持着传统教学思想，将一部分的英语教学视作语法传授，此种状况下必定会阻碍学生的英语语法学习。最后一个因素就是教学目标的建立。在初中阶段对英语语法教学进行目标的确立至关重要。如果将教学的定位在语言知识层面，那么英语的学习只是一种语言技巧，此时的重点就是语法教学。而如果学习的定位只是在语言运用，那么语法的重要性就没那么明显了。除此之外在语言的准确程度以及流利层面，过度注重前者就会忽视语法教学，以文体教学为主。相反以后者为重点就会凸显语法教学的存在意义。因此，教学目标的正确建立会直接影响到英语语法在整个英语学习中的地位。

二、开展英语语法课程的意义

作为英语学习的初始阶段，初中的英语教学就是为了给学生夯实基础，目的是使得学生可以全面把握英语的听、说、读、写各方面的技巧。进一步培养学生无论是在书面表达方面还是口语交流层面都可以初步使用用于。语法作为英语知识中不可或缺的一部分在教学过程中必不可少，其涉及到的学习意义较深远。

首先将语言运用到日常生活中的主要表现就是与人交流。只有正确了解冰洁掌握了英语的语法技巧才可以在生活中正确并且流畅的运用。另一方面语言的主要组成成分之一就是语法。大部分的老师一致认为英语的主要运用能力直接体现为日常的英语口语交流层面，反而轻视了语法的存在意义。但是从多方面看来语言的能力主要有两方面，其一是语言技巧其二是语言的使用。语法恰恰是语言知识的主要形成之一。正是如此语法教学在整个语言学习中必不可少。无论是学习哪一门语言，在初始阶段语法教学这个环节是重要的组成部分之一。

三、如何进一步提升初中的英语课堂语法教学效率

第一点在英语学习初始阶段教师需要采用多种形式的教学模式引起学生的学习热情，促使学生对这门学科有足够的热情。初中阶段的学生在接触一门新语言时首先会把注意力放在该语言所处的意义层面，反而对语言的形式不会太过重视。正是如此在初中的英语语法教学过程中教师需要依照学生的兴趣所在点进行趣味性组织课堂内容。对于不同阶段的学生老师的趣味侧重点也会随着改变。例如对于初一的学生，她们是刚刚接触到这门新语言时，教师可以通过游戏或者画图的方式吸引学生的注意力，学生在玩乐中学到了知识，学生在感受到这门课带来了乐趣的同时也会喜欢上这门课程。而随着课程内容的不断增多，初二的英语教师在课堂中就不能采用这种形式的教学，充分利用多媒体这种先进的教学设备，通过视觉和听觉刺激使得学生感受到这门课程的有趣之处。通过多媒体的辅助，学生可以更加直观生动的进入到学习状态，课堂氛围也会随之被带动开来。画面与声音共同的刺激之下学生的学习质量也会大大得到提升。

之后的初三学习压力也不同于前两个阶段，学习的重点应该放在自我提升方面。教师需要对学生进行多方面的鼓励同时也要积极引导学生在宽松的学习环境中实现相关语法的掌握。除此之外，教师在课堂上也要做到以人为本的宗旨，学习的主动权应该在于学生方面，以往的课堂学习模式比较呆板，具有一定的模仿性质，教师和学生之间没有形成一种双向互动的模式。最终导致老师讲的内容学生不能完全吸收的结果，此种形势下的英语学习无法实质性的进行运用。

新课改的目标与传统教学模式之间是背道的。此时对老师的整体教学水准提出了更高的要求，教师的传统思想在新课改的形势之下要进行转变。在课堂上学生是主角，其主体地位不可动摇，以往的老师将学生听已经完全不能满足现在人才培养需求。在英语语法的学习环节中学生的自主性被调动起来，愿意自我需找问题解决问题，最终实现内部问题解决模式形成。举例来说新课改的主要教学主线是自主学习，一旦课文中有语法知识点时，教师必须直接明确的将这个知识点提出来，以课文为主展开引申，设置与相关语法有联系的口语环境最终领导学生进入角色。这是一种带入的新教学模式，学生对某语法产生兴趣之后就会主动向老师求知，在老师的引导下血红色呢个对愈发的体验感越来越强，最终就会自行进行英语语法总结归纳，形成自己的一套学习方法。整体的课堂效率也会有所提升。

上述提及的方法通常都是让学生自己去深入探索，自己去了解语法、记忆知识，在一定程度上增加了学生对英语语法的理解能力，在其基础上加以分析、总结。那么在实际应用语法的过程中就可熟能生巧，避免不必要的语法错误。

结束语

综上所述，在教学初中英语的实际经历中，怎样去调整改善语法是目前英语课改所面临的的一大难题。每一位初中合格的英语教师，都应该根据实际情况分析、汇总，从而选出最适合学生的英语教学方案来提升学生对英语语法的应用、掌控能力，进一步在学懂语法的基础上，学好英语。

【参考文献】

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【关键词】 新课程 初中英语听力 教学策略

《初中英语新课程标准》明确指出，学生应能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段内容记录简单信息。

1． 现状分析

初中英语新课改在我市已推行7年，这套教材内容新颖，知识量大，贴近生活，学生普遍反映良好。但在听、说、读、写四项基本技能中，首当其冲的听却成为很多学生在英语学习中最难攻克的堡垒。由于中考也是近几年才重设听力并且分值较小，教师及学生对听力都不够重视，一部分学校直到英语口语听力考试之前一、两个月才进行系统的听力训练，很多学生听的能力大大低于其读写能力。

2． 解决策略

2.1创造良好的课堂语言环境，培养学生听的习惯

英语首先是一门语言，口语是第一性的，只有在有声的语言环境中才能学好语言，激发学生的学习兴趣。中国学生几乎只能在课堂上练习口语，因此创造良好的课堂英语语言环境就尤为重要。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。学生也许刚开始不适应，教师可以在这个时候适当地穿插中文解释，逐步向全英文教学过度。只要坚持下来，学生也会养成用英语思考的习惯，渐渐地听的能力也就提高了。

在教学中，教师可合理利用直观生动的实物、图片及多媒体进行教学，帮助学生理解听力材料。在新授课文、单词时，可让学生合上书本听教师介绍课文背景及大致情节，激发学生学习课文的兴趣和好奇心；然后再让学生听课文录音，并根据所听内容回答几个较为简单的问题；最后打开书本阅读全文，这样能增加学生在课堂上听的机会并锻炼根据听力文章回答问题的能力。

2.2 扩大学生的语言输入

所谓扩大语言输入就是扩大接触语言的机会，接受和吸收一定数量的语言材料。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，除了勤朗读，多背诵，在课内外多听英语就成了扩大语言输入的主要途径。教师应根据学生已有的学习水平，合理选择听力材料，做到从易到难、逐步深入，也可选择与所学课文的话题同步的听力材料。教师应在课前精心备课，哪个环节用什么材料，哪种材料宜重复播放，哪个要点要准备作详细讲解，课前一定要心中有数。此外，英语歌曲也是很好的训练题材。英语歌曲旋律优美，学生乐于积极参与，不会因多次的重复感到乏味；学习英语歌曲，能帮助学生掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识，对于听力的提高有极大的帮助。

2.3重视学生听力解题技巧的培养和点拨

在听力的教学过程中，教师作为启发者和引导者，应重视对学生听力解题技巧的培养，帮助学生养成良好的听力习惯。

2.3.1首先教师应善于分析学生听不懂的原因，帮助学生寻找听力障碍。

2.3.1.1部分学生由于未能掌握正确的语音语调，或者自身词汇量太少，难以正确理解听力内容。

2.3.1.2有的学生跟不上听力材料的速度。

2.3.1.3有的学生因自身知识储备缺乏，对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，不能正确理解听力内容。

2.3.1.4部分学生心理素质较差，在听英语时胆怯、紧张，极大影响了自身水平的发挥。

2.3.2其次教师应根据本班具体情况，制定对症下药的教学训练。

2.3.2.1强化语音语调的基本功训练。教师应重视音标教学，音标是语音的基础，正确掌握音标才能辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。

2.3.2.2读、听、写结合训练，并侧重于听。教师应为每个学生提供尽可能多的读、听、写及说英语的机会，指导学生自己进行听力训练，主要是锻炼听记的能力。告诉学生要带着问题去听，无需字字句句都听懂，只要掌握文章的主要内容就可以了。指导学生如何抓重点，尤其是速记短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等信息。

2.3.2.3注意培养学生良好的心理素质，帮助学生树立自信心，鼓舞学生勇于克服困难。教师要为学生营造轻松、愉快的课堂气氛，帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。

2.4有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情

教师在课堂上应运用多种有效激励手段，激发学生听英语的热情。美国心理学家威廉・詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语要难于学汉语，因此，学生更渴望得到老师的赞赏，教师应想方设法帮助学生体验成功的愉悦，主动参与听力练习。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。有效激励的途径有三种：

2.4.1采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一个类似笔记本的小礼物；也可以是非物质的，如给予学生某个荣誉称号，如“本周英语之星”、“本月进步最大之星”、“英语听力专家”等等。

2.4.2创造表扬机会并及时表扬。如更多关注基础较差的学生，多提问他们一些较简单的问题，对他们的回答不能求全责备，能回答出一二即给予肯定、表扬。对那些不敢或不愿开口说英语的学生，平时多与他们交流，给以鼓励。总之，教师应尽量使每个学生都能获得学习英语的成功体验。

2.4.3扩大表扬面。教师应关注每一位学生，使他们享受公平的待遇，从而更好地激发他们学习英语的积极性。

总之，初中英语的听力能力的培养是一个长期的、艰巨的过程，非一朝一夕，无捷径可走。教师在教学中要把听与读写有机结合，反复练习，才能帮助学生不断提高英语听的能力。

【参考文献】

[1] 教育部． 初中英语课程标准 [M].

[2] 姚敏． 新课程下初中英语听力训练策略初探 [J]. 新华教育导刊．2010（7）．

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【摘 要】记单词是学好英语的基础，也是学生学英语的一个薄弱环节。在英语学习中如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，我在试用新教材的过程中，对如何记忆单词方面作了一些探索。

【关键词】英语教学；单词记忆

多数学生英语学习掉队，重要的原因是没能过好单词关。他们认为，记忆单词特别伤神费力，没有恒心去记去背。在这方面，老师应正确引导，利用各种方法去打开学生智慧之门，只有掌握了正确的学习方法，才能使学生在记忆单词的方面达到事半功倍的效果。下面就介绍一些引导学生巧记英语单词的方法。

1. 对学生进行瞬间记忆训练 记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

2. 多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

3. 化机械记忆为理解记忆 理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

4. 掌握规律，运用多种方法，寻求技巧，过好单词关 （1）根据音标、拼读规则和字母组合的发音来记忆单词。在初学阶段，教给学生一定的语音知识和拼读规则，并把一些字母或字母组合在开、闭音节中等情况下的读音规则全记下来，到时就会大大减少知道读音不会写或看到生词不会读的情况。如international （国际的） inter-中的i与n一起一般发[in]， ter发[t']；――nation-中的a发[e]是需特别记忆的；tion一般发[n]；最后凭经验判断重音在后，次重音在前，便可拼读出[int'nenl]。反之，看见音标便可拼出international。

（2）根据同义、近义词记忆单词。在初中阶段学生所学的词汇量中，有很多同义、近义的词汇，我们可把它们一起归纳起来进行区分和记忆，如（also ，too ，either ，as well）都是“也”的意思，（say ，talk ，speak ，tell）都有“说”之意，（beside ，except）都有“除、、、、、、之外”的意思。还有（take ，pay ，spend ，cost）都有“花费”之意，以及（get ，reach ，arrive）都有“到达”之意等等。把这些词归纳在一起进行讲解、对比，学生就很容易记住了。

（3）根据反义词来记忆单词。long-short ，white-black ，come-go ，young-old ，big-small ，heavy-light ，left-right ，take-bring等。

（4）根据同音异义词记忆单词。在单词的学习中，我们会发现有一些单词发音相同，但汉语意思不同，这便是同音异义词。如：meet与meat；too与two；see与sea；son与sun；right与write等。对于这些词，教师要告诉学生在记忆时一定要注意区分它们的词形和词义，以免在运用中产生混淆。

（5）利用构词法来记忆单词。

①加前缀与后缀来记忆单词。如：happy-unhappy， polite-impolite， correct-incorrect，cloud-cloudy，teach-teacher，visit-visitor，ill-illness，science-scientist，surprise-surprised-surprising，care-careful-carefully等等。

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关键词：初中英语；新课程；改进措施

如何开展好英语教学，是多少年来教育界一直没有降温的讨论内容，特别是新课改以来，如何在新的教育理念下将英语课程教好，教出效率，在广大英语教师心里占据着重要的位置。众多英语教师及教育专家将更多的目光集中在英语的课堂研究中，都希望能通过对英语教学进行理论建设和实践反思，找到一条英语教学的高效之路。

下面，我谈谈自己对抓好初中英语教学的一些想法。

一、优化英语教学思路

新的课程改革对英语的教学目标及教学的理念都提出了新的要求，一方面教学目标从单纯的知识教育转向了素质教育，另一方面教学模式从教师为中心转向了以学生为主体。在初中英语教学中，要求教师将更多的精力投入对学生自主、主动学习意识的培养和建立上，将更多的精力投入到对学生自主解决问题和创新学习的能力建设上。所以，新课程理念下，初中英语教师首先要优化自身的教学思路，完成在教学活动中主体到客体的转化，以新的教材为教学基点，调整教学模式，丰富教学方法，为学生提供优质的教学服务。

二、注重对学生语感的培养

英语是一门应用学科，学生学习英语的目的不是为了考试得高分，而是为了能在社会生活及将来的工作中使用英语正常交流和工作。因而，没有良好语感的学生，不是学成了“优秀的”哑巴英语，就是说出来的英语自己明白但别人听不懂。从素质教育的目标出发，英语教师应特别注重对学生英语语感及口语、听力的

训练。

在教学中，我每周都安排学生看一部英语电影、学唱一首英语歌曲，还在每天的晨读时给学生专门的时间一起大声朗读我安排好的“周阅读”内容。如，本周的教学内容是新目标英语九年

级Unit 3，我就将“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”这段听力内容利用零碎时间反复地向学生播放，我还将阅读材料“Should I allowed to make my own decisions？”用软件制作成音频听力材料让学生边读边听，强化语感。

在教学中，我特别注意让学生多背诵比较典型的英Z文章，不求大量但求精要，有时只是一两句话的背诵，有时则是整段的背诵，突出背诵材料的语感、语法训练，而不强调语言文学方向。学生背的内容多了，自然能脱口而出。

三、抓好语法教学

英语学习的难点其实不在词汇而在语法，特别是学生长期在汉语语境下生活，对语言使用的句式方法很难转过弯来，英语的语法规矩多而杂，学生很难掌握，就算在课堂上掌握了，也可能很快就被汉语语境给冲淡了。而学习英语就必须过语法这一关，这是学习语言的基础，要想在生活学习中能正确而标准地使用英语交流，就必须学好语法。我们大多见过这样的场景，一名外国人说中国话，将“你吃了吗”说成“吃了你吗”，试想，一个没有学好英语语法的学生，其实在人家眼中也是如此“幽默”的。

在教学中，英语教师应特别提醒学生，在课本上见到grammar focus时要特别用心，对这块内容要像学古文的“之乎者也”一样一字一句地琢磨细节。此外，还要组织学生多做些语法方面的训练，注意在训练时将语法练习生活实用化，不要与学生生活离得

太远。

四、尽量使用英语教学

在英语教学中，教师常用情境教学法来调动学生思维，引导学生的情感进入英语情境中。而教师在教学中尽量多地使用英语教学，正是构建英语情境的一个重要方法，但这一方法却被不少英语教师忽略了。一是不清楚这是一个情境构建的方法，二是担心学生听不懂，不能接受。其实，只要教师在教学中用英语教学时注意语速、表情及肢体动作的配合，加上个别词语的即时翻译，学生在英语语境下学习是没有什么太大困难的。只要坚持一段时间，学生学习英语的能力及语感、听力等都能得到有效强化。

教师在使用英语组织教学活动时可以循序渐进，在开始阶段英语少汉语多，等学生逐渐适应之后再英语多汉语少，不能强制推进英语教学，打击学生积极性，造成学习困难，也不能害怕困难因噎废食。

总之，在新的课程标准下，英语教师应积极认真地对教学理念与模式进行相应的调整优化，从素质教育的角度出发去设计教学，真正将教学的思路统一到新课程教学目标上来，根据英语学科特点及学习需求，注重语感培养、抓好语法教学，给学生构建科学的学习情境，相信初中英语教学一定能取得好的效果。

参考文献：

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关键词：新课程；高中英语；教学方法

随着我国对教育制度改革力度的加深，进行课程改革成为教育发展的必然趋势。新课程背景下的高中英语教学的变革要求渐渐凸显出来且受到越来越多教育界人士的关注与重视。目前，我国高中英语教学的过程中存在着不少的问题亟待解决，故而，加快对高中英语教学方法的研究十分必要。

一、新课程背景下高中英语教学中存在的主要问题

1.新课程背景下高中英语教学中存在的问题

在新课程背景下的高中英语在教学方面存在着一定的问题，其具体表现如下：新课改要求高中英语的教学课堂应该多采取一些探索式的新的教学方法，但是部分高中英语教师往往对新课程改革的理解一知半解，对于新方法的应用也仅仅是流于形式或者是应付检查，教师在教学中根本不考虑新的教学方法的应用效果，只是单纯地完成讲解即可。这种片面追求所谓新方法的教学不但不能提升教学效率，反而会让学生对新课改产生抵触情绪，认为新课改就是对应试教育的一种“换汤不换药”的形式而已。

此外，还有部分高中英语教师开始尝试使用一些新的教学方法，往往都会或多或少地受到传统应试教育的影响，使新型教学模式的开展不彻底，不完善，不能体现新型教学模式的先进性。

2.新课程背景下高中英语在面对减负政策中存在的问题

在新课程背景下高中英语提倡一个全新的教学理念就是减轻学生学习过程中产生的不必要的负担。由于高考压力不可避免地存在，所以，高中生在学习过程中不可避免地存在着学业上的压力。在新课程背景下，要求为高中生相应地减轻一部分课业负担，是一个全新的教育趋势。也是现如今高中英语教师必须为之努力的改革方向之一。但是，在具体实施的过程中，很多教师对于减负的理解不透彻，有的甚至对于减负抱有一种错误的认识。这种教师认识的局限性势必会影响新课改的执行力，进而让新课改所取得的教学效果大打折扣，学生的学习负担不减反增。

二、新课程背景下高中英语教学的具体方法

1.利用多种教学手段，提升学生的学习兴趣

英语本就是一门需要进行实践和使用的实用性学科。但是我国的学生大都缺乏英语学习的语境，因此，很多学生认为学好英语是一件难于登天的事情。同时，又由于每个学生所具有的个性是大不相同的，因此，教师进行英语教学的效果也是大不一样。

故而在新课程背景下，教师利用一些现代化的教学手段进行教学，这是提升学生学习兴趣的一个很好的途径。

首先，使用多媒体课件，让教学的内容直观地呈现给学生，这种现代化教学手段的使用能够提升学生学习兴趣，减少学习中出现的难点，让学生对于英语学习重燃信心。

其次，教师利用多媒体课件，让英语教学的课堂变得生气勃勃，在这种开放和谐的氛围中学生的思维得到调动，学习的注意力自然就会聚焦，这对于提升学习效率具有十分重要的意义。

最后，利用多媒体课件进行教学，教师可以充分利用多媒体的优势，为学生构建一个真实的英语学习语境，语境一旦构建成功，英语学习就变得更加的游刃有余了。此外，教师还可以利用多媒体为学生播放一些英语电影或者是英文歌曲等，这对于提升学生学习效率往往能达到意想不到的效果。

2.构建合理的问题情境，采取分组教学等方式进行英语教学

新课程背景下，高中英语教师进行教学可以积极地为学生构建一个合理的问题情境。这种教学方式是比较适用的新型教学方法，在具体操作中，可以将学生分为几个小组，然后设置一个讨论话题，让大家进行分组讨论。

例如，教师在教授各国文化差异的内容的时候，可以让每个小组扮演不同国家的人，然后表演他们见面寒暄的场景。通过这种情境式的讨论话题，既锻炼了学生的口语能力，又让学生对于各国的文化风俗有了一个清晰的认识，符合新课改的要求。

3.改革评价的方式，帮助学生养成自主学习的习惯

在新课程背景下的高中英语教学过程中，教师应该改变原先的教学评价机制，设置一些适合新课改实施的新的评价体系。这些体系的设置要贴近学生的学习生活，不要流于形式。此外，高中英语教师应该设置多层次、多角度的评价体系。让教师的评价覆盖所有的学生，让各个层次的学生都能受到教师的鼓励，这才是新课改背景下适用的新型评价方式。

通过上文分分析可以看出，在新课程背景下，我国的高中英语教学面临着巨大的挑战与机遇。高中英语教师应该在这个改革的大方向的引导下，树立正确的教育观念，调整自己的传统思维，让学生积极适应并接受全新教育背景下的英语学习的新型模式。只有顺应社会发展的潮流，才能使我国的高中英语教学水平得到整体性提高，学生的英语综合素质才能得以提升。

参考文献：

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一、趣味性

兴趣是最好的老师。兴趣是人类认知世界、探索未知的强大动力，是学生学习的动力之所在。学生对英语学习是否感兴趣，直接决定着学生对英语学习的态度、行为，直接决定着学生的学习效果。学生对英语学习感兴趣，自然会产生高涨饱满的学习热情，刺激大脑皮层不断产生兴奋点，自然能取得事半功倍的效果。反之亦然。故而在新课程下，我们要注重教学的趣味性，加强学生兴趣的激发与培养。如多媒体是一种先进的教学手段，以图文声像全新的视角来向我们诠释着英语与教学的魅力，这比起传统教学中一张嘴加一块黑板加一本教材的教学模式，更具形象性、动态性与艺术性，大大增强了教学的趣味性，可以有效吸引学生注意力，使学生进入学习的最佳状态，使学生一节课始终保持高度集中的注意力与积极的学习心态。如在学习Unit 10 Where did you go on vacation时，我利用多媒体强大的视听效果与动态效果，将静止的文字教材转换成一段段精彩的视频，带给学生一场丰富的视觉盛宴，这样的教学更加富有艺术魅力与强大的趣味性，可以激起学生强烈的学习意识，调动学生学习的主动性与积极性。

二、主体性

现代教学更加关注学生在学习中的主体地位，新课程明确提出了以学生为中心的教学理念，提出要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为英语学习的主人。这是对传统教学以教师为中心的教学模式的根本性变革，更加关注学生学习的主体性。在英语教学中，教师要由传统教学中单纯的教者转变成组织者、引导者与合作者，突出学生学习的主体地位，为学生的主体参与与主动思考提供时间与空间，让学生主动而积极地投入到英语教学活动中来。让学生亲历学习过程，享受学习过程，在学习过程中学到更多的知识，掌握更多的技能。

三、交际性

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    随着新一轮基础教育课程改革的进一步推广,课程资源的开发与利用已引起一线教师的极大关注。教育部新制定的《英语课程标准》提出,“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生总会语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施……在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料……各种形式的网络资源、报刊杂志等等。”由此,初中英语课程资源对于改进教师的教和学生的学的方式有着极其重要的作用。本文拟从初中英语课堂教学的角度来探讨英语课程资源开发与利用的原则、方法及途径。

    二、 课程资源的定义与分类

    什么是课程资源?理论上尚没有统一的认识。但根据新课标对课程资源的描述,我们可以将其定义为,“设计、实施和评价整个英语课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”从功能特点出发,课程资源可分为素材性资源和条件性资源;按存在方式,可分为显性课程资源和隐性课程资源;按空间分布,可分为学校资源、家庭资源和社会资源;对于英语学科来说,除了教材以外,歌曲、工具书、动画卡通、电影、报刊、文学作品、电脑软件、网络资源、教师、学生、家长等等,都是有用的课程资源。

    三、开发与利用英语课程资源的原则

    1、优先性原则

    学生需要学习的东西很多,学习时间也有限,因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点,精选那些对提高学生学习英语能力有用的课程资源,使之优先得以运用。

    2、科学性原则

    课程资源的开放与利用,必须有一个科学的态度。一方面,我们在选择课程资源的时候,要注意它的真实性和可靠性。另一方面,我们又要注意打破对于包括教科书在内的课程资源的迷信,不能把教科书之类的课程资源当作“圣经”来对待,我们要宽容和培养学生对于课程资源的质疑精神。

    3、适应性原则

    英语课程资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况,也要考虑特定学生对象的具体特殊情况,不能搞“一刀切”,要考虑他们现有的知识、技能和素质以及我们所能提供的资源背景。对于英语学习困难的学生,教师更应该使用适合其水平的资源,因人而异,循序渐进,使其能品尝英语学习的乐趣和成功的滋味。

    4、延伸性原则

    英语教学要求我们要尽可能多地使学生从不同的渠道、以不同的形式接触和学习英语,尽可能让学生亲身体验和运用英语。目前使用的教材在语言的交际性,文化性等方面有一定的局限性。因此,我们需要为教材内容的延伸找寻适合学生认知水平与能力发展需要并与《课程标准》相适应的多元化课程资源,拓宽学生视野,有利学生掌握语言。

    四、初中英语教学活动的主要课程资源

    1、英语教材相关要素性资源的开发与利用

    英语教材是最核心的英语课程资源。随着现代信息技术的发展,新课程理念下的英语“教材”内涵也有了新的发展。除了教师手中的教科书、指导用书、学习辅助读物外,各种图书资料、报刊杂志、录像录音、光盘、计算机软件以及网络信息化资源都可理解为教材。此外,现实生活、自然环境、社会发展等均可视为“活教材”。现代教育理念认为教学应是用教材教,而不是局限于教材,应在师生互动的的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源,应为不同年级的学生精心设计并挑选适合这个年龄段学习需要的丰富多彩的图书教材、视听教材、电子教材、网络教材等等,从而根据学生实际情况分享这些资源,拓展视野,强化情感体验,实现与生命的对话,以提高英语教学效益。

    2、校内外英语课程资源的开发与利用

    校内英语课程资源,如,教室、图书馆、阅览室、校园环境、电教设备以及师生经验等是最直接最显眼的英语课程资源。这些资源的开发和利用,对于提高英语教学的生动性、形象性、丰富性都具有极度大的便捷性。所以应充分开发挖掘,让可以利用的校内资源“活”起来。例如,学校公共墙面和教室内部墙壁都可以布置各种与英语学科相关和各种“作品”。上面有学生的创作园地、作业展示、有学生办的小报、收集的各种新的文字图片资料信息等都可以成为英语课程资源。这样让教室成为书的世界、知识的海洋、学生的阅览室、作品展示馆,让学生在有限的校内时间里通过视觉观察丰富自己的英语信息,让教师成为促进学生发展的最丰富的英语课程资源中心。

    3、信息化课程资源的利用与开发

    现代化信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在相当程度上突破了传统课程的狭隘性和时空的局限性。网上充足的信息可以使思路更开阔,多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台,教师要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务。另外,教师还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,以增加和丰富学生生活经验。我认为可以从以下几个方面去进行:

    (1) 网上查阅资料

    教师从网上下载学习资料,供学生学习。学生也可以根据教师提供的网址,上网查阅资料。例如,我在教《go for it》2B unit 4 How do you get to school?之前,提供了一些国内外着名的旅游网址,如wuyitravel.com,viewcn.com, tbc.gov.ca等,并设置了一个名为“环游世界”的任务,要求学生从网上收集各种旅游资料,介绍自己最喜爱的旅游地,然后列出班级TOP TEN 的旅游梦想并讨论交通问题。学生的反应是热烈的。在课堂上,学生不但以美丽的图片和文字生动地展示了各着名的旅游胜地的特点,并介绍了其交通状况,而且他们制作的各种资料也都按教师的要求配有简单的英语说明。可以想见,学生在这样的过程中学习英语,主动性不断提高,学习效果也在实践中得到检验。

    (2) 使用英语学习网站

    互联网上提供了大量的英语学习网站,许多网站都考虑到了不同年龄段学习者的需要。我常用的网站有:21世纪报英语教学网(21stcentury.com.cn);英语在线(EnglishABC.com);汪汪英语(Englishww.com);世博英语(360abc.com);洪恩在线(hongen.com)等。网上还有许多着名的报刊杂志站点,提供大量的图文并茂的材料,教师可引导学生去大量的阅读,特别是英语国家的报刊杂志,如《今日美国》(usatoday.com);《时代周刊》

    (3)免费下载英语学习软件

    如今网上有许多着名的论坛及交互学习的网站提供了很多外语学习的软件,我们可以从中选择适应初中学生学习的视听材料。例如,在进行口语教学时,我就从网上下载了一套《着迷英语》和一套《色拉英语乐园》作为辅助教学材料,生动地展示了真实的语言交际情境,极大地调动了学生的学习兴趣,收到了良好的效果。常用的网站有:分享互联网(verycd.com);希网网络(cn99.com)等。另外,我们也可以通过自己的电子邮箱免费订阅某些电子邮件,在其中选择有益教学的材料作为课外阅读补充。

    五、 结语

    积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分,也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。对于大多数英语教师而言,课程资源的开发与利用是一种全新的尝试。它需要我们强化课程资源意识,提高对于课程资源的认识水平,合理开发和利用各种课程资源,注意开发多层次和多类型的英语课程资源,满足不同层次需求,发展更强的分析处理能力,力求能站在更高的高度引导教学过程,更好地实现初中英语课程改革的目标。

    参考书目:

    1、余文森 吴刚平《新课程的深化与反思》 , 首都师范大学出版社 ,2004

    2、教育部 《普通中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001

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【关键词】 初一英语教学 经验总结

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

初一英语教学是关键，实际过程中会碰到很多很多的问题，我就我自己的教学经验写出来，希望对存在这些困难的教师有所帮助。

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[关键词] 新课程标准 英语 实验教学

一、“分层次教学”的前提条件

1.要承认学生之间是有差异的

学生之间,不仅有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。

2.每个学生都可以学好英语

只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果。

3.教师必须创造适合不同学生发展的教学环境

应体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、“分层次教学”的基本策略

1.备课分层

备课是保证课堂效果,提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

(1)分析不同学生的特点,掌握他们存在的个体差异

例如,了解他们的、学习兴趣、进步需求和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯等,预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍,会采取怎样的态度,学生在活动过程中会出现怎样的问题,应如何处理等。

(2)教师在备课时要认真研究教材,研究教学大纲,查阅相关资料,收集有用信息

教师应根据学生的分层情况,确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上,既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力,也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。

2.教学目标分层

英语课堂“分层次教学”中,教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标,掌握每个学生的基础知识,接受能力,个性差异,分清学生层次,做到心中有人,从而因材施教。要以“立足全体,抓两头带中间”的原则,以英语教学新课程为依据,根据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体。精心设计教案,立足教有所别,学有所得,合理制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

3.课堂教学分层

(1)提问分层

课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问。提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生,并辅以及时的表扬和鼓励,激发他们的学习信心和兴趣,增强他们的自尊心与自信心。偶尔也出些难题,培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时,可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会,人人都能体味成功的喜悦。

(2)课堂训练分层

课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时,教师要精选内容,设置分层练习题,考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性,“跳一跳”够得着。通过课堂练习使不同层次的学生都学有所获,思有所进,同步发展。在课堂活动的安排上,机械性的训练,如课本中的Pracice及Pair work等训练应优先考虑基础差的同学,并允许其犯一些错误;而比较好的同学则提较高的要求,在其他同学“知其然”的同时,他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对话表演,可以让不同层次的学生同台表演,可以让差一点的学生选择台词较少均角色,如果可以的话,再尝试现场交换角色。课文的当堂复述,层次差的可以在定的提纲下或在老师的引导下进行,有叫甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上,应注意有一定的节奏。阅读的训练,基础差的同学应先要读懂,细节题要有准确率。好的同学应重存思维的培养,培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

4.练习和作业分层

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语练习和作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层次教学的原则的。老师布置的练习和作业要对各层次的学生都有针对性和挑战性,既有统一要求又有区别对待。比如在词汇练习中,对“success”这词,基础差的学生只要求掌握词性和词义;中等学生还应了解其形容词“succcssful”和动词“succeed”;对于优等生可设计掌握“unsuccessful”、“succccd in doing sth”及“fail to do”等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度,各个层次的学生都能做到“吃饱、吃好”,达到“培优辅差”的目的。

5.测试分层

测试分层对于师生双方都起着反馈信息的作用。在单元检测及阶段性检测中,教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求精心设计检测题。可采用同一试题统一要求,但对不同层次的学生采用不同的评分标准,及时分层反馈、矫正,对不达标者允许再一次机会重考;检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致,以检查教学目标是否落到实处。教师对检测情况要及时反馈,并注意信息反馈的层次性。除了由教师讲评分析答题情况外,还可以让学生自己分析试卷,找出错误,反思错因,及时加以纠正。